第一篇：包健 鄉(xiāng)村初中校長(zhǎng)的困惑[本站推薦]

鄉(xiāng)村初中校長(zhǎng)的困惑

張家界市慈利縣龍?zhí)逗渔?zhèn)中學(xué) 包 健

都說一個(gè)好校長(zhǎng)便是一所好學(xué)校，然而廣大農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，卻感覺越來越難，資金、師資、校園危房等問題，日益成為壓在心中的巨石、懸在頭上的利劍。面對(duì)新的教育形勢(shì)，內(nèi)心更是充滿了困惑。

困惑一：群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求與農(nóng)村教育普遍落后的現(xiàn)實(shí)

“欲求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲求水之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！睂W(xué)生是學(xué)校的根本，如今，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，廣大學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，不惜重金把子女送往城里學(xué)校。加上現(xiàn)在一些不規(guī)范的招生行為，中專、私立學(xué)校隨時(shí)都在招生，城里重點(diǎn)中學(xué)，更是想方設(shè)法挖優(yōu)秀生源。很多學(xué)校甚至讓學(xué)生來招生、拉生源，這樣，招走一個(gè)學(xué)生往往要帶走一大批學(xué)生。這些行為造成了城市生源大量富余，農(nóng)村生源嚴(yán)重流失。

家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求固然無可厚非，但生源的嚴(yán)重流失對(duì)于農(nóng)村初中校的發(fā)展無疑是釜底抽薪。本來農(nóng)村教育普遍落后，提高教學(xué)質(zhì)量十分困難。優(yōu)秀生源流失后，學(xué)校要出成績(jī)更是難上加難。質(zhì)量是學(xué)校的生命，沒有成績(jī)，又面臨著更多的生源流失，形成了惡性循環(huán)。子是乎，形勢(shì)日益嚴(yán)峻，本來就薄弱的農(nóng)村教育，現(xiàn)在變得更加脆弱。

困惑二：學(xué)科任課教師不平衡與學(xué)校教職工超編

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。一個(gè)學(xué)校，沒有一支相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是辦不出成效來的。不少農(nóng)村初中校人員超編極為嚴(yán)重，然而專任教師卻達(dá)不到要求。一方面，上級(jí)有關(guān)部門一再重申要精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，教師編制一壓再壓。按編制聘任教職工，剩余的人員何去何從？這些人員多數(shù)年齡較大，再就業(yè)幾乎不可能，他們的工資是家庭經(jīng)濟(jì)的主要收入來源，一解聘整個(gè)家庭都會(huì)受到極大影響。另一方面，近年來，城市教師招考、公務(wù)員考試、黨政機(jī)關(guān)借調(diào)等，使學(xué)校流失了部分骨干教師，有的甚至是某些學(xué)科中碩果僅存的教師，造成了學(xué)校學(xué)科教師嚴(yán)重失衡。作為校長(zhǎng)，左右為難，放了，學(xué)校課程誰來教？不放，違反了有關(guān)政策，打擊了教師積極性。如我校英語、體育、音樂、美術(shù)沒有一個(gè)科班出身的不得不聘請(qǐng)，加上小學(xué)三年級(jí)以上開設(shè)英語課程，個(gè)別英語教師要調(diào)整到小學(xué)任教，到英語教師要承擔(dān)1.5倍的教學(xué)工作量。相反，有的學(xué)科人員眾多，超出編制3至4名，無課可上，閑得發(fā)慌。學(xué)科教師的不平衡成為農(nóng)村薄弱校的一個(gè)痼疾，一位老師說：”我們終日像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)于教室——辦公室——飯?zhí)??”超負(fù)荷的工作令農(nóng)村初中教師不堪重負(fù)，他們盼望著“一躍龍門”，早日到縣城、省城去工作，教師的流失還將繼續(xù)，尤其是一些教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教學(xué)骨干，一出名便成為重點(diǎn)中學(xué)的挖掘?qū)ο蟆?/p>

困惑三：學(xué)校發(fā)展與經(jīng)費(fèi)緊缺

探索辦學(xué)理念，打造辦學(xué)特色，提高辦學(xué)效益，郎離不開辦學(xué)條件，學(xué)校發(fā)展首先要加大投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施。但是農(nóng)村中學(xué)大多建于20世紀(jì)五六十年代，多為土木結(jié)構(gòu)，經(jīng)風(fēng)吹雨打，已成為危房，存在著較為嚴(yán)重的安全隱患。一位校長(zhǎng)說；”農(nóng)村學(xué)校，大多存在數(shù)量不少的危房，如一柄利劍，時(shí)時(shí)懸在我的頭上——那是人命關(guān)天的事，一遇刮風(fēng)下雨，校長(zhǎng)們哪一個(gè)不是膽戰(zhàn)心驚，寢食難安?！蔽７扛脑斐蔀閷W(xué)校發(fā)展的重要保障。但危房改造談何容易，一般學(xué)校只能依靠“上級(jí)撥一點(diǎn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)擠一點(diǎn)，學(xué)校籌一點(diǎn)”來解決校園、校舍建設(shè)問題。上級(jí)撥款畢竟有限，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府本已負(fù)債累累，大部分學(xué)校都伸手要錢，捉襟見肘，也只能拆東墻補(bǔ)西墻，解決不了根本問題?！皩W(xué)生要讀書，學(xué)校要辦好，我們只有東要西貸，八方籌措，為錢所困，一年大部分時(shí)間都花在找錢上”，一位校長(zhǎng)如是說。確實(shí)，以前校長(zhǎng)盼著開學(xué)收費(fèi)，現(xiàn)在校長(zhǎng)怕著開學(xué)收費(fèi)。以前“普九”舊債未還，一開學(xué)，教學(xué)樓工程承包者追著要錢。采取“一費(fèi)制”后，農(nóng)村初中校所收的有限費(fèi)用還不夠教師培訓(xùn)、練習(xí)印刷、用水用電、日常辦公等費(fèi)用的開支。哪有錢用來改善辦學(xué)條件，時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校本教研、校園綠化??個(gè)個(gè)項(xiàng)目都要上，個(gè)個(gè)項(xiàng)目都要錢，少則十來萬，多則上百萬，這些又由誰來買單？

校長(zhǎng)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的重要作用自不待言，那么，為教育發(fā)展計(jì)，如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解決校長(zhǎng)們的困惑，切實(shí)關(guān)注他們的生存狀態(tài)，還他們真正的角色定位，值得所有決策者去思考，更期待有實(shí)際的行動(dòng)改變這一切。

第二篇：鄉(xiāng)村教育的困惑

鄉(xiāng)村教育的困惑

（一）青川縣白家九年制學(xué)校

何泉 姚珊

鄉(xiāng)村教育每況愈下：學(xué)生越來越少，老師越來越老，學(xué)校越辦越小，社會(huì)指責(zé)、老師焦慮、家長(zhǎng)怨聲載道，是什么原因讓鄉(xiāng)村教育如此舉步維艱？

一、貧乏的師資

鄉(xiāng)村學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)是原民辦、代課教師轉(zhuǎn)正的公辦教師和近些年分配和招考的師范生。這些轉(zhuǎn)正的教師的學(xué)歷通常都是初中或高中水平，甚至有些是原來的高小生，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。一方面他們對(duì)教育兢兢業(yè)業(yè)，勤奮教學(xué)，為當(dāng)時(shí)的教育做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)；另一方面，沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的轉(zhuǎn)正教師又由于知識(shí)和技能的貧乏、教學(xué)能力有限而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙。這就導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)，而少年兒童接受知識(shí)和技能的領(lǐng)域變得越來越狹窄，甚至誤入歧途。

我曾聽過一些老師的課，拼音都不懂的在教一年級(jí)、常識(shí)缺乏的在上《社會(huì)與科學(xué)》、簡(jiǎn)譜認(rèn)成1、2、3的音樂課??這些現(xiàn)象讓我們膽寒，設(shè)若我是家長(zhǎng)，我愿把孩子送進(jìn)這樣的學(xué)校嗎？

于是，有錢有關(guān)系的就把孩子送到了城鎮(zhèn)學(xué)校，那么剩下的就只有無可奈何的接受命運(yùn)的安排了。

這其實(shí)是個(gè)奇怪的現(xiàn)象：無法再勝任教學(xué)的依然在從事教育，而眾多的師范院校畢業(yè)的卻無處安身。我們也要問：誰在重視鄉(xiāng)村教育？是誰在給鄉(xiāng)村教育穿大鞋？

二、虛假的文憑 文憑本是對(duì)受教育者受教育程度的一種認(rèn)可標(biāo)志，反映了我國(guó)教育的大發(fā)展，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，但時(shí)下的文憑卻變了味。環(huán)視現(xiàn)在的教師，不是?？凭褪潜究?，而這些文憑其含金量有多少，如果真正來考查一下，十有八九名不符實(shí)。是什么讓我們的教師對(duì)文憑如此的熱衷、如此的瘋狂？

1． 無休無止的下崗風(fēng)。教師這個(gè)職業(yè)，很多文字贊譽(yù)說是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”??而其實(shí)首先他是一種職業(yè)，是一種能養(yǎng)家糊口、傳道授業(yè)的職業(yè)。教師不僅要教書育人，更要養(yǎng)家糊口。而勁刮的下崗風(fēng)卻讓教師不寒而栗，如果光奉獻(xiàn)，妻子兒女嗷嗷待哺，要這個(gè)職業(yè)何用？于是拿文憑不是促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高，成了保飯碗的利器，這不能不說是一種諷刺。2． 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不負(fù)責(zé)任也是虛假文憑亂飛的原因之一。很多師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，本身就不具備師資培訓(xùn)的師資，卻打腫臉充胖子，招搖撞騙，但參與培訓(xùn)的教師只要交了錢，甚至不去參加培訓(xùn)，卻可以堂而皇之領(lǐng)到很多大學(xué)的文憑。“有錢能使鬼推磨”，“有利可圖”這一著用在了教育上，不僅是個(gè)人的悲哀，更是社會(huì)的悲哀！

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我們不禁要問，國(guó)家每年投放的那么多的培訓(xùn)資金，足可讓我們的教師培訓(xùn)每幾年一個(gè)輪回，為何偏要讓教師們出血且無所獲呢？

三、“5＋2=0”

在學(xué)校，勤懇工作，嘔心瀝血的教師太多了，很多老師為了學(xué)生，含辛茹苦、廢寢忘食，一心想讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。老師的工作做到了，可學(xué)生一放星期，什么毛病又出來了，故老師們戲曰“5＋2=0”。

鄉(xiāng)村的家長(zhǎng)認(rèn)為，只要把孩子送到學(xué)校，不缺吃少穿，不惹事生非就萬事大吉了，至于孩子的學(xué)習(xí)和思想品德的養(yǎng)成，則不是所考慮的。在鄉(xiāng)村學(xué)校中，家長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)班主任的比比皆是，與教師保持聯(lián)系的屈指可數(shù)，更不用說學(xué)校與家長(zhǎng)互動(dòng)了??

教育本是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任，家長(zhǎng)的漠視和對(duì)孩子的溺愛，學(xué)生在家的肆意妄為，使學(xué)校教育的成效大打折扣，構(gòu)成了教育教學(xué)發(fā)展的瓶頸。

有教師笑談：鄉(xiāng)村的孩子在父母的眼中，就像養(yǎng)寵物一樣。細(xì)觀鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)自己孩子受教育的作為，也沒有什么區(qū)別了！

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，且貫穿孩子終身，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子提出明確要求，積極監(jiān)督并支持和配合學(xué)校教育，才能給孩子一個(gè)良好的教育環(huán)境。“5＋2=0”可以終止了！

四、厭學(xué)——學(xué)生的迷茫

鄉(xiāng)村學(xué)生的輟學(xué)，峰起云涌，已司空見慣了，究其原因是多方面的。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過分溺愛，使學(xué)生意志力薄弱，受不得點(diǎn)滴打擊，產(chǎn)生畏懼情緒，面對(duì)枯燥的學(xué)業(yè)，易失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1． “學(xué)習(xí)無用論”也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因之一。學(xué)為世所用，學(xué)生學(xué)了東西卻無用武之地，那只能是我們教育和社會(huì)的問題，需要我們的共同關(guān)注。

2． 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求過高，“望子成龍、望女成鳳”心切，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，或家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，讓學(xué)生產(chǎn)生失落情緒，是其中原因之一。

3． 學(xué)校單調(diào)的生活和教師枯燥的講解也是原因之一。4． 社會(huì)的不良風(fēng)氣和不良現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響。

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總之，鄉(xiāng)村學(xué)生的輟學(xué)已是目前刻不容緩、急須解決的問題，不然，掃盲和普

九、提高全民素質(zhì)就成了空話。

五、教育的公平

教育公平一是指教育機(jī)會(huì)的均等。不論地區(qū)、性別，不論貧富、身份，都能平等的享受到憲法規(guī)定的受教育權(quán)；二是教育資源占有的均衡，不能因?yàn)榈貐^(qū)、城鄉(xiāng)以及結(jié)構(gòu)上的差異而有優(yōu)劣之分；三是教育質(zhì)量的普遍同質(zhì)，不應(yīng)該人為的分出不同教育檔次和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；四是教育政策的平等；五是教育體制的公平。

愿鄉(xiāng)村教育真正享受到“教育的公平”！

第三篇：農(nóng)村校長(zhǎng)的困惑

農(nóng)村校長(zhǎng)的困惑

農(nóng)村校長(zhǎng)難當(dāng)，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)備欠缺、教師整體素質(zhì)偏低、生源素質(zhì)偏差、學(xué)校無其他經(jīng)費(fèi)來源等等。

一是為經(jīng)費(fèi)所愁。有錢的家好當(dāng)，無錢的家難當(dāng)?，F(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)，大多數(shù)是當(dāng)無錢的家。不熟知教育情況的人，以為學(xué)校是政府拿錢，校長(zhǎng)不用操錢的心。其實(shí)不然，教學(xué)設(shè)備添置、校舍維修等，基本未納入預(yù)算，要依靠各級(jí)政府撥款解決，而這些款往往不能到位。學(xué)校硬件設(shè)備不完善或是個(gè)“空白”，急需添置，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校課程改革陷入了困境。還有教師的福利獎(jiǎng)金、辦公經(jīng)費(fèi)、水電費(fèi)等?，F(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校除了辦公經(jīng)費(fèi)之外，幾乎無任何財(cái)源，學(xué)校舉步維艱，校長(zhǎng)常常為經(jīng)費(fèi)而犯愁。

二是為安全所憂。安全重于泰山。安全問題，各級(jí)警鐘長(zhǎng)鳴，學(xué)校已到了比教學(xué)更重要的程度，天天講、日日查，校長(zhǎng)成天提心吊膽、如履薄冰。由于小學(xué)生自制能力較差，課間玩鬧時(shí)磕磕碰碰，很容易發(fā)生意外事故。現(xiàn)在的學(xué)生安全隱患很多，極小概率事件總是在所難免。上下學(xué)途中被車撞、食物中毒、流行疾病、打架斗毆、運(yùn)動(dòng)摔傷、還有突發(fā)疾病等等，叫人防不勝防。一旦學(xué)生在學(xué)校出了大的安全事故，家長(zhǎng)、學(xué)校、校長(zhǎng)三方都難以承受。家長(zhǎng)痛失的是孩子，學(xué)校付出的是巨額賠償，校長(zhǎng)受的是處分，輕則記過降薪，重則撤職“雙開”。

三是為管理所困。如何健全科學(xué)合理、行之有效的管理機(jī)制，是農(nóng)村校長(zhǎng)所面臨的一大困惑，許多農(nóng)村學(xué)校仍以抓學(xué)校常規(guī)管理，應(yīng)用原有的老模式進(jìn)行管理，形成新課程教學(xué)、舊模式管理的局面。校長(zhǎng)的工作主要是對(duì)各方面相對(duì)成熟的成人，校長(zhǎng)如何激發(fā)教師內(nèi)在的活力和工作熱情，使之對(duì)工作具有責(zé)任感和成就感，并使他們保持良好的心態(tài)去投入工作。農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，許多優(yōu)秀教師由農(nóng)村流向城市，由基礎(chǔ)差的學(xué)校流向基礎(chǔ)好的學(xué)校，這種“抽水機(jī)效應(yīng)”的調(diào)動(dòng)，極大影響農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，也危極農(nóng)村學(xué)校內(nèi)部的管理。新的財(cái)務(wù)機(jī)制要求，不能將公用經(jīng)費(fèi)用于教師福利、教學(xué)獎(jiǎng)金、班主任補(bǔ)貼等，這將以何來調(diào)動(dòng)教師的工作積極性？

另外，由于人事制度的改革，給校長(zhǎng)帶來巨大的壓力，如教師聘任制、教師末位淘汰制、職稱方面的競(jìng)聘上崗等。競(jìng)爭(zhēng)中，必然有教師二聘，甚至落聘，他們的積極性受到了打擊，工作熱情銳減，更增添了校長(zhǎng)管理的壓力。有的教師工作得過且過，吃老本。對(duì)于這些老師來說，校長(zhǎng)對(duì)他們來說也沒有什公辦法，往往采用是睜一只眼閉一只眼。其實(shí)競(jìng)聘上崗成了沒有硝煙的戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)校內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師之間矛盾加劇，給校長(zhǎng)工作帶來了許多麻煩和挑戰(zhàn)。

第四篇：包一校長(zhǎng)

(Gropius, Walter)瓦爾特·格羅皮烏斯。德國(guó)及美國(guó)建筑學(xué)家和設(shè)計(jì)師。1883年5月18日出生1969年7月5日卒于美國(guó)波士頓。格羅皮烏斯對(duì)20世紀(jì)建筑學(xué)的發(fā)展有很大的影響。于柏林，1919年建立寶豪絲。在1928到1933年在柏林做建筑師，1933年移居倫敦，從1937年起定居美國(guó)，并建立自己的建筑學(xué)校。其代表作是1965年完成的《新建筑學(xué)與寶豪絲》。

現(xiàn)代建筑師和建筑教育家，現(xiàn)代主義建筑學(xué)派的倡導(dǎo)人之一，包豪斯的創(chuàng)辦人。1883年5月18日生，1969年7月5日卒。

格羅皮烏斯原籍德國(guó)，1903～1907年就讀于慕尼黑和柏林夏洛滕堡工學(xué)院。1907～1910年在柏林建筑師P.貝倫斯的建筑事務(wù)所任職。191工學(xué)院0～1914年自己開業(yè)，同A.邁耶合作設(shè)計(jì)了他的兩座成名作：法古斯工廠和1914年在科隆展覽會(huì)展出的示范工廠和辦公樓。1915年開始在魏瑪實(shí)用美術(shù)學(xué)校任教。1919年任校長(zhǎng)，將實(shí)用美術(shù)學(xué)校和魏瑪美術(shù)學(xué)院合并成為專門培養(yǎng)建筑和工業(yè)日用品設(shè)計(jì)人才的學(xué)校，即公立包豪斯學(xué)校。1928年同勒.柯布西耶等組織國(guó)際現(xiàn)代建筑協(xié)會(huì)，1929～1959年任副會(huì)長(zhǎng)。1934年離德赴英開業(yè)。1937年到美國(guó)定居，任哈佛大學(xué)建筑系教授、主任。1952 年起任榮譽(yù)教授，參與創(chuàng)辦該校的設(shè)計(jì)研究院。格羅皮烏斯在美國(guó)廣泛傳播包豪斯的教育觀點(diǎn)、教學(xué)方法和現(xiàn)代主義建筑學(xué)派理論，促進(jìn)了美國(guó)現(xiàn)代建筑的發(fā)展。他在美國(guó)還從事設(shè)計(jì)實(shí)踐。最初同學(xué)生合作成立建筑事務(wù)所，設(shè)計(jì)住宅；1945年又同他人合作創(chuàng)辦協(xié)和建筑師事務(wù)所，發(fā)展成為美國(guó)最大的以建筑師為主的設(shè)計(jì)事務(wù)所之一。第二次世界大戰(zhàn)后，他的建筑理論和實(shí)踐為各國(guó)建筑學(xué)界所推崇。50～60年代，他獲得英國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)、美國(guó)、巴西、澳大利亞等國(guó)建筑師組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體和大學(xué)授予的榮譽(yù)獎(jiǎng)、榮譽(yù)會(huì)員稱號(hào)和榮譽(yù)學(xué)位。

格羅皮烏斯積極提倡建筑設(shè)計(jì)與工藝的統(tǒng)一，藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，講究功能、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益。這些觀點(diǎn)首先體現(xiàn)在法古斯工廠和1914年科隆展覽會(huì)展出的辦公樓中。兩幢建筑均為框架結(jié)構(gòu)，外墻與支柱脫開，作成大片連續(xù)輕質(zhì)幕墻。法古斯鞋楦廠的幕墻由大面積玻璃窗和下面的金屬板裙墻組成，室內(nèi)光線充足，縮小了同室外的差別；房屋的四角沒有角柱，充分發(fā)揮了鋼筋混凝土樓板的懸挑性能。展覽會(huì)辦公樓正面兩端各有一個(gè)全玻璃幕墻的圓塔。里面的螺旋形樓梯與上下樓梯的人全部暴露出來。這些作法在后來的現(xiàn)代建筑中，特別是在百貨商店和療養(yǎng)院之類的公共建筑中廣為應(yīng)用。上述兩座建筑不僅提出了新的功能和表現(xiàn)出新的美學(xué)觀點(diǎn)，并且說明功能和美觀是同現(xiàn)代材料和結(jié)構(gòu)技術(shù)分不開的。

包豪斯校舍的實(shí)驗(yàn)工廠

格羅皮烏斯在他設(shè)計(jì)的包豪斯校舍的實(shí)驗(yàn)工廠中更充分地運(yùn)用玻璃幕墻。這座四層廠房，二、三、四層有三面是全玻璃幕墻，成為后來多層和高層建筑采用全玻璃幕墻的先聲。

把大量光線引進(jìn)室內(nèi)是當(dāng)時(shí)現(xiàn)代主義建筑學(xué)派主張的現(xiàn)代功能觀點(diǎn)的一個(gè)主要方面。歐洲傳統(tǒng)建筑大多室內(nèi)幽暗，陽(yáng)光很少，而格羅皮烏斯設(shè)計(jì)的房屋有較大的窗戶，有陽(yáng)臺(tái)。在總體布局上，為了保證陽(yáng)光照明和通風(fēng)，摒棄了傳統(tǒng)的周邊式布局，提倡行列式布局，并提出在一定的建筑密度要求下，按房屋高度來決定它們之間的合理間距，以保證有充分的日照和房屋之間的綠化空間。這些觀點(diǎn)在格羅皮烏斯1929～1930年和H.沙龍等人共同設(shè)計(jì)的德國(guó)西門子城住宅區(qū)，40年代初和M.L.布勞耶合作設(shè)計(jì)的美國(guó)匹茲堡的鋁城住宅區(qū)中都得到充分體現(xiàn)。

德國(guó)西門子城住宅區(qū)

他對(duì)建筑功能的重視還表現(xiàn)為按空間的用途、性質(zhì)、相互關(guān)系來合理組織和布局，按人的生理要求、人體尺度來確定空間的最小極限等。這些觀點(diǎn)充分體現(xiàn)在下述建筑中：包豪斯校舍，他在英國(guó)和E.M.弗萊合作設(shè)計(jì)的劍橋伊姆品登學(xué)院（1936），他和協(xié)和建筑師事務(wù)所同人設(shè)計(jì)的哈佛大學(xué)研究生中心（1949～1950）以及西柏林漢莎區(qū)的高層公寓（1957）。

哈佛大學(xué)研究生中心

格羅皮烏斯力主用機(jī)械化大量生產(chǎn)建筑構(gòu)件和預(yù)制裝配的建筑方法。早在包豪斯學(xué)校任教時(shí)期，他便致力研究使家具器皿等日用品和建筑設(shè)計(jì)適應(yīng)工業(yè)化大生產(chǎn)的要求，認(rèn)為只有這樣才能進(jìn)行大規(guī)模建筑并降低造價(jià)。他還提出一整套關(guān)于房屋設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化和預(yù)制裝配的理論和辦法。40年代初，他和K.瓦許曼合作研制了供裝配用的大型預(yù)制構(gòu)件和預(yù)制墻板。

70年代以來，西方建筑界新的建筑流派和理論不斷涌現(xiàn)，出現(xiàn)了批判現(xiàn)代主義建筑千篇一律、枯燥無味的傾向，認(rèn)為這是偏重功能、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益，忽視人的精神要求造成的。這種批判波及格羅皮烏斯。對(duì)于格羅皮烏斯在建筑理論和實(shí)踐上的作用評(píng)價(jià)不一，但對(duì)于他創(chuàng)立包豪斯學(xué)校等在現(xiàn)代建筑教育上的貢獻(xiàn)則是一致肯定的。格羅皮烏斯參加發(fā)起組織現(xiàn)代建筑協(xié)會(huì)，傳播現(xiàn)代主義建筑理論，對(duì)現(xiàn)代建筑理論的發(fā)展起到一定作用。

瓦爾特（1883-1969）是現(xiàn)代主義建筑學(xué)派的倡導(dǎo)者、公立包豪斯學(xué)校的創(chuàng)辦人。

格羅皮烏斯原籍德國(guó)，1903～1907年就讀于慕尼黑工學(xué)院和柏林夏洛滕堡工學(xué)院。1907～1910年在柏林建筑師P.貝倫斯的建筑事務(wù)所任職。1910～1914年自己開業(yè)，同A.邁耶合作設(shè)計(jì)了他的兩座成名作：法古斯工廠和1914年在科隆展覽會(huì)展出的示范工廠和辦公樓。1915年開始在魏瑪實(shí)用美術(shù)學(xué)校任教。1919年任校長(zhǎng)，將實(shí)用美術(shù)學(xué)校和魏瑪美術(shù)學(xué)院合并成為專門培養(yǎng)建筑和工業(yè)日用品設(shè)計(jì)人才的公立包豪斯學(xué)校。1928年同勒.柯布西耶等組織國(guó)際現(xiàn)代建筑協(xié)會(huì)，1929～1959年任副會(huì)長(zhǎng)。1934年離德赴英開業(yè)。1937年到美國(guó)定居，任哈佛大學(xué)建筑系教授、主任。1952 年起任榮譽(yù)教授，參與創(chuàng)辦該校的設(shè)計(jì)研究院。格羅皮烏斯在美國(guó)廣泛傳播包豪斯的教育觀點(diǎn)、教學(xué)方法和現(xiàn)代主義建筑學(xué)派理論，促進(jìn)了美國(guó)現(xiàn)代建筑的發(fā)展。

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文章來源：設(shè)計(jì)之家收藏 時(shí)間：2006-6-20 14:43:08

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瓦爾特·格羅皮烏斯(Walter Gropius)

瓦爾特·格羅皮烏斯(Walter Gropius 1883年5月18日-1969年7月5日)出生于德國(guó)柏林，父親也是一位建筑師。1903至1907年間，他就讀于慕尼黑工學(xué)院和柏林夏洛滕堡工學(xué)院，1907－1910年在柏林彼得?貝倫斯的建筑事務(wù)所工作。1914年在科隆舉辦的現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)大展上他依據(jù)預(yù)制設(shè)計(jì)原理所作的示范工廠和辦公樓設(shè)計(jì)使他在建筑界名聲大噪。他在此時(shí)曾致書魏瑪大公，陳述他建立新型的藝術(shù)與工業(yè)相結(jié)合的教育體系的理想。但由于戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，格羅皮烏斯應(yīng)征入伍，直到1918年戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后，魏瑪共和國(guó)認(rèn)識(shí)到自己在戰(zhàn)后德國(guó)重建和穩(wěn)定中舉足輕重的作用，因而對(duì)能夠重振德國(guó)經(jīng)濟(jì)的一切建議都給予關(guān)注，格羅皮烏斯的設(shè)想便得以受到重視。1919年3月16日，魏瑪政府內(nèi)務(wù)大臣弗里希正式任命格羅皮烏斯為魏瑪?shù)娜隹松蠊囆g(shù)學(xué)院和撒克森大公藝術(shù)與工藝學(xué)校（戰(zhàn)前凡?德?費(fèi)爾德曾任該校校長(zhǎng)）校長(zhǎng)。3月20日，經(jīng)大公同意將兩所學(xué)校合并，成立國(guó)立建筑設(shè)計(jì)學(xué)院，即“包豪斯”。

格羅皮烏斯堅(jiān)定地貫徹自己的原則，決心使藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，團(tuán)結(jié)藝術(shù)家和建筑師、工程師一起創(chuàng)造新的實(shí)用而美觀的各種日常生活用品、工業(yè)制品和房屋。為培養(yǎng)能擔(dān)負(fù)這個(gè)任務(wù)的新型設(shè)計(jì)人才，包豪斯的教學(xué)采用了“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生入學(xué)后須先經(jīng)過半年的基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括“基本造型”、“材料研究”或“工廠原理與實(shí)習(xí)”?；A(chǔ)教育完成后，學(xué)生方能進(jìn)入工廠和工作室，接受三年的學(xué)徒制教育。成績(jī)合格者獲“技工證書”，成績(jī)優(yōu)異者可經(jīng)過考試升入“包豪斯建筑研究部”，修業(yè)期滿，成績(jī)合格者才能得到“包浩斯文憑”。

由格羅皮烏斯起草的“包豪斯宣言”是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要文獻(xiàn)，也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的最高綱領(lǐng)：

“完美的建筑乃是視覺藝術(shù)的最終目標(biāo)。藝術(shù)家崇高的職責(zé)是美化建筑?！ㄖ摇嫾液偷袼芗冶仨氈匦抡J(rèn)識(shí)：一幢建筑是各種美感共同組合的實(shí)體。只有這樣，他的作品才可能注入建筑的精神，免于淪為可悲的?沙龍藝術(shù)?”。

“建筑家、雕塑家和畫家們，我們都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)嵱妹佬g(shù)?！?/p>

“藝術(shù)不再是一個(gè)專門的職業(yè)。藝術(shù)家和工藝技師之間并沒有什么根本的區(qū)別。藝術(shù)家是一個(gè)能夠隨心所欲的工藝技師，上帝賜予的靈感使他的作品變成了藝術(shù)。然而，工藝技術(shù)的熟練對(duì)每一個(gè)藝術(shù)家來說均不可或缺，真正的創(chuàng)造力、想象力的源泉就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的。

“讓我們建立起一個(gè)新的設(shè)計(jì)家組織。在這個(gè)組織里絕對(duì)沒有那種足以使工藝技師與藝術(shù)家之間立起屏障的階級(jí)觀念。同時(shí)，讓我們共同努力，用我們的雙手建造起一幢將建筑、雕塑和繪畫結(jié)合成三位一體的、新的未來殿堂，并且以千百萬藝術(shù)工作者的雙臂，將它矗立在云霄，使它成為一種新信念的鮮明標(biāo)志?！?/p>

1928年，他與勒?柯布西耶等組織國(guó)際現(xiàn)代建筑協(xié)會(huì)，1929至1959年間，任協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1934年，他離開德國(guó)赴英國(guó)開業(yè)。1937年，他定居美國(guó)，任哈佛大學(xué)建筑系教授和主任，1952年起任榮譽(yù)教授，參與創(chuàng)辦該校的設(shè)計(jì)研究院。格羅皮烏斯在美國(guó)廣泛傳播鮑豪斯的教育觀點(diǎn)、教學(xué)方法和現(xiàn)代主義建筑學(xué)派理論，強(qiáng)調(diào)在建筑中運(yùn)用精確的數(shù)學(xué)計(jì)算，促進(jìn)了美國(guó)現(xiàn)代建筑的發(fā)展。他在美國(guó)還從事設(shè)計(jì)實(shí)踐，1945年同他人合作創(chuàng)辦協(xié)和建筑師事務(wù)所，發(fā)展成為美國(guó)最大的、以建筑為主的設(shè)計(jì)事務(wù)所。第二次世界大戰(zhàn)后，他的建筑理論和實(shí)踐為各國(guó)建筑界所推崇，此外他對(duì)玻璃幕墻的構(gòu)造有著重要的貢獻(xiàn)。

格羅皮烏斯積極提倡建筑設(shè)計(jì)與工藝的統(tǒng)一，藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合，講究功能、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益。這些觀點(diǎn)首先體現(xiàn)在法古斯工廠和1914年科隆展覽會(huì)展出的辦公樓中。兩幢建筑均為框架結(jié)構(gòu)，外墻與支柱脫開，作成大片連續(xù)輕質(zhì)幕墻。法古斯鞋楦廠的幕墻由大面積玻璃窗和下面的金屬板裙墻組成，室內(nèi)光線充足，縮小了同室外的差別；房屋的四角沒有角柱，充分發(fā)揮了鋼筋混凝土樓板的懸挑性能。展覽會(huì)辦公樓正面兩端各有一個(gè)全玻璃幕墻的圓塔。里面的螺旋形樓梯與上下樓梯的人全部暴露出來。這些作法在后來的現(xiàn)代建筑中，特別是在百貨商店和療養(yǎng)院之類的公共建筑中廣為應(yīng)用。上述兩座建筑不僅提出了新的功能和表現(xiàn)出新的美學(xué)觀點(diǎn)，并且說明功能和美觀是同現(xiàn)代材料和結(jié)構(gòu)技術(shù)分不開的。注:什么是“包豪斯”

薩克森—安哈爾特州德紹的包豪斯建筑。它建于1925—1926年，為包豪斯學(xué)校設(shè)計(jì)，是格羅皮烏斯的代表作。校舍面積約一萬平方米，共分三部分：

1、教學(xué)樓，2、生活用房（包括學(xué)生宿舍、飯廳、禮堂、廚房、鍋爐房等，宿舍為六層，其余為兩層），3、四層的附屬職業(yè)學(xué)校（與教學(xué)樓由過街樓連結(jié)）。后兩部分均為混合結(jié)構(gòu)。從學(xué)校步行五分鐘即到教員的小型住宅區(qū)。設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能，充分利用現(xiàn)代建材、結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)簡(jiǎn)潔、通透，用不對(duì)稱的造型來尋求整個(gè)構(gòu)圖的平衡與靈活性，用非常經(jīng)濟(jì)的手段表現(xiàn)出嚴(yán)肅的幾何圖形。包豪斯創(chuàng)立發(fā)展階段恰逢第一次世界大戰(zhàn)后德國(guó)百?gòu)U待興的時(shí)期，為了有助于解決平民百姓的住房問題，包豪斯著重研究小面積住宅和建筑工業(yè)化，并注意建筑單體與群體、建筑與環(huán)境的和諧問題。包豪斯的設(shè)計(jì)從房屋到茶壺、臺(tái)燈，汗牛充棟無所不包。在日常生活用品的設(shè)計(jì)中，包豪斯強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)家要著眼于工業(yè)大生產(chǎn)，要為大多數(shù)人生產(chǎn)實(shí)用美觀的物品，而不是為少數(shù)的富豪生產(chǎn)奢侈品。

格羅皮烏斯在他設(shè)計(jì)的包豪斯校舍的實(shí)驗(yàn)工廠中更充分地運(yùn)用玻璃幕墻。這座四層廠房，二、三、四層有三面是全玻璃幕墻，成為后來多層和高層建筑采用全玻璃幕墻的先聲。

把大量光線引進(jìn)室內(nèi)是當(dāng)時(shí)現(xiàn)代主義建筑學(xué)派主張的現(xiàn)代功能觀點(diǎn)的一個(gè)主要方面。歐洲傳統(tǒng)建筑大多室內(nèi)幽暗，陽(yáng)光很少，而格羅皮烏斯設(shè)計(jì)的房屋有較大的窗戶，有陽(yáng)臺(tái)。在總體布局上，為了保證陽(yáng)光照明和通風(fēng)，摒棄了傳統(tǒng)的周邊式布局，提倡行列式布局，并提出在一定的建筑密度要求下，按房屋高度來決定它們之間的合理間距，以保證有充分的日照和房屋之間的綠化空間。這些觀點(diǎn)在格羅皮烏斯1929～1930年和H.沙龍等人共同設(shè)計(jì)的德國(guó)西門子城住宅區(qū)，40年代初和M.L.布勞耶合作設(shè)計(jì)的美國(guó)匹茲堡的鋁城住宅區(qū)中都得到充分體現(xiàn)。

第五篇：一位職高校長(zhǎng)的理念和困惑

中國(guó)最急需的是什么教育？是職業(yè)教育；中國(guó)應(yīng)該有大發(fā)展的是什么教育？是職業(yè)教育；中國(guó)目前最難辦的是什么教育，還是職業(yè)教育。我們對(duì)職業(yè)教育的重視逐年加強(qiáng)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。特別是在基層，問題很多。職業(yè)教育到底怎么辦？答案還是要從校長(zhǎng)們生動(dòng)的辦學(xué)實(shí)踐中去尋找。

制約著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸是人才

中國(guó)的企業(yè)是不是需要職業(yè)教育?這是我們職業(yè)教育是不是有生存基礎(chǔ)與發(fā)展條件的問題,是關(guān)系到我們是不是有足夠的信心來辦好職業(yè)教育的問題。

曾經(jīng)有人問我:“制約著下一輪浙江經(jīng)濟(jì)、永康經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸是什么?”我回答:“是人才。是我們?nèi)鄙賰?yōu)秀的技術(shù)工人?！?/p>

這是一個(gè)真實(shí)的故事。我們永康市有個(gè)企業(yè)以80萬元的年薪聘請(qǐng)了兩位上海的工程師和高級(jí)技師,設(shè)計(jì)并生產(chǎn)出1臺(tái)電動(dòng)工具樣品,拿到廣交會(huì)上,外商一看,這個(gè)樣品與德國(guó)的同類產(chǎn)品在技術(shù)與性能上已經(jīng)非常接近,然而價(jià)格卻只有德國(guó)的一半。這位外商很高興,當(dāng)即簽訂了10萬臺(tái)的訂單?？墒窃诘谝慌?萬臺(tái)交貨時(shí),沒有1臺(tái)產(chǎn)品是合格的。結(jié)果這個(gè)企業(yè)只能承擔(dān)違約責(zé)任,損失了500多萬元。其中的原因很明白,那1臺(tái)樣品是用高薪聘請(qǐng)工程師與高級(jí)技師生產(chǎn)的,而2萬臺(tái)是由普通的工人生產(chǎn)的,是那些沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的農(nóng)民工生產(chǎn)的。

五金之都應(yīng)該是五金人才培養(yǎng)的基地

20年前我們永康這座小城市充其量也只不過三千工人,然而當(dāng)時(shí)我們還有一所技工學(xué)校,依靠這所技工學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)了一批又一批的技工。20年過去了,我們這座小城市已經(jīng)擁有7000多家五金企業(yè),工人已經(jīng)增加到了30多萬人。遺憾的是,那所技工學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)的問題早已關(guān)閉。一個(gè)號(hào)稱中國(guó)五金之都的永康市,難道連優(yōu)秀的技術(shù)工人、優(yōu)秀的高級(jí)技工還要全部依靠進(jìn)口嗎?假如我們沒有成千上萬優(yōu)秀的技術(shù)工人,又怎么能夠稱得上全國(guó)的五金之都呢?又怎么能夠建設(shè)先進(jìn)制造業(yè)基地呢?

現(xiàn)在的企業(yè)并不那么關(guān)注職業(yè)教育

一方面是企業(yè)需要職業(yè)教育,另一方面企業(yè)卻不關(guān)注職業(yè)教育,這個(gè)看似矛盾的問題卻在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)地存在著。對(duì)于校企合作企,他們并不積極主動(dòng),使校企合作成為許多職業(yè)中學(xué)的一廂情愿。國(guó)外的職業(yè)教育搞得轟轟烈烈,而國(guó)內(nèi)許多職校面臨著生存問題。為什么呢?

問題還是主要出自職業(yè)教育的內(nèi)部。究其原因就是職業(yè)教育沒有辦出自己的特色。近幾年我走訪過許多職校,看到許多職校像普高那樣把學(xué)生關(guān)在教室里面教,要學(xué)生埋頭讀書,像普高那樣進(jìn)行考試。一些職校自認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)過差,想方設(shè)法招一些好學(xué)生,提高生源質(zhì)量,想借此與普高抗衡。然而這不過是權(quán)宜之計(jì)。如果職校要真正站穩(wěn)腳跟,要真正得到家長(zhǎng)與社會(huì)的認(rèn)可,要真正與普高抗衡,只有辦出自己的特色。

職校在辦學(xué)方向上存在嚴(yán)重問題

目前我國(guó)職校的辦學(xué)方向存在著嚴(yán)重的問題。由于各種原因,許多家長(zhǎng)都愿意把自己的子女送到普高去讀,一聽說是職校,就不屑一顧,連看也不看一眼,更不想進(jìn)去。于是一些職校就按普高模式辦學(xué),開辦綜合班,甚至改辦綜合高中,或標(biāo)榜自己是按普高的課程上課的等等,借此以吸引生源。有的職校更想在高考中與普高抗衡,千方百計(jì)地提高升學(xué)率。凡此種種都反映出辦學(xué)方向的問題。

如果都是了為培養(yǎng)學(xué)生升大學(xué),那還要辦職校干嗎?干脆都辦成普高好了。

在高中普及的今天,在我們浙江省人民政府率先提出實(shí)現(xiàn)普及高中教育這樣的大背景下,那些中考時(shí)成績(jī)考得不好的學(xué)生,那些已經(jīng)被應(yīng)試教育折磨得遍體鱗傷的學(xué)生,那些老百姓的孩子,那些民工的子女,到底誰來培養(yǎng)?作為一個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職校,作為一個(gè)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的職業(yè)中學(xué),我們要不要培養(yǎng)這些孩子們!

我的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生拿到更高的工資

有專家問我辦學(xué)目標(biāo)是什么,我回答說:“是為當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)優(yōu)秀的技術(shù)工人?！薄盀槭裁床话涯繕?biāo)定位在培養(yǎng)工程師?”我說:“一個(gè)優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)師至少需要100個(gè)縫紉工人與之配套,一個(gè)優(yōu)秀的機(jī)械設(shè)計(jì)師可能需要成百上千的技術(shù)工人與之配套,如果我們中等職校培養(yǎng)工程師,那么高等院校培養(yǎng)什么?”

曾有專家問我:“華校長(zhǎng),你不給自己提出更高的目標(biāo)嗎?”我說:“我更高的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓我的學(xué)生在企業(yè)里拿到更高的工資?！边@句話引起了爭(zhēng)議。其實(shí),在浙江,在當(dāng)?shù)?到處都是個(gè)私企業(yè),一個(gè)私人老板會(huì)憑空地、白白地給出更高的工資嗎?如果沒有良好的道德品質(zhì),沒有學(xué)到更好的技能,我的學(xué)生能夠拿到更高的工資嗎?在企業(yè)里賺到更高的工資,說明學(xué)生為老板賺了更多的錢,為社會(huì)創(chuàng)造了更多的財(cái)富,為國(guó)家創(chuàng)造了更多稅收,等于推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。而要做到這一點(diǎn),我們就必須教給他們更多更實(shí)用的知識(shí)與技能,在某種程度上就推動(dòng)了學(xué)校的教學(xué)改革。如果有朝一日我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生到企業(yè)里每月能拿到三千、四千元,那時(shí)老百姓就會(huì)問:“我的孩子一定要讀普高嗎?一定要讀大學(xué)嗎?讀普高為了什么?讀大學(xué)又是為了什么?還不是為了生存,還不是為了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?”

八年的校長(zhǎng)生涯,我最大的困惑是什么

是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容不符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的情況,教學(xué)方法不適合學(xué)生的特點(diǎn)。新疆有的地方是養(yǎng)馬的,而我們浙江永康是生產(chǎn)電動(dòng)工具、防盜門,搞五金工業(yè)的,如果教學(xué)內(nèi)容全國(guó)一個(gè)樣,怎么能使我們職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)接軌?更何況企業(yè)是不斷發(fā)展變化的,如果我們的教學(xué)不符合企業(yè)的實(shí)際,企業(yè)又怎么會(huì)喜歡我們的學(xué)生呢?

我苦苦地思考,終于產(chǎn)生了一個(gè)簡(jiǎn)單的想法,既然我們招收這樣的孩子,既然我們的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)工人,那么我們的教學(xué)理念就應(yīng)該是這么一句話:“企業(yè)需要什么我們就應(yīng)該教什么?！?/p>

我們無法改變企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只能改變學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制

困擾著職業(yè)教育改革與發(fā)展的一個(gè)重大問題就是評(píng)價(jià)機(jī)制。

有一位漂亮的女學(xué)生,能歌善舞,但是數(shù)學(xué)與英語的成績(jī)很差,在普通中學(xué)里呆不下去,到我們學(xué)校來了。當(dāng)時(shí)我校的許多班主任還不愿意接收她。然而這位學(xué)生在我校畢業(yè)以后,被安排到我熟悉的一家企業(yè)工作。幾年以后當(dāng)我回訪她的時(shí)候,她的年薪已經(jīng)長(zhǎng)到了7萬元。企業(yè)的老總對(duì)我說:“華校長(zhǎng),你的這位學(xué)生真是太好了,很會(huì)說話會(huì)唱歌,會(huì)接待會(huì)策劃,又會(huì)組織企業(yè)的文藝活動(dòng),把我們工廠都搞活了?！蔽覀儗W(xué)校與企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的反差是如此之大!

對(duì)于企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),我這個(gè)校長(zhǎng)是沒有辦法改變的,我能夠做到的只能是改變學(xué)校自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。

企業(yè)需要什么人才,我們就培養(yǎng)什么人才

我認(rèn)為真正的校企合作,最重要的是要讓我們的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)機(jī)制全方位地跟企業(yè)接軌,就是要遵循“企業(yè)需要什么人才,我們就培養(yǎng)什么人才”的辦學(xué)理念和“企業(yè)需要什么,我們就教什么”的教學(xué)理念,就是我們職業(yè)中學(xué)要有能力培養(yǎng)出來的學(xué)生,送到企業(yè)去以后能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更高的利潤(rùn)!八年前,我們這所職業(yè)中學(xué)只有1000名在校生,當(dāng)時(shí)我們每年收取的學(xué)費(fèi)是1000元,一年總共100萬元的收入，其中三分之一是收不進(jìn)來的。八年后的今天,我的學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到4000多人,我們每年的學(xué)費(fèi)已經(jīng)提高到3000多元,家長(zhǎng)還是拎著錢陪著子女來到我校排隊(duì)報(bào)名?，F(xiàn)在每年已經(jīng)有1500萬元可用資金。

讓教師下企業(yè),工資由學(xué)校照發(fā)

企業(yè)不關(guān)注職業(yè)教育,還有一個(gè)原因就是我們的師資隊(duì)伍不能適應(yīng)職業(yè)教育,沒有職業(yè)教育的特點(diǎn)。一些師范院校培養(yǎng)出來的文化課教師,來到職業(yè)中學(xué)任教存在著嚴(yán)重的問題。如何培養(yǎng)具有職業(yè)教育特色的教師?教師下企業(yè)是最重要的途徑。

早在1999年,我就把學(xué)校的干部與教師派到企業(yè)去,擔(dān)任企業(yè)副總經(jīng)理、車間主任和班組長(zhǎng),讓他們?cè)谄髽I(yè)第一線接受實(shí)際的鍛煉。

到企業(yè)掛職的教師,其工資由學(xué)校照發(fā)，我們不要企業(yè)一分錢。當(dāng)時(shí)許多人對(duì)這個(gè)做法持有異議,人家校企合作都是向企業(yè)要錢,我們?cè)趺捶炊髽I(yè)貼錢呢?現(xiàn)在我們的教師才明白過來,當(dāng)年雖然貼了錢,而今,我們通過企業(yè)培訓(xùn),每年從企業(yè)得到200多萬元錢,而這個(gè)錢是企業(yè)愿意掏的,是很高興給我們的報(bào)酬。

這些年來,當(dāng)一批批下企業(yè)的教師回來后,他們異口同聲地告訴我的一句話就是“豁然開朗”。老師在企業(yè)真實(shí)地了解到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程,知道了企業(yè)到底需要學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才,我們應(yīng)該教給學(xué)生什么樣的知識(shí)與技能。使我意想不到的是,我校的老師編寫出30種的校本教材,這些教材與課題研究在省里屢屢獲得了大獎(jiǎng)。

當(dāng)時(shí)我校的一個(gè)中層主任到企業(yè)擔(dān)任副總經(jīng)理,研究了電動(dòng)工具生活流水線,發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)了許多工藝,使得產(chǎn)品合格率提高了八個(gè)百分點(diǎn)。八個(gè)百分點(diǎn)!就是200多萬元的利潤(rùn)吶!

語文知識(shí)并不只是6本語文課本

現(xiàn)在許多專家對(duì)職校提出質(zhì)疑最多的主要是文化課問題,說職校不重視文化課教學(xué)、文化課質(zhì)量不好等等,說到底還是用普高的標(biāo)準(zhǔn)衡量職校。要重視文化課教學(xué)這本身沒有錯(cuò),問題是如何理解文化課,文化課的內(nèi)涵是什么?評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

就以語文課為例吧,語文知識(shí)難道就只是那6本語文課本?我認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止。他還應(yīng)該包括社會(huì)的文化,特別是當(dāng)?shù)氐奈幕?如我們永康的五金文化)和時(shí)代最新文化。

一位語文教師下企業(yè)后對(duì)我說:“語文能力對(duì)于一個(gè)企業(yè)的技術(shù)工人來說,最重要的是表達(dá)能力,在交際中善于說話,另外就是寫作能力,能寫常見的應(yīng)用文。如果我們的學(xué)生能夠流利地表達(dá)自己的思想,能夠把車間生產(chǎn)過程中的問題記錄下來,能夠?qū)懗鲆恍┱{(diào)查報(bào)告,那么我們的學(xué)生就很可能會(huì)得到企業(yè)的提拔重用?！比绻蚱片F(xiàn)成的教科書,廣泛搜集各方資料,選擇報(bào)紙雜志電視上的材料讓學(xué)生讀,讓學(xué)生看,到企業(yè)搞調(diào)查,參與社會(huì)活動(dòng),讓學(xué)生練演講、練寫作。這樣教出來的學(xué)生肯定更受企業(yè)歡迎。

數(shù)學(xué)教學(xué)“重點(diǎn)”越突出,學(xué)生睡覺的人就越多

我到過許多學(xué)校,觀察過學(xué)生上課時(shí)的情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂里睡覺并不是個(gè)別現(xiàn)象,而是一個(gè)帶有普遍性的問題。

我們對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改革,把數(shù)學(xué)與生活、與專業(yè)課、與企業(yè)的實(shí)例結(jié)合起來。我校有一位數(shù)學(xué)教師在企業(yè)里呆了一段時(shí)間后,回來上了一堂公開課。他根據(jù)企業(yè)的需求改革了數(shù)學(xué)的課堂教學(xué),我覺得很好,所有學(xué)生都很有興趣,沒有一個(gè)睡覺?？墒?這堂我認(rèn)為很好的課被普高的專家判定為不合格。

我們“發(fā)明”了一種叫做“替代學(xué)分”的評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)在提倡在職業(yè)中學(xué)里推行學(xué)分制,然而只是簡(jiǎn)單地通過考試,把百分制的成績(jī)折換成學(xué)分,并沒有什么意義,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)絲毫沒有激勵(lì)性,因而很難推廣。

我們只有通過改革,才能讓學(xué)分制變成推動(dòng)職業(yè)教育改革的手段。我們“發(fā)明”了一種叫做替代學(xué)分的評(píng)價(jià)機(jī)制。你數(shù)學(xué)學(xué)不了,沒有關(guān)系,期末考試只考30分,我們就給3個(gè)學(xué)分,不要補(bǔ)考。實(shí)際上學(xué)生考試考了30分,過幾天補(bǔ)考就及格了,這肯定是假的。學(xué)分不足怎么辦?你去尋找替代,我們學(xué)校有許多選修項(xiàng)目可以讓你替代,你可以學(xué)電工,可以學(xué)數(shù)控、學(xué)書法,只有學(xué)起來,就能取得學(xué)分。如果考取技能證書還有附加分,例如取得中級(jí)證書加30個(gè)學(xué)分,取得高級(jí)證書就加50個(gè)學(xué)分。只要總學(xué)分達(dá)到規(guī)定的要求,就可以畢業(yè),還可以評(píng)三好學(xué)生,可以評(píng)為學(xué)習(xí)的榜樣。這個(gè)替代學(xué)分一搞,企業(yè)很擁護(hù),學(xué)生學(xué)得很高興,教師也教得很開心。我校的吳超同學(xué),盡管英語成績(jī)不好,但是他已經(jīng)獲得了數(shù)控高級(jí)技工的稱號(hào),企業(yè)已經(jīng)開出5000元一個(gè)月的工資預(yù)訂他,我校的施鑫寅同學(xué),盡管他的數(shù)學(xué)成績(jī)很差,然而他的書法作品獲得了浙江省中小學(xué)書法競(jìng)賽一等獎(jiǎng),他的作品已經(jīng)能夠賣錢。對(duì)這樣的學(xué)生,我就發(fā)布校長(zhǎng)令,號(hào)召全校學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的“過程”當(dāng)中拿到學(xué)分

職校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,一年考試兩遍,像普高一樣,用一張?jiān)嚲韥砗饬克闹R(shí)很不公平。

對(duì)此,我又提出了“過程學(xué)分”的理念,就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中拿到學(xué)分。舉個(gè)例子說,在課堂上老師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)電動(dòng)工具,請(qǐng)學(xué)生把它打開,請(qǐng)你找出線路設(shè)計(jì)里面的毛病,然后你怎么把這個(gè)毛病給解決掉。如果這一堂課大家把這個(gè)問題給解決掉了,就給你一個(gè)學(xué)分,也不要考試了。這些學(xué)生對(duì)考試沒有信心,但是解決問題他還是有能力的,把他們被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。與其作假,不如讓學(xué)生理直氣壯地畢業(yè)。我們的過程學(xué)分與替代學(xué)分就是起到了這個(gè)作用,讓學(xué)生真正有一技之長(zhǎng),讓學(xué)生理直氣壯地拿到學(xué)分,理直氣壯地畢業(yè),讓一個(gè)中考的失敗者能以成功的姿態(tài)走向社會(huì)。

這種評(píng)價(jià)機(jī)制絕對(duì)有問題

2002年市里評(píng)比教壇新秀,語文教師第一名是永一中的,第二名是永二中的,第三名是我校的。說是取二名,我校的教師就評(píng)不上了。數(shù)學(xué)教壇新秀也是如此。我說,這種評(píng)價(jià)機(jī)制絕對(duì)有問題。什么是好教師?職校與普高完全不一樣。職校的教學(xué)能像普高一樣以綱為綱、落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)嗎?教學(xué)目標(biāo)、組織形式與教學(xué)方法都不一樣。如果用普高的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),只能引導(dǎo)職校教師在教學(xué)上去學(xué)普高,只能誤導(dǎo)職校的教學(xué)改革。

必須十分重視教育科研在辦學(xué)中的作用

1999年到2000年期間,我們學(xué)校出現(xiàn)了一些良好的勢(shì)頭,也得到了一些榮譽(yù)。一些普高校長(zhǎng)說我們是“土八路”,是“亂搞”的。當(dāng)我們每年發(fā)表或獲獎(jiǎng)100多篇論文、積累了3000萬字的研究資料、寫出近30種校本教材、連續(xù)多年獲浙江省教育成果一等獎(jiǎng)、被評(píng)為省教育科研先進(jìn)單位與科研興校200強(qiáng)時(shí),他們的偏見完全改變了。

教育科研是從辦學(xué)的實(shí)際中尋找切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。

我們最早研究的問題就是如何提高職校學(xué)生的就業(yè)率,接著就是機(jī)電專業(yè)的課程改革、校企聯(lián)合、社會(huì)培訓(xùn)、電動(dòng)工具教育軟件的開發(fā)等等。其結(jié)果不但多次取得了浙江省教學(xué)成果一等獎(jiǎng),而且有力地推動(dòng)了學(xué)校的改革發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

職業(yè)教育要始終關(guān)注企業(yè),關(guān)注農(nóng)民

農(nóng)民培訓(xùn),是職業(yè)教育的一個(gè)巨大市場(chǎng),是職業(yè)學(xué)校新的增長(zhǎng)點(diǎn)。注重農(nóng)民培訓(xùn),這是職業(yè)中學(xué)一個(gè)重要的辦學(xué)理念。農(nóng)民培訓(xùn)可以提高我們職業(yè)中學(xué)自身的辦學(xué)能力。2005年,我們把經(jīng)過我們培訓(xùn)后的農(nóng)民送到浙江大學(xué)深造,把他們培養(yǎng)成為高級(jí)技工,他們回來后被當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)搶購(gòu)一空。當(dāng)我們要送第二批、第三批時(shí),四面八方的農(nóng)民趕了過來,弄得我們安排不過來。

我國(guó)農(nóng)村有許多農(nóng)民因?yàn)闆]有錢,沒有參加培訓(xùn),在家里過著貧困的生活。而我們的企業(yè)由于缺少優(yōu)秀的技術(shù)工人,產(chǎn)品質(zhì)量老是提不高。我們?cè)谶@中間做這個(gè)紅娘,把經(jīng)過培訓(xùn)的農(nóng)民送到企業(yè)里面去,這真是兩全其美、功德無量的事。

采用工學(xué)交替的方法,幫助貧困的學(xué)生完成學(xué)業(yè)

最值得我們關(guān)注的是一些老百姓的孩子因?yàn)闆]有錢而不能完成學(xué)業(yè)。我們采用工學(xué)交替的方法,把這些學(xué)生招到學(xué)校里面來,一邊在學(xué)校學(xué)習(xí),一邊在企業(yè)打工,用他們自己賺來的工資支付學(xué)費(fèi),幫助他們完成學(xué)業(yè)。

工學(xué)交替還能夠加強(qiáng)中西部的合作。不久前,江西省吉水市的市長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)帶領(lǐng)他們的校長(zhǎng)來到我們學(xué)校,跟我們簽了約,決定把他們那里的學(xué)生送到我們學(xué)校來。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生送到我們這里來,我們實(shí)行工學(xué)交替。我們暫時(shí)不收取對(duì)于他們來說是“巨額”的學(xué)費(fèi)。等他們?cè)诠ぷ髦匈嵙隋X,才用他們的工資來補(bǔ)交我們的學(xué)費(fèi)。

通過社會(huì)培訓(xùn),我們把職業(yè)教育輻射到農(nóng)村,輻射到企業(yè),輻射到中西部貧窮的地區(qū)。

政府領(lǐng)導(dǎo)對(duì)職業(yè)教育的重視需要我們校長(zhǎng)去爭(zhēng)取

我們?cè)S多職校校長(zhǎng)總有許多埋怨,說辦學(xué)環(huán)境不好,說上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視,說生源過差,說“普高熱”的圍攻與沖擊等等。確實(shí),要辦好一所職校,這些外因都是重要的。

說實(shí)在,目前我們的地方政府對(duì)職業(yè)教育的重視是很不夠的,對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)與中央的精神是存在著很大差距的。原因很多,職業(yè)教育的發(fā)展,人才對(duì)經(jīng)濟(jì)的支撐,需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能顯示出來,而市長(zhǎng)書記們的任期很短,與他們的政績(jī)關(guān)系不大。

但我還是相信“內(nèi)因是決定因素”這句話。要辦好職業(yè)教育還得我們自己努力。

有一次當(dāng)時(shí)的市委書記樓國(guó)華來校視察,對(duì)我說沒有帶錢來。我說:“你這一來,至少相當(dāng)于給我們學(xué)校100萬元?！彼χf:“如果明天我又來,那不是200萬了?”我說:“不,如果你明天再來,相當(dāng)于給我們500萬元?！薄盀槭裁?”我對(duì)他說:“你一來,記者一大群,報(bào)紙登、電視播,如果出現(xiàn)?樓國(guó)華書記連續(xù)二天視察職技校?,那我們的基建工程誰還敢阻撓?”實(shí)際上,樓書記的多次視察,使我校的建設(shè)工程出現(xiàn)了一路綠燈,其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止500萬元。

對(duì)職教理念存在著爭(zhēng)議

幾年來,對(duì)我提出的這些理念一直存在著爭(zhēng)議。記得在一次高層的研討會(huì)上,我講了學(xué)校教學(xué)改革的情況,一位教授就把話筒拿過去說:“數(shù)學(xué)、英語考不及格怎么能畢業(yè)呢?”我說:“從傳統(tǒng)意義上說,你這個(gè)說法沒有錯(cuò),然而作為職業(yè)教育的理念,你的認(rèn)識(shí)卻是錯(cuò)誤的。我培養(yǎng)的是在企業(yè)一線操作的技術(shù)工人,為什么一定要懂英語?”

有一位普高的校長(zhǎng)問我:“你這樣搞,文化基礎(chǔ)不扎實(shí),怎么能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?”我反問道:“這樣的學(xué)生讓你按普高的模式教,他考不及格,畢不了業(yè),企業(yè)不歡迎,在家待業(yè),談什么可持續(xù)發(fā)展?”

我們永康有一對(duì)雙胞胎,姐弟二人。中考時(shí)姐弟兩人的成績(jī)都比較差,他們的父親借了兩萬元錢把弟弟送進(jìn)了普高,而將姐姐送到我們職校。3年后,就讀財(cái)會(huì)專業(yè)的姐姐畢業(yè)了,被銀行招了工,弟弟卻因考不上大學(xué),整天在家呆著。姐姐第一個(gè)月領(lǐng)到1500元工資,拿出其中的500元遞給弟弟說:“弟弟,拿去買一件衣服穿吧?！边@時(shí),弟弟哭了,在場(chǎng)的父母和我也流下了淚水。如果當(dāng)時(shí)那位教授在場(chǎng),就會(huì)明白什么是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育的教育資源嚴(yán)重落后于普通教育

這幾年,我們浙江省提出了職普比1:1的目標(biāo),并作為評(píng)比教育強(qiáng)市(縣)的硬性標(biāo)準(zhǔn)。這一政策對(duì)發(fā)展職教事業(yè)在宏觀調(diào)控上起到了很好的作用,我們應(yīng)該為之而歡呼。然而問題是教育資源的分配可不是1:1!我調(diào)查過金華市與我們永康市的情況。以永康市為例,普高有8所,近幾年資金投入是3個(gè)億,高級(jí)教師約200人;而職校僅有3所,近幾年資金投入是3000萬元,高級(jí)教師僅僅是30多人。職校的教育資源大約是普高的十分之一,卻要承受在校生1:1的任務(wù),這談何容易!

另一個(gè)就是政策環(huán)境問題。例如人才政策,我們職業(yè)教育非常需要的是技師類的人才,我們想引進(jìn)技師,然而有關(guān)政策規(guī)定,只有副高以上的才算是人才,技師不屬于副高以上,因而也就不能引進(jìn)。

企業(yè)老總找我喝茶

最近,一位企業(yè)老總找我喝茶。我問他:“八年前,我來到你們企業(yè)調(diào)研,你不愿意見我,只派了一位辦公室主任應(yīng)付我。而今天你為什么要千方百計(jì)請(qǐng)我喝茶?”他告訴我說:“市長(zhǎng)是解決我的土地問題,行長(zhǎng)是解決我的資金問題,你這位職業(yè)中學(xué)的校長(zhǎng)是解決我的人才問題?，F(xiàn)在我缺的是人才,是優(yōu)秀的技術(shù)工人?！边@位老總又說:“校長(zhǎng),說真的,以前你送給我的學(xué)生,有些連螺絲往左轉(zhuǎn)往右轉(zhuǎn)都不知道,我又怎么會(huì)喜歡你呢?”這番話告訴我一個(gè)很真實(shí)、很樸實(shí)的道理:中國(guó)的企業(yè)從來都沒有像現(xiàn)在這樣需要職業(yè)教育。但是企業(yè)需要的是能夠?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)工人的職業(yè)教育！