第一篇：促進(jìn)中青年教師成長有效策略的研究結(jié)題研究報(bào)告

促進(jìn)中青年教師成長有效策略研究

研究報(bào)告

邵原二中課題組

摘要：

課題研究的主要內(nèi)容和解決的問題:提高教師的師德師風(fēng)，讓教師樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤于研究意識；進(jìn)行專業(yè)閱讀，理論學(xué)習(xí)，讓青年教師盡早成長為學(xué)?；蚋呒壗逃虒W(xué)骨干，讓中年教師成長經(jīng)驗(yàn)型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變；以教研組活動(dòng)為載體，以教育科研促成長、校本教研科學(xué)化的研究，促中青年教師專業(yè)成長；以“八個(gè)一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動(dòng)，師徒結(jié)對的幫帶活動(dòng)，提高素質(zhì)的教學(xué)基本功活動(dòng)，開展多種形式的中年老師和骨干老師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動(dòng)；利于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，以濟(jì)源研修茶座、濟(jì)源名師工作室等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修；鼓勵(lì)老師參加國培、省培等形式的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：

中青年教師 教育科研 專業(yè)化 教師專業(yè)化

一、課題的提出

（一）、關(guān)鍵概念的界定

中青年教師的界定：青年教師是指由?？坪捅究圃盒．厴I(yè)，剛參加工作不滿五年的，教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，需要在工作中加以提高的教師，中年教師的界定：指參加教學(xué)工作在十年以上，有一定的教學(xué)方法

和經(jīng)驗(yàn)，需要對教學(xué)工作進(jìn)行提高和升華的教師。

教育科研的界定：在我國是指各級學(xué)校（主要指中小學(xué)）從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動(dòng)。

專業(yè)化：有兩層涵義，一是指一個(gè)普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程或說（一個(gè)職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程）；二是指一個(gè)職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。

教師專業(yè)化：包括宏觀角度上的教師職業(yè)專業(yè)化和微觀角度上的教師個(gè)體專業(yè)化，即教師專業(yè)化既是教師個(gè)體專業(yè)水平逐步提高走向?qū)I(yè)化的過程，又是教師這一群體為爭取實(shí)現(xiàn)教師這一職業(yè)達(dá)到專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過程。

（二）、課題的提出

本校現(xiàn)有教職員工56名，其中45周歲以下的中青年老師便占了41人，是一個(gè)極其龐大的數(shù)字。這些人中，有的已經(jīng)成長為教學(xué)能手，教壇新秀，但也有老師卻安于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)一步提升自我的要求，得過且過，尤其是近幾年剛參加工作的特崗教師數(shù)量，幾乎占我校教師數(shù)量的70%，他們剛剛參加教育工作，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)能力，管理水平，亟待提升，針對此種現(xiàn)狀，如果不對這個(gè)群體進(jìn)行很好的引導(dǎo)，給老師們加壓發(fā)展自我的任務(wù)，創(chuàng)建提升自我的平臺(tái)，幫助他們健康成長，從而打造出一支強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，那么學(xué)校在同類學(xué)校中將毫無競爭力，2

也無法在新的教育形勢下有更高的立足之地。在此背景之下，我們提出了“促進(jìn)中青年教師成長有效策略研究”這個(gè)課題。

（三）、課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度

盡管我國教師專業(yè)化研究取得了很大的成績，但也存在著一定的局限。首先，就量與質(zhì)而言，成果多而且雜，缺乏有效的整合。許多論文一哄而上，坐而論道，泛泛而談，論多證少，甚至有論無證，思辨性研究較多，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。其次，許多成果主要集中在“名師”研究上，對面廣量大的普通教師（尤其是處于成長中的“成長型教師”）關(guān)注不夠，尤其是農(nóng)村學(xué)校，更是研究的邊緣地區(qū)。

針對以前的局限，本課題的研究立足于本地區(qū)，本校，不僅針對性強(qiáng)，而且是在實(shí)際工作中去操作探索，避免了空有理論，缺乏實(shí)際驗(yàn)證的問題，如若取得成果，對其他同類學(xué)校具有很好的借鑒意義。

（四）、課題研究的意義與價(jià)值

課題的研究從學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際出發(fā)，讓教師在教學(xué)中實(shí)踐，在教學(xué)中成長，在教學(xué)中發(fā)展。教師專業(yè)成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)成長過程，能使教師更好的提升自己的教學(xué)基本功、教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促使中青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力的提高。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）、研究對象：

我們課題組選擇的第一類研究教師是我們學(xué)校近五年參加工作的特崗教師，他們都是本科畢業(yè)，但大部分老師是非師范類專業(yè)，他們的教育專業(yè)理論和技能較差，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺；第二類是在學(xué)校參加教育工作近十年以上的中年教師，這些教師的學(xué)歷不高，大都是上世紀(jì)八九十年

代的師范學(xué)校畢業(yè)，但他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏對教學(xué)工作的反思和總結(jié)，他們亟待提升成為名師。

（二）、研究目標(biāo)：

在課題實(shí)踐中，學(xué)校為中青年老師搭促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)，用集體的力量引導(dǎo)老師走上個(gè)人與集體共同成長的道路。具體做到：深化中青年對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識，引領(lǐng)教師隊(duì)伍的全面建設(shè)；研究教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑與模式，對學(xué)校開展工作提供理論與經(jīng)驗(yàn)的支持；研究教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略，為學(xué)校與教師開展校本研修提供指引；研究教師專業(yè)發(fā)展面臨的具體問題與有效的解決策略；研究教師發(fā)展性評價(jià)如何促進(jìn)教師的有效發(fā)展等。

（三）、研究內(nèi)容

1.教師職業(yè)道德提高的研究（師德師風(fēng)建設(shè)）

通過開展理論學(xué)習(xí)、觀看視頻、演講比賽、師德先進(jìn)評選等活動(dòng)，讓教師樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤于研究意識。

2、教師自主研修（進(jìn)行專業(yè)閱讀，理論學(xué)習(xí)）

學(xué)校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合教師的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師選擇教育教學(xué)經(jīng)典專著和班主任專業(yè)書籍，進(jìn)行批注和摘抄，要求教師書寫讀書心得和反思，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究和反思，撰寫教學(xué)體會(huì)和教學(xué)反思，促使青年教師盡早成長為學(xué)?；蚋呒壗逃虒W(xué)骨干，讓中年教師成長經(jīng)驗(yàn)型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變。

3、校本教研科學(xué)化的研究（教研組活動(dòng)為載體，以教研促成長）發(fā)揮年級組和教研組的優(yōu)勢，開展學(xué)科間的集體備課活動(dòng)，教研組組織課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)老師的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)行聽評課活動(dòng)，積極開 4

展“課案分析、教育敘事、案例研討”等形式校本研修和主題研修把教育教學(xué)中遇到的“小問題”作為研究內(nèi)容，以行動(dòng)研究為主導(dǎo)。

4、教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的研究（確立個(gè)人成長目標(biāo)）

組織青年教師開展素養(yǎng)提升活動(dòng)，以學(xué)校的“八個(gè)一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動(dòng)，師徒結(jié)對的幫帶活動(dòng)，提高素質(zhì)的教學(xué)基本功活動(dòng)，結(jié)合教研組開展多種形式的優(yōu)質(zhì)課，示范課和觀摩課，中年老師和骨干老師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動(dòng)。給中青年老師搭建平臺(tái)，開展“讀書交流、說課比賽、優(yōu)質(zhì)案例評選、課堂教學(xué)擂臺(tái)賽”等多形式的展示活動(dòng)。

5、網(wǎng)絡(luò)研修

以濟(jì)源研修茶座、濟(jì)源名師工作室，學(xué)科教學(xué)群組等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行研修成長。充分利于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)中青年老師利用校園網(wǎng)、濟(jì)源研修茶座、濟(jì)源名師工作室，學(xué)科教學(xué)群組，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流，共享最新的教育理念和教育資源。倡導(dǎo)中青年老師通過搜索在全省或全國建立本學(xué)科的交流群組，引導(dǎo)老師注冊自己的教學(xué)博客和微博，鼓勵(lì)他們進(jìn)行書寫教學(xué)日記，記錄老師成長足跡。

6、教師培訓(xùn)

通過市級、省級和國家級教育機(jī)構(gòu)對中青年老師進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。結(jié)合鎮(zhèn)市級進(jìn)行的各類教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)老師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和各類的國培、省培等形式的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學(xué)習(xí)，把全國最先進(jìn)的教育教學(xué)思想在學(xué)校老師中傳播和發(fā)揚(yáng)。

（四）、研究方法

1、文獻(xiàn)分析法

組織課題組成員學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在有效課堂教學(xué)模式的研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)并對學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行研究分析，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。

2、行動(dòng)研究法

確定課題研究的不同層次的教師的對象，選擇近五年來參加工作的青年老師和從事教學(xué)工作十年以上的中年老師。對青年教師學(xué)校課題組確立了提升青年教師的“八個(gè)一工程”的練功活動(dòng)，讓青年教師參加教研活動(dòng)，組織各類聽評的賽事，夯實(shí)青年教師的教學(xué)基本功，對中年教師則側(cè)重于撰寫教學(xué)隨筆教學(xué)反思的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)施“師徒結(jié)對”的青藍(lán)工程。

3、調(diào)查研究法

采取教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查教師專業(yè)成長在教學(xué)中的效果不斷調(diào)查研究，不斷完善。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

定期和不定期召開課題研究人員會(huì)議，研究人員對每一階段、每一過程的研究及時(shí)做好資料搜集和整理，對研究情況進(jìn)行分析總結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。

5、個(gè)案分析法

中青年教師是根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)而言的，每位教師學(xué)業(yè)水平，自身素質(zhì)，都不盡相同，因此實(shí)施教師專業(yè)成長研究主要是針對典型案例進(jìn)行個(gè)性化分析研究，從特殊中找出一般，從個(gè)性中找出共性。

三、課題研究的主要過程或主要步驟

（一）、課題研究的主要步驟

1、文獻(xiàn)研究階段

2013年3月，成立課題組，對課題提出的背景、課題研究的必要性進(jìn)行全面的論證，確定研究課題，確定課題研究的重點(diǎn)。收集資料，認(rèn)真填寫申報(bào)評審書完成課題的申報(bào)工作。

2、方案研制階段

2013年3月，組建課題組，明確分工職責(zé)。對中青年教師的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行調(diào)查分析。對課題組成員進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對核心概念進(jìn)行了界定，在課題研究的基本理論框架及研究內(nèi)容等方面達(dá)成共識，各成員根據(jù)本課題的主要任務(wù)和研究重點(diǎn)，制訂課題的研究方案和子課題的工作計(jì)劃，完成開題報(bào)告會(huì)。

3、研究實(shí)踐階段

2013年3月至2013年4月，要求全校中青年教師閱讀規(guī)定書籍（教科研方面的專著），并且書寫一篇讀書心得上交。

2013年4月至2013年5月，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況商定教師激勵(lì)機(jī)制的草案，并交由課題組審核，最終擬定合乎實(shí)際的方案。

2013年5月至2013年10月，根據(jù)研究內(nèi)容，重點(diǎn)完成前3項(xiàng)研究，積累資料并撰寫相關(guān)文章。

2013年10月至2014年3月，根據(jù)研究內(nèi)容，重點(diǎn)完成后3項(xiàng)的研究，完成案例的積累，并撰寫相關(guān)文章。

4、總結(jié)結(jié)題階段

2014年3月至2014年4月，對不同階段研究的成果進(jìn)行總結(jié)分析，對研究中的各種資料進(jìn)行整理、加工、歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開課題結(jié)題鑒別會(huì)，匯報(bào)課題研究成果，申請結(jié)題驗(yàn)收。

（二）研究過程中涉及到的調(diào)查：

1、青年教師專業(yè)成長狀況問卷調(diào)查表

調(diào)查目的：了解青年教師教學(xué)行為的現(xiàn)狀。了解青年教師勝任當(dāng)前教育改革要求下的學(xué)科教育教學(xué)工作情況，具備什么樣的教育教學(xué)工作技能，教師自己的教育、教學(xué)水平和能力有多大的提升空間，學(xué)校有哪些制度應(yīng)該做保障教師專業(yè)成長，學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展做哪些方面的工作。

調(diào)查對象：學(xué)校參加教學(xué)工作5年以下的青年教師。調(diào)查方法：重點(diǎn)調(diào)查

2、中年教師專業(yè)成長狀況問卷調(diào)查表

調(diào)查目的：比較全面和客觀地了解我校中年教師對教育教學(xué)的現(xiàn)狀和未來教育的展望，如在工作方面，遇到的主要困難，教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)；中年教師感覺自己的教育、教學(xué)水平和能力有多大的提高；促進(jìn)中年教師教學(xué)能力提高的有效的方式；中年教師覺得最需要哪方面的培訓(xùn)與進(jìn)修；對學(xué)校在中青教師培養(yǎng)上還有何其他建議和要求；加強(qiáng)中年教師隊(duì)伍建設(shè)采取的關(guān)鍵措施等。

調(diào)查對象：學(xué)校有十年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，45歲以下的一線教師 調(diào)查方法：隨機(jī)抽樣調(diào)查

3、中青年教師有效教學(xué)教師教學(xué)情況問卷調(diào)查表

調(diào)查目的：了解學(xué)校中青年教師的有效教學(xué)行為，了解青年教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用和把握，對教學(xué)方法的使用，參加教育科研學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的途徑，了解青年的課堂教學(xué)技能和繼續(xù)教育培訓(xùn)的情況。

調(diào)查對象：學(xué)校的中青年教師 調(diào)查方法：隨機(jī)抽樣調(diào)查

（三）、課題研究的主要過程

1、制定多樣教研制度，保障中青年教師的成長

(1)、“解讀中青年教師”制度。即在教研活動(dòng)前，根據(jù)教研的專題，收集來自青年新教師在教育教學(xué)中遇到的新問題，了解中年教師的困惑和需求，設(shè)計(jì)有針對性的方案，從而有效促進(jìn)青年教師的成長和中年老師的成材。

(2)、“骨干教師論壇”制度。所謂“骨干教師論壇”制度，就是讓中年教師把整理從教多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，這一教師群體在十幾年的教學(xué)過程中，他們從新手走向成熟，積淀了一定的教學(xué)心得，但他們已經(jīng)產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，沒有了激情和動(dòng)力，學(xué)校要求他們撰寫教學(xué)反思，來幫帶青年老師成長，讓中年老師看到自己的長處和價(jià)值，逐步向名師發(fā)展。

(3)、“青年教師展示課”制度。我們根據(jù)青年教師的發(fā)展需要、個(gè)體差異，適時(shí)適宜地提出“秀一秀”制度，力圖為每位青年教師創(chuàng)設(shè)成長的空間、鍛煉的舞臺(tái)。安排青年教師“研究課”，驗(yàn)證教研活動(dòng)研究的方法策略是否可行。鼓勵(lì)青年教師做“分享課”，突現(xiàn)青年教師個(gè)性發(fā)揮，彼此之間相互觀摩，尋找差距。激勵(lì)青年教師做“展示課”，為青年教師中的佼佼者提供更大空間和舞臺(tái)，在鍛煉中提高專業(yè)能力逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

(4)、“三位一體的班主任”制度。青年教師對于班級建設(shè)、落實(shí)常規(guī)管理存在困惑，為避免因教育過程的割裂造成低效教學(xué)，讓班中的三位教師成為合作伙伴，教育的整體。我們成立了中青年教師項(xiàng)目研究小組，研究制定了不同年齡段主配班進(jìn)班制度。每個(gè)班級配備中年教師和青年教師，讓中年教師幫扶青年教師進(jìn)行班級和學(xué)生管理，這項(xiàng)制度有效解決了青年教師在基礎(chǔ)性常規(guī)工作方面的困惑，使他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為的觀察分析更全面。

(5)、“書香校園”的學(xué)習(xí)制度。對于中青年教師的培養(yǎng)除了教學(xué)業(yè)務(wù)，更重要的是教師的綜合素養(yǎng)，為此我們建立了“書香校園”學(xué)習(xí)制度。學(xué)校不斷豐富書籍庫，給這些教師推薦一些教育教學(xué)專著，此外，我們還為青年教師提供一定的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)他們到各大書店去找尋有關(guān)教育教學(xué)的理論書籍。每學(xué)期，學(xué)校組織開展讀書交流活動(dòng)，分享彼此的讀書心得。

(6)、“教壇新秀和教學(xué)能手評選”制度。青年教師在專業(yè)化成長的過程中需要不斷發(fā)掘“亮點(diǎn)”樹立自信，為此學(xué)校建立了青年教師的“教壇新秀”和中年教師的“教學(xué)能手”評選制度。讓中青年教師從不同的角度認(rèn)識自我、展示自我、評價(jià)自我，讓教師們也能在教育教學(xué)中找到自己成功的價(jià)值。

2、守好“課堂主陣地”，提升教師教學(xué)能力活動(dòng)

（1）、改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂模式，確立新課改理念。我校有模式“5+1課堂教學(xué)模式”，但不唯模式，讓教師在踐行已有模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新自選動(dòng)作張揚(yáng)個(gè)性。本學(xué)年教導(dǎo)處重新完善了“1”這一課前熱身環(huán)節(jié)，對其提出的依據(jù)、環(huán)節(jié)操作及遵循原則等進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。通過深入研究與實(shí)踐，全體教師能夠熟練而靈活地運(yùn)用這種課堂模式，形成了我校獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)貌。為使課堂模式更加實(shí)用，各學(xué)科組探索歸納出了適合本學(xué)科教學(xué)實(shí)際的5+1課堂教學(xué)模式，大大提高了課堂教學(xué)效率，有力地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。

（2）、開展“五課兩活動(dòng)”，打造有效課堂，提高教學(xué)水平。我校把“聽-評-議課”作為促中青年教師專業(yè)成長的著力點(diǎn)，通過“五課兩活動(dòng)”促教師專業(yè)成長?！拔逭n”即：教研組長引領(lǐng)課、骨干教師示范課、教學(xué)能手特色課、青年教師展示課、新招教師匯報(bào)課。“兩活 10

動(dòng)”即：“我的模式我的課診斷”活動(dòng)，分為“自我診斷”、“同事診斷”與“課堂醫(yī)方”三個(gè)內(nèi)容；“同課異構(gòu)課堂矯正”活動(dòng)。此項(xiàng)舉措，使我校教師掀起了“學(xué)業(yè)務(wù)、比素質(zhì)、創(chuàng)先爭優(yōu)”的熱潮，達(dá)到了互幫互學(xué)，有效提高課堂教學(xué)能力。

3.組織多種教研活動(dòng)，提高中青年教師的專業(yè)成長(1)、推薦閱讀材料和書目的大閱讀活動(dòng)

為了學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)水平，掌握先進(jìn)的教育思想和理念，學(xué)校組織中青年教師學(xué)習(xí)初中特級教師們的書籍，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)特級教師走過的成功教育之路和認(rèn)真分析她們成功的原因，進(jìn)一步提高了中青年教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了學(xué)校青年教師整體素質(zhì)的提高。

一年來，各教研組向教師推出了十幾本閱讀書目，如《葉圣陶教育名篇》、《給教師的建議》、《班主任工作漫談》、《賞識你的學(xué)生》、《教育常識》等，教師們通過閱讀，汲取了先進(jìn)的教育理念，更新了自己的教育觀念，收到了較好的教育效果。

(2)、舉辦“骨干教師和教研組長”的講座活動(dòng)

為了有針對性地開展好本課題的研究工作，提升教師的教育教學(xué)能力，學(xué)校的骨干教師、教研組長利用每周一次的教研活動(dòng)，安排一位骨干教師作“教育心得”的講座。作講座的老師介紹自己從事教育教學(xué)工作的心得和體會(huì)，或圍繞課題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作深入地分析和思考，將課題研究推向深入，為青年教師的成長鋪設(shè)了平臺(tái)。

(3)、請名師和名校教師來學(xué)校為青年老師開展大講堂活動(dòng) 為了充分發(fā)揮源頭活水的作用，讓老師們不斷吸取營養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步、成長，從而不斷提升自身素質(zhì)，學(xué)校多次請進(jìn)鎮(zhèn)級名師和送課下鄉(xiāng)的教師來學(xué)校講學(xué)。邀請鄭州九十六河南省名師教師張春旺老師來學(xué) 11

校作講座，使學(xué)校青年教師們近距離的接觸到了名師名家，對學(xué)校的青年教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長起到了促進(jìn)作用。

(4)、鼓勵(lì)中青年教師積極參加培訓(xùn)和外出交流學(xué)習(xí)活動(dòng)

鼓勵(lì)青年教師參加省內(nèi)外各種類型的短訓(xùn)班，聽專家講座，他們回來后向?qū)W校教師匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲。一年來，我校的青年教師高英、李林盈、李芳芳等青年教師分別前往南陽、浙江、鄭州等地進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校的中年教師楊小梅參加了河南省名師培訓(xùn)。

(5)、組織中青年教師參加各級各類的比賽活動(dòng)

以比賽的方式，能極大地調(diào)動(dòng)中青年教師工作和學(xué)習(xí)的熱情，給他們提供展示自我價(jià)值，體驗(yàn)成功愉悅的機(jī)遇。一年來，學(xué)校組織教師積極參加市級教育部門組織的各級各類的比賽活動(dòng)，如教師的論文、案例、優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。

(6)、引導(dǎo)教師寫學(xué)習(xí)心得并網(wǎng)上發(fā)帖，進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng) 為促進(jìn)學(xué)校教研活動(dòng)的廣泛開展和交流，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教師專業(yè)成長中的作用，學(xué)校要求：近五年來參加工作的青年教師，每學(xué)期撰寫教學(xué)反思至少20篇，可選擇一些優(yōu)秀的案例在網(wǎng)上交流；每學(xué)年中年教師要撰寫教育教學(xué)論文和案例至少各一篇，此項(xiàng)工作列入教師平時(shí)業(yè)務(wù)考核和教研組考核。

4.構(gòu)建多元教研模式，促進(jìn)中青年教師的專業(yè)成長(1)、以主題教研和案例分析為載體的教研活動(dòng)

我們將教學(xué)中具有典型、真實(shí)、普遍性的教學(xué)案例呈現(xiàn)出來，先讓青年教師們自己查資料，研究分析問題，做好前期準(zhǔn)備，然后在案例分析討論會(huì)上，當(dāng)場選出一名教師主講，陳述問題，提出問題讓大家討論，再由其他教師發(fā)表自己的意見和看法。在這個(gè)過程中，教研組織者要起 12

到導(dǎo)航的作用，根據(jù)教師的需要和關(guān)注點(diǎn)適時(shí)給予相應(yīng)的理論支持和實(shí)踐互動(dòng)，在關(guān)鍵的時(shí)候拋出問題、擺出觀點(diǎn)，引導(dǎo)教師對問題更深入的思考。由于這種研討方式能結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中具體的活動(dòng)進(jìn)行，將日常教學(xué)與行動(dòng)研究自然結(jié)合，有助于教師帶著研究的意識去開展每天的工作，從而促使新的教育理念更好地落實(shí)到教育行為中。

(2)、以課題研究為主線的教研活動(dòng)

我們要求課題研究要來源于教師和學(xué)校的實(shí)際需要，都是在教育實(shí)踐中需要解決的問題或困惑，從而使中青年教師們樂意做這樣的課題研究。對青年教師，我們要求起碼有校課題，對骨干教師我們要求至少有市級立項(xiàng)課題。我校有省市級立項(xiàng)課題《學(xué)科教研共同體構(gòu)建研究》和《促進(jìn)中青年教師成長有效策略研究》等四項(xiàng)。個(gè)人課題有荊惠芳的《初中生物課堂提問有效性研究》等三項(xiàng)。課題研究活動(dòng)激發(fā)了教師研究的積極性，激活了教師研究意識，實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展。教師們圍繞課題研究內(nèi)容定期開展教研活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，通過課題研究增強(qiáng)了教師的課程資源意識，提高了教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，同時(shí)課題研究也提高了青年教師們開展科學(xué)研究的能力。

(3)、以學(xué)科教研組、年級組、集體備課組為主多層面、多形式立體交叉型教研活動(dòng)

我們把教研活動(dòng)分為三個(gè)層面。第一層面是學(xué)科為單位教研活動(dòng)，由學(xué)科教研組長組織，針對教師們在教學(xué)實(shí)踐中反映出的一些具有共性的問題，或普遍感到困惑的問題展開學(xué)習(xí)研討，或組織學(xué)科教師進(jìn)行聽課、評課，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和先進(jìn)的教學(xué)理念等，起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。第二層面是年級組的教研活動(dòng)，由年級組長或中年教師組織，以年級組

為單位，對年級組教師日常教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生管理問題、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成、勵(lì)志教育等為研究課題，年級組開展的數(shù)學(xué)競賽、經(jīng)典誦讀和英語聽寫大賽等多方面展教研活動(dòng)，教師之間可以互相分享彼此的知識經(jīng)驗(yàn)。第三層面是年級教師之間的集體備課教研活動(dòng)。學(xué)校把星期四晚上確定為集體備課活動(dòng)，把本年級的兩個(gè)或三個(gè)相同學(xué)科的教師，進(jìn)行集體備課，把一周來遇到的教學(xué)困惑進(jìn)行討論和交流，安排共備下周的教學(xué)內(nèi)容，力爭做到三個(gè)同學(xué)科教師的進(jìn)度統(tǒng)一，教案統(tǒng)一，學(xué)案統(tǒng)一。也可以比較隨意，也可以有一定的主題。這種多層面、多形式立體交叉型教研活動(dòng)，尊重了教師的教研興趣，滿足了不同教師的需求，使教師都能從教研活動(dòng)中受益。

(4)、撰寫每月教學(xué)總結(jié)、教學(xué)心得，教研成果推介會(huì)活動(dòng) 中青年教師們通過教研實(shí)踐產(chǎn)生了好的教育效果或研究出了有效的教研成果，學(xué)校要求教師每月中青年教師撰寫一篇教學(xué)總結(jié)和教學(xué)心得，選擇一些優(yōu)秀的案例和心得，在學(xué)校教研會(huì)議上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明教研成果推介活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)青年教師的主觀能動(dòng)性，起到相互交流學(xué)習(xí)的目的，也在很大程度上使青年教師獲得了成功感，進(jìn)而使專業(yè)發(fā)展的自主性得以不斷延續(xù)。

5、提升中青年教師專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)教師的教育教學(xué)基本功活動(dòng) 為提高中青年教師的專業(yè)成長，我校把立足校本教研與促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合在一起，在校本教研的形式和途徑等方面作了積極的探索。

（1）、過硬基本功——教師專業(yè)成長的沃土。

我校專門為老師們布置了“練功室”，實(shí)行日練、周評、月總結(jié)，形成常規(guī)，強(qiáng)化教師的“五功六能”。（其中“五功”是指：兩字一話、編 14

寫教案、撰寫說課稿、評課、寫教案反思?！傲堋笔侵福航虒W(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班務(wù)管理能力。）要求中青年教師練好寫字功，練好教學(xué)設(shè)計(jì)功，練好課堂組織功，練好班級管理功。學(xué)校定期組織多種形式的教學(xué)基本功比賽等活動(dòng)，激勵(lì)廣大教師勤奮好學(xué)，主動(dòng)參加各項(xiàng)競賽，盡快成長為鎮(zhèn)、市、省級的優(yōu)秀老師。

（2）、主題研修——教師專業(yè)成長的驅(qū)動(dòng)力。

學(xué)科教研組堅(jiān)持每周一次教研組活動(dòng)，圍繞“課堂教學(xué)”這一主題，把課堂教學(xué)中遇到的“真問題”、“小問題”作為研究內(nèi)容，如“如何提高學(xué)生朗讀能力”、“課堂環(huán)節(jié)如何過渡更自然”等，努力做到研討有主題、有實(shí)效。其次，學(xué)校利用周四晚的集體備課時(shí)間，圍繞“課堂教學(xué)”與“專業(yè)成長”兩大方面，為老師們精心印發(fā)材料，討論學(xué)習(xí)并寫出“我的反思”。研修活動(dòng)既利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也利于教師自身成長與專業(yè)發(fā)展。

（3）、校本培訓(xùn)——教師專業(yè)成長的助推器。

我校組織了“說課標(biāo)，說教材”的專題培訓(xùn)，骨干老師高英和張紅豆老師做了示范課，通過培訓(xùn)，廣大教師對課標(biāo)和教材有了更深層次的理解和把握。學(xué)校還定期安排信息技術(shù)教師盧小寶老師對多媒體電子白板及展臺(tái)的運(yùn)用做專項(xiàng)的培訓(xùn)，掀起了全校教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的熱潮，使多媒體電化教學(xué)有效地助推了教師專業(yè)成長。

（4）、教學(xué)反思——教師專業(yè)成長的糾偏儀。

本年度，我校把撰寫教學(xué)反思和教學(xué)隨筆作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，教導(dǎo)處對教學(xué)反思的范圍、內(nèi)容和書寫做出了明確的要求，15

要求每位老師每周書寫三個(gè)不少于500字的教學(xué)反思，并上傳到濟(jì)源教育網(wǎng)的研修茶座上。

（5）、注重骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。抓學(xué)習(xí)。讓骨干教師“走出去”學(xué)習(xí)交流；讓骨干教師同讀一本書汲取教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。搭平臺(tái)。學(xué)校每月舉行一次骨干教師專題論壇或說教活動(dòng)，其內(nèi)容主要是基于教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題和疑難。重科研。定期對骨干教師進(jìn)行科研培訓(xùn)，要求他們主持或參與省市級課題研究，做“研究型教師”。傾政策。對考核過關(guān)的骨干教師，學(xué)校在評優(yōu)晉級、績效工資等方面予以傾斜。

（6）、狠抓青年教師培養(yǎng)。堅(jiān)持實(shí)施“青藍(lán)工程”。制訂“青藍(lán)工程”實(shí)施方案，通過“傳、幫、帶”促進(jìn)青年教師快速成長。深化落實(shí)“八個(gè)一工程”。學(xué)校對青年教師提出的“八個(gè)一工程”要求，嚴(yán)格落實(shí)，雷打不動(dòng)。完善建立成長檔案。要求青年教師建立成長檔案，記錄個(gè)人規(guī)劃和成長軌跡。繼續(xù)定期心靈溝通。每月召開一次青年教師座談會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)與他們交流教育教學(xué)中的收獲與困惑，給他們鼓勁。6.創(chuàng)建合理評價(jià)體系，推動(dòng)青年教師的專業(yè)成長

我們確立以“關(guān)注每一位教師成長”為宗旨，從建立“教師成長檔案”著手，嘗試建立新的評價(jià)體系。

我校教師成長檔案主要包括：一是教師的基本信息與資料，如所學(xué)專業(yè)、最高學(xué)歷、教師資格類型、從事教育教學(xué)崗位、經(jīng)歷，個(gè)人特長、喜好等。二是能反映教師成長過程的信息與資料，主要有教師個(gè)人三到五年的成長規(guī)劃和階段發(fā)展目標(biāo)；發(fā)表或獲獎(jiǎng)的教學(xué)成果與證書復(fù)印件；觀摩展示教學(xué)或參與課題研究等活動(dòng)的記錄表等；反映專業(yè)成長中的典型事件記錄；教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及考核記錄、繼續(xù)教育證書等；典型教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料；所教學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況等。

四、課題研究的成果

中青年教師的專業(yè)成長提高和進(jìn)步，讓我們感覺到我們所采取的途徑是有效的。通過這一階段學(xué)校對中青年教師的培養(yǎng)和他們自身的努力取得了一定的成果。

（一）教師的專業(yè)理論水平的有了長足的提升

近一年來，學(xué)校中青年教師的理論水平得到長足的提升，教師進(jìn)行教育類專業(yè)書籍的閱讀達(dá)210本以上，書寫筆記80余本，200多萬字，撰寫教學(xué)反思和教學(xué)心得近500篇，有35論文在市在國家、省市級教育刊物上獲獎(jiǎng)或在研修茶座上進(jìn)行交流。其中青年教師荊會(huì)芳的《淺談新課改下的生物教學(xué)》在省級刊物上發(fā)表，青年教師楊艷平《語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究》在《學(xué)習(xí)周報(bào)》上發(fā)表；中年教師孔祥勝老師的《如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣》在《讀與算》刊物上發(fā)表，《談中學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)》在國家級刊物《試題研究》上發(fā)表；青年教師張晶晶老師的網(wǎng)絡(luò)作品大賽中獲二等獎(jiǎng)。在過去的一年里，學(xué)校的課題研究也取得可喜的成績，有省市級立項(xiàng)課題《學(xué)科教研共同體構(gòu)建研究》和《促進(jìn)中青年教師成長有效策略研究》等四項(xiàng)；個(gè)人課題有荊惠芳的《初中生物課堂提問有效性研究》等三個(gè)課題進(jìn)行立項(xiàng)，預(yù)計(jì)在今年將要結(jié)題。

（二）青年教師的教育教學(xué)基本功水平的提升

一年來，學(xué)校已經(jīng)成功舉辦了多次青年教師基本功比賽。講普通話、寫粉筆字、說教材說課標(biāo)、編寫教案是青年教師必須具備的基本功，每月學(xué)校組織青年教師苦練教學(xué)基本功，學(xué)校專門為青年教師設(shè)置了練功房。教師在課余時(shí)間到練功房進(jìn)行粉筆字、鋼筆字和普通話訓(xùn)練。一年來，學(xué)校青年教師的教學(xué)基本功有了明顯的改觀，受到了學(xué)生和家長的

好評。學(xué)校有多位青年教師參加市鎮(zhèn)級青年教師基本功比賽，取得了優(yōu)異的成績，青年教師陳小云的粉筆字榮獲鎮(zhèn)一等獎(jiǎng)，張晶晶在濟(jì)源市教育局舉辦的“我的特崗生活”演講比賽中獲得一等獎(jiǎng)，在濟(jì)源市“學(xué)習(xí)身邊的張麗莉做人民滿意的教師”師德演講比賽中獲得二等獎(jiǎng)。

（三）教師的教育教學(xué)專業(yè)化水平的提升

一年來，我們積極創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，引領(lǐng)教師專業(yè)提升。如每學(xué)期組織教師參加市教育局的教材教法的專業(yè)理論知識考試，要求中青年教師堅(jiān)持做歷年的中招試題，讓教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，吃透考試和中招動(dòng)向。理論知識的加強(qiáng)，教學(xué)水平的提高，基本功的提升為我校青年教師的成長奠定了很好的基礎(chǔ)。張晶晶老師在濟(jì)源市首屆交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得一等獎(jiǎng)。荊會(huì)芳教師在省生物優(yōu)質(zhì)課中我以最年輕的一名選手榮獲了一等獎(jiǎng)。2011年她又一次代表濟(jì)源市參加省技能大賽，也獲得了可喜的成績。

（四）中青年教師的教學(xué)水平的有大幅度的提升

近一年來，我校的中青年教師積極參加鎮(zhèn)市級組織的各類優(yōu)質(zhì)課比賽，取得了喜人的成績，青年教師荊惠芳老師被評為“市教學(xué)新秀”，青年教師尹娜娜、劉柳楊參加的市教研室組織的數(shù)學(xué)、地理優(yōu)質(zhì)課比賽中分別榮獲一、二等獎(jiǎng)，青年教師李芳芳、吳艷艷參加市師訓(xùn)科組織的課堂教學(xué)技能比賽分別榮獲二等獎(jiǎng)。中年教師孔祥勝被評為濟(jì)源市優(yōu)秀班主任，中年教師李正霞榮獲濟(jì)源市師德先進(jìn)個(gè)人的光榮稱號。

（五）教師的教育教學(xué)活動(dòng)輔導(dǎo)得獎(jiǎng)方面的提升

一年來，學(xué)校的中青年教師在教育教學(xué)輔導(dǎo)方面也取得優(yōu)異的成績，楊小梅教師獲得“我的中國夢”征文優(yōu)秀輔導(dǎo)教師、“文心杯”作文輔

導(dǎo)優(yōu)秀指導(dǎo)教師、“文心杯”作文輔導(dǎo)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等稱號，楊寸現(xiàn)老師被評為濟(jì)源市“中小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”。我校語文教研組獲市“優(yōu)秀教研團(tuán)體”稱號；2013年12月5日，我校李芳芳等老師組織的學(xué)生經(jīng)典誦讀《情系家鄉(xiāng)》在市教研室舉行“中學(xué)生素養(yǎng)提升活動(dòng)”展演中獲一等獎(jiǎng)，學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

五、結(jié)論與討論

近一年多的課題研究與實(shí)踐，我們課題組成員充分認(rèn)識到開展對“促進(jìn)中青年教師成長有效策略“研究對提升中青年教師的自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)成長等方面帶來了成效，給我校的教科研工作帶來了新的生機(jī)，教師的教科研水平得到了有效提高。但我們也清醒地認(rèn)識到在研究過程中還存在著不少問題，有待于進(jìn)一步研究的完善與研究。同樣是中青年教師，有的可能善于教學(xué)，有的則更喜歡科研；有的可能善于說理技巧，而另一些則更擅長感染藝術(shù)；同樣搞科研，也會(huì)因?yàn)榕d趣愛好和知識結(jié)構(gòu)的不同而有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域。另外，教師們的精力是有限的，方方面面都要投入就會(huì)出現(xiàn)精力不濟(jì)、顧此失彼的局面。因此，幫助青年教師保持優(yōu)勢，確立發(fā)展方向是值得我們深入研究的一個(gè)問題。中年教師也應(yīng)在綜合考察內(nèi)外環(huán)境和需求的基礎(chǔ)上，尋找有利于發(fā)揮自身優(yōu)勢的切入點(diǎn)作為發(fā)展方向，并形成相應(yīng)的定位，以幫助自己在教師隊(duì)伍中確立相對的優(yōu)勢和在孩子心目中的獨(dú)特魅力。若不如此，教師的專業(yè)成長有可能因方向不明而盲目，既無優(yōu)勢也無特色而流于平庸。

主要參考文獻(xiàn)

1．劉捷：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，北京，教育科學(xué)出版，2002 2．徐碧霞著，陳靜、李忠如譯：《追求卓越――教師專業(yè)發(fā)展案例研究》，人民教育出版社2003 3．胡慶芳：《捕捉教師智慧：教師成長檔案袋》，教育科學(xué)出版社，2006 4.葉瀾等著：《教師角色與教師發(fā)展新探》北京：教育科學(xué)出版社，2001年10月第一版。

5.付健明教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法華東師大出版社2007

6、李瑛我國教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J];巢湖學(xué)院學(xué)報(bào);2006年05期

7、任雙利當(dāng)前我國教師專業(yè)化發(fā)展的問題和對策[J];安徽文學(xué)(下半月);2008年03期

8、王正才;新教師培養(yǎng)的幾項(xiàng)措施[J];教學(xué)與管理;2002年30期

第二篇：基于課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略研究的研究報(bào)告

基于課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略研究的研究報(bào)告 摘要：教師專業(yè)成長越來越受到各方關(guān)注,相比較與那些重大的培訓(xùn)和進(jìn)修,本文所談到的課題研究,更具有周期短、易操作、重實(shí)效等特點(diǎn),無疑是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的好形式。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長 課題研究 專業(yè)素養(yǎng)

引言：在高效課堂建設(shè)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，這不僅是新課改的要求，更是每一位教師的內(nèi)在需求。教師的成長經(jīng)驗(yàn)的的習(xí)得有三種方法：一是通過實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐來看進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。

一、研究內(nèi)容

1.以課堂教學(xué)為研究對象，深入分析課堂教學(xué)中存在的問題及其根源，運(yùn)用抓主要矛盾的思想方法，確定教師研修主題。

2.重點(diǎn)研究教研活動(dòng)有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決教師會(huì)研究（方法）、想研究（動(dòng)力）、在研究（落實(shí)）的問題，探索課題研究的有效管理方式。

3.教師是研修的主體，但教師研修的有效開展需要學(xué)校的有效推進(jìn)、有效引領(lǐng)和有效保障，所以教師研修的管理策略是研究的重要內(nèi)容之一。我們認(rèn)為對于教師研修的管理而言，以人為本的研修文化引領(lǐng)比旨在規(guī)范約束的制度建設(shè)更有意義。

4.課堂教學(xué)既是研究的對象，也是研究的載體。教師研修的有效性最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)有效性的提升上。建設(shè)高效課堂，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提煉“高效課堂”教學(xué)課例就成為本課題研究的又一重要任務(wù)，這也是課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力證明。

二、研究的意義

本課題是針對當(dāng)前教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)中存在的普遍性問題提出來的，研究的目的在于在遵循教師專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下探索和總結(jié)有效開展教師研修的途徑和方法，為不斷深化教師研修、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供可資借鑒的范式。因而，我們認(rèn)為該選題既有理論意義又有實(shí)踐意義，而且界定清楚，難易適度。本課題研究，既可以豐富教師研修的理論成果，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，如能取得預(yù)期成果，將為中小學(xué)教師研修工作的有效開展提供理論指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)提供范例。

三、研究方法

1.文獻(xiàn)法。查閱有關(guān)課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的理論文獻(xiàn)，包括新課程理論、教科研理論、教學(xué)管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的主要理論觀點(diǎn)并構(gòu)建理論假說。

2調(diào)查問卷法。隨機(jī)選取一部分老師進(jìn)行問卷調(diào)查。3.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法?？偨Y(jié)已有的成功經(jīng)驗(yàn)，豐富研究成果。

4.行動(dòng)研究法。在行動(dòng)中研究，在研究中改進(jìn)，不斷完善工作措施和實(shí)踐策略。

四、研究結(jié)果及其分析

1.課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本理論。

長期以來，一線許多教育工作者普遍存在一個(gè)誤區(qū)，把課題研究視為畏途。事實(shí)上課題研究并不神秘，課題研究并非只有專家能做，我們一線教師照樣能做。我們在教育教學(xué)工作中會(huì)遇到這樣那樣的問題，這些問題就是實(shí)實(shí)在在的課題。面對這些問題，潛心思考，深入鉆研，反復(fù)論證，探索實(shí)踐，最終使問題得到圓滿解決，這一過程本身就是課題研究。即我要研究什么問題？我為什么要研究這個(gè)問題？我要怎么研究這個(gè)問題？就是這樣一個(gè)過程。不少教師在教學(xué)成績很好，如果把這些成功的做法加以提煉、歸納、概括，上升到理論上，得出一般性的結(jié)論，這一過程實(shí)際上就是課題研究。教師做課題，其實(shí)就是思考問題，不過是把想做的事，思考過的問題，或在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的問題和困難，出一個(gè)題目，然后專心致志的去圍繞這個(gè)題目去做一些研究，或者是作一些有目的的調(diào)查，日子長了，就形成了課題報(bào)告。

2.課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑和基本策略?！罢n題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”有以下三個(gè)途徑： ①課題研究引領(lǐng)校本研修

人們普遍認(rèn)為，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。但這條路應(yīng)該怎么走？校本研修有許多方式，如自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等，這樣的研修大多停留在“活動(dòng)”層面，如果不能引領(lǐng)教師對教育教學(xué)問題進(jìn)行深層次的研究，對專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是有限的。課題研究具有規(guī)范性、科學(xué)性，這是教師研修的最高形式，用課題研究引領(lǐng)校本研修才是校本研修的根本之策。課題即問題，基于教師專業(yè)發(fā)展的課題必然來源于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)。教師強(qiáng)烈的“問題意識”是開展課題研究的前提，因?yàn)檠芯烤褪墙鉀Q問題，沒有問題研究就無從談起。問題意識是責(zé)任意識，只有具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法；問題意識是發(fā)展意識，是對發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}的過程就是研究過程，面對同一教育現(xiàn)象能否提出問題和提出什么樣的問題決定于教師的專業(yè)素質(zhì)。

不是所有的“問題”都是值得研究的。而且“值得研究”的問題也有大有小，有的互相包含或互相關(guān)聯(lián)。所以，對“問題”要進(jìn)行歸類、整理，其中具有普遍性和統(tǒng)攝性的問題我們把它叫做研究的“主題”?！爸黝}”是一個(gè)“大課題”，它需要一個(gè)較長的時(shí)間和許多人的協(xié)同作戰(zhàn)才能完成研究任務(wù)。所以，在研究過程中需要將“主題”分解為若干個(gè)“專題”，形成“子課題”或“小課題”，按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系逐個(gè)解決，并將其按照學(xué)科特點(diǎn)和教師實(shí)際分解到學(xué)科組、到教師個(gè)人，分工負(fù)責(zé)，各個(gè)擊破，形成“人人有課題”研修局面，以促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。這就是說，用課題研究引領(lǐng)校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。上述思路可以概括為：問題驅(qū)動(dòng)，主題導(dǎo)向，專題解決，課題落實(shí)。②課題研究要著眼于提升教師的研究能力

通過課題研究提升教師的研究能力和研究欲望，這是教師專業(yè)發(fā)展的力量源泉。課題研究的過程就是教師專業(yè)成長的過程，研究需要學(xué)習(xí)思考、需要實(shí)踐驗(yàn)證、需要總結(jié)反思，每一項(xiàng)研究活動(dòng)都會(huì)帶來教師認(rèn)識的深化、技能的進(jìn)步和理念提升?；诋?dāng)前的教師研修實(shí)際，開展課題研究，首先要解決“會(huì)研究”的問題，所以需要專家的指導(dǎo)；其次，研究的過程也是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程，一個(gè)課題往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)，所以需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。③研究成果的推廣應(yīng)用要致力于消化吸收

基于教育教學(xué)實(shí)踐的課題研究成果再運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，可以有效提升教師的教育教學(xué)水平，這也是課題研究的主要目的。所以，做好課題研究成果的推廣工作十分重要，如果將課題成果束之高閣，課題研究也就失去了意義。研究成果的推廣，一靠行政推動(dòng)，二靠專業(yè)引領(lǐng)，三靠主動(dòng)學(xué)習(xí)。開展應(yīng)用研究是不可忽視的，教育教學(xué)工作是非常復(fù)雜的，切忌照搬照抄，教師在應(yīng)用過程中必須結(jié)合實(shí)際加以消化吸收，既要靈活又要?jiǎng)?chuàng)新，這才能提高自身的專業(yè)水平實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，也才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。3.課題研究的基本策略：（1）培訓(xùn)導(dǎo)航。圍繞“主題”開展系列培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。培訓(xùn)必須要有計(jì)劃性和針對性，圍繞主題，抓住重點(diǎn)，切忌無目的、無層次，因?yàn)榻處煹墓ぷ魅蝿?wù)都比較重，過多的“培訓(xùn)”會(huì)得不償失，促進(jìn)“研究”才是“培訓(xùn)”的根本任務(wù)。（2）課例推進(jìn)。以課例為載體，一是研究課例、發(fā)現(xiàn)問題，就是認(rèn)真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研究課題；二是通過課例、解決問題，就是運(yùn)用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問題；三是形成課例、展示交流，就是通過課堂教學(xué)競賽遴選優(yōu)質(zhì)課，形成示范課例。

（3）競賽推動(dòng)。實(shí)踐證明，開展課堂教學(xué)競賽，有利于調(diào)動(dòng)教師研修的積極性；教學(xué)競賽也是研修成果的展示交流，有利于互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。

（4）骨干帶動(dòng)。榜樣的力量是無窮的，“榜樣”在教師的課題研究中同樣具有重要作用。所以，作為一所學(xué)?；蚰骋粋€(gè)教師團(tuán)隊(duì)，要重視骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好“教學(xué)能手”的培養(yǎng)，以發(fā)揮他們帶動(dòng)作用。

（5）學(xué)科突破。抓好一個(gè)骨干學(xué)科，通過課題研究引領(lǐng)學(xué)科課堂教學(xué)改革，圍繞“主題”探索高效課堂教學(xué)策略，為全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)和范例。4.課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理模式（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

沒有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無論是在課題實(shí)施過程中還是對于教師成長內(nèi)在需求來說實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒有上升到一定的理論高度那么課題研究的問題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒有先進(jìn)理念武裝頭腦的教師來說只能成為一個(gè)“教書匠”，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對課題研究作出正確的把握。才能使得教師得到長足的發(fā)展。（2）建立學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行梳理和拓展，尤其是作為一線教師，通過建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準(zhǔn)確的把握相關(guān)的理論和技能，對于先進(jìn)的教育理念和技能方法不是通過一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進(jìn)的教育理念、技能方法策略，減少偏差。

5.課題研究的創(chuàng)新之處

（1）.本課題運(yùn)用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點(diǎn)，著眼于教師專業(yè)發(fā)展，抓主要矛盾，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動(dòng)”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象。所以，本課題研究既有實(shí)踐價(jià)值也有理論創(chuàng)新。（2）.運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)課題研究的行動(dòng)策略，用“課題研究”帶動(dòng)教師的自主研修，從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌安排，整體推進(jìn)，具有很強(qiáng)的可操作性和普適性。

總之，本課題的第一個(gè)特點(diǎn)是選題角度新——基于管理、著眼于“引領(lǐng)”，抓住了教師研修工作的重點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。本課題的第二個(gè)特點(diǎn)是思想方法新——運(yùn)用哲學(xué)的觀點(diǎn)來思考教育教學(xué)問題，可以有效克服教育科研的思維定勢，獲得新的認(rèn)識；從宏觀上把握并從整體出發(fā)設(shè)計(jì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)策略，既有利于突破“就事論事”式研修局限，也能夠有效避免走入“高談闊論”的研修誤區(qū)。概括起來，就是宏觀著眼，微觀著手，抓住主線，突出重點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)，措施具體。

6.結(jié)論

本次研究報(bào)告重點(diǎn)研究了教研活動(dòng)有效性問題，圍繞研修主題解析需要解決的具體問題，在“具體問題”中確定研究課題，解決了教師會(huì)研究（方法）、想研究（動(dòng)力）、在研究（落實(shí)）的問題，探索了課題研究的有效管理方式。進(jìn)一步說明了進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長，是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育實(shí)施的有效保障手段之一。同時(shí)我們也清醒地意識到在研究過程中存在著不少問題，有待于研究的進(jìn)一步完善。同樣是教師，同樣的課題，有的教師的課堂教學(xué)還是“滿堂灌”，有的教師把課堂完全還給學(xué)生，而教師的精力是有限的，因此有關(guān)于課堂教學(xué)的方面是值得我們深入研究的一個(gè)課題，7.參考文獻(xiàn)。

1.朱慕菊：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社2002年。2.袁桂林：《現(xiàn)代教育思想專題》，東北師范大學(xué)出版社1999年。

3.崔允漷：《有效教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2009年。4.余文森：《有效教學(xué)十講》，華東師范大學(xué)出版社2009年。5.馬云鵬：《課程與教學(xué)論》，中央廣播電視大學(xué)出版社2002年。

6.謝利民：《教學(xué)設(shè)計(jì)》，中央廣播電視大學(xué)出版社2004年。7.謝新觀、王道君：《哲學(xué)原理》，中央廣播電視大學(xué)出版社2008年。8.蕭宗六：《學(xué)校管理學(xué)》，人民教育出版社2002年。9.周冬祥：《校本研修行動(dòng)指南》，高等教育出版社2008年9月

8.附錄。

《課題研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題研究問卷調(diào)查

我校課題組于 2018年9月25日對全校教師進(jìn)行一次關(guān)于專業(yè)化發(fā)展的問卷調(diào)查，共下發(fā)問卷75張，收回74張。【問卷主要目的：】

1、引領(lǐng)教師認(rèn)識到專業(yè)化成長、課堂教學(xué)改革對于學(xué)校發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步增強(qiáng)自我發(fā)展的意愿，設(shè)立專業(yè)成長的坐標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育宏景的同時(shí)，成就個(gè)人價(jià)值。

2、在于進(jìn)一步摸清教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，洞見一線教師的真實(shí)心理狀態(tài)，窺探他們教學(xué)行為背后的理念追求，調(diào)整教師隊(duì)伍建設(shè)的策略，提升教師職業(yè)的幸福指數(shù)，提升學(xué)校的文化形象?！締柧淼慕Y(jié)果分析：】

1、您的教齡：（）

A.5年以內(nèi)

B.5—10年

C.10-20年

D.20年以上

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的年齡結(jié)構(gòu)和教齡，分析不同年齡階段的教師對專業(yè)化發(fā)展不同需求，通過整理受訪者中有5人教齡在5年以內(nèi)，18人教齡在5-10年，22人教齡在10-20年，29人的教齡在20年以上，此調(diào)查說明我校教師大多數(shù)都已有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，在教師專業(yè)發(fā)展的道路上參與或歷練了很多，集聚了許多值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這為我們本課題的后續(xù)研究提供有力的人力資源保障。

2、您主要任教的學(xué)科：()

A.語文

B.數(shù)學(xué)

C.英語

D.體育、音樂、美術(shù)

E.其它

本題目主要目的是調(diào)查受訪者的任教學(xué)科，分析不同任教學(xué)科的教師對專業(yè)化發(fā)展的不同需求和不同途徑，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)任教語文學(xué)科教師30人，任教數(shù)學(xué)學(xué)科教師30人，任教英語學(xué)科教師4人，任教體英美學(xué)科教師8人，任教其他學(xué)科的教師2人。

3、目前，你是否主持或參與了教師課題研究。（）A 主持、市縣校級

B 參與市縣校級C 暫時(shí)沒參加 D、不想?yún)⒓?/p>

本題目主要目的是調(diào)查受訪者主持和參與課題研究的現(xiàn)狀，分析教師對課題研究的內(nèi)驅(qū)力和積極性，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，主持市縣校級課題30人，參與市縣校級課題研究的教師33人，暫時(shí)未參加課題研究的老師有10人，不想?yún)⒓诱n題研究的教師1人。從以上數(shù)據(jù)分析，我校課題研究工作的氛圍非常濃郁，教師參與課題研究的積極性較高，這為本課題的后續(xù)研究提供了豐富的案例研究資料和研究經(jīng)驗(yàn)的支持。

4、以下哪些校本研修的方式,對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效？（可排序多選）（）

A.推門聽課和評課 B專家報(bào)告、輔導(dǎo)講座C導(dǎo)師帶教D小課題項(xiàng)目研究

E教學(xué)反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長有效途徑的認(rèn)識現(xiàn)狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的54人，只選ACDE答案的有13人，其中不選“D小課題項(xiàng)目研究”也有15人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非?？释嵘约旱膶I(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種校本研修活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中得到了不同程度的發(fā)展。

5、課題研究等研訓(xùn)研修對您專業(yè)發(fā)展的幫助：（）A.很大

B.一般

C.無作用

D.沒參加不清楚

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對課題研究等研修活動(dòng)的認(rèn)識現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，認(rèn)為課題研究等研修活動(dòng)對自身專業(yè)發(fā)展的幫助很大的只有12人，幫助一般的有49人，認(rèn)為沒參加不清楚有9人認(rèn)為無作用的只有1人。這說明大部分教師對于課題研究促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的作用持積極樂觀的態(tài)度。

6、您對參加學(xué)科教科研課題的態(tài)度是：（）A.希多參加 B.領(lǐng)導(dǎo)要求 C.盡量不參加 D.無所謂

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對課題研究工作參與的態(tài)度。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，希望多參加的有35人，認(rèn)為是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要求才進(jìn)行課題研究的有19人，認(rèn)為無所謂的有13人，認(rèn)為盡量不參加的有5人。我校大部分教師對課題研究的熱情比較高，這一部分主要集中在40歲以下的教師，都想通過參加課題研究活動(dòng)來不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。

7、您平時(shí)的主要專業(yè)學(xué)習(xí)手段：()（可多選，請按主次排列）

A.上網(wǎng)或閱覽期刊報(bào)紙

B.參加進(jìn)修活動(dòng)

C.參加教研活動(dòng)

D.學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

本題目主要目的是調(diào)查受訪者在以往的成長過程中自身專業(yè)化發(fā)展的途徑，分析教師進(jìn)行校本研修方式的現(xiàn)狀。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的34人，只選ACD答案的有13人。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們都參與過多種校本研修活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中得到了不同程度的發(fā)展。

8、您認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的不利條件主要是：()

A.主觀不努力 B.教師間缺乏合作、交流的氛圍 C.參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少D.領(lǐng)導(dǎo)不重視 E.學(xué)生基礎(chǔ)差 F.缺少專家指點(diǎn)

G.其他

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對影響自身專業(yè)化發(fā)展不利因素的認(rèn)識現(xiàn)狀，分析教師對自身專業(yè)發(fā)展的反思與思考。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的64人，其中“主觀不努力”排選項(xiàng)第一的就有35人，從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們對專業(yè)發(fā)展的自我認(rèn)識和剖析很到位，能清楚的認(rèn)識到“主觀不努力”“參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少”等原因會(huì)嚴(yán)重影響自身的專業(yè)化發(fā)展，而且也進(jìn)一步認(rèn)識到影響一個(gè)教師專業(yè)化發(fā)展的不利因素非常的多，但教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力顯得非常的重要。

9、請選擇兩項(xiàng)您認(rèn)為自己最需要進(jìn)一步提高的專業(yè)素養(yǎng)：（）Ａ.教育理論素養(yǎng) Ｂ.學(xué)科專業(yè)知識 Ｃ.學(xué)科專業(yè)技能 Ｄ科研能力 Ｅ．信息技術(shù)實(shí)用能力G.其他

E.專題研討 F.自我反思

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長的認(rèn)識現(xiàn)狀，了解教師目前最需要進(jìn)行提升和發(fā)展的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，備選答案全選的15人，其余均選有ABCD四項(xiàng)。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們非?？释嵘约旱膶I(yè)素養(yǎng)，已接觸或參與過一種或多種專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)途徑，并渴望得到更多不同途徑的專業(yè)發(fā)展。

10、您認(rèn)為提高自己專業(yè)能力的最好途徑是：（可排序多選）（）A.多看業(yè)務(wù)書

B.多參加教研活動(dòng)

C.多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)

D.多請前輩或名師指點(diǎn)

本題目主要目的是調(diào)查受訪者對自身專業(yè)化成長有效途徑的認(rèn)識現(xiàn)狀，分析教師對校本研修不同方式的需求程度。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，備選答案只選ABD的64人，并且都把B選項(xiàng)放在第一位，只有4人選擇了C選項(xiàng)。從以上數(shù)據(jù)分析可以看出老師們希望多參加教研活動(dòng)，多請教名師專家指引，再加上自學(xué)，盡量少承擔(dān)教學(xué)任務(wù)（這符合我校的實(shí)際：班均80人，大班額，教師嚴(yán)重缺編，老師們課業(yè)負(fù)擔(dān)太大，很少有充足時(shí)間進(jìn)行專業(yè)提升。

第三篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

(2011-06-19 16:29:02)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽：

教育

引言

新世紀(jì)之初，自建國以來最深入的一次教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗(yàn)區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗(yàn)學(xué)校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達(dá)國家都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生要學(xué)好，必須對教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動(dòng)地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對專業(yè)發(fā)展的評價(jià)也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。

在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，同時(shí)還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)以及教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補(bǔ)償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個(gè)方面說明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程?？墒?，在具體的實(shí)踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因?yàn)槲覀兊恼n題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。面對現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時(shí)代，教師被重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進(jìn)課程改革的情況下，對我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求。可是面對國內(nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊(duì)伍專業(yè)意識低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使社會(huì)、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實(shí)效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點(diǎn)立足于中小學(xué)教師的改革實(shí)踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗(yàn)。

三、理論依據(jù)：

1．堅(jiān)持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會(huì)主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時(shí)代精神。3．

認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容 1．

研究主要目標(biāo)

以我校師資隊(duì)伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來，促進(jìn)我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價(jià)值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。2．

研究項(xiàng)目和實(shí)施目標(biāo)： ⑴進(jìn)行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對一個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識的研究，教育的出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。

⑷教師發(fā)展意識的研究，強(qiáng)化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗(yàn)原則：

1．科學(xué)性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實(shí)際的原則：堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實(shí)際，遵循中小學(xué)教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法： 1．

文獻(xiàn)法； 2．

行動(dòng)研究法； 3．

試驗(yàn)總結(jié)法

4．形成集約化研究和個(gè)備課小組相對獨(dú)立的開展專項(xiàng)性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。

七、實(shí)施步驟： 研究階段：

（一）第一階段： 本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

（二）第二階段： 本階段主要研究項(xiàng)目和內(nèi)容：

（三）第三階段：

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強(qiáng)教師專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識提供各種機(jī)會(huì)。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的時(shí)間，投入巨大的財(cái)力重新購買上萬元的新書，滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動(dòng)、加強(qiáng)教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實(shí)了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用其它學(xué)科知識，畫畫走進(jìn)了語文課堂，多媒體教師成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究活動(dòng)，主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動(dòng)起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了

2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計(jì)見附表

（一）2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實(shí)踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實(shí)踐真正結(jié)合了起來，微機(jī)組面對我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，重新整理了計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進(jìn)了學(xué)校的花花草草，走進(jìn)了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們在教育實(shí)踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學(xué)生的教育思想。

其次，為新時(shí)期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價(jià)值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價(jià)值觀對學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認(rèn)為如果沒有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機(jī)械化的泥潭，難以成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)意識

怎樣增強(qiáng)教師的專業(yè)意識，我們認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)。“有了教育的專業(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會(huì)地位。” 在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長到教導(dǎo)處都鼓勵(lì)每一個(gè)教師在實(shí)際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展，增強(qiáng)廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動(dòng)性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗(yàn)區(qū)這一大環(huán)境下，重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實(shí)踐為特點(diǎn)，有步驟有重點(diǎn)的運(yùn)用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、課題的提出

教師素質(zhì)是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，教師專業(yè)發(fā)展問題也成為當(dāng)今教育理論研究和教育實(shí)踐改革中的熱門話題。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)主要反映在教學(xué)能力的提升、課程開發(fā)能力的發(fā)展以及課程與教學(xué)評價(jià)能力的發(fā)展等方面。這就要求廣大教師要提升專業(yè)素養(yǎng)，并形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)；強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)、教師教學(xué)技能的指導(dǎo)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的點(diǎn)對點(diǎn)、面對面、走進(jìn)現(xiàn)場、小規(guī)模的、物理形態(tài)的教研與培訓(xùn)活動(dòng)已經(jīng)無法滿足廣大中小學(xué)教師的要求，教研與培訓(xùn)方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對網(wǎng)絡(luò)的需求，尤其是廣大教師，已經(jīng)不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發(fā)電子郵件等一般性的功能，進(jìn)行即時(shí)的在線研討，與專家進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學(xué)問題進(jìn)行深入切磋已經(jīng)成為教師群體共同的需求。教師和學(xué)生都可以方便地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流、互動(dòng)、研修、學(xué)習(xí)，真正打造學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)跨時(shí)空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動(dòng)活動(dòng)面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經(jīng)常性交流變成了現(xiàn)實(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業(yè)支持、經(jīng)驗(yàn)的廣泛傳播、問題的多點(diǎn)求解、難題的集中攻關(guān)。網(wǎng)絡(luò)整合放大了課程資源效益，專業(yè)支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在其中發(fā)揮了重要作用，“網(wǎng)絡(luò)教研”也因此應(yīng)運(yùn)而生，它改變了教研與培訓(xùn)的基本方式，對促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長在會(huì)上講到：“用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改造現(xiàn)有教研模式，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑――網(wǎng)絡(luò)教研。這在我國新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展中是一項(xiàng)新型探索性的工作，富有深刻的內(nèi)在價(jià)值和長遠(yuǎn)意義?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)教研依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)跨地區(qū)、多向互動(dòng)的獨(dú)特優(yōu)勢并與教研有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)成長已成為當(dāng)前新的課題。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結(jié)合建構(gòu)主義、人本主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)進(jìn)行研究。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源有如下特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統(tǒng)是多媒體的；知識是跨越時(shí)空限制的。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程的開放、學(xué)習(xí)過程的交互、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體化。這恰恰應(yīng)合了人本主義和素質(zhì)教育的倡導(dǎo)，注重教學(xué)的開放和生成，構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

三、課題研究的內(nèi)容

為了把別人優(yōu)秀的教育方法融入我校的教育教學(xué)中，達(dá)到取長補(bǔ)短的功能，提高教育教學(xué)水平，我校結(jié)合本校實(shí)際情況（即現(xiàn)代化設(shè)備比較齊全，而師資力量相對薄弱），我們在建構(gòu)主義、教師合作教學(xué)的理論研究的基礎(chǔ)上，于2008年4月申報(bào)了該課題本課題在各級專家的指導(dǎo)下，課題組全體成員的努力下，不斷修改完善。

本課題研究的核心是：構(gòu)建一個(gè)教師共同的教研平臺(tái)，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研新模塊。研究的重點(diǎn)是：如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“資源共享”從而不斷擴(kuò)大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，促使教研活動(dòng)更加科學(xué)，有效提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，最終提高教師專業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校品位及教育教學(xué)質(zhì)量。

四、研究方法的主要特色和創(chuàng)新： 樹立終身教育的理念，結(jié)合教師發(fā)展的階段特點(diǎn)，促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展；學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制與教師的積極參與并舉；數(shù)學(xué)教師知識發(fā)展的內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)教育理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，提高教育理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高教育教學(xué)的實(shí)踐水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師們提供學(xué)習(xí)資源以及即時(shí)指導(dǎo)，并可借助網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，開展數(shù)學(xué)專業(yè)知識講座和培訓(xùn)，有效地彌補(bǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。依托網(wǎng)絡(luò)，參加網(wǎng)絡(luò)在線講座和培訓(xùn)、在線研討、在職培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)、反思相結(jié)合；充分發(fā)揮校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)合作體的優(yōu)勢，以課堂教學(xué)應(yīng)用為切入點(diǎn)，以骨干、名優(yōu)教師為引領(lǐng)，發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教研”優(yōu)勢，促進(jìn)全體數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)均衡化發(fā)展。

五、課題進(jìn)程或階段說明: 第一階段：2008年4月---2008年6月（制定子課題實(shí)驗(yàn)方案）

根據(jù)本課題總方案和我校實(shí)際情況，在充分論證的基礎(chǔ)上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)組和研究組要發(fā)揮集體的智慧和力量，在閱讀有關(guān)資料、幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師提出研究的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)研究方法、研究過程、寫成課題設(shè)計(jì)方案，填寫申請審批書。2008年6月上旬完成申報(bào)，制定課題研究(實(shí)驗(yàn))方案，并報(bào)送總課題組審批后，開題研究。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實(shí)踐研究階段）

1．更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立健全學(xué)習(xí)研究制度。

首先要更新觀念，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)教研對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺得制約網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展的是硬件設(shè)備，實(shí)際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉(zhuǎn)變。如果領(lǐng)導(dǎo)者及教師沒有從觀念上轉(zhuǎn)變，再高檔的硬件設(shè)備也不會(huì)物盡其用，而成為資源浪費(fèi)。因此，轉(zhuǎn)變觀念，提高網(wǎng)絡(luò)教研意識是當(dāng)務(wù)之急。其次，還要建立健全學(xué)習(xí)研究制度，制定好每學(xué)期的課題研究工作計(jì)劃。

2．加強(qiáng)對比研究，對研究成果要注重積累、總結(jié)。

做好開展課題實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)校教研活動(dòng)氛圍、質(zhì)量以及教師專業(yè)發(fā)展情況的對比研究，以數(shù)據(jù)和案例為佐證，注重經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)和提升。

3．參與并開展多種形式的網(wǎng)絡(luò)研究活動(dòng)，促進(jìn)課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動(dòng)，是提高認(rèn)識、活躍研究氣氛、推動(dòng)課題研究工作深入開展的重要措施，各地應(yīng)積極、扎實(shí)地組織并落實(shí)。

多種教科研活動(dòng)包括：組織實(shí)驗(yàn)教師開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)備課，開展網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)；利用網(wǎng)絡(luò)開展實(shí)驗(yàn)學(xué)校間的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)；積極參與全省的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

以上活動(dòng)分或?qū)W期做出工作計(jì)劃，訂出內(nèi)容，提出要求，安排好研究活動(dòng)時(shí)間等。

第三階段：2010年8月----2010年10月（結(jié)題階段）

2010年10月前，完成研究(實(shí)驗(yàn))報(bào)告。以研究目標(biāo)和計(jì)劃為依據(jù)，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報(bào)告，以便進(jìn)行成果鑒定。

六、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)、研究的突破性進(jìn)展

網(wǎng)絡(luò)教研就是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。以網(wǎng)絡(luò)為教研活動(dòng)的平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)教研具有以下特點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建的虛擬環(huán)境在教研活動(dòng)中所起的作用；其次強(qiáng)調(diào)多種類型人員的參與，包括教學(xué)研究者、教研員、教師以及學(xué)生，但主體是教師；第三，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的跨時(shí)空、跨學(xué)科乃至跨性質(zhì)，其本質(zhì)在于這種教研活動(dòng)的開放性。

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研。達(dá)到以下三維目標(biāo)。

⑴個(gè)人角度：提高教師與人溝通、探討問題的能力，促進(jìn)教師的個(gè)人發(fā)展。

⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網(wǎng)上安了一個(gè)家。

⑶學(xué)校角度：形成一個(gè)研訓(xùn)一體化的主題研討培訓(xùn)平臺(tái),與學(xué)校的校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來。

七、成果的影響

預(yù)計(jì)在以下方面有所突破：促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力和水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

八、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想:

網(wǎng)絡(luò)教研為教育工作者提供了廣闊的學(xué)習(xí)交流空間，教師要做到怎樣獲取并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用信息，而不要將搜集信息變成一種形式，不再解決信息的整理、篩選、交流、創(chuàng)造性利用的問題。

第四篇：促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告

引言

新世紀(jì)之初，自建國以來最深入的一次教學(xué)改革在全國范圍內(nèi)全面展開，雁塔區(qū)被定為西安市教改試驗(yàn)區(qū)，我校有幸成為了首批教改試驗(yàn)學(xué)校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學(xué)背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業(yè)化發(fā)展速度緩慢已成為教改繼續(xù)深入的桎梏。面對這一現(xiàn)狀，2003年初，我校語文教研組在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環(huán)境下教師專業(yè)化發(fā)展的問題經(jīng)過近半年的前期準(zhǔn)備和調(diào)研，擬定了《促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究》課題研究方案呈送雁塔區(qū)教育局，經(jīng)教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學(xué)教師教育研究課題。在學(xué)校的統(tǒng)一安排和周密部署下，經(jīng)過課題組兩年多的調(diào)研、討論、研究，現(xiàn)已完成研究任務(wù)。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發(fā)達(dá)國家都強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的作用。人們越來越認(rèn)識到，學(xué)生要學(xué)好，必須對教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展,傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動(dòng)地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對專業(yè)發(fā)展的評價(jià)也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校教育改革呼喚新的教師專業(yè)發(fā)展。在美國，教師專業(yè)化發(fā)展，要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，同時(shí)還主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，促使課堂教學(xué)合理化。在教育實(shí)踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運(yùn)動(dòng)以及教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。美國人認(rèn)為教學(xué)是使所有其他專業(yè)成為可能的重要專業(yè)；是形成今天教育和美國未來的專業(yè)。培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對美國國家是十分重要的。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)場所，也是教師發(fā)展場所。教師專業(yè)化發(fā)展就是要在學(xué)校教育過程中使教師和學(xué)生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。隨著新一輪教改的全面開始，提高辦學(xué)質(zhì)量就成為重中之重?，F(xiàn)在，我們提出基礎(chǔ)教育要向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這對教師提出了新的要求。教師素質(zhì)正在受到基礎(chǔ)教育變革形勢的挑戰(zhàn)，而應(yīng)戰(zhàn)的對策唯有提高專業(yè)化水平。就師資隊(duì)伍建設(shè)而言，世界上許多國家都走過了由數(shù)量擴(kuò)展、質(zhì)量提高向?qū)I(yè)化邁進(jìn)的過程?，F(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相銜接的一體化的師資培訓(xùn)體系，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)。我們國家的師資培養(yǎng)正處于由擴(kuò)充數(shù)量到提高質(zhì)量的過渡階段。我國《教師法》規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員”。作為專業(yè)人員的教師，僅有學(xué)科知識是不夠的，還需要經(jīng)過教育專業(yè)的訓(xùn)練，有專門的教師從業(yè)資格要求和專門的職業(yè)規(guī)范要求。上世紀(jì)70年代末以來，我國中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)是以教材教法過關(guān)培訓(xùn)開始，經(jīng)過學(xué)歷補(bǔ)償教育，從上世紀(jì)80年代后期開始向以旨在提高教師專業(yè)能力的繼續(xù)教育邁進(jìn)。繼續(xù)教育已成為教師在職培訓(xùn)的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”；“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期”。這標(biāo)志著我國教師的在職培訓(xùn)也已走上了法制化的道路，這也從一個(gè)方面說明我國正在不斷努力推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。

可是，在具體的實(shí)踐中，在我們的身邊繼續(xù)教育還存在諸多形式上和內(nèi)容上的不足。因?yàn)槲覀兊恼n題組成員就自己身邊曾參加過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師就教師專業(yè)化問題作問卷調(diào)查，結(jié)果表明，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)職業(yè)的占50.2%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)的占3.1%，把教師工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)的占46.8%。調(diào)查結(jié)果顯示，我們的教師缺少專業(yè)感、缺乏專業(yè)意識。面對現(xiàn)狀，我們就促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展作深入研究，從具體來講，事關(guān)我校長遠(yuǎn)的教育教學(xué)發(fā)展，為我校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高服務(wù)，也是我校深化教學(xué)改革的需要。是面臨深刻變化的時(shí)代，教師被重新認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求以及教師專業(yè)化發(fā)展對學(xué)校教育教學(xué)所起的作用。在全面推進(jìn)課程改革的情況下，對我們現(xiàn)有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸鴥?nèi)外的新變化，改革與發(fā)展的新任務(wù)，教育教學(xué)的新情況。教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，具體表現(xiàn)為：①教師教育教學(xué)過程中重傳統(tǒng)教學(xué)，輕創(chuàng)新理念；② 教師隊(duì)伍專業(yè)意識低；③在崗前崗后的培訓(xùn)中重視形式而輕視培訓(xùn)內(nèi)容和過程。因此，改革現(xiàn)有的一些政策，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使社會(huì)、學(xué)校、教師本人重新認(rèn)識教師這一職業(yè)，提高我們教學(xué)改革的實(shí)效性。

教師的專業(yè)化發(fā)展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點(diǎn)立足于中小學(xué)教師的改革實(shí)踐，尤其是我校教師在教育教學(xué)改革中就專業(yè)化發(fā)展的研究和試驗(yàn)。

三、理論依據(jù)：

1．堅(jiān)持以新課程改革的基本思路為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹社會(huì)主義教育方針政策。

2．以現(xiàn)代教育理論和教育思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教師是教育發(fā)展的根本，遵循和適應(yīng)中小學(xué)教師的成長發(fā)展規(guī)律，突出創(chuàng)新精神和時(shí)代精神。

3．認(rèn)真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。

四、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

1．研究主要目標(biāo)

以我校師資隊(duì)伍專業(yè)化水準(zhǔn)的整體提高為主導(dǎo)課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量；面向未來，促進(jìn)我校教師的全面發(fā)展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價(jià)值觀取向發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，同時(shí)促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎(chǔ)。

2．研究項(xiàng)目和實(shí)施目標(biāo)：

⑴進(jìn)行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優(yōu)劣對一個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，使教師牢牢樹立責(zé)任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標(biāo)準(zhǔn)、教材都必須通過教師的工作才能轉(zhuǎn)化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學(xué)生意識的研究，教育的出發(fā)點(diǎn)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學(xué)生這一主體進(jìn)行。

⑷教師發(fā)展意識的研究，強(qiáng)化教師應(yīng)該首先成為終身學(xué)習(xí)者，教師群體應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學(xué)全部教師以及我校周邊地區(qū)的中小學(xué)教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗(yàn)原則：

1．科學(xué)性原則：研究過程中必須呈現(xiàn)給廣大教師的是正確的教育教學(xué)理念和行為指導(dǎo)。

2．理論聯(lián)系實(shí)際的原則：堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，密切聯(lián)系中小學(xué)校教師的工作實(shí)際，遵循中小學(xué)教師的成長和發(fā)展規(guī)律。

3．整體優(yōu)化原則：以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持在研究的過程中我校教師的專業(yè)化素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展，進(jìn)而指導(dǎo)我校教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）主要研究方法：

1．文獻(xiàn)法；

2．行動(dòng)研究法；

3．試驗(yàn)總結(jié)法

4．形成集約化研究和個(gè)備課小組相對獨(dú)立的開展專項(xiàng)性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行。

七、實(shí)施步驟：

研究階段：

（一）第一階段：2003年9月至2004年9月

本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：確立研究課題“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的研究”為研究課題并討論課題的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、研究方法，分析本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。

（二）第二階段：2004年9月至2004年12月

本階段主要研究項(xiàng)目和內(nèi)容：搜集教師專業(yè)化理論并在學(xué)校內(nèi)展開討論、學(xué)習(xí)，在學(xué)校和周邊進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握本地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在課題組分配研究任務(wù)，分階段有層次的逐步展開推進(jìn)課題研究活動(dòng)，并在2004年12月向?qū)W校進(jìn)行課題中期匯報(bào)。

（三）第三階段：2004年12月至2005年10月

分析研究狀況，討論課題研究結(jié)果及結(jié)題，給出結(jié)題報(bào)告，向?qū)W校進(jìn)行課題結(jié)題匯報(bào)。

八、課題研究成果和結(jié)論

1.加強(qiáng)教師專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)

注重教師學(xué)科專業(yè)化知識的培養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎(chǔ)教育階段，最主要的目的就是交給學(xué)生基本的知識，這種學(xué)科專業(yè)知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學(xué)校為教師增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識提供各種機(jī)會(huì)。如，開辦圖書館，給教師一定的學(xué)習(xí)本學(xué)科知識的時(shí)間，投入巨大的財(cái)力重新購置上萬元的新書，累計(jì)1800多冊。投資現(xiàn)代化的電化教育設(shè)備，為教師購置配備投影儀、計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、開辦校校通等，累計(jì)投資幾十萬元。滿足教師學(xué)習(xí)的需要。組織研討活動(dòng)、加強(qiáng)教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實(shí)了教研組，備課組的研討任務(wù)，使得研討次次有目標(biāo)，次次有結(jié)論。

加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀的教師除了掌握學(xué)科專業(yè)知識以外，還要掌握相關(guān)的學(xué)科知識，如教育學(xué)和心理學(xué)的知識等。我們學(xué)校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學(xué)科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內(nèi)，教師之間的交流多了，學(xué)科之間的討論多了，并且好多教師還主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)用其它學(xué)科知識，畫畫走進(jìn)了語文課堂，多媒體教室成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學(xué)教師的教育研究不同于專業(yè)研究者的研究，它應(yīng)該是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的研究活動(dòng)，主要是為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動(dòng)起來，表現(xiàn)出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學(xué)校給予了支持和鼓勵(lì)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也能積極投入教師專業(yè)化發(fā)展的課題，樹立教師教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了，在這一大好形勢下，我校老師還配合省電教館編纂了陜西省教師多媒體培訓(xùn)教材。2003年以來的具體的專業(yè)能力的提升統(tǒng)計(jì)見附表

2.完善教師培訓(xùn)

健全職前、在職和職后培訓(xùn)。中小學(xué)教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實(shí)踐性。因此，在職前、在職和職后培訓(xùn)中，要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。我校在這方面為了避免繼續(xù)教育過程中有些重形式而輕視過程和內(nèi)容的有些問題，每周都要在教導(dǎo)處的組織下進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

注重校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)，是指在學(xué)校組織下，結(jié)合教師日常教育工作進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式是教師專業(yè)化發(fā)展的又一種模式。它以教師的自學(xué)、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學(xué)教師的教學(xué)工作情況。校本培訓(xùn)，有利于克服一般教師培訓(xùn)理論脫離實(shí)踐的弊端，也是促進(jìn)中小學(xué)教師自主研究學(xué)習(xí)的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)有些學(xué)科開發(fā)校本課程，從而使教育與實(shí)踐真正結(jié)合了起來，微機(jī)組面對我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)實(shí)際，重新整理了計(jì)算機(jī)教學(xué)方案，生物組的課堂走出了教室，走進(jìn)了學(xué)校的花花草草，走進(jìn)了我們美麗田野。等等這些都產(chǎn)生了良好的效果。

3.提高教師的專業(yè)道德

首先，我們在教育實(shí)踐中要求和培養(yǎng)教師牢牢樹立敬業(yè)愛崗、為人師表、熱愛學(xué)生的教育思想。

其次，為新時(shí)期教師道德提出了新要求。在教師專業(yè)化的進(jìn)程中，師德應(yīng)該注入新的內(nèi)容：(1)樹立教育理想和價(jià)值觀。七十八中教師應(yīng)走出教書僅是謀生手段的誤區(qū)，逐步實(shí)現(xiàn)由教書匠向教育者的轉(zhuǎn)換。中小學(xué)教師的教育觀和價(jià)值觀對學(xué)生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業(yè)人員，除了擁有專業(yè)技術(shù)外，還應(yīng)有遠(yuǎn)大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認(rèn)為如果沒有反思、交流的空間，教學(xué)容易陷入純技術(shù)化和機(jī)械化的泥潭，難以成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，更難以應(yīng)對教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風(fēng)以外，還要求表現(xiàn)在教案中。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)意識

怎樣增強(qiáng)教師的專業(yè)意識，我們認(rèn)為很重要的一點(diǎn)是提高中小學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)。過去我們教師多是按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程綱要工作的，而現(xiàn)在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應(yīng)該更多的擁有專業(yè)自主權(quán)?！坝辛私逃膶I(yè)自主權(quán)，教育才不再是一份普通的職業(yè)，而是一種神圣的專業(yè)和事業(yè)，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會(huì)地位。” 在這方面，我們學(xué)校從主管教學(xué)的校長到教導(dǎo)處都鼓勵(lì)每一個(gè)教師在實(shí)際的課堂上教出自己的風(fēng)格和特點(diǎn)

九、研究后的思考：

1．深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂），組織全校教師培訓(xùn)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展，增強(qiáng)廣大教職員工在專業(yè)化發(fā)展過程中的主動(dòng)性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區(qū)成為課改試驗(yàn)區(qū)這一大環(huán)境下，重點(diǎn)加強(qiáng)教師專業(yè)化與課程改革新體系的研究。

3．以實(shí)踐為特點(diǎn)，有步驟有重點(diǎn)的運(yùn)用教師專業(yè)化理論推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

附表：

①論文獲獎(jiǎng)情況：

論文撰寫情況 2001 2003

撰寫篇數(shù) 26 74

區(qū)級一等獎(jiǎng) 2 9

區(qū)級二等獎(jiǎng) 12 16

區(qū)級三等獎(jiǎng) 4 10

②各級評優(yōu)課獲獎(jiǎng)情況

市級優(yōu)秀課 區(qū)級一等獎(jiǎng) 區(qū)級二等獎(jiǎng)

2003年 無 5人次 11人次

2004年 2人次 沒有活動(dòng) 沒有活動(dòng)

③各級多媒體課件獲獎(jiǎng)情況

區(qū)級 市級

2003年 2個(gè) 1個(gè)

第五篇：有效教研促進(jìn)教師成長

有效教研促進(jìn)教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校442325

聯(lián)系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，也是一種坦誠、包容的學(xué)習(xí)文化。我校在長期的實(shí)踐中總結(jié)出以下促進(jìn)教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動(dòng)具有群體互動(dòng)性。不以行政領(lǐng)導(dǎo)為核心，發(fā)揮每個(gè)教師的積極性，每個(gè)教師都可以大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，甚至組織、主持教研活動(dòng)，形成互為主角、互為配角的積極依存關(guān)系，推動(dòng)教研組向互動(dòng)互惠的學(xué)習(xí)共同體轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教研組的教研功能。在學(xué)科研究室的帶領(lǐng)下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學(xué)習(xí)、研究、寫作等一系列過程中，培養(yǎng)科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教研活動(dòng)具有穩(wěn)定性。

確定學(xué)科教研日，每周各備課組設(shè)定固定的集體備課活動(dòng)日。通過這項(xiàng)制度達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：努力增強(qiáng)教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學(xué)質(zhì)量的生命線的觀點(diǎn)；對每位教師提出新學(xué)期的教研目標(biāo)、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規(guī)，要求每位教師每學(xué)期上一堂好課、出一份優(yōu)質(zhì)試卷、寫一個(gè)典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優(yōu)質(zhì)教育資源，開展聯(lián)校教研活動(dòng)。教研活動(dòng)做到“三個(gè)有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動(dòng)記錄。營造由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)交流，由被動(dòng)研究為主動(dòng)研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動(dòng)具有實(shí)踐反思性。

如何提升教研效果？應(yīng)針對新教材的教學(xué)實(shí)際開展一系列的主題教學(xué)研討，鼓勵(lì)教師積極參與設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，根據(jù)班級教學(xué)實(shí)際實(shí)踐練習(xí)，并進(jìn)行教學(xué)觀察與反饋，使教研取得很好的實(shí)效。采用反思型教研模式，促進(jìn)教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內(nèi)教研課，還是青年教師的匯報(bào)課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時(shí)收集有關(guān)資料（教案、案例、反思、課例評析、學(xué)生參與等）歸檔，在反思中發(fā)展。精心組織教研活動(dòng)，實(shí)行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復(fù)聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復(fù)琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關(guān)制度，促進(jìn)教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高。

組內(nèi)的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會(huì)有很多不足，經(jīng)過評課、反思改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內(nèi)其他教師都是一種促進(jìn)。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動(dòng)具有專業(yè)引領(lǐng)性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學(xué)的教育理念，指出問題的關(guān)鍵所在，并提供適合于當(dāng)時(shí)場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時(shí)給教師提供反思的示范。