第一篇：《優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例分析與應(yīng)用研究》開題報(bào)告

《優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例分析與應(yīng)用研究》開題報(bào)告

2008-10-29 9:29:27 作者：教科所（閱讀次數(shù)：）

河南中原特鋼五三一總部小學(xué)課題組

一、課題：《優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例分析與應(yīng)用研究》 課題主持人：濟(jì)源市特鋼中學(xué)531總部小學(xué)---丁克堂。開題時(shí)間于2008年10月正式進(jìn)入運(yùn)行。本課題經(jīng)過對(duì)省內(nèi)外實(shí)踐情況的了解和對(duì)本課題的理論意義以及實(shí)踐意義的論證，于2008年5月6日向濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，濟(jì)教科規(guī)領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)，2008年8月由濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。批號(hào)為：濟(jì)教科規(guī)[2008]32號(hào)。

經(jīng)全體課題組成員的努力，2008年10月8日在濟(jì)源市特鋼中學(xué)531總部小學(xué)語文教研組正式開題。

參加課題研究的人員有：

531總部小學(xué)政教主任-----司治珍 531總部小學(xué)語文教研組長(zhǎng)-----胡彩蓮 531總部小學(xué)語文教研組全體成員：

丁克堂、司治珍、胡彩蓮、馬青云、王怡平、海文亞。

二、課題研究的意義和國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

《優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例分析與應(yīng)用研究》課題研究的意義：新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，教材設(shè)計(jì)安排意圖，還在不斷地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和探索中，對(duì)于教材中不同的授課方式存在困擾。如何使用好新教材，使其達(dá)到預(yù)期的目的，對(duì)于教材中不同的課如何找到更符合教育規(guī)律的授課方式？怎樣提高教師的課堂教學(xué)的能力和水平？都需要我們從課堂教學(xué)實(shí)際入手，通過對(duì)優(yōu)秀教師的案例分析，來總結(jié)名師們教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上來探尋和揭示名師的教學(xué)藝術(shù)魅力，旨在為廣大老師提供一個(gè)可以用來學(xué)習(xí)、借鑒的范本，以達(dá)到名師典型引路，放大資源效應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)水準(zhǔn)的提升和促進(jìn)課程改革發(fā)展的目標(biāo)。

理論意義：每一位名師盡管都“名”，但他們的特色都不一樣，盡管他們各自“身懷絕技”，但“技”有所長(zhǎng)。所以我們想從詩(shī)意課堂、簡(jiǎn)約課堂、幽默課堂、激情課堂、智慧課堂、情智課堂、民主課堂、情境課堂和生命課堂入手來總結(jié)全國(guó)名師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討其教學(xué)特色，并努力提示他們的教學(xué)魅力。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，重在創(chuàng)造。如果把這些寶貴經(jīng)驗(yàn)和每篇課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來應(yīng)用于課堂，那我們的課堂將會(huì)熠熠生輝。實(shí)踐意義：

通過對(duì)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例分析、研究，提升教師的理論水平，提高教師的科研意識(shí)，科研能力，營(yíng)造科研氛圍，用理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。

通過對(duì)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例分析、研究，解讀、挖掘名家案例的精華部分，借鑒他們積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟他們深邃無窮的教學(xué)魅力，供我們借鑒、效法、模仿，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)特色。

通過對(duì)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例分析、研究，培養(yǎng)教師的科研能力，帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使教師隊(duì)伍有質(zhì)的提高。

課題《優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例分析與應(yīng)用研究》的研究現(xiàn)狀，經(jīng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)名家的課堂教學(xué)案例分析只是個(gè)案研究，還沒有人把各具教學(xué)特點(diǎn)的名家放在一起，系統(tǒng)起來進(jìn)行研究，沒有成型的經(jīng)驗(yàn)。因此，我們要在課堂教學(xué)中從實(shí)際入手，對(duì)不同的名家的授課方式進(jìn)行探索，使之得到應(yīng)用和推廣，提高教師的教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)特色，推動(dòng)教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

三、課題研究的主要內(nèi)容、方法

研究?jī)?nèi)容：重點(diǎn)研究分析王崧舟、盛新鳳、周益民、薛法根等名師的案例，聚焦名師課堂上的最亮點(diǎn)，把它們做成一個(gè)特寫鏡頭，展現(xiàn)在讀者面前，讓老師們看仔細(xì)，品透徹，從而讓這些經(jīng)典細(xì)節(jié)所體現(xiàn)出來的教育理念、教學(xué)藝術(shù)、人格魅力，融入每個(gè)讀者心中，成為大家的共同財(cái)富。總之，我們?cè)噲D通過對(duì)名師課堂教學(xué)魅力的探尋和研究，為廣大教師提供一個(gè)可以用來學(xué)習(xí)、借鑒的范本，以達(dá)到名師典型引路，放大資源效應(yīng)，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)水準(zhǔn)的提升和促進(jìn)課程改革發(fā)展的目標(biāo)。

優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例分析以案例為本，它圍繞著案例的運(yùn)用，去組織安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，其內(nèi)容包括教學(xué)案例的陳述、說明及分析。旨在通過教學(xué)情境的感受、分析，幫助教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)教育心理學(xué)的理論、方法。提高運(yùn)用教育心理學(xué)原理對(duì)教育工作進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的能力。用優(yōu)秀的課堂案例融入到“我”的課堂之中，用優(yōu)秀教師的教學(xué)片斷來支撐“我”的課堂教學(xué)。案例的應(yīng)用也可以借鑒這種“案例研究”的思路，鼓勵(lì)和要求教師在閱讀和研究案例的基礎(chǔ)上，撰寫“案例研究報(bào)告”。

其一，可以作為獨(dú)立的教研活動(dòng)，即根據(jù)教學(xué)的需要，直接選擇一些適當(dāng)?shù)陌咐ìF(xiàn)有的或組織本校教師撰寫的），分發(fā)給全體教師閱讀和研究，然后要求他們獨(dú)立完成分析的過程，撰寫案例分析報(bào)告。

其二，也可以把它作為“案例分析教研活動(dòng)”的一個(gè)步驟，即在進(jìn)行了小組討論、全體成員交流的基礎(chǔ)上，要求每位教師獨(dú)立撰寫出案例研究報(bào)告，進(jìn)一步消化和提升。

無論是合作研究還是個(gè)人學(xué)習(xí)，“案例研究報(bào)告”都應(yīng)該在“案例研究”的基礎(chǔ)上，由教師個(gè)人獨(dú)立完成。這種方式，類似于“案例教學(xué)”的最后一個(gè)步驟，即完成“案例分析作業(yè)”。對(duì)于教學(xué)案例中提供的情境、疑難問題和解決的辦法，都需要結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論進(jìn)行分析，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。教師也可以給自己提出若干問題，例如?！斑@個(gè)案例對(duì)我有哪些啟迪和幫助？”“假如我上這節(jié)課，我會(huì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)方案？”“假如我遇到這種情況，我將如何處理？”把別人的經(jīng)驗(yàn)與自己的實(shí)踐聯(lián)系起來思考，辨識(shí)模式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使得案例研究報(bào)告的撰寫過程，成為個(gè)人的緘默知識(shí)“外顯”的過程，以進(jìn)一步提高教學(xué)案例的應(yīng)用效果?！鞍咐治鼋萄谢顒?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和全員參與性。由于案例分析的主體是全體語文教師（或相關(guān)年級(jí)、相關(guān)學(xué)科教師），要求教師在案例所描述的特定環(huán)境中，共同參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，對(duì)提出的案例問題進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯或協(xié)商，促使他們對(duì)教學(xué)疑難問題刨根問底地尋求最佳解決方案，并在討論中逐步形成共識(shí)，共同制定解決問題或改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)計(jì)劃。由于案例為大家提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，人們會(huì)提出不同見解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問題，有時(shí)會(huì)有多種解決的方案，有時(shí)也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為適合“案例分析教研活動(dòng)”的方案。把對(duì)教學(xué)案例的分析和研究，有機(jī)融入了教師日常的教學(xué)之中，它可以是教師集體備課的一種形式，也可以是教研組、學(xué)科組或全校組織的教學(xué)研究活動(dòng)。這種方式，有效地引導(dǎo)教師把新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的實(shí)際行為，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，它應(yīng)該是“教學(xué)案例”在中小學(xué)“校本研究”中的主要應(yīng)用方式。

具體研究方法：

1、文獻(xiàn)法：通過查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育理論，廣泛吸收和借鑒成功做法，為課題研究尋找一條捷徑。

2、調(diào)查法：教師在教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行授課。通過實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比，查找不足，提高研究人員的教學(xué)水平和理論水平。

3、群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合：在群體主動(dòng)性研究的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)從個(gè)案實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失，撰寫研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)論文，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐。

四、課題《著名教師課堂教學(xué)案例分析與應(yīng)用研究》的實(shí)驗(yàn)時(shí)間和活動(dòng)安排：

課題整體實(shí)驗(yàn)為三年，從而2008年5月到達(dá)2010年5月。課題實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段：準(zhǔn)備階段。（2008年5月-----2008年10月）申報(bào)和論證。

撰寫開題報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。定期對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。

第二階段：研究操作階段。（2008年10月-----2009年12月）討論研究課題實(shí)驗(yàn)方案。

以學(xué)習(xí)，討論、課例研究、反思、小結(jié)、論文為主要形式，開展課題的實(shí)施和研究。以學(xué)期為單位，制定研究計(jì)劃，開展實(shí)驗(yàn)，材料整理、小結(jié)。及時(shí)反思調(diào)整，再研究。

第三階段：課題總結(jié)階段。（2009年2月-----2010年5月）

課題組開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)從計(jì)劃、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行驗(yàn)收。完成實(shí)驗(yàn)結(jié)題工作報(bào)告。

五、課題管理 成立課題研究組 課題負(fù)責(zé)人：丁克堂

課題組成員：司治珍 胡彩蓮 馬青云 海文亞 王怡平課題研究顧問：崔健平王海燕

確定課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)：五三一總部小學(xué)（1---6）年級(jí) 課題組成員具體分工：

崔健平、王海燕-----特邀顧問負(fù)責(zé)對(duì)課題方案的審查，研究過程疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)。

丁克堂-----負(fù)責(zé)組織實(shí)施課題方案，負(fù)責(zé)召集課題實(shí)驗(yàn)人員對(duì)階段性成果進(jìn)行總結(jié)，負(fù)責(zé)課題方案的制定與協(xié)調(diào)管理工作，負(fù)責(zé)課題組學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的統(tǒng)籌安排并組織實(shí)施課題組具體活動(dòng)。

胡彩蓮------負(fù)責(zé)組織課題組成員擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，做好會(huì)議記錄。司治珍 馬青云------負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報(bào)告。

海文亞 王怡平------負(fù)責(zé)整理并管理課題相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。

課題組全體成員------積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、計(jì)劃，并負(fù)責(zé)在班級(jí)組織實(shí)施。

第二篇：多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究開題報(bào)告

多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究的開 題 報(bào) 告

各位專家、各位教師：

我校主持的課題《多媒體手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，是縣級(jí)課題，今天正式開題，我代表課題研究小組，將本課題的有關(guān)情況向各位專家和老師們匯報(bào)如下:

一、本課題研究背景和目的

由于多媒體教學(xué)在教學(xué)的內(nèi)容手段、質(zhì)量效益以及管理方面都有無法替代的優(yōu)越性。為了爭(zhēng)取在新世紀(jì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)地位，我們必須加快在普及信息技術(shù)教育，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化。

在我們的周圍，不少學(xué)校占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式在很大程度上的確還停滯在以教師為中心上，即主要靠教師講、學(xué)生聽的班級(jí)授課模式。這種模式的最大缺點(diǎn)是，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。至于學(xué)生信息獲取、信息分析與加工的能力，由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課條件的限制，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢?，傳統(tǒng)單調(diào)的課堂教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的飛速發(fā)展。隨著信息時(shí)代的到來，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境引入教育教學(xué)已經(jīng)成為一種必然！

本課題研究的目的：

（1）通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)并形成多媒體手段優(yōu)化小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教學(xué)模式；

（2）通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出的多媒體手段的應(yīng)用優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)的理論、技術(shù)、方法和手段；

（3）通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索多媒體手段與其他學(xué)科的整合方法；（4）通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，積累大量的教學(xué)資源。如教學(xué)課件等。（5）培養(yǎng)一批高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課選手。

二、本課題研究的主要內(nèi)容：

教師如何應(yīng)用多媒體手段優(yōu)化課堂教學(xué)，以圖文并茂、靈活多樣、形象逼真動(dòng)畫效果，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

1、關(guān)于應(yīng)用多媒體手段優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程的思想、理論、理念的研究；

2、關(guān)于運(yùn)用多媒體手段優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的研究；

三、本課題可行性分析

本課題共有教師8余人，學(xué)歷都為?？埔陨希骄挲g33歲。老中青結(jié)合，以青年教師居多，小高級(jí)以上職稱的教師占大多數(shù)，大部分教師的論文在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)；可以說，本課題組在學(xué)術(shù)背景.研究經(jīng)驗(yàn)以及組成結(jié)構(gòu)上都有著一定的合理性和梯度性，這些都將有利于本課題的順利開展以及相關(guān)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

承擔(dān)研究課題的條件：

我校是八道哨鄉(xiāng)中心小學(xué)，學(xué)校建有多媒體教室一個(gè)，都配備了電腦.實(shí)物投影等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，并建有局域網(wǎng)，能實(shí)行資源共享；課題組成員每人擁有一臺(tái)電腦并能熟練運(yùn)用；各種用于課程開發(fā)的軟硬件設(shè)施齊全。

四、本課題主要研究思路：

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合原則 在研究過程中以相關(guān)的教學(xué)系統(tǒng)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、現(xiàn)代化教育技術(shù)理論、班級(jí)教學(xué)新理論等相關(guān)理論為指導(dǎo)，開展研究與實(shí)踐工作，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與積累，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，優(yōu)化研究工作。

（2）系統(tǒng)性原則 課題的研究工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要作科學(xué)規(guī)劃，有計(jì)劃、有階段、有次序地開展各項(xiàng)研究工作，并適時(shí)作有關(guān)的調(diào)整。既要建立完善的工作制度，更要將工作落到實(shí)處。

（3）實(shí)效性原則 本課題的研究，是以多媒體手段為載體，開展技術(shù)、應(yīng)用、效益、素質(zhì)、方法等方面的研究，提供成功的經(jīng)驗(yàn)，因此必須注重實(shí)效。

（4）創(chuàng)新性原則 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要求教師具備創(chuàng)新意識(shí)，能創(chuàng)造性地開展空中課堂教學(xué)工作，因此在課題的研究過程中，有關(guān)人員不僅要認(rèn)真深入地進(jìn)行研究工作，而且要講究方法，做到工作創(chuàng)新、方法創(chuàng)新，提高研究水平。

五、本課題主要研究方法

以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

六、階段性安排

1.準(zhǔn)備階段(2009年2月—2009年8月)

主要任務(wù):學(xué)習(xí)理論，選定課題，制定方案，培訓(xùn)骨干。

2、調(diào)查階段（2009年9月—2010年3月）深入開展課題研究調(diào)查，完成調(diào)查報(bào)告。3.實(shí)驗(yàn)階段(2010年4月—2011年7月)

深入開展課題實(shí)驗(yàn)研究，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作程序，收集實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù)，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

4總結(jié)階段(2011年8月—2012年7月)

全面檢測(cè)，整理資料和數(shù)據(jù)，分析研究，總結(jié)規(guī)律。

七、研究人員及分工

肖克文，整個(gè)課題研究的總負(fù)責(zé)，研究工作的總負(fù)責(zé)人。楊艷瓊、李江輝，整理多媒體手段與各學(xué)科整合的現(xiàn)狀研究的論文。張聰玲、陳 偉，利用多媒體手段與課堂教學(xué)整合，具體實(shí)驗(yàn)操作。

孫渙、楊自紅、聶自華，整理多媒體手段優(yōu)化課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析，收集資料。

八、本課題研究的成果形式

1、研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告各1份。

2、有關(guān)專題論文、教學(xué)實(shí)錄、學(xué)生學(xué)習(xí)資料等。

八道哨鄉(xiāng)中心小學(xué) 2009年10月15日

第三篇：課堂教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)案例分析與評(píng)價(jià)

某校六年級(jí)有位叫阿依別克的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了，盡管老師多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。

不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。

下面我結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。

簡(jiǎn)要分析：

一、有關(guān)教育理論知識(shí)

該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)：

后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝；

（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：

（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒有一個(gè)教不好的學(xué)生）

（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了解）

（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；

（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。

二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說了?”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；

（3）在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；

（4）“不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！?/p>

（要全面、辨證地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）

（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）

（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）

第四篇：開題報(bào)告案例分析4(綜合案例)

案例分析討論

一、選題目的和意義

1、《淺析沈從文小說中的女性形象》 選題目的和意義

選題目的：沈從文總是把眼光放在那些被大眾所忽視的群體，偏遠(yuǎn)的湘西或底層的勞苦大眾。所以通過研究沈從文小說中的女性形象，可以更加全面的了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

選題的意義：通過對(duì)沈從文小說中女性形象的研究，可以了解那個(gè)年代女性的典型形象，可以看出環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的影響有多大，可以和同時(shí)期作家的作品進(jìn)行比較分析，從而得出更加全面的結(jié)論。

2、《中學(xué)語文古代詩(shī)詞教學(xué)的審美教育探討》

選題目的和意義

選題目的：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)中學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生審美教育問題日益成為教育界關(guān)注的重要話題，而應(yīng)通過哪些途徑和方法來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，仍顯蒼白無力。本課題針對(duì)目前我國(guó)中學(xué)古代詩(shī)詞與審美教育教學(xué)方法單一，培養(yǎng)學(xué)生審美能力不足的盲區(qū)，以中國(guó)古代詩(shī)詞為切入點(diǎn)，緊扣語文教育人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，積極探討詩(shī)詞教學(xué)和審美教育相結(jié)合的新型教學(xué)方法，突出詩(shī)詞中的審美性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，形成初步的美學(xué)思想，以完善和健全學(xué)生的人格品質(zhì)。

選題意義：利于深入探討和創(chuàng)建詩(shī)詞教學(xué)與審美教育相結(jié)合的新型教學(xué)方法；利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)詞與傳統(tǒng)文化的興趣和了解，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化；利于培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力；利于學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1、《淺析沈從文小說中的女性形象》 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究：進(jìn)入80年代，沈從文以往被埋沒和遭貶抑的狀況一變而成為研究的熱點(diǎn)，大陸文學(xué)界的沈從文作品研究也逐漸從較為零散的一般性文學(xué)批評(píng)和政治評(píng)判發(fā)展為科學(xué)深入的系統(tǒng)研究，并于1988年沈從文逝世后達(dá)到高峰。在此期間編寫的如錢理群等著《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)三十年》、楊義著《中國(guó)現(xiàn)代小說史》等各類文學(xué)史開始對(duì)沈從文及其創(chuàng)作進(jìn)行較為重點(diǎn)的評(píng)述，研究成果主要集中在這樣幾個(gè)方面：

一、從政治上為沈從文“平反”正名。凌宇的《沈從文小說的傾向性和藝術(shù)特色》及其后來的研究專著《從邊城走向世界》皆以相當(dāng)?shù)钠撟C沈從文并非“反動(dòng)作家”，余永祥在《一幅色彩斑斕的湘西歷史畫卷》一文中進(jìn)一步提供了沈從文并非反動(dòng)作家的證據(jù)。

二、對(duì)沈從文創(chuàng)作方法的辨析。

三、從鄉(xiāng)土文學(xué)或抒情小說代表作家交代闡釋沈從文創(chuàng)作的美學(xué)價(jià)值。

國(guó)外研究主要是以下幾個(gè)方面：在海外的華人學(xué)者中影響最大的是美籍華人學(xué)者夏志清的《中國(guó)現(xiàn)代小說史》和香港司馬長(zhǎng)風(fēng)的《中國(guó)新文學(xué)史》中有關(guān)沈從文的論述。這兩部文學(xué)史對(duì)沈從文的評(píng)價(jià)在這樣三個(gè)方面是完全一致的。

（一）對(duì)沈從文“大家”地位的給定。

（二）將他的研究納入世界文學(xué)的視野。

（三）肯定了沈從文對(duì)現(xiàn)代人生存處境的深切關(guān)懷。

2、《中學(xué)語文古代詩(shī)詞教學(xué)的審美教育探討》

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“中學(xué)語文古代詩(shī)詞教學(xué)的審美教育”研究主要集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、古代詩(shī)詞中審美性的具體體現(xiàn)。對(duì)這方面進(jìn)行研究的論文主要有《中國(guó)古代詩(shī)歌教學(xué)中的審美教育》[1]、《審美教育應(yīng)寓于古代詩(shī)歌教學(xué)中》[2]等文獻(xiàn)，其將詩(shī)詞中的“美”分為自然美、人情美和藝術(shù)美進(jìn)行比較研究，但其中對(duì)三者間美的內(nèi)涵聯(lián)系脈絡(luò)分析略顯粗糙，特別是對(duì)自然美的本源性原始美及其影響分析不足，疏于對(duì)源于自然、生活中的鮮活個(gè)體狀態(tài)與其本源樸素美間的關(guān)聯(lián)剖析及評(píng)述。

二、古代詩(shī)詞審美教育教學(xué)方法的探討。目前研究主要有：《鑒賞古代詩(shī)歌以“讀”“悟”為要》[3]等文章，提出注重“讀”、“悟”在古代詩(shī)詞教學(xué)中的作用，整體把握全詩(shī)全詞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞的旨意、意境等；《古代詩(shī)歌教學(xué)一得》[4]、《淺談中學(xué)語文詩(shī)歌教學(xué)》[5]等文章則主張?jiān)娫~審美教學(xué)可采用比較的方法，拓展詩(shī)詞的意境，在比較中更加深入地了解所學(xué)詩(shī)歌的情感、背景、藝術(shù)手段等。但此類審美教學(xué)方法只是部分學(xué)者或一線老師的教學(xué)感悟，尚未將古代詩(shī)詞的審美性與教學(xué)方法有機(jī)地聯(lián)系起來進(jìn)行分析和整理，從而形成一個(gè)較為科學(xué)的審美教學(xué)方法理論體系。

三、古代詩(shī)詞審美教育教學(xué)相關(guān)問題的探討。對(duì)此所涉的論著一般是略略帶過，或是將問題歸罪于應(yīng)試教育所致，缺乏對(duì)古代詩(shī)詞審美教育教學(xué)自身問題的深入討論。如有的老師在古代詩(shī)詞講解中將詩(shī)詞用白話文直譯，使詩(shī)詞毫無美感；有的老師則將詩(shī)詞講得太多太實(shí)，使詩(shī)詞本身所具有的朦朧美，含蓄美被淡化，阻礙了學(xué)生的文化想象空間。為此，本文將重點(diǎn)分析古代詩(shī)詞教學(xué)中的審美性，注重對(duì)詩(shī)詞“美”的源泉進(jìn)行探討,較深入地闡述古代詩(shī)詞中所蘊(yùn)含中國(guó)美學(xué)的“情景交融”、“天人合一”、“詩(shī)畫合一”“時(shí)空交織”、“動(dòng)靜相生”等精髓思想，剖析現(xiàn)實(shí)詩(shī)詞教學(xué)中抹殺詩(shī)詞審美性的具體表現(xiàn)，創(chuàng)新“意譯”詩(shī)詞教學(xué)法，充分挖掘古代詩(shī)詞在教學(xué)中的審美性。

三、本選題研究技術(shù)路線、研究方法和擬解決的關(guān)鍵問題

1、《論三網(wǎng)融合對(duì)我國(guó)電視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響》、《生物技術(shù)制藥的發(fā)展及我國(guó)的應(yīng)對(duì)之策》、《我國(guó)中小企業(yè)的出口路徑選擇》…

研究技術(shù)路線：首先，了解本論題的研究狀況，形成文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告。其次，進(jìn)一步搜集閱讀資料并研讀文本，做好相關(guān)的記錄，形成論題提綱。第三，深入研究，寫成初稿。最后，反復(fù)修改，完成定稿。

研究方法：運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、文本細(xì)讀法、比較法、綜合分析法等進(jìn)行研究。

2、《中學(xué)語文古代詩(shī)詞教學(xué)的審美教育研究》

一、研究的技術(shù)路線和方法

（一）個(gè)案研究法：本課題以中國(guó)古代詩(shī)詞為切入點(diǎn)，力圖深入把握詩(shī)詞中的審美性，把中學(xué)語文古代詩(shī)詞教學(xué)和審美教育的宏旨放在具體真切的環(huán)境中討論，以求窺得真豹。

（二）文獻(xiàn)研究法：深入檢索和梳理相關(guān)文獻(xiàn)研究信息，融會(huì)貫通中國(guó)古代詩(shī)詞教學(xué)與審美教育的系統(tǒng)研究成果，結(jié)合二者各自教學(xué)方法之手段、運(yùn)作及個(gè)性，從其具體研究環(huán)境中，探索構(gòu)建詩(shī)詞教學(xué)和審美教育相結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

（三）比較分析法：以語文教育人文性與工具性的相關(guān)性為特征，深入分析和把握中國(guó)古代詩(shī)詞教學(xué)與審美教育的相互關(guān)系及其銜接點(diǎn)，挖掘古代詩(shī)詞的審美性，積極探討“意譯”詩(shī)詞教學(xué)法。

二、擬解決的關(guān)鍵問題

（一）在切實(shí)具體的中國(guó)古代詩(shī)詞文化環(huán)境下分析和把握詩(shī)詞中的審美性。

（二）探索和總結(jié)中國(guó)古代詩(shī)詞教學(xué)和審美教育的相關(guān)性及其銜接點(diǎn)。

（三）力圖建構(gòu)詩(shī)詞教學(xué)和審美教育相融合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。

第五篇：課堂教學(xué)案例分析

課堂教學(xué)案例分析

我的第一節(jié)課堂是《運(yùn)白菜》，總體我還是滿意的。老師說我思路清晰，讓她聽得很流暢，但是課堂組織教學(xué)不好。一開始我還不懂課堂組織教學(xué)是什么意思，后來老師解釋我說就是我與學(xué)生的互動(dòng)不夠，在課堂上就是我自己一個(gè)人在講，或者就我跟回答問題的學(xué)生的那個(gè)人互動(dòng)，在課堂上只關(guān)注部分同學(xué)，而不是全部學(xué)生。在上課的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)在我講課的時(shí)候，只有那么幾個(gè)同學(xué)在聽，舉手的人也就那么幾個(gè)。我就想比較與老師上課的不同，當(dāng)我與老師上課的方式比較時(shí)，我發(fā)現(xiàn)老師和我上課最大的區(qū)別就是說的人不懂，我上課時(shí)是我說，老師上課時(shí)是讓學(xué)生說。老師是輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)自己說，然后自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)。而我則是把我知道的知識(shí)太急于教給學(xué)生，生怕他們學(xué)不會(huì)。其實(shí)什么都可以慢慢來，傳授也一樣。

比較我和老師的上課方式，我明白了我應(yīng)該更多的讓學(xué)生說，這樣不僅可以讓課堂的氣氛活躍起來，而且讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新知，把原來的老師講授形式換成學(xué)生主動(dòng)學(xué)主動(dòng)思考的形式，這樣效果會(huì)好很多。其實(shí)，學(xué)生并不是我們想象的那么“笨”，而且我們的年齡長(zhǎng)他們很多，我們不清楚水平，而且讓他們用他們自己的語言去交流，不是更方便。社會(huì)在變化，學(xué)生的見識(shí)也廣了，他們的知識(shí)比我們想象中要多很多，他們可以在交流中學(xué)習(xí)，生生互動(dòng)比師生互動(dòng)來的效果好。同學(xué)水平有高有低，讓比較好的同學(xué)帶一些后進(jìn)生，可以讓他們?cè)鲞M(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系，還可以讓同學(xué)培養(yǎng)要互幫互助的精神。

葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解”。因此要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量地把時(shí)間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個(gè)單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華?！痹诮虒W(xué)過程中教師要充分信賴自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。