第一篇：新課標(biāo)理念下的“數(shù)學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”

[內(nèi)容摘要]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》使用了較多的“經(jīng)歷??的過(guò)程，獲得??的體驗(yàn)（感受）”，可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 體驗(yàn) 再創(chuàng)造 做數(shù)學(xué) 說(shuō)數(shù)學(xué) 用數(shù)學(xué)

過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。隨著新課標(biāo)帶來(lái)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念： 教師不是“救世主”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者與合作者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，從教育的角度看，是一種親歷親為的活動(dòng)，是一種積極參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

新課程指出：教師對(duì)于教材的使用，更多地應(yīng)該強(qiáng)調(diào)把教材作為課程資源來(lái)使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套地教教材。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。[!--empirenews.page--] 例如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先出示數(shù)列2、4、6、8、??讓學(xué)生猜想省略號(hào)所省略的內(nèi)容，由此復(fù)習(xí)偶數(shù)的概念后問(wèn)：“猜一猜什么樣的數(shù)能被3整除？”學(xué)生受判斷數(shù)的奇偶性影響，往往會(huì)做出“個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除”的猜想。教師隨機(jī)出示問(wèn)題：怎樣用3、4、5這三個(gè)數(shù)字組成能被3整除的三位數(shù)，你是根據(jù)什么判定它能被3整除的？可能與什么有關(guān)？讓學(xué)生獨(dú)立思考后在小組交流自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：我們組成的數(shù)是543，453，因?yàn)樗鼈儌€(gè)位上的數(shù)字是3，能被3整除。有的學(xué)生馬上反駁說(shuō)：我們組成的345，435，534，通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)它們也能被3整除，但與個(gè)位上的數(shù)無(wú)關(guān)，可能與各位上數(shù)的和有關(guān)。以上同學(xué)說(shuō)的對(duì)不對(duì)呢？此時(shí)，教師再提供材料讓學(xué)生嘗試、驗(yàn)證，再合作、交流，必定會(huì)發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。如果單純地按照書本上的方法教學(xué)，學(xué)生的興趣不濃，得到的知識(shí)也極之不牢固，更談不上鍛煉創(chuàng)新思維能力。教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生自己去研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

盧梭認(rèn)為：“通過(guò)兒童自身活動(dòng)獲取的知識(shí)，比從教科書，從他人學(xué)來(lái)的知識(shí)要清楚得多、深刻得多，而且能使他們的身體和頭腦得到鍛煉?！逼喗苤赋觯骸皞鹘y(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。”“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。[!--empirenews.page--] 如教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”，課前我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備平行四邊形若干個(gè)，課堂上讓學(xué)生分組合作進(jìn)行剪、拼、移等活動(dòng)，然后各小組交流、討論后，歸納出平行四邊形面積的計(jì)算公式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者。學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，用“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“移”的方法來(lái)推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式，品嘗到成功的喜悅。

再如“將正方體鋼胚鍛造成長(zhǎng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高6厘米，圓錐高幾厘米之類的習(xí)題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。

三、合作交流——讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，提出：學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。因此，教師必須為學(xué)生充分合作搭建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都能在相互的討論、交流、啟發(fā)、幫助、協(xié)作中，各抒己見(jiàn)、大膽設(shè)想、大膽探索，從中發(fā)現(xiàn)不同的思路和方法。

如教學(xué) “質(zhì)數(shù)和合數(shù)”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了自然數(shù)新的分類方法后，我提出了這樣的問(wèn)題：下面的數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？17，22，35，37，87，1，75632。要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再分組討論、交流。有的學(xué)生說(shuō)：我是根據(jù)約數(shù)的個(gè)數(shù)來(lái)判斷，質(zhì)數(shù)只含有1和本身兩個(gè)約數(shù)，而合數(shù)還含有其他約數(shù)。有的學(xué)生說(shuō)：我先找出這個(gè)數(shù)的所有約數(shù)，然后再看它是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。有的學(xué)生說(shuō)：我認(rèn)為還有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，就是看這個(gè)自然數(shù)除了1和本身兩個(gè)約數(shù)外，還有沒(méi)有第三個(gè)約數(shù)，如果有第三個(gè)約數(shù)，就一定是合數(shù)。如；75632，它肯定有約數(shù)2，所以它一定是合數(shù)。?? 學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，既展示了學(xué)生的個(gè)性，又發(fā)展了學(xué)生的思維。[!--empirenews.page--]

四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：學(xué)生要初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。美國(guó)數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。”可見(jiàn)學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。因此在教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫一個(gè)圓，有的想到全班人圍一個(gè)圈畫出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

再如教學(xué)“加、減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”一課中，我提出了如下問(wèn)題：老師有一張百元大鈔和45元零錢，買了一件98元的上衣后，他剩下多少錢？怎樣列式？想一想，老師會(huì)怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員會(huì)怎樣找錢？最后老師還有多少錢？學(xué)生都能回答：老師拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，老師最后的錢是45+2=47元。列式計(jì)算：145-98=145-100+2=47元，引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解165–97、276+98、739+102、739-102等習(xí)題。掌握從中加、減法的簡(jiǎn)便計(jì)算。真正體會(huì)到：數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)

（一）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，這是數(shù)學(xué)教育多年來(lái)指導(dǎo)思想的突破與革新。也就是說(shuō)，當(dāng)前我們要在這種理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新精神，滲透數(shù)學(xué)思想與方法，把新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，逐一落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等理念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，這是數(shù)學(xué)教育多年來(lái)指導(dǎo)思想的突破與革新。也就是說(shuō)，當(dāng)前我們要在這種理念的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)，全面提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新精神，滲透數(shù)學(xué)思想與方法，把新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，逐一落實(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

第三篇：新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

新課標(biāo)理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

時(shí)間：2008-11-10 點(diǎn)擊：

6198 摘要：數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。新課程的實(shí)施對(duì)教師提出新的要求，賦予了新的歷史重任，教師面臨更大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，需要教師自身不斷努力、成長(zhǎng)與發(fā)展。在探索課堂教學(xué)的實(shí)踐中，每個(gè)人都有自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)；主題；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會(huì)是--精心的進(jìn)行合理、有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的教案符合學(xué)生的實(shí)際情況，而不是學(xué)生適應(yīng)教師的教案。在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)──策略──評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，進(jìn)行“活動(dòng)──體驗(yàn)──表現(xiàn)”這一新進(jìn)程。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。1 “身邊的數(shù)學(xué)”與“身邊的生活”的互相滲透

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步展示知識(shí)的形成過(guò)程，“化簡(jiǎn)”書本知識(shí)，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，再把數(shù)學(xué)知識(shí)引入“身邊的生活”，用好用活每一篇教材。

1.1 讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為一堂課的開(kāi)幕式，教會(huì)學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。例如，在初中《代數(shù)》的第一章有理數(shù)的引人。舉一個(gè)事例，一輛汽車從車站出發(fā)，沿公路向東行駛10千米，接著掉轉(zhuǎn)車頭向北行駛10千米，問(wèn)這輛汽車在什么位置？對(duì)于這個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，當(dāng)然學(xué)生不難作出回答，但問(wèn)及如何用數(shù)學(xué)式了表達(dá)這輛汽車的位置變化過(guò)程，學(xué)生就感到茫然了，趁學(xué)生構(gòu)成忌于求知的心理狀態(tài)之時(shí)機(jī)切人新裸課題，“為了滿足實(shí)際需要，我們必須把已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的算術(shù)數(shù)擴(kuò)充到有理數(shù)?！崩?，在學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”一節(jié)課時(shí)，可通過(guò)設(shè)計(jì)情境：準(zhǔn)備一小袋零錢（有1角，2角，5角，1元），請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)數(shù)數(shù)一共有多少錢？在情境中滲透分類的數(shù)學(xué)思想，從而引入新課。再如學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”可以向?qū)W生展示生活中的鐘表、電風(fēng)扇葉片、大風(fēng)車、自行車車輪等，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，使數(shù)學(xué)“生活化”；學(xué)生這節(jié)課后，請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)廣告圖案，并為設(shè)計(jì)書寫說(shuō)明，這又使得生活“數(shù)學(xué)化”了。1.2 讓數(shù)學(xué)回歸生活

現(xiàn)代社會(huì)里，“數(shù)學(xué)不僅能夠幫助我們?cè)诮?jīng)營(yíng)中獲利，而且，它能給予我們能力，包括直觀思維、邏輯推理、精確計(jì)算，以及結(jié)論的明確無(wú)誤”。例如一個(gè)人要成立一家新公司，由于業(yè)務(wù)關(guān)系，急需一輛汽車，但又因資金問(wèn)題無(wú)力購(gòu)買，決定暫租一輛汽車使用。現(xiàn)有兩家出租車公司供選擇，兩家出租車公司條件不同，租哪家的更合算？一家的出租條件是“每月付給司機(jī)1000元工資，另外每百公里付10元汽油費(fèi)”；另一家公司只按行程算賬，出租條件是“每百公里付140元的費(fèi)用”。這就要求新公司老板根據(jù)自身業(yè)務(wù)用車情況（里程）運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)去選擇有利于自己的出租車公司。足以說(shuō)明數(shù)學(xué)并不是遠(yuǎn)離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識(shí)──讓數(shù)學(xué)回歸生活，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)課程和教學(xué)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，提出思考的途徑，隨著學(xué)生的思路層層遞進(jìn)，把數(shù)學(xué)條理化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，活潑多變，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，又可服務(wù)于生活實(shí)踐。創(chuàng)建師生平等的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，形成“學(xué)習(xí)共同體”

在教學(xué)中，我們不應(yīng)讓每個(gè)學(xué)習(xí)者去等待知識(shí)的傳授，而應(yīng)讓他們基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，通過(guò)告之他人以修正自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

教育過(guò)程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)踐活動(dòng)，是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的雙向作用過(guò)程，要有效地完成教育過(guò)程，教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過(guò)程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)的過(guò)程中，教師是客體。而學(xué)生是主體，教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。要讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于提出質(zhì)疑。決定學(xué)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人的質(zhì)。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問(wèn)，允許有不同的答察。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答模武。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)──創(chuàng)新”的目的。3 把數(shù)學(xué)文化滲入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)問(wèn)是完美而井然有序的理論體系，這一體系并非一開(kāi)始就是那么完美無(wú)缺的，為了創(chuàng)建這個(gè)體系很多先哲進(jìn)行了大量的努力，在不斷探索的過(guò)程中歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，另一方面，在這個(gè)進(jìn)程中也感受到在很多發(fā)現(xiàn)和發(fā)明中的無(wú)窮樂(lè)趣，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，也追蹤一下相同的過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，使我們一開(kāi)始就能夠從內(nèi)心深處感受到數(shù)學(xué)是一門趣味性很深的學(xué)問(wèn)。在數(shù)學(xué)課堂上無(wú)目標(biāo)地裝知識(shí)，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，而適當(dāng)?shù)貪B透一些數(shù)學(xué)文化，將使數(shù)學(xué)課堂不再像嚼沙子一樣枯燥無(wú)味。

例如在學(xué)習(xí)完四邊形一章后，向?qū)W生介紹《精巧的蜂房結(jié)構(gòu)》，介紹蜜蜂在數(shù)學(xué)與建筑學(xué)方面的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)家證明了蜂房是一種最經(jīng)濟(jì)的的形狀，在其它條件相同的情況下，這種形狀的容積最大，所消耗的材料最少，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)生態(tài)平衡，滲透從自然生活中提練數(shù)學(xué)知識(shí)的思想。4 設(shè)計(jì)多樣的開(kāi)放式的試題，采用開(kāi)放動(dòng)態(tài)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往以紙筆考試為主，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，忽略了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導(dǎo)下，立足于全面啟迪學(xué)生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，通過(guò)積極主動(dòng)的探索與思考，初步采用一種開(kāi)放動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式。

相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評(píng)價(jià)模式過(guò)程中，多嘗試采用操作題、口試題、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等靈活多樣、開(kāi)放的評(píng)價(jià)手段與方法，來(lái)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的狀況，具體直觀地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，減輕學(xué)生的壓力，突顯其學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程，突顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。4.1 操作性題

以簡(jiǎn)單的推理能力、直觀操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力為評(píng)價(jià)重心，開(kāi)發(fā)創(chuàng)設(shè)“操作性試題”。如設(shè)計(jì)試題如下：請(qǐng)利用所提供的兩張長(zhǎng)度為a的紙條和兩張長(zhǎng)度為b的紙條，拼、擺、折或連一連，構(gòu)建平行四邊形，并說(shuō)明理由。你能提供更多的方法嗎？

4.2 創(chuàng)意設(shè)計(jì)題在學(xué)習(xí)“有趣的七巧板”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的題目：請(qǐng)你用七巧板拼出一個(gè)圖形，并用一句貼切的話形容一下你拼出的圖形的含義。再如學(xué)習(xí)“剪紙與鑲邊”、“生活中的軸對(duì)稱”、“平面圖形的密鋪”等內(nèi)容，可以嘗試通過(guò)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)展開(kāi)測(cè)評(píng)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造潛能──一幅幅學(xué)以致用的創(chuàng)意設(shè)計(jì)既包含創(chuàng)意作品，又有相應(yīng)的數(shù)學(xué)解釋和人文表達(dá)，不只是傾注著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)數(shù)學(xué)積極的情感，而且體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解和把握，突顯著數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值的陶冶。

4.3 口試題

在考查學(xué)生對(duì)三角形全等知識(shí)的理解應(yīng)用的基礎(chǔ)了，可設(shè)計(jì)這樣一道題目：已知：如圖，△ABE～△ACD，你能找到幾種方法？并說(shuō)明你是怎樣分析找到的？

利用開(kāi)放性試題促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生各層次、各側(cè)面的表現(xiàn)給予關(guān)注：思維的過(guò)程與方法；分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)；動(dòng)手操作能力的表現(xiàn)；使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己思考過(guò)程的能力表現(xiàn)；創(chuàng)造力、個(gè)性發(fā)展的表現(xiàn)；與人合作交流能力的表現(xiàn)；在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

在提倡自主探索與合作學(xué)習(xí)的新課程理念下，數(shù)學(xué)不再是單純的知識(shí)接受，而是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，允許學(xué)生有不同的思維方式，不同的情感體驗(yàn)，不同的解題策略；允許學(xué)生之間有“學(xué)生語(yǔ)言”，有開(kāi)放性的交流，體驗(yàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)”；使每一個(gè)人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)《數(shù)學(xué)教育改革與研究》新蕾出版社，2004 [2] [日]藤村幸三郎 田村三郎《趣味數(shù)學(xué)入門》北京科學(xué)出版社，2002 [3]馬復(fù) 綦春霞等《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》高等教育出版社，2004 [4]張?zhí)鞂殻抡n程與課堂教學(xué)改革[M]，北京，人民教育出版社，2003

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第四篇：新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

一，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特征及其弊端

（1）以教師的教為本位。教師講，學(xué)生練，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和主動(dòng)性。

（2）以書本知識(shí)為本位。學(xué)生死記數(shù)學(xué)定理、公式，機(jī)械地模仿教科書上解決問(wèn)題的方法，忽視了師生之間、生生之間應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)與情感交流，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感性和發(fā)展性。（3）以靜態(tài)教案為本位。教師對(duì)教材、教案的認(rèn)識(shí)過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生只能被動(dòng)適應(yīng)，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二，新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念

（一）教學(xué)觀念的改變

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位轉(zhuǎn)變.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué),而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué),數(shù)學(xué)教學(xué)將從傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為主體”的實(shí)踐模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立創(chuàng)造、個(gè)性發(fā)展將受到更多的重視。數(shù)學(xué)教學(xué)將更著重于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的廣泛的數(shù)學(xué)能力。它不僅包括理解運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念和方法，組織正確的邏輯推理，進(jìn)行準(zhǔn)確有效的計(jì)算和估算，還應(yīng)包括：回檢索閱讀相應(yīng)的數(shù)學(xué)書刊文獻(xiàn)，會(huì)利用圖表、計(jì)算機(jī)去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實(shí)際課題中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)選擇有效的解決問(wèn)題的方法、工具和策略，會(huì)用數(shù)學(xué)的符號(hào)和語(yǔ)言進(jìn)行正確的表達(dá)和交流。教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來(lái)以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者.學(xué)生的地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來(lái)的單純聽(tīng)課、被動(dòng)接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位.兩方面的轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立,體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”的教學(xué)新理念.（二）課堂教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的更新

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對(duì)學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了模仿的對(duì)象；對(duì)教師而言只是一種預(yù)計(jì)的、最為理想的的學(xué)習(xí)結(jié)果.教師是將其中一個(gè)個(gè)精確的概念,一個(gè)個(gè)深刻的定理;一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生,使本來(lái)充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象,使學(xué)生望而生畏.而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家.在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì).因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),這就要求教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來(lái)源于實(shí)際生活,原于自然、社會(huì)和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題.(三)課堂教學(xué)策略的改變

適應(yīng)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略是:著力引導(dǎo)——主動(dòng)參與——有效建構(gòu).柏拉圖曾說(shuō)過(guò):教育的根本目的就是使心靈達(dá)到完善的境地。這就是說(shuō)真正的教育應(yīng)當(dāng)是用知識(shí)的陶冶與智慧的激發(fā)來(lái)“照亮人的心靈”.由此可見(jiàn)教師的作用主要在于與學(xué)生的交往過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo).建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,而只是一種解釋和假設(shè),學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),以自己的方式建構(gòu)知識(shí)的理解,學(xué)習(xí)活動(dòng)也不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí),而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受信息,而是主動(dòng)地建構(gòu),同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉.因此,教師的著力引導(dǎo),是為了使學(xué)生積極主動(dòng)地參與,從而形成有效的建構(gòu)性學(xué)習(xí).(四)課堂教學(xué)模式的變革

“復(fù)舊、講新、練習(xí)、作業(yè)”是傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,形式單一,只重知識(shí)的傳遞,忽視了學(xué)生的心理過(guò)程一個(gè)統(tǒng)一的整體,忽視了知、情、意、行的相互關(guān)聯(lián)和相互滲透.這種只強(qiáng)調(diào)“感知——理解——鞏固——應(yīng)用”的單一模式,只能使學(xué)生處于機(jī)械訓(xùn)練,被動(dòng)參與之中.新課標(biāo)下課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生學(xué)習(xí)什么,思考什么,轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考,如何交往,如何發(fā)現(xiàn),“變信息源泉”和“知識(shí)傳播者”為一個(gè)合格者和一個(gè)咨詢者,讓學(xué)生從生活中“找”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)生活化;從實(shí)踐中“做”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)活動(dòng)話；在情景中“問(wèn)”數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)問(wèn)題化.(五)課堂教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是邏輯分析——講解說(shuō)明式的進(jìn)程，它抑制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛窒息，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)得空間，喪失了自己自主學(xué)習(xí)的積極性。而新課標(biāo)提倡的教學(xué)過(guò)程是在建構(gòu)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程，即利用教學(xué)資源，建立教學(xué)情景，通過(guò)師生之間、生生之間的交流與合作學(xué)習(xí)，理解知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)有意義建構(gòu)形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)從而獲得新知。新課標(biāo)下的現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程主要有以下幾種形式：

自主性學(xué)習(xí)：讓學(xué)生明確知識(shí)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，知識(shí)就在我們身邊，給學(xué)生提供自主思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自動(dòng)的思考、概括、提煉、消化知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索問(wèn)題的能力。合作性學(xué)習(xí)：子曰“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。教師和學(xué)生不是被動(dòng)的服從關(guān)系，應(yīng)是和諧、互助的合作關(guān)系，讓學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)師生合作、生生合作達(dá)到互交互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

探究性學(xué)習(xí)：探究性學(xué)習(xí)首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，由“傳道、授業(yè)、解惑、向迷惑、激勵(lì)、求知轉(zhuǎn)換?。教師的作用不僅僅是為學(xué)生“解惑”，有時(shí)甚至需要“迷惑”學(xué)生，把學(xué)生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出路。其次要用好用活先行教材，著眼于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃运夭?。第三要更新?xí)題配置觀念，根據(jù)“躍而可獲”的原則，配置具有剃度性的習(xí)題，適合不同程度學(xué)生的需要，變“知識(shí)鞏固”為“知識(shí)發(fā)現(xiàn)”

第五篇：淺析新課標(biāo)理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

淺析新課標(biāo)理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)

學(xué)教學(xué)方法

淺析新課標(biāo)理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學(xué)教學(xué)方法

論文關(guān)鍵詞：聾生 數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

論文摘要：數(shù)學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)中提出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法?！痹诿@校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合聾生自身特點(diǎn)，采用視覺(jué)化、生活化、個(gè)別化等教學(xué)方法，不斷探究數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

數(shù)學(xué)學(xué)科和人們的生活、生產(chǎn)勞動(dòng)的聯(lián)系十分緊密，其應(yīng)用十分廣泛，對(duì)

于聾生來(lái)說(shuō)，更是他們今后獨(dú)立生活，從事生產(chǎn)勞動(dòng)不可缺少的能力。聾生能綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中、生產(chǎn)勞動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)他們一生的發(fā)展是很重要的。在聾校教學(xué)活動(dòng)中，以貫徹新課程中的新思想、新方法，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)思想，使我們每一位教師必須遵從的。那么，在新課標(biāo)理念下，我們采用什么樣的教學(xué)方法，才能提高數(shù)學(xué)課堂效率呢？

一、突出視覺(jué)化效果，運(yùn)用直觀化教學(xué)方法

聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生主要信息來(lái)源于視覺(jué)形象，因此他們的思維長(zhǎng)期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點(diǎn)，聾校數(shù)學(xué)課在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，采用的最有效的辦法是利用直觀教學(xué)法，通過(guò)直觀教學(xué)幫助聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)相關(guān)的法則，形成運(yùn)算技能，因此直觀教學(xué)在聾校教學(xué)中具有非常重要的作用。直觀教具的使用可以促使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦可以使思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)，并對(duì)新學(xué)知識(shí)保持更深刻、持久的印象。

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)概念比較抽象，教師講起來(lái)也很乏味，學(xué)生也無(wú)興趣學(xué)習(xí)，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)概念軸要領(lǐng)的引入，首先讓學(xué)生觀察溫度計(jì)的構(gòu)造，了解使用方法，然后將其水平的放置，再讓學(xué)生把它畫下來(lái)，而且要求畫得越簡(jiǎn)越好。同時(shí)讓學(xué)生注意怎樣表示液面上升方向；為測(cè)出具體溫度，規(guī)定了零度位置；為讀出某一溫度，設(shè)有具體刻度。這樣通過(guò)對(duì)溫度計(jì)的觀察與聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)軸的感性認(rèn)識(shí)，在找出重點(diǎn)，正方向和單位長(zhǎng)度三個(gè)要素之后，學(xué)生就獲得了數(shù)軸的概念。由此可見(jiàn)，直觀教具在教師與學(xué)生進(jìn)行信息交流中起著十分重要的作用，直觀教具的運(yùn)用的確是提高教學(xué)效果的一種有效手段。

二、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，讓聾生體驗(yàn)學(xué)習(xí)價(jià)值

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師和學(xué)生都應(yīng)樹立生活意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看生活，尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓生活素材成為我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如：“千克和克”是兩個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念，尤其對(duì)于聾生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，只憑教師的講解，無(wú)法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，我讓學(xué)生到商場(chǎng)去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗(yàn)這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標(biāo)簽把它的重量記錄下來(lái)。聾生通過(guò)在生活中搜集素材，充實(shí)了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使“千克和克”這些在課堂上很難感知的知識(shí)，在他們的調(diào)查、收集中就自然在頭腦中建立了表象，為課堂教學(xué)的有效學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。另外，在教師在課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)聾生有目的地去發(fā)現(xiàn)和收

集與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)素材，為聾生提供感性認(rèn)識(shí)，讓他們真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。在尋找生活中數(shù)學(xué)素材的同時(shí)，使聾生真切地感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活”。

三、重視數(shù)學(xué)體驗(yàn)，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)

讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)各種活動(dòng)探究和獲取知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律的方法。例如：在聾校三年級(jí)的數(shù)學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課，本節(jié)課的知識(shí)性目標(biāo)相對(duì)抽象，如果直接告訴學(xué)生1分等于60秒，學(xué)生可能會(huì)掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比質(zhì)疑的方法讓學(xué)生建立初步的體驗(yàn)，給學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)；提供“玩”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)；最后調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)。在這一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、討論、估計(jì)、想象，在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，從而使體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，聾生喜歡集體生活，聾生喜歡集體生活，愿意與他人交往合作，在教學(xué)中，充分利用聾生的這一社會(huì)性特點(diǎn)，開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的能力、興趣、愛(ài)好，把他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?nèi)ゼw思考、集體動(dòng)手、集體探究，通過(guò)他們小組內(nèi)的分工與合作，集體解決問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和分工合作的能力。比如，在教學(xué)“13-9”的時(shí)候，把學(xué)生分成四個(gè)小組，給他們一定的學(xué)習(xí)用具，讓他們自己探討過(guò)程，得出結(jié)果，然后再分組匯報(bào)，最后老師再加以總結(jié)，得出方法。

總之，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)是一門教育科學(xué)，也是一門教學(xué)藝術(shù)，在實(shí)施新的課程改革中，必須用科學(xué)的以“聾生為本”的教育觀、指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，合理運(yùn)用視覺(jué)化直觀教學(xué)手段，采用生活化的教學(xué)內(nèi)容和方法，開(kāi)展合作性教學(xué)活

動(dòng)等綜合教學(xué)手段，提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的實(shí)際能力，使聾校數(shù)學(xué)教學(xué)取得更大成效。