第一篇：化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇 如皋市江安中學(xué) 張寶蘭

內(nèi)容提要：

基于現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，有不少教師就只顧完成學(xué)習(xí)、解題的任務(wù)，不注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力是推動社會進(jìn)步的真正動力，是一個國家繁榮強(qiáng)大的推動力和根本保障。因此，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是教育的根本任務(wù)，是實現(xiàn)國家繁榮昌盛最大的動力。

作者簡介：

本人于1996--2000年就讀于徐州師范大學(xué)化學(xué)系，后一直在高中任教，其中任教高一三年，高二兩年，連任高三三年，且所教班級在高考中取得了較好的成績。在教學(xué)中本人不斷汲取別人的優(yōu)點，應(yīng)用于自己的課堂，并不斷觀察總結(jié)、更新，然后在應(yīng)用于課堂，且取得了一定的成績。淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

江蘇如皋市江安中學(xué) 張寶蘭

江澤民說過：創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界民族之林。創(chuàng)造力是推動社會進(jìn)步的真正動力，是一個國家繁榮強(qiáng)大的推動力和根本保障。全面深入地強(qiáng)化國民的創(chuàng)造意識，發(fā)展民族的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，培養(yǎng)杰出的創(chuàng)造型人才，是學(xué)校教育奮斗的目標(biāo)。

這一目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于在學(xué)校各學(xué)科教育、教學(xué)活動中推行創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造實踐能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育教學(xué)改革中的新課題，還有許多理論和實踐問題有待解決。

化學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。化學(xué)實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。隨著素質(zhì)教育的全面實施，實驗教學(xué)由原來的“一塊黑板，一支粉筆”的“口頭”實驗變?yōu)橛山處?、學(xué)生的實際操作，這是一個很大的進(jìn)步，但是，只是從實驗中簡單的“驗證”某一原理、某一結(jié)論，對于學(xué)生各種能力，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，收效甚微，必須對這種實驗教學(xué)予以優(yōu)化、創(chuàng)新。本文探討通過創(chuàng)新實驗教學(xué)和一題多解等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、加強(qiáng)創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

英國物理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法，則可能阻攔才能的發(fā)揮?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新能 力的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維特別要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，闡述自己的觀點，不盲從教師，不盲從書本，不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)乙烯性質(zhì)時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應(yīng)。為此，可向?qū)W生提出問題：既然實驗是乙烯跟溴水的反應(yīng)，為什么方程式只寫乙烯與溴的加成？乙烯和溴水的加成與乙烯和溴的加成反應(yīng)是否相同？是否得到相同的產(chǎn)物？學(xué)生沒想到我會提出這樣的問題，一時不知如何回答。我們可以不直接給出答案，而是補(bǔ)充乙烯和溴的四錄化碳溶液的實驗，又引導(dǎo)他們結(jié)合加成反應(yīng)的過程進(jìn)行討論。通過實驗和討論，學(xué)生弄清了乙烯和溴水的加成反應(yīng)與乙烯和溴的加成反應(yīng)的差異，理解了教材結(jié)論的局限性。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就敢于提出更多的問題，表達(dá)自己的觀點。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識更加深刻，更加準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用自己已有的知識解決問題的能力。如：在實驗室做Al2(SO4)3溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實驗時，采用不同的順序，會得到不同的結(jié)果。（1）把少量Al2(SO4)3溶液滴入到NaOH溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。（2）把少量NaOH溶液滴入Al2(SO4)3溶液里，得到白色沉淀。這道題涉及了Al的兩性和過量問題，學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：在（1）中如果連續(xù)把Al2(SO4)3溶液滴入NaOH溶液里，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？最終能得到白色沉淀嗎 ？在（2）中繼續(xù)把NaOH溶液滴入到Al2(SO4)3溶液里，又有什么現(xiàn)象呢？ 白色沉淀會消失嗎？事實勝于雄辯，最好的解決辦法就是實驗。通過實驗，學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確，對實驗現(xiàn)象的認(rèn)識更加深刻，思維的靈活性也得到了鍛煉和提高。

課堂教學(xué)仍是創(chuàng)新教育的主戰(zhàn)場、主陣地。對于課堂教學(xué)中的演示實驗，傳統(tǒng)的實驗裝置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些問題，例如：連接儀器較多、操作不方便、會產(chǎn)生有毒尾氣、反應(yīng)耗時長而不利于課堂教學(xué)等等。因此成功的創(chuàng)新演示實驗，不僅可使學(xué)生獲得相關(guān)知識，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這樣就要求教師對課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計和考慮，對化學(xué)實驗所用的儀器、藥品以及實驗方法等進(jìn)行創(chuàng)新。如在演示“燃燒所需條件”的實驗中，要使銅片上的白磷燃燒起來必須要一定的溫度，這就要求銅片要很?。ū容^難找），而且溫度是靠水蒸汽來提供的，而不是直接與開水接觸，這樣實驗就需要耗費一定的時間。我們可以做如下創(chuàng)新；用兩個酒瓶蓋來代替薄銅片，分別盛放紅磷、白磷。理由是： 1酒瓶蓋是很薄的鋁片，同樣具有很好的導(dǎo)熱性。2它可以直接放于水面。這樣實驗又快，現(xiàn)象又明顯。一氧化碳還原氧化銅的實驗中，需準(zhǔn)備一貯氣瓶一氧化碳或制一氧化碳的裝置，同時又有還原氧化銅的裝置，而且要進(jìn)行尾氣的處理，這樣操作十分繁瑣，耗時較長。因此可進(jìn)行如下的創(chuàng)新：先在實驗前制備好一試管一氧化碳，用橡皮塞塞緊，在演示時取一帶有螺旋銅絲的橡皮塞，在酒精燈火焰上加熱（制得氧化銅），趁熱立即放入裝有一氧化碳的試管中，（不用另外加熱），很快就可以看到銅絲又恢復(fù)成光亮的紅色，最后讓學(xué)生將 創(chuàng)新實驗與書本上的方法進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣，并誘導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他改進(jìn)方案。這樣創(chuàng)新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生敢于標(biāo)新立異提出富有新意、與眾不同的實驗方案，以此培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、利用設(shè)計性或探索性實驗激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門實驗科學(xué)。特別在中等教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識，形成能力，具有重要意義。同時化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要手段，學(xué)生的實驗?zāi)芰κ菢?gòu)成其科學(xué)素養(yǎng)的重要因素。設(shè)計性或探索性實驗不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實驗技能，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性和探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實驗無法取代的。

如學(xué)習(xí)原電池知識后，可布置一個課外作業(yè)：利用生活中的某些物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課本上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變成實際應(yīng)用。又如學(xué)習(xí)乙炔的實驗室制法時，可以要求學(xué)生根據(jù)乙炔的反應(yīng)原理和反應(yīng)條件及特點，自己設(shè)計一套制取乙炔的實驗裝置，可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材相同。這樣就迫使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新方法，去設(shè)計實驗，去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時間，讓他們先獨立思考，然后將各自的方法呈現(xiàn)出來，再組織學(xué)生一起分析討論比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。采用多種方法，如選擇優(yōu)秀的設(shè)計方案，由學(xué)生在課堂上演示。對于比較好的方案給予表揚，實驗成績適當(dāng)加 分，在實驗室檢驗自己設(shè)計的方案等，以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動性?；瘜W(xué)知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點很多，只要我們時時留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中，有目的有意識地長期堅持下去，必定會使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時代需要的優(yōu)秀人才。

三、“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

許多學(xué)者把創(chuàng)新思維視為創(chuàng)造思維的核心。在心理學(xué)和教科學(xué)法的諸種專著中，都一致承認(rèn)“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法之一?！耙活}多解”應(yīng)該是創(chuàng)新思維在化學(xué)上的具體體現(xiàn)，其所使用的化學(xué)知識是多維的，而不是在一個認(rèn)識水平上轉(zhuǎn)圈子，展開化學(xué)“一題多解”的教學(xué)要用啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生“一題多解”的愿望；培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”的興趣；講清一題多解的思路；布置一題多解的作業(yè)；推廣學(xué)生中一題多解的好方法。例如：在物質(zhì)鑒別的習(xí)題中，一是發(fā)動學(xué)生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，這里，主要通過教師命題，學(xué)生設(shè)計鑒別方案，教師審查、學(xué)生實際操作鑒別四個環(huán)節(jié)來完成；二是進(jìn)行“一題多解”的練習(xí)，教師提供命題并規(guī)定學(xué)生至少設(shè)計出若干種不同方案來，這時學(xué)生就必須充分運用創(chuàng)新思維，努力實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標(biāo)，為了使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到升華進(jìn)入更高層次的水平，教師應(yīng)及時對學(xué)生設(shè)計信息進(jìn)行反饋，匯集他們的設(shè)計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學(xué)生進(jìn)行共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進(jìn)一步啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去揭示、發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再 現(xiàn)的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律性。例：某題: 有 Na2CO3、NaCl、NaBr、KI四種無色溶液，如何鑒別？要求學(xué)生每人至少設(shè)計兩種以上不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)四種物質(zhì)的個性，設(shè)計不同方案，經(jīng)過教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案，并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象找出最佳方案，通過列舉一個體育循環(huán)賽程序的編制例子加以啟發(fā)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了不同鑒別方案的內(nèi)在聯(lián)系是：都運用了被鑒別物質(zhì)的個性，在方法上則是將數(shù)學(xué)中排列組合原理實行了一次正遷移，經(jīng)過實際練習(xí)和探究，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了進(jìn)一步發(fā)展。

實踐出真知，唯有實踐，才有創(chuàng)造。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在掌握現(xiàn)成知識的同時，也會努力去發(fā)現(xiàn)新的知識；在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時，又會設(shè)法突破現(xiàn)成的結(jié)論。一個具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人，他的思維必定具有創(chuàng)新性。愛迪生、愛因斯坦、牛頓等科學(xué)家的偉大成就證明了這一點。

創(chuàng)新是時代的要求。不創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)就不能發(fā)展；不創(chuàng)新，社會就不能進(jìn)步；不創(chuàng)新，國家就沒有前途。缺乏創(chuàng)新能力的人將不能很好地適應(yīng)新時代的生活。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力應(yīng)該成為教學(xué)的主旋律。

第二篇：淺談探究實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

淺談探究實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

湖北省洪湖市大同湖初級中學(xué)（433221）劉愛善

物理學(xué)科建立在實驗基礎(chǔ)上，來自于自然也回歸到自然，較之知能結(jié)構(gòu)，新課標(biāo)更注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的訓(xùn)練和陶冶。實驗教學(xué)中激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，是促使學(xué)生形成健康人格，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和能力的重要保證。

一、激發(fā)實驗探究的興趣—創(chuàng)新思維的植入點

興趣是最好的老師，而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同樣是觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人不會選擇像愛迪生那樣去孵雞蛋。光學(xué)中做平面鏡成像實驗，向鏡后杯中澆水而蠟燭不“滅”，這一構(gòu)想就有新意，使學(xué)生生出疑問，激發(fā)探索欲。某些驗證性實驗、探索性實驗（如“通電螺線管的磁場是什么樣的”、“研究電磁鐵”）由于內(nèi)容的限定，不一定也不必追求實驗形式上的新穎、奇特，但現(xiàn)象一定需明顯可觀。

二、引導(dǎo)、點撥—燃起創(chuàng)新思維的火花

問題提出之后，設(shè)想可能的原因或因素。有時學(xué)生的猜想由于問題空間的寬廣而沒有緣由，這時教師適時的引導(dǎo)、點撥就有必要。如探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”，有的同學(xué)猜想：1.與拉動木塊的人有關(guān)；2.與拉動木塊的速度有關(guān)；3.與木板長度有關(guān)。雖然都可以通過實驗探索，但第三條猜想顯然不合理，在實驗探索前就可以指出。還有同學(xué)提出：如果長木板的紋理有扭曲，也會影響均速拉動木塊時滑動摩擦力的大小，這時教師應(yīng)予充分肯定和鼓勵。

三、拓展—深入探索的延伸面，創(chuàng)新思維的發(fā)散空間

電學(xué)測電功率的實驗，給定的器材中減掉了電壓表（或電流表），增加了一只定值電阻。這時就要求學(xué)生搜集前面的串并聯(lián)電路特點的知識，自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題所在。學(xué)生自行設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗的基礎(chǔ)上回答出：（1）實驗如何設(shè)計的，步驟如何。（2）操作獲得的數(shù)據(jù)。（3）怎樣分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的。

物理探究實驗教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維應(yīng)注意以下幾個問題：

1．不必苛求學(xué)生表達(dá)的完善和方案的嚴(yán)密，智慧的火花會在責(zé)難中熄滅，探索的熱情會在嘮叨中湮沒，沒有任何一種探索是在一開始就是完美的。

2．多給予學(xué)生激勵、贊揚，增強(qiáng)學(xué)生信心，發(fā)展學(xué)生個性。

3．多給學(xué)生一點自學(xué)和思考的時間，以期提出新問題或疑問。

4．教師不要越俎代庖，過多操縱學(xué)生的思維情感流動。

5．不要怕學(xué)生鉆牛角尖，鼓勵敢于大膽作設(shè)想的學(xué)生，有些探究活動可在課下指導(dǎo)和協(xié)作完成。

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，創(chuàng)新是學(xué)以致用的具體表現(xiàn)，發(fā)展創(chuàng)新思維是物理教學(xué)的迫切要求。

第三篇：物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張娟 龍華店中學(xué)一級教師

摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才代寫論文是高等學(xué)校的根本任務(wù)，實驗室是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要基地。在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法包括：進(jìn)行物理實驗史教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；采用多樣化的實驗方法，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維；注重創(chuàng)新演示實驗和設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能；介紹科學(xué)家的典型事例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格；用科學(xué)評價激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力。

關(guān)鍵詞：物理實驗；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會對人們的創(chuàng)新能力的要求也越來越高，因而，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為我國教育教學(xué)改革的重點。在物理實驗教學(xué)中，創(chuàng)新教育的提出，一方面是物理教學(xué)改革不斷深入的需要，另一方面也是由物理學(xué)科的特點與物理實驗的本質(zhì)所決定的。然而，長期以來，普通物理實驗的教學(xué)內(nèi)容缺少更新，教學(xué)方法過于死板，實驗內(nèi)容基本上是驗證性和測量性的，缺少學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計、研究的內(nèi)容。學(xué)生不須分析與創(chuàng)新，只需按教材上的步驟按部就班去做，就能完成實驗。這種呆板的、千篇一律的實驗教學(xué)內(nèi)容和方式在一定程度上限制了學(xué)生的主動性與積極性，難以激發(fā)他們獨立思考的興趣和激情，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，因而不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了彌補(bǔ)這一不足，我院在物理實驗教學(xué)中對實施創(chuàng)新教育進(jìn)行了不斷的探索，取得了一定的經(jīng)驗。

物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑

1、進(jìn)行物理實驗史教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

物理實驗除演示實驗、驗證實驗外，還應(yīng)包括物理實驗史教育、設(shè)計研究性實驗、學(xué)生小儀器制作等。例如：玻爾發(fā)表原子模型理論的第二年，夫蘭克和赫茲用慢電子與稀薄氣體原子碰撞的方法，使原子從低能級激發(fā)到高能級。他們對電子與原子碰撞時能量交換的研究，直接證明了原子內(nèi)部能量的量子化。后來，他們又在同樣的實驗中測得被慢電子激發(fā)的原子返回基態(tài)時輻射的光頻率，發(fā)現(xiàn)這種輻射驗證了玻爾假設(shè)的頻率定則。因此，夫蘭克一赫茲實驗就成為玻爾理論的一個重要實驗依據(jù)。由于他們的工作對原子物理學(xué)的發(fā)展起了決定性的作用，曾共同獲得1925年的物理學(xué)諾貝爾獎和1906年諾貝爾物理學(xué)獎。湯姆生研究陰極射線導(dǎo)致了電子的發(fā)現(xiàn)，利用實驗準(zhǔn)確地測出了電子的荷質(zhì)比。他們的實驗設(shè)計是何等的巧妙，設(shè)計思想與器材組合都是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)??這些實驗史的介紹，不僅向?qū)W生展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的過程，而且展示了科學(xué)家的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。要發(fā)揮物理學(xué)實驗史的創(chuàng)造教育功能，我們在教學(xué)中就要重視實驗史的教育?？梢詥l(fā)學(xué)生體會實驗思想與設(shè)計的精彩之處并提出問題；也可采用演示實驗，引發(fā)學(xué)生的好奇心；還可讓學(xué)生自己動手，組織與設(shè)計實驗，來“表演”某些著名實驗。總之，通過讓學(xué)生接觸到不同的物理實驗背景、教師的不同觀點和思想方法，學(xué)習(xí)物理實驗史，對學(xué)生進(jìn)行德育的滲透以及科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，具有很好的作用。

2、實驗方法多樣化，活化學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前學(xué)生的分組實驗，普遍存在只重視簡單的操作練習(xí)，從器材、方法到表格設(shè)計都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實驗，不能很好地領(lǐng)會實驗原理和思想方法，因此，必須改革實驗教學(xué)的方法。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以結(jié)合實驗室條件對實驗項目進(jìn)行重新組合，盡量將有相似的刺激與反應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)編排。在編排時，教師可以以專題的形式呈現(xiàn)實驗內(nèi)容，每個專題確定一個主題，可以從實驗方法的相似性上選題。如用干涉法測量光波波長，可將楊氏雙縫干涉、菲聶耳雙棱鏡實驗、邁克爾遜干涉實驗編在一個專題；也可以依據(jù)實驗儀器的相似程度進(jìn)行選題，如將分光計、單色儀、攝譜儀等光譜儀器作為一個專題選擇實驗項目；也可以將對同一物理量的測量作為選題依據(jù)，如電阻的測量可將伏安法、電位差計法、惠斯登電橋法、開爾文電橋等編在一起；這樣學(xué)生在進(jìn)行專題訓(xùn)練時很容易做到由此及彼，融會貫通，從而衍生出一系列值得進(jìn)行比較研究的問題，實現(xiàn)知識與能力間的相互遷移。如重力加速度的測量實驗，學(xué)生可以利用單擺、復(fù)擺、可倒擺、自由落體運動、傾斜氣軌等許多實驗方法進(jìn)行。應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地設(shè)計實驗方案，從科學(xué)性、可靠性、簡便性、準(zhǔn)確性等實驗設(shè)計原則出發(fā)，對各個方案進(jìn)行評價，最后選取兩種方案進(jìn)行實驗測量與比較，活躍學(xué)生的思維，使實驗教學(xué)有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3、注重創(chuàng)新演示實驗和設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能

教師創(chuàng)新演示實驗，不僅能更好地發(fā)揮實驗的教育功能，促使學(xué)生掌握有關(guān)學(xué)科知識，而且能對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

修完基礎(chǔ)物理實驗的學(xué)生，可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好自由選擇實驗項目和實驗課時間，以體現(xiàn)全面開放的教學(xué)模式的優(yōu)勢。近幾年，我們結(jié)合本校學(xué)生的具體特點和情況，從以下幾方面來確定設(shè)計性實驗項目：

(1)利用原有的實驗項目

某些已經(jīng)做過的實驗，所用儀器的集成化程度較高，學(xué)生雖然做過這些實驗，但他們基本上都是在使用說明書和實驗室給出的操作步驟提示下完成的，對于儀器的結(jié)構(gòu)，他們并不清楚。如霍耳效應(yīng)實驗，實驗儀器的線路基本上都被封在儀器的內(nèi)部，學(xué)生即使沒有掌握 1 2 下

實驗及儀器的原理，也一樣可以完成數(shù)據(jù)的測量。這很容易養(yǎng)成學(xué)生急功近利的思想和不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度，并沒有達(dá)到我們開設(shè)實驗的初衷?，F(xiàn)在我們把這個實驗作為設(shè)計性實驗的一個項目，要求學(xué)生根據(jù)霍耳效應(yīng)的原理，自己設(shè)計實驗電路來實現(xiàn)霍耳片一系列參數(shù)的測定，或?qū)崿F(xiàn)對幾種形狀磁鐵磁場的測定。要完成這樣的實驗，學(xué)生對原理要深刻理解掌握，對實驗中引起誤差的因素要理解并想辦法減小或消除，要自己動手焊接霍耳片的電極引線并設(shè)計搭建實驗電路，并通過同學(xué)之間或師生之間的討論解決遇到的問題。這不僅使學(xué)生加深了對物理原理的理解掌握，并且通過設(shè)計和實踐，切實培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力，還增強(qiáng)了他們的知識應(yīng)用的能力。

(2)普通物理和普通物理實驗的知識拓展和應(yīng)用

教學(xué)應(yīng)因材施教，根據(jù)我校學(xué)生以及實驗室儀器的情況，我們將普通物理學(xué)的一些知識設(shè)計成實驗項目。如給出一種透明固體(或液體)材料，要求學(xué)生測出它的折射率。該項目所涉及的知識面廣，與普通物理光學(xué)部分的光的折射、衍射、干涉知識都有一定的聯(lián)系，學(xué)生可利用所學(xué)的知識或所掌握的方法進(jìn)行設(shè)計，如可利用分光計來測定，也可用劈尖或牛頓環(huán)來測定，還可用單色光直接以一定角度照在材料面上，通過測定折射光線的折射角來測定。這個實驗雖然簡單，但它增強(qiáng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力，也增加了他們對物理的興趣。

設(shè)計性物理實驗需要靈活、綜合地運用所學(xué)的物理以 及相關(guān)學(xué)科的知識和技能，還需要學(xué)生做好以下工作：1)查閱資料，設(shè)計實驗原理和實驗方法；2)根據(jù)實驗要求，正確選擇實驗儀器；3)設(shè)計獨特的實驗構(gòu)思；4)獨立進(jìn)行實驗操作。因而，大力開展設(shè)計性實驗?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力。

4、介紹科學(xué)家的典型事例，培育學(xué)生的創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格

創(chuàng)新取得成功的決定因素首先不在于創(chuàng)新者淵博的知識，而在于他們的創(chuàng)新人格。源自內(nèi)心的熱愛和追求是創(chuàng)新的靈魂，自主性、激情、意志等對創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高具有極大地推動作用。所以在教學(xué)中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生情感智慧的發(fā)展。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理學(xué)的發(fā)展史就是一個創(chuàng)新的歷史。用物理學(xué)發(fā)展過程中科學(xué)家的典型事例作為情感教育和價值觀教育的切入點，充分挖掘科學(xué)家崇尚科學(xué)的情感和價值觀、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學(xué)的頑強(qiáng)毅力和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，從而發(fā)揮科學(xué)史可以給人以智慧的功能，可以較好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的目的。

第四篇：淺析高中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

試論高中生物實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

興趣和好奇心是一個人有沒有創(chuàng)新能力最基礎(chǔ)的條件，一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有創(chuàng)新和很大的成就。人對事業(yè)或事物有興趣，一旦達(dá)到迷戀的程度，則更利于創(chuàng)新，高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦如此。在實驗教學(xué)中要通過老師的“導(dǎo)”，千方百計的激發(fā)學(xué)生對生物課和生物實驗的興趣和好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。1.1在實驗教學(xué)的引入上結(jié)合一些經(jīng)典生物學(xué)實驗、生物學(xué)發(fā)展史和著名生物學(xué)家奮斗的歷程，以激發(fā)學(xué)生的興趣。像光合作用的發(fā)現(xiàn)，生長素的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的實驗，孟德爾植物雜交的實驗以及他的生平，克里克和沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程都是很好的實例。通過教師繪聲繪色的講述同學(xué)們大部分會熱情高漲。

1.2結(jié)合當(dāng)今生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。如在做DNA的粗提取和鑒定實驗前可以介紹當(dāng)代基因工程在實踐中的應(yīng)用、發(fā)展以及取得的一些前沿成果；還原糖鑒定實驗中可以加入糖尿的測定和糖尿病治療上的一些前沿理論，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。課后他們大多會主動查閱相關(guān)資料深入了解。

1.3巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的興趣?，F(xiàn)代思維科學(xué)證明：思維活動是從提出問題開始的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)會質(zhì)疑開始。在實驗過程中提出一些問題，不要急著給結(jié)論，甚至是一些沒有結(jié)論的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們不斷地去鉆研、去探究。在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞有絲分裂實驗”的教學(xué)時，設(shè)計以下問題：①為什么在根尖長到5cm時取材?取材的部位是什么？觀察的部位是什么？②解離試劑是什么？解離有何作用?解離為什么要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和95%的酒精？其他濃度或其他藥品行不行？等等這一類的問題，同學(xué)會帶著問題去實驗、去探究、去創(chuàng)新。

2.注重實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們教材上的實驗無論從實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配置使用，實驗的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，是眾多專家智慧的結(jié)晶。但我們要告訴學(xué)生，這不是唯一的，也不一定是最好的，這恰好為我們的創(chuàng)新提供了條件，因此我們要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，不要把生物實驗課上成實驗驗證課，只注重結(jié)果不注重過程。

2.1實驗材料多樣化，力求創(chuàng)新。

同一個實驗，各實驗小組可以準(zhǔn)備不同的實驗材料。比如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上所選的實驗材料是菠菜，我們可以準(zhǔn)備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。甚至鼓勵學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實驗材料選用。再如：在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗時，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍(lán)葉等?？梢姡谶x取不同實驗材料的過程中，學(xué)生通過尋找多種實驗材料，得出多種實驗結(jié)果和結(jié)論。在啟發(fā)動員學(xué)生選取多種實驗材料的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維；學(xué)生在用多種材料反復(fù)的實驗中，熟練了實驗操作的基本技能；在面對不同實驗材料出現(xiàn)的實驗結(jié)果時，學(xué)生學(xué)會了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學(xué)生體驗到了科學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)，自己也會做科學(xué)。對課本實驗材料的再次探索，可激活學(xué)生的求異思維觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們還可以從對課本實驗的實驗結(jié)果等方面讓學(xué)生進(jìn)行再次實驗的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)的能力。實驗器具和藥品的創(chuàng)新使用亦如此

2.2實驗方法及實驗步驟的創(chuàng)新

我們傳統(tǒng)的做法是學(xué)生依照教材上的實驗方法和步驟，一步步的操作，最終得出結(jié)論，毫無創(chuàng)造性而言。對實驗方法和步驟的講解改為讓同學(xué)們自己另外設(shè)計實驗方法和操作步驟，效果會有很大的差別。通過學(xué)生拓展實驗設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的較高層次。例如，植物向性運動的實驗設(shè)計，要求同學(xué)們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。同學(xué)們會按老師提出的要求利用課余時間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設(shè)計出多種多樣的實驗方法。

3.通過實驗過程和結(jié)果的分析培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實驗中往往只注重實驗結(jié)果的記錄，而忽視了實驗過程中間出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學(xué)生實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。

3.1通過分析實驗程序和現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。一個較為復(fù)雜的實驗過程是設(shè)計人員長期辛勤勞動的結(jié)晶，它往往是經(jīng)過幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索。要指導(dǎo)學(xué)生去分析實驗過程中每一步驟的作用，出現(xiàn)的每個現(xiàn)象，每一個處理的意義、處理的效果以及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問題、研究事物的方法，創(chuàng)造性的提出改進(jìn)方案。

3.2通過實驗結(jié)果的分析培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實驗中，因各種各樣的原因，學(xué)生的實驗結(jié)果有明顯的，不明顯或失敗的，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果出現(xiàn)的原因。例如，在葉綠素的提取和分離實驗中，有的色素顏色過淺，有的色素帶分離不明顯，有的色素帶彎曲等，老 師通過指導(dǎo)學(xué)生查找原因，提出改進(jìn)的措施。

總之，隨著教學(xué)改革的不斷深入，改變生物實驗教學(xué)的觀念，改變過去以驗證為主的實驗

教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生注重過程并積極地參與，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試和實踐。讓學(xué)生既學(xué)到了生物科學(xué)知識、學(xué)會了基本技能，又培養(yǎng)了探究新知識的科學(xué)求索精神。

第五篇：科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

房縣紅塔鎮(zhèn)七河小學(xué)

許玉蘭

內(nèi)容摘要：科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的新課程。實驗是科學(xué)知識的源泉，是科學(xué)在教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐能力的作用一項集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實踐活動，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著重要的，且其他任何教學(xué)形式不可替代的作用。所以，科學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一。那么，如何在科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新意識

在實驗教學(xué)中，教師除了要做好演示實驗以外，還要認(rèn)真挖掘?qū)嶒炈夭?，針對實驗的每個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問題情境，多方面設(shè)疑置疑，讓學(xué)生帶著問題去觀察、思考、回憶、討論，變接受性學(xué)習(xí)為探索性學(xué)習(xí)，這樣就會把潛意識狀態(tài)的好奇心變成自覺求知的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生隨著問題的層層深入而激活思維去創(chuàng)新。

如在做氫氣還原氧化銅實驗時，首先啟發(fā)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)著手，推測性地寫出化學(xué)方程式，再用實驗去驗證，接著根據(jù)反應(yīng)條件及反應(yīng)物的狀態(tài)，讓學(xué)生討論如下的問題：①該實驗需用哪些儀器？②如何組裝儀器？③氫氣具有可燃性，當(dāng)氫氣和空氣混合點燃時可能會出現(xiàn)什么后果？④在該實驗的操作步驟上是先加熱還是先通入氫氣？當(dāng)?shù)玫较韧錃夂蠹訜岬慕Y(jié)論后再演示。在演示時，當(dāng)觀察到黑色變成紅色時，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學(xué)生產(chǎn)生一些疑惑：①生成物不是銅，推測錯誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會被氧化？④操作是否有錯，錯在哪里？這時讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的思維過程，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，也不要急于評判，讓學(xué)生在辨析討論中得到評判和修正。這樣，通過“推測→實驗→設(shè)疑→討論→歸納→總結(jié)”，我們不但能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識，拓寬視野，還能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、教師適當(dāng)點撥，使學(xué)生掌握正確的操作方法

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師的啟發(fā)講授是起主導(dǎo)及核心作用的。通過教師的啟發(fā)講授，能夠使課堂上諸多的知識內(nèi)容及討論話題深入發(fā)展。在學(xué)生的思維中巧妙地進(jìn)行有效的觀察和有序的操作是至關(guān)重要的，能適時糾正學(xué)生的錯誤操作，解答學(xué)生在實驗中遇到的疑難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗事實和理解進(jìn)總結(jié)和概括。如在指導(dǎo)學(xué)生研究“冷熱能改變巖石的模樣”時啟發(fā)講授尤其重要，教師不僅要講授實驗操作步驟注意事項，還要指出在實驗中可能產(chǎn)生的錯誤。如有的學(xué)生加熱時間過長，導(dǎo)致石灰?guī)r發(fā)生炸裂，可以幫助學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)出可能造成石灰?guī)r炸裂的原因。在啟發(fā)講授的過程中，教師要從實驗的本身特點出發(fā)，針對學(xué)生的實際為他們從思路、操作方法和操作技巧上排除認(rèn)識和操作上的障礙，因此，教師的啟發(fā)講授在課堂教學(xué)中極為重要。

三、有效利用課堂時間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗

做好實驗離不開教師對實驗的指導(dǎo)。首先教師應(yīng)在實驗前進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生在開始實驗前，教師要就實驗中的操作要領(lǐng)、儀器的使用方法、實驗用品的用量及添加的順序以及實驗的成敗關(guān)鍵等方面進(jìn)行提示或者說明。一般來說，實驗前的指導(dǎo)不宜過長、過細(xì)，要抓住重點，突出重點。實驗前指導(dǎo)到底要講多少、用多長時間，取決于實驗內(nèi)容本身、教師對學(xué)生情況的了解以及教師對實驗中可能會出現(xiàn)的問題的估計程度。

其次應(yīng)加強(qiáng)實驗中的指導(dǎo)。實驗中有時由于實驗條件控制不夠，學(xué)生常遇到困難或違反操作規(guī)程的操作，而使有些學(xué)生常得不到與其他同學(xué)相同的實驗現(xiàn)象。這時教師的指導(dǎo)極為重要，若不及時給予幫助，很可能使學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒、自卑心理，從而失去了實驗的信心及興趣。教師在巡視中如果發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時耐心地和學(xué)生一起分析原因，對錯誤概念或操作予以糾正，但是不能指責(zé)、挖苦學(xué)生。

四、大膽放手，體現(xiàn)自主性，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)新實驗

實驗課重在學(xué)生自主地操作活動，讓孩子在親身實踐中探索知識、領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來自主？學(xué)生的知識、能力、對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，都是通過他們親身卷入實踐活動才能形成的。教師放了手，學(xué)生處在主動地位，讓他們有足夠的時間去觀察、實驗、描述、整理、加工事實材料，學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了。

如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，讓學(xué)生自主選用各種器材，運用已學(xué)知識和生活經(jīng)驗自己設(shè)計實驗并操作，學(xué)生不僅完成了教材中的實驗，還想出了與教材不同的實驗方法。他們認(rèn)為：在試管里滴幾滴紅墨水，操作起來較難，不易使試管內(nèi)外空氣隔絕。有的學(xué)生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到?jīng)鎏?，原來已充氣的氣球就慢慢癟了。學(xué)生不唯書，不唯師，在“觀察——猜想——思考——得出結(jié)論”這一活動中，創(chuàng)新能力和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。

五、真正突顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生獨立實驗

學(xué)生獨立實驗是由學(xué)生獨立完成實驗的設(shè)計和實驗操作的實驗。學(xué)生獨立實驗的進(jìn)行可以在教師示范和有指導(dǎo)的學(xué)生實驗后，也可以由教師提出探究主題后由學(xué)生設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗操作。在這一過程中，要求學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，積極參與實驗方案的設(shè)計，正確進(jìn)行實驗操作，在科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度的調(diào)控下達(dá)到智能與技能的融合統(tǒng)一。在學(xué)生獨立實驗的過程中，教師也要就其實驗的合理性、科學(xué)性、時效性等作出評價和分析，要解惑、糾錯、點撥、激勵、評價或者提供學(xué)生實驗所需的儀器，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的實驗環(huán)境及和諧的實驗氣氛，保證學(xué)生獨立實驗有序、緊張、愉快地進(jìn)行。

六、保護(hù)好學(xué)生的好奇心，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如在做《水的凝結(jié)》實驗時，先要在小杯子里加入熱水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，過了一會兒，發(fā)現(xiàn)大杯子的底部有了許多水珠。同學(xué)們都猜想水珠應(yīng)該是跟熱水有關(guān)，但是解釋不了這種現(xiàn)象。這時，有一個同學(xué)的大杯子里卻沒有水珠。同學(xué)們都很好奇，趕緊跑過去看，他手中的大杯子里果真沒有水珠。后來我一問才知道，當(dāng)他第一次做實驗時，看到他的大杯子和大家的一樣也有水珠，他很好奇，就看書上的講解，知道了原來是因為從熱水里蒸發(fā)出的蒸氣遇到較冷的玻璃杯就冷卻下來，變成了人們看得見的水滴。但他繼續(xù)想，這是真的嗎？帶著好奇和懷疑，他先把大玻璃杯的外面用熱水沖了一下，然后再做這個實驗，就看到了不同的結(jié)果。聽這個同學(xué)說完，我非常高興地表揚了他，并鼓勵大家要像他一樣，對事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保證安全的前提下多動手試一試。所以，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，有一些奇怪的舉動時，作為教師，應(yīng)該對學(xué)生的好奇心加以保護(hù)，并扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識。

七、多給學(xué)生實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在講《電磁鐵》時，我請同學(xué)們來觀察電鈴，觀察時要注意它為什么有時響、有時不響。同學(xué)們感到很新奇，經(jīng)過觀察，不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了電磁鐵的存在。那么它在電鈴中有什么作用呢？會不會是因為它才讓電鈴時而響時而不響的呢？而它又是怎樣才使電鈴響和不響的呢？同學(xué)們紛紛說出了自己的疑問。我首先肯定了同學(xué)們質(zhì)疑的精神，接著又引導(dǎo)大家能不能試著通過動手操作來為自己的疑問找到答案。帶著這些疑問，同學(xué)們經(jīng)過動手操作，自己最終找到了答案。在動手操作的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在不知不覺中得到了發(fā)展。

八、認(rèn)真做好教學(xué)反思，提高科學(xué)課堂效率 科學(xué)實驗后要認(rèn)真做好教學(xué)反思，一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)?shù)鹊取＜皶r記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

九、積極開展課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

由于課內(nèi)的時間是有限的，教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生自己實踐操作。為了解決這一矛盾，我充分利用學(xué)校實驗室開放活動時間，利用學(xué)校充足的實驗儀器，讓學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)之下，進(jìn)實驗室自己選擇實驗器材，自己設(shè)計實驗方案，自己探索進(jìn)行實驗活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生做一些實驗冊上的探索性研究類的實驗；做一些實驗習(xí)題的設(shè)計、實驗裝置的設(shè)計或改進(jìn)、實驗操作步驟的優(yōu)化設(shè)計、提高實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

2、充分發(fā)揮自然科學(xué)教材中的興趣小實驗的作用，積極組織和指導(dǎo)學(xué)生做好小實驗，如：測凸透鏡的焦距，自制汽水等等。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實踐的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的習(xí)慣，獨立思考與合作交流的習(xí)慣，以及運用所學(xué)知識解決簡問題的習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到十分重要的作用。學(xué)生小實驗既能拓展思維，又能培養(yǎng)探究能力，豐富學(xué)生的想像力，促使學(xué)生自覺地探索知識，逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、開展自制教具、小制作、小發(fā)明活動。引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識、操作技能，經(jīng)常地組織學(xué)生利用廢舊品，自制教具、搞小制作、小發(fā)明活動，在制作過程中為了進(jìn)一步鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計，教師可設(shè)計一些制作方法不加限制的題，讓學(xué)生去發(fā)揮，自制出一種新穎、獨特、有社會或個人價值的作品，如制作水火箭，自制測力器等等。在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)常、有針對性地開展這樣的活動，在目的讓學(xué)生去留意，尋找身邊的小物品來充實實驗器材，有意地鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計實驗，改進(jìn)器件并進(jìn)行分析，通過一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學(xué)生思維空間。

總之，在科學(xué)實驗教學(xué)中，只要我們根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，并結(jié)合科學(xué)的特點，指導(dǎo)學(xué)生把理論分析、實驗設(shè)計與實驗方法有機(jī)地結(jié)合，把基礎(chǔ)知識的應(yīng)用與基本技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合。一言以蔽之：采用多種方式方法，引導(dǎo)學(xué)生探索與實踐。這樣，學(xué)生既能學(xué)到實驗技能，又能嘗試探索式學(xué)習(xí)的樂趣；其實踐能力、創(chuàng)新能力也就能得到較好的培養(yǎng)。