第一篇：古代國(guó)際教育利弊

利弊 保留 為什么做國(guó)際教育

工作總結(jié) 從工作到現(xiàn)在總結(jié)

遣隋使、遣唐使到中國(guó)從事佛學(xué)、技能藝術(shù)、法制等學(xué)習(xí)研究的學(xué)問(wèn)僧、留學(xué)生是中日交流史上的重要人物。從事佛教研究的稱(chēng)為學(xué)問(wèn)僧或留學(xué)生，從事學(xué)問(wèn)、藝術(shù)和技能等學(xué)習(xí)研究的成為留學(xué)生。

從宋到清，越南名義上為中國(guó)“屬?lài)?guó)”。永樂(lè)四年（1406），明成祖借口“討逆”，派兵侵略并陸續(xù)占領(lǐng)越南領(lǐng)土。其后，明朝在越南設(shè)郡縣，進(jìn)行殖民統(tǒng)治；宣德二年（1427），始從越南撤軍。其間，對(duì)越南進(jìn)行了一系列文化侵略，方法之一便是從該國(guó)選拔儒生送國(guó)子監(jiān)留學(xué)深造。

清康熙時(shí)，俄羅斯始有留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)：“俄羅斯，??康熙間嘗遣人至中國(guó)學(xué)刺麻（喇嘛）經(jīng)典，以綏東方之眾，并遣子弟入國(guó)子監(jiān)，習(xí)滿(mǎn)、漢語(yǔ)言文字?！?/p>

玄奘通過(guò)多年來(lái)在各處講筵所聞，他深感異說(shuō)紛紜，無(wú)從獲解。特別是當(dāng)時(shí)攝論、地論兩家關(guān)于法相之說(shuō)各異，遂產(chǎn)生去印度求彌勒論師之要典《瑜迦師地論》作為依據(jù)，發(fā)揚(yáng)法相唯識(shí)宗之根本理論。

教育交流大部分都是依靠步行以為交通不夠發(fā)達(dá)便利歷時(shí)很長(zhǎng)不適合現(xiàn)代教育方式 時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不安全不保留

學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言風(fēng)俗習(xí)慣有助于學(xué)生更好的在當(dāng)?shù)厣畋苊獠槐匾穆闊?/p>

小結(jié)

中國(guó)古代時(shí)期教育交流都是靠和尚傳經(jīng)和長(zhǎng)期的戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行文化入侵來(lái)進(jìn)行的非常規(guī)教育交流我們可以保留的是學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗語(yǔ)言有助于溝通，我覺(jué)得現(xiàn)代留學(xué)主要的還是學(xué)生過(guò)去不知道怎么和人交流如何融入校園生活。

第二篇：國(guó)際教育新理念

《國(guó)際教育新理念》學(xué)習(xí)心得

通川區(qū)八小

作為一名教師，要想跟上時(shí)代步伐，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新觀念，提高自身素質(zhì)?；厝ブ?，我認(rèn)真研讀了幾本現(xiàn)代教育教學(xué)理論書(shū)籍，真是受益匪淺，特別是其中的《國(guó)際教育新理念》一書(shū)，給我留下深刻的印象。

二十一世紀(jì)是個(gè)“學(xué)習(xí)化”的時(shí)代。教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何合作，學(xué)會(huì)如何生存。因此，教師的知識(shí)與觀念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫了。一位成功的教師，應(yīng)是一位善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)的汲取當(dāng)代最新教育成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。任何教育行為都應(yīng)以教育理念為指導(dǎo)，讓教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。我們應(yīng)該站在社會(huì)發(fā)展的高度，以時(shí)代的特點(diǎn)為背景，以現(xiàn)有教育教學(xué)理念為起點(diǎn)，以國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念為借鑒，認(rèn)真的思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一、我們應(yīng)該從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的歷史延續(xù)過(guò)程中，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)的引進(jìn)吸收過(guò)程中，理解當(dāng)代教育與傳統(tǒng)教育到底有什么不同。第二、目前，各種教學(xué)法層出不窮，雖然對(duì)教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的實(shí)施起到了一定的作用，但我們能否跳出這些程式化教學(xué)。第三、一定的理念支配著一定的行為，教育也不例外。方法是重要的，因?yàn)榉椒ㄊ抢砟詈托袨榈闹薪?。但是僅有方法是不夠的，只有深刻領(lǐng)會(huì)當(dāng)代教育理念的內(nèi)涵，才能從根本上解決問(wèn)題。因此我們應(yīng) 1

思考每一種教學(xué)方法的背后是以什么教育理念為基礎(chǔ)的。

第四、所有的教育教學(xué)方法的誕生都與一定的文化背景和哲學(xué)思潮相聯(lián)系的。西方教育教學(xué)方法的涌入，為我們提供了大量可借鑒的資源。但是，我們?cè)诮梃b這些教育教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)有所選擇，思考怎樣使之“本土化”。

第五、傳統(tǒng)教育是“遺傳”式的，即傳承人類(lèi)文化，是以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)代的教育功能正在發(fā)生著深刻的變化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸成為教育主題。要想把素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實(shí)處，僅有熱情是不夠的，還應(yīng)思考老師應(yīng)怎樣教和學(xué)生應(yīng)怎樣學(xué)，以及老師教什么學(xué)生學(xué)什么。

教育理論的學(xué)習(xí)使我們對(duì)當(dāng)今教育有了更深刻、更理性、更全新的認(rèn)識(shí)，才能使我們的教育與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出真正適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新一代勞動(dòng)者。

第三篇：國(guó)際教育新理念讀后感

國(guó)際教育新理念讀后感

當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編收集整理的國(guó)際教育新理念讀后感，希望能夠幫助到大家。

書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難?！秾W(xué)記》曰：“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也?！睂?duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也”。在教學(xué)實(shí)踐中我深感自己的教學(xué)理論學(xué)習(xí)很不夠，21世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)化”時(shí)代，教育工作的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何工作，學(xué)會(huì)如何合作，以及學(xué)會(huì)如何生存。因此，教師的知識(shí)與觀念的自我更新便顯得比以往任何時(shí)代都更加急迫了。一個(gè)成功的教師，首先是一個(gè)善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時(shí)地汲取當(dāng)代最新教育教科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。

可是對(duì)于我來(lái)說(shuō)繁忙的工作之余讀書(shū)的時(shí)間就不是很多了，所以我的讀書(shū)也帶有了一定的功力性，我主要還是讀跟我們教學(xué)有關(guān)的書(shū)籍比較的多，主要還是閱讀雜志為主，其他類(lèi)書(shū)籍買(mǎi)的比較少，下面我跟大家交流一下，我最近讀的一本書(shū)，顧明遠(yuǎn)主編的《國(guó)際教育新理念》，其實(shí)我也是沖著顧明遠(yuǎn)的名氣去選擇這本書(shū)的。這本書(shū)包括三部分：第一部分介紹宏觀教育理念；第二部分介紹一般的教育理念；第三部分介紹教與學(xué)的理念。通過(guò)閱讀這本書(shū)可以讓廣大教師站在社會(huì)發(fā)展的高度，以時(shí)代的特點(diǎn)為背景，以現(xiàn)有教育教學(xué)理念為起點(diǎn)，以國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念為借鑒。能較好的回答我們教學(xué)中碰到的常見(jiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：第一，“信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)出露端倪”已經(jīng)成為我們的常用話語(yǔ)。第二，廣大教師早就擯棄了注入式教學(xué)法，而接受了啟發(fā)式教學(xué)法，特別是近幾年來(lái)，許多引進(jìn)和自創(chuàng)的教學(xué)方法層出不窮，這對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)改革和素質(zhì)教育的實(shí)施起到了很好的作用。第三，一定的理念支配著一定的行為，教育也不例外。

這本書(shū)聽(tīng)起來(lái)都是理念，很理論化，但讀起來(lái)卻不會(huì)很枯燥，因?yàn)楦覀兤綍r(shí)的教學(xué)都是緊密聯(lián)系的而且能直接幫助我們解決一些教學(xué)中的難題。

比如書(shū)中介紹的“掌握學(xué)習(xí)理論：讓差生得到同樣的發(fā)展”，就是一個(gè)我們實(shí)際教學(xué)中碰到的難題。

差生是我們老師最為頭痛的一個(gè)大問(wèn)題，我想剛剛結(jié)束的考試，大家肯定也在為差生搖頭嘆息了。怎樣解決差生問(wèn)題，是我們一直在思考的事情，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論可能會(huì)為我們打開(kāi)一個(gè)好的思路。

傳統(tǒng)教育中每個(gè)教師在新學(xué)期或新課程開(kāi)始時(shí)，總懷有這樣的預(yù)想：大約有多少學(xué)生會(huì)成為優(yōu)等生，有大約多少學(xué)生將成為中等生、有多少會(huì)成為差生。不知道我們?cè)谧睦蠋熌銈兪欠褚灿羞^(guò)這樣想法？這一系列預(yù)想，通過(guò)分等程序、教學(xué)方法與教材，傳遞給學(xué)生。這種傳遞造成了一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，通過(guò)分等程序?qū)W生的最后分等與最初的預(yù)想相差無(wú)幾。布盧姆對(duì)這種“預(yù)想“提出了尖銳的批評(píng)。這樣傳統(tǒng)的教育“預(yù)想”是當(dāng)今教育體制種最浪費(fèi)、最有循環(huán)性的一面。他壓制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也破壞了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的自我形象和自我概念。因此布盧姆指出了對(duì)于改善每個(gè)學(xué)生的教育，最根本的解決辦法在于我們對(duì)學(xué)生與學(xué)習(xí)的看法的改變。由此，布盧姆提出了他的掌握學(xué)習(xí)理論，并因此而被稱(chēng)為是“摧毀美國(guó)教育的人”。

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論的核心是“為掌握而教”和“為掌握而學(xué)”。

“大多數(shù)學(xué)生能夠掌握我們所教授的事物，教學(xué)的任務(wù)就是要找到使學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的手段?！边@就是布盧姆為掌握而教的核心思想。布盧姆通認(rèn)為：大多數(shù)教師設(shè)想他們的學(xué)生只有三分之一能勝任學(xué)習(xí)，另外三分之一將不及格或剛剛通過(guò)，余下的三分之一則處于中間狀況。他認(rèn)為這種想法“是當(dāng)今教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具破壞行動(dòng)一面。他壓抑了師生的抱負(fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。布盧姆堅(jiān)持認(rèn)為，90％以上的學(xué)生都能掌握課程中的材料。為此，布盧姆與他的助手們進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、追蹤研究，他們得出結(jié)論：初了百分之一二的超常兒童和百分之二三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童）之外，95％以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面，并無(wú)大的差異。只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)條件，世界上任何一個(gè)能學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)。造成差生多的原因是：一方面是課程設(shè)計(jì)和方法的不完善；我想我們的新的課程改革就是為了完善原有課程中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷。另一方面的原因，也在于教師并沒(méi)有去期待學(xué)生掌握?？磥?lái)我們教師的一言一行稍有不慎就會(huì)誤人子弟。布盧姆認(rèn)為要想使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必須使教師具有對(duì)所有學(xué)生的期待，而不只是對(duì)一部分學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生解釋掌握性學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)有何不同，并向?qū)W生表明自己的信心，相信絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)當(dāng)而且能夠達(dá)到掌握水平。

布盧姆的這一思想對(duì)于我們解決差生有很大的指導(dǎo)作用，為掌握而教的思想要求教師面向全體學(xué)生，相信所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展，這就意味著，在掌握教學(xué)中，我們教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，傳統(tǒng)的教學(xué)往往根據(jù)正態(tài)分布曲線，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的等級(jí)評(píng)定，據(jù)此把學(xué)生劃分為若干個(gè)等級(jí)。布盧姆認(rèn)為，正太分布只能說(shuō)明學(xué)生在總體中的次序何位置，而不能說(shuō)明他們掌握知識(shí)的水平。這樣的做法往往容易使教師形成這樣一種觀念，即“他們會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看成一種持久和穩(wěn)定的東西，也就是說(shuō)學(xué)生在最初發(fā)現(xiàn)的差異，不僅會(huì)在他們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中表現(xiàn)出來(lái)，而且會(huì)貫串于他一生的?！辈急R姆認(rèn)為學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的。是可以通過(guò)有效的措施得到彌補(bǔ)的。只有給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且找到幫助每個(gè)學(xué)生的方法，那么至少在理論上說(shuō)，所有學(xué)生都能掌握。

為掌握而教的具體做法是：采取“給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)“，即在每個(gè)單位完成之后進(jìn)行“診斷測(cè)驗(yàn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，然后讓通過(guò)測(cè)驗(yàn)的學(xué)生，由另一位教師有計(jì)劃的作與第一次不同的講解，一直到他們掌握有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為止。這種方法被稱(chēng)為“給學(xué)生第二次機(jī)會(huì)”，“對(duì)目標(biāo)射第二次箭”。

為掌握而學(xué)就是要使學(xué)生確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)能力，把自己看成是勝任學(xué)習(xí)的。按照布盧姆的說(shuō)法，這是學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自我觀念所產(chǎn)生的影響。布盧姆認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會(huì)引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，因此要引導(dǎo)他們?cè)谛Ｍ怏w驗(yàn)中尋求信任和勝任。布盧姆強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多的成功經(jīng)驗(yàn)，他們就會(huì)不僅在校內(nèi)，而且在校外都會(huì)完全地拒絕學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)能給學(xué)校帶來(lái)生機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)信心，并幫助學(xué)生在各類(lèi)學(xué)習(xí)中發(fā)展一種畢生的興趣。布盧姆的掌握理論，我們?cè)诮虒W(xué)中也在無(wú)形中運(yùn)用，“給學(xué)生的第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”我們也一直在做，我們對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)不就是為掌握而教的思想嗎，可是我們也有做的不夠的地方，對(duì)于差生我們總是缺少耐心，總是超之過(guò)級(jí)，太急功近利。

畢業(yè)十年了，十年來(lái)一直在從事教育工作。一項(xiàng)工作從事久了會(huì)覺(jué)得有些自己已經(jīng)得心應(yīng)手，在不斷的實(shí)踐中忽略了理論學(xué)習(xí)。20xx年的12月，參加了國(guó)培計(jì)劃后，和省內(nèi)各地的同行們相互交流，逐漸發(fā)現(xiàn)了自身的不足和一些缺失，回來(lái)后將所學(xué)到的理論和實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中取的了意想不到的積極效果！

不久前閱讀了一本關(guān)于教育理念方面的'著作：《國(guó)際教育新理念》，這是由顧明遠(yuǎn)先生和首都師范大學(xué)教育科學(xué)院院長(zhǎng)孟繁華博士主編的一本關(guān)于教育理念的圖書(shū)。全書(shū)內(nèi)容分為三部分，分別介紹了宏觀教育理念、一般教育理念、教與學(xué)的理念。教育理念不是一個(gè)新的名詞，每一位教師在進(jìn)行教育工作時(shí)都需要教育理念的支持和指導(dǎo)。但正如理想和現(xiàn)實(shí)總有差距一樣，教育理念和教育實(shí)踐總有差距。不管什么樣的教育理念，都要通過(guò)教育實(shí)踐落實(shí)到教育活動(dòng)中去。很多教育理念在書(shū)本上看來(lái)是非常完美的，但操作的過(guò)程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題！特別是在農(nóng)村教育中，現(xiàn)實(shí)的教育資源缺乏是一個(gè)不可回避的事實(shí)，實(shí)際的教學(xué)條件限制了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，當(dāng)然也限制了教育理念的貫徹。

在閱讀完《國(guó)際教育新理念》后，給我啟發(fā)最大的有以下幾個(gè)方面：

一、終生教育思潮。

“終身教育所意味的，并不是指一個(gè)具體的實(shí)體，而是泛指某種思想或原則，或者說(shuō)是指某種一系列的關(guān)心與研究方法。概括而言，也即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和?！薄Ａ_朗格朗“終身教育”這一術(shù)語(yǔ)自1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織主持召開(kāi)的成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議期間，由聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)法國(guó)的保羅朗格朗正式提出以來(lái)，隨著科技的日新月異，終身教育思潮很快就在全世界傳播開(kāi)來(lái)。終身教育是指一生的教育不僅包括學(xué)校教育和繼續(xù)教育而且還包括職業(yè)教育，它是人的一生的事業(yè)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每位中、小學(xué)的教師都應(yīng)該將終身教育運(yùn)用到實(shí)際的教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，教師都必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質(zhì)，不斷地接受新的知識(shí)和新的技術(shù)，不斷更新自己的教育觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育觀念、知識(shí)體系和教學(xué)方法等跟上時(shí)代的變化，提高對(duì)教育和學(xué)科最新發(fā)展的了解。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，也是教育變革對(duì)教師職業(yè)角色提出的要求。如果教師的理念、知識(shí)無(wú)法得到更新，顯然也無(wú)法培養(yǎng)出符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的人才！對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生建立終身教育的理念。了解終身教育對(duì)我們不斷學(xué)習(xí)、不段更新已有的知識(shí)技能有很大的鼓勵(lì)作用，并且學(xué)習(xí)不僅局限于書(shū)本的理論知識(shí)，而應(yīng)該是全方位的學(xué)習(xí)。教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法尤其重要，不僅能讓他們學(xué)會(huì)某種知識(shí)，而且能讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)型社會(huì)。

“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，是黨的十六大確定的我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的重要目標(biāo)。學(xué)習(xí)型社會(huì)表現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的終身性、學(xué)習(xí)的全民化、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面。所謂學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是有相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，其基本特征是善于不斷學(xué)習(xí)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會(huì)風(fēng)氣。其核心內(nèi)涵是全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。平等性主要體現(xiàn)為在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人要進(jìn)行終生學(xué)習(xí)，必須具有民主、平等的受教育機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)型社會(huì)和終生學(xué)習(xí)成為人類(lèi)日常生活的一個(gè)重要組成部分，教育在此具有了日常的生活性話語(yǔ)權(quán)利。學(xué)習(xí)型社會(huì)和終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，必須從空間上打破傳統(tǒng)教育中學(xué)校教育居于壟斷地位的終極型教育形態(tài)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)各部分教育之間的聯(lián)系和相互開(kāi)放，把學(xué)校教育與家庭教育和社會(huì)教育看成是教育中的不同組成部分，同時(shí)賦予各自以不同的職能和義務(wù)。教育不僅是在學(xué)校中進(jìn)行，而是社會(huì)、家庭、學(xué)校等多種教育氛圍共同構(gòu)成的大環(huán)境。良好的家庭教育和社會(huì)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)校教育。把三方面結(jié)合起來(lái)，共同產(chǎn)生積極的作用，才能將教育效果最大化?？梢哉仙鐣?huì)各方的教育資源，調(diào)動(dòng)各方的教育力量，對(duì)提高教育效果，改造社會(huì)風(fēng)氣，提高整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)。

三、多元教育智力理論。

加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類(lèi)至少存在七種以上的智能，即語(yǔ)言——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、身體——?jiǎng)佑X(jué)智能、視覺(jué)——空間智能、交往——交流智能和自知——自省認(rèn)識(shí)智能。全面的教育應(yīng)該是開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的這七種智能。單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低，甚至預(yù)言他們未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開(kāi)發(fā)和培育有重要作用。傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)實(shí)踐。音、體、美或者其他方面的特長(zhǎng)，同樣都是高智商的標(biāo)志。用這種理論去看待學(xué)習(xí)成績(jī)較差但有不同特長(zhǎng)的學(xué)生，就會(huì)感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們把考試分?jǐn)?shù)作為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)桿，這對(duì)一部分更擅長(zhǎng)動(dòng)手的孩子來(lái)說(shuō)是非常不公平的。素質(zhì)教育已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，其目標(biāo)在于培養(yǎng)成功的人格。不僅要全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)，更應(yīng)該看到怎樣去發(fā)展人的潛能，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為素質(zhì)教育不只是針對(duì)孩子，教師以及各行各業(yè)的工作者也應(yīng)該投入到素質(zhì)教育中來(lái)；素質(zhì)教育不但體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在日常生活中一些好的習(xí)慣的養(yǎng)成上！在這一點(diǎn)上對(duì)我影響最大的是如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)傳統(tǒng)意義上的“差生”。

布盧姆認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會(huì)引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，因此要引導(dǎo)他們?cè)谛Ｍ怏w驗(yàn)中尋求信任和勝任。所以在課堂上或其他教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造一定的成功感非常重要，在我們的預(yù)期效果和學(xué)生實(shí)際反映出的結(jié)果中，肯定有一定的差異。如何正確看待和縮小差異是值得我們繼續(xù)探索的問(wèn)題！

第四篇：博樂(lè)國(guó)際教育夏令營(yíng)

博樂(lè)英語(yǔ)第6期單詞技巧 “贏在新學(xué)期”集訓(xùn)營(yíng) 顛覆傳統(tǒng)單詞記憶模式

7天掌握終生受益的背記技巧

中小學(xué)單詞記憶不再困難單詞背記技巧相關(guān)背景：

博樂(lè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法突破傳統(tǒng)左腦記憶，合理開(kāi)發(fā)右腦，進(jìn)行左右腦式學(xué)習(xí)。右腦記憶的能力是左腦的100萬(wàn)倍，一部小說(shuō)，用一周的時(shí)間可能看不完，但同題材的電影，用一個(gè)半小時(shí)就能看完?？催^(guò)電影的人能對(duì)看過(guò)的情節(jié)歷歷在目，講的栩栩如生，因?yàn)樗趧?dòng)態(tài)記憶中開(kāi)發(fā)了右腦。我國(guó)的心理學(xué)家、記憶學(xué)家和英國(guó)教育學(xué)家在一起，花費(fèi)了6年的時(shí)間和精力，共同將小學(xué)六年、初中三年和高中三年及大學(xué)四級(jí)的全部英語(yǔ)單詞形象化、腦圖化。變左腦記憶為左右腦協(xié)調(diào)記憶，使一般的學(xué)生一天可記憶100個(gè)以上的英語(yǔ)單詞，并且達(dá)到長(zhǎng)期不忘的程度。在博樂(lè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的幫助下，小學(xué)，初中或高中的單詞學(xué)習(xí)只需30—60個(gè)小時(shí)；30小學(xué)解決孩子終身發(fā)音難題；能在15分鐘內(nèi)背誦一篇新概念這種簡(jiǎn)單、快捷、實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，被譽(yù)為英語(yǔ)詞匯記憶法教學(xué)中的一個(gè)里程碑。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：7天內(nèi)改變傳統(tǒng)記憶模式，輕松記憶中小學(xué)重點(diǎn)核心詞,掌握學(xué)習(xí)方法，閉營(yíng)式現(xiàn)場(chǎng)演示孩子學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)方法:拆分單詞字母,固定字母組合,聯(lián)想自創(chuàng)記憶.招生對(duì)象：10-15歲中小學(xué)生

營(yíng)地費(fèi)用：2580元/人

★ 特訓(xùn)營(yíng)上課時(shí)間：

一期：8月1日——8月7日 二期：8月10日——8月17日

★ 特訓(xùn)營(yíng)報(bào)名地點(diǎn)：

●

咨詢(xún)電話：

營(yíng)地實(shí)景

任課老師簡(jiǎn)介

張老師是博樂(lè)教育高效學(xué)習(xí)法創(chuàng)始人，演講培訓(xùn)專(zhuān)家，擅長(zhǎng)孩子潛能開(kāi)發(fā)與親子教學(xué)?，F(xiàn)任濟(jì)南迪樂(lè)英語(yǔ)與濟(jì)南世紀(jì)潤(rùn)荷教育詞匯語(yǔ)音教學(xué)特邀顧問(wèn)、閃電英語(yǔ)精英訓(xùn)練營(yíng)金牌教練、中國(guó)青少年領(lǐng)袖效能研究中心顧問(wèn)、博樂(lè)教育巡講團(tuán)高級(jí)講師,曾多次應(yīng)全國(guó)各大名校邀請(qǐng)舉辦“博樂(lè)英語(yǔ)單詞與語(yǔ)音學(xué)習(xí)法”、“親子教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)”等專(zhuān)題講座300余場(chǎng),學(xué)生遍及北京、杭州、濟(jì)南、石家莊、沈

陽(yáng)、南京、鞍山、秦皇島、新鄉(xiāng)、青島、東營(yíng)、淄博等各大城市，深受廣大師生及家長(zhǎng)的愛(ài)戴和歡迎。他推廣的語(yǔ)音操和親子大課堂教學(xué)得到了眾多公辦中小學(xué)校長(zhǎng)，老師和同學(xué)的好評(píng)。學(xué)員遍及香港、臺(tái)灣、韓國(guó)等海內(nèi)外國(guó)家和地區(qū)，極具激情、幽默的講課風(fēng)格，得到了社會(huì)各界和學(xué)校老師及學(xué)生的高度贊揚(yáng)。

學(xué)生反饋

張曉芳（濟(jì)南第24中學(xué)初一）今年暑假我來(lái)北京參加了單詞背記技巧夏令營(yíng)，開(kāi)始的時(shí)候覺(jué)得那么短的時(shí)間要背那么多的單詞，一點(diǎn)都不想來(lái)，但是媽媽堅(jiān)持要把我送來(lái)，十萬(wàn)個(gè)不愿意的我上了第一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)老師挺有意思的，而且上課跟平常一點(diǎn)都不一樣，拆分單詞的時(shí)候，同學(xué)們有很多好注意，只要記下最難忘的就可以了。這樣每天在笑聲和想象中度過(guò)了10天，最后的結(jié)營(yíng)考試我得了98分，最后錯(cuò)的幾個(gè)單詞老師上課沒(méi)有講過(guò)，而且是大學(xué)的單詞，在在老師的講解下，我終于知道了這樣的記憶方式真的是終生難忘。

林月涵（湖南津市一中）這個(gè)暑假來(lái)夏令營(yíng)真是太難忘了，學(xué)習(xí)了一個(gè)非常有意思的方式記單詞，而且非常簡(jiǎn)單和容易記住單詞，以后再遇見(jiàn)單詞我肯定會(huì)在最短的時(shí)間記得最牢。李天粟(北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))濟(jì)南的夏令營(yíng)太有意思了，老師很好玩，而且記單詞也很好玩，我覺(jué)得以前的好多難記的單詞變得很容易記了，我要更加努力的尋找好方...

第五篇：博樂(lè)國(guó)際教育夏令營(yíng)

6期單詞技巧 “贏在新學(xué)期”集訓(xùn)營(yíng)

顛覆傳統(tǒng)單詞記憶模式

7天掌握終生受益的背記技巧

中小學(xué)單詞記憶不再困難

單詞背記技巧相關(guān)背景：

博樂(lè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法突破傳統(tǒng)左腦記憶，合理開(kāi)發(fā)右腦，進(jìn)行左右腦式學(xué)習(xí)。右腦記憶的能力是左腦的100萬(wàn)倍，一部小說(shuō)，用一周的時(shí)間可能看不完，但同題材的電影，用一個(gè)半小時(shí)就能看完?？催^(guò)電影的人能對(duì)看過(guò)的情節(jié)歷歷在目，講的栩栩如生，因?yàn)樗趧?dòng)態(tài)記憶中開(kāi)發(fā)了右腦。我國(guó)的心理學(xué)家、記憶學(xué)家和英國(guó)教育學(xué)家在一起，花費(fèi)了6年的時(shí)間和精力，共同將小學(xué)六年、初中三年和高中三年及大學(xué)四級(jí)的全部英語(yǔ)單詞形象化、腦圖化。變左腦記憶為左右腦協(xié)調(diào)記憶，使一般的學(xué)生一天可記憶100個(gè)以上的英語(yǔ)單詞，并且達(dá)到長(zhǎng)期不忘的程度。在博樂(lè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)法的幫助下，小學(xué)，初中或高中的單詞學(xué)習(xí)只需30—60個(gè)小時(shí)；30小學(xué)解決孩子終身發(fā)音難題；能在15分鐘內(nèi)背誦一篇新概念這種簡(jiǎn)單、快捷、實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，被譽(yù)為英語(yǔ)詞匯記憶法教學(xué)中的一個(gè)里程碑。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：7天內(nèi)改變傳統(tǒng)記憶模式，輕松記憶中小學(xué)重點(diǎn)核心詞,掌握學(xué)習(xí)方法，閉營(yíng)式現(xiàn)場(chǎng)演示孩子學(xué)習(xí)成果。

學(xué)習(xí)方法:拆分單詞字母,固定字母組合,聯(lián)想自創(chuàng)記憶.招生對(duì)象：10-15歲中小學(xué)生

營(yíng)地費(fèi)用：2580元/人

★ 特訓(xùn)營(yíng)上課時(shí)間：

一期：8月1日——8月7日 二期：8月10日——8月17日 ★ 特訓(xùn)營(yíng)報(bào)名地點(diǎn)： ●

咨詢(xún)電話：

營(yíng)地實(shí)景

任課老師簡(jiǎn)介

張老師是博樂(lè)教育高效學(xué)習(xí)法創(chuàng)始人，演講培訓(xùn)專(zhuān)家，擅長(zhǎng)孩子潛能開(kāi)發(fā)與親子教學(xué)。現(xiàn)任濟(jì)南迪樂(lè)英語(yǔ)與濟(jì)南世紀(jì)潤(rùn)荷教育詞匯語(yǔ)音教學(xué)特邀顧問(wèn)、閃電英語(yǔ)精英訓(xùn)練營(yíng)金牌教練、中國(guó)青少年領(lǐng)袖效能研究中心顧問(wèn)、博樂(lè)教育巡講團(tuán)高級(jí)講師,曾多次應(yīng)全國(guó)各大名校邀請(qǐng)舉辦“博樂(lè)英語(yǔ)單詞與語(yǔ)音學(xué)習(xí)法”、“親子教育與英語(yǔ)學(xué)習(xí)”等專(zhuān)題講座300余場(chǎng),學(xué)生遍及北京、杭州、濟(jì)南、石家莊、沈

陽(yáng)、南京、鞍山、秦皇島、新鄉(xiāng)、青島、東營(yíng)、淄博等各大城市，深受廣大師生及家長(zhǎng)的愛(ài)戴和歡迎。他推廣的語(yǔ)音操和親子大課堂教學(xué)得到了眾多公辦中小學(xué)校長(zhǎng)，老師和同學(xué)的好評(píng)。學(xué)員遍及香港、臺(tái)灣、韓國(guó)等海內(nèi)外國(guó)家和地區(qū)，極具激情、幽默的講課風(fēng)格，得到了社會(huì)各界和學(xué)校老師及學(xué)生的高度贊揚(yáng)。

學(xué)生反饋

張曉芳（濟(jì)南第24中學(xué)初一）今年暑假我來(lái)北京參加了單詞背記技巧夏令營(yíng)，開(kāi)始的時(shí)候覺(jué)得那么短的時(shí)間要背那么多的單詞，一點(diǎn)都不想來(lái)，但是媽媽堅(jiān)持要把我送來(lái)，十萬(wàn)個(gè)不愿意的我上了第一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)老師挺有意思的，而且上課跟平常一點(diǎn)都不一樣，拆分單詞的時(shí)候，同學(xué)們有很多好注意，只要記下最難忘的就可以了。這樣每天在笑聲和想象中度過(guò)了10天，最后的結(jié)營(yíng)考試我得了98分，最后錯(cuò)的幾個(gè)單詞老師上課沒(méi)有講過(guò)，而且是大學(xué)的單詞，在在老師的講解下，我終于知道了這樣的記憶方式真的是終生難忘。

林月涵（湖南津市一中）這個(gè)暑假來(lái)夏令營(yíng)真是太難忘了，學(xué)習(xí)了一個(gè)非常有意思的方式記單詞，而且非常簡(jiǎn)單和容易記住單詞，以后再遇見(jiàn)單詞我肯定會(huì)在最短的時(shí)間記得最牢。

李天粟(北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué))濟(jì)南的夏令營(yíng)太有意思了，老師很好玩，而且記單詞也很好玩，我覺(jué)得以前的好多難記的單詞變得很容易記了，我要更加努力的尋找好方...