第一篇：長三角地區(qū)教師培訓(xùn)調(diào)研報告

長江三角洲地區(qū)“名師名校長”培養(yǎng)工作調(diào)研報告（討論稿）

一、基本情況

2010年11月7-10日，由福建省教育廳人事處高培青調(diào)研員率領(lǐng)的調(diào)研組一行6人赴長江三角洲地區(qū)就中小學(xué)“名師名校長培養(yǎng)”工作進行調(diào)研，分別與上海市教育委員會、江蘇省教育廳、浙江省教育廳有關(guān)師訓(xùn)、干訓(xùn)部門的負(fù)責(zé)人進行調(diào)研訪談。

1．調(diào)研組成員

高培青：福建省教育廳人事處調(diào)研員 余文森：福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長

教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任

林

藩：福建教育學(xué)院教師培訓(xùn)管理處處長 程

靈：福建教育學(xué)院校長研修部主任 陳

峰：福建省普通教育教學(xué)研究室主任

魏為燚：教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心秘書 2．訪談對象

（1）上海市教育委員會

俞玲萍：上海市教育委員會人事處副處長

上海市教育委員會教師教育工作辦公室常務(wù)副主任

徐崇文：上海市普教系統(tǒng)名校名師培養(yǎng)工程辦公室主任（2）江蘇省教育廳

許小梅：江蘇省教育廳師資管理處副處長

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許李軍：江蘇省教育廳師資管理處主任科員 殷

飛：江蘇省教育廳師資管理處科員 柏

楊：江蘇省教育行政干部培訓(xùn)中心主任 嚴(yán)華銀：江蘇省教師培訓(xùn)中心副主任

江蘇省教師資格認(rèn)定指導(dǎo)中心主任

孫圣和：江蘇省教師培訓(xùn)中心辦公室主任 董洪亮：江蘇省基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心辦公室主任

江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室副主任

何

鋒：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室副書記（3）浙江省教育廳

劉

力：教育部浙江大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任

浙江省中小學(xué)名師名校長工作站站長 浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任 浙江省教育行政干部培訓(xùn)中心常務(wù)副主任 浙江外國語學(xué)院（原浙江教育學(xué)院）教育學(xué)院院長

陳志超：浙江外國語學(xué)院（原浙江教育學(xué)院）教育學(xué)院黨委書記 吳衛(wèi)東：浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心副主任

浙江外國語學(xué)院（原浙江教育學(xué)院）教育學(xué)院副院長

顏純軍：浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心辦公室主任 楊一青：浙江省教育學(xué)會副會長

浙江省小學(xué)名校長工作室負(fù)責(zé)人 杭州市學(xué)軍小學(xué)原校長

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二、上海市主要經(jīng)驗和做法

上海市教育委員會于2004年12月啟動普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程（簡稱“雙名工程”），成立由市教委領(lǐng)導(dǎo)組成的“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”辦公室，辦公室掛靠市教委人事處，負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和分解任務(wù)，辦公室組建專家工作組，專家組下設(shè)各項目組，具體負(fù)責(zé)“雙名工程”的實施。

上海市普教系統(tǒng)名校長名師后備人選選拔范圍為中小學(xué)、幼兒園、中專職校、技校（以下簡稱“中小學(xué)”）。名校長名師的后備人選選拔工作從2005年啟動。

1．培養(yǎng)目標(biāo)

（1）名校長：每年選拔200名中青年校長后備人選進行培養(yǎng)，5年滾動達到1000名，從中造就100名著名校長，造就10名在全國范圍內(nèi)有較高知名度的專家型校長。

（2）名師：每年選拔1000名各學(xué)科中青年骨干教師后備人選進行培養(yǎng)，5年滾動達5000名，從中重點培養(yǎng)500名市級名師；重點培養(yǎng) 100名在全國范圍內(nèi)具有知名度的教育教學(xué)專家。

2．評選程序

后備人選主要在區(qū)縣級骨干校長和教師中選拔，選拔形式包括個人自薦（根據(jù)自己能力與發(fā)展提出申請）、專家舉薦（至少2名以上專家推薦）和學(xué)校推薦，區(qū)縣教育局初選審核、確定后備人選推薦名單報送市教委人事處，“培養(yǎng)工程辦公室”組織專家進行評議后，由

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市教委主任辦公會議根據(jù)區(qū)縣教育局推薦、專家評議意見，審定后備人選、公示名校長名師后備人選名單，最后確定正式人選。

3．培養(yǎng)措施

名校長名教師后備人選通過設(shè)立“市級名校長名師培養(yǎng)基地”（以下簡稱“基地”）的方式進行培養(yǎng)?；赜筛鞲叩仍盒：透鱾€區(qū)根據(jù)市教委的要求、條件進行申報，規(guī)定基地主持人必須為正高級職稱的高校教授或中小學(xué)名校長或名師（正高級職稱），在全市乃至全國有一定知名度和影響力?；劐噙x的同時選拔基地主持人，確定后由基地主持人組織相關(guān)學(xué)科教授和若干名高級教師組成專家指導(dǎo)團。專家指導(dǎo)團不少于7人，其中正高職稱專家不少于2人，指導(dǎo)團以項目形式在教育教學(xué)第一線指導(dǎo)后備人選。此外，每個基地都必須配備相應(yīng)的學(xué)校作為名校長名教師后備人選的實踐基地。

培養(yǎng)徐徑和主要措施：為名校長名師后備人選提供省級專設(shè)課題的資助；優(yōu)先為具有本科以上學(xué)歷的名師后備人選提供攻讀教育學(xué)碩士、博士學(xué)位和其它跨專業(yè)的學(xué)歷進修機會；為名校長名師后備人選舉辦國內(nèi)外教育教學(xué)高級研討會；出版“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”文庫；選送骨干后備人選進行外語強化培訓(xùn)，選送一批名校長名師后備人選到發(fā)達國家知名大學(xué)進修、掛職跟崗鍛煉，到國外知名學(xué)校做訪問學(xué)者；為名校長名師后備人選搭建舞臺，選派到基層掛職鍛煉，在實踐中磨礪，強化實踐培訓(xùn)。

后備人選進入培養(yǎng)基地的培養(yǎng)期為2年，基地根據(jù)培養(yǎng)方案，每兩周脫產(chǎn)一個整天，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)安排周末時間。而聽課、觀課等可用工

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作時間。兩周一天算8個課時。培訓(xùn)活動為基地主持人設(shè)計，導(dǎo)師團成員全程參與。具體形式有：學(xué)員間互相上課研討，專家指導(dǎo)，在實踐基地學(xué)校聽課、評課，校長在實踐基地學(xué)校進行考察診斷，提出意見建議等。2年的培養(yǎng)期有理論學(xué)習(xí)，但以實踐為主。理論學(xué)習(xí)以專題講座、課題研究、課題設(shè)計、導(dǎo)師學(xué)員共同評議、撰寫專著等方式進行；實踐學(xué)習(xí)活動因?qū)W科的不同有所不同，同課異構(gòu)、上課、聽課、評課等。

4．實施情況

上海市“雙名工程”第一期從2005年啟動到2008年3月結(jié)束，第二期從2008年4月開始計劃到2011年3月截止。

經(jīng)過申報、專家評審和答辯，第一期選拔200名校長和1000名教師后備人選，確定了8個校長基地和23個教師基地，為申報總數(shù)的三分之一；此外，還專門設(shè)立了27個高級研修班。

第二期選拔108名校長和563名教師后備人選，確定了45個教師基地，11個校長基地?；刂贫雀油晟疲喝缬械膯稳酥鞒?，有的基地是雙主持人（兩人實力相當(dāng)，是平等的），或正副主持人（老帶新）的形式（從第一期重點學(xué)員中遴選優(yōu)秀學(xué)員擔(dān)任基地副主持人），每個基地由7-10人組成導(dǎo)師團（高校教授、教科研人員、一線教師各約占三分之一）；從第一期1000名后備人選中遴選10%作為重點培養(yǎng)對象，重點培養(yǎng)對象可以進入基地作為導(dǎo)師團成員繼續(xù)培養(yǎng)，和主持人以及學(xué)員組成學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)科領(lǐng)域共同打造領(lǐng)軍團隊。

“上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程”辦公室以項目管理組的 5 / 16

方式對基地和高級研修班進行管理，第一期設(shè)了8個項目組，分別為：教師基地管理組、校長基地管理組、專項課題組、成長文庫出版組、宣傳推薦展示組、校長推薦組、教師推薦組、碩士學(xué)位進修協(xié)調(diào)組。第二期，增加了高級研修管理組，并將教師基地管理組分為：文科基地、綜合基地、理科基地、校長基地等四個管理組。多組分工，多管齊下，“雙名工程”的順利實施提供組織保障。

在經(jīng)費保障方面，上海市教委設(shè)立“名校長名師后備人選培養(yǎng)專項基金”，為各基地?fù)芨?0萬元啟動經(jīng)費，為每位學(xué)員提供1萬元培訓(xùn)經(jīng)費，區(qū)縣教育局按1：1配套資金予以支持。后備人選通過立項的課題與專著出版還可獲得1:1的配套經(jīng)費資助。

在基地、主持人和培養(yǎng)對象的評價方面，以基地出了多少特級教師和特級校長、課題立項數(shù)目、專著出版數(shù)量等作為考評指標(biāo)，并重視基地主持人和培養(yǎng)對象的主觀意愿并引入競爭機制。即后備人選要有主動接受培養(yǎng)的意愿，基地要有自薦擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)或組織管理的意愿，區(qū)縣教育局要有加入到市級名校長名師培養(yǎng)工作行列的意愿；后備人選在進入基地、課題資助、文庫出版資助、出國學(xué)習(xí)、重點學(xué)員遴選等都要達到規(guī)定的要求與條件，競爭貫穿于整個培養(yǎng)過程。

三、江蘇省主要經(jīng)驗和做法

江蘇省人民政府于2007年12月召開全省教師工作會議，印發(fā)《江蘇省人民政府關(guān)于進一步加強師資隊伍建設(shè)的意見》（蘇政發(fā)〔2007〕125號），文件頒布后江蘇省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，“十一五”期間對全省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師輪訓(xùn)一遍，建立了城鎮(zhèn)

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教師支援農(nóng)村教育制度，通過開展“千校萬師支援農(nóng)村教育工程”和“萬名大學(xué)生支援農(nóng)村教育工程”，支持農(nóng)村師資隊伍建設(shè)經(jīng)費均由江蘇省政府財政補貼。

2009年1月，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省教育廳關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（蘇教師〔2009〕1號），啟動新一輪中小學(xué)教師全員省級培訓(xùn)、農(nóng)村教師素質(zhì)提升培訓(xùn)、中小學(xué)校長全員培訓(xùn)、德育教師專項培訓(xùn)、教師綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)等。在高層次教師培養(yǎng)方面，實施了“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”（每兩年選拔一次）。

1．主要經(jīng)驗和做法

江蘇省中小學(xué)師資培訓(xùn)工作采取五個傾斜的原則，分別為：向省級高端教師培訓(xùn)傾斜、向農(nóng)村教育傾斜、向蘇北地區(qū)傾斜、向薄弱學(xué)段傾斜（初中）、向薄弱學(xué)科傾斜（蘇北地區(qū)小學(xué)英語、音體美學(xué)科）等。

江蘇省目前已建立起四級培訓(xùn)系統(tǒng)：省級高層次教師培訓(xùn)，市級高中、初中教師培訓(xùn)，縣級小學(xué)教師培訓(xùn)，校本培訓(xùn)主要由各學(xué)校組織。構(gòu)建了較為完善的立體培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)：（1）集中培訓(xùn)——主要由33所高校培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)；（2）送培到縣——34個財政補貼縣（欠發(fā)達地區(qū)），送培到縣取得了重大的社會效益，江蘇將逐漸加大“送培到縣”的工作力度，將送培工作從初中向小學(xué)覆蓋；（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)——與電教館合作，目前可以承擔(dān)班主任、初中主要學(xué)科的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源與送培相結(jié)合，送培時間為三天，三天中包括專家講座，課堂觀摩，評課，教材分析，課標(biāo)解讀等，通過對送培的跟蹤，將三天的 7 / 16

課程拍攝制作成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的課程。

以上三種培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為重點，具體實施方式為：先由高?；厮鶇⑴c的學(xué)科培訓(xùn)制定培訓(xùn)方案，方案要求主題明確，板塊分明，理論研修與實踐課程相結(jié)合，并適當(dāng)增加實踐課程的比例。培訓(xùn)的專家隊伍由高校專家、市級優(yōu)秀學(xué)科教科研人員和特級教師組成?；氐呐嘤?xùn)方案上報后，由教育廳組織專家進行評審，專家簽署修改意見，各基地按要求修改并實施培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的時間通常為5—7天。培訓(xùn)期中進行問卷調(diào)查，了解學(xué)員對課程設(shè)置、專家隊伍以及后勤服務(wù)的評價情況。

目前江蘇省正在做或準(zhǔn)備做的有以下幾個培訓(xùn)項目：

（1）卓越教師培養(yǎng)計劃：即“人民教育家培養(yǎng)工程”，第一期培養(yǎng)50名，目標(biāo)培養(yǎng)200名有重要影響和知名度的名教師。

（2）長三角名校長培訓(xùn)計劃：上海、江蘇、浙江三?。ㄊ校┕餐瑓f(xié)作培訓(xùn)，加強區(qū)域交流。

（3）特級教師培養(yǎng)計劃：對特級教師進行繼續(xù)培養(yǎng)。（4）種子教師培養(yǎng)計劃：針對培訓(xùn)者、管理者進行培訓(xùn)；學(xué)科研修指導(dǎo)教師團隊培訓(xùn)（每個地區(qū)、每所學(xué)校、每個學(xué)科培訓(xùn)1-2名校本研修的骨干教師）；高中校本研修示范培訓(xùn)，目標(biāo)為樹立典型，建立基地式的學(xué)校。

（5）特級教師后備人選培訓(xùn)：每名選拔1000名中小學(xué)骨干教師進行培訓(xùn)。

2.高層次教師培訓(xùn)項目：“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”

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“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”由江蘇省教育廳成立“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，掛靠教育廳師資管理處，負(fù)責(zé)工程的組織實施和管理工作，省教育行政干部培訓(xùn)中心、教師培訓(xùn)中心協(xié)助做好相關(guān)工作。辦公室組建專家工作組，根據(jù)培養(yǎng)對象特點和研究方向分成4個研修小組：中學(xué)校長組、小學(xué)（幼兒園）校長組、中學(xué)教師組、小學(xué)教師組，各組均設(shè)有組長、副組長、聯(lián)絡(luò)人以及專家成員。專家工作組負(fù)責(zé)診斷和修訂培養(yǎng)對象的發(fā)展規(guī)劃和研究方向，指導(dǎo)課題研究，提供咨詢，作專題報告等。指導(dǎo)小組與培養(yǎng)實行結(jié)對指導(dǎo)和集體指導(dǎo)相結(jié)合的模式。

“人民教育家工程”培養(yǎng)周期3-5年，建立由政府建立平臺，專家引領(lǐng)指導(dǎo)，個人主動發(fā)展，團隊共同提高的培養(yǎng)機制。主要采用師傅帶徒弟的導(dǎo)師制，導(dǎo)師團是邀請了全國有名的大學(xué)教授、優(yōu)秀的教科研人員、校長和特級教師等。導(dǎo)師團成立后再根據(jù)學(xué)科分設(shè)導(dǎo)師團小組，一導(dǎo)師團帶多少名培養(yǎng)對象，導(dǎo)師可由培養(yǎng)對象自選。以幫助培養(yǎng)對象提升師德修養(yǎng)、拓寬教育視野、創(chuàng)新教育理念、提高教育教學(xué)和管理水平為核心培養(yǎng)內(nèi)容，具體的培養(yǎng)計劃各導(dǎo)師團小組根據(jù)導(dǎo)師團首席專家的安排實施。導(dǎo)師團與培養(yǎng)對象可通過線下交流，組織交流活動等方式進行，形式靈活機動。每年舉辦一次“江蘇人民教育家論壇”，組織一次省外或國外教育考察活動。鼓勵和支持培養(yǎng)對象承擔(dān)國家和省重大教育科研項目，同等條件下給予優(yōu)先立項。

為了發(fā)揮培養(yǎng)對象的示范引領(lǐng)作用，每年組織一次全省巡回講學(xué)活動，省教育廳給予每個培養(yǎng)對象2萬元的經(jīng)費資助，用于資助培養(yǎng)

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對象開展教育科研、出版學(xué)術(shù)專著、參加培訓(xùn)進修和教育交流活動等。

培養(yǎng)對象與省教育廳簽訂目標(biāo)責(zé)任書，工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室依據(jù)目標(biāo)責(zé)任書開展年度考核、中期考核和終期考核工作。研修小組和培養(yǎng)對象每年要向工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室報告一次工作總結(jié)和研修心得。培養(yǎng)期結(jié)束，在個人考核的基礎(chǔ)上，成立人民教育家培養(yǎng)工作評估項目組，對項目實施情況進行評估。

3．教師境外培訓(xùn)

江蘇省從2003年起開展教師出國培訓(xùn)工作，先以英語教師為主，每年選派500名中小學(xué)英語骨干教師和學(xué)科帶頭人赴國外進行培訓(xùn)。2006年境外培訓(xùn)人數(shù)增加到1000人，除了英語學(xué)科教師以外，增加了教育管理者和理科類教師。2008年再次加大境外教師培訓(xùn)力度，人數(shù)增加到每年1500人，計劃到2011年江蘇省中小學(xué)教師、教育管理赴境外培訓(xùn)的人數(shù)將達到2000人。在外培訓(xùn)時間安排：英語教師為8周，選拔時側(cè)重口語和聽力要求；管理者和學(xué)科教師3周，專業(yè)課教師為4周，管理者不對英語作要求，學(xué)科、專業(yè)教師有英語基礎(chǔ)即可。

江蘇省高層次教師培訓(xùn)項目以及境外培訓(xùn)項目均由省財政預(yù)算支出。

四、浙江省主要經(jīng)驗和做法

為進一步加強中小學(xué)骨干教師隊伍和校長隊伍建設(shè)，近年來浙江省分別啟動了“2211名師名校長計劃”、“素質(zhì)提升工程”（全員培訓(xùn)）、“領(lǐng)雁工程”（農(nóng)村教師培訓(xùn)）、“名師名校長工作站”等師資培訓(xùn)工

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作。

1．“2211名師名校長計劃”主要經(jīng)驗和做法

浙江省教育廳于1999年1月啟動《浙江省中小學(xué)“2211”名師名校長計劃》(以下簡稱“2211計劃”)。“2211計劃”的總體目標(biāo)是：用5年時間，在全省重點培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)各200名“浙江省中小學(xué)名教師”、各100名“浙江省中小學(xué)名校長”，其中部分優(yōu)秀培養(yǎng)人選培養(yǎng)成長為示范帶頭的中小學(xué)教育教學(xué)專家和教育管理專家。

浙江省教育廳成立“2211計劃”實施工作領(lǐng)導(dǎo)小組和“2211計劃”專家委員會（下設(shè)若干學(xué)科專家組），分別由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及人事、師資管理、基礎(chǔ)教育、教育科研等有關(guān)處室的負(fù)責(zé)同志和學(xué)科專家組成，負(fù)責(zé)計劃的組織實施、協(xié)調(diào)和人選、項目的評審、確定工作。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)計劃實施的日常工作。

浙江省名師名校長培訓(xùn)周期5年，培訓(xùn)實行導(dǎo)師制度，進行重點培養(yǎng)。各級教育行政部門對培養(yǎng)人選制定具體的培養(yǎng)方案，明確努力方向和具體措施，并由設(shè)區(qū)市主管部門確定和落實有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師；對重點培養(yǎng)人選，組織特級教師并聘請部分高校教師和教育研究機構(gòu)的研究人員組成導(dǎo)師指導(dǎo)小組，有計劃地開展指導(dǎo)活動，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的傳、幫、帶作用。

設(shè)立專項資金，對名師名校培養(yǎng)人選進行重點資助。省、市、縣（市、區(qū)）分別設(shè)立“2211計劃”專項資金，對培養(yǎng)人選進行專項資助。主要資助方向為：資助培養(yǎng)人選進行教育教學(xué)研究和教改實驗；資助培養(yǎng)人選進修學(xué)習(xí)、深造提高；資助培養(yǎng)人選參加高層次的學(xué)術(shù)

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交流活動；資助培養(yǎng)人選出版教育教學(xué)專著，鼓勵和支持他們不斷研究、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。

2211計劃”培養(yǎng)人選實行定期考核、科學(xué)評估和動態(tài)競爭的管理機制，對培養(yǎng)人選實行滾動管理。由各級教育行政部門根據(jù)資助項目的要求，結(jié)合教師考核工作，對培養(yǎng)人選的履職情況、項目實施情況和成長情況，組織定期考核和評估，并建立培養(yǎng)人選的業(yè)績檔案。培養(yǎng)期結(jié)束后，經(jīng)審定符合計劃培養(yǎng)目標(biāo)的“浙江省中小學(xué)名教師”和“浙江省中小學(xué)名校長”，由省教育廳頒發(fā)相應(yīng)的證書。

2．“名師名校長工作站”主要經(jīng)驗和做法

浙江省教育廳組建浙江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家委員會，依托浙江教育學(xué)院（現(xiàn)為浙江外國語學(xué)院）設(shè)立浙江省教師與教育行政干部培訓(xùn)中心。2006年11月，浙江省教育廳設(shè)立“浙江省名師名校長工作站”，委托浙江省教育學(xué)院管理，接受浙江省繼續(xù)教育專家指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)。工作站作為省教育廳專門負(fù)責(zé)名師名校長培養(yǎng)工作的專門機構(gòu)，在教育廳人事處和師資管理處的領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。

“名師名校長工作站”組織開展名師名校長高端培訓(xùn)，研究開發(fā)中小學(xué)教師與校長培訓(xùn)課程資源，研究制訂培訓(xùn)方案和教學(xué)計劃，組織開展學(xué)科教學(xué)研究和教師成長規(guī)律研究。工作站下設(shè)學(xué)科工作室、名師名校長個人工作室、分站、實訓(xùn)基地學(xué)校。學(xué)科工作室、名師名校長個人工作室是工作站的具體業(yè)務(wù)機構(gòu)，由工作站統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)開展名師名校長高端培訓(xùn)的具體業(yè)務(wù)。分站是工作站的外設(shè)機構(gòu)，接受工作站的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，是工作站全方位的合作伙伴。實訓(xùn)基地

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學(xué)校是工作站開展實務(wù)操作、名校掛職等的名師名校長培養(yǎng)基地，接受工作站和分站的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理。

浙江省名師名校長工作站目前設(shè)立9個學(xué)科工作室、5個名師個人工作室、2個名校長工作室。各工作室負(fù)責(zé)人選聘導(dǎo)師，在工作站的統(tǒng)籌安排下，積極開展工作。此外，工作站在全省范圍內(nèi)設(shè)立了22個分站和23所實訓(xùn)基地學(xué)校。以名師名校長工作室為依托，開展“百人千場”名師送教下鄉(xiāng)活動。

在運作機制上，各學(xué)科工作室、名校長工作室、名師個人工作室、分站、實訓(xùn)基地學(xué)校每年年初向工作站提交年度工作計劃，年底提交年度工作總結(jié)。工作站每年為下設(shè)機構(gòu)開展一次工作經(jīng)驗交流會，辦一期培訓(xùn)師培訓(xùn)班，并安排一次省外或國外參觀考察學(xué)習(xí)。

五、長三角三?。ㄊ校奥?lián)合培訓(xùn)”的主要經(jīng)驗和做法 為共享長三角地區(qū)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，上海市教育委員會、江蘇省教育廳、浙江省教育廳召開“長三角教育聯(lián)動發(fā)展協(xié)調(diào)會”，聯(lián)合組織實施《長三角中小學(xué)名師名校長聯(lián)合培訓(xùn)計劃》（以下簡稱“聯(lián)合培訓(xùn)計劃”）。三省（市）教育廳（委）有關(guān)分管領(lǐng)導(dǎo)、師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)人組成協(xié)調(diào)小組，確定項目的有關(guān)政策、措施，確定項目培訓(xùn)對象與培訓(xùn)方案，各?。ㄊ校┓衷O(shè)協(xié)調(diào)小組辦公室，落實培訓(xùn)的具體工作。

《聯(lián)合培訓(xùn)計劃》擬共同培訓(xùn)100名名師和100名名校長，由三?。ㄊ校┓謩e選拔三分之一人選，其中，高中、初中、小學(xué)各占三分之一。由三省（市）教育行政部門分別依據(jù)地方教育局推薦意見和被推薦人的相關(guān)材料，自主組織確定本地培訓(xùn)人選。

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目前，已經(jīng)開展名校長培訓(xùn)工作。培訓(xùn)時間為一個學(xué)期，進行全脫產(chǎn)集中培訓(xùn)。培訓(xùn)過程主要分全員通識培訓(xùn)、專題理論培訓(xùn)、實踐培訓(xùn)和行動方案設(shè)計等四個階段進行。培訓(xùn)實行混合編班，每班三地學(xué)員各占三分之一，以促進三地學(xué)員的交流。

培訓(xùn)實行雙基地制和雙導(dǎo)師制。雙基地指高校理論培訓(xùn)基地和基層學(xué)校實踐培訓(xùn)基地，實行異地交流實踐培訓(xùn)。雙導(dǎo)師指為每位學(xué)員確定一名理論導(dǎo)師和一名實踐導(dǎo)師，由理論培訓(xùn)基地和實踐培訓(xùn)基地分別為學(xué)員確定導(dǎo)師名單。

“聯(lián)合培訓(xùn)計劃”培訓(xùn)經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)為人均3.6萬元，由各省（市）教育行政部門負(fù)責(zé)籌措，并由各地培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)經(jīng)費管理和使用。

六、思考建議

長江三角洲地區(qū)的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，均設(shè)立專門的教師、校長培訓(xùn)機構(gòu)，構(gòu)建了相對完善的培訓(xùn)體系。在這些職能部門的統(tǒng)一部署和具體負(fù)責(zé)下，成立名師培養(yǎng)基地、名校長培養(yǎng)基地以及名師名校長高級研修班，各基地和研修班對學(xué)員進行共性和個性相結(jié)合的培養(yǎng)。培養(yǎng)基地以學(xué)習(xí)研修為階梯、以學(xué)校管理和課堂教學(xué)為陣地、以教育科研為載體，通過專家指導(dǎo)、教學(xué)研討、名著研讀、案例分析、課題研究、學(xué)術(shù)考察等培養(yǎng)形式，在促進學(xué)員的專業(yè)發(fā)展上取得了卓有成效的成果，同時創(chuàng)設(shè)了獨特的培養(yǎng)模式，為福建省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人和名師名校長培養(yǎng)工作提供了很好的經(jīng)驗。通過對長三角地區(qū)的調(diào)研分析，以及結(jié)合我省教師培訓(xùn)的實際，提出以下建議：

1．加強我省培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)

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舉辦教師教育的高等院校和專業(yè)教師培訓(xùn)機構(gòu)，是小學(xué)教師培訓(xùn)的主要基地，省重點建設(shè)好一批省級示范性教師培訓(xùn)基地。高等院校尤其是師范院校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把中小學(xué)教師培訓(xùn)作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容，加強對教師培訓(xùn)工作的研究，積極探索職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的教師教育新模式。

2．加強我省培訓(xùn)管理制度和培訓(xùn)體系建設(shè)

和長三角地區(qū)省、市相比，福建省的中小學(xué)教師培訓(xùn)體系還不完善，為了滿足人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)的需要。

（1）建議組建“福建省中小學(xué)教師、校長培訓(xùn)專家工作委員會”，委員會下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)開展具體工作。辦公室建議掛靠在建教育學(xué)院。同時，依托福建教育學(xué)院設(shè)立“福建省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心”，“中心”和辦公室合署辦公。

（2）建議依托福建師范大學(xué)設(shè)立“福建省中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)指導(dǎo)中心（委員會）”，對名師名校長等高層次師資培養(yǎng)工作進行研究、咨詢和指導(dǎo)，為教育行政部門提供決策咨詢意見和工作建議，保障我省學(xué)科教學(xué)帶頭人和名師、名校長培訓(xùn)工作的順利開展。

（3）組建“福建省中小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會”，委員會下設(shè)辦公室負(fù)責(zé)開展具體工作。辦公室建議掛靠在福建省普通教育教學(xué)研究室?！案＝ㄊ≈行W(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會”為“培訓(xùn)者培訓(xùn)”等項目提供過程性支持。

3．落實重點和特色項目培訓(xùn)

（1）加強“送培下鄉(xiāng)”工作力度，并列為省級教師培訓(xùn)計劃；

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（2）啟動“培訓(xùn)者培訓(xùn)”工程，為每所學(xué)校培訓(xùn)1-2名校本研修骨干教師；

（3）加大教師赴境外培訓(xùn)力度，擴大教育交流；（6）加大教師培訓(xùn)經(jīng)費投入；

（7）構(gòu)建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，完善教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機制。

福建省教育廳“中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)”調(diào)研組（魏為燚撰稿）

二〇一〇年十一月十二日

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第二篇：長三角地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研報告

孔雪姣，MF1133022，2011級工程碩士

長三角地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研報告

一、軟件產(chǎn)業(yè)簡介

軟件產(chǎn)業(yè)，以生產(chǎn)或制造軟件的企業(yè)統(tǒng)稱，軟件這個術(shù)語首次被使用是在1959年，而軟件業(yè)從1949年就開始了[1]。軟件的發(fā)展至今為止已經(jīng)經(jīng)歷了比較完整的5代，分別是第一代：早期專業(yè)的服務(wù)公司，1949-1959；第二代，早起軟件產(chǎn)品公司，1959-1969；第三代，強大的企業(yè)解決方案提供商的出現(xiàn)，1969-1981；第四代，客戶大眾市場軟件，1981-1994；第五代，互聯(lián)網(wǎng)增值服務(wù)，1994-2008。

軟件產(chǎn)業(yè)是全球新經(jīng)濟中增長最快的朝陽產(chǎn)業(yè)，將成為21世紀(jì)擁有最大產(chǎn)業(yè)規(guī)模和最具廣闊前景的新興產(chǎn)業(yè)之一。軟件本身具有“非物化”特性，其生產(chǎn)過程具有低污染、低能耗、低消耗的特性，是十分典型的綠色產(chǎn)業(yè)。軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將推動知識經(jīng)濟的進程，從注重量的增長向注重質(zhì)的提高的方向發(fā)展，是正在崛起的知識型產(chǎn)業(yè)。軟件產(chǎn)業(yè)和軟件市場包括軟件產(chǎn)品與軟件服務(wù)兩部分。進入90年代以來，全球的軟件產(chǎn)業(yè)平均增長率占全球經(jīng)濟增長的13%。在全球軟件市場中，美國軟件市場是發(fā)展最為成熟的市場，亞太市場銷售額一直保持20%以上的年增長速度，是最優(yōu)發(fā)展前途的市場，中國市場在亞太市場中具有舉足輕重的地位，從1999年到2001年，中國軟件產(chǎn)業(yè)每年增長率都在35%以上，如圖（1）所示。

圖（1）1999-2001年中國軟件產(chǎn)業(yè)總額增長

資料來源：陳沖，中國軟件產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，中國計算機報，20020506

與此同時，中國軟件產(chǎn)業(yè)總額在全球軟件總額中所占的比重也呈逐年上升的趨勢，如圖

（2）所示。

圖（2）1999-2001年中國軟件產(chǎn)業(yè)總額占全球軟件總額比例

資料來源：同上

當(dāng)前，在國家政策支持和行業(yè)的共同努力下，我國軟件產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)了快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模、技術(shù)水平、骨干企業(yè)和產(chǎn)業(yè)環(huán)境都有了長足的進步，對信息產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟發(fā)展的支撐作用日益明顯。2008年中國軟件產(chǎn)業(yè)累計完成軟件業(yè)務(wù)收入7,572.9億元，同比增長29.8％，增速比2007年同期高8.3個百分點。從2000年到2007年我國軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模增長如圖（3）所示。

圖（3）2000-2007年中國軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模增長圖

近幾年來，我國的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，取得重大成就。在未來的幾年，國內(nèi)軟件行業(yè)發(fā)展將具有一下特點：

1、高成長，2、高智力投入，3、服務(wù)性強，4、高附加值，5、與國民經(jīng)濟的關(guān)系，一般情況下，只要國民經(jīng)濟保持增長，軟件行業(yè)就會增長，甚至當(dāng)國民經(jīng)濟衰退時，也有可能保持增長，6、全球性強，7、管理難度大，8、競爭手段。

然而，行業(yè)發(fā)展也必定伴隨著一系列的風(fēng)險：

1、市場風(fēng)險，2、行業(yè)壁壘風(fēng)險，3、盜版風(fēng)險，4、人才流動風(fēng)險，5、質(zhì)量風(fēng)險，6、新興行業(yè)風(fēng)險，7、技術(shù)風(fēng)險。

二、長三角地區(qū)軟件產(chǎn)業(yè)簡介

近十年，我國軟件產(chǎn)業(yè)有高度集中的區(qū)域結(jié)構(gòu)走向分散發(fā)展、多頭共進的局面。2001年，北京和廣東兩省的軟件業(yè)務(wù)收入占全國50%，而到2010年，兩省比重僅占38%，江蘇、遼寧、福建、山東等省在地方政府重視下，以各自的軟件園區(qū)作為依托，軟件產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，于2010年前10個月占全國比重分別比2001年提高了13.5、3.7、3.1和1.3個百分點。同時，中心城市在軟件產(chǎn)業(yè)中地位突出，占比超過全國一半。從圖（4）中可以看出，中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展聚集趨勢從過去主要集中在京粵地區(qū)轉(zhuǎn)向沿海地區(qū)和中西部中心城市。

圖（4）2010年中國軟件產(chǎn)業(yè)區(qū)域業(yè)務(wù)收入

軟件產(chǎn)業(yè)伴隨著長江三角洲經(jīng)濟社會的發(fā)展，近年來也獲得了迅速的發(fā)展。長江三角洲與珠江三角洲、環(huán)渤海灣地區(qū)一道成為了中國三大軟件產(chǎn)業(yè)區(qū)域基地。作為中國最具經(jīng)濟活力的長三角地區(qū)，科技資源和綜合配套能力得天獨厚，區(qū)位、資本、教育競爭力強，驅(qū)動軟件產(chǎn)業(yè)強勁發(fā)展。包括上海、江蘇和浙江的長江三角洲地區(qū)是中國重要的軟件產(chǎn)品和信息服務(wù)基地，在國內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)建設(shè)已經(jīng)進入快車道。2010年上海、江蘇、浙江的軟件業(yè)務(wù)收入之和已達3,868.5億元，占全國軟件業(yè)務(wù)收入的28.9%。特別是隨著南京、蘇州、杭州等城市軟件產(chǎn)業(yè)的快速崛起，無錫、揚州、寧波等城市的不斷跟進，正在與上海形成梯隊發(fā)展格局，地區(qū)產(chǎn)業(yè)配套能力增強，產(chǎn)業(yè)勢能不斷提升[2]。圖（5）描述了長三角地區(qū)的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況。

圖（5）長三角地區(qū)的軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

至2005年底，長三角區(qū)域共有國家軟件產(chǎn)業(yè)基地3個，國家火炬計劃軟件產(chǎn)業(yè)基地

7個，國家軟件出口基地1個以及中國軟件歐美出口工程試點基地3個。國家軟件產(chǎn)業(yè)基地由原國家計委和信息產(chǎn)業(yè)部認(rèn)定，供11家。位于長三角的是上海浦東軟件園、杭州高新軟件園、江蘇軟件園。國家火炬計劃軟件產(chǎn)業(yè)基地由科技部認(rèn)定，位于長三角的7個分別為上海軟件園、杭州高新軟件園、寧波國際軟件園、南京軟件園、無錫軟件園、蘇州軟件園、常州軟件園。國家軟件出口基地由國家發(fā)改委、信息產(chǎn)業(yè)部、商務(wù)部認(rèn)定，全國6家，位于長三角的是上海浦東軟件園。而中國軟件歐美出口工程試點基地由科技部認(rèn)定，位于長三角的是上海軟件園，杭州高新軟件園、蘇州軟件園[3]。

三、重點城市軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展

1、上海

上海市軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一直名列全國前列，近年來該市軟件行業(yè)每年以50%的速度遞增。2010年上海市實現(xiàn)軟件業(yè)務(wù)收入900.4億元，在全國范圍內(nèi)處于較為領(lǐng)先的地位，產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)雄厚扎實，是中國軟件產(chǎn)業(yè)應(yīng)用之都，兩化融合先鋒城市。上海正全力建設(shè)國際經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、航運中心和社會主義現(xiàn)代化國際大都市，軟件和信息服務(wù)業(yè)將與金融、航運、貿(mào)易、物流等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的互動結(jié)合發(fā)展。信息技術(shù)的應(yīng)用有著不同于其他產(chǎn)業(yè)的特點，產(chǎn)業(yè)會在對其他產(chǎn)業(yè)的提升中，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

上海市經(jīng)信委的數(shù)據(jù)顯示：2010年上海信息服務(wù)業(yè)經(jīng)營收入2532.02億元，比上年同期增長20.1%。其中，軟件產(chǎn)業(yè)1459.5億元，比上年同期增長21%；互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)業(yè)360.98億元，比上年同期增長34%。信息服務(wù)業(yè)增加值占全市GDP的5.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國的平均水平。2010年，上海新增認(rèn)定軟件企業(yè)327家，登記軟件產(chǎn)品2920個。截止2010年底，上海通過CMM/CMMI3級以上國際認(rèn)證的企業(yè)達到117家；共189家企業(yè)獲得計算機信息系統(tǒng)集成資質(zhì)認(rèn)證。31家企業(yè)入選2010年國家規(guī)劃布局內(nèi)重點軟件企業(yè)。

上海浦東軟件園作為國家部委和上海市人民政府合作的共建項目，十多年來，經(jīng)過各方努力，已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)特征清晰、技術(shù)創(chuàng)新活躍、人力資源優(yōu)秀、服務(wù)功能完善的“國家軟件產(chǎn)業(yè)基地”和“國家軟件出口基地”。

2、江蘇

江蘇軟件產(chǎn)業(yè)是中國書水平和人員素質(zhì)較高，行業(yè)規(guī)模較大，產(chǎn)品有一定特色的高科技新興產(chǎn)業(yè)，該省的軟件產(chǎn)業(yè)主要是應(yīng)用軟件。2011年上半年，江蘇省軟件與信息服務(wù)業(yè)發(fā)展勢頭良好，業(yè)務(wù)收入保持快速增長，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。目前，江蘇省現(xiàn)有的軟件產(chǎn)業(yè)規(guī)模主要集中在南京、蘇州、無錫、常州等蘇南地區(qū)，表現(xiàn)為小型化、應(yīng)用軟件為主體、全球性研發(fā)服務(wù)等特點。

南京是中國首個產(chǎn)業(yè)名城，軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境良好、產(chǎn)業(yè)發(fā)展氛圍濃厚，軟件產(chǎn)業(yè)園遍布各區(qū)，是中小軟件孵化成長、集群壯大的理想之地。南京以江蘇軟件園與南京軟件園為核心，各地區(qū)興建軟件產(chǎn)業(yè)基地。產(chǎn)業(yè)聚集效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng)凸顯。江蘇軟件園與2000年12月經(jīng)江蘇省人民政府批準(zhǔn)設(shè)立。2001年7月被國家發(fā)改委、信息產(chǎn)業(yè)部命名為“國家軟件產(chǎn)業(yè)基地”。2005年11月被國家科技部認(rèn)定為“國家火炬計劃軟件產(chǎn)業(yè)基地”。南京軟件園1999年經(jīng)南京人民政府批準(zhǔn)設(shè)立，2000年9月被國家科技部認(rèn)定為“國家火炬計劃軟件產(chǎn)業(yè)基地”。先后獲得“中國服務(wù)外包基地城市示范區(qū)”、“國家軟件出口創(chuàng)新基地”和“國家動畫產(chǎn)業(yè)基地”。

近年來，蘇州產(chǎn)業(yè)布局從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向以電子信息為主的新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，已逐漸形成一定規(guī)模的高科技產(chǎn)業(yè)集群。蘇州軟件園由工業(yè)園區(qū)軟件園、高新區(qū)軟件園和昆山軟件園共同組

成。實際入駐軟件園企業(yè)近200家，累計注冊軟件企業(yè)250多家，比建園前增加了240%，其中經(jīng)國家認(rèn)定的軟件企業(yè)56家，比建園前增加了330%，軟件產(chǎn)品177個，比建園前增長了320%。

3、浙江

浙江軟件產(chǎn)業(yè)是中國發(fā)展最活躍的地區(qū)之一，軟件產(chǎn)業(yè)的規(guī)模質(zhì)量、水平步入全國前列。浙江軟件產(chǎn)品結(jié)構(gòu)以應(yīng)用軟件為主，主要立足于國內(nèi)市場及本地的信息化建設(shè)項目，許多應(yīng)用軟件企業(yè)以其特色和質(zhì)量優(yōu)勢成為國內(nèi)軟件行業(yè)的領(lǐng)頭羊。

杭州高新軟件園涌現(xiàn)出恒生電子、信雅達、新利軟件、愛科電腦、浙大中控等一批具有較高知名度的優(yōu)秀軟件企業(yè)，在證券金融、服裝及紡織CAD、工業(yè)自動化控制軟件發(fā)展等行業(yè)中，產(chǎn)品具有較高的市場占有率。隨著國家軟件產(chǎn)業(yè)基地杭州高新軟件園、孵化器等軟件基地的設(shè)立，在寧波、溫州、紹興等地涌現(xiàn)了一批軟件產(chǎn)業(yè)園區(qū)，如寧波的國際軟件園、溫州的數(shù)碼城等。

四、軟件人才需求

目前，中國軟件產(chǎn)業(yè)還處于成長期，其市場潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有挖掘出來。IT產(chǎn)業(yè)作為知識密集、技術(shù)密集的產(chǎn)業(yè)，其迅猛發(fā)展的關(guān)鍵是有一大批從事IT技術(shù)創(chuàng)新的人才。IT產(chǎn)業(yè)的競爭就是人才的競爭，高水平的IT人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)是走向IT產(chǎn)業(yè)大國和強國的前提條件。

近年來，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員在穩(wěn)步增長，從業(yè)人員所占比例也在不斷提升。2000年高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員為8.74萬人，到2005年從業(yè)人員達到17.96萬人，比2000年提高了5.7個百分點。目前高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占全社會從業(yè)人員的比重已經(jīng)上升到6.2%，成為吸收就業(yè)的重要途徑之一。

在高端人才方面，長三角地區(qū)顯示了較高的競爭優(yōu)勢，高端人才儲備相對集中。對于高端、高學(xué)歷人才地方政府給予了充分的政策傾斜，根據(jù)太和顧問關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)需求及人才供應(yīng)相關(guān)的數(shù)據(jù)表示，長三角地區(qū)已經(jīng)取代珠三角成為大學(xué)畢業(yè)、具有工作經(jīng)驗的各業(yè)從業(yè)人員擇業(yè)、就業(yè)的首選。部分臺灣IT產(chǎn)業(yè)方面的研究人員認(rèn)為，與亞洲其他國家、地區(qū)以及大陸其它區(qū)域相比，長三角地區(qū)高端人才的“性價比”是比較高的，這已經(jīng)成為臺灣IT企業(yè)北上長江流域的重要考慮因素之一。

目前長三角地區(qū)對軟件人才的需求供需差距很大。據(jù)《揚子晚報》報道，目前長三角地區(qū)對軟件人才的需求達12.3萬人，而現(xiàn)有軟件人才不足5.4萬人，供需差距很大。巨大地就業(yè)壓力，既來自就業(yè)需求整體不足，也來自缺乏對口人才所造成的“結(jié)構(gòu)性事業(yè)”，其中尤以每年至少有幾十萬個職位空缺的IT人才的供求矛盾更為明顯。

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然帶來對人才需求的增長，技術(shù)的進步必然要求人員素質(zhì)的提高。而在今后幾年內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)安全人才、游戲人才、軟件測試工程師、研究人員的需求將持續(xù)旺盛，薪資會相對較高。為此，加大對軟件人才的培養(yǎng)是目前軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要前提。

Reference：

[1] 百度百科..[2] 賽迪顧問：《中國軟件產(chǎn)業(yè)地圖白皮書》 2011,07.[3] 長江三角洲生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)分工布局研究——以軟件產(chǎn)業(yè)為例,許媛,李靖華,盛亞.Science & Technology Progress and Policy.2009.04 26(07).

第三篇：教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告

教師培訓(xùn)需求調(diào)研分析報告

韓志升

12人力2

20123549

一、調(diào)研目的

新形勢下如何實施有效地新教師培訓(xùn)工作，是培訓(xùn)者和管理者直接面對的課題。實踐證明，培訓(xùn)內(nèi)容和施訓(xùn)形式的科學(xué)與否，應(yīng)是以參訓(xùn)者的評價為標(biāo)志，否則，培訓(xùn)會因缺少參訓(xùn)者的參與和生成而低效。從調(diào)查入手，了解新教師需求，把握新教師成長動態(tài)，實施有效培訓(xùn)，使新教師培訓(xùn)工作更加切合新教師成長的實際需求和成長規(guī)律，促進新教師進行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，提升新教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使新教師培訓(xùn)工作更加專業(yè)化、科學(xué)化。

二、現(xiàn)狀及問題

（一）培訓(xùn)現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟、政治、文化的巨大發(fā)展和高等教育改革的不斷深入,高校教師培訓(xùn)已成為當(dāng)今高校師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。而如何滿足現(xiàn)階段高校教師對培訓(xùn)活動的需求,如何更好地實現(xiàn)教師培訓(xùn)的規(guī)范且實效,如何建立健全完備的高校教師培訓(xùn)制度等,已經(jīng)成為高等教育發(fā)展亟待解決的重要課題。

市南區(qū)教育局制定下發(fā)了《新教師三年培訓(xùn)方案》，《新教師培訓(xùn)手冊》，對參訓(xùn)教師的課題研究、專題培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、教研活動、校本培訓(xùn)、讀書、聽課、反思等情況進行跟蹤記錄，通過自我評價、同行評價以及校長導(dǎo)評等實現(xiàn)對培訓(xùn)教師的全程監(jiān)控，使學(xué)習(xí)、反思、研究真正成為教師的專業(yè)生活方式。同時建立了培訓(xùn)反饋機制，綜合學(xué)員每月一次培訓(xùn)的出勤情況、培訓(xùn)表現(xiàn)、培訓(xùn)作業(yè)、平日課堂等情況進行及時的總結(jié)，通過區(qū)域網(wǎng)面向全區(qū)進行反饋，及時調(diào)控教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，調(diào)控發(fā)展的方向。

（二）培訓(xùn)存在的問題主要表現(xiàn)：

1、是認(rèn)識的問題。這里既有領(lǐng)導(dǎo)重視的問題，也有教師認(rèn)識上的問題。領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，對培訓(xùn)工作缺乏強有力的管理措施和激勵機制，造成教師參訓(xùn)主動性不夠。教師認(rèn)識不到位，形成了對培訓(xùn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。

2、是內(nèi)容的問題。過去培訓(xùn)內(nèi)容的確定，主要是自上而下確定的，教師們主要是被動接受。第三輪培訓(xùn)盡管增加了調(diào)研和問題反饋環(huán)節(jié)，但是重理論輕實踐的成分還是很大，培訓(xùn)的內(nèi)容往往與教師的需求還是兩張皮，培訓(xùn)的針對性還不強，對實踐的指導(dǎo)還不夠。

3、是方式的問題。過去的培訓(xùn)主要是集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報告的形式組織開展，一人講，數(shù)百人(甚至上千人)聽，方式單一，受訓(xùn)者被動接受，效果不好。校本培訓(xùn)由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng)，沒有落到實處，往往變成了枯燥的讀書和填寫報告冊，校本流于形式，成為教師的負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，以及在農(nóng)村學(xué)校還受到條件制約等因素的影響，實際效果也大打折扣。

4、是成果轉(zhuǎn)化的問題。各種培訓(xùn)的訓(xùn)后跟進不到位，形成了培訓(xùn)結(jié)束，就畫上了“圓滿”句號的現(xiàn)象，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實踐的最佳時機，訓(xùn)了就“訓(xùn)了”。

5、是培訓(xùn)者的問題。大多數(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)者主要由縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的教師和縣教研室的教研員擔(dān)任，他們在理論上和實踐方面都難以稱得上是最優(yōu)秀的，且長期往復(fù)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，難以讓參訓(xùn)教師信服，產(chǎn)生排斥心理。

（三）老師們對培訓(xùn)的期待主要有：

1、是希望加強培訓(xùn)工作的組織管理，建立健全教師培訓(xùn)工作的激勵獎懲制度，進一步調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性，讓老師們在參加培訓(xùn)的過程中得到更多的精神鼓勵和實惠;

2、是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3、是希望進一步豐富培訓(xùn)形式，讓老師們自己選擇符合自己實際的培訓(xùn)方式，大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，有條件的教師也很歡迎遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

4、是希望能夠根據(jù)不同的對象采取不同的培訓(xùn)方式和要求，開展分層、分類培訓(xùn)。如老年教師的特殊要求，幼兒園、音體美等教師的特殊要求等，不能大一統(tǒng)、大呼隆。

5、是希望加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，組建名師講學(xué)團，開展巡回教學(xué)指導(dǎo)，同時要加強縣、鄉(xiāng)、校三級培訓(xùn)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加大對學(xué)校層面業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度，因為他們是校本培訓(xùn)的最基層的組織者、指導(dǎo)者和參與者，他們是校本培訓(xùn)能否落到實處的關(guān)鍵。

6、是希望加強縣級教師培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持服務(wù)平臺建設(shè)，為教師提供方便快捷的交流展示的平臺，促進培訓(xùn)工作的有效開展。

三、對新一輪培訓(xùn)的思考和建議

通過調(diào)研，我們梳理了過去教師培訓(xùn)工作中存在的問題，了解了教師對新一輪培訓(xùn)的期望和需求，探討了新一輪培訓(xùn)中需要完善和改進的重點。

（一）是要進一步完善和落實教師培訓(xùn)制度，加大督導(dǎo)檢查力度。首先，既要落實約束機制，又要建立激勵機制，要通過制度的完善落實來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動性。其次，要加強對教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評估，將其納入到教育督導(dǎo)工作中(如縣(市、區(qū))黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核)，并作為主要內(nèi)容之一，以推動教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展。再次，要對縣級教師培訓(xùn)工作進行年檢，評出等級，結(jié)果在全省通報。

（二）是要真正從教師的現(xiàn)實需要出發(fā)，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)實施過程中，老師們最喜歡向培訓(xùn)者提的一個要求就是“請你告訴我該怎么做?”，其實老師們的需求很具體，但我們在培訓(xùn)的時候關(guān)注了過多的“是什么”、“為什么”的問題，而到了關(guān)鍵的“怎么辦”時，又輕描淡寫，一筆帶過，教師們當(dāng)然不滿意。當(dāng)前，課程改革正進入深水區(qū)，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，教師如何轉(zhuǎn)變自己的角色，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為廣泛關(guān)注的焦點，也是廣大一線教師最普遍、最迫切的需求。因此，新一輪教師培訓(xùn)圍繞“提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力”這個核心設(shè)計內(nèi)容，無疑是對路的，與第三輪培訓(xùn)也是緊密銜接的。但實施過程中一定要突出“做”字來做文章，強調(diào)在“做中學(xué)”，只有老師們行動了，才可能有改進、有轉(zhuǎn)變、有提高，才能改變過去培訓(xùn)中的“聽了激動，回去不動”的現(xiàn)象，培訓(xùn)才有實效。當(dāng)然，除此以外，順應(yīng)當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢和教師專業(yè)發(fā)展的其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：規(guī)劃綱要專題、師德專題、班主任工作專題、專業(yè)知識更新和學(xué)科素養(yǎng)提升等。

（三）是要創(chuàng)新豐富培訓(xùn)的模式和方法。從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓(xùn)、校本研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實施過程中，三種方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補各自不足，成為有機結(jié)合的整體。集中主要解決培訓(xùn)的組織部署、階段性總結(jié)、交流研討和問題指導(dǎo)等，遠(yuǎn)程主要解決專業(yè)引領(lǐng)、問題指導(dǎo)、交流展示等，校本主要解決“做”的問題。同時，要進一步豐富培訓(xùn)的方式，像名師講學(xué)、脫產(chǎn)研修、案例觀摩、送教上門等教師們喜聞樂見的培訓(xùn)方式，要作為常用的方式貫穿于教師培訓(xùn)的始終。

（四）是要大力加強培訓(xùn)者隊伍建設(shè)。要以專兼結(jié)合的方式，從一線優(yōu)秀教師中選拔部分骨干充實培訓(xùn)者隊伍，組建名師講學(xué)團。加強培訓(xùn)者培訓(xùn)，可通過外出學(xué)習(xí)、崗位研修、下校實踐等方式，認(rèn)真組織實施培訓(xùn)者每年72學(xué)時的培訓(xùn)研修，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評價，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

第四篇：教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告

教師培訓(xùn)需求調(diào)研報告

2014年1月2日

為了進一步提高2014年小學(xué)教師培訓(xùn)工作的針對性和實效性，我校開展了小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作，根據(jù)學(xué)校安排，我組（xxx、xx、xxx、xxx）到xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)、xx小學(xué)調(diào)研。所到學(xué)校無論硬件建設(shè)、師資配備都是所在校區(qū)最好的學(xué)校。調(diào)研期間聽課8節(jié)，組織召開座談會4場，發(fā)放調(diào)研問卷80份。現(xiàn)將我組調(diào)研情況報告如下：

一、聽課情況

8節(jié)課，語文、數(shù)學(xué)各四節(jié)，授課教師年齡在30—40歲，其中僅一位是男教師，使用多媒體技術(shù)的四位。使用了分組教學(xué)模式的兩位。8位教師都能做到教學(xué)目的明確、教學(xué)思路清晰，通過問題展開教學(xué)，課堂氣氛活躍。但存在問題也不少，使用演示文稿的老師，制作上僅停留在圖片、文字的使用上，音樂和視頻的插入都沒有。使用多媒體，就忘了板書。大多忽視教學(xué)生成，忽視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，很少創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在親身參與、體驗中學(xué)習(xí)新知識。個別教師使用了分組，但是利用程度不高，流于了形式。

二、對調(diào)研問卷的數(shù)據(jù)分析

綜合問卷分析1、100%教師參加過不同形式的培訓(xùn)。

2、90%的教師最需要對新課標(biāo)、新教材的理解和把握。

3、92%的教師認(rèn)為目前最欠缺的是現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)能力。

4、100%的教師贊同對小學(xué)生開展學(xué)校心理輔導(dǎo)。

教育技術(shù)問卷分析

1、不會操作電腦的教師為0。能簡單操作的為30%,掌握的60%，精通的為10%。

2、90%的教師掌握網(wǎng)絡(luò)上信息及資源的搜索。

3、95%的教師能夠使用電子郵件。

4、100%教師能簡單使用word。90%的教師能簡單操作excel。5、95%的教師不會對音頻處理，85%的教師不會圖片處理。6、90%教師能簡單操作多媒體設(shè)備。

音樂問卷分析1、95%的教師沒有接受過演唱訓(xùn)練或?qū)W習(xí)過歌唱的方法，還是自我感覺來唱。

2、90%能簡單使用鍵盤，但僅限于右手但旋律。

3、70%的教師獲得新知識的途徑是通過網(wǎng)絡(luò)。

4、90%的教師不具備音樂軟件的使用。

5、95%的教師沒有指導(dǎo)過課外小組的活動。

6、100%的教師沒有見過2011年新課標(biāo)。

三、座談會的情況綜述

通過座談，我們發(fā)現(xiàn)：

音、體、美教師嚴(yán)重不足，兼職教師因?qū)I(yè)知識或升學(xué)壓力多數(shù)不上，換成了自己的主課。

新配發(fā)的教學(xué)設(shè)備，因不會使用多閑置。

老師們參加培訓(xùn)的困難主要是工學(xué)矛盾。學(xué)校的教師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍很重，特別是遠(yuǎn)離縣城的邊遠(yuǎn)小學(xué)，師資短缺。并且現(xiàn)在的培訓(xùn)有時扎堆，再加上主題調(diào)研，讓老師基本無暇以對。農(nóng)村教師大多在不能住校，放學(xué)后或雙休日有一定的家務(wù)瑣事，因此很難或不愿再抽出時間投入培訓(xùn)。

老師們對新一輪培訓(xùn)的期待主要有：

一是希望培訓(xùn)的內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的課堂教學(xué)，理論的學(xué)習(xí)要易于內(nèi)化為實踐，有較強的實踐性和可操作性，既立足于提高教師的課堂教學(xué)能力，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二是大多教師非常希望到名校觀摩學(xué)習(xí)，得到名師的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

三是希望能夠根據(jù)不同的對象采取分層培訓(xùn)，因材施教，不能大一統(tǒng)，一概而論。

五是希望能夠送教下鄉(xiāng)，讓老師在家門口參加培訓(xùn)。

第五篇：赴長三角地區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)體會

學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗

不斷解放思想

努力促進虎洞經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展

——赴長三角地區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會

環(huán)縣虎洞鄉(xiāng)黨委書記 楊貴銀

（2012年10月）

10月中旬以來，我有幸參加了本次赴長三角地區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班，歷時8天，聽取了各位領(lǐng)導(dǎo)、資深專家學(xué)者對《農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展》、《群眾工作與基層社會管理創(chuàng)新》、《華西村經(jīng)濟發(fā)展與社會管理的經(jīng)驗與啟示》的專題講座和各地經(jīng)驗介紹，實地參觀學(xué)習(xí)了上海浦東紅剛青扁豆專業(yè)合作社、上海金山區(qū)廊下鎮(zhèn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)城鄉(xiāng)一體化社區(qū)建設(shè)、江陰市鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展等先進經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)過程中既親眼目睹了我國東部沿海地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展成就，又在理論如何結(jié)合實踐上有了很大的提高，一路走、一路看、一路想，感觸很深、受益匪淺?，F(xiàn)結(jié)合虎洞鄉(xiāng)實際簡要談幾點體會：

一、長三角地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀及借鑒意義 長三角地區(qū)交通便利，環(huán)境優(yōu)越，資源豐富，經(jīng)濟社會發(fā)展取得了巨大成就，創(chuàng)造出了許多好經(jīng)驗，受到全國各地 的普遍關(guān)注和推廣。農(nóng)業(yè)發(fā)展方面定位明確，充分認(rèn)識到了大田作物的不可替代性，依托政策支持，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田，建設(shè)大型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)園區(qū)，發(fā)揮品牌效應(yīng)，在加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變上取得了突破，走上了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的道路，加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，積極建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，在合理充分利用自然資源、保護生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，促進了經(jīng)濟快速發(fā)展。

一是東部沿海地區(qū)能夠及時準(zhǔn)確掌握國家政策和投資方向，敢于創(chuàng)造性的開展工作，以工業(yè)化思維推進農(nóng)業(yè)發(fā)展，推進了工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的進程。二是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)走上了集約化生產(chǎn)的道路。通過公司十協(xié)會十農(nóng)戶和農(nóng)民土地入股的辦法，實現(xiàn)了土地的有效流轉(zhuǎn)。吸引能人辦企業(yè)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)上不僅規(guī)模大，效益高，有力的提升了農(nóng)戶品的數(shù)量和質(zhì)量。三是在農(nóng)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)上，政府對國有企業(yè)與私營企業(yè)支持力度大，私營企業(yè)發(fā)展勢頭強勁。

東部沿海發(fā)達地區(qū)借助得天獨厚的條件，不斷更新發(fā)展理念，能夠出現(xiàn)許多全國的“第一”和全國的“最大”，努力使產(chǎn)業(yè)最大化，效益最大化，在社會事業(yè)發(fā)展上更是走在了全國的前列，城鄉(xiāng)面貌日新月異，人民群眾生活富裕，已基本全面實現(xiàn)了“小康”標(biāo)準(zhǔn)，確實是我們學(xué)習(xí)的楷模。

二、虎洞鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展中存在的主要問題

虎洞鄉(xiāng)地處環(huán)縣中部，距環(huán)縣35公里，總面積442.8平方公里，全鄉(xiāng)有耕地12.7萬畝，全部是旱地，其中耕地面積4萬畝，所占比例僅為31％。2011年人均純收入2900元。從全鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展情況來看依然相對滯后，主要表現(xiàn)為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施落后，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模小，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不夠深入。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)沒有形成規(guī)模，基本上都是以農(nóng)戶為單位開展生產(chǎn)，農(nóng)業(yè)機械少，生產(chǎn)中投入的勞動力較多，勞動力平均收入少。

三、存在問題的原因分析

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整受到的限制較多。一是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，不能為實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供必要的基礎(chǔ)條件。尤其是一些制約農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的瓶頸還沒有消除，農(nóng)田、道路、水利建設(shè)滯后。二是干部群眾思想還不夠解放，缺乏探索研究新發(fā)展方式的勇氣，一些較好的工作方法和經(jīng)驗還沒有得到普及推廣。三是產(chǎn)業(yè)鏈條斷，農(nóng)民增收難。農(nóng)業(yè)收入以初級產(chǎn)品出售為主，缺少精深加工，增收空間有限。

四、關(guān)于虎洞鄉(xiāng)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的思考。

從我鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展情況來看，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，社會事業(yè)發(fā)展滯后。如何追趕式、跨越式的發(fā)展，搶抓機遇、扎實工作，我們的發(fā)展后勁依然很大。近期應(yīng)著重抓好以下工作：

一是客觀方面要依托當(dāng)?shù)刭Y源，做好項目儲備和爭取工作。按照“夯基礎(chǔ)、促長遠(yuǎn)”的總體思路，加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐，兩年內(nèi)立爭再新修梯田2萬畝，實現(xiàn)梯田達標(biāo)，使基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)再上新臺階，為旱作高效農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二是主觀方面要進一步創(chuàng)新發(fā)展理念，拓展工作思路，放手大膽工作，建立健全科學(xué)的管理機制，靠實工作責(zé)任，實行重獎重罰，形成你爭我趕、時不我待的工作氛圍。

三是產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面要走好旱作高效農(nóng)業(yè)、草畜產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)三條路子。

1、以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化為支撐，加快農(nóng)業(yè)增效，農(nóng)民增收步伐。利用充足的土地和勞動力資源，大力推廣旱作高效農(nóng)業(yè)，實施好地膜種糧工程，積極探索旱作農(nóng)業(yè)提質(zhì)增效的的新路子，進一步縮減農(nóng)業(yè)勞動人口，減少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力投入，解放出新的生產(chǎn)力，實現(xiàn)勞動力增收。

2、加快發(fā)展草畜產(chǎn)業(yè)，在各村扶持建設(shè)養(yǎng)殖企業(yè)，在農(nóng)戶普遍開展每戶種植40畝紫花苜蓿、養(yǎng)40只良種羊、建設(shè)1座暖棚、建設(shè)1處青貯窖的“4411”工程，做大做強草畜產(chǎn)業(yè)。

3、大力發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，積極改造提升小麥、玉米等傳統(tǒng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，培育壯大馬鈴薯、蕎麥、葵花等特色產(chǎn)業(yè)，擴大生產(chǎn)規(guī)模，改良種植品種，打造小雜糧特色品牌。在沿川有條件的村開展大棚蔬菜、反季節(jié)水果種植等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園建設(shè)方面的探索，加快推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

總之，通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我在對比中查找自身工作的差距，進一步增強了加快發(fā)展的危機感、緊迫感和責(zé)任感，達到了學(xué)習(xí)經(jīng)驗、開闊眼界、增長見識、啟迪思路的目的。進一步解放了思想，學(xué)習(xí)了先進的管理經(jīng)驗和工作方法，在今后的工作中逐步運用到實踐當(dāng)中，為虎洞經(jīng)濟社會發(fā)展做出積極貢獻。