第一篇：課堂教學(xué)少不了你--合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)少不了你——合作學(xué)習(xí)

蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué)，215159，顧麗華

曾經(jīng)有過(guò)這樣一種說(shuō)法：“一個(gè)日本人的智慧抵不過(guò)一個(gè)中國(guó)人，而十個(gè)中國(guó)人的智慧卻抵不過(guò)十個(gè)日本人。”不難發(fā)現(xiàn)，這句話的意思說(shuō)明中國(guó)人在合作精神方面的欠缺。當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的孤軍奮戰(zhàn)就可以取勝，團(tuán)隊(duì)合作精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要齊心協(xié)力合作完成。因此，我們的教學(xué)工作也對(duì)合作學(xué)習(xí)十分重視，合作精神和能力的培養(yǎng)正日益受到廣大教育工作者的重視，近年來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)已成為重要的教學(xué)組織形式。下面，我就結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)剬?duì)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。盡管合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)施過(guò)程中還是有著諸多困難和問(wèn)題。

一、一味追求熱鬧。

合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是許多老師在課堂上認(rèn)為行之有效的常用的一種教學(xué)手段，特別是在觀摩課和公開課更是司空見(jiàn)慣，實(shí)踐證明這種形式是行之有效的。而有些課上的合作學(xué)習(xí)總感到有些牽強(qiáng)，只是一味地追求課堂上的活躍，熱火朝天。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)也經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教師拋出一個(gè)問(wèn)題，然后要求學(xué)生4人或6人一組，圍成一圈，探討老師的問(wèn)題，而老師卻嚴(yán)肅地在一旁等待學(xué)生探討的結(jié)果。疏不知，有些學(xué)生并不圍繞問(wèn)題展開討論，而只是幾位“尖子生”的大膽表現(xiàn)。等過(guò)了兩三分鐘，教師就喊停，點(diǎn)中幾位剛才討論積極、熱烈的學(xué)生交流匯報(bào)，其他學(xué)生只是聽(tīng)眾和觀眾。這種看似合作學(xué)習(xí)的形式可能促成一種熱鬧的氛圍，但卻不利于學(xué)生的個(gè)體實(shí)踐，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，反而會(huì)讓部分學(xué)生養(yǎng)成濫竽充數(shù)、不勞而獲的習(xí)慣。這樣的合作學(xué)習(xí)只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，它并不能讓每位學(xué)生得到小組成員的 1

幫助和支持，不能體會(huì)到合作成功的快樂(lè)。我覺(jué)得這種“無(wú)意義、無(wú)價(jià)值”的合作學(xué)習(xí)還是不用為好。

二、小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題無(wú)價(jià)值

有人認(rèn)為：課堂上沒(méi)有討論就不是一堂完美的課，小組討論就是一種合作學(xué)習(xí)的方式。話也不無(wú)道理，而有些老師不管適不適合，就把它用到課堂教學(xué)中。這種事情我就發(fā)生過(guò)，記得在上五年級(jí)（下冊(cè)）“公倍數(shù)與公因數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題讓學(xué)生合作交流：6和9的公倍數(shù)為什么要添上省略號(hào)呢？其實(shí)這樣的問(wèn)題只要聯(lián)系四年級(jí)有關(guān)“倍數(shù)”的知識(shí)學(xué)生就能回答了。而我為了突出重點(diǎn)，非把它作為一個(gè)合作交流題處理，現(xiàn)在想想真是很沒(méi)必要。小組合作學(xué)習(xí)的“魂”是突出了學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感悟和反思。這種合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論研究的價(jià)值，沒(méi)有把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角。因此，為了追求有效的教學(xué)效果，那些合作時(shí)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)選擇，毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題放在小組里討論的方法是不可取的。小組合作學(xué)習(xí)是有問(wèn)題引發(fā)的，問(wèn)題是以一定的認(rèn)知為前提的。提出一個(gè)問(wèn)題就為學(xué)生的智能活動(dòng)樹立起一個(gè)方向性的障礙，從而對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)產(chǎn)生刺激。小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)由教師深入鉆研教材，將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)演繹成問(wèn)題提出。要使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效，討論問(wèn)題就要引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思維的展開，最好是“跳一跳能夠摘下果子”。

三、活動(dòng)不充分，注重形式。

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾組，不能把小組合作停留在表面的形式上。在具體的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注更多層次的問(wèn)題，適度地指導(dǎo)與引導(dǎo)，否則學(xué)生很難自覺(jué)地先與學(xué)生交流應(yīng)該怎么想，怎么做。有位老師在上“確定位置”

時(shí)，讓學(xué)生在書上填幾個(gè)景點(diǎn)的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生圍成一組合作完成，而學(xué)生認(rèn)為，數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)很簡(jiǎn)單，用不著交流就直接動(dòng)筆，就要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“兒童樂(lè)園”、“水池”等景點(diǎn)的數(shù)對(duì)。由于整個(gè)活動(dòng)小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次，缺乏真正的討論與合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。所以，我覺(jué)得合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效的學(xué)習(xí)方式，不能為了合作而合作。我們必須弄明白學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義，明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，把握好合作的挈機(jī)和合作的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W生自己能解決的問(wèn)題，需要讓學(xué)生自己去思考和完成。不要讓有意義的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的新負(fù)擔(dān)，不要讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為障礙。

那么，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該怎樣做，才能很好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1、讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的必要性。

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了學(xué)生之間的互動(dòng)，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)共同做事、學(xué)會(huì)生存，讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。在合作過(guò)程中教師真正成了知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的組織者。在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)起著十分重要的作用。如果學(xué)生缺乏合作意識(shí)，就會(huì)缺乏主動(dòng)性，而缺少了主動(dòng)性，必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無(wú)法得到有效實(shí)施。因此，激發(fā)學(xué)生的合作需要、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)尤為重要。有位老師為了讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到合作的重要性和必要性，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)就采用了這樣一個(gè)方法教學(xué)：他設(shè)計(jì)了生動(dòng)而貼近生活的教學(xué)情境，運(yùn)用錄像播放了某擁擠的路口各種車輛的通行情況。等播完一遍后，教師就提出要求：請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)路口通過(guò)的轎車、巴士、卡車的數(shù)量記錄并統(tǒng)計(jì)出來(lái)。于是又回播了一遍，學(xué)生們信心十足，覺(jué)得并不是件難事，就認(rèn)真地記錄著，可沒(méi)過(guò)多

久，大家就紛紛搖頭嘆息：車子太多、太快，來(lái)不及記了！這時(shí)教師趁熱打鐵，抓住了這個(gè)突破口，向?qū)W生提問(wèn)到：那有什么好辦法能既準(zhǔn)有快地記錄各種車輛的通行數(shù)量呢？忽然間有學(xué)生恍然大悟：“可以幾個(gè)同學(xué)分工合作，一人記錄一種車型，然后匯總??”接著，學(xué)生們按照這樣的方法順利地完成了任務(wù)。事實(shí)證明，這種合作型的教學(xué)使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)到“合作”的重要，不僅方便地解決了教學(xué)問(wèn)題，還能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生也知道了僅靠個(gè)人努力很難完成時(shí)，通過(guò)分工合作、共同探討、互相幫助就能完成任務(wù)。

2、教師要更新教育理念。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變。是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過(guò)程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)也是積極有效的。對(duì)于大部分小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。我們有些教師本身還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該應(yīng)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)。一堂課下來(lái)還是教師牽著學(xué)生鼻子走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。教師們?nèi)绻苷J(rèn)真學(xué)習(xí)新課程，按新課程的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，一定會(huì)搞好小組學(xué)習(xí)的。

3、教師應(yīng)及時(shí)掌握信息，組織反饋。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“參與者”等多種角色，而不單單是權(quán)威的“導(dǎo)演”的角色。對(duì)于課堂內(nèi)的小組合作學(xué)習(xí)的情況，要及時(shí)搜集信息，組織學(xué)生反饋小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)論與意見(jiàn)。“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，這就要求教師參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)。要

洞悉每組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)有困難的學(xué)生予以幫助和關(guān)照，而不是站在一旁若無(wú)其事地等待學(xué)生合作過(guò)程的完成。組織反饋匯報(bào)時(shí)，要避免學(xué)生一哄而上，七嘴八舌，聽(tīng)不到是誰(shuí)在說(shuō)，說(shuō)什么，防止一些學(xué)生濫竽充數(shù)。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生展現(xiàn)自我。這樣，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有收獲，才會(huì)有意義。

俗話說(shuō)得好：一雙筷子容易折，十雙筷子折不斷。在課堂中開展小組合作有利于體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利于提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教師應(yīng)精心選擇學(xué)生學(xué)習(xí)中有合作價(jià)值的內(nèi)容，有效組織學(xué)生開展小組合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

第二篇：合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有感

讀《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》有感

近些年來(lái)，新課改如火如荼的進(jìn)行著，為了適應(yīng)新課改，我在閑暇之余品讀了《合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)》這一本著作，其中讓我印象最深刻的就是其中的共同學(xué)習(xí)法。

共同學(xué)習(xí)法(learning together)，簡(jiǎn)稱LT，又稱學(xué)習(xí)圈，是約翰遜兄弟于1975年開發(fā)的合作學(xué)習(xí)方法。約翰遜兄弟認(rèn)為，簡(jiǎn)單地把學(xué)生安排到一個(gè)小組里，并讓他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績(jī)和產(chǎn)生較大的效力，這樣的小組活動(dòng)在許多情況下是不會(huì)產(chǎn)生效益的。LT全面體現(xiàn)和有機(jī)結(jié)合了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)要素，即異質(zhì)分組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能、小組反思等要素。LT依據(jù)的是約翰遜兄弟提出的社會(huì)互賴?yán)碚?，該理論?qiáng)調(diào)，課堂上學(xué)生之間的互賴關(guān)系決定了他們的互動(dòng)方式，從而影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。如：競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生消極的互賴關(guān)系，從而產(chǎn)生對(duì)抗的互動(dòng)方式；個(gè)體化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)互賴氛圍，學(xué)生之間互不干涉和理睬，以上兩種方式都不利于學(xué)生共同進(jìn)步。合作的情境可以引發(fā)積極的相互依賴，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互幫助和支持，有利于學(xué)生共同進(jìn)步。LT的實(shí)施大體上可以分為課前準(zhǔn)備階段、課堂組織階段兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

一、課前準(zhǔn)備

1、教學(xué)目標(biāo)具體化

LT在注重高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也倡導(dǎo)社會(huì)技能的教授。因此，每一節(jié)使用合作學(xué)習(xí)的課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)都由兩部分組成，即學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)都需要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以明確和具體化。

學(xué)業(yè)目標(biāo)和社會(huì)技能目標(biāo)都需要用規(guī)范、確切的語(yǔ)言來(lái)表述，以便于對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，教師把“積極傾聽(tīng)”作為合作學(xué)習(xí)的社會(huì)技能目標(biāo)，表述時(shí)不能籠統(tǒng)地說(shuō)“要做到積極傾聽(tīng)”或“要懂得尊重別人的發(fā)言”，而應(yīng)該用具體、可觀察的動(dòng)作界定學(xué)生應(yīng)該出現(xiàn)的行為，如“其他人發(fā)言時(shí)，學(xué)生不插嘴，眼睛看著發(fā)言人”“學(xué)生邊聽(tīng)邊記錄他人發(fā)言的重點(diǎn)”等。

2、確定小組規(guī)模

LT通常安排2～4人一組，小組規(guī)模越小越好。小組規(guī)模小時(shí)，成員在合作時(shí)所需要的社會(huì)技能相對(duì)簡(jiǎn)單。

3、異質(zhì)分組

在異質(zhì)分組中要充分考慮各個(gè)關(guān)鍵的因素，比如學(xué)生成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、文化背景等。

4、小組空間安排

各小組在教室中的空間安排需要注意兩點(diǎn)：一是方便組內(nèi)交流；二是不影響其他小組交流。

5、利用教學(xué)材料促進(jìn)學(xué)生互賴

教師需要事先準(zhǔn)備課堂所需的材料，比如發(fā)給學(xué)生的補(bǔ)充閱讀材料、作業(yè)單、社會(huì)技能的觀察記錄單等。教師要考慮如何通過(guò)材料的分配促進(jìn)學(xué)生積極的相互依賴，方法主要有兩種。

（1）每個(gè)小組只給一份材料。這樣學(xué)生不得不合作，組員間的互動(dòng)和交流會(huì)隨之增多。隨著組員的合作意識(shí)和合作技能逐步提高，可以改成每個(gè)學(xué)生一份材料。（2）給每個(gè)學(xué)生不同的材料，讓他們進(jìn)行總結(jié)概括并講給其他組員聽(tīng)，這可以激勵(lì)每個(gè)組員都參與學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)組員間的凝聚力。當(dāng)小組比較成熟、合作技能比較熟練時(shí)，教師就不必用任何特定的方式來(lái)分配材料了。

二、課堂組織

1、組織合作任務(wù)結(jié)構(gòu)并詳細(xì)說(shuō)明 教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、合作的規(guī)則和要求、判斷合作學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行詳細(xì)的闡述，以便學(xué)生明確自己在小組學(xué)習(xí)中要達(dá)到什么目標(biāo)、怎樣達(dá)到目標(biāo)。（1）分配角色促進(jìn)學(xué)生互賴

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)給學(xué)生分配不同角色，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人責(zé)任和積極互賴。教師要解釋每個(gè)角色的職責(zé)，可以寫在黑板上以提醒學(xué)生，如果有可能可帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)。（2）解釋學(xué)習(xí)任務(wù)

一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的關(guān)鍵概念、原理和策略等進(jìn)行簡(jiǎn)短的直接教學(xué)。其目的是幫助學(xué)生掃清自主學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的障礙。二是向?qū)W生說(shuō)明小組合作要完成哪些學(xué)業(yè)任務(wù)，要達(dá)到什么目標(biāo)。最后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式檢查學(xué)生是否明確了合作任務(wù)。

（3）建立積極的目標(biāo)互賴

教師需解釋將如何考察學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)一些要求促進(jìn)小組成員互賴。

（4）建立個(gè)人責(zé)任

需用一定的策略促使每個(gè)組員都參與合作活動(dòng)，為小組作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。如：根據(jù)個(gè)體回答問(wèn)題的表現(xiàn)來(lái)為小組打分，這意味著每個(gè)人都可能成為決定小組成敗的關(guān)鍵人物。（5）建立組間合作

教師鼓勵(lì)圓滿完成任務(wù)的小組去幫助別的小組學(xué)習(xí)，如果班上所有的同學(xué)都達(dá)到了預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以給全班同學(xué)再加分，或?qū)θ噙M(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)促進(jìn)各組相互幫助和支持。（6）解釋成功標(biāo)準(zhǔn)

教師要明確指出自己將以什么方式來(lái)評(píng)定學(xué)生和小組的表現(xiàn)。（7）將期望學(xué)生表現(xiàn)出的行為具體化

這一步是教師將社會(huì)技能的教學(xué)目標(biāo)明確地說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生知道教師希望他們表現(xiàn)出什么行為，不希望看到他們作出什么行為，要求要明確具體。如：“不要在教室里走來(lái)走去”“遇到困難先向其他組員請(qǐng)教，如果小組不能解決再請(qǐng)教老師”“小組成員按順序發(fā)言，一個(gè)同學(xué)講完了另一個(gè)再講”等。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師監(jiān)控和干預(yù)（1）監(jiān)控學(xué)生的行為（2）提供協(xié)助

（3）介入并教授合作技能

教師可以借助一些簡(jiǎn)單的觀察表進(jìn)行觀察和監(jiān)控，該表格也適合學(xué)生觀察員使用。

3、師生一起評(píng)價(jià)和反思合作學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)總結(jié)

合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該能自己總結(jié)所學(xué)知識(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時(shí)以提問(wèn)、提示、補(bǔ)充等形式給予適當(dāng)?shù)膸椭?，并解答學(xué)生提出的問(wèn)題。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

教師根據(jù)考核方法和成功標(biāo)準(zhǔn)的界定檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以使用多種評(píng)估方式，如小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)體獎(jiǎng)勵(lì)等。（3）評(píng)估小組合作情況

小組反思的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和小組合作組織情況兩部分。既可以由學(xué)生自己來(lái)評(píng)估，也可以由教師和學(xué)生共同評(píng)估。教師要充分利用觀察記錄的結(jié)果，對(duì)做得好的地方給予肯定，做得不好的地方要認(rèn)真尋找原因、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并提出改進(jìn)措施。教師在評(píng)估時(shí)要注意具體化。LT是所有合作學(xué)習(xí)方法中最嚴(yán)格遵循合作學(xué)習(xí)的定義的。它為保證各個(gè)要素所采取的措施和策略非常完備，幾乎可以作為其他一切合作學(xué)習(xí)方法在實(shí)施時(shí)的參考手冊(cè)。從上面的敘述中可知，LT共包含18個(gè)步驟，由于各個(gè)步驟如何操作沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，所以需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)的具體情況自行設(shè)計(jì)。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

平陰縣玫瑰學(xué)校

吳興華

“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

在新課程的理念下，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以有效地運(yùn)用小組合作的方式為學(xué)生開辟一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位, 群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中優(yōu)勢(shì)：

1、開展小組合作學(xué)習(xí)為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了主體參與性。

2、開展小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)識(shí)成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力。

3、小組合作學(xué)習(xí)有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤方法和思路中學(xué)到更多的知識(shí)。

4、小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)有利于開展有競(jìng)爭(zhēng)的合作。還可以將小組共同的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高教學(xué)時(shí)效。

5、小組學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過(guò)程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)能力。

二、目前小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中存在的低效現(xiàn)象： 在實(shí)際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的開展往往很艱難，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在一些低效現(xiàn)象，如課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)；學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡；角色分工不到位，各組成員分工不到位；小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意生和臨時(shí)性，合作學(xué)習(xí)小組之間水平差距較大，缺乏橫向比較的公正性。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的最主要因素就是小組成員不會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法。

三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)技能：

第一、我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)教給學(xué)生掌握必要的技能，如請(qǐng)求發(fā)言，遵循指導(dǎo)，稱贊他人，澄清觀點(diǎn)，支持反饋，互相檢查，表示疑義，提出建議，概括小結(jié)等。

第二、通過(guò)具體形象的內(nèi)容來(lái)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。交流是說(shuō)與聽(tīng)雙方的事。眼神，表情是語(yǔ)言的說(shuō)明，和生動(dòng)的語(yǔ)言具有同樣的感染力，面對(duì)面的交流是傳遞信息最好的辦法。在小組合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生放下手中的書，把目光都集中在發(fā)言的學(xué)生身上，學(xué)習(xí)的氛圍立刻就不同了。

第三、發(fā)揮教師的示范作用培養(yǎng)小組合作的能力。教學(xué)中沒(méi)有進(jìn)行過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生根本不知道要如何進(jìn)行合作。他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)幾乎為零。首先要通過(guò)教師的示范作用在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念。例如先請(qǐng)分析能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，表示同意或不同意他的意見(jiàn)，如果不同意就補(bǔ)充不同的意見(jiàn)。然后再請(qǐng)學(xué)生針對(duì)不同的問(wèn)題模仿老師與同學(xué)的交流方法進(jìn)行兩人討論，使其形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生在小組討論中自由討論。這樣由于教師示范作用在先，學(xué)生合作起來(lái)才有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

第四、培養(yǎng)小組長(zhǎng)，提高合作學(xué)習(xí)時(shí)效。俗話說(shuō)：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇。”沒(méi)有組長(zhǎng)的指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言，如果學(xué)生自制力很差，就會(huì)導(dǎo)致課堂紀(jì)律散亂，沒(méi)有一個(gè)良好的合作氛圍教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。教師要督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流。使小組成員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓動(dòng)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展，知道組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭發(fā)言，起表率作用，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一問(wèn)題所作出的不同答案，并及時(shí)準(zhǔn)確地想老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織，安排，協(xié)調(diào)，歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。教師可以對(duì)小組合作的人員進(jìn)行合理調(diào)配，每組的組長(zhǎng)可以實(shí)行輪換制。這樣可以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學(xué)生團(tuán)體協(xié)作能力，解決問(wèn)題能力，交流能力。

通過(guò)實(shí)踐證明，在教學(xué)中合理使用多樣化、個(gè)性化的合作學(xué)習(xí)策略，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。但合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用教材中的現(xiàn)有資源，充分挖掘資源中的娛樂(lè)元素，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，保證小組合作學(xué)習(xí)的健康、有序發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)反思

平陰縣玫瑰學(xué)校

吳興華

第四篇：“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式改革方案

淅河中心學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

課程改革實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

以《中國(guó)教育和發(fā)展綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件為指針，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，依據(jù)課改精神，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)施目標(biāo)：

1、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人才，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)方法的指引下，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“先學(xué)后教”的目的，力求達(dá)到“教是為了不教”的理想境界；

2、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求形成“個(gè)人自主學(xué)習(xí)-小組合作探究-反饋與點(diǎn)撥”課堂教學(xué)模式；

3、提高課堂教學(xué)效率，提高教育教學(xué)效益。

三、實(shí)施步驟與工作措施：

根據(jù)校情及教學(xué)規(guī)律，我校實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)改革，大概分為試點(diǎn)研究階段（2010年9月-2011年6月）、總結(jié)推廣階段（2011年9月-2012年6月）、全面展開（2012年9月起）三個(gè)階段。

（一）試點(diǎn)研究階段（2010年11月-2011年6月）

實(shí)施范圍：七

（六）班、七

（七）班、八

（一）班、八

（五）班、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理學(xué)科。

本階段主要任務(wù)：一是通過(guò)外出學(xué)習(xí)、校內(nèi)培訓(xùn)等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)課改的必要性；二是成立課改機(jī)構(gòu)，使各項(xiàng)工作有序開展；三是搞好宣傳啟動(dòng)工作；四是讓學(xué)生逐步適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式；五是總結(jié)出適合我校實(shí)情的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)模式和方法，使課改更有“實(shí)效”，課堂更加“高效”；六是發(fā)現(xiàn)能帶動(dòng)課改開展的教學(xué)帶頭人，充實(shí)課改力量，使課改工作可持續(xù)發(fā)展。

具體工作：

1、成立班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組； 組長(zhǎng)：馮小明

副組長(zhǎng)：楊萬(wàn)富

組員: 余正武、戢祥登、徐波、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、試點(diǎn)班班班主任

職責(zé)：

籌劃課改實(shí)施工作，適時(shí)到班聽(tīng)課、召開實(shí)驗(yàn)班師生座談會(huì)和反饋意見(jiàn)，共同研究解決實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題；收集分析相關(guān)數(shù)據(jù)，推廣實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式；建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高教師課改積極性，提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)效益。

2、全員培訓(xùn),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念：

（1）將聘請(qǐng)專家以及赴外地考察學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，深入理解并逐步掌握教學(xué)模式；

（2）學(xué)習(xí)觀摩外地優(yōu)秀的課堂教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐組織交流反思；

（3）重新認(rèn)識(shí)教師的作用。新課程教育理念要求教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者，學(xué)習(xí)潛力的挖掘者。認(rèn)識(shí)新教學(xué)模式下“先學(xué)后教”的核心理念，明白我校以“小組合作學(xué)習(xí)”為模式，以“導(dǎo)學(xué)案”（講學(xué)稿）為教學(xué)抓手的課改具體做法；

（4）重新理解好課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個(gè)人素質(zhì)的充分展現(xiàn)，而是在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的發(fā)問(wèn)、思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，最終獲得發(fā)展。

3、利用各種培訓(xùn)形式，全面宣傳，讓師生了解“班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)”模式；

4、具體要求：

（1）由四個(gè)班教師按照班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)。

（2）定期面向全校推出班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)示范課。

（3）學(xué)校號(hào)召其他教師不等不靠，自覺(jué)實(shí)施班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施課堂教學(xué)模式。

（4）本學(xué)期內(nèi)，學(xué)校將組織觀摩、反思、研討，重點(diǎn)圍繞學(xué)生活動(dòng)的組織、教學(xué)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、課堂質(zhì)量的監(jiān)控、教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)等問(wèn)題進(jìn)行研討，拿出切實(shí)可行的解決辦法。

5、在試點(diǎn)階段，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正實(shí)施措施，并鼓勵(lì)有責(zé)任心、鉆研有成效、有志愿的教師加入課改研究團(tuán)隊(duì)，以保課改工作可持續(xù)發(fā)展。

（二）總結(jié)推廣階段（2011年9月-2012年6月）

實(shí)施范圍：七八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理學(xué)科

本階段主要任務(wù)：全面成立學(xué)習(xí)小組，讓試點(diǎn)年級(jí)相關(guān)學(xué)科的所有班級(jí)都加入到課改中，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)科根據(jù)“先學(xué)后教”的理念，初步形成“個(gè)人自主學(xué)習(xí)-小組合作探究-反饋與點(diǎn)撥”課堂教學(xué)模式，各相關(guān)學(xué)科教師對(duì)這種教學(xué)模式由逐步熟悉到熟練運(yùn)用，各學(xué)科形成成體系的導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)資料，評(píng)價(jià)機(jī)制趨于完善，學(xué)校相關(guān)制度逐步健全。

具體工作：

1、成立“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)施課堂教學(xué)模式各工作小組。使課改工作全面、有序開展；

工作小組設(shè)置：

（1）學(xué)生工作小組

余正武、徐波（教務(wù)處學(xué)生活動(dòng)負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)，各班主任協(xié)助

主要職責(zé)：抓好各班學(xué)習(xí)小組設(shè)置，并要有小組分組記錄，負(fù)責(zé)小組培訓(xùn)。

小組設(shè)置原則和培訓(xùn)要點(diǎn)：

①組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

合作學(xué)習(xí)小組是一種新型的結(jié)構(gòu)—功能聯(lián)合體，通常由4～6名在性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，盡可能地使小組的組成體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的縮影。由于在每個(gè)小組組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各個(gè)小組之間組成了一個(gè)大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)保證了組內(nèi)各個(gè)成員之間在各方面的差異和互補(bǔ)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問(wèn)題；而組間同質(zhì)又為全班各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上展開公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

②任務(wù)分割，結(jié)果整合在小組合作學(xué)習(xí)中，一方面，每一個(gè)人都必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣與個(gè)人是否盡責(zé)密切相關(guān)──小組合作學(xué)習(xí)將小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到個(gè)人，或者全班任務(wù)先分解到小組、小組再分解到個(gè)人的方法，使每個(gè)小組成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成自己承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，而且也會(huì)給整個(gè)小組或全班的任務(wù)完成帶來(lái)不利影響；另一方面，在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴性，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)“利益共同體”，在這個(gè)共同體中，一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中單一的“輸—贏”關(guān)系，在小組成員之間產(chǎn)生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關(guān)系。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在自己掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就會(huì)積極地去幫助其他學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的成員，由于集體榮譽(yù)感和自尊心的作用，也會(huì)盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在的小組不因個(gè)人的成績(jī)不理想而失敗，從而有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。

③分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)學(xué)生往往都具有不同的個(gè)性品質(zhì)──有的善于傾聽(tīng)，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實(shí)，有的善于分析問(wèn)題，有的善于組織活動(dòng)，有的善于緩解沖突，有的善于組外外交。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，安排他們扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)。同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題研究之中，學(xué)生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學(xué)習(xí)小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。

④小組合作學(xué)習(xí)中課桌椅的排列方式

課堂教學(xué)中學(xué)生課桌椅的排列方式，直接影響到學(xué)生主動(dòng)參與和相互合作的程度和方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學(xué)生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學(xué)習(xí)就會(huì)受到嚴(yán)重制約和影響。因此，小組合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統(tǒng)的課桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，從空間結(jié)構(gòu)上為開展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

（2）教學(xué)資料編制小組

余正武、戢祥登（教務(wù)處教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)，各備課組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師協(xié)助（優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師可以充實(shí)到負(fù)責(zé)人行列）；

主要職責(zé)：

負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案（講學(xué)稿）制作的培訓(xùn)與收集，編成體系，定期收集經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和反思材料，及時(shí)調(diào)整課改方向，在教研中不斷地改進(jìn)，使教學(xué)模式日趨成熟和完善。

具體工作：

① 負(fù)責(zé)對(duì)全員教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案（講學(xué)稿）制作進(jìn)行培訓(xùn)；

② 備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定教學(xué)進(jìn)度，平行班實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)備導(dǎo)學(xué)案并修改成型，并在教務(wù)處登記后交付油印室印刷，保證在上課時(shí)學(xué)生人手一份；

③ 教務(wù)處（戢祥登負(fù)責(zé)）負(fù)責(zé)登記并收集成套教學(xué)案，備課組長(zhǎng)協(xié)助，為資源共享作準(zhǔn)備；

④ 學(xué)校在每周學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，不斷改進(jìn)；

⑤ 在實(shí)驗(yàn)推廣階段，定期或不定期組織相關(guān)教師進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升運(yùn)用水平，以期早日達(dá)到熟練應(yīng)用水平。

（3）考核評(píng)定工作小組

楊萬(wàn)富、余正武（教學(xué)負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)，各年級(jí)組、備課組長(zhǎng)協(xié)助 主要職責(zé)：一是定期或不定期到課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是督促教師在“先學(xué)后教”的理念下，采用“個(gè)人自主學(xué)習(xí)-小組合作探究-反饋與點(diǎn)撥”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中工作不力的教師進(jìn)行交流談話，使所有實(shí)驗(yàn)教師能夠盡快進(jìn)入角色；對(duì)不作為的實(shí)驗(yàn)組或教師實(shí)行問(wèn)責(zé)；四是通過(guò)聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、明查暗訪等手段，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決在課改中存在的問(wèn)題，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；五是通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)課改效果良好的教師和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師上報(bào)上級(jí)彰，并在績(jī)效工資積分的相關(guān)項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

2、多層面推出公開課，使全校教師進(jìn)行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學(xué)。

（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改善。

（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點(diǎn)帶面推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革。

（3）匯報(bào)課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)模式改革的成果。

（4）跟蹤課：對(duì)改革不到位的教師，考評(píng)小組不定期聽(tīng)課，及時(shí)給予整改意見(jiàn)，敦促其落實(shí)課堂教學(xué)模式改革。

3、建立有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：

（1）改革并逐步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重點(diǎn)圍繞學(xué)生的參與，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)形式的創(chuàng)新來(lái)制定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）建立督促機(jī)制：對(duì)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生反響強(qiáng)烈，教學(xué)效果不佳的教師，考評(píng)小組將采取戒免措施，確保課堂教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行。

（三）全面展開階段（2012年9月起）

實(shí)施范圍：各年級(jí)所有學(xué)科

任務(wù)目標(biāo)：根據(jù)積累的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，用成熟的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式組織教學(xué)，全面培養(yǎng)愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)生

具體工作：

1、全面鋪開課改工作，包括畢業(yè)年級(jí)在內(nèi)的所有班級(jí)所有學(xué)科都采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)；

2、經(jīng)常開展各種形式的公開課、報(bào)告會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養(yǎng)自己的“名師”“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”，將優(yōu)秀的教師推到“專家”行列；

3、讓“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式成為培養(yǎng)素質(zhì)性學(xué)生的品牌之舉，形成社會(huì)影響，多為社會(huì)培養(yǎng)愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)生，從而提振學(xué)校的教學(xué)品牌形象。

四、保障措施

1、學(xué)校重視。學(xué)校把“小組合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)的課改工作作為和中考同等重要的工作來(lái)抓，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，充分重視課改工作；試點(diǎn)階段后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪值進(jìn)課改課堂聽(tīng)課，每天不低于1節(jié)；

2、人、財(cái)、物的保證。學(xué)校在財(cái)力、人力方面提供強(qiáng)有力的保障，只要是課改需要的教學(xué)硬件與軟件，經(jīng)審定全力投入。人員的需要，可按計(jì)劃調(diào)整到課改實(shí)驗(yàn)中；

3、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制到位。將課改成績(jī)帶入到評(píng)優(yōu)表模中，同時(shí)，課改效果優(yōu)秀的集體和個(gè)人上報(bào)中心學(xué)校進(jìn)行表彰，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制中優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人和小組，學(xué)校也予以表彰；對(duì)消極對(duì)待課改或持抵觸情緒的教師在一切評(píng)優(yōu)、晉級(jí)中“一票否決”；對(duì)積極投入到課改中的教師，在學(xué)校老師聘任中優(yōu)先聘用；

4、制度保障到位。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)健全各項(xiàng)制度，責(zé)任明確，做到事事落實(shí)到人，時(shí)時(shí)落實(shí)到人，環(huán)環(huán)相扣。

淅河中心學(xué)校

2010年10月

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式環(huán)節(jié)

新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。也就是說(shuō)，在三種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)舌自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有效途徑?；诖它c(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的最多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達(dá)到高效。

一、選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個(gè)合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

其次，討論的問(wèn)題要有思考性、，啟發(fā)性、探究性。“學(xué)源與思，思起與疑。”常有疑點(diǎn)才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點(diǎn)的時(shí)候是注意篩選那些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容。

二、學(xué)生獨(dú)立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動(dòng)力

合作學(xué)習(xí)是通過(guò)建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。如：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，然后再討論，形成集體意見(jiàn)。否則，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒(méi)有打開，容易被別人觀點(diǎn)同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段 合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)。

四、教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。在合作過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。教師要及時(shí)診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”，使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時(shí)把握各組學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。

五、展示交流時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容

展示交流有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，闡述觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)其他組的觀點(diǎn)，吸納他人之長(zhǎng)，及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)及時(shí)展示交流進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問(wèn)題的最佳策略。教師要傳達(dá)給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動(dòng)中去的信息，激勵(lì)學(xué)生參與展示活動(dòng)。

六、評(píng)價(jià)激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向

為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

1.小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。

2.對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。

3.可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

小組合作學(xué)習(xí)是符合時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。