第一篇：融情感教育于聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)

融情感教育于聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)

摘要：教育心理學(xué)認為情感是認知活動的動力系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)活動中具有動力作用，起著學(xué)習(xí)的定向，維持和調(diào)節(jié)的功能。因此，作為聾校教師，更應(yīng)該將積極的情感灌輸學(xué)生，把情感教育融入到教學(xué)中去。是教學(xué)與情感共融，從而有效提高聾校數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量。本文主要從：①建立和諧師生關(guān)系、②創(chuàng)設(shè)有效問題情境、③引發(fā)參與，開展爭論、④在探索實踐中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、⑤注重聾生的情感評價五方面簡述聾校數(shù)學(xué)中的情感教育。

關(guān)鍵詞：情感教育 聾生 數(shù)學(xué)教學(xué)

教育心理學(xué)認為情感是認知活動的動力系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)活動中具有動力作用，起著學(xué)習(xí)的定向，維持和調(diào)節(jié)的功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，人們更多的是關(guān)注認知因素而忽視情感因素的存在。這種現(xiàn)象違背了數(shù)學(xué)活動的客規(guī)規(guī)律，抑制了學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情感是非常必要的。筆者在聾校多年的數(shù)學(xué)實踐中，深刻體會到對殘疾學(xué)生，教師更應(yīng)該把情感教育融入到教學(xué)中去。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化聾生的情感品質(zhì)

良好師生關(guān)系的建立有利于營造和諧的課堂氣氛，促進教學(xué)信息的傳輸，而建立師生之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)和核心是尊重。教育成功的秘密在于尊重學(xué)生，特別是殘疾學(xué)生。聾生由于聽覺障礙原因，整日生活在無聲世界當中，生活和學(xué)習(xí)的困難是常人難以想象的。對聾生不僅要尊重，更重要的是真心愛他們，把他們當成自己的孩子。這種愛不僅有師愛，而且有母愛。這種愛不僅

表現(xiàn)在課堂上，還要表現(xiàn)在生活上，心理上等諸方面。

殘疾人作家海倫?凱勒是又盲又聾又啞的孩子，靠堅強的毅力學(xué)會了說話，學(xué)會了寫字，學(xué)會了寫作。讀完了大學(xué)，成了精通五國文字的大作家和教育家。這不能不說是一個奇跡。探尋海倫?凱勒成功的秘訣是源于父母、老師讓他體驗到了生命的意義和生活的希望。我不能奢望我的學(xué)生能夠成為海倫?凱勒，但是只要我給與他們溫暖，培養(yǎng)他們自立自強自尊的良好品質(zhì)，激起他們生活的信心和希望。他們同樣能成為海倫?凱勒那樣身殘志堅的人。在數(shù)學(xué)課堂中，老師不僅要灌輸聾生數(shù)學(xué)知識，還要密切關(guān)注他們的情緒變化，及時地與他們溝通交流，要給他們思考、“發(fā)言”、表現(xiàn)自己的機會，課堂上要營造一種平等、和諧、互助的氛圍，調(diào)動他們參與課堂的積極性、主動性。真正走進學(xué)生的心靈，適時借助身邊殘疾人的事例，教育他們不怕困難，培養(yǎng)他們勇于探究、解決問題的決心和毅力。在師生關(guān)系和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，共同挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，探究數(shù)學(xué)的奧妙。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，鍛煉聾生“不怕苦，不怕難”的精神品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動聾生積極學(xué)習(xí)的情感

所謂有效情境，就是通過創(chuàng)設(shè)具有深厚生活氣息，貼進學(xué)生認知水平的問題情境，把問題情境與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來。讓學(xué)生親自體驗來自生活情境中的問題，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)；另一方面可以溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的聯(lián)系，在解決問題中學(xué)到數(shù)學(xué)。從而調(diào)動他們對新知識學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在教學(xué)“約分”時，我開展“找朋友”游戲，準備若干張卡片，游戲可以分幾次進行，每次選10名學(xué)生參加，每名學(xué)生分得一張卡片（卡片上分別寫著分數(shù)：1/

2、2/

3、1/

4、3/

5、8/

16、30/

45、12/

24、9/

18、8/

32、9/15）。然后要求學(xué)生找到和自己所拿分數(shù)相等的“好朋友”，看一看誰的“好朋友”最多。學(xué)生在游戲中，不知不覺掌握所學(xué)知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在課堂訓(xùn)練時，組織60秒搶答競賽。我準備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選2名學(xué)生作代表。然后由我提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。此刻，全體同學(xué)已進入了我所設(shè)置的情境之中，大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，暗中為自己的組加油，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來了?？傊谡n堂中級給聾生創(chuàng)設(shè)有效的、多樣化的課堂環(huán)境，盡可能的給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)的機會。改要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生在情境中體會樂趣，從而激發(fā)學(xué)生積極性。

三、引導(dǎo)參與，開展爭論，激發(fā)聾生的創(chuàng)新情感

蘇霍姆林斯基要求教師“課上得有趣”，能激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識要有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點對創(chuàng)新教學(xué)具有很強的針對性和指導(dǎo)意義。學(xué)習(xí)的求知情趣是創(chuàng)新教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，推行創(chuàng)新教學(xué)是不斷拓寬學(xué)生的思想領(lǐng)域，必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理條件。有經(jīng)驗的教師者懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會是“情緒低落，一籌莫展”。他們在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的情緒方面，并不墨守某種固定不變的模式，而是塑造生活活潑的情感氛圍，抓住學(xué)生喜歡爭論的心理特點，通過爭論有效地刺激興奮點，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進入角色”。聾生由于聽力障礙，無法用語言進行交流。但他們天資聰穎，好勝心強。在學(xué)習(xí)中，他們用嫻熟的手語和飽滿的神態(tài)進入交流、溝通。所以聾校教師要注重讓學(xué)生在課堂中合作學(xué)習(xí)，引發(fā)參與，培養(yǎng)他們的活躍思維。在參與中引發(fā)爭論，在爭論中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。如在教學(xué)《比的意義》時，在得出比的意義后，老師故意提出“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論。一學(xué)生說“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項也不能是零?！绷硪粋€學(xué)生馬上反駁說：“比的后項可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的?！闭n堂上氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰。這時教師順勢讓他們分組討論，在小組活動中，學(xué)生相互交流，真誠探討，終于明白其道理。

四、探索、實踐，激發(fā)聾生主動學(xué)習(xí)的情感

現(xiàn)代教育理論曾提出過‘三主“的觀點：即課堂教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)為主體，以教師創(chuàng)造性的教學(xué)為主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，多個側(cè)面去思考問題。以實踐操作引發(fā)興趣。

在“圓的認識“教學(xué)片斷中，教師創(chuàng)設(shè)了動手畫圓，用圓形紙片折疊的探索情境。學(xué)生在“想辦法找出圓形紙片的圓心”這個問題導(dǎo)引下有了探究的欲望，通過積極合作，相互啟發(fā)，用折疊的方法找出了圓心，把這張對折的紙展開，面對紙上的折痕，“除了圓心，你還看到了什么？”學(xué)生雙自然轉(zhuǎn)入探索半徑與直徑，“你有什么新的發(fā)現(xiàn)？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？”這些發(fā)現(xiàn)對學(xué)生來說，是在獨立操作，觀察測量，思考討論的基礎(chǔ)上得出的全新發(fā)現(xiàn)。

在教學(xué)中，學(xué)生積極自主地學(xué)，從人人動手畫圓到動腦探索，自己發(fā)現(xiàn)知識。教師作為學(xué)生探索知識的“帶路人”、“參謀”和“鑒賞者”，只是提供機會，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。讓學(xué)生在活動中不僅獲

取知識，更重要的是學(xué)會了像數(shù)學(xué)家一樣進行研究，創(chuàng)造，從而享受到了成功的欣喜，獲取了發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動探索的過程。

五、注重對聾生情感評價，調(diào)節(jié)聾生情感

聾生由于聽力障礙，獲取信息的渠道少，視野狹窄，其思維水平長期停留在直觀形象階段。因此，教師在課堂中應(yīng)注重對聾生的情感評價。把握正確的評價方向、標準和原則，同時要走進學(xué)生，營造情感環(huán)境。教師要注意評價語言和表情的積極參與、以真誠促進雙方情感的雙向溝通，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

1、情感性評價的含義

情感評價是規(guī)范性評價之外的一種補充，是指老師在日常的教學(xué)活動中，與學(xué)生自然交往時，在言行中、在情感上對學(xué)生的一種期望和評價。它區(qū)別于規(guī)范的評價，如學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，學(xué)生思想品德的評價等等。

2、情感性評價的意義

由于評價體現(xiàn)情感性，所以這種評價保護了學(xué)生的自尊、自信。體現(xiàn)了尊重和保護，關(guān)心每個學(xué)生的處境與需要。評價又突出了發(fā)展變化過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。當然，情感性評價不能常用或濫用，過多過濫會造成學(xué)生習(xí)以為常，不能起到調(diào)節(jié)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3、情感性評價在聾校教學(xué)課堂中的作用

在聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師可采用合適的肢體語言和圖像語言對聾生的學(xué)習(xí)進行有效的情感評價。例如學(xué)生板演一個教學(xué)題時，他給出了一個與眾不同的解法，我們可以翹起大拇指說：“你真了不起！”如果有學(xué)生一進答不上來但經(jīng)過思考后重新板演出

來時，我們作為教師可以為其鼓掌，然后走近他拍拍肩膀，打著手語“你不甘示落的精神值得大家學(xué)習(xí)哦”等等。這種情境化，個性化地評價作為評價的一個積極因素，其作用不可低估。

又如：在學(xué)生作業(yè)批改中，我們一般都用鉤或叉來評判對和錯，用優(yōu)和良等評定學(xué)生的等級。這種一貫以來的評價方法對學(xué)生來說已習(xí)以為常，毫無興趣而言了。筆者改變了以往這種做法，而改用我們常見的表情圖案“笑臉”和“哭臉”來替代以前的優(yōu)良等，學(xué)生一下子感興趣了。當看到自己的作業(yè)上是“哭臉”時，學(xué)生自然有點難過，紛紛主動要找出錯誤的原因，爭取下次得個笑臉。而對作業(yè)做得很好的學(xué)生，可以畫上兩個甚至多個笑臉。

情感性評價作為日常教學(xué)中對學(xué)生的一種評價方式、方法多種多樣，遠遠不止這幾種，但是目的只有一個，那就是要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所變現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助聾生認識自我、建立信心。

總之，作為聾校數(shù)學(xué)課教師，要有無私奉獻的精神和對聾生的一片愛心，過硬的專業(yè)知識，扎實的教學(xué)技能和樂觀的心理。這種感染效應(yīng)往往會長期地起作用，甚至對聾生的一生都會產(chǎn)生積極地影響，情感是教育的基石。在聾校教學(xué)中，融入情感教育，能使聾生得到全面和諧的發(fā)展。

參考方獻

1嚴育洪：經(jīng)情感加溫的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué) 2003 2周志英：尋覓聾校數(shù)學(xué)課教學(xué)有效備課之途徑，現(xiàn)代特殊教育2009.4 3孫孝忠：對當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一些現(xiàn)象的理性思考，南通小學(xué)數(shù)學(xué)2009

第二篇：融“情感教育”于物理教學(xué)之中

融“情感教育”于物理教學(xué)之中

——淺談“情感教育”對物理教學(xué)的促進作用

江蘇省揚州市新華中學(xué)（225009）李慶國

物理是學(xué)生認為最難學(xué)習(xí)的課程之一。學(xué)生之所以怕學(xué)物理，除智力因素之外，其物理量多、公式應(yīng)用條件靈活、思路分析復(fù)雜等因素，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來較多的問題和困難。但即便這樣，把物理學(xué)得很好的學(xué)生和把物理教得很好的教師也大有人在。就我個人而言，工作二十年來所帶班級的學(xué)生絕大多數(shù)都比較喜歡物理，班級物理成績均名列前茅，高二文理分班學(xué)生絕大部分都選擇了理科。根據(jù)我的經(jīng)驗，若能把“情感教育”融入到物理教學(xué)中，物理的學(xué)和教也就變得容易多了。下面我從幾個方面來談?wù)勎业淖龇?，當然這只是我的一家之言，權(quán)作拋磚引玉之用。

1．培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的情感和勇于探索的精神

在物理教學(xué)中，要讓學(xué)生知道，歷史上每一次技術(shù)革命和社會的進步都與物理學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)和物理知識的應(yīng)用分不開。第一次工業(yè)革命，蒸汽機的發(fā)明使人類進入了蒸汽時代，這是以17-18世紀牛頓力學(xué)的建立和熱力學(xué)的發(fā)展的為基礎(chǔ)的；第二次工業(yè)革命，人類進入了電氣時代，社會的發(fā)展又向前跨越了一大步，是從19世紀法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律和麥克斯韋創(chuàng)立電磁理論開始的，這些理論推動了電機、電器、電信設(shè)備的發(fā)明和制造，在此基礎(chǔ)上人類才進入了電氣時代；現(xiàn)在人類社會進入了信息時代，是以20世紀以來相對論、量子論的創(chuàng)立和發(fā)展為基礎(chǔ)的，相對論和量子論的發(fā)展極大地拓寬了人類認識物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)和基本性質(zhì)的視野，促進人們大力開發(fā)新材料、新能源和微電子技術(shù)。未來的世界是什么樣的？只有學(xué)好物理，才能靈活運用物理知識改變生活、改變世界，為人類造福。通過講述這些富有情感的內(nèi)容，可以極大地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理對社會進步雖然作用巨大，但要學(xué)好物理畢竟不容易，一定要向?qū)W生適時滲透不怕吃苦、勇于探索的精神。通過物理學(xué)家的故事，引導(dǎo)學(xué)生不能因為一兩次物理考試沒考好，就對自己的物理學(xué)習(xí)失去信心。比如：開普勒花了二十多年的時間觀察行星運動，才總結(jié)出了“行星運動三定律”；法拉弟經(jīng)過10年不懈的努力才發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象；居里夫婦為提煉放射性元素鐳而甘受放射性的損害，他們的女兒、女婿也因從事這項工作而英年早逝??教育學(xué)生要學(xué)好物理一定要有吃苦耐勞、一絲不茍、科學(xué)嚴謹?shù)木?，絕不能有一蹴而就的想法。

2．把物理知識和生活聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

有一次年級舉行拔河比賽，在比賽前的物理課上，我對所教的兩個班從物理方面進行了指導(dǎo)，比如說重心的高低、雙腳的站位、身體的傾斜度等。比賽時又進行了現(xiàn)場指導(dǎo)，結(jié)果這兩個班分別獲得第一名和第二名。兩個班學(xué)生非常高興，真正體會到了“學(xué)有所用”，體會到了知識的力量。同時，我也明顯感到他們看我的眼神都不一樣了，多了一些佩服和尊敬。

自從劉謙在春晚上表演過魔術(shù)，許多電視臺就開設(shè)了不少與魔術(shù)有關(guān)的電視節(jié)目，許多學(xué)生也對魔術(shù)感興趣。我就有意識上網(wǎng)搜集一些不很復(fù)雜且和物理有關(guān)的魔術(shù)，又買了一些魔術(shù)道具。在物理課上學(xué)到與此相關(guān)的物理知識時，就把魔術(shù)道具拿出來演示。比如，我在網(wǎng)上買了劉謙表演的“意念螺母”的道具（只要幾元錢），在講到傳感器時，我表演了此魔術(shù)，學(xué)生非常驚訝。我揭示了此魔術(shù)的原理：螺母內(nèi)部有一個干簧管、小電機、鈕扣電池，表演者的手指上貼有一塊很簿的磁鐵，當手指靠近螺母時，干簧管接通電路，電機帶動螺母轉(zhuǎn)動。當手指遠離螺母時，螺母停止轉(zhuǎn)動。學(xué)生聽后發(fā)出了“喔，原來是這樣!”的聲音，在這樣的感嘆聲中，不僅包含了對魔術(shù)揭秘的快感，也包含了學(xué)生對物理知識更深的理解。這一“揭秘”過程拉近了學(xué)生和物理的距離，使學(xué)生體驗到了物理學(xué)的魅力。

生活中的物理現(xiàn)象學(xué)生看得見摸得到，學(xué)生比較熟悉，因而感到親切，在物理教學(xué)中應(yīng)用生活現(xiàn)象建立物理概念，形成物理規(guī)律，再回歸到生活中去，不僅可以使我們的教學(xué)變得生動鮮活，避免了物理知識的抽象化、空洞化，而且可以使學(xué)生深刻體會到生活中充滿著物理知識，生活中蘊含著物理規(guī)律，物理知識與社會生活是緊密相連的。

3．把自身對本門學(xué)科的熱愛的情感在無形中傳給學(xué)生

物理教師對自己的工作是熱情還是厭倦，這體現(xiàn)了物理教師對教學(xué)工作的情感。由于教師在教學(xué)中起

主導(dǎo)作用，因此教師的情感對學(xué)生具有強烈的感染作用。然而在當前的物理課堂教學(xué)中，為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，或因片面認為物理教師講授的是科學(xué)知識，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可以了，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，從而造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生聽課容易分心、走神，不愿意回答老師提出的問題，對老師布置的任務(wù)則敷衍馬虎，久而久之則形成對物理學(xué)科的消極情感。

我習(xí)慣在上課前20分鐘重新熟識講義，使自己的情緒始終處于飽滿振奮狀態(tài)。只有這樣,才能更有效地感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，課堂氣氛也就隨之充滿生機和活力，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學(xué)生就會迷戀于知識的獲取”。

4．建立親和的師生情感，使學(xué)生“愛屋及烏”

教學(xué)是師生的雙邊活動，師生間存在著知識信息交流和情感信息交流，兩種交流相互影響，當知識交流和情感交流都暢通時總流量最大。良好的師生情感有助于視察學(xué)生心理世界，有助于取得真實的心理信息。因此我熱愛親近學(xué)生，更熱愛、親近學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生。理解、尊重、信任他們，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，盡力及時解決他們各方面存在的困難，使他們體會到老師對他們真誠的愛。從而形成一種融洽、和諧的亦師亦友的關(guān)系。因此，他們有什么心理話，遇到什么困難都喜歡跟我談，也喜歡上我的課，并積極配合好教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，物理成績進步較快。

教師的情緒極易感染學(xué)生，當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情走進教室教學(xué)時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。學(xué)生思維活躍，師生配合默契，這樣才有利于知識信息的傳遞。物理課應(yīng)該是“微笑的課堂”，我始終用真誠的微笑面對學(xué)生。一個和藹可親、語言幽默、感情豐富的物理教師通過自己的教學(xué)活動將物理的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生從喜歡物理老師開始，到喜歡上物理課，最終喜歡物理這門學(xué)科。正如古人所說：“親其師而信其道”。使學(xué)生的良好情緒逐漸上升為學(xué)物理、愛物理的情感。

歷史上有不少名人，就是因為信任和尊重某位老師，而這位老師的一句話或某一件事，決定了他終生為之奮斗的事業(yè)，并作出杰出的貢獻。

我們經(jīng)常看到這樣的情況：不少學(xué)生，某些學(xué)科可以學(xué)得很好，而另一些學(xué)科卻學(xué)得很差。不少學(xué)生，在有些老師的課堂上精神抖擻，而在另一些老師的課堂上卻情不自禁要睡覺。我覺得問題可能更多地出現(xiàn)在老師身上，老師沒能做到讓學(xué)生“親”，反而讓學(xué)生“疏”，作為老師難道不要反思嗎？

我們有時聽說有些老師會“騙”學(xué)生學(xué)習(xí)物理，而學(xué)生也甘愿被“騙”，其實這些“騙術(shù)”中包含了老師的智慧和魅力，同時也說明學(xué)生對物理充滿興趣?！膀_”與“被騙”體現(xiàn)了師生融洽的關(guān)系，這是一種十分溫馨的畫面。

我們也聽說有些老師很厲害，用學(xué)生的話講就是很“兇”，布置大量的作業(yè)，一旦學(xué)生上課不認真聽講，作業(yè)不認真做，就罰站、喊家長，經(jīng)常占課。學(xué)生懼怕他，所以在他的科目上花的功夫比較多，班上的物理成績因此比同類班級高一些，而此類老師也因此洋洋自得。但這種做法真的可取嗎？他們對培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、創(chuàng)造力會有幫助？其實“兇”是一種急功近利，或者說是一種無能的做法。眼前也許是能取得一些“成績”，但是對學(xué)生思維的發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)的形成、學(xué)生的終生發(fā)展卻沒有任何的幫助，反而是一種摧殘，甚至?xí)虼硕髿⒘艘粋€未來的物理學(xué)家。

5．讓學(xué)生有積極的成功的情感體驗

心理學(xué)的研究認為：人有一種自我實現(xiàn)、承認、取得成功的愿望和需要。所以要想方設(shè)法讓學(xué)生獲得成就感。比如說：答對一道題、做好一個實驗、提出一個值得思考的問題等，哪怕有一點點進步都要及時加以鼓勵和表揚。為了讓學(xué)生有成就感，在教學(xué)中我對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點的學(xué)生分層施教。我注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件爭取讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感。比如說課堂提問，讓能力強的學(xué)生回答一些較難的問題，而讓能力弱的學(xué)生回答一些容易的問題。盡量讓每個學(xué)生都有展示的機會。

學(xué)生作業(yè)情況是鞏固教學(xué)效果的一種反映。我經(jīng)常在批改作業(yè)時加上一些簡短而有鼓勵性的語言來進行評價。如“好”“很好”“不錯”“有進步”“計算能力有提高”等；又如做對的地方打勾，而做錯的地方不打叉，單位錯了畫個圈，答錯了打個問號等；對作業(yè)做得比較好的學(xué)生，則在課堂上進行表揚等等，這些措施都是對學(xué)生極大的鼓勵。心理研究表明：人人都喜歡表現(xiàn)，人人都希望別人發(fā)現(xiàn)自己的長處。

物理課上該讓學(xué)生自己動手做的實驗一定要讓學(xué)生自己動手?，F(xiàn)在有很多物理老師為了圖方便，實驗

基本不做，變成老師講實驗，學(xué)生聽實驗。我認為這是大錯特錯的，“聽實驗”與“做實驗”的效果截然不同。老師這一次講了，過了一段時間學(xué)生又忘記了，還要再講。有時老師還抱怨學(xué)生太差，腦子笨，殊不知問題恰恰出在老師身上。如果讓學(xué)生親自動手實際操作，從而發(fā)現(xiàn)了與書本上講過的類似的現(xiàn)象或得到了某個結(jié)論，那該是何等的興奮。只有理論和實踐相結(jié)合，對知識的理解才是深刻的。

另外我們還要特別注意一點，有些學(xué)生在認真學(xué)習(xí)物理并堅持一段時間后，考試成績明顯上升，他們的信心就會極大提升，從而進入良性循環(huán)狀態(tài)。但也有些學(xué)生的考試成績?nèi)耘c以前一樣，甚至分數(shù)還不如以前。這樣的學(xué)生就特別容易放棄學(xué)習(xí)物理。在這方面我有一個“秘密武器”，就是在試卷批改上動一些“手腳”，對那些努力了但沒考好的學(xué)生，在改卷時扣分松一些，但也不明顯讓他看出來，讓他也小有進步。我認為這不是一種欺騙而是一種策略，就我而言，我看到了這種策略帶來的好效果。因為這小小的進步，對他們來說可能是至關(guān)重要的，是他們能否繼續(xù)堅持下去的信心和動力，我們一定要想方設(shè)法保護他們的這種信心。

在物理教學(xué)過程中要充分發(fā)揮物理教學(xué)中的情感因素，讓學(xué)生真正體驗到在物理課堂上探究自然規(guī)律是一種最快樂的精神享受。教師要有機地運用情感的作用，有意識地進行情感交流；教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，營造良好的教學(xué)情感氛圍；教師要增加情感投入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、獲取信息的過程中產(chǎn)生積極的情感體驗；教師要讓學(xué)生在被尊重、理解、信任和關(guān)愛以及平等民主的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。

第三篇：2016版聾校數(shù)學(xué)課標

291

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）

第一部分 前言

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。作為科學(xué)的語言和工具，數(shù)學(xué)既是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，也是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力等方面有著不可替代的作用。

聽覺障礙既嚴重影響聾生的語言發(fā)展，又嚴重影響聾生理解能力和抽象概括能力的形成，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來困難。因此，如何發(fā)揮聾生的視覺認知優(yōu)勢，結(jié)合計算機技術(shù)，通過動作思維和形象思維, 因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)聾生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育必須解決的問題?；趯αx務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的必要性和聾生認知特點的雙重考慮，特制訂聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準。

一、課程性質(zhì)

聾校義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性等學(xué)科特性。數(shù)學(xué)課程能使聾生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)聾生抽象概括能力和邏輯推理能力；發(fā)展語言表達能力和社會溝通能力，為聾生適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的社會環(huán)境和更好地生活、工作與學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課程基本理念

1.聾校數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段聾校教育的培養(yǎng)目標，體

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）

292 現(xiàn)教育公平。既要面向全體聾生，又要適應(yīng)聾生個性的發(fā)展，促使每個聾生的潛能得到最大限度的開發(fā)，使聾生人人獲得適合的數(shù)學(xué)教育，讓不同的聾生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2.聾校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容既要反映社會發(fā)展的需要、凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，又要吸收聾教育的研究成果、符合聾生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力。它不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。課程內(nèi)容的選擇要貼近聾生實際，有利于聾生體驗、理解、思考、探索與交流。課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系；要重視直接經(jīng)驗，處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性, 以滿足不同聾生的學(xué)習(xí)需求。

3.聾校數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。要充分利用聾生視覺優(yōu)勢，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要注重培養(yǎng)聾生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的耐心、理智的數(shù)學(xué)思維及解決問題的能力和毅力。聾生的學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方

式。聾生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗 證等活動過程。

聾校教師教學(xué)應(yīng)以聾生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體聾生，注重啟發(fā)式和因材施教。要針對聾生的學(xué)習(xí)特點，整合教育資源，采取有效的溝通手段和多元的教學(xué)方法，實施分層分類教學(xué)，積極推進個別化教學(xué)，為聾生提供充分的數(shù)學(xué)活動機會，最大限度地滿足聾生個體發(fā)展的需要。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。要處理好教師講授和聾生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，啟發(fā)聾生積極思考，引導(dǎo)聾生自主探索，鼓勵聾生合作交流，使聾生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

4.聾校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵聾生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。應(yīng)建立目標多元、方法多樣的評價體系。按照個別化教學(xué)計劃，有效實施差異性評價。評價既要關(guān)注聾生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視聾生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，以及語言表達、溝通交往等潛能的發(fā)展，幫助聾生認識自我、建立信心。

│ 第一部分 前言 │ 293 5.聾校數(shù)學(xué)課程的實施要合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的信息平臺，凸顯信息技術(shù)、學(xué)習(xí)輔具與課程內(nèi)容的結(jié)合，注重實效。要有利于克服溝通交流障礙，有利于創(chuàng)設(shè)最少受限制的教學(xué)環(huán)境，有利于聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和潛能開發(fā)。要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向聾生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)輔具作為聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效改進教與學(xué)的方式，使聾生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

三、課程設(shè)計思路

聾校數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)以及聾生腦神經(jīng)活動的內(nèi)在規(guī)律和認知特點，通過學(xué)段劃分、總目標和學(xué)段目標的設(shè)定，來確定課程內(nèi)容和要求；幫助聾生形成數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力和模型思想，發(fā)展聾生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，提高聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。按以上思路具體設(shè)計如下。

（一）學(xué)段劃分

為了體現(xiàn)聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的整體性，本標準統(tǒng)籌考慮九年的課程內(nèi)容。同時，根據(jù)聾生發(fā)展的生理和心理特征，將九年的學(xué)習(xí)時間具體劃分為三個學(xué)段：第一學(xué)段（1~3 年級）、第二學(xué)段（4~6 年級）、第三學(xué)段（7~9 年級）。

（二）課程目標

聾校義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標分為總目標和學(xué)段目標，從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四個方面具體闡述。

數(shù)學(xué)課程目標包括結(jié)果目標和過程目標。結(jié)果目標使用“了解”“理解”“掌握”“運用”等行為動詞表述，過程目標使用“經(jīng)歷”“體驗”“探索”等行為動詞表述（行為動詞解釋見附錄1）。

（三）課程內(nèi)容

在各學(xué)段中，安排了四個部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾聾校義務(wù)

教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）294 何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”。其中，“綜合與實踐”內(nèi)容設(shè)置的目的 在于培養(yǎng)聾生綜合運用有關(guān)知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)聾生的問題意 識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，積累聾生的活動經(jīng)驗，提高聾生解決現(xiàn)實問題的 能力。

“數(shù)與代數(shù)”的主要內(nèi)容有：數(shù)的認識，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的運 算，數(shù)量的估計；字母表示數(shù)，代數(shù)式及其運算；方程、方程組、不等式、函數(shù)等。

“圖形與幾何”的主要內(nèi)容有：空間和平面基本圖形的認識，圖形的性 質(zhì)、分類和度量；圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱；運用坐標描述圖形的位置?！敖y(tǒng)計與概率”的主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括整理調(diào)查 數(shù)據(jù)、繪制統(tǒng)計圖表等；處理數(shù)據(jù)，包括計算平均數(shù)等；從數(shù)據(jù)中提取信息 并進行簡單的判斷與預(yù)測；簡單隨機事件及其發(fā)生的可能性。

“綜合與實踐”是一類以問題為載體、以聾生主動參與為主的學(xué)習(xí)活動，是幫助聾生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。在學(xué)習(xí)活動中，聾生將綜合運用 “數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題?！熬C合與實踐”的教學(xué)活動應(yīng)當保證每學(xué)期至少一次，可以在課堂上完成，也可以課 內(nèi)外相結(jié)合。提倡把這種教學(xué)形式體現(xiàn)在日常教學(xué)活動中。

在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當幫助聾生發(fā)展數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念和運算能力，形成初步的推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展聾生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于聾生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于聾生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達和進行數(shù)學(xué)思考的重要形式。

空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何 │ 第一部分 前言 │ 295 直觀可以幫助聾生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。數(shù)據(jù)分析觀念包括: 了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應(yīng)當先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。

運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于聾生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論。

模型思想的建立是聾生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實生活或具體情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于聾生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。

應(yīng)用意識有兩個方面的含義，一方面，有意識利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題；另一方面，認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。在整個數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)聾生的應(yīng)用意識，綜合實踐活動是培養(yǎng)應(yīng)用意識很好的載體。

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。聾生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。

296 第二部分 課程目標

一、總目標

通過聾校義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，聾生能夠：

1.獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。

2.體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。3.了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度?？偰繕藦囊韵滤膫€方面具體闡述。知識技能

· 經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運算與建模等過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能?！?經(jīng)歷探究圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能。

· 經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題、獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能。

· 參與數(shù)學(xué)綜合實踐活動，初步學(xué)會綜合運用數(shù)學(xué)知識、技能和方法等解決簡單的實際問題，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

│ 第二部分 課程目標 │ 297 數(shù)學(xué)思考

· 建立數(shù)感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。

· 體會統(tǒng)計方法的意義，初步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機現(xiàn)象。

· 在參與觀察、實驗、猜想、驗證、綜合實踐等數(shù)學(xué)活動中，初步發(fā)展合情推理和演繹推理能力，能夠用多種方式表達自己的想法?！?學(xué)會獨立思考，初步體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。問題解決

· 初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力。

· 初步獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。

· 初步學(xué)會與人合作，能與他人交流解決問題的過程和結(jié)果。情感態(tài)度

· 能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。· 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，通過排除障礙和解決問題，獲得成功的樂 趣，鍛煉克服困難的意志，增強自信心?！?體會數(shù)學(xué)的特點，了解數(shù)學(xué)的價值。

· 養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

以上四個方面，不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯(lián)系、相互交融的有機整體。在課程設(shè)計和教學(xué)活動組織中，應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標。這些目標的整體實現(xiàn)，是聾生受到適合數(shù)學(xué)教育的標志，它對聾生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習(xí)，同時，知識技能的學(xué)習(xí)應(yīng)有利于其他目標的實現(xiàn)。

二、學(xué)段目標

第一學(xué)段（1~3年級）知識技能

1.經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，認識萬以內(nèi)的數(shù)；認識元、角、分等常見的量；體會四則運算的意義，掌握必要的運算技能；培養(yǎng)初步的估算意識。2.經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解簡單幾何體和常見的平面圖形；認識物體的相對位置；獲得初步的測量知識和技 續(xù)表

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）298 能。

3.經(jīng)歷簡單數(shù)據(jù)的收集、整理、分析的過程，初步了解簡單的數(shù)據(jù)處理方法。數(shù)學(xué)思考

1.在運用數(shù)及適當?shù)亩攘繂挝幻枋霈F(xiàn)實生活中的簡單現(xiàn)象，以及對運算結(jié)果進行估計的過程中，初步發(fā)展數(shù)感；在從物體中抽象出幾何圖形、想象物體的位置的過程中，發(fā)展空間觀念。

2.能對調(diào)查過程中獲得的簡單數(shù)據(jù)進行歸類，初步體驗數(shù)據(jù)中蘊涵著信息。3.能進行簡單的、有條理的思考。問題解決 1.能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并 嘗試解決。

2.初步了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可 以有不同的解決方法。

3.體驗與他人合作交流解決問題的過程。情感態(tài)度

1.對身邊與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物有好奇心，能參與數(shù)學(xué)活動。2.在他人幫助下，感受數(shù)學(xué)活動中的成功，能嘗試克服困難。

3.了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系。第二學(xué)段（4~6 年級）知識技能

1.經(jīng)歷從具體情境中抽象出數(shù)的過程，認識萬以上的數(shù)；初步認識分數(shù)，理解小數(shù)的意義；進一步認識一些常見的量；掌握必要的運算技能，了解估算的意義；會用方程表示簡單的數(shù)量關(guān)系，會解簡單的方程。

2.經(jīng)歷認識和探索一些圖形的形狀、大小、運動和位置關(guān)系的過程，了解一些平面圖形和長方體、正方體的基本特征；感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象；了解確定物體位置的一些基本方法；掌握測量、識圖和畫圖的基本方法。

3.經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和初步分析的過程，掌握一些簡單的數(shù)據(jù)處理技能；體驗隨機事件和事件發(fā)生的可能性。│ 第二部分 課程目標 │ 299 數(shù)學(xué)思考 1.初步形成數(shù)感和空間觀念，感受符號和幾何直觀的作用。

2.認識到數(shù)據(jù)中蘊涵著信息，初步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念；通過實例感受簡單的隨機現(xiàn)象。

3.在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發(fā)展初步的合情推理能力，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結(jié)果。4.初步學(xué)會獨立思考，體會一些數(shù)學(xué)的基本思想。問題解決

1.嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并運用一些知識加以解決。2.初步掌握分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。3.經(jīng)歷與他人合作交流解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程。4.能嘗試回顧解決問題的過程。情感態(tài)度

1.愿意了解社會生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

2.在他人的鼓勵、引導(dǎo)和幫助下，體驗克服困難、解決問題的過程，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)。

3.在運用數(shù)學(xué)知識和方法解決問題的過程中，初步認識數(shù)學(xué)的價值。4.初步養(yǎng)成樂于思考、勇于提問、言必有據(jù)等良好品質(zhì)。第三學(xué)段（7~9 年級）知識技能

1.經(jīng)歷從具體情境抽象出數(shù)與符號的過程，理解分數(shù)和百分數(shù)的意義，認識有理數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)；掌握必要的運算技能；探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能運用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等進行描述。2.掌握圓、圓柱、圓錐的基本特征；了解相交線、平行線、三角形的基本性質(zhì)與判定，掌握基本的作圖技能；探索并理解平面圖形的平移和軸對稱；能辨認從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀圖；了解確定物體位置的基本方法，探索并理解平面直角坐標系。

3.經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，掌握一些簡單的數(shù)據(jù)

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）300 處理技能；通過數(shù)據(jù)分析，能做出簡單的判斷和預(yù)測，進一步認識隨機現(xiàn)象。數(shù)學(xué)思考

1.通過用代數(shù)式、方程、不等式、函數(shù)等表述數(shù)量關(guān)系的過程，初步體會模型的思想，初步建立符號意識；在研究圖形性質(zhì)和運動、確定物體位置等過程中，發(fā)展空間觀念；經(jīng)歷借助圖形思考問題的過程，初步建立幾何直觀。

2.進一步認識到數(shù)據(jù)中蘊涵著信息，通過根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果進行簡單的判斷和預(yù)測，初步發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機現(xiàn)象的特點。

3.體會通過合情推理探索數(shù)學(xué)結(jié)論，運用演繹推理加以證明的過程，在多種形式的數(shù)學(xué)活動中，初步發(fā)展合情推理與演繹推理能力。4.會獨立思考，體會數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式。問題解決

1.初步學(xué)會在具體的情境中從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能綜合運用數(shù)學(xué)知識和方法等解決簡單的實際問題。

2.經(jīng)歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程，體驗解決問題方法的多樣性，初步掌握分析問題和解決問題的一些基本方法。3.會用多種方式與他人進行交流，理解他人解決問題的方法。情感態(tài)度

1.積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。

2.感受成功的快樂，初步體驗獨自克服困難、解決數(shù)學(xué)問題的過程，有克服困難的勇氣，具備學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.在運用數(shù)學(xué)表述和解決問題的過程中，初步認識數(shù)學(xué)具有抽象、嚴謹和應(yīng)用廣泛的特點，初步體會數(shù)學(xué)的價值。4.敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。301 第三部分 內(nèi)容標準 第一學(xué)段（1~3 年級）

一、數(shù)與代數(shù)

（一）數(shù)的認識

1.在現(xiàn)實情境中理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，能認、讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)，會用數(shù)表示物體的個數(shù)或事物的順序和位置。

2.知道各數(shù)位的名稱，了解各數(shù)位上數(shù)字表示的意義。知道用算盤可以表示多位數(shù)。

3.理解符號＜、＝、＞的含義，能用符號和其他形式描述萬以內(nèi)數(shù)的大?。▍⒁娎?）。

4.在生活情境中感受大數(shù)的意義，并能進行估計。

5.能運用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并會進行交流（參見例2）。

（二）數(shù)的運算

1.結(jié)合具體情境，體會整數(shù)四則運算的意義（參見例3）。

2.能熟練地口算20 以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，能口算簡單的百以內(nèi)的加減法和一位數(shù)乘除兩位數(shù)。

3.能計算兩位數(shù)和三位數(shù)的加減法，一位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法，兩位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。

4.認識小括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算（兩步）。聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）302 5.能結(jié)合具體情境進行簡單的估算，體會估算在生活中的作用（參見例4）。6.能運用數(shù)及數(shù)的運算解決生活中的簡單問題，能簡單表達自己的計算思路（參見例5）。

（三）常見的量

1.在現(xiàn)實情境中，認識元、角、分，并了解它們之間的關(guān)系。2.能認識鐘表，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體驗時間的長短。

3.在現(xiàn)實情境中，感受并認識克、千克，并能進行簡單的單位換算。4.能結(jié)合生活實際，解決與常見的量有關(guān)的簡單問題。

二、圖形與幾何

（一）圖形的認識

1.能通過實物和模型辨認長方體、正方體、圓柱和球等幾何體。2.能辨認長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓等簡單圖形。3.會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。4.能對簡單幾何體和圖形進行分類。

5.結(jié)合生活情境認識角，會直觀辨認直角、銳角和鈍角（參見例6）。

（二）測量

1.結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng) 一度量單位的重要性。

2.在實踐活動中，體會并認識長度單位米、厘米，知道分米、毫米，能進行簡單的單位換算，能恰當?shù)剡x擇長度單位（參見例7）。3.能估計一些物體的長度，并進行測量。

（三）圖形與位置

1.會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。

2.給定東、南、西、北四個方向中的一個方向，會辨認其余三個方向。│ 第三部分 內(nèi)容標準 │ 303

三、統(tǒng)計與概率

1.能根據(jù)給定的標準或者自己選定的標準，對事物或數(shù)據(jù)進行分類，感受分類與分類標準的關(guān)系。

2.體驗簡單的數(shù)據(jù)收集和整理過程，并能進行簡單描述（參見例8）。

四、綜合與實踐

1.在教師指導(dǎo)下，通過實踐活動，初步感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步體驗運用所學(xué)的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗（參見例9）。2.在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法（參見例10）。3.在教師指導(dǎo)下，經(jīng)歷觀察、實踐操作等過程，進一步理解所學(xué)的內(nèi) 容。

第二學(xué)段（4~6 年級）

一、數(shù)與代數(shù)

（一）數(shù)的認識

1.在具體的情境中，認識萬以上的數(shù)，了解十進制計數(shù)法，會用萬、億為單位表示大數(shù)。

2.結(jié)合現(xiàn)實情境，感受大數(shù)的意義，并會進行估計。3.會運用數(shù)描述事物的某些特征，進一步體會數(shù)在日常生活中的作用。4.知道2，3，5 的倍數(shù)的特征，了解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)；在1 ～ 100 的自然數(shù)中，能找出10 以內(nèi)自然數(shù)的所有倍數(shù)，能找出10 以內(nèi)兩個自然數(shù) 的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。

5.了解公因數(shù)和最大公因數(shù)；在1 ～ 100 的自然數(shù)中，能找出一個自然 數(shù)的所有因數(shù)，能找出兩個自然數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。6.了解自然數(shù)、整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)（素）數(shù)和合數(shù)。

7.能結(jié)合具體情境，認識小數(shù)并理解小數(shù)的意義，會比較兩個小數(shù)的 大小。

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）304 8.能結(jié)合具體情境，初步認識分數(shù)，并能比較兩個同分母分數(shù)的大小，會讀、寫分數(shù)。

（二）數(shù)的運算

1.能計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)、三位數(shù)的乘法，三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。2.認識中括號，能進行簡單的整數(shù)四則混合運算（以兩步為主，不超 過三步）。

3.探索并了解運算律（加法的交換律和結(jié)合律、乘法的交換律和結(jié)合 律、乘法對加法的分配律），會應(yīng)用運算律進行一些簡便運算。

4.在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，體會加與減、乘與除的互逆關(guān)系。5.會進行小數(shù)的加、減、乘、除運算及混合運算（以兩步為主，不超過三步）；能解決小數(shù)的簡單實際問題。6.會進行同分母分數(shù)（分母小于10）的加減運算。

7.在具體情境中，了解常見的數(shù)量關(guān)系：總價＝單價× 數(shù)量、路程＝速度× 時間，并能解決簡單的實際問題。

8.在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算（參見例

11、例12）。9.能借助計算器進行運算，解決簡單的實際問題，探索簡單的規(guī)律。

（三）常見的量

1.在現(xiàn)實情境中，感受并認識噸，并能進行簡單的單位換算。2.了解24 時記時法；結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，體驗時間的長短。3.認識年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。

（四）式與方程

1.在具體情境中能用字母表示數(shù)。

2.結(jié)合簡單的實際情境，了解等量關(guān)系，并能用字母表示。

3.能用方程表示簡單情境中的等量關(guān)系（如3x ＋ 2 ＝ 5，2x － x ＝ 3），了解方程的作用。│ 第三部分 內(nèi)容標準 │ 305 4.了解等式的性質(zhì)，會用等式的性質(zhì)解簡單的方程。

（五）探索規(guī)律

探索給定情境中隱含的規(guī)律（參見例13）。

二、圖形與幾何

（一）圖形的認識

1.結(jié)合實例了解線段、射線、直線。2.體會兩點間所有連線中線段最短，知道兩點間的距離。

3.知道周角與平角，了解周角、平角、鈍角、直角、銳角之間的大小關(guān)系。4.結(jié)合生活情境, 了解平面上兩條直線的平行和相交（包括垂直）關(guān)系。5.通過觀察、操作了解長方形、正方形的特征，認識平行四邊形和梯形。6.認識三角形，通過觀察、操作，了解三角形兩邊之和大于第三邊、三角形內(nèi)角和是180°。

7.認識等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。8.能根據(jù)具體事物、照 片或直觀圖辨認從不同角度觀察到的簡單物體。9.通過觀察、操作，認識長方體、正方體；認識長方體、正方體的展 開圖。

（二）測量

1.會用量角器量指定角的度數(shù)，會畫指定度數(shù)的角，會用三角尺畫30°，45°，60°，90°角。

2.在實踐活動中，體會并認識長度單位千米，能進行簡單的單位換算。

3.結(jié)合實例，認識面積，體會并認識面積單位厘米

2、分米

2、米2，知道千米

2、公頃，能進行簡單的單位換算（參見例14）。

4.探索并掌握長方形、正方形的周長、面積計算公式，能初步估計給

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）306 定長方形、正方形的面積。

5.探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，并能解決簡單的實際問題。6.通過實例，了解體積（包括容積）的意義及度量單位（米

3、分米

3、厘米

3、升、毫升），能進行單位之間的換算，感受1 米3、1 厘米3 以及1 升、1 毫升的實際意義。

7.結(jié)合具體情境，初步探索并掌握長方體、正方體的體積和表面積的計算方法，并能解決簡單的實際問題。

8.初步探索某些實物體積的測量方法（參見例15）。

（三）圖形的運動

1.結(jié)合實例，感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱現(xiàn)象（參見例16）。

2.初步認識軸對稱圖形，能在方格紙上畫出軸對稱圖形的對稱軸；能在方格紙上補全一個簡單的軸對稱圖形。

3.通過觀察、操作等，在方格紙上認識圖形的平移與旋轉(zhuǎn)，能在方格紙上按水平或垂直方向?qū)⒑唵螆D形平移，會在方格紙上將簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°（參見例

17、例18）。

三、統(tǒng)計與概率

（一）簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程

1.經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程（可使用計算器）。2.認識條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖；能用條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。

3.通過豐富的實例，了解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)，能解釋其實際意義。

4.能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)回答簡單的問題，能和同伴交流自己的想法。

（二）隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性 1.在具體情境中，通過實例感受簡單的隨機現(xiàn)象，體驗有些事件的發(fā)│ 第三部分 內(nèi)容標準 │ 307 生是確定的，有些是不確定的。

2.能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并能和同伴交流想法（參見例19）。

四、綜合與實踐

1.在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷有目的、有設(shè)計、有步驟、有合作的實踐活動（參見例20），了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系。

2.結(jié)合實際情境，體驗發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的過程。3.在給定目標和教師指導(dǎo)下，感受針對具體問題提出設(shè)計思路、制定簡單的方案解決問題的過程。4.通過實踐和應(yīng)用，進一步理解所用的知識和方法，了解所學(xué)知識之間的聯(lián)系，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。第三學(xué)段（7~9 年級）

一、數(shù)與代數(shù)

（一）數(shù)與式 1.分數(shù)、百分數(shù)

（1）結(jié)合具體情境，理解分數(shù)的意義，理解百分數(shù)的意義；會進行小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)的轉(zhuǎn)化（不包括將循環(huán)小數(shù)化為分數(shù)）。（2）能比較分數(shù)的大小。

（3）能進行簡單的分數(shù)（不含帶分數(shù)）的加、減、乘、除運算及混合運算（以兩步為主，不超過三步）。

（4）能解決分數(shù)和百分數(shù)的簡單實際問題。2.有理數(shù)

（1）理解有理數(shù)的意義，能用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)，會比較有理數(shù)的大小。（2）借助數(shù)軸理解相反數(shù)和絕對值的意義，會求有理數(shù)的相反數(shù)與絕對值（絕對值符號內(nèi)不含字母）。

（3）理解乘方的意義，掌握有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡單的混

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）308 合運算（以三步以內(nèi)為主）。

（4）理解有理數(shù)的運算律，會運用運算律簡化運算。（5）會運用有理數(shù)的運算解決簡單的問題。3.代數(shù)式

（1）借助現(xiàn)實情境了解代數(shù)式，進一步理解用字母表示數(shù)的意義（參見例21）。（2）能分析簡單問題的數(shù)量關(guān)系，并用代數(shù)式表示。

（3）會求代數(shù)式的值，能根據(jù)特定的問題，找到所需要的公式，并會代入具體的值進行計算。4.整式

（1）了解整數(shù)指數(shù)冪的意義和基本性質(zhì)；會用科學(xué)記數(shù)法表示數(shù)（包括在計算器上表示）。

（2）了解整式的概念，掌握合并同類項和去括號的法則，會進行簡單的整式加法和減法運算。5.正比例、反比例（1）在實際情境中，理解比及按比例分配的含義，并能解決簡單的問題。（2）通過具體情境，認識成正比例的量和成反比例的量。

（3）能找出生活中成正比例和成反比例關(guān)系量的實例，并進行交流。

（二）方程與不等式 1.方程與方程組

（1）能根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世 界數(shù)量關(guān)系的有效模型（參見例22）。（2）掌握等式的基本性質(zhì), 能解一元一次方程。

（3）掌握代入消元法和加減消元法，能解二元一次方程組。（4）能根據(jù)具體問題的實際意義，檢驗方程的解是否合理。（5）會用方程解決簡單的實際問題。2.不等式與不等式組

（1）結(jié)合具體問題，了解不等式的意義，探索不等式的基本性質(zhì)（參見 例23）。

（2）能解數(shù)字系數(shù)的一元一次不等式，并能在數(shù)軸上表示解集；會用數(shù) 軸確定由兩個一元一次不等式組成的不等式組的解集。│ 第三部分 內(nèi)容標準 │ 309（3）能夠根據(jù)具體問題中的數(shù)量關(guān)系，列出一元一次不等式，解決簡單的問題。

（三）函數(shù)

1.探索簡單實例中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，了解常量、變量的意義。2.結(jié)合實例，了解函數(shù)的概念和三種表示法，能舉出函數(shù)的實例。3.能結(jié)合圖象對簡單實際問題中的函數(shù)關(guān)系進行分析。

4.能確定簡單實際問題中函數(shù)自變量的取值范圍，并會求出函數(shù)值。5.會用適當?shù)暮瘮?shù)表示法刻畫簡單實際問題中變量之間的關(guān)系。6.結(jié)合具體情境，體會一次函數(shù)的意義，能根據(jù)已知條件確定一次函 數(shù)的表達式。

7.會利用待定系數(shù)法確定一次函數(shù)的表達式。

8.會畫出一次函數(shù)的圖象，根據(jù)一次函數(shù)的圖象和表達式 y=kx+b(k ≠ 0)，體會并了解k ＞ 0 和k ＜ 0 時圖象的變化情況。9.理解正比例函數(shù)。

10.會用一次函數(shù)解決簡單實際問題。

二、圖形與幾何

（一）圖形的認識

1.能辨認從不同方向（前面、側(cè)面、上面）看到的物體的形狀圖（參見例24）。2.通過觀察、操作，認識圓，認識扇形，會用圓規(guī)畫圓；了解圓的周長與直徑的比為定值，掌握圓的周長公式；探索并掌握圓的面積公式，并能解決簡單的實際問題。

3.通過觀察、操作，認識圓柱和圓錐，認識圓柱的展開圖；結(jié)合具體情境，探索并掌握圓柱的表面積和體積以及圓錐體積的計算方法，并能解決簡單的實際問題。

（二）圖形的性質(zhì) 1.點、線、面、角

（1）通過實物和具體模型，了解從物體抽象出來的幾何體、平面、直線

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）310 和點等。

（2）會比較線段的長短，理解線段的和、差，以及線段中點的意義。（3）理解兩點確定一條直線。（4）理解兩點之間線段最短。

（5）理解兩點間距離的意義，能度量兩點間的距離。（6）理解角的概念，能比較角的大小。

（7）認識度、分、秒，會對度、分、秒進行簡單的換算，并會計算角的 和、差。

2.相交線與平行線

（1）了解對頂角、余角、補角等概念，探索并掌握對頂角相等、同角（等角）的余角相等、同角（等角）的補角相等的性質(zhì)。

（2）了解垂線、垂線段等概念，能用三角尺或量角器過一點畫已知直線的垂線。（3）了解點到直線的距離的意義，能度量點到直線的距離。（4）理解過一點有且只有一條直線與已知直線垂直。（5）識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。

（6）了解平行線的概念；掌握基本事實：兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么這兩條直線平行。

（7）理解過直線外一點有且只有一條直線與這條直線平行。

（8）理解平行線的性質(zhì)定理：兩條平行直線被第三條直線所截，同位角相等。（9）會用三角尺和直尺，過已知直線外一點畫這條直線的平行線。3.三角形（1）了解三角形及其內(nèi)角、外角、中線、高線、角平分線等概念，了解 三角形的穩(wěn)定性。

（2）探索三角形的內(nèi)角和定理；理解它的推論：三角形的外角等于與它 不相鄰的兩個內(nèi)角的和。

（3）了解全等三角形的概念，能識別全等三角形中的對應(yīng)邊、對應(yīng)角。（4）了解兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形全等。（5）了解兩角及其夾邊分別相等的兩個三角形全等。（6）了解三邊分別相等的兩個三角形全等。

（7）了解直角三角形的概念，知道直角三角形的兩個銳角互余、有兩個 │ 第三部分 內(nèi)容標準 │ 311 角互余的三角形是直角三角形。

（8）體驗并知道勾股定理及其逆定理，并能運用它們解決一些簡單的實 際問題。

（三）圖形的變化 1.圖形的軸對稱

（1）通過具體實例了，解軸對稱的概念，了解它的基本性質(zhì)：成軸對稱 的兩個圖形中，對應(yīng)點的連線被對稱軸垂直平分。

（2）能畫出簡單平面圖形（點、線段、直線、三角形等）關(guān)于給定對稱 軸的對稱圖形。

（3）認識并欣賞自然界和現(xiàn)實生活中的軸對稱圖形。2.圖形的旋轉(zhuǎn)（1）通過具體實例，認識平面圖形關(guān)于旋轉(zhuǎn)中心的旋轉(zhuǎn)。了解它的基本 性質(zhì)：一個圖形和它經(jīng)過旋轉(zhuǎn)所得到的圖形中，對應(yīng)點到旋轉(zhuǎn)中心距離相 等，兩組對應(yīng)點分別與旋轉(zhuǎn)中心連線所成的角相等。

（2）了解中心對稱、中心對稱圖形的概念，了解它的基本性質(zhì)：成中心 對稱的兩個圖形中，對應(yīng)點的連線經(jīng)過對稱中心，且被對稱中心平分。（3）認識并欣賞自然界和現(xiàn)實生活中的中心對稱圖形。3.圖形的平移

（1）通過具體實例，認識平移，了解它的基本性質(zhì)：一個圖形和它經(jīng)過平移所得的圖形中，兩組對應(yīng)點的連線平行（或在同一條直線上）且相等。（2）認識并欣賞平移在自然界和現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。4.能利用方格紙按一定比例將簡單圖形放大或縮小。5.運用圖形的軸對稱、旋轉(zhuǎn)、平移進行圖案設(shè)計。

（四）圖形與位置

1.了解比例尺；在具體情境中，會按給定的比例進行圖上距離與實際距離的換算。2.能根據(jù)物體相對于參照點的方向和距離確定其位置。3.會描述簡單的路線圖。

4.在具體情境中，能在方格紙上用數(shù)對（限于正整數(shù)）表示位置，知道數(shù)對與方格紙上點的對應(yīng)。

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）

312

（五）圖形與坐標

1.結(jié)合實例，進一步體會用有序數(shù)對可以表示物體的位置。2.理解平面直角坐標系的有關(guān)概念，能畫出直角坐標系；在給定的直 角坐標系中，能根據(jù)坐標描出點的位置、由點的位置寫出它的坐標。3.在實際問題中，能建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，描述物體的位置。

4.對給定的正方形，會選擇合適的直角坐標系寫出它的頂點坐標，體會可以用坐標刻畫一個簡單圖形。

三、統(tǒng)計與概率

（一）簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程

1.認識扇形統(tǒng)計圖，能用扇形統(tǒng)計圖直觀、有效地表示數(shù)據(jù)。

2.能從報紙雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中，有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息，并能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表（參見例25）。

3.經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的活動，了解數(shù)據(jù)處理的過程。4.能解釋統(tǒng)計結(jié)果，根據(jù)結(jié)果作出簡單的判斷和預(yù)測，并能進行交流。5.理解平均數(shù)的意義，會計算中位數(shù)、眾數(shù)、加權(quán)平均數(shù)，了解它們是數(shù)據(jù)集中趨勢的描述。

（二）隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性

1.結(jié)合具體情境，了解簡單的隨機現(xiàn)象；能列出簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果（參見例26）。

2.通過試驗、游戲等活動，感受隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大小 的，能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述，并能進行交流（參見例26）。

四、綜合與實踐 1.結(jié)合實際情境，在教師指導(dǎo)下，經(jīng)歷設(shè)計解決具體問題的方案，并加以實施的過程，經(jīng)歷建立模型、解決問題的過程，并在此過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題。

│ 第三部分 內(nèi)容標準 │ 313 2.主動參與活動過程，積極進行交流，進一步獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。3.通過對有關(guān)問題的討論，了解所學(xué)知識（包括其他學(xué)科知識）之間 的關(guān)聯(lián)，進一步理解有關(guān)知識，發(fā)展初步的應(yīng)用意識和能力。314 第四部分 實施建議

一、教學(xué)建議

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從聾生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于聾生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)聾生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。第一學(xué)段，教師要根據(jù)聾生思維具體形象的特點，指導(dǎo)聾生通過對實物和具體的數(shù)學(xué)對象（如數(shù)、圖形等）的觀察、演示、操作、模擬等活動，獲得感性認識并取得具體的結(jié)論。

第二學(xué)段，教師要從聾生的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)聾生開展動手實踐、自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)活動，讓聾生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地開展學(xué)習(xí)。第三學(xué)段，教師要滿足聾生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，注重對聾生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和個體潛能的開發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)有助于聾生自主探究的問題情境，引導(dǎo)聾生通過實驗、猜測、探索、推理、交流、反思等學(xué)習(xí)活動，獲取知識，形成技能。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為, 處理好教師講授與聾生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)聾生積極思考；發(fā)揚教學(xué)民主，當好聾生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵聾生大膽創(chuàng)新與實踐；創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為聾生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；關(guān)注聾生的個體差異，有效實施有差異的

│ 第四部分 實施建議 │ 315 教學(xué)活動，使每個聾生都得到充分的發(fā)展；合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有條件的地區(qū)，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效益。

（一）教學(xué)活動要注重數(shù)學(xué)課程目標的整體實現(xiàn)

為滿足每個聾生的特殊發(fā)展需要，受到適合的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅 要使聾生獲得數(shù)學(xué)的知識技能，而且要把知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面目標有機結(jié)合，整體實現(xiàn)聾校的數(shù)學(xué)課程目標。課程目標的整體實現(xiàn)需要日積月累。在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力 挖掘教學(xué)內(nèi)容中可能蘊涵的、與上述四個方面目標有關(guān)的教育價值，在長期 的教學(xué)過程中，有效實施個別化教學(xué)計劃，逐漸實現(xiàn)課程的整體目標。因 此，無論是設(shè)計、實施課堂教學(xué)方案，還是組織各類教學(xué)活動，不僅要重視 聾生獲得知識技能，而且要激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，通過獨立思考或者合作交 流，感悟數(shù)學(xué)的基本思想，引導(dǎo)聾生在參與數(shù)學(xué)活動的過程中，逐步積累基 本經(jīng)驗，幫助聾生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）注重聾生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握

“知識技能”既是聾生發(fā)展的基礎(chǔ)性目標，又是落實“數(shù)學(xué)思考”“ 問題解決”“情感態(tài)度”目標的載體。

1.數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重聾生對所學(xué)知識的理解，體會數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)。聾生掌握數(shù)學(xué)知識，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。為了幫助聾生真正理解數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識與聾生生活經(jīng)驗的聯(lián)系、與聾生學(xué)科知識的聯(lián)系，組織聾生開展實驗、操作、嘗試等活動，引導(dǎo)聾生進行觀察、分析，抽象概括，運用知識進行判斷。教師還應(yīng)揭示知識的數(shù)學(xué)實質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，幫助聾生厘清相關(guān)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系等。數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學(xué)的知識置于整體知識體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導(dǎo)聾生感受數(shù)學(xué)的整體性，體會某些數(shù)學(xué)知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解。

2.在基本技能的教學(xué)中，不僅要使聾生掌握技能操作的程序和步驟，聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）

316 還要使聾生理解程序和步驟的道理。例如，對于整數(shù)乘法計算，聾生不僅要掌握如何進行計算，而且要了解相應(yīng)的算理。基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要注意訓(xùn)練的適度與實效，不能依賴機械的重復(fù)訓(xùn)練。教師應(yīng)把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和聾生的實際，分層次逐步加以落實。

（三）感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

數(shù)學(xué)思想蘊涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括，如抽象、分類、歸納、演繹、模型等。教師要引導(dǎo)聾生在積極參與教學(xué)活動的過程中，通過獨立思考、合作交流，逐步感悟一定的數(shù)學(xué)思想。例如，分類是一種重要的數(shù)學(xué)思想。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到分類問題，如數(shù)的分類、圖形的分類、代數(shù)式的分類等。在研究數(shù)學(xué)問題中，常常需要通過分類討論解決問題，分類的過程就是對事物共性的抽象過程。教學(xué)活動中，要使聾生逐步體會為什么要分類、如何分類、如何確定分類的標準，在分類的過程中如何認識對象的性質(zhì)，如何區(qū)別不同對象的不同性質(zhì)。

通過多次反復(fù)的思考和長時間的積累，使聾生逐步感悟分類是一種重要的思想。學(xué)會分類，有助于學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識，有助于分析和解決新的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累是提高聾生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標志。幫助聾生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，是聾生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學(xué)活動過程的結(jié)果。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動過程中逐步積累。教學(xué)中要注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近聾生實際的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計有效的數(shù)學(xué)探究活動，使聾生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，是聾生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。例如，在統(tǒng)計教學(xué)中，設(shè)計有效的統(tǒng)計活動，使聾生經(jīng)歷完整的統(tǒng)計過程，包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、從數(shù)據(jù)中提取信息，并利用這些信息說明問題。聾生在這樣的過程中，不斷積累統(tǒng)計活動經(jīng)驗，加深理解統(tǒng)計思想與方法?！熬C合與實踐”是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑。要引導(dǎo)聾生在經(jīng)歷具體的“綜合與實踐”問題的過程中，體驗如何發(fā)現(xiàn)問題，如何選擇適合自己完成的問題，如何把實際問題變成數(shù)學(xué)問題，如何尋求解決問題的方法與思路，如何與同伴合作交流，如何有效地呈現(xiàn)實踐的成果，讓別人體會自己成 │ 第四部分 實施建議 │ 317 果的價值。在這樣的教學(xué)活動中，引導(dǎo)聾生逐步積累運用數(shù)學(xué)解決問題的經(jīng) 驗。

（四）重視聾生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與聾生學(xué)的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)“以聾生為本”的理念，促進聾生的全面發(fā)展。1.聾生是學(xué)習(xí)的主體。

聾生獲得知識，必須建立在自己對知識理解的基礎(chǔ)上，可以通過接受學(xué)習(xí)的方式，也可以通過自主探究、合作交流等方式；聾生應(yīng)用知識并逐步形成技能，離不開自己的實踐；聾生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與教師精心設(shè)計的教學(xué)活動，才能在分析、解決問題以及情感態(tài)度方面得到充分發(fā)展。2.處理好聾生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。

好的教學(xué)活動，應(yīng)是聾生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面，聾生主體地位的真正落實，依賴于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面，有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標志，是聾生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體，得到全面的發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)有助于落實聾生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師富有啟發(fā)性的講授；創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題，引導(dǎo)聾生自主探索、合作交流；組織聾生操作實驗、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)聾生的思考，使聾生成為學(xué)習(xí)的主體，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.教師是聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)為聾生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，教師應(yīng)當準確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實質(zhì)和聾生的實際情況，確定合理的教學(xué)目標，設(shè)計合適的教學(xué)方案；第二，在教學(xué)活動中，教師要選擇適當?shù)慕虒W(xué)方式，努力營造師生、生生互動的生動活潑的課堂氛圍，開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當?shù)膯栴}，或者準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)聾生積極思考，激發(fā)聾生求知求真的好奇心；通過恰當?shù)臍w納和示范，使聾生理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗、感悟思想；特別要關(guān)注聾生的個別差異，采用不同層次的問題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個聾生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中，提高教學(xué)活動的針對性和有效性。

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）

318 教師與聾生的“合作”主要體現(xiàn)在：教師應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度鼓勵每個聾生積極參與教學(xué)活動，啟發(fā)聾生共同探索，與聾生一起感受成功和挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果。

（五）關(guān)注聾生情感態(tài)度的發(fā)展

根據(jù)課程目標，教師要努力把情感態(tài)度目標有機地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中。在設(shè)計教學(xué)方案、進行課堂教學(xué)活動時，應(yīng)當經(jīng)?？紤]如下問題： 如何引導(dǎo)聾生主動參與教學(xué)過程？ 如何組織聾生探索，鼓勵聾生創(chuàng)新？ 如何引導(dǎo)聾生感受數(shù)學(xué)的價值？

如何使聾生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣？ 如何讓聾生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？

如何引導(dǎo)聾生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質(zhì)疑？

如何讓聾生做自己能做的事，并對自己做的事情負責(zé)？ 如何幫助聾生鍛煉克服困難的意志？ 如何培養(yǎng)聾生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

在教育教學(xué)活動中，教師要理解、尊重聾生的個體差異，以強烈的責(zé)任心、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、健全的人格感染和影響聾生；要不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容的教育價值；要在教學(xué)實踐中善于用本標準的理念分析各種現(xiàn)象，恰當?shù)剡M行養(yǎng)成教育。

（六）合理把握“綜合與實踐”的實施

“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以聾生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。它有別于學(xué)習(xí)具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領(lǐng)、聾生全程參與、實踐過程相對完整的學(xué)習(xí)活動。積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、培養(yǎng)聾生應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程的重要目標，應(yīng)貫穿整個數(shù)學(xué)課程之中?！熬C合與實踐”是實現(xiàn)這些目標的重要和有效的載體。“綜合與實踐”的教學(xué)，重在實踐、重在綜合。重在實踐是指在活動中，注重聾生主動參與、全程參與，重視聾生積極動腦、動手、動口。重在綜合是指在活動中，注重數(shù)學(xué)與生活實際、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)內(nèi)部知識的聯(lián)系和綜合應(yīng)用。

│ 第四部分 實施建議 │

319 教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)段目標，結(jié)合不同學(xué)段聾生的年齡特征和認知水平，合理設(shè)計并組織實施“綜合與實踐”活動。教師在教學(xué)設(shè)計和實施時應(yīng)特別關(guān)注的幾個環(huán)節(jié)是：問題的選擇，問題的展開過程，聾生參與的方式，聾生的合作交流，活動過程和結(jié)果的展示與評價等。

要使聾生能充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當?shù)膯栴}是關(guān)鍵。這些問題既可來自教材，也可以由教師、聾生開發(fā)。提倡教師研制、開發(fā)、生成更多適合聾生特點的且有利于實現(xiàn)“綜合與實踐”課程目標的好問題。

實施“綜合與實踐”時，教師要精心組織，并照顧到不同層次的聾生，由扶到放，啟發(fā)和引導(dǎo)聾生進入角色，讓聾生逐步參與。組織好聾生之間的合作交流。教師不要急于求成，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注整個活動過程，要鼓勵引導(dǎo)聾生充分利用“綜合與實踐”的過程，積累活動經(jīng)驗、展現(xiàn)思考過程、交流收獲體會、激發(fā)創(chuàng)造潛能。在實施過程中，教師要注意觀察、積累、分析、反思，使“綜合與實踐”的實施成為提高教師自身和聾生素質(zhì)的互動過程。

（七）教學(xué)中應(yīng)當注意的幾個關(guān)系 1.潛能開發(fā)與缺陷補償?shù)年P(guān)系。

思維的發(fā)展離不開語言。聾生由于聽覺障礙，語言發(fā)展嚴重滯后，對思維發(fā)展造成不利影響，因此語言教育也應(yīng)貫穿于聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中對聾生語言能力的培養(yǎng)，不能等同于一般意義的語言訓(xùn)練，不應(yīng)過分強調(diào)缺陷補償。數(shù)學(xué)本身具有獨特的語言體系，它有“文字兼數(shù)字與符號的結(jié)構(gòu)”。聾生不僅需要一般的閱讀方式來理解數(shù)學(xué)中的文字，而且需要特殊的閱讀方式來理解數(shù)學(xué)中的數(shù)與符號。因此教師既要培養(yǎng)提高聾生一般文字的閱讀能力，更要幫助聾生提高對數(shù)與符號的理解與表達能力。教學(xué)中教師要通過概念教學(xué)，重視關(guān)鍵詞與符號的講述，逐漸豐富聾生數(shù)學(xué)語言詞匯。通過數(shù)學(xué)定理、公式、法則的學(xué)習(xí)，使聾生掌握數(shù)學(xué)語言句法結(jié)構(gòu)。教師教學(xué)語言要簡練規(guī)范，具有條理性，同時要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，多為聾生提供雙向互動的語言實踐機會，讓聾生多看、多聽、多說、多寫數(shù)學(xué)語句，多展示自己的思維過程，提高聾生的語言表達與交流能力，從而克服數(shù)學(xué)語言的理解、表達和轉(zhuǎn)換障礙；通過發(fā)展聾生的數(shù)學(xué)語言能力，聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）

320 促進聾生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展，進而更大程度地開發(fā)聾生潛能。2.形象思維與抽象思維的關(guān)系。

聾生思維能力的培養(yǎng)與提高是一個長期的漸進過程，思維訓(xùn)練貫穿于聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。聾生由于聽力損傷而導(dǎo)致的語言發(fā)展障礙，給抽象思維的發(fā)展帶來很大的困難。聾生在思維過程中，常常在分析事物時缺乏條理性和全面性，在進行比較時難以確定兩個事物中的可比因素，在推理時混淆事物特殊性和一般性的區(qū)別，在判斷時忽略必要的根據(jù)。聾生往往習(xí)慣并依賴于形象思維，在抽象思維的發(fā)展上經(jīng)常出現(xiàn)一定程度的遲緩和障礙。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)聾生的實際情況和思維特點，通過動作思維促進聾生從形象思維向抽象思維發(fā)展。教學(xué)時，教師應(yīng)該通過設(shè)計一些合適的數(shù)學(xué)活動，提供具體形象的事物或直觀的教具、學(xué)具，引導(dǎo)聾生認真觀察、積極思考，促進聾生形象思維的發(fā)展。同時，教師還應(yīng)該善于借助手語、輔具等支持，利用幾何直觀，運用圖形描述和分析問題，引導(dǎo)聾生經(jīng)歷從具體事物（情境）到數(shù)學(xué)符號（結(jié)論）的抽象過程，幫助聾生更好地發(fā)展抽象思維，積累思維活動經(jīng)驗，逐步學(xué)會運用數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)符號思考問題。3.接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

由于聾生的個體差異較為顯著，因此，聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個富有個性差異的多樣化的學(xué)習(xí)過程。認真聽講、積極思考、動手操作、自主探索、合作交流等都是聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。

教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)聾生的認知水平和思維特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；通過富有啟發(fā)性的講解，借助有效的教學(xué)手段和教學(xué)輔具，組織聾生觀察、思考、操作、實驗、猜測、驗證等，啟發(fā)聾生積極思考，引導(dǎo)聾生動手操作、合作交流，鼓勵聾生自主探索；讓聾生在真正理解的基礎(chǔ)上，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，體會數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

4.面向全體聾生與關(guān)注聾生個體差異的關(guān)系。

教學(xué)活動應(yīng)努力使全體聾生達到課程目標的要求，同時要關(guān)注聾生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，促進每個聾生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從聾生的聽力程度、語言能力、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣等實際情況出發(fā)，根據(jù)不同聾生的數(shù)學(xué)水平，實施分層教

│ 第四部分 實施建議 │

321 學(xué)、分類指導(dǎo)，推進個別化教學(xué)，努力使每個聾生實現(xiàn)其發(fā)展目標。分層教學(xué)是在教學(xué)目標的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的展開、鞏固練習(xí)的安排等教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)要求和聾生的實際情況，盡可能地“分層”與“分類”，滿足不同層次聾生的學(xué)習(xí)需求。個別化教學(xué)是根據(jù)聾生的聽障程度及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對性進行個別教學(xué)和指導(dǎo)的教學(xué)形式，是照顧聾生個體差異的重要的教學(xué)方法。教師在備課、教學(xué)和輔導(dǎo)過程中，要針對聾生的實際情況，安排好認知提前準備，設(shè)計好符合不同聾生學(xué)習(xí)認知水平的內(nèi)容、提問和練習(xí)，最大限度地滿足每個聾生的學(xué)習(xí)需求。要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，引導(dǎo)聾生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高思維水平；要及時評估聾生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方案和短期目標。

對于學(xué)習(xí)有困難的聾生，教師要給予及時的關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并嘗試用自己的方式解決問題、發(fā)表自己的看法，要及時肯定他們的點滴進步，耐心引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們自己改正，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有興趣的聾生，教師要為他們提供足夠的材料和思維空間，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。5.“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

教學(xué)方案是教師對教學(xué)過程的“預(yù)設(shè)”，教學(xué)方案的形成依賴于教師對課標、教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。理解和鉆研教材，應(yīng)以本標準為依據(jù)，把握好教材的編寫意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價值；對教材的再創(chuàng)造集中表現(xiàn)在：能根據(jù)所教班級聾生的實際情況，選擇貼切的教學(xué)素材和教學(xué)流程，準確地體現(xiàn)基本理念和內(nèi)容標準規(guī)定的要求。

實施教學(xué)方案是把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師具有靈活的教學(xué)機智，能夠及時把握，因勢利導(dǎo)，適時調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動收到更好的效果。6.使用教材和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的關(guān)系。

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)、應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)中，教師要創(chuàng)造 性地使用教材，創(chuàng)設(shè)與聾生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的、聾生感興趣的 學(xué)習(xí)情境，讓聾生在觀察、演示、操作、思考、交流、歸納、實踐等學(xué)習(xí)活 動中，逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，獲得積極的情感體驗，聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）

322 掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

在第一學(xué)段，教師要設(shè)計豐富有趣的數(shù)學(xué)活動，例如，對實物、圖形的觀察比較，教具的示范演示，學(xué)具的實際操作，數(shù)學(xué)游戲活動等，讓聾生在大量的操作活動中初步建立感知表象，在具體的情境中逐漸認識和理解數(shù)學(xué)知識（如兩個同學(xué)一組做猜數(shù)游戲）。

在第二、三學(xué)段，教師要讓聾生通過觀察、比較、實驗、操作、猜測、交流、評議、反思等學(xué)習(xí)活動，逐步理解、掌握所學(xué)知識。例如，在長方體和正方體的教學(xué)中，教師要讓聾生尋找大量的實物、模型，引導(dǎo)聾生認真觀察，發(fā)現(xiàn)特點，指導(dǎo)聾生制作、拆拼圖形，在學(xué)習(xí)活動中啟發(fā)聾生討論歸納長方體和正方體的特征，發(fā)展聾生的空間觀念。

7.使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)手段多樣化的關(guān)系。

聾校數(shù)學(xué)課程的實施要合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和進入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時代的信息平臺，凸顯信息技術(shù)、學(xué)習(xí)輔具與課程內(nèi)容的結(jié)合?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要有利于聾生克服溝通交流障礙，創(chuàng)設(shè)限制最少的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，促使聾生語言發(fā)展和潛能開發(fā)。有條件的聾校都應(yīng)使計算器、計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源。積極開發(fā)和有效利用各種課程資源，合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改進教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。暫時沒有這種條件的地區(qū)，一方面要積極創(chuàng)造條件改善教學(xué)設(shè)施，另一方面廣大教師應(yīng)努力自制教具和使用聾生學(xué)習(xí)輔具以彌補教學(xué)設(shè)施的不足。

在聾生理解并能正確應(yīng)用公式、法則進行計算的基礎(chǔ)上，鼓勵聾生用計算器完成較為繁雜的計算。在課堂教學(xué)、課外作業(yè)、實踐活動中，應(yīng)當根據(jù)內(nèi)容標準的要求，允許聾生使用計算器，鼓勵聾生用計算器進行探索規(guī)律等活動。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以達到甚至達不到的效果。例如，利用計算機展示幾何圖形的運動變化過程；從數(shù)據(jù)庫中獲得數(shù)據(jù)，繪制合適的統(tǒng)計圖表；利用計算機的隨機模擬結(jié)果，引導(dǎo)聾生更好地理解隨機事件以及隨機事件發(fā)生的可能性的大?。坏鹊?。在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的板書設(shè)計。必要的板書有利于實現(xiàn)聾生的思維與教學(xué)過程同步，有助于聾生更好地把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。

需要注意的是，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備只能起到輔助聾生學(xué)習(xí)的作用，不能完全替代原有的教學(xué)手段。不提倡用計算機上的模擬實驗代替聾

│ 第四部分 實施建議 │

323 生能夠參與的實踐活動，也不提倡利用計算機演示代替聾生的直觀想象和對數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。同時，各地區(qū)、各學(xué)校之間要加強信息交流，做到資源共享。

二、評價建議

評價的主要目的是全面了解聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵聾生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)。評價應(yīng)以課程目標和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，同時針對每個學(xué)段聾生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合個別化教學(xué)計劃，全面評價聾生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。評價不僅要關(guān)注聾生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注聾生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。采用多樣化的評價方式，按照個別化教學(xué)計劃有效實施“差異性評價” ①，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護聾生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，了解聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到的水平和存在的問題，適時調(diào)整個別化教學(xué)計劃，調(diào)整和改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。

（一）基礎(chǔ)知識與基本技能的評價

對基礎(chǔ)知識與基本技能的評價，應(yīng)以各學(xué)段的具體目標和要求為標準，考查聾生對基礎(chǔ)知識與基本技能的理解和掌握程度，以及在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能過程中的表現(xiàn)。在對聾生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的結(jié)果進行評價時，應(yīng)該準確地把握“了解”“理解”“掌握”“應(yīng)用”不同層次的要求。在對聾生學(xué)習(xí)過程進行評價時，應(yīng)依據(jù)“經(jīng)歷”“體驗”“探索”不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，定性與定量相結(jié)合，以定性評價為主。

每一學(xué)段的目標是該學(xué)段結(jié)束時聾生應(yīng)達到的要求，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的進度和聾生的實際情況確定具體的要求。例如，表1 是對第一學(xué)段有關(guān)計算技能的基本要求，這些要求是在學(xué)段結(jié)束時應(yīng)達到的，評價時應(yīng)注意把握尺度，對計算速度不作過高要求。

① 差異性評價是以承認和尊重個體間差異為前提，以促進聾生個性化發(fā)展為根本目的，根據(jù)個別化教學(xué)計劃，對聾生個體的學(xué)習(xí)進程及身心變化進行的評價。

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）

324 表1 第一學(xué)段計算技能評價要求

學(xué)習(xí)內(nèi)容速度要求20 以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法口算6~10 題/ 分鐘 百以內(nèi)兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)口算2~4 題/ 分鐘 三位數(shù)以內(nèi)的加減法筆算2~3 題/ 分鐘 一位數(shù)乘除兩、三位數(shù)筆算1~2 題/ 分鐘

教師要結(jié)合個別化教學(xué)計劃，允許聾生經(jīng)過較長時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達到學(xué)段目標。在實施評價時，可以對部分學(xué)習(xí)有困難的聾生采取“延遲評價” ①的方式，提供再次評價的機會。這樣可以淡化評價的甄別功能，尊重聾生之間的個體差異，突出反映聾生的縱向發(fā)展。使這部分聾生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價

對數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價要依據(jù)總目標和學(xué)段目標的要求，體現(xiàn)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。對數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價，教師應(yīng)當采用多種形式和方法，特別要重視在平時教學(xué)和具體的問題情境中進行評價。注意考查聾生能否從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；能否選擇與探索適當、有效的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。例如，在第二學(xué)段，教師可以設(shè)計下面的活動，評價聾生數(shù)學(xué)思考和問題解決的能力：用長為50 厘米的細繩圍成一個邊長為整厘米數(shù)的長方形，怎樣才能使它的面積達到最大？

在對聾生進行評價時，教師可以關(guān)注以下幾個不同的層次：

第一，聾生能否理解題目的意思，能否提出解決問題的策略，如通過畫圖進行嘗試； 第二，聾生能否列舉若干滿足條件的長方形，通過列表等形式將其進行有序排列； 第三，在觀察、比較的基礎(chǔ)上，聾生能否發(fā)現(xiàn)長和寬變化時，面積的變 ① 延遲評價是指在平時學(xué)習(xí)過程中，對尚未達到目標要求的學(xué)生，可暫時不給明確的評價結(jié)果，給學(xué)生更多的機會，當取得較好的成績時再給予評價，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自尊心。│ 第四部分 實施建議 │ 325 化規(guī)律，并猜測問題的結(jié)果； 第四，對猜測的結(jié)果給予驗證；

第五，鼓勵聾生發(fā)現(xiàn)和提出一般性問題，如猜想當長和寬的變化不限于整厘米數(shù)時，面積何時最大。為此，教師可以根據(jù)實際情況，設(shè)計有層次的問題評價聾生的不同水平。例如，設(shè)計下面的問題：

（1）找出三個滿足條件的長方形，記錄下長方形的長、寬和面積，并依據(jù)長或?qū)挼拈L短有序地排列出來。

（2）觀察排列的結(jié)果，探索長方形的長和寬發(fā)生變化時，面積相應(yīng)的變化規(guī)律。猜測當長和寬各為多少厘米時，長方形的面積最大。（3）列舉滿足條件的長和寬的所有可能結(jié)果，驗證猜測。

（4）猜想：如果不限制長方形的長和寬為整厘米數(shù)，怎樣才能使它的面積最大？ 教師可以預(yù)設(shè)目標：對于第二學(xué)段的聾生，能夠完成第（1）（2）題就達到基本要求，對于能完成第（3）（4）題的聾生，則給予進一步的肯定。聾生解決問題的策略可能與教師的預(yù)設(shè)有所不同，教師應(yīng)給予恰當?shù)脑u價。

（三）情感態(tài)度的評價

情感態(tài)度的評價應(yīng)依據(jù)課程目標的要求，采用適當?shù)姆椒ㄟM行。主要方式有課堂觀察、活動記錄、課后訪談等。情感態(tài)度評價主要在平時教學(xué)過程中進行，注重考查和記錄聾生在不同階段情感態(tài)度的狀況和發(fā)生的變化。例如，可以設(shè)計下面的評價表（表2），記錄、整理和分析聾生參與數(shù)學(xué)活動的情況。每個學(xué)期至少應(yīng)記錄1 次，教師可以根據(jù)實際需要自行設(shè)計或調(diào)整評價的具體內(nèi)容。表2 參與數(shù)學(xué)活動情況的評價表 學(xué)生姓名： 時間： 活動內(nèi)容： 評價內(nèi)容主要表現(xiàn) 參與活動 思考問題 與他人合作 表達與交流

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）326 教師可以根據(jù)實際情況和需要設(shè)計聾生情感態(tài)度的綜合評價表，記錄聾生情感態(tài)度的情況，用恰當?shù)姆绞浇o學(xué)生以反饋和指導(dǎo)。

（四）注重對聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價

聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在聾生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中。根據(jù)個別化教學(xué)計劃，在評價聾生每個方面表現(xiàn)的同時，要注重對聾生學(xué)習(xí)過程的整體評價，分析聾生在不同階段的發(fā)展變化。

評價時應(yīng)注意記錄、保留和分析聾生在不同時期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就。例如，可以設(shè)計下面的課堂觀察表（表3）用于記錄聾生在課堂中的表現(xiàn)，積累起來，以便綜合了解聾生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及變化情況。觀察表中的項目可以根據(jù)實際需要自行調(diào)整，隨時記錄聾生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。教師可以有計劃地每天記錄幾位同學(xué)的表現(xiàn)，保證每學(xué)期對每位同學(xué)有3 ～ 5 次的記錄；也可以根據(jù)實際情況記錄某些同學(xué)的特殊表現(xiàn)，如提出或回答問題具有獨特性的同學(xué)、在某方面表現(xiàn)突出的同學(xué)、或在某方面需要改進的同學(xué)。經(jīng)過一段時間的積累，對于聾生平時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，就會有一個較為清晰具體的了解。表3 課堂觀察表

上課時間： 科目： 內(nèi)容： 學(xué)生 項目

王濤李明陳虎 課堂參與 提出或回答問題 合作與交流 課堂練習(xí)知識技能的掌握 獨立思考 其他

說明：記錄時，可以用3 表示優(yōu)，2 表示良，1 表示一般，等等。

建立數(shù)學(xué)成長記錄是各學(xué)段聾生開展自我評價的一個重要方式，它能夠反映聾生發(fā)展與進步的歷程。成長記錄中的材料應(yīng)讓聾生自主選擇，并與教

│ 第四部分 實施建議 │

327 師共同確定。例如，聾生可以利用成長記錄袋收集以下資料，以反映自己的 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與取得的進步。（1）最滿意的作業(yè)、小制作。

（2）在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、收集的有關(guān)資料。（3）印象最深的學(xué)習(xí)體驗。（4）單元知識總結(jié)。（5）探究性活動的記錄。（6）自我評價與他人評價?！?/p>

建立數(shù)學(xué)成長記錄可以使聾生比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，感受自己不斷成長與進步，有利于培養(yǎng)聾生的自信心，也可為教師全面了解聾生的學(xué)習(xí)狀況、改進教學(xué)、實施因材施教提供重要依據(jù)。教師要引導(dǎo)聾生適時反思自己的成長過程，例如，實現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標、獲得了哪些進步、自己作品的特征、解決問題的策略、還需要在哪些方面進行努力等，并組織聾生在班上進行展示和交流。

（五）體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化

根據(jù)課程目標和個別化教學(xué)計劃，教師在評價中要充分關(guān)注每個聾生的認知結(jié)構(gòu)、個體差異和學(xué)習(xí)目標，保護聾生的自尊心和自信心，多賞識、表揚和鼓勵，采取“延遲評價”的方式，使評價成為鼓勵不同層次聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑。按照個別化教學(xué)計劃，有效實施差異性評價。在評價過程中，個別化教學(xué)目標是評價的前提和標準，個體內(nèi)差異及變化是評價的重點。對每個聾生的評價，只要其達到個別化教學(xué)計劃所預(yù)設(shè)的要求，就應(yīng)給予肯定，使其在原有基礎(chǔ)上得到積極的發(fā)展。對聾生學(xué)習(xí)的評價，要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化。評價主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及聾生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價、聾生自我評價、聾生相互評價、家長評價等方式，對聾生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進行全面的考查。例如，每個學(xué)習(xí)單元結(jié)束時，教師可以要求聾生自我設(shè)計一個“學(xué)習(xí)小結(jié)”，用合適的形式（表、圖、卡片、電子文本等）歸納學(xué)到的知識和方法、學(xué)習(xí)中的收獲、遇到的問題等。教師可以通過學(xué)習(xí)小結(jié)對聾生的學(xué)習(xí)情況進行評價，也可以組織聾生將自己的學(xué)習(xí)小結(jié)在班級展示交流，通過這種形式總結(jié)自己的進步，反思自

聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué) 課程標準（2016年版）

328 己的不足以及需要改進的地方，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗。也可以請家長參與評價。評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運用，包括書面測驗、口頭測驗、開放式問題、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等。在條件允許的地方，也可以采用網(wǎng)上交流的方式進行評價。每種評價方式都具有各自的特點，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及聾生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當?shù)脑u價方式。例如，可以通過課堂觀察了解聾生學(xué)習(xí)的過程與學(xué)習(xí)態(tài)度，從作業(yè)中了解聾生基礎(chǔ)知識與基本技能掌握的情況，從探究活動中了解聾生獨立思考的習(xí)慣和合作交流的意識，從成長記錄中了解聾生的發(fā)展變化。

（六）恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果 評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式。第一學(xué)段的評價應(yīng)當以描述性評價為主，第二學(xué)段采用描述性評價和等級評價相結(jié)合的方式，第三學(xué)段可以采用描述性評價和等級（或百分制）評價相結(jié)合的方式。評價結(jié)果的呈現(xiàn)和利用應(yīng)有利于增強聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使聾生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進聾生的發(fā)展。評價結(jié)果的呈現(xiàn)，應(yīng)該更多地關(guān)注聾生的進步，關(guān)注聾生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些提高，具備了什么能力，還有什么潛能，在哪些方面還存在不足，等等。

在主觀評價結(jié)果時，應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合，以定性描述為主的方式。定量評價可采用百分制或等級制的方式。要將評價結(jié)果及時反饋給聾生，但不能根據(jù)分數(shù)排列名次。定性描述可以采用評語的形式，在評語中應(yīng)使用鼓勵性語言，客觀地、全面地描述聾生的學(xué)習(xí)狀況。

例如，下面是對某同學(xué)第二學(xué)段關(guān)于“統(tǒng)計與概率”學(xué)習(xí)的書面評語： 王小明同學(xué)，本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)。你通過 自己的努力，能收集、記錄數(shù)據(jù)，知道如何求平均數(shù)，了解統(tǒng)計圖的特點，制作的統(tǒng)計圖很出色，在這方面表現(xiàn)突出。但你在使用語言解釋統(tǒng)計結(jié)果方 面還存在一定差距。繼續(xù)努力，小明！評定等級：B。

這個以定性為主的評語，實際上也是教師與聾生的一次情感交流。聾生 閱讀這一評語，能夠獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道自己 的不足和努力方向。

教師要注意分析全班聾生評價的結(jié)果及隨時間出現(xiàn)的變化，從中了解自 己教學(xué)的成績和問題，分析、反思教學(xué)過程中影響聾生能力發(fā)展和素質(zhì)提高 │ 第四部分 實施建議 │

第四篇：淺談聾校青春期教育

特殊教育論文

試談聾生青春期問題的表現(xiàn)及其解決途徑

[摘要]聾生的青春期期教育是聾校德育教育的一個重要組成部分。當今聾校教育中，聾生的青春期問題已經(jīng)成了聾校德育的一個突出問題。聾生青春期問題的主要表現(xiàn)形式和解決方法有哪些，是本文主要討論的主要問題。

[關(guān)鍵詞]聾生 青春期問題

青春期教育是指對11—18歲的青少年進行的健康教育，是整個德育教育的關(guān)鍵階段。青春期教育主要向青少年傳授科學(xué)性健康知識，糾正學(xué)生相關(guān)的認識和行為偏差，樹立健康的思想、行為和意識。在普通中小學(xué)，青春期教育已經(jīng)得到越來越多學(xué)校、老師和家長的普遍關(guān)注，很多老師和家長已經(jīng)自覺與處于青春期階段的學(xué)生進行溝通，試圖解決其在青春期成長中出現(xiàn)的種種問題。而在聾校，包括學(xué)校和家長在內(nèi)的教育主題體對這個問題大多還是采用“水來土掩”的辦法，只有當問題出現(xiàn)之后，才努力想辦法去補救，教育的結(jié)果可想而知，往往達不到應(yīng)有的教育效果，甚至由于聾生的逆反心理可能導(dǎo)致問題更加嚴重

聾童由于其聽力缺陷，家長因與之無法交流，很少有家長與他們討論與青春期有關(guān)的問題，他們從家長方面了解到的青春期知識幾乎為零。當聾童進入學(xué)校教育層面，他們的年齡往往超過了正常兒童的入學(xué)兒童年齡1-2歲，有些甚至超過5歲以上。隨著社會生活水平的提高，聾童的青春期發(fā)育時間也基本上也呈提前趨勢，以此推算，許多聾童實際上在小學(xué)三四年級就已經(jīng)進入青春期?！安涣夹袨椤敝傅氖墙?jīng)常違反道德或犯有比較嚴重的道德過錯，甚至危害社會治安的行為。青春期聾生基于生理缺陷、家庭、學(xué)校、社會等諸多因素的影響，認知能力偏低，對來自社會及影視中的各種消極錯誤行為缺乏辨別能力和抵抗能力，常常無理由地進行模仿并自以為很不錯，他們的不良行為表現(xiàn)非常突出，對社會上流行的暴力行為和黃、賭、毒等不良行為的抵抗力遠遠低于正常兒童。

聾生青春期主要存在的問題大致有以下幾點：

一、青春期性好奇和性沖動行為

處于青春期的聾生，由于其性器官的發(fā)育與成熟，他們對于異性和同性的好奇程度慢慢開始加強。雖然有些家長也比較關(guān)心自己孩子的青春期成長問題，但是基于和孩子無法交流，又覺得這些青春期知識羞于啟齒，因而大部分家長還是采取回避和省略的態(tài)度，很少有家長主動向孩子解釋有關(guān)青春期的問題。

1.青春期性好奇行為。進入青春期的聾童，對于自己以及同伴之間生理的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們非常向往去了解異性，逐漸產(chǎn)生了比較清晰的性心理和性情緒。通過對青春期聾生的調(diào)查表明，處于青春期的聾生日常生活中主要玩伴還是同性為主，個別聾生對性別意識比較模糊，在選擇玩伴的問題上不分性別。對于青春期的性好奇方面，男生的表現(xiàn)要甚于女生。他們從電視、書刊等途徑接觸到這方面的知識以后，往往會產(chǎn)生體驗的沖動，有的因此做出違法犯罪的行為。而青春期女生則普遍會對男生產(chǎn)生一些抵觸心理，她們自覺得想拉開與異性聾生之間的距離，對于男生的接近常常表現(xiàn)為厭惡、抵觸和消極的情緒特征。

2.青春期性沖動行為。青春期階段的性沖動往往伴隨著某種性心理而產(chǎn)生，而且這個時期性格的形成也是心理范疇內(nèi)的變化和成熟。許多聾生面對自己性器官的成熟往往表現(xiàn)得無所適從，他們對自己身體的變化常常表現(xiàn)出過度興奮、抑郁或者緊張。青春期男生表現(xiàn)出對

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女生強烈的性渴望，為了吸引女生的注意，他們常常表現(xiàn)得非常特立獨行，他們費盡心思，只為能吸引女生的注意。反之，如果他們的行為沒有吸引女生的注意，則會表現(xiàn)出自虐、脾氣暴躁、對他人進行人身傷害、離家和離校出走等各種偏激行為。

二、青春期盲目模仿行為

青春期的聾生在接觸了電視、電腦和書本等媒介之后，往往會產(chǎn)生許多盲目模仿的行為，他們對這些行為通常不做刪選而一并接受。他們美丑不分，追求一種特立獨行的風(fēng)格，比如男生喜歡留長發(fā)，打耳洞、佩戴戒指、耳環(huán)、手鏈等首飾，自以為這樣就是所謂的美。他們隨波逐流，喜歡跟風(fēng)，極易受同伴以及朋友的影響。青春期的聾生對電腦、手機等現(xiàn)代科技產(chǎn)品產(chǎn)生了強烈的興趣，也會對父母以及周圍的同學(xué)老師的行為進行盲目效仿。比如，一位十五歲的聾童男生無意中在家里看到自己的父母在房間接吻，結(jié)果回學(xué)校之后他便強迫同班一名女生與其接吻。當老師對他批評教育時，他卻疑惑為什么爸爸媽媽可以，而自己的行為時錯誤的。

三、青春期的生命漠視行為

聾童進入青春期之后，他們常常急于想擺脫父母對自己的管理和約束，證明自己的能力。為此，他們常表現(xiàn)出好勝心強、情緒容易激動、愛好冒險等一些極端行為。為了證明自己的能力，他們時常做出一些過激的行為。我校曾出現(xiàn)過好幾例聾生生命安全方面的問題：聾生男和別人打賭，說自己可以從二樓跳下去而不受傷，賭注是一串香蕉，結(jié)果他真的從二樓跳了下去，造成左腿粉碎性骨折。還有一件實例中，那位男生常常把學(xué)校的窗戶當做秋千來蕩，并自以為非常勇敢。結(jié)果一次不小心手沒有抓牢，他直接從窗口掉了下去，幸虧窗戶下面是花壇，他幸運地掉在花壇上才只受了輕傷。除此之外，爬樓、跳窗等等行為也屢見不鮮，他們從沒想過這些行為會導(dǎo)致怎樣的后果，當老師教育他們這樣做很危險時，他們卻說這種結(jié)果還沒發(fā)生，不會有的，老師在騙他們。此外，他們對于小動物以及弱勢群體也極少具備同情心，有些聾生抓住一些小鳥小蟲等把他們弄死并以此為樂，絲毫不具備憐憫之心。

四、青春期逆反心理

進入青春期的聾童，常常無故對家長以及老師的教育產(chǎn)生逆反和抵觸心理，老師家長讓他們往東，他們偏偏往西。他們把老師和家長的批評教育當做耳邊風(fēng)，或者干脆無視他們的教育。他們一回家就把自己關(guān)在房間里，一天和父母說不上一句話。因為老師的一句批評而大發(fā)雷霆，甚至和老師吵架、打架。當父母不能滿足他們的愿望時，他們就摔東西或者絕食，以此達到自己的目的。家長為了息事寧人，只要孩子的要求不離譜，一般都設(shè)法去滿足，久而久之，他們的逆反心里愈發(fā)嚴重，甚至導(dǎo)致一不高興就在家里摔東西。

總而說來，聾童青春期問題的表現(xiàn)可以說是五花八門。如果學(xué)校以及家庭采取消極被動的解決方式，結(jié)果只能導(dǎo)致事態(tài)越來越嚴重。那么，學(xué)校和家庭應(yīng)該從哪些方面入手來解決聾生的青春期問題呢？

一、青春期知識的教育和補充

聾童之所以會產(chǎn)生這么多的青春期問題，歸根結(jié)底是由于他們對自己青春期變化認識的不足造成的。聾生對于青春期知識的了解往往局限于有限的書本和網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)。而這些途徑傳授給他們的還大多是一些負面的非法渠道產(chǎn)生的知識。包括學(xué)校和家長在內(nèi)的教育者常常不能及時對聾童的青春期問題做出正確的疏導(dǎo)。久而久之，聾童的青春期問題愈發(fā)嚴重。因

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此，當務(wù)之急還是應(yīng)該給他們補充一些有關(guān)青春期方面的知識，讓他們對自己的生理變化有心理變化有一個正確的認識。讓聾生能夠正視自己在青春期出現(xiàn)的性沖動、月經(jīng)、手淫、遺精、性幻想等問題，努力改變自己在青春期出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣。

二、構(gòu)建和諧平等的家庭關(guān)系和師生關(guān)系

處于青春期的聾生，他們自我意識逐漸增強，他們一方面渴望擺脫父母和師長的束縛，扮演起大人的角色。一方面又對自己的行為缺少相應(yīng)的承擔(dān)能力。因此，學(xué)校和家庭必須做好聾生引路人的角色，一方面，要肯定他們行為的變化，另一方面，還要適時對他們的行為進行約束，提高他們的責(zé)任意識，讓他們明白做事需要承擔(dān)一定的責(zé)任。除此之外，教師還可以針對不同聾生的性格特點制定出相應(yīng)的教育方針，對于平時表現(xiàn)不是很好的學(xué)生采取重視、鼓勵、獎勵等方法為主，消除他們的逆反心理，逐漸取得學(xué)生的信任和支持，使他們愿意和老師交流和和諧相處。

三、注重青春期的心理疏導(dǎo)

聾生進入青春期之后，伴隨著生理方面的變化，他們的情緒也往往出現(xiàn)激動、焦慮、害怕等等多種不同的狀態(tài)。此時，家長和學(xué)校應(yīng)該及時關(guān)注聾生青春期的心理變化，并對他們進行及時的疏導(dǎo)。例如：剛剛來初潮的聾童女生，他們常常表現(xiàn)出過分焦慮的心態(tài)，有些女生在例假來時連上課也沒法專心聽講，一方面擔(dān)心同學(xué)笑話，一方面又擔(dān)心老師批評，教師這時候及時對他們進行心理疏導(dǎo)就顯得非常有必要。又例如：五年級時，我班一位男生喜歡上了班里一位女同學(xué)，常常借故找她聊天，還偷偷摸那位女生的胸部，使那個女生不甚其煩。于是，我找那位男生聊天，問他什么會這樣做，他說自己很喜歡那個女生，希望她可以做他女朋友。針對這位男生的表現(xiàn)，我常常找他聊天，從青春期角度和道德等角度告訴他哪些行為不應(yīng)該做，那位男生才恍然大悟，對自己的行為非常后悔，并保證自己以后不會那樣做了。

四、進行積極健康的審美引導(dǎo)

青春期聾童之所以會盲目模仿和進入審美誤區(qū)，主要還是由于他們對于美的體驗和經(jīng)驗不夠。他們不知道什么事真正的美和丑，因此，當他們面對審美選擇時，往往容易誤入歧途。因此，教師應(yīng)該借助于課堂等教育手段引導(dǎo)學(xué)生舍棄錯誤的審美思想，回歸正確的審美方向。比如：對于書籍和網(wǎng)絡(luò)知識，教師不能采取傳統(tǒng)的一刀切方式，禁止聾生去接觸。要知道，越禁止，他們的逆反心理越強。我們應(yīng)該告訴他們，哪些能看，哪些不能看，看了有哪些危害，讓他們自己去評判和選擇。青春期聾生已經(jīng)產(chǎn)生了初步的是非觀念，只要教師進行有效的引導(dǎo)，他們應(yīng)該能夠聽從并接受教師的建議。

五、加強青春期道德法制教育

道德教育主要包括共產(chǎn)主義倫理知識、法制觀念、防止犯罪錯等，使青少年懂得并能自覺地遵守社會關(guān)于性的道德規(guī)范和法制規(guī)范。青春期聾童之所以會做出一些違法犯罪的行為，原因還是因為法制知識的缺乏。有些青春期男生在不能自制的情況下做出了違反倫理和法律的事情，而自己卻渾然不知。因此，教師應(yīng)該及時對他們進行一些法律常識的補充，告訴他們哪些行為是違法犯罪的，不道德的。只有在知法的情況下，他們才會去守法。此外，學(xué)校還可以組織豐富多彩的活動來轉(zhuǎn)移聾生的旺盛的精力，讓他們的精力得到有效的釋放。教師還可以教育聾生樹立正確的人生觀和價值觀，讓他們對未來有一個明確的規(guī)劃和目標，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和道德修養(yǎng)。

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聾生的青春期教育以性生理知識為起點，性心理引導(dǎo)為特點，性道德教育為重點，結(jié)合其他一些青春期教育問題，通過這些活動和教育，使聾生掌握自己青春期的身心變化過程，注意保護身體，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，樹立正確的道德習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，加強他們高尚的道德修養(yǎng)，樹立他們正確人生觀、價值觀。通過這些方面的努力，我們一定可以引導(dǎo)聾生度過一個健康、完美的青春期。參考文獻：

[1]蔣蘇建 張小燕《關(guān)注聾生的青春期教育》 [2[劉盈江《聾生青春期主要心理問題及其對策》 [3]候艷春《對聾生進行青春期教育的方法》 [4]王飛《聾生的青春期教育探討》

單位：臨海市特殊教育中心 姓名： 劉 芳

第五篇：聾校教學(xué)反思

聾校教學(xué)反思

篇一：聾校>教學(xué)反思

課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。即在課堂教學(xué)活動中。為了達到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實例進行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進而喜歡數(shù)學(xué)。

二、加強直觀，創(chuàng)設(shè)情境

有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，當學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

有位教育家曾經(jīng)說過：>故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分數(shù)的意義”時，教師運用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米??量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進行推測和猜想，讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

總之，在>數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多機會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點時間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會，體驗和享受成功的快樂。

篇二：聾校教學(xué)反思

書本從開始的第一頁，漸漸的變成了現(xiàn)在的最后一頁了，在這個過程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學(xué)期里，、總結(jié)了一下我的>語文教學(xué)，或許是得到了許多吧！

首先在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去教學(xué)，會讓你事半功倍！不要去企圖孩子會給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時候去上課，應(yīng)該比在進了教室上自己的課要好的多，其次要學(xué)會在學(xué)生中找出他們的特征，比如我們班級的周海寶，他上課的時候，思想比較活躍，你在上課的同時要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的配合會更好一些，而對于像沈同杰，千萬要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎，我們班級每個學(xué)生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現(xiàn)在上課基本上屬于順利狀態(tài)，不會在上課的時候被他們氣的沒有話說了。

最后，在教學(xué)句子的時候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個明確的上課方式，剛開始上課的時候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標，、現(xiàn)在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現(xiàn)在一節(jié)課相對來說比較輕松！

我現(xiàn)在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！

篇三：聾校教學(xué)反思

一、問題的提出

近幾年來，隨著計算機應(yīng)用的飛速發(fā)展，以計算機為中心的多媒體也進入了聾啞學(xué)校的教學(xué)課堂。聾校許多數(shù)學(xué)教師應(yīng)用演示型計算機進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的沖擊。我在幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校把能否使用計算機多媒體進行教學(xué)作為評價一節(jié)數(shù)學(xué)公開課的標準之一，這就促使許多教師盲目地使用計算機進行教學(xué)；然而，雖然百分之九十的數(shù)學(xué)教師都使用了計算機多媒體進行教學(xué)，但教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果并沒有長足的進展。對于如何有效地使用計算機多媒體技術(shù)？在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)？不得不引起我們反思。

二、計算機在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)及原因。

（一）計算機在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的誤區(qū)

從目前聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計算機的情況看，存在不少的誤區(qū)，歸納起來主要有以下幾方面：

1、只講形式不求實效。許多數(shù)學(xué)教師認為聾生的形象思維能力較強，抽象思維能力較差，因此在制作課件的時候，插入很多漂亮的圖片和音樂，片面追求課件的外部“包裝”，從而忽視其真正的功能和目的，這些華麗的外表有時反而會沖淡課堂的教學(xué)主題，分散學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生思維的連續(xù)性，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這些“花哨”實在是“畫蛇添足”。

2、只求數(shù)量不求質(zhì)量。多媒體的應(yīng)用確實可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，充實課堂教學(xué)內(nèi)容，這是多媒體的一大優(yōu)勢，然而，有些學(xué)校規(guī)定教師一個學(xué)期要完成多少課件，致使一些老師不顧課件質(zhì)量，只顧完成課件數(shù)量。有些教師盲目制作課件，利用多媒體的優(yōu)勢，一味追求課堂上的教學(xué)數(shù)量，于是“填鴨式”的課堂教學(xué)又堂而皇之地走進大雅之堂。一堂課的內(nèi)容應(yīng)當根據(jù)聾生的知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實水平來量體裁衣；如果一味地求多求全，企圖通過多媒體把所有可能涉及的知識都壓縮在一兩節(jié)課中，這種“壓縮餅干”不利于學(xué)生消化，只會讓學(xué)生分不清主次地囫圇吞棗。

3、只為裝飾不求效果。由于種種原因，有些數(shù)學(xué)教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，是打著“教育現(xiàn)代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質(zhì)，上課時僅僅是把原先的板書搬上“熒屏”，有的把自己的教案搬上“熒屏”；根本不注重如何恰當?shù)厥褂糜嬎銠C多媒體來提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，這種膚淺的應(yīng)用，久而久之，會使學(xué)生興興而來，敗興而歸，產(chǎn)生厭倦甚至反感的情緒。

（二）產(chǎn)生以上誤區(qū)的原因

1、缺乏先進的教育教學(xué)理論作指導(dǎo)。先進的教育教學(xué)理論可以指導(dǎo)教育的實踐過程，它直接影響教育實踐過程的決策、實施和評價，在我們聾校，許多教師沒有學(xué)習(xí)先進的教育理論，先進的教育理念沒有形成，自然在教學(xué)改革中會出現(xiàn)一些偏差，這是產(chǎn)生誤區(qū)最直接、最根本的原因。

2、對計算機多媒體技術(shù)的作用和目的認識不足。有些數(shù)學(xué)教師認為使用計算機多媒體的作用和目的是節(jié)省板書時間；使課堂教學(xué)更加形象直觀。因此制作的課件僅僅是照搬原來板書的內(nèi)容，插入許多“花哨”的圖象和音樂，對于聾生來講插入音樂和聲音完全是多此一舉。

3、沒有掌握課件制作的技術(shù)。目前，聾校許多數(shù)學(xué)教師僅僅掌握使用POWERPOINT來制作幻燈片課件，大部分是用來制作文本，沒有掌握諸如“幾何畫板”“FLASH”等軟件來制作課件，因此，制作的課件單調(diào)，沒有生趣，不能充分發(fā)揮計算機多媒體集動畫、文本、聲音、超文本于一體的優(yōu)勢。

4、缺乏合理的評價機制。許多學(xué)校把一堂課質(zhì)量的高低與是否使用計算機多媒體作為唯一的評價標準，認為使用了計算機的數(shù)學(xué)課質(zhì)量就一定高，教學(xué)效果就一定好。實際上，許多教師使用了計算機進行教學(xué)，但是課堂教學(xué)效果并沒有提高，反而產(chǎn)生了負面影響。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別是：把以教師為中心的教變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)；把以教師為主體的教學(xué)實踐過程變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐過程。所以，一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞應(yīng)該看它是否很好地體現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生是否真正形成了新的認知結(jié)構(gòu)。

三、在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰當而又有效地使用計算機多媒體技術(shù)。

（一）正確認識使用計算機多媒體的目的和作用

1、使用計算機多媒體的作用。罔森博和教授在其著作《數(shù)學(xué)教育和計算機》一書的序言中，對數(shù)學(xué)教學(xué)中使用計算機的目的作了以下闡述：1）培養(yǎng)學(xué)生有步驟的思考問題的能力；2）以計算機為教具，通過操作，培養(yǎng)學(xué)生切實掌握數(shù)學(xué)概念的能力；3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；4）培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實生活和文化，獨立地闡述問題的能力；5）我認為罔森博和教授的觀點切中要害，問題是數(shù)學(xué)教師怎樣才能夠達到這個目的。

2、計算機多媒體在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用：1）計算機多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中可以較多的教學(xué)時間，有利于充實課堂教學(xué)內(nèi)容；2）可以綜合運用鮮艷的色彩、動態(tài)的畫面以及逼真的音響等眾多的媒體效果大大豐富教學(xué)形式；營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3）制作的課件可以反復(fù)使用，便于交流，實現(xiàn)資源共享；4）可以減少板書內(nèi)容，避免使用粉筆造成的污染，有利于師生的身心健康。

（二）學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)的過程，一個人數(shù)學(xué)知識的獲得必須基于數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗、智力操作、活動中的數(shù)學(xué)交流、判斷與選擇，并通過反省來對知識進行再組織，這是一個復(fù)雜的過程，如果知識僅僅靠別人的告知，就會造成理解上的缺陷。聾生對數(shù)學(xué)知識的理解是一個直觀形象到抽象的過程，而且由于聽力障礙，他們的生活經(jīng)驗較正常學(xué)生少，形象思維發(fā)展較好，抽象思維發(fā)展較緩慢。因此，聾校數(shù)學(xué)教師要摒棄舊的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)生活體驗和數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，這就需要有新技術(shù)的支持，而計算機多媒體可以提供這種支持，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師要把先進的教育教學(xué)理論與先進的計算機多媒體技術(shù)有機地結(jié)合起來，把數(shù)學(xué)教學(xué)、特殊教育理論、多媒體技術(shù)有機整合，構(gòu)建新型的聾校數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

（三）認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，擺正多媒體的位置

要能正確而又熟練地使用計算機多媒體，必須先認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，切實掌握多媒體操作技術(shù)，充分認識多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和存在的不足，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分利用多媒體的功能，為聾生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；活躍課堂氣氛；調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂在其中。但要避免一味地追求標新立異，只顧形式而不顧實質(zhì)。

（四）選擇恰當?shù)臄?shù)學(xué)課題，制作優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課件

并非每一節(jié)數(shù)學(xué)課都要使用計算機多媒體教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)的需要，選擇恰當?shù)臄?shù)學(xué)課題，認真制作數(shù)學(xué)課件。課件制作和使用必須注意以下幾點：

1、課件的制作和使用，必須有助于實現(xiàn)既定的教學(xué)目標；

2、課件的制作和使用，必須有助于學(xué)生思維活動的進行，有助于學(xué)生理解知識，掌握解決問題的思考方法；

3、課件的制作和使用，必須促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和優(yōu)化；

4、課件的制作和使用，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因此，數(shù)學(xué)教師在制作課件時，應(yīng)該認真選擇課件內(nèi)容，不要每一節(jié)課都用計算機上課，只講求數(shù)量而不講質(zhì)量；精心設(shè)計課件的呈現(xiàn)方式，呈現(xiàn)的時間應(yīng)與教師的講解、學(xué)生的活動相符合，使學(xué)生有思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間；信息的呈現(xiàn)要與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相吻合。

（五）建立科學(xué)合理的評價機制

隨著計算機多媒體的在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價，應(yīng)該有一個合理而科學(xué)的評價機制，不能把是否使用計算機作為評價一節(jié)數(shù)學(xué)課質(zhì)量高低的唯一標準。評價一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量高低的標準應(yīng)該看是否有利于學(xué)生的主動參與；是否有利于揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)；是否有利于學(xué)生課堂交流以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和技能的訓(xùn)練。建立科學(xué)合理的評價機制，才能促使教師精心設(shè)計高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課件；調(diào)動教師使用計算機多媒體的積極性；避免只講形式，不求實質(zhì)；只求數(shù)量，不求質(zhì)量的現(xiàn)象發(fā)生。

總之，在聾校使用計算機多媒體輔助教學(xué)，必須輔之有方，恰倒好處地使用在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果。使現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式有機結(jié)合，形成優(yōu)勢互補，相得益彰。