第一篇：對(duì)于初中作文教學(xué)的一點(diǎn)困惑

對(duì)于作文教學(xué)的一點(diǎn)困惑

從參加工作至今，已經(jīng)將近五年，在這五年中，我經(jīng)歷了從高

一、高二到初中三年的各個(gè)階段的教學(xué)，在語文教學(xué)中，無論是與前輩們討論學(xué)習(xí)還是自我的反思總結(jié)中，作文教學(xué)似乎都是一個(gè)大難題，在此，謹(jǐn)將我的一點(diǎn)困惑提出，以求大家討論。

作文教學(xué)，無論高中還是初中，似乎都離不開同一套路，無非第一審題立意，第二選材構(gòu)思，第三結(jié)構(gòu)，第四升華。在我們的教學(xué)過程中或集中或分散，或?qū)ｎ}擊破或整體完篇，方式方法看似很多，但在實(shí)際的操作中卻困難重重。

1、素材單一，無新意。在這個(gè)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑愈發(fā)廣泛，但事實(shí)卻是“有問題找百度”，足不出戶就能知天下事，不需要親力親為也不需要獨(dú)立思考和分析就能夠得出答案，結(jié)果造成學(xué)生生活閱歷少，感悟生活意識(shí)較差，不愿思考，不愿觀察生活，有些學(xué)生的作文永遠(yuǎn)只有一個(gè)主題：打籃球。還有些學(xué)生初中三年的作文都在公交車上是否讓座的問題上糾結(jié)，媽媽的愛永遠(yuǎn)都是雨夜背著生病的自己奔向醫(yī)院。我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生樂于去觀察生活，感悟生活。如何教會(huì)他們調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的有限的素材發(fā)散思維，將舊材料翻新，寫出好作文？

2、未雨綢繆還是亡羊補(bǔ)牢？由于課時(shí)有限，我們的即堂作文一般會(huì)設(shè)置為作文一課時(shí)、評(píng)講一課時(shí)。所以平時(shí)最常見的操作是給學(xué)生們提供一個(gè)題目，學(xué)生即堂作文，教師評(píng)改之后就本次作文出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)講，也就是常說的亡羊補(bǔ)牢式的。這樣的操作比較有效，學(xué)生先實(shí)踐，在就教師的評(píng)講糾正自己的問題。但同時(shí)也出現(xiàn)了問題，這種亡羊補(bǔ)牢式的作文常常面臨的是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的狀況，每次出現(xiàn)的問題都不一樣，但是似乎也都一樣，這次講過的問題，下次的作文解決了，但再上一次講過的問題下一次的作文里又暴露出來了。所以教師總是感覺疲于奔命，但收效甚微。若在寫作前先設(shè)置一節(jié)指導(dǎo)課，學(xué)生作文質(zhì)量會(huì)高很多，能夠做到未雨綢繆，在學(xué)生還沒有犯錯(cuò)誤時(shí)先制止了他們犯錯(cuò)誤。但這樣一來，課時(shí)安排似乎又會(huì)很緊張。

3、專題訓(xùn)練還是整體完篇？在我經(jīng)歷的從高中到初中的教學(xué)中，由各個(gè)專題逐一擊破的作文教學(xué)嘗試過，整體完篇訓(xùn)練的作文教學(xué)也嘗試過，但似乎收效都不甚理想。每個(gè)專題逐一擊破，教師在評(píng)改時(shí)是只需要關(guān)注本專題來評(píng)改，還是仍要針對(duì)全篇來評(píng)改呢？這個(gè)專題問題解決了，在完篇作文中又會(huì)犯上一個(gè)專題已經(jīng)明確講過的錯(cuò)誤。每個(gè)專題講完后進(jìn)行完篇的訓(xùn)練時(shí)，往往仍然打回原形。若從頭就開始完篇訓(xùn)練，又會(huì)出現(xiàn)在第二點(diǎn)中出現(xiàn)的教師迫于奔命的情況。所以哪種教學(xué)方式更加有效，性價(jià)比更加高？

以上是我在作文教學(xué)中的一些疑問，希望大家能夠一起討論，爭(zhēng)取在教學(xué)中更加游刃有余，提升教學(xué)效率。

第二篇：初中物理教學(xué)的困惑

初中物理教學(xué)的困惑

在初中物理教學(xué)中，偶爾出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容不一致的 實(shí)驗(yàn)，遇到這種情形我們?cè)撛鯓咏忉?？如：在串?lián)電路中，開關(guān)斷開時(shí)測(cè)得的電源電壓和開關(guān)閉合時(shí)不同；在同一節(jié)課做觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組與小組間測(cè)得的水的沸點(diǎn)差異較大······遇到此種情形，不知該怎辦？

第三篇：初中古詩文教學(xué)的困惑

初中古詩文教學(xué)的困惑

初中文言文教學(xué)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇，汲取文言文中富有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法，提高現(xiàn)代語文的理解和表達(dá)能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。故此，必須注重字詞句的翻譯理解，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理的探究、欣賞、體驗(yàn)、運(yùn)用，掌握字詞之用、體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，運(yùn)用文中之法，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想教育。

我在文言文教學(xué)方面雖然做了不少探索和努力，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻往往不那么令人滿意。在文言文教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑。

困惑之一：現(xiàn)在的學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，不少學(xué)生自小備受關(guān)心、呵護(hù)，甚至嬌慣。他們身上存在的墮性，是我們的工作也是他們學(xué)習(xí)的最大障礙。在平時(shí)的教學(xué)中，有些學(xué)生，要求背誦的課文，一拖再拖，就是不能完整、熟練地背下來。三令五申，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一些重點(diǎn)知識(shí)，就是不好好掌握。面對(duì)學(xué)生的墮性，教師應(yīng)當(dāng)做好表率，即：要求背誦的課文，教師應(yīng)該先流暢地背下來；要求熟讀的課文，教師也應(yīng)熟練自然、聲情并茂地讀下來。教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)性心理特征的分析，以便對(duì)癥下藥，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題。

困惑之二：中華民族的傳統(tǒng)文化在我們民族的文化道德建設(shè)方面具有不可忽視的意義和價(jià)值。但實(shí)際上，這種意義和價(jià)值往往被各種各樣的原因給沖淡了。應(yīng)大力營(yíng)造學(xué)校的文化氛圍，多一些對(duì)傳統(tǒng)思想文化的尊重，少一些簡(jiǎn)單粗暴或者急功近利的做法。在師生中間大力發(fā)揚(yáng)特立獨(dú)行、愛學(xué)習(xí)、愛思考的精神，逐漸養(yǎng)成敬仰偉人、尊師重道、熱愛文化的濃厚風(fēng)氣。

困惑之三：中考對(duì)教學(xué)工作具有很大的制約性。教師、學(xué)生對(duì)所謂主科（語文、數(shù)學(xué)、外語等）特別重視，而對(duì)所謂副科（政治、歷史、地理、生物等）認(rèn)為有時(shí)間就學(xué)，常常使語文老師在教學(xué)中手足無措。語文知識(shí)與政治、歷史、地理、生物等所謂“小科目”有著天然的聯(lián)系。比如，要充分理解杜甫的作品，就得對(duì)安史叛亂前后唐代的政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況有個(gè)大概的了解。在多年的初中語文教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生在政治、歷史文化知識(shí)方面非常地貧乏。

困惑之四：課改精神要求我們充分地尊重學(xué)生，充分突出學(xué)生的主體地位。但在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，分析、理解問題的能力，接受、消化知識(shí)的能力顯然有很大不同，另外還有教學(xué)進(jìn)度與考試的要求，我們?nèi)绾尾拍芴幚砗眠@些問題呢？另外，課改精神還要求我們不能囿于課本內(nèi)容，要重視拓展，要注重課本與文化、與生活的聯(lián)系，這在具體的操作中，也同樣牽涉到教學(xué)進(jìn)度與考試的問題，以及好學(xué)生與差學(xué)生程度不同的問題

困惑之五：語文教學(xué)，課外拓展尤其重要。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體非常普及的今天，我們的網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段在我們的教學(xué)中究竟發(fā)揮了多少作用？這些東西什么時(shí)候才能在山區(qū)學(xué)校變得像粉筆、黑板一樣普通呢？

盡管在文言文教學(xué)中存在著這樣那樣的困惑，但是我們不能坐等，只有在不斷的工作中，各種各樣的困惑才能不斷地被解決，被消除。在教育教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，我對(duì)未來的文言文教學(xué)充滿了信心和希望。

文言文教學(xué)實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。因此，文言文教學(xué)方法的改革就是要探究或創(chuàng)造科學(xué)高效的閱讀方法，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力。新課標(biāo)對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文所作的要求是：“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。

第四篇：對(duì)于班干部懸著的困惑

從以上的故事中，你有沒有發(fā)現(xiàn)，不管是班主任，還是社會(huì)大眾，對(duì)班干部的選擇、班干部的職責(zé)都存在一些困惑？

困惑1

班長(zhǎng)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？

觀點(diǎn)一

作為班長(zhǎng)要有威信，應(yīng)該具備管理能力和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范。

首先應(yīng)有威信，這一點(diǎn)對(duì)于班長(zhǎng)來說很重要。由于班主任的事情比較多，如果班主任出去不在班上，那么這個(gè)時(shí)候班長(zhǎng)就要起到最重要的核心領(lǐng)導(dǎo)的作用，他要有一定的威信，需要有一定的引領(lǐng)作用，甚至有懲罰的權(quán)力，比如，一個(gè)班的班長(zhǎng)是可以處罰學(xué)生的，例如地掃不好，他可以罰你抄作業(yè)，路走不好，可以罰你重走。其次，要具備一定的管理能力，實(shí)際上就是領(lǐng)導(dǎo)能力，即使他的成績(jī)或常規(guī)不怎么樣，只要敢管，就能幫助老師解決很多班級(jí)中的棘手問題，至于會(huì)不會(huì)管，可能需要班主任的協(xié)助，這也是對(duì)領(lǐng)袖人才素養(yǎng)的培養(yǎng)。

觀點(diǎn)二

班長(zhǎng)應(yīng)具有親民的氣質(zhì)，能和學(xué)生打成一片，要強(qiáng)調(diào)其服務(wù)意識(shí)而不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其權(quán)威意識(shí)。

班長(zhǎng)在這個(gè)班里面，他的自身角色必須要有為同學(xué)們服務(wù)的意識(shí)。其實(shí)有很多學(xué)生想做班長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)是因?yàn)橛性诎嗬飺碛袡?quán)力，所以很多小孩想做班長(zhǎng)是因?yàn)樗X得自己可以高人一等，有這樣的一種感覺在里面。在一個(gè)班里，最小的職能是什么，可能大家有所不知，是桌長(zhǎng)，也就是倆人坐在一起，要有一個(gè)做桌長(zhǎng)。所以小孩子從小就有一個(gè)意識(shí)，就是做班長(zhǎng)、做班委可以比其他同學(xué)高人一籌，可以管其他人。所以學(xué)生成為一個(gè)什么樣的公民，以及他長(zhǎng)大之后他想成為一個(gè)什么樣的人，與他小學(xué)時(shí)期老師對(duì)他的引導(dǎo)是有很大關(guān)系的。所以一個(gè)好班長(zhǎng)最重要的素質(zhì)就是服務(wù)意識(shí)，作為一班之長(zhǎng)，其實(shí)應(yīng)該是來為大家服務(wù)的，而不是來管大家的，應(yīng)該做到大家都能夠聽你的服你的，而不是私底下請(qǐng)你吃東西這些。班長(zhǎng)最重要的就是要有為大家服務(wù)的意識(shí)。

困惑2

在班干部的選拔中，是完全交給學(xué)生集體決定還是班主任參與決策？

觀點(diǎn)一

完全由學(xué)生集體民主推選，班主任置身事外。

有的老師建議采用民主的方式推選。有人說班干部是“中國(guó)最小的官”，但是我們最小的官在選擇班委時(shí)其實(shí)做的是最民主的。如果我們中國(guó)選拔干部都是這樣的，那么我們的民主化進(jìn)程就會(huì)更進(jìn)一步了。我們一般不會(huì)說自己心目中覺得哪個(gè)小孩好，我們就讓他當(dāng)班長(zhǎng)，通常是會(huì)讓學(xué)生來進(jìn)行推選。因?yàn)榘嚅L(zhǎng)與學(xué)生的接觸比較多，而且我們也希望選出的這個(gè)班長(zhǎng)，更多的能夠成為班主任的助手，能夠協(xié)調(diào)很多班主任解決不了的問題。所以我們當(dāng)然要選最有能力的，最能夠在學(xué)生中有威信的，能夠管理好學(xué)生的這樣一個(gè)班長(zhǎng)。

觀點(diǎn)二

班主任有傾向性地引導(dǎo)來影響班委的選擇。

有的老師說在選班長(zhǎng)的時(shí)候講究民主，但也有老師會(huì)在其中投射自己的價(jià)值觀念，會(huì)隱性的與班上學(xué)生進(jìn)行一些思想交流，比如在選拔班長(zhǎng)之前會(huì)著重表揚(yáng)哪些人做了哪些事情，那么學(xué)生在選的時(shí)候自然就受班主任的影響了。在班主任的正確引導(dǎo)下，班長(zhǎng)一段時(shí)間之后都會(huì)很能干，有些事情，在老師不知道的情況下，他就已經(jīng)做好了。通常說有什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的班，但是我覺得班長(zhǎng)可能比班主任對(duì)一個(gè)班的影響力更大。如果班長(zhǎng)很悲觀，他看到的就都是班級(jí)的負(fù)面影響，那么就會(huì)惡性循環(huán)，導(dǎo)致同學(xué)們悲觀，如果看到的都是好的方面，對(duì)班上的一些事情和同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，那么就會(huì)使一個(gè)班級(jí)良好的行為鞏固下來。

觀點(diǎn)三

對(duì)于成績(jī)比較差，學(xué)生能力不高，難于管理，比較棘手的班級(jí)，班主任可以采用直接任命制。

對(duì)于一個(gè)成績(jī)比較差，學(xué)生能力不高的班，我覺得需要一個(gè)管理能力強(qiáng)的班長(zhǎng)。實(shí)際上就是需要這個(gè)班長(zhǎng)有領(lǐng)導(dǎo)能力。所以我重視班長(zhǎng)的管理能力。我現(xiàn)在這個(gè)班長(zhǎng)，他自己的成績(jī)不怎么樣，他的常規(guī)也不怎么樣，但是他敢管，至于會(huì)管，他目前還談不上。管理能力我認(rèn)為有兩點(diǎn)，首先要敢管，因?yàn)槭前嚅L(zhǎng)，第二個(gè)，要會(huì)管。班級(jí)里面發(fā)生了事情，我不找具體的學(xué)生，我就找班長(zhǎng)，學(xué)生打掃衛(wèi)生，拿不到流動(dòng)紅旗，扣了一分，寫檢討，他就去找學(xué)生寫。所以，我基本是在開學(xué)初費(fèi)了一點(diǎn)力氣管理班級(jí)，但是現(xiàn)在，我覺得這個(gè)班長(zhǎng)的管理能力非常好了。以前是敢管，現(xiàn)在在這個(gè)過程中，他已經(jīng)逐步的會(huì)管了。比如制定了班級(jí)的管理目標(biāo)，建立了班委會(huì)。所以在這個(gè)過程當(dāng)中，我覺得敢管對(duì)一個(gè)班長(zhǎng)來說是非常重要的，至于會(huì)管，這個(gè)可能需要我們班主任的幫助。

困惑3

班長(zhǎng)是固定的還是輪流的？

觀點(diǎn)一

任命班長(zhǎng)應(yīng)該采用延續(xù)制，最好不要不停更換。

一旦確定了班長(zhǎng)的職位，就不要隨意變更。第一，班長(zhǎng)這一角色意識(shí)的建立及穩(wěn)定是長(zhǎng)時(shí)間積累的結(jié)果，班長(zhǎng)需要時(shí)間熟悉班級(jí)管理事務(wù)，與同學(xué)、班委及老師構(gòu)建和諧親密的關(guān)系，在當(dāng)班長(zhǎng)的過程中逐步糾正調(diào)整自己的行為，反過來，同學(xué)們也逐漸地對(duì)班長(zhǎng)產(chǎn)生依賴和信任感，更加有利于班級(jí)的和諧發(fā)展；第二，在職位確定后又讓他下來，可能會(huì)傷及孩子的自尊心，還會(huì)使原本穩(wěn)定的班級(jí)關(guān)系產(chǎn)生動(dòng)蕩，但如果是班長(zhǎng)個(gè)人方面有缺陷，這時(shí)需要班主任出面協(xié)調(diào)，根據(jù)具體情況決定是糾正錯(cuò)誤還是重新任命新的班長(zhǎng)。

觀點(diǎn)二

輪流班長(zhǎng)可以強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，弱化學(xué)生的權(quán)力意識(shí)，更重要的是鍛煉到更多的學(xué)生。

讓孩子輪流當(dāng)班長(zhǎng)，大家都來鍛煉鍛煉，我的一個(gè)概念就是不把班長(zhǎng)當(dāng)作教育者而是助手。班長(zhǎng)也是一個(gè)受教育者，是通過這個(gè)角色體驗(yàn)來提升他的素質(zhì)。一個(gè)班級(jí)要想變得好，重要的還是在班主任，是在班主任的引領(lǐng)下形成的一個(gè)班級(jí)的輿論、班風(fēng)，形成一個(gè)整體的面貌，而不主要是班長(zhǎng)這個(gè)人?？赡艹鲇谶@樣的考慮，所以我覺得這個(gè)小孩只要健康，只要會(huì)說話，都可以當(dāng)班長(zhǎng)。

困惑4

班主任如何指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好班干部？

觀點(diǎn)一

班干部不一定需要很強(qiáng)的天賦，關(guān)鍵在于班主任能否給予他鍛煉的機(jī)會(huì)。

發(fā)達(dá)國(guó)家的教育非常重視領(lǐng)袖人才素養(yǎng)的陪養(yǎng)，它是這樣一個(gè)概念：對(duì)于每一個(gè)平凡的人，就我們的教育來講，都要給他領(lǐng)袖的素養(yǎng)，至于他能走到哪，跟他后面的成長(zhǎng)有關(guān)系，比如說奧巴馬，如果一開始他的老師不是很看好他，他就不會(huì)是現(xiàn)在這個(gè)樣子。所以天賦是靠班主任挖掘的，尤其是那些內(nèi)向的孩子，更需要細(xì)心的班主任去發(fā)現(xiàn)他們的天賦，而鍛煉的機(jī)會(huì)恰恰能激發(fā)這些孩子身上隱藏的天賦。

觀點(diǎn)二

有的學(xué)生認(rèn)為自己的職務(wù)不重要，會(huì)推諉責(zé)任，班主任需要精細(xì)化管理，分清各個(gè)班干部的責(zé)任。

有的老師只要班上出了事情就找班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這是典型的“班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，但是我們發(fā)現(xiàn)這樣就出現(xiàn)了一個(gè)弊端：班長(zhǎng)的權(quán)責(zé)都過大了，而其他班干部則地位有些尷尬，因?yàn)樗麄児艿氖虑榘嚅L(zhǎng)都可以管，又會(huì)導(dǎo)致這些班干部的積極性大為減弱。魏書生所說的“無謂化管理”，就是脫離老師的管理，把團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)好了。我選班長(zhǎng)，選班干部，最基本的來講是“分責(zé)”，讓班干部們陷入管理之中，這時(shí)候班主任作為一個(gè)旁觀者，居高臨下的來看這個(gè)班級(jí)，有一個(gè)距離感。

第五篇：淺談初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策（精選）

淺談初中作文教學(xué)的困惑與對(duì)策

武俊鳳

呼和浩特市第二十九中

【摘要】當(dāng)前初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀十分不容樂觀，好多教師常常強(qiáng)調(diào)多讀，以不斷增加知識(shí)積累，多觀察以增加生活積累。但在真正地教學(xué)實(shí)踐中卻又存在著一定的困惑。這無疑對(duì)教師提出了更高的要求：在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法中，要多思考，在認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，并對(duì)其作出相應(yīng)的對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】困惑

對(duì)策

教學(xué)觀念

作文教學(xué)的性質(zhì)取決于語文學(xué)科的性質(zhì)，也取決于作文教學(xué)作文教學(xué)本身所固有的特點(diǎn)。葉圣陶先生指出：“學(xué)校里作文為的是練習(xí)寫作。”此語簡(jiǎn)潔明了地說明了作文教學(xué)的基本性質(zhì)。學(xué)生的作文首先是一種寫作活動(dòng)，使用書面言語表達(dá)思想感情的交際方式。作文與一般的寫作都需要作者觀察積累生活，分析綜合材料，進(jìn)行選材立意，甚至遣詞造句、謀篇布局、連綴成文及反復(fù)修改。學(xué)生的作文與一般的寫作同樣是作者的人生態(tài)度、思想、情感、知識(shí)積累、智力水平、審美趣味和文字功底的外化，這是作文與一般寫作活動(dòng)的共性。的確，目前中學(xué)生在寫作文時(shí)就存在一定的問題：同樣，教師在教學(xué)事業(yè)存在著一定的困惑，這就要求教師在更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法中多動(dòng)腦筋，并對(duì)此而想出相 應(yīng)的對(duì)策。本文要討論的正是這一點(diǎn)。

一、當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的困惑

當(dāng)今的初中生,十之八九害怕寫作。要他們寫一篇出色的作文,真是難于上青天。那種會(huì)筆下生花,寫起作文來如行云流水,且能把寫作當(dāng)樂趣的學(xué)生只是鳳毛麟角。“欲說寫作好困惑”的現(xiàn)象怕相當(dāng)普遍,在城郊結(jié)合的中學(xué)則尤其突出。究其原因筆者認(rèn)為主要有下列幾種：

1、作文與學(xué)生局限性生活斷軌。文學(xué)是社會(huì)生活的反映。因此,許多閱歷豐富的作家創(chuàng)作時(shí)都要去體驗(yàn)生活的。如著名散文家魏巍如果沒有朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的生活經(jīng)歷,就寫不出《誰是最可愛的人》等名篇?？墒?當(dāng)今初中生年齡小,生活范圍極其狹窄,在校時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10多個(gè)小時(shí),很少接觸社會(huì)。即使讓他觀察生活，體驗(yàn)生活，他（她）也只是閑逛而已。這樣,學(xué)生寫作和社會(huì)生活斷軌,自然是無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

2、作文與學(xué)生語文層次的脫節(jié)。平心而論,我們現(xiàn)在使用的人教版初中語文書,選篇都是精品,特別是現(xiàn)代名家名篇,更是美文,令人贊嘆不已。遺憾的是,那些精美絕倫的文章離我們的中學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)了,學(xué)生不能體會(huì)其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵,更不必說揣摩寫作藝術(shù)了。因此,任何一個(gè)語文教師,只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)課文的態(tài)度是:你盡管寫得好,我可是不愿學(xué)。

3、作文與學(xué)校教育形式化相抵觸。有的學(xué)校對(duì)小三門不重視，只重視語、數(shù)、外。因此,學(xué)生生活難免單調(diào)乏味,知識(shí)結(jié)構(gòu)不健全,到作文時(shí)候也就沒話說。再加上私立學(xué)校異軍突起,教育主管部門為鼓勵(lì)新興事業(yè)的發(fā)展,又給其特殊政策,誘惑力很大,有的學(xué)校初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源,學(xué)習(xí)氛圍日益淡薄，所以全班就更找不上幾篇高質(zhì)量的作文了。教育的形式化又給很多中學(xué)的學(xué)生在寫作過程中帶來障礙。

二、在教學(xué)實(shí)踐中教師容易忽視的問題

在中學(xué)作文教學(xué)中，好多教師常常強(qiáng)調(diào)多讀以不斷增加知識(shí)積累，多觀察以增加生活積累。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，有如下四個(gè)問題又往往被他們忽視。

1、怎樣觀察，缺乏具體方法的指導(dǎo)

這方面表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，為了單純追求成績(jī)而趕任務(wù)，將課文化解為練習(xí)題，讓學(xué)生在茫茫人海中游弋，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，結(jié)果閱讀方法提不高，從而影響了知識(shí)的積累；另一方面表現(xiàn)在直接的觀察中，籠統(tǒng)要求的多，具體指導(dǎo)的少，致使學(xué)生對(duì)眼前事物往往是“視而不見”，“充耳不聞”，如過眼煙云，從而影響了生活的積累。固然，中學(xué)生從家庭到學(xué)校兩點(diǎn)一線，生活面窄，閱讀東西有限，但為什么有的學(xué)生知識(shí)和生活的積累比較豐富，寫文章有東西可寫呢？抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要是因?yàn)樗麄兊恼Z文教師重視教學(xué)改革，重視活動(dòng)課的開展，重視直接觀察方法的 指導(dǎo)。

學(xué)生寫作文，不可能向社會(huì)上的作家、新聞?dòng)浾吣菢樱袑ｉT的時(shí)間去搞積累，但如果語文教師重視活動(dòng)課的開展，重視閱讀方法的指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀速度，就可以多一些知識(shí)的積累；重視直接觀察中具體方法的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生多一些生活的積累。有經(jīng)驗(yàn)的教師就是這樣做的，因而取得了好的效果。

2、讀什么的指導(dǎo)，存在片面性。

一些語文教師往往只重視指導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品，忽視了引導(dǎo)學(xué)生讀其他社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)之類的書籍和文章，從而影響了學(xué)生知識(shí)積累的廣博性。

3、忽視對(duì)發(fā)現(xiàn)新事物的指導(dǎo)。

文章講究立意新，學(xué)生的作文，雖不能要求像作家一樣立意高遠(yuǎn)，但從培養(yǎng)其創(chuàng)造性來講，還是要求立意新為好。而要求學(xué)生的作文篇篇立意都新，那是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)識(shí)水平畢竟有限，然而要求學(xué)生作文的題材新，則是比較容易做到的，也就應(yīng)該這樣要求。重視學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)新事物的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生的視野不斷拓寬，生活積累不斷豐富，從而為作文的雙重轉(zhuǎn)化提供豐富的基礎(chǔ)。

4、忽視對(duì)提高感受能力的指導(dǎo)。

在“物”向“意”的轉(zhuǎn)化中，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就 “物”的感受。感受能力強(qiáng)，對(duì)“物”的體驗(yàn)就深，“物” 就容易轉(zhuǎn)化為“意”；反之，感受能力不強(qiáng)，對(duì)“物”的體驗(yàn)就膚淺，“物”也就很難轉(zhuǎn)化為“意”；某些語文教師恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)上忽視了指導(dǎo)，或指導(dǎo)不得法，從而使學(xué)生越不過“物”向“意”轉(zhuǎn)化的障礙。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，他們將本是文情并茂的文章，講成干巴巴的幾條筋，或者將其“碎尸萬段”塞給學(xué)生，丟掉了對(duì)文章整體感知的引導(dǎo)。表現(xiàn)在作文教學(xué)中他們不是題目一出，簡(jiǎn)單的說幾句，就讓學(xué)生去想，去寫；或者詳說細(xì)解，給學(xué)生畫框框，定調(diào)子，限制學(xué)生的思路，使學(xué)生感到索然無味，怎么也激不起靈感來。有經(jīng)驗(yàn)的老師卻不是這樣。他不僅在閱讀教學(xué)中銳意改革，用最優(yōu)化的方法，配之以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意引導(dǎo)學(xué)生用心去感知語言，體驗(yàn)課文傳情達(dá)意的作用，而且在作文教學(xué)中，采取多種方法，去激發(fā)學(xué)生感受事物的熱情，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想、去分析，教給他們以正確的思維方法，啟發(fā)他們?nèi)ネ高^現(xiàn)象看本質(zhì)。這就使學(xué)生比較容易地跳躍“物”向“意”轉(zhuǎn)化過程中的障礙，引導(dǎo)學(xué)生走向作文的成功之路。

三、我校的作文教學(xué)觀念與研究的實(shí)驗(yàn)

長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難題，很多語文教學(xué)專家也為此感到困惑，找不到正確的途徑。所以老師們一直在努力，一年多來，我們不斷探索，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，制定實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行創(chuàng)新寫作教學(xué)與研究的實(shí)驗(yàn)，從研究性學(xué)習(xí)中開辟了一條創(chuàng)新寫作之路。其現(xiàn)狀表現(xiàn)在：

1、研究教育機(jī)制，更新教學(xué)觀念中學(xué)作文教學(xué)改革進(jìn)展緩慢，其中一個(gè)重要原因就是教學(xué)觀念滯后，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師和教材成了知識(shí)的源泉，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者。即“教師是勞動(dòng)者，學(xué)生是產(chǎn)品”，“教師中心，教材中心，課程中心”始終是作文的主旋律。年復(fù)一年，月復(fù)一月，加上由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生的作文按照一種固定的模式寫作，缺少個(gè)性和創(chuàng)造性，成為一種新的八股文。教師和學(xué)生成天浸泡在題海中，課堂上死氣沉沉，人性被壓抑，個(gè)性被扭曲，特長(zhǎng)愛好被抹殺，學(xué)生成了考試的機(jī)器。這樣的語文教育機(jī)制怎么可能培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力？介于這一點(diǎn)，我們教師就思考，應(yīng)從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上做起，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，檢查自己在作文教學(xué)中存在著哪些的思想，通過自查，他查，組查，澄清了思想上的糊涂認(rèn)識(shí)，明確了語文教學(xué)中作文教學(xué)的責(zé)任。以學(xué)生為主體，更新教學(xué)觀念，從增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、成才意識(shí)的角度提出了作文教學(xué)改革的方向。

2、研究矛盾根源，探索教學(xué)方式

中學(xué)生作文，大多缺乏創(chuàng)新，是什么原因造成的？通過研究，我認(rèn)為最主要的原因有以下幾個(gè)方面：

首先，寫作教學(xué)沒有受到廣泛和足夠的重視，寫作教學(xué)的內(nèi)容和方法嚴(yán)重違背寫作規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，寫作教學(xué)走進(jìn) 了一種新八股的套路，由于應(yīng)試教育影響，不少教師在作文教學(xué)中存在著這樣幾種糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤做法：

第一、作文是個(gè)老大難題，不是我們的能力可以解決的，能求穩(wěn)就已經(jīng)不錯(cuò)了。

第二、我們的學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，又不重視作文，反正在高考中得不到高分，在作文賞花精力不劃算。

第三、學(xué)生成天在教室里，沒有機(jī)會(huì)與社會(huì)接觸，哪有生活素材可寫？

第四、有的教師或在課堂上談什么“開頭至關(guān)重要，結(jié)尾馬虎不得，中間一筆帶過”的觀點(diǎn)；或給學(xué)生規(guī)定固定的結(jié)構(gòu)模式，舒服了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

其次，學(xué)生作文心理受到灰色污染。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的“自我”意識(shí)，獨(dú)立意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越來越強(qiáng)。但在寫作文方面，又同現(xiàn)代意識(shí)產(chǎn)生一個(gè)不可調(diào)和的矛盾。一方面，他們害怕寫作文，一見作文課就頭疼，另一方面，他們又好表現(xiàn)自己，總希望自己超越別人，把自己的文章變成鉛字。由于后者的可能性小，這些矛盾發(fā)展到后來就開始傾斜，表現(xiàn)“自我”，寫好文章的欲望下降，害怕作文的心理負(fù)荷加重，最后導(dǎo)致厭倦作文。形成作文教學(xué)中最主要的矛盾。學(xué)生作文缺乏真情實(shí)感，空話套話連篇，不見個(gè)性，極 少有創(chuàng)新。年年如此，學(xué)生的作文心理受到一種灰色污染，心靈枯竭。以前，在學(xué)生中流傳著這樣一些作文口號(hào)：“一湊二套三照抄，學(xué)習(xí)雷鋒最重要。文章格式總分總，議論五步不能少?！毕襁@樣的作文，只動(dòng)筆墨不動(dòng)腦筋，什么真情實(shí)感都沒有。其主要原因有：一是不敢表現(xiàn)自己的真實(shí)生活；二是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事；三是受應(yīng)試教育的影響，成天泡在題海里，那里有了解社會(huì)、關(guān)注生活的時(shí)間等等。所以假、大、空的文章就泛濫成災(zāi)。第三、學(xué)生中作文的態(tài)度也存在著幾中不良現(xiàn)象：一是寫作只是為了完成任務(wù)。二是在寫作文時(shí)敷衍了事，格式不規(guī)范，字跡潦草，卷面一團(tuán)糟。三是怕苦怕累的思想，不愿動(dòng)腦筋。

除了上述原因，另一個(gè)原因就是傳統(tǒng)的教材內(nèi)容指揮出現(xiàn)偏差，比如以前的教材為了照顧知名作家，最喜歡選具有戰(zhàn)斗力的文章，太突出革命性、戰(zhàn)斗性，所以我們的孩子從小就知道斗斗斗，而不知道愛。當(dāng)然難以寫出讀書性靈、文質(zhì)優(yōu)美的佳作。凡此種種，導(dǎo)致作文教學(xué)中教與學(xué)兩方面的種種困難，使作文教學(xué)每況愈下。只有清楚作文教學(xué)的灰色污染，才能還作文綠色的天空。因此，我們要花大氣力改革作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

上述幾個(gè)問題，是當(dāng)前作文教學(xué)中存在的最主要的矛盾。要解決這些矛盾，首先應(yīng)解決教師的教學(xué)觀念，以學(xué)生 為主體，以教師為主導(dǎo)，改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。于是，我們以研究性學(xué)習(xí)方式為突破口，開辟創(chuàng)新的途徑。

3、研究寫作對(duì)策，高揚(yáng)人文精神

我們處于高度發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和豐富的多彩的信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的急劇膨脹和社會(huì)的迅速發(fā)展，給現(xiàn)代人的生活涂上了絢麗的色彩，但廣大中學(xué)生卻生活在密不透風(fēng)的狹小空間，因而生活單調(diào)，寫做素材缺乏。于是以我校《九中文苑》文學(xué)社和校報(bào)文藝版為陣地，開展豐富多彩的作文創(chuàng)新活動(dòng)。

四、對(duì)策為：

（1）、想點(diǎn)子，找路子，開辟文學(xué)新園地，給學(xué)生拓展作文創(chuàng)新的領(lǐng)域

為了提高同學(xué)們的寫作興趣，展示同學(xué)們的寫作成果，我校辦起了一個(gè)《九中文苑》文學(xué)社，刊登同學(xué)們的優(yōu)秀作品。在欄目設(shè)置上一律改為由“九”字組成，如九中傳奇，九中趣聞等。面向廣大學(xué)生征稿，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給與鼓勵(lì)，能發(fā)表的盡量在《九中文苑》上發(fā)表。與此同時(shí)，開展作文創(chuàng)新寫作研究與實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，聘請(qǐng)一批學(xué)生小記者，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。這一舉措，贏得全校學(xué)生的歡迎，大大提高了學(xué)生作文創(chuàng)新的積極性。同學(xué)們揮毫“描繪大山景，抒寫城市情，謳歌九中人”，體現(xiàn)了本校的特色。

在辦刊過程中，我們舉行不定期的文學(xué)講座，給學(xué)生講如何審稿，基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何編排以及繪圖，裝訂等知識(shí)。同學(xué)們積極性很高。在編刊過程中學(xué)到不少課堂上學(xué)不到的知識(shí)。這一點(diǎn)，當(dāng)編輯的同學(xué)深有體會(huì)。對(duì)編輯來說，審稿的過程就是欣賞和審美過程，欣賞能力和審美能力是與創(chuàng)造能力相輔相成、同步發(fā)展提高的。創(chuàng)造力強(qiáng)的人才會(huì)欣賞好的作品，發(fā)現(xiàn)作品的美；別人的作品看得多了，欣賞能力、審美能力也就提高了。反之，有了一定的欣賞能力和審美能力后，更能促使創(chuàng)造能力的提高。

（2）、壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活，給學(xué)生拓寬作文創(chuàng)新的范圍

創(chuàng)新離不開生活。中學(xué)生寫作文有兩類，一類是教師布置的作文，較多的打上了“超自我”意識(shí)的色彩。這類作文帶有強(qiáng)制性和被動(dòng)性，它遵循的是老師的教導(dǎo)、規(guī)定和現(xiàn)實(shí)的道德準(zhǔn)則。由于學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)膚淺，洞察力不強(qiáng)，知識(shí)面窄，加上寫作能力有限，往往是閉門造車。為了完成任務(wù)敷衍而成，很難寫出優(yōu)秀作品。另一類作文是學(xué)生自由寫作的作文（包括日記）。這類作文一般不帶強(qiáng)制性和被動(dòng)性，是自覺性支配下的產(chǎn)物。它遵循的是“有感而發(fā)“的原則，是個(gè)人精神調(diào)節(jié)的產(chǎn)物。大多數(shù)表現(xiàn)自己的情感世界，以“自我”意識(shí)為軸心向周圍輻射。因而這類作文比大作文好得多，文筆生動(dòng)，觀點(diǎn)鮮明，感情細(xì)膩而豐富，行文一氣呵成。但 是，這類作文是學(xué)生的秘密，不愿讓老師和學(xué)生看見，怕別人知道了他的隱私，因而也不愿意把生活引入大作文中來。所以寫的大作文大都空洞無物，缺乏生活氣息。這是由于學(xué)生的年齡特征造成的。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心態(tài)特征，放下架子和學(xué)生交朋友，為學(xué)生壯膽子，去怕字，敞開心扉談生活。教師應(yīng)該大膽的講自己生活中的真實(shí)故事，尤其是自己的家庭生活、愛情生活和心路歷程，并告訴學(xué)生是如何把自己的生活例子寫進(jìn)文章中去的。因?yàn)樗鼇碓从谡鎸?shí)的生活，學(xué)生聽起來感到格外親切，最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。作文中也就能大膽的寫自己真實(shí)的故事。教師還可以把古今中外文學(xué)家表現(xiàn)自己生活的真實(shí)例子講給學(xué)生聽，如盧梭是如何寫《懺悔錄》的等等，啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生拓寬作文創(chuàng)新的范圍。

（3）、說理字，寫情字，走出校園寫生活，讓學(xué)生抒寫豐富多彩的人生

我們學(xué)校地處農(nóng)村，交通不很發(fā)達(dá)。同學(xué)們從四面八方匯聚到學(xué)校學(xué)習(xí)。他們從書本、報(bào)刊上看到了美好的未來。但是美好的愿望與現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的反差。這里的學(xué)生都是農(nóng)村的子女，生活比較苦。所以，每當(dāng)說起或?qū)懫饡r(shí)，一種對(duì)家鄉(xiāng)父老們的崇敬之情和感到家鄉(xiāng)落后的憂患意識(shí)便油然而生。我們想唱歌，想揮筆抒懷。我們抓住學(xué)習(xí)的這種想法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的崛起而讀書” 的教育活動(dòng)，把學(xué)生由教室引進(jìn)社會(huì)生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，專題采訪，觀察各行各業(yè)的人物活動(dòng)、生產(chǎn)方式等，把生活納入研究性學(xué)習(xí)的范圍，研究本地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面；通過這些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們得到第一手學(xué)習(xí)資料，寫起文章來就有話可說，得心應(yīng)手。他們用手中的筆描繪大自然的風(fēng)景，謳歌城市的情懷，學(xué)校還利用節(jié)假日組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出許多反映社會(huì)生活的優(yōu)秀作品：有的反映改革開放以來農(nóng)村可喜的變化，如《那路、那街、那高樓》、《鞭炮聲聲》、《又是桃花飄香時(shí)》等；有的反映四化建設(shè)中涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，如《村長(zhǎng)的故事》、《森林衛(wèi)士》、《他是這樣一個(gè)人》等；這些作品發(fā)表后，反映很好，有不少作品被各地報(bào)刊采用。

綜上所述，從研究性學(xué)習(xí)中開辟一條創(chuàng)新寫作之路，是開放式作文教學(xué)的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。它不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更重要的是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，能使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。也說明創(chuàng)造能力不單靠智力因素，還有些非智力因素如責(zé)任感、幽默感、好奇心、生活經(jīng)歷、知識(shí)面等參與其間，單靠課堂教學(xué)是不能完成任務(wù)的。惟其如次，以人為本的教育教學(xué)觀念才能得到落實(shí)，才能培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)造性的人才，中學(xué)作文教學(xué)才能得到根本 性改變、突破和提高。