第一篇：《教師的挑戰(zhàn)》《合作學習與課堂教學》合作學習讀書交流稿

在合作學習中成長

新鄉(xiāng)市第一實驗學校 楊文杰

各位領導，各位老師：

大家好！今天我和大家交流的題目是“在合作學習中成長”。

合作是當今時代發(fā)展的主題之一，對人類個體生存和社會發(fā)展都有著重要的意義。因此聯(lián)合國教科文組織提出21世紀的教育目標是“學會做人，學會做事，學會合作，學會學習”,在這樣的號召下，我們學校也積極地把合作的學習方式引入了課堂。從2016年初，我們班開始構建學習共同體、開展合作學習以來，我也相繼拜讀了一些關于合作學習的著作。不論是全面系統(tǒng)地論述了合作學習的理論、方法和實踐問題的《合作學習與課堂教學》，還是呈現出大量真實的典型的課例研究的《教師的挑戰(zhàn)》，對于一個合作學習課堂實踐的新手來說，在邊讀邊實踐的過程中，總會有新的感悟。

現在我就從以下兩點來談一談實踐合作學習以來的感悟。

一、學生在合作學習中的成長 1.學生學習興趣的提高

孔子說過：“知之者，不如好知者；好知者，不如樂之者”。興趣是最好的老師。在我的實踐中,我覺得合作學習有利于學生在學習中體驗成功、增強自信，能激發(fā)同學們學習的興趣。五年級下冊中有一篇拓展閱讀文章是《嗟來之食》。這篇課文中所講的故事在我國廣為流傳，主要講了大荒年間，一位饑餓的人寧肯餓死，也不食嗟來之食的故事。課文比較短，我放手讓學生獨立學習，讀準字音，讀通句子，并了解課文講了一件什么事？也就是讓孩子先整體上把握課文內容。在讀完這個故事之后，學生有了分歧：也就是說那個人到底應不應該吃黔敖的東西？我覺得這是一個很好的合作學習的契機，就讓大家小組討論，同時要求孩子們在說明理由時練習使用，“因為……所以……”、“首先……其次……”、“總之”等詞語。孩子們討論激烈，匯報發(fā)言的時候有理有據:瞧，這個孩子義憤填膺覺得人要有尊嚴，不能吃嗟來之食：那個孩子就舉例韓信胯下之辱，越王勾踐臥薪嘗膽，告訴大家生命很寶貴，大丈夫要能屈能伸；連平時不愛發(fā)言的張萬浩也是聽得津津有味，大家都表現出了比平時更大的學習興趣。

2.學生創(chuàng)造思維能力的提高

小組討論的最大特點是學生在討論過程中用運用自己的知識去尋找新的答案，然后進行分享。這種有點類似于頭腦風暴。我在教學《風》這篇課文時，有一個環(huán)節(jié)是發(fā)揮想象創(chuàng)編詩歌。

文中羅列了通過“顫動的小樹葉”“微微點頭的林木”和“泛起波紋的河水”找到了風的足跡，讓給孩子們去找一找，想想從身邊哪些事物的變化，感受到風來了。孩子們小組討論的分享得熱情很足，匯報時可謂精彩紛呈：

等到了紅旗飄揚的時候，我知道風來了?；ǘ湓陲L中舞蹈的時候，風來了?！?/p>

可見小組合作學習為學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了條件。3.學生合作意識、合作能力的提升

合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在合作學習中,需要互相討論,通過與同伴共同努力來尋求問題的答案或結論,取長補短,集中小組成員的智慧,培養(yǎng)學生的合作意識。我們在學習了《負荊請罪》這篇課文之后，我布置學生演課本劇。一聽到這個任務，各小組都躍躍欲試，分配角色，合作排練。因為大家都知道個人的表現與小組的榮譽息息相關，匯報時，各小組也是使出了渾身解數：有的表情動作設計到位，有的改編詞語，有的加道具……可謂十分用心。

還有一次舉辦班級跳蚤市場也舉辦得有聲有色，孩子們分組準備，不僅寫了宣傳標語，連討價還價都很生活化。郭子軒很膽小，同組的男生就幫她吆喝，招攬顧客。

可以說合作學習讓孩子們建設起一種融洽，友愛的親密伙伴關系，能增強學生的集體榮譽感，形成班級凝聚力。

二、教師在合作學習中的成長 1.觀念的更新

合作學習是一種具體的，操作性強的教學策略和學習方式，但若想組織好合作學習，甚至想通過合作學習有利的促進學生的成長。教師必須具有與該教學策略相應的教育理念。同時，老師還應該成為學習學生學習的促進者。當然為了真正成為學習的促進者，在合作學習過程中，教師首先應該成為良好學習氛圍的創(chuàng)設者，為學生提供信任，安全，平等，自由的學習氛圍。

二年級時，我們班孩子只要是后面有老師聽課，我要求他們自由讀課文，孩子們很快就會變成齊讀，因為緊張?，F在相同的情景要求每個人用自己喜歡的讀書方式讀課文時，你會發(fā)現孩子們有的手捧教科書在讀，有的一邊思索一邊細聲地默讀，有的得意忘形地大聲朗讀，有的在快速閱讀，有的似乎在細細品味的閱讀……

我覺得從這樣一個朗讀情境中孩子們的表現，我們就可以看出，老師是否為孩子們營造了舒適的、安全的課堂心理氛圍。

其次在合作學習中，為了真正成為學習的促進者，教師還應該注重采用多樣化的評價方式和手段，使教學效果最優(yōu)化。前段時間學校安裝了希沃授課助手，投屏特別好用。嘗到甜頭之后，我在網上看到了希沃還研發(fā)了一個課堂軟件“班級優(yōu)化大師”。這個軟件我覺得在評價方面很靈活、多樣化，想推薦給大家。現在簡單介紹一些功能。

在這個軟件中首先創(chuàng)建班級，把所教班級同學的姓名導入到班級中，這樣就可以開展課堂互動評價了。

我們班直接采用的是分組法，分了十個組，主要是通過獎勵互賴的方式，責任到個人。對于課堂上紀律好、匯報積極的小組會給他們加分獎勵，點擊該小組對應的卡通頭像就可以發(fā)送提前設置好的多元化的表揚評價并加分。評價的同時，電腦會有勝利的音效，給孩子們鼓勵和贊許。當然，課堂表現不是特別好的小組也要給出減分的評價。

這個軟件還有一點就是可以隨機抽取小組。我們在采取小組發(fā)言匯報的時候，可能會出現大家都愿意發(fā)言或者大家都不想發(fā)言的情況，這個時候我就會使用隨機選取的功能，讓匯報交流更多的面向全體同學。

最后是這些小組活動評價考核的分數積累后會從高到低生成光榮榜。這點就特別好，在這種團隊合作和競爭精神的帶動下，孩子們學習熱情大大的提升了。

2.合作學習方法的掌握和提高

談到合作學習，很多人頭腦中會出現一個鬧哄哄的場面。確實，因為合作學習需要小組進行活動，有時候小組學習很投入，討論得很積極，教室里聲音會很嘈雜，學生無法聽清楚教師的指令或要求，所以合作學習的課堂總比傳統(tǒng)課堂“吵”和繁忙?！洞髮W》中說，靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得。因而我特別欣賞佐藤學在《教師的挑戰(zhàn)》中，一直在強調的要形成“潤澤、安靜”的課堂。那么老師怎樣才能在進行合作學習時做好課堂管理呢？結合理論和兩年的實踐我總結了一些建立安靜規(guī)則的方法。

（1）雙向互動的教學指令。是在教師和學生間建立呼叫和回應的關系，當教師發(fā)出某個指令或信息時，部分聽到的學生先積極回應，和教師做一樣或者回答的指令，然后傳遞給他人，最后所有的學生都是指令的發(fā)出者，安靜下來，建立靜悄悄的課堂。最常見的就是我們老師拍手三下，學生對口令“坐端正”。當然在口令上我們還可以有一些創(chuàng)新，陳雁老師曾設置一個口令老師說“丁零丁零”學生對口令“時間到”，我覺得挺有新意。

（2）是單向的教學指令。指令來自教師，學生只是指令的接受者和服從者?？梢允且恍┦謩?、光線和聲音等。如張潔老師在課堂中用的一個手勢：雙手伸平表示暫停，學生看到這個手勢就要停止說話，并抱臂坐好。這樣只要有一個孩子先看到了老師的示意，他就會跟著做，他的行為也會很快引起其他學生的注意，這樣大家就會很快的安靜下來，聽候老師的指示。

還有周云霄老師在《奇妙的繩結》這一課中，在開展小組合作編織繩結時，播放一段舒緩的輕音樂，并跟孩子們約定好音樂停止，小組活動也要暫停。這樣活動在舒緩的音樂中開展，結束，效果很好。

（3）另外就是滲透在小組合作中的安靜要求，如一是說清也要說輕。同伴之間的交流要輕言細語。二是發(fā)言有序。為了避免一言堂或亂糟糟，在合作中就要培養(yǎng)孩子按照順序依次發(fā)言，在別人發(fā)言的時候不打斷，別人發(fā)言完才可以補充的規(guī)則......總之，只有不停地學習和實踐，才能提高我們合作學習的方法和技能，確保合作學習的有序和有效開展。

三、我的收獲

還有就是在學習和嘗試構建學習共同體的過程中，我收獲了一個詞語，就是“等待”。在《教師的挑戰(zhàn)》中小林老師的課堂上，學生健治直言不諱“我完全不懂”，于是，小林老師用了20分鐘的時間，解決了原本準備花3分鐘解決的問題。這個案例曾經讓我很困惑：這樣是否耽誤了其他孩子的時間，值得嗎？

不僅有學困生健治，還有經常被忽視的中等生。

從程式化的、喧鬧的、甚至可以稱為可怕的課堂，轉變?yōu)楹⒆觽儚娜荻鴮庫o，可以輕聲細語的交流的課堂，藤田晶子老師在自己的課堂上嘗試了六個月；在一個經歷了班級崩潰、常常鬧得雞犬不寧的班級里，構筑一段扎實的“相互傾聽”的關系，澀谷老師經歷了八個月；從最開始就提出“我們班吵吵鬧鬧的，沒辦法”到在公開課《汽車工業(yè)》的課堂中“老師同兒童的關系是應答性的，但課堂發(fā)言只有部分男生”，再到公開課《日常生活中的信息與運輸》中，“課堂儼然成為每一個同學切磋的共同體”，八木老師努力了三年。

回到我困惑的問題——等待，是值得的么？其實在班里，每一位學生也都是有差異的，我們教師的教學并不是磨滅差異的工作，而是應該正視這種個體差異，實現每一位學生的學習權，讓孩子在合作學習的課堂里，感受到人情的溫暖和學習的快樂，在自己的基礎上得到進步和發(fā)展。

與其坐而論道，不如起而行之。我相信只要我們做一個堅定的合作學習的探索者、踐行者，一定能找到答案。

第二篇：合作學習與課堂教學有感

讀《合作學習與課堂教學》有感

近些年來，新課改如火如荼的進行著，為了適應新課改，我在閑暇之余品讀了《合作學習與課堂教學》這一本著作，其中讓我印象最深刻的就是其中的共同學習法。

共同學習法(learning together)，簡稱LT，又稱學習圈，是約翰遜兄弟于1975年開發(fā)的合作學習方法。約翰遜兄弟認為，簡單地把學生安排到一個小組里，并讓他們在一起學習，這本身并不能提高學生的成績和產生較大的效力，這樣的小組活動在許多情況下是不會產生效益的。LT全面體現和有機結合了合作學習的五個要素，即異質分組、積極互賴、個人責任、社會技能、小組反思等要素。LT依據的是約翰遜兄弟提出的社會互賴理論，該理論強調，課堂上學生之間的互賴關系決定了他們的互動方式，從而影響學習的結果。如：競爭產生消極的互賴關系，從而產生對抗的互動方式；個體化的學習產生無互賴氛圍，學生之間互不干涉和理睬，以上兩種方式都不利于學生共同進步。合作的情境可以引發(fā)積極的相互依賴，從而促進學生之間相互幫助和支持，有利于學生共同進步。LT的實施大體上可以分為課前準備階段、課堂組織階段兩個基本環(huán)節(jié)。

一、課前準備

1、教學目標具體化

LT在注重高效學習的同時，也倡導社會技能的教授。因此，每一節(jié)使用合作學習的課，其學習目標都由兩部分組成，即學業(yè)目標和社會技能目標。這兩個目標都需要在進行教學設計時予以明確和具體化。

學業(yè)目標和社會技能目標都需要用規(guī)范、確切的語言來表述，以便于對目標的達成情況進行檢驗。比如，教師把“積極傾聽”作為合作學習的社會技能目標，表述時不能籠統(tǒng)地說“要做到積極傾聽”或“要懂得尊重別人的發(fā)言”，而應該用具體、可觀察的動作界定學生應該出現的行為，如“其他人發(fā)言時，學生不插嘴，眼睛看著發(fā)言人”“學生邊聽邊記錄他人發(fā)言的重點”等。

2、確定小組規(guī)模

LT通常安排2～4人一組，小組規(guī)模越小越好。小組規(guī)模小時，成員在合作時所需要的社會技能相對簡單。

3、異質分組

在異質分組中要充分考慮各個關鍵的因素，比如學生成績、性格、學習風格、文化背景等。

4、小組空間安排

各小組在教室中的空間安排需要注意兩點：一是方便組內交流；二是不影響其他小組交流。

5、利用教學材料促進學生互賴

教師需要事先準備課堂所需的材料，比如發(fā)給學生的補充閱讀材料、作業(yè)單、社會技能的觀察記錄單等。教師要考慮如何通過材料的分配促進學生積極的相互依賴，方法主要有兩種。

（1）每個小組只給一份材料。這樣學生不得不合作，組員間的互動和交流會隨之增多。隨著組員的合作意識和合作技能逐步提高，可以改成每個學生一份材料。（2）給每個學生不同的材料，讓他們進行總結概括并講給其他組員聽，這可以激勵每個組員都參與學習，并增強組員間的凝聚力。當小組比較成熟、合作技能比較熟練時，教師就不必用任何特定的方式來分配材料了。

二、課堂組織

1、組織合作任務結構并詳細說明 教師對學習任務、合作的規(guī)則和要求、判斷合作學習目標達成的標準等進行詳細的闡述，以便學生明確自己在小組學習中要達到什么目標、怎樣達到目標。（1）分配角色促進學生互賴

教師根據學習任務和學生特點給學生分配不同角色，以促進學生的個人責任和積極互賴。教師要解釋每個角色的職責，可以寫在黑板上以提醒學生，如果有可能可帶領學生當場練習。（2）解釋學習任務

一是對學習內容中的關鍵概念、原理和策略等進行簡短的直接教學。其目的是幫助學生掃清自主學習時可能遇到的障礙。二是向學生說明小組合作要完成哪些學業(yè)任務，要達到什么目標。最后，教師可以通過提問的方式檢查學生是否明確了合作任務。

（3）建立積極的目標互賴

教師需解釋將如何考察學生是否達到學習目標，并通過一些要求促進小組成員互賴。

（4）建立個人責任

需用一定的策略促使每個組員都參與合作活動，為小組作出應有的貢獻。如：根據個體回答問題的表現來為小組打分，這意味著每個人都可能成為決定小組成敗的關鍵人物。（5）建立組間合作

教師鼓勵圓滿完成任務的小組去幫助別的小組學習，如果班上所有的同學都達到了預定的標準，教師可以給全班同學再加分，或對全班進行獎勵，這樣會促進各組相互幫助和支持。（6）解釋成功標準

教師要明確指出自己將以什么方式來評定學生和小組的表現。（7）將期望學生表現出的行為具體化

這一步是教師將社會技能的教學目標明確地說出來，讓學生知道教師希望他們表現出什么行為，不希望看到他們作出什么行為，要求要明確具體。如：“不要在教室里走來走去”“遇到困難先向其他組員請教，如果小組不能解決再請教老師”“小組成員按順序發(fā)言，一個同學講完了另一個再講”等。

2、學生合作學習、教師監(jiān)控和干預（1）監(jiān)控學生的行為（2）提供協(xié)助

（3）介入并教授合作技能

教師可以借助一些簡單的觀察表進行觀察和監(jiān)控，該表格也適合學生觀察員使用。

3、師生一起評價和反思合作學習（1）學習總結

合作學習結束后，學生應該能自己總結所學知識，教師可以在學生進行總結時以提問、提示、補充等形式給予適當的幫助，并解答學生提出的問題。（2）評價學生的學習情況

教師根據考核方法和成功標準的界定檢查學生的學習情況，可以使用多種評估方式，如小組獎勵、個體獎勵等。（3）評估小組合作情況

小組反思的內容包括學習任務的完成情況和小組合作組織情況兩部分。既可以由學生自己來評估，也可以由教師和學生共同評估。教師要充分利用觀察記錄的結果，對做得好的地方給予肯定，做得不好的地方要認真尋找原因、總結經驗教訓，并提出改進措施。教師在評估時要注意具體化。LT是所有合作學習方法中最嚴格遵循合作學習的定義的。它為保證各個要素所采取的措施和策略非常完備，幾乎可以作為其他一切合作學習方法在實施時的參考手冊。從上面的敘述中可知，LT共包含18個步驟，由于各個步驟如何操作沒有一個標準的模式，所以需要教師根據教學目標和班級的具體情況自行設計。

第三篇：小組合作學習交流

小組合作學習交流

各位領導，各位老師：

上午好！我們班是這學期開校初才實行小組合作學習，在各方面我也是借鑒和初步摸索，沒什么經驗可談，今天我也就我們班建立中所做的一些工作向大家匯報下。

一、小組活動課題探討的現實意義

義務教育制度下的農村初中的學生，其智力、能力、經濟狀況和學習習慣等方面參差不齊，學困生人數眾多，給教育教學工作的開展帶來了一定的難度。出現這種情況的原因，建構主義認為，學生學習的過程是學生以自身的經驗為基礎，在新的任務和情境中主動建構的過程，由于每個學生有不同經歷經驗，建構的結果就不會相同，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的偏面，有的正確，有的錯誤等等，也就出現了兩極分化。要協(xié)調統(tǒng)一解決這個問題，就需要群體之間的合作學習。今天小組合作學習已被廣大教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中促進了學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。從學生個性養(yǎng)成開始，為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動各種層次的學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展，自主合作型學習小組的建設無疑是一個良好的途徑。

杜郎口“三三六教學模式”下的小組合作學習模式：小組合作學習是杜郎口中學課堂的重要組成部分，各班根據學生學習基礎的不同，從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合。按照“組內異質，組間同質”的原則分成六個小組，每小組人數根據班額大小人數可多可少，5、6、8、10人不等。桌對桌，面對面，以便學生分組、交流、合作。小組內設小組長。

小組長的主要職責是對本小組成員合理分工，組織全組人員有序開展討論交流、動手操作、探究活動。教師根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效的完成小組學習任務。

學長制的延伸。①教師在課前大量學生展示題、復習課習題等需要課前寫在黑板上的，可由學長（組長）或學長安排學生利用課前2分鐘寫在指定黑板上，既省時又省事，還鍛煉學生板書能力。教學中學生任務完成情況也可讓學長檢查。②早操、課間操由學長督促管理學生早操、課間操質量。做操時每班一個學生拿著筆、紙，邊看變記載，操做結束后把學生集中起來對做操情況總結，對于不好好做的批評或讓重新做。教師在后面跟著做操看著學生管理。

③學生所有活動的排練、開展都由學長負責找不著教師身影，像我們去看到的語文課堂標準展示活動，開始時一位教師做簡短報幕，其余2小時活動都是各班學生自己報幕、串聯(lián)。

④學長制可用到宿舍管理、衛(wèi)生打掃、飯?zhí)眉o律等方面。

杜郎口的學長制——小組合作，讓學生逐步養(yǎng)成了良好的討論習慣、獨立思考的習慣、積極參與、踴躍發(fā)言的習慣、遵守紀律和合作規(guī)則的習慣，也充分的發(fā)揮了“兵教兵”、“兵管兵”、“兵強兵”讓學生整體得到發(fā)展。

基于以上理論依據和一些學校的成功經驗，我校教導處和部分教師經過研究，邊實踐邊總結，在本期形成了小組合作學習的如下一些作法：

一、優(yōu)化分組，營造氛圍。

學習小組的優(yōu)化組合問題是自主學習的前提與基礎，也切實關系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學習小組建設的首要位置。對于這一問題，我將從學習小組規(guī)模、學習小組劃分、學習小組座次和學習小組合作時間來談談。

首先在學習小組的規(guī)模上，我班共三十人，因此是以五人為一組，共分為六個組。在學習小組的劃分上，主要是以學生的學習成績作為重要的依據。每個學習小組都同時具有高、中、低三個層次的學生，在這此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”原則。“組內異質”能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源）；而“組間同質”又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。具體做法是：

以上學期期末考試的班級名次為依據，1-6名分別為6個學習小組的1號組長，7-12名為各組的2號組長，13-18名為3號組員，19-24名為4號組員，25-30名為5號組員, 原則上1與30名，2與29名??搭配，然后在根據性別、性格、學科優(yōu)勢等再做微調。在經過多次的討論后最終確定下了各組的成員，因為組內成員之間的個體差異，有個別學生會游離于學習小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學生，不僅會自己失去學習的機會還會影響了學習小組的凝聚力和競爭力。而對于相對成績好些和能力強的學生卻總是有忙都忙不過的事做，所以必須對學習小組成員進行最優(yōu)化的分工，讓組內人人都是小主人，人人都是管理者，人人都有事做。這樣，每個組員都負有責任和使命，才會使學習小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為學習小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強學習小組的凝聚力，使學習小組能夠更好的去完成更多的任務。因此，在各組內，首先從學習上說，根據學科的學習任務進行分工，即每個學習小組分別設立語文組長、數學組長、英語組長等等。在每科的上課之前每天與科代表溝通領取即將上課內容的課前預

習任務，并組織好組內成員完成。當然在組內還根據班級日常事務設立紀律組長、作業(yè)組長、清潔組長、宣傳組長等。原則上是一人一職，人人參與學習小組管理，但個別組也可身兼兩職，這是特殊情況除外。通過這些方式，從紀律、文明到學習、衛(wèi)生對每個學習小組進行全面管理，事無巨細，全權負現，很大程度上減輕了班主任的負擔。那么在此我要特別說一下每個組的一號組長，①號組長為學習小組內的固定組長，是學習小組的領袖人物，主要負責學習小組各方面工作的組織協(xié)調工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系，以及靈活調控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號組長直接對班主任負責，是學習小組凝聚力強弱、以及是否具有競爭力的關鍵人物。并且將學習小組成員的課堂表現情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質疑、是否敢于積極展示，是否做到當堂落實等如實地與班主任交流。

二、文化建設，豐富精神

優(yōu)秀的學習小組必須具備強烈的合作意識、目標意識、競爭意識和強烈的學習小組榮譽感，并具有民主、和諧、團結、上進的組間關系，這就需要教師從精神文化建設方面進行引導和培養(yǎng)。在小組組合好后，每組成員共同討論給自己組取出最有本組個性的組名和各組的組訓。這也是各組的向心力吧，我班學生取出了這些名如：宇宙飛翼隊、夢實隊、火箭隊、星火隊等。記得當時星火隊成員取其名是借用了毛澤東的一名“星星之火，可以燎原”。當然每組的組訓在我們班的合作學習小組光榮榜上都有展示。除此外，每南還要制定奮半目標，明確奮斗方向。這目標分為周目標月目標和期目標。期目標是長遠的目標，這在組成立之初就要經組內成員討論確立。這也是引領組內成員共同努力奮斗的方向。而在每周一的班會課上，我班的班會有個固定不變的程序，班長和團支書會主持全班班會，先分別由各部門班干對上周各組及全班在自己管理中做得好的和存在的問題進行詳細總結，然后評選出綠色組和文明組，后有五到十分鐘的各組由組長主持討論時間，討論的內容主要是組內根據班干的發(fā)言對上周存在的問題進行總結，對本周需要改進和特別要注意的地方制定出當周目標，而月目標是在每月的班委總結會上通過學習小組會議確定學習小組月目標。

三、組規(guī)制定，考核落實

“不以規(guī)矩，不成方圓”，一個優(yōu)秀的班集體離不開良好的班級規(guī)則和規(guī)范建設，同樣，一個優(yōu)秀的學習學習小組也必須要有優(yōu)秀的學習小組規(guī)則和規(guī)范建設相扶持。因此每個小組在建立之初就必須盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴格執(zhí)行，這樣學生在學習小組內部也能夠做到“有法可依”“有法必依”、當然對于“組規(guī)”的建立，主要是在我們班委討論設定出的“合作學習小組光榮榜評比表”以此為依據的基礎上組內自行制定，自行實施，老師在表明原則后不應去過多干涉，這樣，學生才能品嘗到“民主自治”的樂趣，才會有“依法辦事”的熱情與積級性。根據我們的評比欄，各組每日要評出日星，每周周星每月月星。當然，我大概看了下各組的組規(guī)主要是在以金華鎮(zhèn)中中學生一日常規(guī)》為基礎上再根據本組的實際情況制定出的。主要是從學習和平時的紀律清潔等方面考慮獎懲制度。對于日星是在每晚的讀報活動時由各組的記錄員起來總結，根據當天每個同學的表現情況選出。周星是在每周一的班會課上對上周各組員情況作全面總結選出，月星是在我們每月總結會上評出。盡量做到“公平、公開、公正”。

四、培訓管理，公平評價

在以上各組組規(guī)相對建立的基礎上，為了促進各組的團結合作、公平競爭、便于管理評價。班內在各班干的協(xié)商討論下制定出了我班的班規(guī)，這要說明的是，班規(guī)主要是以各組為單位在全班進行評比，主要目的是讓學生有集體主義意識，做什么事都不要再以個人為中心。為此，我們主要是在每周的班會上要評出綠色組、文明組、在每次正規(guī)成績測評中評選出獎元組。在班規(guī)上每細則達標才有資格被評選上，比如我記得在上周的班會上夢實組他們各方面都表現得還不錯，可就因為有兩個男生的長發(fā)影響了本組，被取消了評文明組的資格。我班的清潔打掃和其他的一些原則在條件允許的情況下都是在組為單位進行評比的。對于狀元組的評比，主要是根據成績，我班的成績評比考核主要是以組為團隊，每次對每學習小組進行捆綁式評價。每次考試學生成績均由兩部分組成，組員個人成績占百分之七十，組內成員最低分占百分之三十。兩部分成績核算之和才是個人所得成績，這樣做有利于組內成員共同進步。相對好的學生主動幫助差的學生，落后的學生為了不拖組內的后腿也會積極向大家靠攏。忘了說的是，在各組內學生們都根據各科的實際情況實行了“一幫一”幫扶隊。

當然在小組合作學習方式的摸索中，剛開始是必須要每周召開一次學習組長會議，一是對組長進行培訓；二是及時解決學習小組管理的疑難困惑，交流學習小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表揚并讓其他組學習推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為學習小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現了班級的自主管理。在摸索中我們也遇到了不少的問題，如：成績相對落后一點的學生總想依賴組長，當組長會提出后，組長們一致通過就是在上課時限制組長的發(fā)言機會，多給組員機會，且組員發(fā)言所得的分是組長的兩倍等，這樣來培養(yǎng)和提高他們的能力，又比如個別學生作業(yè)不想獨立完成，這主要是通過扣分制度，讓每位同學管好自己的作業(yè)，再如組內管理者太多，顯得有些亂，這呢主要是由組長主要調控放權和加強對每個組員的管理，讓他們各施其職。

〖依托學習小組合作學習〗

在運用“教學案”、“導學案”進行課堂教學過程中，依托學習小組，更能發(fā)揮“教學案”、“導學案”的有效性。以下學習小組合作學習過程供

參考：

1、明確學習目標和教學流程： 每天早讀讓科代表把學習目標、教學流程(主要活動)和預習時的問題寫在黑板上(或小黑板)，學生不僅在學前知道每節(jié)課的教學過程，教學目標也了然于胸。

2、預習：個人預習——分層討論（AA-BB-CC）——組長指導（組 織、監(jiān)督、指導），并為課堂展示進行分工。該過程分別放在早讀、午自習前20分鐘和課外活動作業(yè)整理前10分鐘。

3、課堂展示、合作交流：展示、交流活動最好讓組內同學全員參與。擬采取小組成員過渡發(fā)言、要點講解、板演展示、補充講解等形式對預習情況進行展示、交流的。可讓學生利用小黑板演示，可以采取投影展示，也可以讓學生口頭發(fā)言。還可以采取執(zhí)行組長負責搶答（C類學生）——以B類學生為主進行表達、展示——補充評價（組內、組間。以A類學生為主，鼓勵B、C類學生參與補充、評價）——教師精講點撥、激勵性評價等方式進行展示、交流。

4、達標檢測：努力通過小組競賽的形式在課內完成，也可以給學生留適度的課后檢測、鞏固作業(yè)。

5、課后互助：對于“拓展練習”部分，應該面對優(yōu)秀學生，如果課堂無法完成，倡導課后全班優(yōu)秀學生合作完成。

我們遇到的困難有：

1、在建立之初紀律相對差：學生自覺性與自控能力較差，學生以小組形式布置座位，自習自修課的紀律相對較差；

2、缺乏優(yōu)化整合，在分組學習時，內向學生在小組活動中經常會出現不分享的現象，他們有自己的獨到見解但不會主動的跟組內成員交流，除非組長主動提出，3、組與組的實力在分組時也存在的一定的偏差，畢竟學生是在發(fā)展變化的，這樣學習后，有些組的實力更加的強大，而有些組就相對落后了，所以需要定期地對組進行一定的重組，但這是局部性的。最后是在組與組之間的合作中相對偏少了。這些都是在后期或是以后的工作中需要多學習努力改進的方面。

第四篇：讀《合作學習與課堂教學》有感

讀《合作學習與課堂教學》有感

《合作學習與課堂教學》一書為北京師范大學心理學院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學心理學的角度來審視“合作學習”與“課堂教學”。閱讀完整本書后，受益匪淺。

合作學習改變了在以往傳統(tǒng)教學中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學生處于十分被動的尷尬局面，學生學習的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學生健康地發(fā)展和快樂地成長。

然而，就是這樣惡劣的學習環(huán)境，游戲迷們依然以廢寢忘食的精神與態(tài)度執(zhí)著于這樣一種學習行為。反觀我們有計劃、有組織的課堂教學，卻常常讓學生厭倦、恐懼。這究竟是怎么一回事呢？

《合作學習與課堂教學》一書為北京師范大學心理學院伍新春教授編寫的一本書，該書主要談及的是如何從教學心理學的角度來審視“合作學習”與“課堂教學”。閱讀完整本書后，受益匪淺。

在閱讀中，我逐漸了解到：合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在后十年里取得實質性進展的一種富有新意和高效的新型教學組織形式，它是基于班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮集體的積極功能，提高學生個體的學習動力和能力，達到完成一定的教學任務的目的。合作學習改變了在以往傳統(tǒng)教學中，處于主體地位的教師壟斷了課堂的信息源而學生處于十分被動的尷尬局面，學生學習的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮，這有助于學生健康地發(fā)展和快樂地成長。

我回顧從前的聽課經歷，不難發(fā)現：在部分教師課堂教學中，由于小組劃分的隨意性，有組織無紀律，問題設置小、繁、細，缺乏探究價值，分工失衡，小組活動次數過多且課堂時間難以掌控等，導致小組合作學習流于形式，效率低下。針對以上存在的問題，我覺得可以注意采取以下一些策略：

一、精心選定小組成員

每個合作學習小組都是班級的一部分。一般來講，教師會根據學生的實際情況進行分組。但通常合作小組是按座位就近組合的，從結果來看，這樣隨意分組也間接阻礙了有效的課堂管理，造成了組內成員非公平地參與，以及小組間不合理的競爭。有效合作，首先必須有效組合，因此在合作小組的構建中要從實際出發(fā)，優(yōu)化成員組合。

小組的分配應遵循同組異質、組間同質的原則。教師可以在課前根據學生的成績、智力因素、性格因素等諸方面的差異，把學生分成若干個最優(yōu)化的“同質”或“異質”的合作學習小組，一般以4～6人為宜，力爭每組內的各類成員保持均衡。另外，嚴格來講，每個小組都應該有一個水平較高的學生，他們能給其他小組成員提供一定的指導。每人在組內有不同的角色，要根據教學內容的變化以及學生的性格特點、特長不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與，且使小組合作學習有效地進行。學生的座位形式也要根據教學內容的不同，形式要多樣化。

在小組合作學習中，采用上述的分組策略的優(yōu)點是組內分工明確，能夠根據學生的各自的性格特點，發(fā)揮各自潛能，做到個性發(fā)展，同時能夠匯合眾人智慧，從而達到提高學習效率、讓學生共同發(fā)展的目的。

二、進行有效的過程管理

小組合作學習前，教師應給予必要的講述。若任務沒有明確或任務布置過于簡單，便馬上讓學生實施小組合作學習的話，那勢必會讓學生對合作學習的目的、步驟感到迷惑，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生就不理解學習什么，如何學習；而且由于缺少必要的講述，也無法幫助學生迅速、準確地把學習的目標與原有的認知聯(lián)系起來，也造成了學生無法選擇最佳的學習支架，盡快地找到解決問題的策略。

小組合作學習中，某些小組的學生難免會出現些障礙，比如小組活動偏離主題或討論一時受阻，此時，教師應給予及時有效的點撥、合理的引導，學生再深思熟慮并展開討論，這樣的合作學習不但解決了疑難困惑，也在無意中培養(yǎng)了學生獨立思考、自主學習的機會，也符合了小組合作學習的真諦。否則，學生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，損害了學生學習的積極性，同時也影響了教學效果。此外，教師應合理設置學習目標的數量和難度，目標過多，學生在有限的時間不能完成任務，過高則達不到要求。最后會造成學生沒有參與討論的興趣，浪費了寶貴的教學時間，也使教學效率事半功倍。

小組合作學習后，教師應該給予及時的評價。評價是小組學習的導向。教師必須積極地參與進去，聽取學生的意見，發(fā)表自己看法，為他們提供指導性的幫助，對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。

三、注重有效參與合作的四個訓練

合作是否有效取決于學生是否有效地參與。在小組合作學習中，應注重對學生進行以下有效參與合作的策略訓練。

1、有效地傾聽。

教師應引導學生認真聽取其他學生發(fā)言的觀點，并從中識別哪些觀點與自己的相同，哪些與自己的不同，還可用恰當的身體語言表達出你在認真地傾聽。

2、有效地兼顧。

給每個組員機會，讓他們有秩序地分別發(fā)表自己的意見，避免個別學生（如優(yōu)等生）獨占時間。要尊重他人，兼顧他人的感受（研究成果），吸收、接納他人的觀點（研究成果）。

3、有效地交流。

交流的有效性取決于善于表達自己的觀點（研究成果）和接受他人的觀點（研究成果）。教師應要求學生陳述自己觀點（研究成果）時要語言流暢，言簡意賅。

4、有效地解決矛盾。

在小組合作學習的進程中，要求小組成員要有集體榮譽感，耐心、虛心聽取他人把意見說完，對有分歧的地方，可以表達自己的觀點，但是要注意用恰當的語言去反駁別人的觀點。

在小組合作學習中，需要激勵學生發(fā)揮主體作用，多給學生自主活動的時間和空間，培養(yǎng)他們積極主動地思維、提問、猜想、質疑的意識和能力，注重小組合作學習的有效性。

在新課程實施的背景下，小組合作學習煥發(fā)出前所未有的光芒和生命力。作為一種新的學習方式，合作、探究、創(chuàng)新在新課程改革實踐中已凸現了重要地位，許多老師也嘗到了采用小組合作學習的甜頭，如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對小組合作學習的課堂管理作更深一層的探討、嘗試和研究。畢竟，有效的課堂管理不僅促進學生產生有利于學習的行為，減少或清除了學生的課堂問題行為，而且也使教師能順利進行教學，學生能專心學習，以達到提高教學效益和促進學生發(fā)展的目的。

第五篇：小組合作學習交流心得體會

小組合作學習交流心得體會和總結

蓬萊市實驗中學 李虹

教育家魏書生認為，班主任的準確定位應該是公仆，是船工，是為學生服務的。從這個意義上思考，班主任才不至于做凌駕與學生至上的蠢事，才不至于脫離學生實際，充當學生“警察”、“保姆”。班主任應該俯下身子與學生平等相處，一切為學生服務，當好學生思想上的引路人，學習上的合作伙伴，生活上的關懷者，為學生搭建發(fā)展平臺，最大限度調動學生積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自我管理、自我評價、自我教育的能力，引導班級自治，指導學生自我管理。

指導學生自我管理，就是實施人性化的管理，以人為本，尊重學生主體地位，視學生為班級主人，與學生共謀班級發(fā)展大計，有成績大家分享，有問題大家分憂，共同克服。樹立“班興我榮，班差我恥”，“我為班級添光彩”的強烈意識，讓每個學生都成為班主任的合作者，好幫手，愿意為班級利益付出代價，做出自我犧牲。下面我就把前一階段小組合作學習交流的得失總結一下：

主要經驗：

（一）、科學地構建合作小組——組內異質、組間同質；小組是合作的前提。我們認為“組內異質、組間同質”的小組是最有效的，所謂組內異質是指合作小組在構成上體現班級的縮影，由4~6人根據性別、個性特點、學業(yè)成績、家庭背景、守紀狀況、思維能力與表達能力等方面的差異建立相對穩(wěn)定的學習小組，保證組員的主動參與和互助合作。組間同質指各小組的總體水平基本相當，保證各小組間的公平性

（二）、小組評價。

首先是過程評價。根據各組記錄，每周評出最佳小組和優(yōu)秀個人，提供及時有效地指導，才能及時、全面地了解學生的學習情況，從而實事求是、全面準確地對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價，使各小組明確自己努力與改進的方向。

其次是學習結果評價。在評價學習結果時，根據班級的目標，分化到每個小組每個學生身上。達標則組內每個成員都加分，否則都減分。要讓學生個人看到自己的點滴進步，給予充分肯定，又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。

最后是評價方式要多樣化。評價不能只是教師的評價，要充分體現學生主體地位。讓學生生生互評，組間互評，力求全面，科學而又具有激勵性。

（三）、增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

（四）、增強了合作意識，增強了班集體的凝聚力。在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭取小組的優(yōu)勝，學習小組的成員必須通力合作，每個人都發(fā)揮自己的特長，幫助同組的其他同學，從而在組內形成一個合作的氛圍，同學間互幫互助、團結合作的意識大大增強。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

（五）、塑造了成功心態(tài)，提高了同學的自信心。同質的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態(tài)之中，并能經常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數學生對自己樹立了自信心。

（六）、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展。班級小組管理，在合作中競爭，在競爭中合作，為了實現小組及班級的目標，每一個成員和每一個小組必然會盡心盡力，群策群力，通力合作，發(fā)揮特長，從而激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在競爭與合作中，每一個個體都得到了鍛煉，豐富了知識，增長了才干，身心得以全面發(fā)展。

七、存在的問題：

合作小組管理模式的實施中，也存在一些困難，如組與組之間的惡性競爭；有些教育內容很難進行量化管理，傳統(tǒng)的定性化班級管理應與之結合，如何結合，如何把握分寸是一個難題；量化過程中，操作細則的“粗”與“細”的問題，是一個難把握的東西；量化管理本身存在著把教育簡單化、僵化的危險，必須輔住之以細致的思想工作，兩者怎樣統(tǒng)一在教育過程之中，是一個及待解決的問題；?以上這些新課題，都是需要在今后的工作中進一步研究，并加以解決的問題.