第一篇：師生交流紐帶—作文批改

師生交流的紐帶—作文批改

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文考試制度的改革，作文已經(jīng)占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的一件事情。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，作文難批。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生在作文中真正做到選材的典型性，我故意布置了一片老掉牙的作文題——《我童年的一件趣事》。其中本組一同學(xué)為該生下的批語(yǔ)是：“本文圍繞自己的童年寫出了一件小事，寫出了做迷藏的過(guò)程。”而該組小組長(zhǎng)在互批中也這樣寫：“本文抓住時(shí)間點(diǎn)——童年，也抓住了關(guān)鍵詞——趣，敘述較清楚。”從學(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為只要把事例敘述清楚就行了，但在選材上缺乏新意。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，選材不在于有多老，關(guān)鍵看選材的立足點(diǎn)對(duì)不對(duì)，在老中突顯出新意，要抓住做迷藏活動(dòng)中細(xì)節(jié)描寫，比如人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)致描寫，給人的印象才會(huì)更深刻。”如此以來(lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十二三歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我身邊的＿＿”有個(gè)同學(xué)在文章結(jié)尾寫的是“我感受到了本班某某班干部的虛偽、可鄙?！眱?nèi)容是我班在一次班級(jí)文化創(chuàng)作大賽中，某班干部工作不務(wù)實(shí)，好在老師面前裝積極、邀功，而背著老師凈搞破壞活動(dòng)，把這個(gè)班干部寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣某某班干部這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的同伴，其實(shí)這位班干部?jī)?yōu)點(diǎn)還是很多的?！笨磥?lái)，如何看待生活中的“反面素材”，學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能從多角度思考問(wèn)題。你記敘的某班干部所做之事，在老師看來(lái)，有一定的道理，但你的觀點(diǎn)太偏激，評(píng)價(jià)一個(gè)人的優(yōu)劣，應(yīng)該全方位來(lái)權(quán)衡。該班干部身上還是有很多閃光點(diǎn)值得我們好好學(xué)習(xí)呀，比如他思維敏捷，辦事麻利，有很強(qiáng)的號(hào)召能力，學(xué)習(xí)成績(jī)居年級(jí)前幾名。這些優(yōu)點(diǎn)，都值得我們學(xué)習(xí)?？傊覀儜?yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地

中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出。目前，很多學(xué)生的作文中都出現(xiàn)了較為普遍的弊?。杭僭掃B篇——編；東湊西拼—抄；華而不實(shí)——空。而要醫(yī)治這些病癥，就要引導(dǎo)他們寫真人，記實(shí)事，抒真情，發(fā)實(shí)感。一句話，寫真人實(shí)事。學(xué)生在作文互評(píng)中針對(duì)該省的作文材料也無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確到位的評(píng)價(jià)。

真實(shí)，是文章的生命，而要寫出真實(shí)的文章，絕不是靠編造出來(lái)的，而是要去體會(huì)生活。沒(méi)有對(duì)生活的熱愛(ài)、體驗(yàn)和思考，就不能寫出好的文章來(lái)。所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開(kāi)。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。我在寫本次作文之前，先交給學(xué)生“怎樣把人和事寫得真實(shí)”的方法：

首先，要細(xì)致觀察。我們的散文家朱自清就特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，認(rèn)為觀察時(shí)對(duì)于“一言一動(dòng)之微，一沙一石之細(xì)，都不能輕易放過(guò)”。

我們組織學(xué)生觀察了由政府組織的集體婚體；組織觀察了籃球比賽等。當(dāng)然，生活中還有很多是我們沒(méi)有辦法組織的，但我時(shí)常教育學(xué)生如何留心觀察周邊事物，并寫好觀察日記。

其次，要親身參與，細(xì)心體會(huì)。有參與，感受會(huì)很深刻，寫出來(lái)的文章或條理清楚，或感情豐富。像我在指導(dǎo)學(xué)生寫一些說(shuō)明文，如寫《我們的學(xué)?！?、《我家的一件工藝品》等，我都要求學(xué)生先按照一定的順序仔細(xì)觀察自己家中的某件實(shí)物，或組織學(xué)生課后參觀，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。由于學(xué)生是親身參與，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程感同身受，因此寫出不少好的佳作。

如此以來(lái)，既避免了學(xué)生寫作中的“大”而“空”，又能使學(xué)生在互評(píng)時(shí)做到有根有據(jù)，何樂(lè)而不為？

其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜?lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第二篇：作文批改是師生交流的平臺(tái)

作文批改是師生交流的平臺(tái)

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中極為重要。初中生正處理生理及心理成熟發(fā)展階段，其思想行為都處于半成熟狀態(tài)，作文是學(xué)生真情實(shí)感的體現(xiàn)。因此，作文批改作為師生交流的一個(gè)平臺(tái)，一種聯(lián)結(jié)師生情感的紐帶，猶為重要。它為師生提供知識(shí)、思想、情感方面交流的平臺(tái)，對(duì)全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著十分重要的作用。

1、作文批改是師生寫法交流的平臺(tái)。初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了。但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不好，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我布置了一篇——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾個(gè)特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹(shù)葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我所觀所感?！倍诨ヅ幸彩沁@樣寫到：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象那個(gè)給人以春天的感覺(jué)。”從學(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“秋天的主調(diào)色是黃的。其實(shí)，秋時(shí)寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫秋天中綠與春夏的綠不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來(lái)?！比绱艘粊?lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法。

2、作文批改是師生思想交流的平臺(tái)。十六七歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是的大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。在作文中便能很多程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，“我再次感受到了??”，有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”，內(nèi)容是2009年春季為迎接河北省教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作，為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫道：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，而這一切都是為我們好?！蔽以谂Z(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還是希望你能深入的思考一下，難道老師平時(shí)沒(méi)精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定位好和

壞??”那次作文以后，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了。

3、作文批改是師生交流的平臺(tái)。學(xué)生作文要“說(shuō)真話，抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如又一次，我發(fā)現(xiàn)某同學(xué)像有心事似的，提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知。這答案竟讓我在那周的作文話題中找到了，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒(méi)下定決心，很顯然，這是初中生常見(jiàn)的早戀想象。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，只是一張紙條就已攪得他睡不好覺(jué)，聽(tīng)不進(jìn)課了，以后還能怎樣？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑得眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)。

這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，這會(huì)增加學(xué)生對(duì)寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生的作文就會(huì)如魚得水，不再會(huì)成為什么難題了。

青龍滿族自治縣滿族中學(xué) 白金科

第三篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

河北省保定市唐縣雹水中學(xué) 馬偉華

隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō) ——作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難批。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文—— 學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾年的寫作訓(xùn)練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來(lái)，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一篇老掉牙的作文題——秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自評(píng)中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾處特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹(shù)葉的綠，似與要求不符，但這確實(shí)是我的所觀所感?！倍诨ピu(píng)中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語(yǔ)言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好像給人以春天的感覺(jué)?！睆膶W(xué)生的批語(yǔ)中可以看出，學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差，竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語(yǔ)中寫道：“其實(shí)，秋天寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來(lái)。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來(lái)?！比绱艘詠?lái)，既糾正了學(xué)生批改中的失誤，又指導(dǎo)了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十四五歲的中學(xué)生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨(dú)立思考了，但對(duì)某些問(wèn)題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了＿＿”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收，老師精心備課，學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當(dāng)激烈。他在自評(píng)中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假??”而在互批中這樣寫：“本文取材于實(shí)際，很有真情實(shí)感，但說(shuō)話欠妥當(dāng)，一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校，其實(shí)這一切都是為我們好?！笨磥?lái)，如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語(yǔ)中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實(shí)感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時(shí)就沒(méi)精心備課？學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡(jiǎn)單的把一事物定為好或壞??”那次作文之后，我曾作過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地 中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出，所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開(kāi)。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說(shuō)真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如有一次，生物老師向我反映說(shuō)某同學(xué)像有心事似的，一節(jié)課什么都沒(méi)背進(jìn)去，提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩，心情異常矛盾，直至最后也沒(méi)下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見(jiàn)的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學(xué)生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌，讓其無(wú)地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育：“看得出來(lái)，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說(shuō)，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺(jué)，聽(tīng)不進(jìn)課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來(lái)。如此以來(lái)，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，何樂(lè)而不為？ 其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜?lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第四篇：讓作文批改成為師生交流的陣地

讓作文批改成為師生交流的陣地

呂雪峰（內(nèi)蒙古包頭市達(dá)茂旗百靈廟第二中學(xué) 014500）

隨著語(yǔ)文教學(xué)及評(píng)價(jià)方式的改革，作文能力的考核占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文中的三分天下有其一的重要地位。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是作文也是最令師生頭疼的問(wèn)題。對(duì)老師來(lái)說(shuō)——作文難教難改；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)——作文難寫。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的困擾下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探討，我認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師——作文——學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

四年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫作，對(duì)于寫作的素材缺乏積累，對(duì)于寫作的基本方法缺乏認(rèn)識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的情況。就是說(shuō)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，雖然已經(jīng)在大體意識(shí)上知道了該如何寫，但當(dāng)涉及到具體的內(nèi)容時(shí)卻把握不來(lái)，沒(méi)有具體的內(nèi)容，雖然明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時(shí)教師就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。

比如在四年級(jí)第八冊(cè)上有一篇寫植物的作文，在寫作之前我便布置學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的植物，為寫作做好準(zhǔn)備。然而，在作文草稿交上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的作文千篇一律，內(nèi)容空洞。如寫青松的同學(xué)只知道“青松四季常青”，“大雪壓青松，青松挺且直”，“青松像一位戰(zhàn)士，在時(shí)刻保衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆”，簡(jiǎn)短的幾句話之后就再?zèng)]有具體的內(nèi)容了。他的同桌在互批中寫到：“觀察的很仔細(xì)，能夠展開(kāi)合理的想象，只是內(nèi)容太少，不夠具體。”

從學(xué)生的作文以及同桌的批改中可以看出他們對(duì)此類作文寫作認(rèn)識(shí)有誤差，表面上看，其中寫到了青松的特點(diǎn)，有引用，有比喻就一定是經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察的一篇好作文了，其實(shí)并非如此，從作文上看，他也進(jìn)行了一定的觀察，而且看了有關(guān)的作文，但觀察的并不仔細(xì)，或者說(shuō)還不知道該如何仔細(xì)地觀察，而作文起步時(shí)，觀察是最為重要的。于是我在他的作文后面的批語(yǔ)中寫道：“你進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，而且還展開(kāi)了合理的想象，非常好，但是你除了從整體上觀察青松，你仔細(xì)去觀察它的枝、它的葉、它的干了嗎？如果你能用同樣的方法寫出它的枝、葉和干，那么你的這篇文章就更美了。”如此一來(lái)，既糾正了學(xué)生在寫作與批改中的失誤，指導(dǎo)了寫作方法，而又不打擊他們寫作的積極性，正是一舉數(shù)得的好方法。

二、讓作文批改成為情感交流的陣地

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)世界充滿了好奇，但由于年齡與知識(shí)的限制，對(duì)周圍的很多現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的還不夠深刻，經(jīng)常出現(xiàn)思想上的困惑。有時(shí)遇到困難不知道如何解決；有時(shí)有了苦惱不知該向誰(shuí)訴說(shuō)；有時(shí)犯了錯(cuò)誤卻一點(diǎn)不知。有時(shí)自以為自己長(zhǎng)大了，有自己的獨(dú)立思考的能力了，但實(shí)際上對(duì)很多問(wèn)題的看法卻不免流于膚淺或片面。這些現(xiàn)象在作文中都很大程度的體現(xiàn)出來(lái)。

一位同學(xué)在寫“我的同桌”時(shí)寫到“我很討厭我的同桌，她老是自以為是，在班中擺出一副盛氣凌人的架勢(shì)，真的令人討厭，我恨她??”剛看到前幾頁(yè)，我并沒(méi)有引起重視，我想可能是兩人之間有一點(diǎn)矛盾吧，可當(dāng)我看到“恨”字的時(shí)候，我知道事情不會(huì)是那么簡(jiǎn)單了，因?yàn)樗鶎懙哪俏煌榔鋵?shí)是我班的班長(zhǎng)，是一位品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，她們兩人同時(shí)參加了學(xué)校的跳繩訓(xùn)練隊(duì)，而且成績(jī)都相當(dāng)優(yōu)秀。其中究竟發(fā)生了什么，讓她用到了這樣的字眼，這是極端危險(xiǎn)的。為了了解真相我暗中向幾位同學(xué)作了調(diào)查。原來(lái)這位同學(xué)在以前一直是一位活潑、開(kāi)朗，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，可是在二年級(jí)的時(shí)候她的父親因車禍而突然去世，這給她們?nèi)乙猿林氐拇驌?，?duì)她更是如此，從此她變的沉默了，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線下降。我明白了，這是對(duì)“愛(ài)”的嫉妒。于是在她的批語(yǔ)中我寫到：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。很多事都是我們不愿意見(jiàn)到但又是無(wú)法回避的，我們要學(xué)會(huì)勇敢地去面對(duì)。我知道你很勇敢，也很堅(jiān)強(qiáng)，你的跳繩就向大家證實(shí)了這一點(diǎn)。你的身邊還有許多關(guān)心愛(ài)護(hù)你的人，只是你沒(méi)有感受到，用你自己的真心去感受別人的真心，我相信處在班級(jí)這樣一個(gè)大家庭中，你會(huì)感受到真正的溫暖和愛(ài)。相信不久的以后我又可以看到一個(gè)活潑、開(kāi)朗而又快樂(lè)的女孩?！蹦谴巫魑闹?，我曾做過(guò)追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已逐漸改變，待人接物也較緩和了，一次貼心的評(píng)語(yǔ)交流，使其免去了思想上的重負(fù)，心理重新回到健康的軌道，我很感欣慰。如此以來(lái)，既避免了面對(duì)面的尷尬，又有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效，何樂(lè)而不為？

其實(shí)，這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理，因?yàn)樽约簩懗鰜?lái)的作文能夠引起別人的共鳴了，這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。

第五篇：作文批改_師生情真

用“真情”批改學(xué)生習(xí)作

稽江完小

付祥秀

批改作文，幾乎是所有語(yǔ)文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂(lè)的嗎？他們能體會(huì)到寫作的美好與成功嗎？所以說(shuō)，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無(wú)奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，也不符合新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習(xí)作批改中要做到以下“六個(gè)一”。

一、帶一點(diǎn)商量

隨著年齡的增長(zhǎng)和生活知識(shí)的增加，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說(shuō)教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開(kāi)情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學(xué)生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受。因此，老師在習(xí)作批語(yǔ)時(shí)，要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見(jiàn)，例如：

(1)“花兒的香味從窗外流進(jìn)客廳里。”批語(yǔ)：改“流”為“飄”，你看是不是更準(zhǔn)確些？

(2)“松樹(shù)雖沒(méi)有牡丹艷麗，也沒(méi)有水仙俊俏，但它能萬(wàn)古長(zhǎng)存?！迸Z(yǔ)：松樹(shù)能“萬(wàn)古長(zhǎng)存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？

這些批語(yǔ)，一改傳統(tǒng)的判斷式語(yǔ)句，代之以商量性的問(wèn)句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等的對(duì)話的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。同時(shí)，這種商榷式的批語(yǔ)，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，學(xué)生改起習(xí)作來(lái)，方向更明確，效果更明顯。

二、講一點(diǎn)差別

習(xí)作最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，這是因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷，知識(shí)水平，寫作能力都不一樣，所以批閱習(xí)作，就要考慮這一實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對(duì)待。

寫作能力較差的學(xué)生：(1)側(cè)重于字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)方面的批改；(2)應(yīng)本著“多就少改，高分重賞”的原則，以鼓勵(lì)為主，注重面批，善于捕捉他們文章的閃光點(diǎn)。

寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫作技巧方面的問(wèn)題。(2)要注意挖掘他們的習(xí)作潛能，讓他們的習(xí)作質(zhì)量越來(lái)越好。就是同樣一種毛病，也要視不同的對(duì)象，作出不同的批改。

三、多一點(diǎn)鼓勵(lì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望老師能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并得到鼓勵(lì)。因此，習(xí)作批語(yǔ)一定要多給些激勵(lì)性語(yǔ)言，要由衷地為學(xué)生文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只是一個(gè)詞語(yǔ)用得生動(dòng)，一個(gè)句子寫得形象，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得正確，也要為其叫好，給予表?yè)P(yáng)。例如：(1)“水靈靈的小葉片透著嫩紅，淺淺的紅暈向葉片的四周滲去”一句，老師在“透”、“滲”字下做記號(hào)，并旁注：一“透”一“滲”，絕了??！(2)“也許是頭一次做這種事，我懷里像藏著只兔子，心不住地亂跳，手一個(gè)勁兒地抖動(dòng)著，不聽(tīng)使喚了?！苯處煹呐Z(yǔ)是：描寫生動(dòng)，細(xì)致，尤其是細(xì)節(jié)描寫，十分傳神，真不簡(jiǎn)單?。?3)“一定是老天爺累了，打了一個(gè)大大的哈欠，這霧就是從他嘴里冒出來(lái)的熱氣?！崩蠋煹呐Z(yǔ)是：真是奇言妙語(yǔ)，實(shí)在是可貴！

這樣的批語(yǔ)，雖只有只言片語(yǔ)，但蘊(yùn)含著老師真誠(chéng)的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫作興趣，增強(qiáng)寫習(xí)作的信心。

四、來(lái)一點(diǎn)幽默

文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習(xí)作批語(yǔ)適當(dāng)來(lái)點(diǎn)幽默，會(huì)收到意想不到的效果，例如：一學(xué)生在一篇習(xí)作中出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，老師這樣批語(yǔ)：“你的錯(cuò)別字太猖狂，為了伸張正義，來(lái)不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜?lái)示眾，請(qǐng)你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來(lái)?！?這些批語(yǔ)，詼諧中見(jiàn)師情，幽默中見(jiàn)力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)到知識(shí)，這恐怕要比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)更引人深思吧！這正如德國(guó)一位學(xué)者所說(shuō)：“用幽默的方法說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為人接受?！?/p>

五、用一點(diǎn)感情

師生感情的溝通，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。習(xí)作批語(yǔ)實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露，對(duì)學(xué)生褒貶贊否，無(wú)不對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時(shí)，他希望能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師擬寫批語(yǔ)，必須用上真情，注意語(yǔ)言的感情色彩，使學(xué)生深受感染，動(dòng)情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學(xué)生在《我十二歲了》一文中，寫了自己家庭困難，兄妹三人讀書，全靠父親做零時(shí)工的微薄收入養(yǎng)活全家?？墒沁@十一年來(lái)，父親硬是用孱弱的身軀背負(fù)著我四處求醫(yī)問(wèn)藥，無(wú)論多少次失敗也從未放棄過(guò)；風(fēng)霜雪雨里接著我上學(xué)、回家，從未間斷過(guò)。全文描寫生動(dòng)、感情真摯，洋溢著孩子對(duì)父親的摯愛(ài)、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫了這樣的批語(yǔ)：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說(shuō)父愛(ài)是偉大的，從你的父親身上，我真正領(lǐng)悟了這句話的含義。有了這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠(chéng)地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來(lái)。這位學(xué)生讀了這一批語(yǔ)，激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝您，您的話更增強(qiáng)了我對(duì)生活的信心，我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父親的養(yǎng)育之恩的?！痹谶@里，習(xí)作批語(yǔ)成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學(xué)生的心拉得很近、很近。

六、多一點(diǎn)空間

葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！笔聦?shí)上改作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親自參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”只有學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親自去體驗(yàn)，去感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。因此，在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)參與評(píng)改，可以發(fā)現(xiàn)需要修改之處的各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

（一）教師范改，給學(xué)生指導(dǎo)引路

學(xué)生作文寫完后，教師應(yīng)把習(xí)作瀏覽一遍，抓住這次作文存在的主要問(wèn)題，找1-3篇有代表性的文章，多媒體出示，對(duì)比講評(píng)，當(dāng)眾修改。在修改過(guò)程中統(tǒng)一符號(hào)，教給批法，對(duì)病句加以眉批，批出錯(cuò)誤所在或提出修改意見(jiàn)給作者去斟酌修改，對(duì)優(yōu)美的語(yǔ)句、生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，應(yīng)盡可能的說(shuō)明好在哪里，在指導(dǎo)學(xué)生寫總批時(shí)，要求對(duì)照本次作文要求，努力發(fā)現(xiàn)作文長(zhǎng)處，切忌全盤否定或下空洞評(píng)語(yǔ)，力求使總批達(dá)到“四性”：鼓勵(lì)性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。

（二）交給方法，培養(yǎng)能力

1、自評(píng)自改

從心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。因此，在作文評(píng)價(jià)中我嘗試了讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自讀作文后，經(jīng)過(guò)思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出不足，有的還提出了不懂的問(wèn)題。自我評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，打破了教師一個(gè)人評(píng)價(jià)作文的傳統(tǒng)作法，促進(jìn)了主體性的發(fā)展。

2、互評(píng)互改 在學(xué)會(huì)了自改的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)學(xué)生的互評(píng)互改，我在作文評(píng)改中，就開(kāi)展了同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)，組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改，學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高，學(xué)生在讀文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)別人的文章提出寶貴的意見(jiàn)，比如：哪個(gè)詞用得好，哪個(gè)句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，哪個(gè)片段不具體等，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)參與互評(píng)互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時(shí)，他們學(xué)會(huì)了欣賞別人，學(xué)會(huì)了尊重他人，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評(píng)互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3、集體共同評(píng)改

教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生讀后進(jìn)行評(píng)議，寫出評(píng)語(yǔ)。課堂氣氛活躍，寫作文的學(xué)生可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見(jiàn)，作者也可以答疑，大家各抒己見(jiàn)。這種評(píng)價(jià)方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展搭建了舞臺(tái)，滿足了學(xué)生共同參與作文評(píng)價(jià)的需要。

這種改變以往教師單一評(píng)價(jià)為合作評(píng)價(jià)的做法，給了學(xué)生充分發(fā)揮才能的空間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在評(píng)改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì)合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)集體創(chuàng)造力的發(fā)展，使這種創(chuàng)造思維達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，增強(qiáng)信心，體驗(yàn)成功。

總之，對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取寬松、多樣化的評(píng)價(jià)手段，教師應(yīng)“蹲下身來(lái)”看學(xué)生習(xí)作，與學(xué)生平等地交流，引導(dǎo)他們多寫、善寫、樂(lè)評(píng)。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?，讓?xí)作批改沐浴“人文性”的燦爛陽(yáng)光，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)完善學(xué)生的人格，真正做到讓學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心，我樂(lè)改我作。”