第一篇：溝通——聾校師生的情感紐帶

溝通——聾校師生的情感紐帶

敘永縣特殊教育學(xué)校

吳貴昌

因聽力損失和語言表達(dá)障礙而心理失衡，很多聾啞孩子便存在自卑、孤僻、多疑、行為偏激、脾氣暴躁等問題，制約學(xué)生身心健康發(fā)展。作為聾校教師，要作好聾生的情感溝通。因?yàn)檫@些孩子渴望得到愛，他們迫切需要尊重、信任、體貼、關(guān)懷和理解。這就需要聾校教師和學(xué)生之間有真誠的情感溝通，也可以這么說，師生間融洽的情感是做好聾校教育教學(xué)工作的前提。如何與聾生進(jìn)行情感溝通？多年的聾教經(jīng)歷，我的體會如下：

一、了解學(xué)生——與聾生進(jìn)行情感溝通的前提。

每一個(gè)聾啞孩子，都有一段不幸的經(jīng)歷，都有一個(gè)特殊的家庭。他們或先天失聰，或后天因病至殘；他們在家庭里，得不到良好的教育，他們的父母，或長期在外打工，或直照顧其另外的健全孩子。于是，聾啞孩子便形成了自卑、孤僻的心理，出現(xiàn)多疑、行為偏激、脾氣暴躁等問題。作為教師，要了解學(xué)生的家庭情況，取得家長的配合，共同教育孩子；也要了解學(xué)生的基本情況和心理問題，對癥下藥，尋找出恰當(dāng)?shù)臏贤ㄍ緩健?/p>

聾啞學(xué)生李×，常與同學(xué)發(fā)生沖突，常損壞公共財(cái)物，對老師的批評教育愛理不理的。我了解到該生的家庭情況：該生父母外出打工，可多年沒有音信，家中只有一年邁的奶奶和一幼小的弟弟，沒有人與他交流情感，形成了孤僻倔強(qiáng)、脾氣暴躁的問題。我知道這孩子內(nèi)心孤獨(dú)，便主動接近他，與他話家常。慢慢的，該生愿意與我親近。針對該生好動這一特點(diǎn)，我便安排給他修桌椅、修門窗等任務(wù)，并對他的勞動成果作肯定，讓他有成就感。該生得到了老師的信任，得到了同學(xué)的贊許，以前的壞習(xí)慣不見了，與同學(xué)之間和諧相處。

二、關(guān)愛學(xué)生——與聾生進(jìn)行情感溝通的鑰匙。

原蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說過：“沒有愛，就沒有教育。”特殊學(xué)校是寄宿制學(xué)校，孩子們吃住都在校園內(nèi)。聾啞孩子離開父母來到學(xué)校生活時(shí)，只有七、八歲，有的只有五歲，孩子小小年紀(jì)就離開父母，他們需要得到愛。作為聾校教師就要熱愛、尊重、理解和同情這些殘疾學(xué)生，讓他們感受到家的溫暖，和他們建立起和諧融洽的關(guān)系，才能達(dá)到師生間情感的相通。學(xué)生既是教育活動的對象，也是教育活動的主體，他們具有獨(dú)立的人格。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，以平等的態(tài)度對待學(xué)生，不要張口就是“啞巴”。孩子是好動的，常常弄得自己一身泥土，孩子親近你時(shí)，不要嫌他臟，“走遠(yuǎn)點(diǎn)，不要弄臟我的衣裳”，這些言行多傷孩子的心啊。對待這些學(xué)生，要精心呵護(hù)與引導(dǎo)，讓他學(xué)會生活，學(xué)會自理。尊重學(xué)生，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。在教育教學(xué)活動中，教師要鼓勵(lì)聾生積極思維，獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們獲得自我價(jià)值感，把老師當(dāng)成朋友，當(dāng)成他們學(xué)習(xí)生活中最親密的伙伴，從而達(dá)到師生心靈與情感的溝通。教師贊許的點(diǎn)頭、期望的眼神、會心的微笑、親切的撫摸和恰到好處的手勢動作都能讓學(xué)生真切感受到老師的愛。師愛可以使聾生心境愉快，從而受到激勵(lì)和鼓舞，獲得主動發(fā)展。

三、用心“聆聽” ——與聾生進(jìn)行情感溝通的技巧。

手語就是聾啞學(xué)生的第一語言。剛來學(xué)校的聾啞孩子，沒有接受到正規(guī)的手語練習(xí)，比的手語極為混亂，這使得他們與教師信息交流有極大的障礙。如何消除這一障礙呢？就是要求教師要用心“聆聽”學(xué)生的表達(dá)。教師“聽”懂了他們的表達(dá)，對學(xué)生的情感做出正確的反應(yīng)，接受他們的感情，他們就能敞開封閉的心扉，與教師溝通，成為“好朋友”；反之，教師沒有“聽”懂學(xué)生的“話”，不能接受他們的情感，甚至曲解了他們的好意，他們于是產(chǎn)生了焦慮多疑的心理，也可能導(dǎo)致他們情緒、行為等方面的反抗，致使師生情感溝通受阻。

隨著聾生漸漸長大，他們的手語規(guī)范了，與教師的溝通障礙變少了，可他們的心里話增多了，手語溝通也是有限的，聾生掌握的書面語言也不叫豐富，用書面語也不一定很好地溝通，這也是要求教師要用心去與學(xué)生進(jìn)行溝通，用心“聆聽”學(xué)生“說話”，從學(xué)生的“語言”、表情、動作以及當(dāng)時(shí)的情景，聯(lián)系學(xué)生自身的情況，正確理解學(xué)生的內(nèi)心活動，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，對學(xué)生的表達(dá)作出正確的反應(yīng)，即教師能用手語或書面語譯意學(xué)生的情感，并對學(xué)生的情感作答復(fù)。有的教師不能正視學(xué)生的感受，而是直接用手語表達(dá)了自己的看法，學(xué)生問題往往得不到解決，學(xué)生便漸漸的疏遠(yuǎn)老師。如果教師以積極“聆聽”的方式去回應(yīng)聾生表達(dá)的情感，即使教師的譯意有偏差時(shí)，學(xué)生不但不責(zé)怪老師，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會指出教師的誤解，能夠使溝通保持順暢。

四、贏得信任——與聾生進(jìn)行情感溝通的保障。

如何贏得聾生的信任教師工作的關(guān)鍵所在，俗話說“親其師則信其道也”。如果老師能獲得學(xué)生的信任，那毫無疑問，你就獲得了極大的成功。聾校教師要盡力做到讓聾生在無聲的世界中來認(rèn)識你、了解你、尊敬你、羨慕你。如果你做到能讓聾生羨慕的話，學(xué)生就愿意做你的朋友，愿意與你進(jìn)行情感溝通，愿意聽你的話，愿意追隨在你的周圍，你所教的班級就有較強(qiáng)的凝聚力。我在課余，常常與學(xué)生三五成群的在一起，話家常、話學(xué)習(xí)、話生活、話未來，做學(xué)生最親密的朋友，孩子們對我是知無不“言”、“言”無不盡。教師“身教重于言教”，教師良好的師德將會潛移默化地影響學(xué)生，陶冶學(xué)生的心靈，“潤物細(xì)無聲”。平等和諧的交流會讓學(xué)生覺得教師能理解他們，于是他們能以良好的心態(tài)融入社會，有獨(dú)立自主的意識，積極發(fā)展自己的能力。聾校教師切實(shí)需要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，以愛感人，以情感人，從而達(dá)到師生情感相通，促進(jìn)聾生人格的和諧發(fā)展。

第二篇：淺談聾校語文課堂溝通

淺談聾校語文課堂溝通

一、現(xiàn)狀

隨著聾校的規(guī)范化，聾校的語文教學(xué)中師生的溝通問題就成為一個(gè)亟待解決的問題。在當(dāng)前聾校語文教學(xué)中，師生溝通不暢的現(xiàn)象很普遍，在教學(xué)中看上去好像教師在唱獨(dú)角戲一樣，教師講得口若懸河，唯恐學(xué)生聽不明白，其實(shí)呢，下面的學(xué)生懵懵懂懂，他們真正理解的并不多，而且在某些情況下教師也不清楚學(xué)生的意思，師生之間雞同鴨講，靠猜測了解對方意圖的情況并不罕見，師生溝通不暢成為影響聾校語文教學(xué)好壞的關(guān)鍵因素。在這種情況下，即便是教師有再淵博的知識、再豐富的教學(xué)方法和教學(xué)能力，也無法很好地教育學(xué)生，因?yàn)闇贤ú粫橙缤坏辣蛔枞臉蛄?，阻礙著師生之間有效的溝通。

二、原因及對策

原因1：師生手語不一致。對于一些新手語，生僻手語，教師如果不及時(shí)教給學(xué)生，學(xué)生就有可能打指語，或者自己根據(jù)理解創(chuàng)造一個(gè)手語。學(xué)生按照自己意愿打手語在日常教學(xué)中已經(jīng)很常見。從總體上說，因?yàn)槊@生的手語帶有一定的特殊性，教師由于不了解有些學(xué)生，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生表達(dá)出來的想法，在學(xué)生闡述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，教師容易產(chǎn)生誤解，從而在表達(dá)上產(chǎn)生誤區(qū)。

對策：規(guī)范師生手語。教師要勤查手語，經(jīng)常和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不規(guī)范的手語要及時(shí)糾正。建議師生在交流中，當(dāng)時(shí)就提出看不懂的手語，做到及時(shí)溝通。

原因2：師生手語的語法不一致。教師對一個(gè)句子是按照漢語的語言順序打的，而聾生對一個(gè)句子表達(dá)出來的內(nèi)容往往會因?yàn)橐曈X的先后而產(chǎn)生理解上的誤區(qū)。

有時(shí)候因?yàn)檎Z序的不同，學(xué)生會感覺強(qiáng)調(diào)的部分不一樣。

比如，教師在講一個(gè)句子“我買了一個(gè)蘋果”時(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生如下幾個(gè)方面的理解：

1.我買了一個(gè)蘋果。（強(qiáng)調(diào)“我”）

2.蘋果我買了一個(gè)。（強(qiáng)調(diào)“蘋果”）

3.一個(gè)我買了蘋果。（強(qiáng)調(diào)“一個(gè)”）

對此，教師應(yīng)該有一定的對策，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生肢體語言的觀察，研究他們的手語表達(dá)習(xí)慣，在看懂學(xué)生手語的基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生句子的語法順序。

原因3：教師的教學(xué)語言使用不規(guī)范，這也是形成語言溝通障礙的一個(gè)重要原因。在聾校的教學(xué)語言中，口語和手語一般是最普遍的，指語和書面語也占據(jù)著相當(dāng)大的地位，但是，有時(shí)候教師在使用這些方法的時(shí)候，造成了這些方法的混亂使用，沒有讓它們用對位置，這樣造成的溝通障礙也嚴(yán)重影響了學(xué)生語言發(fā)展的速度。

針對此種情況的對策是：規(guī)范課堂語言，板書語言。

原因4：一些課堂教學(xué)本身沒有最大程度地結(jié)合一定的環(huán)境、聾生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣而無法吸引聾生，更談不上有效溝通；

對策：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要符合聾生認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有利于溝通的課堂環(huán)境。

三、建議

1.把聾生的培養(yǎng)放在手語的練習(xí)上，強(qiáng)化紙上交談這一項(xiàng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中，很多教師都抱著美好的愿望，即自己的學(xué)生也能像正常的學(xué)生一樣跟別人交流，能夠開口說話。但是，理想是美好的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，事實(shí)證明，很多學(xué)生根本無法做到開口說話這一要求。

其實(shí)，我們應(yīng)該針對聾生的實(shí)際調(diào)整訓(xùn)練的方向。練習(xí)要從聾生的實(shí)際情況出發(fā)，溫柔地教給他們?nèi)绾握_流利地用手語來表達(dá)自己內(nèi)心的想法，讓手語成為他們最熟練、最喜歡、最自然的表達(dá)方式。教師應(yīng)該正視聾生的實(shí)際，他們畢竟跟正常的學(xué)生不一樣，語言是他們的弱點(diǎn)和差項(xiàng)，而手語的表達(dá)可能會在很大程度上增強(qiáng)他們的自信心和興奮感，手語的表達(dá)會成為他們與外界交流的一個(gè)良好的渠道和開啟他們心靈的一把金鑰匙。讓手語的表達(dá)把聾生和社會緊緊地聯(lián)系在一起，調(diào)動他們學(xué)習(xí)聾語的積極性。

2.適時(shí)和聾人教師溝通和交流。聾人教師和聾人學(xué)生的生活環(huán)境一樣，心理狀態(tài)和心靈心心相印，因此非常容易溝通，而且聾人教師的語言和手語非常迎合聾人學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)橥敲@啞人，所以他們對聾人學(xué)生的心理狀態(tài)更加地了解和認(rèn)同。作為一名身體器官發(fā)育正常的教師，我們應(yīng)該跟聾人教師學(xué)習(xí)一下，看看他們是如何用自己的方式與聾人學(xué)生形成有效溝通的。例如，一個(gè)知識點(diǎn)如果與聾人的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，就非常容易被他們接受，如果知識點(diǎn)脫離了他們的實(shí)際的話，那么就非常難以被學(xué)生接受了。

四、愿望

我有一個(gè)美好的愿望：假如有一天，教師和學(xué)生可以很好溝通，學(xué)生和家長、社會可以很好溝通，我們的教育就完成了它應(yīng)有的使命！為了這個(gè)美好的愿望，我們要一直努力！

（責(zé)編 金 東）

第三篇：情感的紐帶,溝通的橋梁--推普

情感的紐帶、溝通的橋梁

俗話說得好：“學(xué)會普通話，走遍全國都不怕?！比绻悴粫胀ㄔ挘谥袊恼Z言上就會碰到許多困難，寸步難行：

在廣州有一間北方飯店，店里有一位廣州的女服務(wù)員，她普通話說得不好。有一次，一位北方老漢到此店來吃東西。他剛坐下，那位女服務(wù)員就來了，盡量用普通話說：“老大爺，你想去（吃）什么？”那老漢聽不懂她的“普通話”，最后，老漢才知道意思是問他吃什么。于是，老漢說：“包子?！彼宦?，馬上說：“好馬上到?！敝灰娕?wù)員那出了一張報(bào)紙，老漢被弄得哭笑不得，又說：：“有大肥雞嗎？”女服務(wù)員熱情的說："搭飛機(jī)，還早呢，去（吃）過飯也不遲。就這樣，本來是一個(gè)很簡單的意思，結(jié)果卻弄得如此尷尬，學(xué)好普通話意義重大。一個(gè)字正腔圓的標(biāo)準(zhǔn)的普通話能給人一種美感，給人一種享受。普通話是我國最美的語言。

語言是最重要的交際工具和信息載體。我國地域遼闊，人口眾多，文化基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，普通話在全國范圍內(nèi)還遠(yuǎn)未普及，已取得的推廣普通話的成績還不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史進(jìn)程中，大力推廣、積極普及全國通用的普通話，有利于消除語言隔閡，促進(jìn)社會交往，對社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)和社會發(fā)展具有重要意義……

拿語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作來說，它是社會變革的反映，又是社會前進(jìn)和發(fā)展的基礎(chǔ)工程和先導(dǎo)工程，對各社會形態(tài)都能起到促進(jìn)發(fā)展的作用。在政治上，它有利于維護(hù)國家的主權(quán)和尊嚴(yán)，有利于民族團(tuán)結(jié)，有利于政令暢通；在經(jīng)濟(jì)上，有利于全國統(tǒng)一大市場的形成，消除方言隔閡，促進(jìn)市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展和不斷完善、繁榮；在文化上，有利于繼承和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族凝聚力；在科技上，它直接促進(jìn)了計(jì)算機(jī)、通訊等信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并影響到其他一切高新技術(shù)的應(yīng)用推廣；在教育上，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會發(fā)展和進(jìn)步提供必要的人力資源…..我國的推廣普通話大大促進(jìn)了全國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、文化教育提高，也為中文信息處理以及其他高新科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用推廣作了前瞻性準(zhǔn)備，大大提前了人們開始閱讀文章的年齡段，這是多出人才、快出人才，趕超世界先進(jìn)水平的有力舉措。

普通話的推廣不僅顯示了民族的昌盛、國家的統(tǒng)一；更有利于增強(qiáng)民族的凝聚力和弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，有利于加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)。作為一個(gè)擁有80多種民族語言，30余種文字的人口大國，國家大力推廣使用普通話，是為民眾能夠正常的交流提供的一個(gè)良好平臺的重要舉措。

只要我們大家一齊努力，同心攜手，就一定能把普通話說好，使她真正成為我國各族人民交流的普通語言、通用語言。

第四篇：普通話——情感的紐帶 溝通的橋梁

普通話——情感的紐帶 溝通的橋梁

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同事們：

大家好！我演講的題目是：普通話——情感的紐帶，溝通的橋梁。

記得有這么一句歌詞：“世界上最遠(yuǎn)的距離不是從南極到北極，而是我站在你的面前，你卻不知道我在說愛你?！笔前?，近在咫尺，卻恍若遠(yuǎn)隔天涯，個(gè)中遺憾，一語道盡?？粗袊慕颍鶈T遼闊，幾千年源遠(yuǎn)流長的歷史，孕育了博大精深的文化，各具特色的方言土語在中華民族的大舞臺上展現(xiàn)著自我的風(fēng)流。

那么，普通話是什么呢？普通話就是現(xiàn)代漢民族共同語，是全國各民族通用的語言。普通話以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范。

我個(gè)人認(rèn)為，普通話就是情感的紐帶，就是溝通的橋梁。在這里，我有一個(gè)問題想請問大家：1949年10月1日，中華人民共和國成立后，中央人民政府所做的第一件大事是什么？提示一下，不是進(jìn)軍西藏，不是解放臺灣，更不是出兵朝鮮，而是10天以后，也就是10月10日，成立了中國文字改革協(xié)會，其根本任務(wù)就是推廣普通話。

接下來請大家跟我一塊繼續(xù)了解以下推普大事：

1956年3月12日，成立了中央推廣普通話工作委員會。1982年12月4日，《中華人民共和國憲法》第19條明

確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話”。

1998年，中共中央國務(wù)院決定將每年9月份的第三周作為全國推廣普通話宣傳周。

還有，2001年1月1日，開始實(shí)施《中華人民共和國國家通用語言文字法》，再次以立法的形式賦予普通話以特別的法律地位。

毋庸置疑的是，自推普周活動實(shí)施以來，我們語言文字規(guī)范化意識不斷增強(qiáng)，自覺性不斷提高，因?yàn)?，普通話與素質(zhì)同在，與形象同伴，與文明同行，已逐步成為廣大群眾共同意識和共同追求。

有人不禁要問：普通話真的這么重要嗎？是的，四海同音，萬眾一心。說好普通話，方便你、我、他。說好普通話，朋友遍天下。因?yàn)槠胀ㄔ捦啻簲y手，文明語和時(shí)尚并肩。同志們，請記住：我們是中國人，愛說普通話！

朋友們，也請記?。浩胀ㄔ捠俏覀兠總€(gè)人的職業(yè)語言！同志們，朋友們，讓我們一同記住：普通話是我們的國家語言。文明語深入男女老少心，普通話融匯東西南北情。但光了解、記住可不行，咱們應(yīng)該張口說，該怎么說？其實(shí)也不難。開會說，演講說；生活中說，工作中說；在單位說，在家里也說；時(shí)時(shí)說，刻刻說，連夢話也用普通話來說。一個(gè)人的時(shí)候就自言自語說，兩個(gè)人對著說，三個(gè)人互相說，四個(gè)人分組說，五個(gè)人輪流說，六個(gè)人比賽說，七八個(gè)人的時(shí)候就七嘴八舌地說，九個(gè)人搶著說，十個(gè)人您說那大家也就跟著您一塊說。不知今天我的演講是否會讓大家久

久難以忘懷，但您一定要有十拿九穩(wěn)的信心記住——普通話，想說愛你也容易！

我的演講完了，謝謝大家！

第五篇：聾校溝通課

聾?！皽贤ㄅc交往”教材選用的實(shí)踐與思考 上傳: laihuimei

更新時(shí)間：2011-10-3

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摘要

2007年2月，教育部頒發(fā)了《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，該《方案》明確規(guī)定“‘溝通與交往’課程是國家規(guī)定的必修課。各?？筛鶕?jù)聾生的個(gè)體差異和不同的發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式?！庇捎谠撜n程沒有統(tǒng)一的教材，我根據(jù)自己所教學(xué)生的情況和十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取“三合一”的方式組合教材，采用“手口合一”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高聾生的交往能力。

關(guān)鍵詞

溝通與交往

教材選用

實(shí)踐

思考

一、問題的提出

聾生由于聽力障礙，單純使用“口語”進(jìn)行交往存在一定的困難，所以這次教育部頒發(fā)的《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中把以前的“語言訓(xùn)練”課程調(diào)整為了“溝通與交往”。這不僅僅是名字的調(diào)整，這要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都要跟著做出調(diào)整。由于國家沒有同時(shí)出臺相關(guān)的教材，給我們一線的教師增加了教學(xué)難度，但同時(shí)也給了我們自主選擇的余地，給了我們發(fā)揮自我能動性的機(jī)會。

二、“三合一”的方式選用教材

教材是我們教學(xué)的抓手，要想取得好的教學(xué)效果，除了專業(yè)的師資隊(duì)伍之外，最重要的就是教材的選擇了。針對“溝通與交往”沒有國家統(tǒng)編教材這種情況，我根據(jù)自己所教學(xué)生的情況和十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取“三合一”的方式組合教材。所謂“三合一”就是以現(xiàn)有的“語言訓(xùn)練”教材為基本內(nèi)容，選擇“語文”教材中適合的短文為輔助內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些生活中的教學(xué)場景為補(bǔ)充內(nèi)容。

眾所周知，我們現(xiàn)在使用的“語言訓(xùn)練”是1996年版的，內(nèi)容、插圖都早已不符合時(shí)代的潮流?？纯船F(xiàn)在的教材，內(nèi)容新穎，插圖精美，孩子們一看就愛不釋手。但是，這并不是說“語言訓(xùn)練”教材就沒有可取之處，這套教材最大的特點(diǎn)就是符合聾生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，先易后難；其次，這套教材是按照時(shí)間的順序編寫的，比如開學(xué)的時(shí)候，遇到了什么問題，怎么去說，再到國慶節(jié)、元旦、春節(jié)等等，這樣編排，孩子們隨處可以看到正在學(xué)習(xí)的東西，有利于學(xué)以致用。所以，在目前沒有更好教材的情況下，我還是以此套教材為基本內(nèi)容。

現(xiàn)在的“語文”教材印刷精美，很多內(nèi)容很適合我們進(jìn)行溝通訓(xùn)練。比如“小蝌蚪找媽媽”這樣的文章，我就找來網(wǎng)上的動畫，放給孩子們看，然后讓孩子們自己來說，每一段是什么意思？如果你是小蝌蚪你會怎么說？孩子們由于學(xué)習(xí)過了課文，所以比較容易說出來,起到了很好的訓(xùn)練效果。

設(shè)計(jì)一些生活中的場景為訓(xùn)練內(nèi)容，非常重要。我們經(jīng)常說這些孩子課堂上學(xué)會了，但是在現(xiàn)實(shí)生活中不會用，還等于不會。問題不出在孩子們身上，而是出在我們自己身上。比如，在教學(xué)“語言訓(xùn)練”第四冊第四課“到圖書館借書”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就沒有按照課文內(nèi)容去教學(xué)，而是直接帶孩子們到圖書館，不管這個(gè)孩子怎么說，也不管他們用什么手勢和方法，只要借到想要的書就可以了。第二節(jié)課，我把大家當(dāng)時(shí)的用語和借書的方法一一告訴同學(xué)們，大家笑得前仰后合，同時(shí)我們評選出了最好的方法。我相信通過這次訓(xùn)練，孩子們下次借書時(shí)一定可以做的更好。

三、“手口合一”的教學(xué)方法

“語言訓(xùn)練”調(diào)整為“溝通與交往”，可謂用心良苦。課程名稱的改變，要求我們教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)理念都要與時(shí)俱進(jìn)。我采取“手口合一”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也就是說，我摒棄了手語、口語孰重孰輕的爭論，采取手語、口語并重的方法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合書面語這種溝通方式最終達(dá)到提高孩子們溝通與交往能力的目的。一般來說，我的教學(xué)過程是這樣的，我先用手語告訴孩子們這些句子是什么意思，我不會單純選擇“中國手語”中的詞匯，我會告訴孩子們“中國手語”是這樣打的，但是也有的聾人朋友是怎么表示的，然后全班同學(xué)自己商量用哪一個(gè)；然后我告訴孩子們這些句子用口語怎么讀，并讓孩子們看口型；最后我會要求孩子們一邊讀一邊打手語，當(dāng)然我強(qiáng)調(diào)的是漢語書面語語序的打法；在課堂練習(xí)時(shí)，我會要求孩子們把這些句子寫成書面語，不僅僅是默寫，可以適當(dāng)改變句子的詞語，比如“爸爸媽媽表揚(yáng)了我”，孩子們寫成了“爸爸媽媽夸獎(jiǎng)了我”，也算對，因?yàn)椤氨頁P(yáng)”本來就是“夸獎(jiǎng)”的意思。要做到這一點(diǎn)，課前必須作足手語功夫。所有的課程，我都要求孩子們自己預(yù)習(xí)，不會的手語去問高年級的哥哥姐姐。同時(shí)，我會去請教學(xué)校里的聾人教師，這些詞語用聾人的自然手語如何表示等等？在這些過程中，我發(fā)現(xiàn)很多詞語“中國手語”中沒有或者打的不科學(xué)，但是聾人在使用時(shí)有很簡便的手勢表示，比如傳真機(jī)，“中國手語”對“傳真”是這樣表述的“雙手平伸，掌心向下。左手在上，指尖朝右，右手在下，指尖朝前慢慢伸出。”我相信這樣的打法估計(jì)打出來沒有幾個(gè)孩子能明白，當(dāng)我請教聾人教師時(shí)，他們很簡單的一個(gè)手勢解決了我的問題，她先打一個(gè)電話的手勢，然后“雙手掌心向下，同時(shí)向前伸出”，就好像紙張從傳真機(jī)中出來的樣子。

只有課前作足了手語功夫，在課堂教學(xué)中才能運(yùn)用自如，孩子們才能真正明白同一句話“手語”、“口語”、“書面語”分別是如何表示的，才能真正提高交往的能力。

四、實(shí)踐的效果

溝通與交往訓(xùn)練是一個(gè)漫長的過程，不可能在短短的一年時(shí)間里見到很明顯的效果，但是通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了孩子們的變化。

首先，孩子們上“溝通與交往”課的熱情高漲。在一年級的時(shí)候，盡管我還是我，孩子還是這些孩子，但是他們對“溝通與交往”課的興趣卻大不一樣。以前，我如果出差幾天，沒有上課，他們也不會有什么特別的反應(yīng)。但是到了二年級，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)改革之后，如果我有幾天沒有上課，他們看到我之后都會跑過來抱住我，然后問我什么時(shí)候上課？都說很想上“溝通與交往”課。

其次，孩子們的表達(dá)能力得到一定的提高。通過一年的實(shí)踐，孩子們上“溝通與交往”課時(shí)的表現(xiàn)有了很大的改進(jìn)，都很愿意舉手發(fā)言。孩子們會主動思考了，有一次，我上課時(shí)在黑板上板書了“爸爸帶我去公園”這句話，結(jié)果我還沒說話，幾個(gè)孩子就開始七嘴八舌的說起來，有的說在公園玩了木馬，有的說坐了飛機(jī)，還有的居然說爸爸很小氣，不給他買零食等等。

再次，孩子們溝通與交往的能力得到了提高。有一次上“紅綠燈”的課，我?guī)Ш⒆觽兊綄W(xué)校對面的馬路上去，到了校門口，我故意不說話，讓他們自己和保安叔叔說，結(jié)果我看到他們有的使用含糊的口語和簡單的手語，有的使用書面語，寫給保安員，最終保安員明白了他們的意思。我覺得這是很好的鍛煉，讓他們在現(xiàn)實(shí)生活中自己解決問題，遠(yuǎn)比在課堂上說幾句話要有用的多。

五、思考

1、國家應(yīng)該出臺有指導(dǎo)意義的大綱。雖然說沒有教材給了我們一線教師自主選擇的機(jī)會，但是并非所有的一線教師都有很好的經(jīng)驗(yàn)和很專業(yè)的知識，往往是使用原來的“語言訓(xùn)練”教材來代替，這就違背了《方案》的初衷。

2、“溝通與交往”應(yīng)該由專業(yè)的教師來任教?，F(xiàn)在很多學(xué)校，由于缺乏“溝通與交往”的專業(yè)教師或者對“溝通與交往”的重要性認(rèn)識不夠，大多由語文教師或別的學(xué)科教師兼任。聾教育與普通教育相比，除了教學(xué)語言的差異外，能稱得上專業(yè)課的就是律動和“溝通與交往”了，如果“溝通與交往”還象現(xiàn)在一樣由語文老師任教，大多都流于形式，不能真正起到作用。

3、“溝通與交往”的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄手語、口語孰重孰輕的問題，采取手口并重的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并最終落實(shí)到書面語，因?yàn)楹芏嗝@人在現(xiàn)實(shí)中與健聽人交往靠的還是書面語。

4、對于同一詞匯，而“中國手語”和聾人自然手語又不同的手勢，應(yīng)該告訴孩子們，然后讓他們自己選擇使用什么手勢，因?yàn)槲覀冏罱K的目的是提高孩子們的溝通與交往的能力，他們選擇了自己認(rèn)為簡便易學(xué)的手語，同時(shí)也知道還有不同的手勢，更能提高他們的交往能力。

臺灣學(xué)者林寶貴說:“世界的聾教育,事實(shí)上就是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史?！闭Z言溝通中,流利的口語對聾生來說是天方夜譚,嫻熟的手語對聽人來說是如同天書,只有書面語才能真正讓聾人融入社會。這就要求聾人必須通過在校期間的系統(tǒng)學(xué)習(xí),正確掌握一定數(shù)量的書面語。在溝通課教學(xué)中,書面語訓(xùn)練部分,只有抓住聾生的認(rèn)知特點(diǎn),密切聯(lián)系聾生生活,才將受到聾生的歡迎,才能讓聾生自覺地在運(yùn)用中去學(xué)習(xí)和改進(jìn)。

一、聾生書面語溝通能力現(xiàn)狀中年級聾生的思維逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,初步能夠通過筆談與家長、老師、同學(xué)進(jìn)行日常生活的溝通與交往,正是學(xué)習(xí)使用規(guī)范化書面語的最佳起始階段。可實(shí)際上,聾生書面語溝通能力的現(xiàn)狀不容樂觀。比如:我班一名三年級聾生寫過一句話:“我一個(gè)人宿舍笤帚,快完,干靜?！逼鋵?shí),這句話的意思是說:“我一個(gè)人去宿舍打掃,很快就打掃完了,宿舍變干凈了?！睆闹锌梢钥闯?中年級聾生對字、詞、句的運(yùn)用尚屬起步階段,混亂現(xiàn)象比較常見,運(yùn)用書面語進(jìn)行溝通的能力還很弱。1.手語和書面語言是兩種語言。書面語源于口語,是用文字的形式來傳遞人們的思想、觀點(diǎn)等信息的交際工具。手語是.....溝通與交往課程是新課程一大亮點(diǎn)，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方法，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。這里不再提以哪種溝通方法為主，而是強(qiáng)調(diào)多元化。這是因?yàn)?，語言溝通多元化是聾生語言溝通方法發(fā)展的必然趨勢。溝通多元化，不宣稱哪一種方法是最好的，也不否定另一種方法。學(xué)生在教師心目中，應(yīng)是具有特殊需要的不同個(gè)體，教師首要考慮的是兒童的個(gè)體差異和不同需要。兒童需要什么，就給予什么；適合什么，就安排什么?！胺椒ā币?wù)于聾童，不能讓聾童來適應(yīng)和服務(wù)于“方法”。因此，各?？筛鶕?jù)聾生個(gè)體差異和不同發(fā)展階段，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式。

溝通與交往課程的內(nèi)容主要包括：感覺訓(xùn)練、口語訓(xùn)練、手語訓(xùn)練、書面語訓(xùn)練及其他溝通方式和溝通技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，旨在幫助聾生掌握多元的溝通交往技能與方式，促進(jìn)聾生語言和交往能力的發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐等，使聾生通過親身實(shí)踐，提高收集與處理信息的能力、綜合運(yùn)用知識解決問題的能力以及交流與合作的能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并