第一篇：我區(qū)研學(xué)后教課堂教學(xué)改革啟動(dòng)

我區(qū)研學(xué)后教課堂教學(xué)改革啟動(dòng)

日期： 2012-03-06

3月2日下午，我區(qū)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革啟動(dòng)大會(huì)暨2012年象賢中學(xué)“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在沙灣文化中心舉行。廣東省教育廳教育研究院副院長(zhǎng)吳惟粵，省教研室副主任李文郁，廣州市教育局副局長(zhǎng)江東、基礎(chǔ)教育處崔萍處長(zhǎng)，區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)班子成員，各教育指導(dǎo)中心主任和負(fù)責(zé)教育工作的副主任、各中小學(xué)校長(zhǎng)和負(fù)責(zé)教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長(zhǎng)等

500多人參加了會(huì)議。

會(huì)上，廣州市教育局副局長(zhǎng)江東對(duì)我區(qū)實(shí)施“研學(xué)后教”課改給予了高度肯定。他認(rèn)為，番禺區(qū)的實(shí)驗(yàn)是對(duì)市教育局中小學(xué)教學(xué)改革這一重點(diǎn)工作的生動(dòng)實(shí)踐。番禺區(qū)集全區(qū)教育之力、之智，啟動(dòng)和推廣課堂教學(xué)改革，這在廣州市各區(qū)尚屬首例，遠(yuǎn)見卓識(shí)，意義深遠(yuǎn)：一方面，有助于節(jié)約各校單打獨(dú)斗的研究成本，形成研究合力，避免出現(xiàn)低水平重復(fù)研究；另一方面，有助于學(xué)校提升質(zhì)量，形成特色，打造品牌。他希望我區(qū)要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、對(duì)比，將模式建立起來，讓番禺區(qū)的課改教學(xué)模式成為廣州市教學(xué)模式探索中重要的成果和

見證。

區(qū)教育局局長(zhǎng)對(duì)我區(qū)中小學(xué)校開展“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革進(jìn)行了動(dòng)員和布置。他強(qiáng)調(diào)，我區(qū)啟動(dòng)的“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革，是基于當(dāng)前國內(nèi)課堂改革的多種成功模式，針對(duì)我區(qū)學(xué)校實(shí)際提出的?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍?duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！把袑W(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。他要求，各教育指導(dǎo)中心、中小學(xué)要根據(jù)全局統(tǒng)一部署，按照“行政推動(dòng)，學(xué)習(xí)帶動(dòng)，科研導(dǎo)領(lǐng)，評(píng)價(jià)促動(dòng)”的思路，積極推進(jìn)“研學(xué)后教”改革，力爭(zhēng)用三年左右時(shí)間，構(gòu)建具有特色、充滿活力、高效和諧的課堂教學(xué)模式。

象賢中學(xué)校長(zhǎng)在大會(huì)上全面介紹了學(xué)校實(shí)施“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。從教改起因、教改課題、教改過程、教改成果、教改體會(huì)五個(gè)方面介紹了學(xué)校教改情況。象賢中學(xué)將廣州市教育研究室譚國華副主任設(shè)計(jì)并主持研究的“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”國家級(jí)科研課題引入學(xué)校，并由學(xué)校承擔(dān)具體的研究工作，借此推動(dòng)象賢中學(xué)課堂教學(xué)改革。其教改核心的原則在于，全面深入實(shí)施國家課程方案，推進(jìn)素質(zhì)教育；將教學(xué)的有效性建立在教學(xué)的科學(xué)性基礎(chǔ)之上；最大限度提升學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性；并將課堂教學(xué)改革融入學(xué)校整體文化建設(shè)之中。經(jīng)過近三年的課改實(shí)踐，初步形成了一種科學(xué)高效的教學(xué)模式；學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和師生素質(zhì)得到同步提高；教改獲得大眾認(rèn)同并產(chǎn)生了一定的示范效應(yīng)。

（區(qū)教育局）

第二篇：堂教學(xué)改革實(shí)施方案

課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

中學(xué)教研室

2014年11月25

課堂教學(xué)改革實(shí)施方案

如果把教學(xué)過程看著是一條生態(tài)河流，那么它的上 游就是老師的備課，中游是師生互動(dòng)，下游是學(xué)生的課外延伸和拓展。就師生互動(dòng)而言，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，陣地在課堂。新課程理念要求我們采用啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“教”到“導(dǎo)”的真正轉(zhuǎn)變。因此，每一個(gè)教師必須格外重視課堂建設(shè)，應(yīng)堅(jiān)持多方向、多角度地改造課堂，加快課堂教學(xué)改革與發(fā)展的步伐，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，為每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和發(fā)展機(jī)會(huì),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、指導(dǎo)思想和目標(biāo)

1、本著面向全體學(xué)生的教育教學(xué)原則，正面引導(dǎo)和幫助每一名學(xué)生。

2、從教師方面而言，實(shí)現(xiàn)課堂由老師講授到學(xué)生自主學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成自主合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)，在研究和探索中體驗(yàn)成功和快樂。

3、創(chuàng)設(shè)友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，打建良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，構(gòu)建高效、合作、愉快的課堂環(huán)境。

4、實(shí)踐洋思“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，“兵教兵”的模式，落實(shí)小組合作教學(xué)，建立健全科學(xué)的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機(jī)制。

5、實(shí)踐因材施教、分層施教的方法，以梯度練習(xí)，來進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、課改的組織領(lǐng)導(dǎo)

組 長(zhǎng)：趙永杰

副組長(zhǎng)：劉運(yùn)慶、孟慶軍、阿米娜、林玉瓊 組員：教研室全體成員及各學(xué)科骨干教師

三、準(zhǔn)備階段

（一）建立機(jī)構(gòu)。校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下，教研室具體負(fù)責(zé)，教研室及各學(xué)科帶頭人協(xié)商具體的改革實(shí)施。

（二）統(tǒng)一思想?！八枷胧切袆?dòng)的先導(dǎo)”。首先要把全校教師的思想統(tǒng)一到教學(xué)改革上來：①召開全校老師會(huì)，由校長(zhǎng)親自宣講和輔導(dǎo)②發(fā)揮“教師講壇”的理念引導(dǎo)作用，務(wù)必使全校教師形成共識(shí)：教學(xué)要改革，改革出活力，改革出效益。

（三）理論儲(chǔ)備。以主題討論形式，分四個(gè)模塊，組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)和洋思中學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。實(shí)行“拿來主義”，取其精華，為我所用。①每周五的最后一節(jié)課組織廣大青年教師進(jìn)行研討。②全體校骨干和帶頭人做學(xué)習(xí)的排頭兵。以“學(xué)生為主，教師為輔”展開討論，同骨干引領(lǐng)，所有老師參與，同時(shí)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要到各教研組蹲點(diǎn)指導(dǎo)。③各教研組長(zhǎng)組織本組教師分學(xué)科觀看教學(xué)片，解析案例教學(xué)片，力求全面了解和掌握其教改理論方法，作為我們教改指導(dǎo)和借鑒。④組織好班主任群體工作，特別是要全面掌握全班學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，以便于在改革實(shí)施階段劃分學(xué)習(xí)小組。⑤教研室成立“核心團(tuán)隊(duì)”，拿出一個(gè)改革的基本框架，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實(shí)施。

（四）理念宣示。準(zhǔn)備好相關(guān)的標(biāo)語：“我的課堂我做主，我的班級(jí)我管理”、“在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)”、“規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育”等，懸掛在新大樓前，并采取其他措施，渲染教改氣氛，營造有利于教學(xué)改革的環(huán)境。

四、實(shí)施階段

（一）改變教室布局

（1）各班增添花架，擺放盆栽花木，和諧化、友善化班級(jí)環(huán)境。（2）建立學(xué)習(xí)小組間合作、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行捆綁式評(píng)比，各組都有各組的競(jìng)爭(zhēng)口號(hào)，經(jīng)常性評(píng)比，逐步探索小組學(xué)習(xí)的激勵(lì)方法，改革作業(yè)設(shè)置和批改的有效方式，增加作業(yè)的面批次數(shù)。（3）各年級(jí)增加水桶，便于學(xué)生課間自取白開水。

（二）、“學(xué)程預(yù)設(shè)案”的編制

之所以將教案名稱改為“學(xué)程預(yù)設(shè)案”，就是期望教師從備課開始，從研究自己如何教向研究學(xué)生如何學(xué)轉(zhuǎn)變。新的備課要體現(xiàn)由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變的思想，老師首先必須深鉆細(xì)研教材，廣泛搜集有關(guān)本課的教學(xué)資料，全面整體的把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)探究的題，以問題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師還必須認(rèn)真研究學(xué)生，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循由易漸難，由淺入深的原則。

學(xué)程預(yù)設(shè)案是課堂教學(xué)的總抓手，一備學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方法；二備學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化的呈現(xiàn)方式；三備如何抓住重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究；四備如何關(guān)照不同層次學(xué)生；五備如何引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖歸納所學(xué)知識(shí)。

備課是為上課準(zhǔn)備的，所以必須注重問題的預(yù)設(shè)。教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，教師最想講的知識(shí)，課堂互動(dòng)中可能會(huì)生成的問題，這些都必須要有相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

其次，改變備課方式。一直以來，教師都是各人備個(gè)人的課，忽略了集體的智慧。我們將采取集體備課形式，每周二下午，所有語文老師集中備課，周三下午數(shù)學(xué)老師集中備課，周四下午，所有英語老師集中備課，以這種形式，使備課環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

（三）構(gòu)建“三步六環(huán)”的課堂基本模式

課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”。我們希望“三步六環(huán)”模式既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性又發(fā)揮學(xué)生的主體性；既尊重老師創(chuàng)造性，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特個(gè)性，將聽、說、讀、寫結(jié)合；思、議、探、練一致。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師不能代替學(xué)生學(xué)。如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)？要做好三點(diǎn)：

1、解決基本問題。所謂的基本問題就是學(xué)生通過文本自已能解決的問題。

2、標(biāo)示疑難問題。自學(xué)中不明白不理解的問題要標(biāo)示出來，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊。

3、突出重點(diǎn)問題。學(xué)生將自己的問題小組中討論，大家都不能解決的問題，由組長(zhǎng)記下，留待班級(jí)討論時(shí)提出。

課堂上，學(xué)生有了問題，應(yīng)該是教師作用的最佳時(shí)機(jī)，老師如何處理問題？

1、組織篩選問題。針對(duì)各小組存在的共性問題，教師精選出具有目標(biāo)價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行討論交流。

2、啟發(fā)引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師通過生生互動(dòng)，組組互動(dòng)等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究。

3、互動(dòng)點(diǎn)撥。同時(shí)教師適時(shí)介入學(xué)生的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生無法解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。在自學(xué)互學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理所學(xué)，形成思維導(dǎo)圖，以鞏固知識(shí)，深化理解。

課堂作業(yè)必須緊扣教材要求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，講究層次性，實(shí)施分層要求，對(duì)有能力的學(xué)生鼓勵(lì)做第二目標(biāo)題。作業(yè)中的問題實(shí)施兵教兵的方法，以求共同進(jìn)步。

（四）強(qiáng)化過程管理

教師要把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把合作和探究帶進(jìn)課堂。教師要把尊重的話語，民主的作風(fēng)送給每一位學(xué)生，用飽滿的精神和積極的態(tài)度去贏得學(xué)生對(duì)教師的喜愛。從學(xué)校層面來說，我們還必須強(qiáng)化過程管理，使課堂教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)。

1、議課。課堂教學(xué)是教育教學(xué)工作的主陣地，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。改進(jìn)課堂教學(xué)方式，就是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，正確處理好教與學(xué)互動(dòng)的關(guān)系，傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，即時(shí)效益與終極目標(biāo)的關(guān)系。在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校組織各學(xué)科骨干和帶頭人研討新課程理念下我校課堂教學(xué)有效模式，各教研組實(shí)施一課一議：在本節(jié)課中導(dǎo)學(xué)方法、策略、手段、技術(shù)等如何優(yōu)選與創(chuàng)新？如何使課堂充滿探究的氛圍，充滿合作討論的氣息，充滿激情碰撞的火花？如何真正落實(shí)學(xué)生主體地位，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)??

2、磨課。各備課組要強(qiáng)化集體備課，教師要以“銅小學(xué)程預(yù)設(shè)案”為藍(lán)本，認(rèn)真進(jìn)行個(gè)人再備。各組要努力發(fā)揮集體的智慧，團(tuán)結(jié)協(xié)作，由“學(xué)程預(yù)設(shè)案”到具體的課堂教學(xué)，經(jīng)過“同課異構(gòu)”、“異課同構(gòu)”的反復(fù)嘗試，爭(zhēng)取經(jīng)過一年的積累，磨合成我校更加合理的課堂教學(xué)模式，從而使我校走上可持續(xù)發(fā)展之路，提升本校老師的整體實(shí)力，打造學(xué)校品牌課，提高老師的知名度，形成教學(xué)特色。

3、賽課。為推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革，下半學(xué)期，教研室計(jì)劃會(huì)同教導(dǎo)處組織年級(jí)賽課活動(dòng)，逐步建課堂由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

4、評(píng)案。教科室計(jì)劃下半學(xué)期組織一次“學(xué)程預(yù)設(shè)案”優(yōu)秀案例征集評(píng)比活動(dòng)，用學(xué)校評(píng)價(jià)的形式促進(jìn)高效常態(tài)課的推廣，樹立課堂教學(xué)安全的典型。

五、總結(jié)完善階段

（一）骨干團(tuán)隊(duì)成員每周寫一篇教學(xué)反思。備課組長(zhǎng)每月寫一篇學(xué)科實(shí)驗(yàn)階段性報(bào)告。教科室和教導(dǎo)處必須針對(duì)各教研組匯報(bào)上來的問題進(jìn)行分析研究，拿出對(duì)策，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題和困難，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)控指導(dǎo)，逐步完善課改內(nèi)容。

（二）建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制

為讓老師們大膽地創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，有效地激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我校著力新課程評(píng)價(jià)機(jī)制的嘗試。評(píng)價(jià)課堂──看“三個(gè)有利于”，即是否有利于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮，是否有利于學(xué)生主動(dòng)參與，是否有利于新型師生關(guān)系的建立。評(píng)價(jià)教師──看教師是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)和教師主要采用以下三種方法全面進(jìn)行評(píng)價(jià)：① 教師自評(píng)。讓教師認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足。② 學(xué)生評(píng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，他們對(duì)老師的教學(xué)最有發(fā)言權(quán)。③ 督查組評(píng)。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科能手定期或不定期深入課堂，聽課了解情況做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生──看學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到全面的發(fā)展，得到生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行，并采用教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。

第三篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革——我已在路上2

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)改革——我已在路上

邢侗中學(xué)

李潔

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是我在“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)改革課堂實(shí)踐中體味最深的一句話。自08年10月“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)改革重點(diǎn)試驗(yàn)縣”的啟動(dòng)儀式開始，到現(xiàn)在一年多的時(shí)間，500多個(gè)日日夜夜，過一日，行一程，在“實(shí)踐→反思→再實(shí)踐→再反思”的過程中，我不斷探究，并力求成熟，到今天終于能有點(diǎn)算是自己的感悟吧。在此，與各位老師交流。

一 以“課堂教學(xué)”為平臺(tái)，在實(shí)踐中探索適宜本土的“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式

在“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”課堂實(shí)踐中，我主要是從“認(rèn)定目標(biāo)”和“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了“改良”，并在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上已基本形成了適宜本土的“草根族”模式： “認(rèn)定目標(biāo)”讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況“自主認(rèn)定自己的目標(biāo)”，形成了目標(biāo)的梯度和高度，能體現(xiàn)目標(biāo)的普適性和層次性?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”是采取“合作達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”的方式進(jìn)行，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，提高了人人達(dá)標(biāo)的可操作性，也相對(duì)提升了生生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的幾率。

就文言文來講，同學(xué)們都知道，它的重點(diǎn)就是兩個(gè)：背誦課文和疏通文意。這樣要求每個(gè)學(xué)生圍繞這兩個(gè)重點(diǎn)自主給自己定目標(biāo)：本節(jié)課，我要背誦幾個(gè)自然段，我要疏通完幾個(gè)自然段的大意。然后寫到一張紙上，老師逐個(gè)巡視同學(xué)們認(rèn)定的目標(biāo)。做到心中有數(shù)：哪些同學(xué)認(rèn)定的目標(biāo)是需要努力才能完成，要注重激勵(lì)；哪些同學(xué)認(rèn)定的目標(biāo)很容易達(dá)到，要及時(shí)引導(dǎo)他們達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；還有哪些同學(xué)定的目標(biāo)沿有發(fā)展的空間，該怎樣調(diào)動(dòng)他們等等。這樣就完成了“自主認(rèn)定目標(biāo)”環(huán)節(jié)，從而體現(xiàn)出目標(biāo)的普適性和層次性。學(xué)生定的目標(biāo)都是他自己“伸伸手就可夠得著的”，大大激發(fā)了他們的興趣，挑戰(zhàn)自己，這時(shí)同學(xué)們往往不等老師看完所有同學(xué)的目標(biāo)，背誦聲已由小漸大，繼而響成一片了??如此風(fēng)生水起的課堂，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”就是水到渠成了。

再說“合作達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié)。這里的合作包括師生合作、生生合作?！皫熒献鬟_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”是指老師重點(diǎn)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)較好的和較差的兩類學(xué)生。測(cè)評(píng)較好的學(xué)生，是老師要對(duì)這些學(xué)生把關(guān)，然后由他們?nèi)z查相對(duì)來講程度中等的學(xué)生。老師測(cè)評(píng)較差的學(xué)生是為了給這些學(xué)生鼓勁，讓他們能感覺到老師對(duì)他們所付出努力的認(rèn)可，獲得一種尊重。有一句話是“教育的危險(xiǎn)是源于忘記了尊重”，只要尊重他們，特別是所謂的“差生”，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”就已成功了一半。每堂課，教師都在為學(xué)生服務(wù)，盡管每堂課的實(shí)踐用傳統(tǒng)的眼光看上去不是那么漂亮和完美，但每個(gè)學(xué)生都有切切實(shí)實(shí)的收獲，語文素養(yǎng)有不同程度的提高，這才是我們最期待的，也是最重要的。

二、以“課題研究”為載體，在反思中破解“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)困惑

從踏上“三尺杏壇”那一刻起，我總是會(huì)或長(zhǎng)或短記一點(diǎn)隨筆反思，多年來，自國家級(jí)到縣市級(jí)，各類獲獎(jiǎng)證書也有幾十本。2007年《關(guān)于農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》省課題研究一等獎(jiǎng)，2008年《（落難的王子）教學(xué)實(shí)錄和反思》獲全國中語會(huì)組織評(píng)比的國家大獎(jiǎng).我記得北師大韓軍老師曾說過一句話：課堂是任何教育課題的“根”，沒有課堂，我們研究任何課題都找不到回“家”的路。所以當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)改革以來，我也是隨時(shí)隨地記錄下了很多的課堂實(shí)踐困惑和些許的探索感悟。像在“認(rèn)定目標(biāo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，全班四、五十人，他們的生活經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)態(tài)度更是不同??那么同梯度同層次的目標(biāo)就會(huì)產(chǎn)生有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的實(shí)際問題。這一問題，通過“自主認(rèn)定目標(biāo)”環(huán)節(jié)，就迎刃而解了。還有像在“達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”這一環(huán)節(jié)，全班都是老師自己一人檢查，在課堂全部測(cè)評(píng)完，是很不現(xiàn)實(shí)的，即便只“測(cè)”不“評(píng)”，也難完成，所以我又探索了“合作達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”的嘗試，老師抓“點(diǎn)”，學(xué)生帶 “面”，這樣不僅使測(cè)評(píng)的層面相對(duì)廣一些深一些，人人達(dá)標(biāo)的幾率大了些，而且無意中也和“把課堂還給學(xué)生”“讓學(xué)生動(dòng)起來”“我的課堂我做主”這樣的教育新理念接上了軌。這樣讓理論“從課堂實(shí)踐中來，再回到課堂實(shí)踐中去“，需要探究的問題也是在課堂上遇見的癥結(jié)，課堂實(shí)踐→理論探究→課堂實(shí)踐→理論探究，這種實(shí)踐、反思的歷程既提高了學(xué)生的語文修養(yǎng)，也使自己完成了專業(yè)生命的成長(zhǎng)。09年的《“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的先是學(xué)生還是教師》也獲省課題研究二等獎(jiǎng)。當(dāng)然現(xiàn)在當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂還有很多的實(shí)際問題有待我們探究，像每堂課總是有幾個(gè)學(xué)生沒有積極性，置身活躍的課堂，自己就像是“局外人”，“熱鬧是他們的，與我無關(guān)”，對(duì)這類的學(xué)生如何調(diào)動(dòng)他們的積極性也是一個(gè)焏待探索的問題；還有課堂上沒達(dá)標(biāo)的學(xué)生，課下怎么操作效果較好，久而久之，他們是不是會(huì)越落越遠(yuǎn)，積重難返??這些困惑都會(huì)成為我繼續(xù)探究的契機(jī)，不斷努力的學(xué)習(xí)探究，不斷充實(shí)更新教育思想，建立起新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，從而提高課堂質(zhì)量，并在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了自己的專業(yè)發(fā)展和生命成長(zhǎng)。

近一年來，在“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)“教學(xué)改革這條路上，我”摸著石頭過河“，在實(shí)踐中探索，在探索中升華。雖磕磕絆絆，但探索著并快樂著，以后的日子我依然會(huì)揣著希望，帶著夢(mèng)想，以更加澎湃的熱情去實(shí)踐，去感悟，去求索??一句話，我已在路上，并與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)改革一同前行！

第四篇：聽課堂教學(xué)改革講座心得體會(huì)專題

聽“課堂教學(xué)改革專題講座”心得體會(huì)

高莊則中心小學(xué)：楊子勝

3月22日，我們有幸聆聽了了山西省太谷縣教研室張四保主任關(guān)于課堂教學(xué)改革的精彩報(bào)告。期間，張主任時(shí)而犀利，時(shí)而幽默的語言，深入淺出地為我們解讀了報(bào)告的精髓，我受益匪淺。以下是我學(xué)習(xí)的一些心得：

一、對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革勢(shì)在必行

“當(dāng)一年級(jí)的小朋友玩手機(jī)都輕車熟路時(shí)，你還在拿根兒粉筆講課，學(xué)生還跟你學(xué)什么？”雖然是玩笑般的一句話，卻說明了老師“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂的落后，而新型課堂以學(xué)為主，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，課堂真真正正屬于學(xué)生。

二、高效課堂的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵的實(shí)施基地在于學(xué)習(xí)小組 太古縣的課堂教學(xué)改革發(fā)展的24字教學(xué)模式，即閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸。這六個(gè)詞是六種思想，引導(dǎo)四種課型（學(xué)習(xí)課、練習(xí)課、試卷講評(píng)課、復(fù)習(xí)課）如何上。其中，老師要說的寥寥無幾，而學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，所以，學(xué)習(xí)小組的高效，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂。老師要做的就是使學(xué)習(xí)小組的組建、指導(dǎo)、考核和應(yīng)用等機(jī)制更加的有效。

此次報(bào)告中，學(xué)習(xí)小組如何分配，合作交流時(shí)教師應(yīng)該怎么做？遇到問題時(shí)，如何調(diào)節(jié)？怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情？等等細(xì)節(jié)，都做出了對(duì)我們一線教師很有幫助的回答。

三、教師角色的正確認(rèn)知

新型課堂具有開放性和多元化，教師由臺(tái)前走向后臺(tái)、變講為導(dǎo)，一改傳統(tǒng)獨(dú)霸講臺(tái)的局面。學(xué)生由后臺(tái)走向前臺(tái)，變聽為講，成為“我要學(xué)”的主動(dòng)參與者。

開放式教學(xué)的課堂，學(xué)生不再是接受知識(shí)的“容器”，教師也不再是知識(shí)的權(quán)威，多面、立體的課堂互動(dòng)，體現(xiàn)師生不再是對(duì)立的矛盾體，而是和諧促進(jìn)的合作者，是平等對(duì)待的朋友。

近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我也不斷試著進(jìn)行課堂改革，也曾有過短暫的喜悅，但更多的是困惑和糾結(jié)。此次聽張主任的報(bào)告解決了我的許多疑問，也更堅(jiān)定了我對(duì)課改的信心。

第五篇：談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革

談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)改革 談?wù)勑抡n標(biāo)理念下課堂教學(xué)實(shí)踐的問題與對(duì)策

在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的大潮中，教師如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，如何更新教學(xué)育觀念、增加知識(shí)儲(chǔ)備，如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)新課標(biāo)的有效實(shí)施，成為我們教育工作者共同關(guān)注的問題。本文根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，以及個(gè)人長(zhǎng)期對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行深刻的反思，形成的應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)行深刻的分析和總結(jié)。力圖為新課標(biāo)的有效實(shí)施，摸索出一條有效的途徑。

課程實(shí)施是新課改的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而課程實(shí)施的主要途徑就是課堂教學(xué)，在新課標(biāo)的理念下如何開展課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，是我們共同關(guān)心的課題。新課標(biāo)實(shí)施的主要執(zhí)行者是教師，從自身來說，如何應(yīng)對(duì)這場(chǎng)史無前例的教育大變革，如何把握自我成長(zhǎng)的目標(biāo)，我認(rèn)為，首要解決的問題就是觀念層面的障礙，新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念是什么？它與傳統(tǒng)教育觀念的價(jià)值取向的區(qū)別是什么？我們?nèi)绾蝸韺?shí)現(xiàn)這種觀念上的轉(zhuǎn)變。其次，新課標(biāo)實(shí)施對(duì)教師自身素質(zhì)的要求是什么？我們教師是否具備這種知識(shí)儲(chǔ)備和能力，我們?cè)撊绾纬鋵?shí)自己以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。最后，新課標(biāo)體系下新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系如何構(gòu)建，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)的策略和措施又是什么？這都是我們深層思考、務(wù)必解決好的問題。近兩年來，我們堅(jiān)守課堂教學(xué)這個(gè)主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，通過開展研討課、示范課的上課、評(píng)課活動(dòng)，努力探究新課標(biāo)實(shí)施的有效途徑和方法，在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行了深刻的思考，從中得到很多的感悟。

一 新課標(biāo)實(shí)施的問題與困難

任何一個(gè)變革過程，必然受到傳統(tǒng)慣性的阻力和和新體系構(gòu)架條件缺失的問題，在新課標(biāo)實(shí)施過程中，我們遇到的困難，主要體現(xiàn)在如下的幾個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師中心主義、管理中心主義的教學(xué)關(guān)系在我們師生的潛意識(shí)中已經(jīng)根深蒂固。而這種教師全盤主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)服從的師生關(guān)系以及教師包辦一切，單向硬灌輸?shù)慕虒W(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性發(fā)展的束縛，以及對(duì)學(xué)生自尊心、自信心的傷害，雖然形成了一致的認(rèn)同，但對(duì)新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，就有不同的理解。近年來，我們化學(xué)組舉行了一系列的研討課評(píng)課活動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師都非常重視三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，特別是學(xué)生知識(shí)形成的過程與方法，在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，注意培養(yǎng)情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。從形式上來看，師生關(guān)系形成一種民主平等的對(duì)話，教學(xué)過程師生互動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，場(chǎng)面都是熱熱鬧鬧。但透過現(xiàn)象的背后，不難發(fā)現(xiàn)過濃的作秀成份，很多時(shí)候，教師和學(xué)生都是在演戲，新的教育理念還沒有真正內(nèi)化成為教師自覺的教學(xué)行為，“重建師生人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系”，僅僅成為教師課堂教學(xué)表面化展現(xiàn)的一種形式。課堂的教學(xué)氣氛，有很多教師只能追求場(chǎng)面的熱鬧，而沒有顧及效果，學(xué)生的主體地位沒能真正體現(xiàn)，學(xué)生自主發(fā)展的能力、學(xué)生實(shí)踐的能力、學(xué)生的創(chuàng)新精神沒能得到最大限度的提高。

（二）依然落后的教育環(huán)境

一方面是學(xué)校的軟環(huán)境，這里所談的軟環(huán)境，主要是制度環(huán)境。在中考指揮棒的作用下，現(xiàn)行學(xué)校的管理評(píng)價(jià)制度體系，幾乎都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的，學(xué)?，F(xiàn)已形成的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、集體輿論，都是為傳統(tǒng)的教學(xué)管理服務(wù)，與新課改提倡的精神很難相適應(yīng)，其至出現(xiàn)沖突?，F(xiàn)行的中考體制，考題大多被吹棒為“考能力”的題，但這種“能力題”是考生按常態(tài)的教學(xué)難以解答，必須經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”的磨練才能拿到高分。實(shí)驗(yàn)題也被稱為考考生實(shí)驗(yàn)操作的的考題，其實(shí)“紙上談兵”才是拿高分的捷徑?？挤謳缀醭蔀閷W(xué)生升學(xué)、評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念層的改變需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的磨合，這要成為學(xué)?，F(xiàn)代制度建設(shè)優(yōu)先考慮的內(nèi)容。另一方面是學(xué)校的硬環(huán)境，硬環(huán)境是指辦好學(xué)校的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有物質(zhì)基礎(chǔ)支撐去空談新課標(biāo)的實(shí)施，有如建空中樓閣。特別是化學(xué)學(xué)科，它的知識(shí)體系要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的論證、分析和歸納，而所有這一切，靠的就是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，現(xiàn)實(shí)中我們?nèi)鄙俚恼沁@種物質(zhì)設(shè)備。隨著我國教育資源分配不公問題日趨嚴(yán)重，城村差距不斷擴(kuò)大，落后學(xué)校辦學(xué)資源匱乏的問題越來越突出，象我們這類學(xué)校，連新課標(biāo)要求的最基本的辦學(xué)條件仍不具備。

（三）教師角色轉(zhuǎn)換難

教師是新課程實(shí)施的執(zhí)行者，對(duì)新的課程改革，其作用非常重要，從某種意義上說，教師角色轉(zhuǎn)變的成敗，決定新課程改革的最終走向。然而，在傳統(tǒng)模式上培養(yǎng)成長(zhǎng)起來的教師隊(duì)伍，無論是教育觀念層，或者教育行為上，與新課改的要求，都是大相徑庭。要適應(yīng)新課改的要求，首要解決的問題，就是教師的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)新課程中教師教師角色的轉(zhuǎn)換，主要包括教師的教育理念、教學(xué)方式以及教師專業(yè)化的要求，面對(duì)這樣一個(gè)龐大的教師群體，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育行為根深蒂固、相沿成習(xí)，形成短期難以根除的痼疾。這種角色行為的轉(zhuǎn)變絕對(duì)不是一蹴而就，它必然是一項(xiàng)相對(duì)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程。我們已經(jīng)意識(shí)到這項(xiàng)工作的艱巨性，并采取相應(yīng)的對(duì)策，但力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前教師新課標(biāo)培訓(xùn)體系，明顯缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，教師參加的一些培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是一些零敲碎打、只接觸毛皮、沒有內(nèi)涵的活動(dòng)，教師難以感悟新課改精神的內(nèi)核。要使廣大教師對(duì)新課改的廣泛認(rèn)同，實(shí)行教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)行為的根本轉(zhuǎn)化，確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

二、新課標(biāo)課堂教學(xué)策略

要改變目前教學(xué)活動(dòng)中存在的這些問題，使我們的教學(xué)從以知識(shí)為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)，構(gòu)建一種新型的，有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展習(xí)慣形成的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，注意解決好下面幾個(gè)方面的問題。

（一）提高數(shù)學(xué)教師自身的文化素養(yǎng)

學(xué)科專業(yè)水平是教師專業(yè)化發(fā)展的一塊基石，是教師文化素養(yǎng)的一項(xiàng)重要標(biāo)志，體現(xiàn)教師對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系非常深刻的理解，對(duì)學(xué)科的主干知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，對(duì)各分科內(nèi)容的銜接與聯(lián)系的精熟程度，對(duì)高考動(dòng)態(tài)、考綱考題的研究了解。但這些遠(yuǎn)不是能力要求的全部，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為教師的教學(xué)手段的優(yōu)化，提供了技術(shù)的支撐，隨著多媒體教學(xué)平臺(tái)的普及，信息技術(shù)的運(yùn)用成為現(xiàn)代物理教學(xué)一種最重要的教學(xué)手段，信息技術(shù)的整合與運(yùn)用成為評(píng)價(jià)教師自身文化素養(yǎng)的又一重要的標(biāo)志，現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握和使用能力，也成為教師提高自身文化素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從學(xué)科的特點(diǎn)來看，化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，化學(xué)思想的形成，化學(xué)知識(shí)的掌握，要體現(xiàn)“源于生活、高于生活”的原則，照本宣科、題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試教育，必將化學(xué)教學(xué)導(dǎo)入歧途，現(xiàn)在中考出題的特點(diǎn)，就是“題在書外，理在書中”，大量的題目涉及到社會(huì)生活的方方面面，而現(xiàn)實(shí)生活中，很多貌似神秘莫測(cè)的自然現(xiàn)象，通過化學(xué)知識(shí)得到滿意的解釋。因此，作為化學(xué)教師，除了加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高理論功底外，要注意跟蹤現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的前沿，追蹤社會(huì)的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問題，觀察分析社會(huì)現(xiàn)象，盡可能做到博覽群書，注意生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，典型事例的存儲(chǔ)，只有這樣，課堂教學(xué)才能常教常新，創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景才能生動(dòng)有趣，便于問題化解于無形。

（二）多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用

“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)中選擇的教學(xué)方法，要做到因人而異，因內(nèi)容而異。因人而異，就是因教師個(gè)體教學(xué)技能的差異，揚(yáng)已之長(zhǎng)，因?qū)W生年齡特點(diǎn)，智力發(fā)展階段，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，如初中二年級(jí)的《氣體流速與壓強(qiáng)的關(guān)系》一課，教師選擇探究教學(xué)法，布置學(xué)生上課前預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備物理實(shí)驗(yàn)用具，上課的時(shí)候讓學(xué)生展示自己實(shí)驗(yàn)成果，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中能力得到了鍛煉。高二級(jí)的《能源的開發(fā)與環(huán)境保護(hù)》一課，教師要求學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)，了解當(dāng)今世界能源的使用與開發(fā)現(xiàn)狀，調(diào)查了解本地區(qū)工業(yè)發(fā)展、能源消耗、環(huán)境保護(hù)與污染的情況，并通過小組廣泛的討論、分析，形成文本提案，向相關(guān)管理部門提交整改建議。這種通過對(duì)教學(xué)過程重視，來提高學(xué)生的人文意識(shí)，環(huán)境意識(shí)，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，要以充考慮學(xué)生的需要、興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及情緒狀態(tài)為前提，以能否滿足學(xué)生的需要、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生所接受為前提。教師把精力用在激發(fā)學(xué)生的求知興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法上。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

就是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方法。主體性要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，我們的教育，應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)方法入手。學(xué)生主體性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要學(xué)校多方面的支持，而最有效的支持來自于課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是在師生的平等交流和溝通中發(fā)生的，改變以往信息交流單向傳輸變?yōu)殡p向互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，敢于協(xié)商爭(zhēng)論，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（四）建立新型的師生關(guān)系和和教學(xué)關(guān)系

教師要正確對(duì)待自己在課堂教學(xué)的角色，教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生自主發(fā)展的引領(lǐng)者，教師的重要的職責(zé)，就是給予學(xué)生的一種啟迪，教師的教學(xué)，往往是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，通過努力，力途解決問題，教師的作用，不是把問題首先展示給學(xué)生，而是把設(shè)置問題的場(chǎng)景展示給學(xué)生，讓學(xué)生去挖掘。新型的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系的建立，在很大程度上體現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)提倡三維教學(xué)目標(biāo)的理解，知識(shí)與技能固然重要，它是學(xué)生解決物理問題的必要的儲(chǔ)備。而對(duì)知識(shí)和技能形成的過程與方法，我們必須給予足夠的重視，它對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度、以及價(jià)值觀念，都具有重要的意義。物理的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)新課標(biāo)的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的啟發(fā)性、探索性和開放性，教師的主導(dǎo)地位主要體現(xiàn)在問題場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)精巧與呈現(xiàn)的恰當(dāng)，讓學(xué)生有一種設(shè)身處地去感受物理的奇妙與魅力，啟發(fā)性關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生靈感的點(diǎn)拔，達(dá)到一種頓悟的效果，課堂教學(xué)的探究性和開放性，是出于學(xué)科的特點(diǎn)的考量，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)探究性的學(xué)科，其概念、基本知識(shí)的形成離不開實(shí)驗(yàn)的論證和推理，課堂的開放性是出于化學(xué)思想的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于這樣一種理論的指引，我們學(xué)科組非常重視課堂教學(xué)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，演示實(shí)驗(yàn)的改造與創(chuàng)新，都取得滿意的教學(xué)效果。

（五）利用信息資源服務(wù)于教學(xué)。

隨著學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，信息技術(shù)與資源的使用，學(xué)?；景惭b了多媒體教學(xué)平臺(tái)，現(xiàn)代的教學(xué)手段得到了改善，但由于自身能力的約束，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，甚至有時(shí)僅僅是一種擺設(shè)?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，表現(xiàn)在如下的兩個(gè)方面：（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊知識(shí)視野，社會(huì)的發(fā)展日新月異，知識(shí)的更新速度不斷加快，然而，傳統(tǒng)課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重課本的現(xiàn)狀，仍然得不到徹底的解決?！耙槐窘贪甘苡媒K身”的“全教本主義”的教師大有其人。教材僅僅是教學(xué)知識(shí)的一個(gè)框架體系，它的內(nèi)容靠的是教師從生活體驗(yàn)中積累、收集、剪栽與重組。教師在教學(xué)活動(dòng)中，在創(chuàng)建問題情景時(shí)使用的素材或角度要新穎，能引人入勝，能總攬全課，能順其自然地突現(xiàn)問題要點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)問題深層次的思考能使學(xué)生受到啟迪和教育，所有這一切，教師都可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)信息的整合來達(dá)到。（2）加深理解、增強(qiáng)記憶、提高感染力，多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)課的作用非常突出。它可以突破時(shí)空的限制，將微觀世界的分子的運(yùn)動(dòng)，或緩慢的反映過程要在短時(shí)間里的呈現(xiàn)，或轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象要在課堂上展示其發(fā)展過程，通過媒體，形象生動(dòng)地直觀地展示給學(xué)生，甚至分析試題時(shí)，對(duì)復(fù)雜的化學(xué)情景，通過媒體的演示，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的過程的理解，從而解決學(xué)生由于抽象思維能力欠缺對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒。但多媒體對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的積極意義，在很大程度上取決于課件的制作質(zhì)量，對(duì)教師課件的制作能力不高，而一般中學(xué)資源庫的教學(xué)資源匱乏，質(zhì)量低下，難以產(chǎn)生滿意的教學(xué)效果的現(xiàn)象亟待解決。

新課標(biāo)實(shí)施的潮流不可逆轉(zhuǎn)，在學(xué)科課程教學(xué)實(shí)施過程中不可避免地遇到很多問題，而問題的根源有源于學(xué)科本身的原因，我們務(wù)必找到最佳的解決辦法，但也不乏有教育體制性的原因。從學(xué)校的管理層面來看，是人文情懷的缺位，審視我們的德育工作體系，如何看待學(xué)生在學(xué)校工作中的地位的問題時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)這樣一種普遍的現(xiàn)象，學(xué)生永遠(yuǎn)處于一種被支配，只能服從的弱勢(shì)地位，缺乏師生平等對(duì)話的條件。因此，要克服機(jī)制性的障礙，包括我們現(xiàn)階段的管理制度。