第一篇：后棗小學(xué)實(shí)施德育導(dǎo)師制工作總結(jié)

后棗小學(xué)實(shí)施德育導(dǎo)師制工作總結(jié)

一．認(rèn)識(shí)到位 建立組織：

未成年人思想道德建設(shè)是一項(xiàng)涉及億萬(wàn)家庭切身利益的民心工程，是一項(xiàng)事關(guān)黨和國(guó)家中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人的希望工程，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)工。

德育導(dǎo)師制，把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育任務(wù)分解給德育導(dǎo)師，讓更多的老師關(guān)心理健康和學(xué)習(xí)，形成了既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。

德育導(dǎo)師制，以“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育是全員導(dǎo)師制的育人模式，通過(guò)實(shí)施德育導(dǎo)師制，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提助。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我校召開(kāi)全校教師大會(huì)，校長(zhǎng)傳達(dá)了教育局德育導(dǎo)師制的有關(guān)要求，強(qiáng)并對(duì)德育導(dǎo)師制的開(kāi)展進(jìn)行部署。德育組制定了齊家中心小學(xué)德育導(dǎo)師制實(shí)施方案。學(xué)校建長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處總務(wù)處少先隊(duì)總部人員任組員，并進(jìn)行了責(zé)任分解。

二、明確職責(zé) 全面實(shí)施

我們對(duì)導(dǎo)師的定位是：學(xué)生的良師益友，傾訴對(duì)象，不是訓(xùn)導(dǎo)是引導(dǎo)，不能把受導(dǎo)學(xué)生

導(dǎo)師通過(guò)“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、參與管理”，引領(lǐng)學(xué)生健康成會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，全面提高素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展成為堅(jiān)強(qiáng)自信的優(yōu)秀人才奠定基

導(dǎo)師通過(guò)參與管理、活動(dòng)協(xié)助受導(dǎo)學(xué)生班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理與文化建設(shè)，為受導(dǎo)境。

(一)、導(dǎo)師的具體職責(zé)：

1、思想引導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)步。

（2）幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常檢查和督促學(xué)生的行為習(xí)慣。特別是要促進(jìn)品質(zhì)的形成。

2、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：

（1）負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，按照學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)歷與基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃，介紹地學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）定期了解該生情況，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難。

（3）每次測(cè)試以后要幫助學(xué)生分析，找出問(wèn)題提出對(duì)策。

（4）針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

3、生活指導(dǎo)：

（1）關(guān)心學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的生活習(xí)慣。

（2）經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，全面了解學(xué)生的家庭情況，積極爭(zhēng)取多方協(xié)作，幫助學(xué)生

4、心理疏導(dǎo)：

定期與學(xué)生談心，了解生理、心理上的困惑，做學(xué)生生理的長(zhǎng)輩，心理上的醫(yī)生。引導(dǎo)題、煩惱、挫折。對(duì)受導(dǎo)學(xué)生反映的問(wèn)題要與各相關(guān)部門、教師、家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)為指導(dǎo)對(duì)

（二）、導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的確定

1、導(dǎo)師確定

教師自愿和學(xué)校推薦相結(jié)合2、學(xué)生確定：

（1）面向全體學(xué)生。各層次都要確定有代表性的學(xué)生（特別關(guān)注學(xué)業(yè)困難、品德偏常生），以后逐步推廣，力爭(zhēng)每位學(xué)生都有導(dǎo)師。

（2）原則：本學(xué)期受導(dǎo)學(xué)生由導(dǎo)師確定。以后學(xué)生自愿報(bào)名。

3、受導(dǎo)學(xué)生主要要求

（1）尊敬師長(zhǎng)，聽(tīng)從師長(zhǎng)教導(dǎo)，在約見(jiàn)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)按時(shí)到。要尊重導(dǎo)師，要主動(dòng)跟導(dǎo)

（2）要積極進(jìn)取，嚴(yán)格要求自己，刻苦學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間。

（3）要積極參加學(xué)校組織的有關(guān)培訓(xùn)，全面提高自身素質(zhì)。

（三）、德育導(dǎo)師根據(jù)相應(yīng)制度開(kāi)展工作

1、檔案制度。對(duì)每位學(xué)生建立檔案，內(nèi)容包括學(xué)生家庭詳細(xì)情況，學(xué)生道德品質(zhì)、心表現(xiàn)、考試成績(jī)等逐一記錄，分析對(duì)照。

2、學(xué)生成長(zhǎng)記錄（冊(cè)）袋制度。

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，我校的德育導(dǎo)師制工作取得了初步的效果，行為有偏差的受導(dǎo)庭有困難的受導(dǎo)生、單親的受導(dǎo)生，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，問(wèn)題學(xué)生得以明顯改觀。下一步我校功經(jīng)驗(yàn)和不足，使更多的學(xué)生配有德育導(dǎo)師，下學(xué)期力爭(zhēng)有40％－50％的學(xué)生配有導(dǎo)師。

后棗小學(xué) 2009-5-5

第二篇：小學(xué)實(shí)施德育導(dǎo)師制工作總結(jié) 小學(xué)教育（共）

小學(xué)實(shí)施德育導(dǎo)師制工作總結(jié)

一．認(rèn)識(shí)到位 建立組織：

未成年人思想道德建設(shè)是一項(xiàng)涉及億萬(wàn)家庭切身利益的民心工程，是一項(xiàng)事關(guān)黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略工程，是保證中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人的希望工程，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)工程。

2004年2月26日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，全國(guó)各地德育研究如火如荼，新方法、新形式層出不窮，其中在中小學(xué)實(shí)行德育導(dǎo)師制，是行之有效的方法之一。

德育導(dǎo)師制，把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育任務(wù)分解給德育導(dǎo)師，讓更多的老師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)，形成了既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。德育導(dǎo)師制，以“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導(dǎo)師制的育人模式，通過(guò)實(shí)施德育導(dǎo)師制，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

鑒于以上認(rèn)識(shí)，我校召開(kāi)全校教師大會(huì)，校長(zhǎng)傳達(dá)了教育局德育導(dǎo)師制的有關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展德育導(dǎo)師制的重要性，并對(duì)德育導(dǎo)師制的開(kāi)展進(jìn)行部署。德育組制定了學(xué)校德育導(dǎo)師制實(shí)施方案。學(xué)校建立了德育導(dǎo)師制組織機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處德育處總務(wù)處少先隊(duì)總部人員任組員，并進(jìn)行了責(zé)任分解。

德育處：撰寫總體方案、總體考核組織、相關(guān)制度制訂、主要過(guò)程操作協(xié)調(diào)，以及導(dǎo)師制的平時(shí)檢查與學(xué)期考評(píng)。

有關(guān)導(dǎo)師：負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的具體組織實(shí)施。

教科組：主要負(fù)責(zé)“導(dǎo)師制”的相關(guān)科研工作

二、明確職責(zé) 全面實(shí)施

我們對(duì)導(dǎo)師的定位是：學(xué)生的良師益友，傾訴對(duì)象，不是訓(xùn)導(dǎo)是引導(dǎo)，不能把受導(dǎo)學(xué)生貼標(biāo)簽。

導(dǎo)師通過(guò)“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、參與管理”，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，全面提高素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展成為堅(jiān)強(qiáng)自信的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)師通過(guò)參與管理、活動(dòng)協(xié)助受導(dǎo)學(xué)生班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理與文化建設(shè)，為受導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

(一)、導(dǎo)師的具體職責(zé)：

1、思想引導(dǎo)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生各類學(xué)生積極進(jìn)步。

(2）幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常檢查和督促學(xué)生的行為習(xí)慣。特別是要促進(jìn)責(zé)任感、誠(chéng)信與感恩孝順等道德品質(zhì)的形成。

2、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：

（1）負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，按照學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)歷與基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃，介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）定期了解該生情況，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難。

（3）每次測(cè)試以后要幫助學(xué)生分析，找出問(wèn)題提出對(duì)策。

（4）針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

3、生活指導(dǎo)：

（1）關(guān)心學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的生活習(xí)慣。

（2）經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，全面了解學(xué)生的家庭情況，積極爭(zhēng)取多方協(xié)作，幫助學(xué)生解決生活中的困難。

4、心理疏導(dǎo)：

定期與學(xué)生談心，了解生理、心理上的困惑，做學(xué)生生理的長(zhǎng)輩，心理上的醫(yī)生。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)中的各類問(wèn)題、煩惱、挫折。對(duì)受導(dǎo)學(xué)生反映的問(wèn)題要與各相關(guān)部門、教師、家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)為指導(dǎo)對(duì)象分析情況、排憂解難。

5、參與管理：

非班主任導(dǎo)師確定聯(lián)系班級(jí)后要加強(qiáng)與班主任聯(lián)系，要更多地關(guān)心聯(lián)系班級(jí)。

（1）積極協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作、抓好班級(jí)管理，出好點(diǎn)子，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。

（2）要積極參加該班級(jí)的活動(dòng)，重點(diǎn)抓好班級(jí)文化建設(shè)，每學(xué)期至少要參加一次班級(jí)的主題班會(huì)，進(jìn)行一次專題發(fā)言。

（3）與班主任一起進(jìn)行家訪，調(diào)動(dòng)各方力量配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

（4）班主任不在時(shí)應(yīng)代理班主任，完成各種工作，搞好班級(jí)日常管理。

（二）、導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的確定

1、導(dǎo)師確定

學(xué)校45周歲以下教師均為導(dǎo)師.2、學(xué)生確定：

（1）面向全體學(xué)生。各層次都要確定有代表性的學(xué)生（特別關(guān)注學(xué)業(yè)困難、品德偏常、性格偏激及其他需要提高的學(xué)生），以后逐步推廣，力爭(zhēng)每位學(xué)生都有導(dǎo)師。

（2）原則：本學(xué)期受導(dǎo)學(xué)生由導(dǎo)師確定。以后學(xué)生自愿報(bào)名。

3、受導(dǎo)學(xué)生主要要求

（1）尊敬師長(zhǎng)，聽(tīng)從師長(zhǎng)教導(dǎo)，在約見(jiàn)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)按時(shí)到。要尊重導(dǎo)師，要主動(dòng)跟導(dǎo)師聯(lián)系，取得幫助。

（2）要積極進(jìn)取，嚴(yán)格要求自己，刻苦學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間。

（3）要積極參加學(xué)校組織的有關(guān)培訓(xùn)，全面提高自身素質(zhì)。

（三）、德育導(dǎo)師根據(jù)相應(yīng)制度開(kāi)展工作

1、檔案制度。對(duì)每位學(xué)生建立檔案，內(nèi)容包括學(xué)生家庭詳細(xì)情況，學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康和學(xué)業(yè)跟蹤檔案，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、考試成績(jī)等逐一記錄，分析對(duì)照。

2、學(xué)生成長(zhǎng)記錄（冊(cè)）袋制度：每位受導(dǎo)學(xué)生都有成長(zhǎng)記錄冊(cè),記錄冊(cè)主要記錄學(xué)生在各方面取得的成績(jī)。記錄袋主要收集學(xué)生成長(zhǎng)

過(guò)程中的各類資料。如成果：收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)生成果的相關(guān)資料、證書復(fù)印件等。評(píng)價(jià)：主要包括課堂學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、思想認(rèn)識(shí)、教師評(píng)語(yǔ)和家長(zhǎng)寄語(yǔ)等。成績(jī)：各次考試的成績(jī)與總結(jié)分析。活動(dòng)：各類活動(dòng)的記錄，照片等。

3、家訪聯(lián)絡(luò)制度。建立定期家長(zhǎng)聯(lián)系制度，每半月聯(lián)系一次。通過(guò)家訪，德育導(dǎo)師對(duì)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，對(duì)其家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、經(jīng)濟(jì)困難等）。密切與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，指導(dǎo)家庭教育，共商教育之策。

4、談心與匯報(bào)制度。導(dǎo)師堅(jiān)持每天與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心，學(xué)生每半個(gè)月一次向“導(dǎo)師”匯報(bào)生活學(xué)習(xí)情況。

三、檢查評(píng)估 努力推進(jìn)平時(shí)學(xué)校對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行檢查督促，學(xué)期結(jié)束時(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行一次全面檢查、考核，考核采用定性與定量相結(jié)合的方法。其中量化考核包括：導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)分、、受導(dǎo)學(xué)生評(píng)分、教師評(píng)分、家長(zhǎng)評(píng)分。.定性考核包括：工作態(tài)度、學(xué)生最終的情況（成績(jī)、品德表現(xiàn)等）考核的結(jié)果作為教師考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并與教師本人的績(jī)效獎(jiǎng)掛鉤，擔(dān)任德育導(dǎo)師的教師在評(píng)職評(píng)優(yōu)中優(yōu)先考慮，優(yōu)秀導(dǎo)師享受優(yōu)秀班主任待遇。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，我校的德育導(dǎo)師制工作取得了初步的效果，行為有偏差的受導(dǎo)生、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的受導(dǎo)生、家庭有困難的受導(dǎo)生、單親的受導(dǎo)生，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，問(wèn)題學(xué)生得以明顯改觀。下一步我校將總結(jié)前一段德育導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，使更多的學(xué)生配有德育導(dǎo)師。

第三篇：小學(xué)_“德育導(dǎo)師制”工作總結(jié)_小學(xué)教師

德育工作總結(jié)

為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，我開(kāi)展了德育教育活動(dòng)，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交談，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理情況，適時(shí)給予幫助，做學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者。現(xiàn)就活動(dòng)開(kāi)展情況，做如下總結(jié)：

一、具體做法

（一）做好宣傳工作，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

1、明確德育教育活動(dòng)是新時(shí)期加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，注重學(xué)生個(gè)體化教育的新舉措，根據(jù)學(xué)生的思想行為、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)能力進(jìn)行經(jīng)常性的長(zhǎng)期的個(gè)性化教育。

2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，德育工作主要在以下的學(xué)生范圍中考慮：經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)有困難、有心理障礙、單親家庭或家庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的學(xué)生。

3、對(duì)學(xué)生從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心，更重要的是根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展針對(duì)性的教育工作。如：掌握不良行為學(xué)生的思想和表現(xiàn)，針對(duì)性地教育引導(dǎo)，督促鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、方法上的指導(dǎo)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，提高其獲取知識(shí)的能力；針對(duì)個(gè)別心理有障礙的學(xué)生，開(kāi)展合理的心理輔導(dǎo)；對(duì)缺乏

家庭教育和貧困家庭的學(xué)生進(jìn)行思想上、生活上、經(jīng)濟(jì)上必要的幫助。

（二）做好德育工作

1、德育教育成為教育工作重要組成部分，德育活動(dòng)是教育工作的有效補(bǔ)充。

2、對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行施教，要有針對(duì)性、實(shí)效性。做好學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，同時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合。

二、取得的效果

1、拉近了師生之間的心理距離，使德育工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性。師生通過(guò)交往，許多學(xué)生更愿意把自己心里話告訴老師。老師在平和、融洽的氣氛中、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助、引導(dǎo)，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。

2、分擔(dān)了班主任工作的壓力，加強(qiáng)了學(xué)校德育工作的力量。

3、德育教育落到實(shí)處。

學(xué)科教學(xué)中滲透一些德育教育，落實(shí)到具體的學(xué)生、具體的德育工作，承擔(dān)德育工作具體的任務(wù)，明確育人對(duì)象的具體化，從而促進(jìn)德育工作落到實(shí)處。

4、提高教育水平

育人先育己。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的責(zé)任，這就要求教師不斷加強(qiáng)自身的思想道德素養(yǎng)，以身作則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體心理、行為及指導(dǎo)的研究，從而也有利于教育教學(xué)水平的提高。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、處理好與班主任工作的關(guān)系。

德育工作是教師自身的一項(xiàng)重要職責(zé)，必須認(rèn)真做好。我主要是對(duì)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、心理上給以必要的幫助、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的教育管理，對(duì)學(xué)生的教育管理全面性，是班主任工作的必要的和有益的補(bǔ)充。

2、處理好學(xué)科輔導(dǎo)與思想教育、心理輔導(dǎo)的關(guān)系。作為任課老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育和引

導(dǎo)，進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，幫助他們解決一些思想上、心理上迫切需要解決的問(wèn)題，努力提高他們的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

四、今后的打算

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，德育工作雖然取得了一定的成績(jī)，進(jìn)一步提高了德育工作的針對(duì)行、主動(dòng)性和實(shí)效行，但是還有許多不足之處，還有待不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便更好做好德育工作。

小樓房小學(xué)馬吉巖

第四篇：普通高中實(shí)施德育導(dǎo)師制的思考

對(duì)普通高中實(shí)施德育導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)與思考 實(shí)施德育導(dǎo)師制的背景 1.1時(shí)代背景分析

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)新時(shí)期需要加強(qiáng)和改進(jìn)青少年學(xué)生的思想道德建設(shè)，學(xué)校是對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地，教書育人是每一個(gè)教師的職責(zé)。而新課程以教育回歸生活、關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)為理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)構(gòu)建學(xué)校教學(xué)與德育一體化的管理機(jī)制，使學(xué)校德育工作更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與道德成長(zhǎng)同步發(fā)展，真正提高德育的實(shí)效性。顯然傳統(tǒng)的學(xué)校德育模式已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，迫切需要進(jìn)行德育管理模式的改革與創(chuàng)新。1.2 班主任工作現(xiàn)狀分析

班級(jí)是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的基本單位，班主任是德育工作的實(shí)施者和操作者，承擔(dān)著學(xué)生的教育管理任務(wù)。班主任花大量的時(shí)間與精力完成班級(jí)事務(wù)性工作，擠占了其做細(xì)致、有效的思想工作時(shí)間。反觀這些工作：從受惠對(duì)象看，面向全體的多；從內(nèi)容上看，制度層面管理的多；從方法上看，說(shuō)教灌輸成分多。真正面向個(gè)體的溝通、關(guān)懷、疏導(dǎo)少，德育工作的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生主體參與的道德實(shí)踐少，德育工作的實(shí)效性也大打折扣。1.3 學(xué)生需求現(xiàn)狀分析

當(dāng)前許多高中學(xué)生由于面臨來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)習(xí)等各方面壓力而產(chǎn)生了行為習(xí)慣不良、紀(jì)律觀念不強(qiáng)、自信心不足、責(zé)任心缺失以及心理亞健康等問(wèn)題。傳統(tǒng)的班主任與政教處相結(jié)合的學(xué)校德育模式重視群體忽視個(gè)體，強(qiáng)調(diào)共性忽視個(gè)性，不能很好地滿足學(xué)生心理發(fā)展的多樣化、個(gè)性化需求。德育導(dǎo)師制及其操作策略 2.1 德育導(dǎo)師制的的內(nèi)涵

德育導(dǎo)師制是“班級(jí)德育工作導(dǎo)師制”的簡(jiǎn)稱，是大學(xué)教學(xué)管理中的“導(dǎo)師制”在中學(xué)德育工作中的運(yùn)用。德育導(dǎo)師制是在“整體、合作、優(yōu)化”教育理念的指導(dǎo)下，依據(jù)“用心溝通、以德樹(shù)德；竭誠(chéng)交流、以情動(dòng)情；刻意磨練、以志勵(lì)志；修身垂范、以行導(dǎo)行”的育人原則，依據(jù)師生雙方的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好，尊重師生雙方意愿，確定導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師在任教班級(jí)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)育數(shù)名學(xué)生，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從思想、學(xué)習(xí)、生活、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等各方面關(guān)心幫助學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。做到既教書又育人，既管教又管導(dǎo)，從而形成整體、合作、優(yōu)化的班級(jí)教師管理的一種班級(jí)管理模式。德育導(dǎo)師制是學(xué)校落實(shí)“全員育人、全程育人、全方位育人”思想的有效途徑。

德育導(dǎo)師制的定義包括兩個(gè)方面，即導(dǎo)師定義和受導(dǎo)對(duì)象定位?，F(xiàn)階段由于班級(jí)和教師數(shù)量等客觀原因，導(dǎo)師制只能是班主任與政教處相結(jié)合的傳統(tǒng)德育模式的有效補(bǔ)充，并不能替代而成為學(xué)校德育模式的主體。在導(dǎo)師工作實(shí)踐中，德育導(dǎo)師一般導(dǎo)育5～10名學(xué)生，是針對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的多種問(wèn)題、煩惱甚至是挫折，實(shí)施德育導(dǎo)師制就是引領(lǐng)他們健康成長(zhǎng)。要堅(jiān)定實(shí)施德育導(dǎo)師制的初衷，避免使其變?yōu)椤皩?dǎo)差轉(zhuǎn)潛”工作。2.2 德育導(dǎo)師的任務(wù)及工作目標(biāo)

德育導(dǎo)師的任務(wù)是：認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，及時(shí)幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)中遇到的困難和困惑。他們是學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)員、生活上的指導(dǎo)員、心理上的疏導(dǎo)者。因此，德育導(dǎo)師必須是教學(xué)水平高、師德好、有愛(ài)心、樂(lè)于奉獻(xiàn)、在師生中有較高威信，并有豐富的育人經(jīng)驗(yàn)的教師。導(dǎo)師可成為幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想的引導(dǎo)者，可以成為學(xué)生思想成長(zhǎng)的培育者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者，多方面發(fā)展的輔導(dǎo)者。

德育導(dǎo)師的工作目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生健康豐富的個(gè)性。人的個(gè)性道德除具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)外，主要是個(gè)體在共同生活及合乎人性的教育環(huán)境下生成的。而教育的作用在于創(chuàng)造契機(jī)、情境和氛圍。德育導(dǎo)師制試圖通過(guò)導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的關(guān)懷、激勵(lì)、鞭策、輔導(dǎo)、期望、規(guī)范，從而喚起、激活學(xué)生的潛能，讓他們更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（2）提升受導(dǎo)學(xué)生的需要層次。人的需要是人的一切活動(dòng)的原始動(dòng)力，具有社會(huì)性、發(fā)展性、豐富性、積極性以及能動(dòng)性的特點(diǎn)。德育導(dǎo)師制試圖通過(guò)導(dǎo)師正視、尊重、珍視和滿足學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需要，再通過(guò)德育引導(dǎo)提升學(xué)生的更高層次需要，促進(jìn)受導(dǎo)學(xué)生的人格完善。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷能力。德育導(dǎo)師試圖通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，指導(dǎo)他們處理學(xué)習(xí)生活問(wèn)題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)道德問(wèn)題的自主判斷和自主選擇能力。2.3 德育導(dǎo)師的工作內(nèi)容

教育是人類崇高的事業(yè)，它通過(guò)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供服務(wù)和幫助，以便使作為個(gè)體的學(xué)生獲得健康的發(fā)展。學(xué)校教育應(yīng)服務(wù)于三大目的：對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)、提高學(xué)生的知識(shí)與技能水平、發(fā)展學(xué)生的人格（諸如興趣、態(tài)度、價(jià)值等）。為此，結(jié)合導(dǎo)師工作的實(shí)際我們確定導(dǎo)育工作的內(nèi)容主要是：對(duì)受導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、生活指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)。

（1）學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、動(dòng)機(jī)、意志和技能進(jìn)行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。許多學(xué)生都有過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的經(jīng)歷，有的學(xué)生能正確對(duì)待，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，但有的學(xué)生卻因此而產(chǎn)生焦慮和自卑。這種消極情緒還會(huì)帶來(lái)不做作業(yè)、曠課甚至逃學(xué)等退避行為。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行注意力、記憶力、學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)也是日常教學(xué)中常被忽視的。斯普瑞克說(shuō)：“沒(méi)有比學(xué)生認(rèn)為自己能夠?qū)W習(xí)、成長(zhǎng)和成功更為重要的事情，當(dāng)我們就如何去培養(yǎng)學(xué)生的自我概念束手無(wú)策時(shí)，唯一的途徑就是教學(xué)！”這句話道明了要促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，給予反饋和提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境很重要。例如針對(duì)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)意識(shí)不夠的學(xué)生，我們可以和他一起制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生付出大量的努力實(shí)現(xiàn)了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他會(huì)感到無(wú)比的快樂(lè)和滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極就會(huì)得到強(qiáng)化。

（2）人格培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)、情緒、意志品質(zhì)、人際關(guān)系及青春期心理進(jìn)行輔導(dǎo)。讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和正確對(duì)待自己的短處和不足，幫助和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)在學(xué)習(xí)中遇到的困惑和沖突；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情調(diào)，更好地適應(yīng)環(huán)境；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與同伴、老師、父母溝通。導(dǎo)師在學(xué)生人格培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)充分了解受導(dǎo)學(xué)生當(dāng)前的情緒發(fā)展水平及情緒缺陷，并且通過(guò)加強(qiáng)自己對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)具體的教育活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生情緒的健康發(fā)展。在導(dǎo)育時(shí)切忌說(shuō)教，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓學(xué)生在道德實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)道德判斷進(jìn)而得到發(fā)展。例如，針對(duì)自我意識(shí)低的學(xué)生（消極、錯(cuò)誤的自我認(rèn)識(shí)和消極的情緒反應(yīng)，如“我不會(huì)做”、“我做不到”），我們應(yīng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如可以任命他擔(dān)任同伴學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，給他回答難度不大的題目，寫信鼓勵(lì)他??通過(guò)活動(dòng)來(lái)激勵(lì)他的自信心。

（3）生活指導(dǎo)。導(dǎo)師應(yīng)著重關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)和校外的生活情況，及時(shí)了解、檢查、幫助受導(dǎo)學(xué)生。阿爾弗雷德·阿德勒指出，我們關(guān)注孩子的生活行為，但沒(méi)有注意到在孩子的行為背后起支持作用的思想觀念。這說(shuō)明孩子（同學(xué)）的生活細(xì)節(jié)背后往往有需要我們導(dǎo)育的內(nèi)容。指導(dǎo)關(guān)心受導(dǎo)學(xué)生的生活是我們導(dǎo)師體現(xiàn)親情化，實(shí)現(xiàn)師生零距離接觸的最有效的方法。老師的愛(ài)是陽(yáng)光，她能包容一切，溫暖一切，改變一切。導(dǎo)師導(dǎo)育工作是心育，貴在從生活上關(guān)心學(xué)生的疾苦，貴在心的感動(dòng)與感悟，情的體驗(yàn)共鳴。導(dǎo)師用慈母般的愛(ài)心無(wú)微不至地關(guān)愛(ài)受導(dǎo)學(xué)生是最有效的教育，因?yàn)閻?ài)是教育的根本。

（4）心理輔導(dǎo)。導(dǎo)師如在導(dǎo)育工作中遇到心理困惑需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生，應(yīng)請(qǐng)學(xué)校心理輔導(dǎo)室專職心理輔導(dǎo)員協(xié)助導(dǎo)育。2.4 德育導(dǎo)師的主要工作策略

（1）溝通。溝通是人與人之間進(jìn)行聯(lián)系的最主要形式，溝通是人的生存方式。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生在平等的氣氛中，尊重信任學(xué)生，關(guān)心理解學(xué)生，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。只有這樣師生才會(huì)架起一座座理解的橋梁，敞開(kāi)一啟封扇扇心靈交融的窗口，真誠(chéng)合作的關(guān)系才能夠形成，學(xué)生的自主意識(shí)、積極的情緒和創(chuàng)造的精神才會(huì)得到有效地激發(fā)。良好的溝通主要體現(xiàn) 在三個(gè)方面：尊重和信任學(xué)生；與學(xué)生民主平等；理解與關(guān)心學(xué)生。同時(shí)還要與受導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)保持良好的溝通，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、重組更要作為重點(diǎn)）。每月至少一次電話聯(lián)系，每學(xué)期至少一次家訪。

（2）談話。談話是溝通師生情感的橋梁和紐帶，導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生要建立談心輔導(dǎo)與匯報(bào)制度，導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)采取不同的方式，有的放矢進(jìn)行談話，并且在談話時(shí)講究藝術(shù)，使談話能有所收效。

第一，充分準(zhǔn)備。在談話前應(yīng)對(duì)談話內(nèi)容和具體問(wèn)題進(jìn)行分析，弄清事情，找出根源，明確需要解決的問(wèn)題。要針對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)談話方案。

第二選擇時(shí)地。教育的成效往往取決于是否善于捕捉教育時(shí)機(jī)。學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)要冷處理，待平靜后再談；學(xué)生有困難時(shí)導(dǎo)師要主動(dòng)地去談話。談話的地方也應(yīng)講究，選擇寢室、家中、教室、操場(chǎng)??這些都應(yīng)該視不同的情況而有所選擇。

第三，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是溝通的關(guān)鍵，只有傾聽(tīng)才能獲取重要的信息，才有利于解決問(wèn)題。導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的傾訴，不急于回答與評(píng)價(jià)。

第四，學(xué)會(huì)批評(píng)。受導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)育期間會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)師應(yīng)少批多評(píng)。評(píng)論要重在方法上的指導(dǎo)、情緒上引導(dǎo)與心理上的疏導(dǎo)。

（3）價(jià)值澄清。價(jià)值澄清法是美國(guó)學(xué)者路易斯·拉斯（L.Raths）等人提出。價(jià)值澄清是通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)生間的討論來(lái)澄清學(xué)生的價(jià)值混亂，從而讓學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改進(jìn)的目的。它是心理輔導(dǎo)中常用的方法。導(dǎo)師在開(kāi)展導(dǎo)育活動(dòng)中也值得借鑒與使用，因?yàn)槭軐?dǎo)學(xué)生行為偏差的背后都有他自以為合理的價(jià)值觀在支撐。導(dǎo)師運(yùn)用價(jià)值澄清法的具體操作步驟是：①界定需要價(jià)值澄清的事件（如學(xué)生異性間親密行為）。②采用討論、談話等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行深入的價(jià)值辨析，辨析主要圍繞事件的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、原因、后果、體會(huì)等方面展開(kāi)。③導(dǎo)師歸納澄清事件的社會(huì)公德和符合現(xiàn)實(shí)的價(jià)值趨向，并說(shuō)明應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和后果，從而讓受導(dǎo)學(xué)生深入思考、逐步領(lǐng)悟。

（4）建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋制度。導(dǎo)師要對(duì)每位學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。內(nèi)容包括：學(xué)生家庭及社會(huì)關(guān)系詳細(xì)情況；學(xué)生的個(gè)性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、興趣愛(ài)好；學(xué)生心理、生理、身體健康狀況；學(xué)生每月的表現(xiàn)、每次考試成績(jī)記錄及分析。學(xué)校可定期集中組織導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)案分析，必要時(shí)對(duì)重點(diǎn)案例進(jìn)行集體會(huì)診，提出解決辦法。實(shí)施德育導(dǎo)師制的成效及改進(jìn)措施

以德育導(dǎo)師制為載體，動(dòng)員全體教師參與德育工作，充分整合德育資源，積極探索學(xué)校德育工作管理新模式，形成著眼全體，關(guān)注全面，既管又導(dǎo)，整體推進(jìn)的新局面，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了新的成果。

首先，提高了德育導(dǎo)師的德育工作能力，有效促進(jìn)了全員育人格局的形成，增強(qiáng)了學(xué)校德育工作的實(shí)效性。德育導(dǎo)師制的實(shí)施，改變了傳統(tǒng)德育工作只由少數(shù)人在實(shí)施的局限性和片面性，改變了以往任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況，擴(kuò)大了學(xué)校德育工作隊(duì)伍，加強(qiáng)了德育工作力量，形成了全員育人的格局。“學(xué)高為師，身正為范”，德育導(dǎo)師制的實(shí)施真正實(shí)現(xiàn)了“師”和“范”的結(jié)合，使課任教師能以教書育人為宗旨，把握德育時(shí)機(jī)，利用德育資源，使德育成為教學(xué)的有機(jī)部分。由于導(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生是一對(duì)一的個(gè)性化、親情化教育，因此德育變得更深入、更細(xì)致，更具有針對(duì)性，也更具人文關(guān)懷，可以說(shuō)德育導(dǎo)師制架起了師生間的“心靈橋梁”，改變了過(guò)去德育工作者居高臨下進(jìn)行說(shuō)教的形象，所以教育也容易為學(xué)生所接受，教育效果也更好了。

其次，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，促進(jìn)了受導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。德育導(dǎo)師制由于師、生雙方比較熟悉，導(dǎo)師也往往會(huì)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)行思想、心理、學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，導(dǎo)師會(huì)因人而異，對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)等做出客觀公正的評(píng)價(jià)，充分尊重受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性差異，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而避免過(guò)去班主任一人無(wú)法“因材施教”的局限，同時(shí)因德育導(dǎo)師有定期的家長(zhǎng)接待和不定期的家訪聯(lián)絡(luò)制度，所以學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)間的聯(lián)系會(huì)更加密切，雙方的整合優(yōu)勢(shì)會(huì)發(fā)揮的更為淋漓盡致，學(xué)校的形象也會(huì)在社會(huì)中得到大力提升。導(dǎo)師通過(guò)與學(xué)生的交流、溝通，了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，為學(xué)生分擔(dān)煩惱與憂愁；導(dǎo)師的指導(dǎo)、輔助，幫助同學(xué)解決了學(xué)習(xí)、生活中的困難；導(dǎo)師的尊重與關(guān)愛(ài)，改善了同學(xué)的人際關(guān)系，培養(yǎng)了健全的人格。通過(guò)導(dǎo)師設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和道德判斷力。

第三，加強(qiáng)了教師的責(zé)任感，促成了教師的專業(yè)化發(fā)展。德育導(dǎo)師制的實(shí)施使關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生由口號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實(shí)踐。改變了過(guò)去班級(jí)只由班主任一人來(lái)管，學(xué)生只跟班主任熟悉的局面，充分調(diào)動(dòng)了課任教師的積極性，許多任課老師轉(zhuǎn)變了過(guò)去“重教學(xué)、輕德育”的觀念，使他們的目光從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課堂管理、學(xué)生工作上，而且提升了課任教師在學(xué)生心目中的形象，無(wú)論是哪一位受導(dǎo)學(xué)生有任何的事情，那么他找到的第一位教師很大可能就是他的德育導(dǎo)師，這無(wú)形之中提高了德育導(dǎo)師的責(zé)任感、成就感和在學(xué)生當(dāng)中的親和力。由于受導(dǎo)學(xué)生的情況復(fù)雜多變，迫使德育導(dǎo)師不斷提高自身的德育工作水平與能力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生。許多導(dǎo)師為了提高導(dǎo)育質(zhì)量紛紛學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。導(dǎo)師成功的完成了角色轉(zhuǎn)換，教育的方法和新型的師生關(guān)系得到落實(shí)和確立。實(shí)施德育導(dǎo)師制為所有教師都能真正做到教書育人提供了有效的機(jī)制，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

實(shí)施德育導(dǎo)師制的成效雖然明顯，但由于德育導(dǎo)師制還處于探索實(shí)施階段，目前還有許多不規(guī)范、值得思考、有待進(jìn)一步完善改進(jìn)的地方：

（1）導(dǎo)師培訓(xùn)。如德育導(dǎo)師的素質(zhì)問(wèn)題（包括數(shù)量與質(zhì)量），從學(xué)生的調(diào)查我們可以看出：導(dǎo)師工作深淺不一，導(dǎo)師工作藝術(shù)參差不齊，導(dǎo)師責(zé)任心強(qiáng)弱有別。如何讓導(dǎo)師都能提高自己導(dǎo)育工作的實(shí)際效果，開(kāi)展導(dǎo)師工作校本培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要定期組織導(dǎo)師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，舉辦德育導(dǎo)師工作研討等活動(dòng)，不斷提高德育導(dǎo)師的育人能力和工作水平。

（2）制度建設(shè)。要使德育導(dǎo)師制深入、持久的開(kāi)展，健全的制度建設(shè)就非常必要。如德育導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)體系完善（因德育工作的長(zhǎng)效性，有些目標(biāo)無(wú)法評(píng)估），當(dāng)前對(duì)導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)側(cè)重在定量評(píng)價(jià)且缺乏有力的依據(jù)、合理的標(biāo)準(zhǔn)、辦法等；如導(dǎo)師工作的待遇制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，當(dāng)前學(xué)校對(duì)導(dǎo)師的工作待遇也僅停留在精神鼓勵(lì)的層面，在物質(zhì)補(bǔ)助和評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職等政策上都沒(méi)有很好地落實(shí)。

（3）組織建設(shè)。學(xué)校在推行德育導(dǎo)師制過(guò)程中雖有組織領(lǐng)導(dǎo)體制，但是由于機(jī)構(gòu)人員來(lái)自不同的部門，結(jié)果反而是過(guò)程管理職責(zé)不明確。我們認(rèn)為，學(xué)校在德育導(dǎo)師制的管理過(guò)程中一定要由校長(zhǎng)親自掛帥，并由一名分管校長(zhǎng)具體落實(shí)此項(xiàng)工作。

同時(shí)在實(shí)施德育導(dǎo)師制的過(guò)程中要正確處理好若干關(guān)系：

（1）正確處理德育導(dǎo)師與教學(xué)的關(guān)系。實(shí)施德育導(dǎo)師制的目的是為了糾正長(zhǎng)期以來(lái)“教書”與“育人”彼此脫離的現(xiàn)象，通過(guò)德育導(dǎo)師制，真正落實(shí)教書和育人的有機(jī)結(jié)合。因此，德育導(dǎo)師既要關(guān)注受導(dǎo)學(xué)生的思想狀況，也要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（2）正確處理導(dǎo)師與班主任的關(guān)系。班級(jí)是學(xué)校的基本組織，班主任是班級(jí)的管理者，實(shí)施德育導(dǎo)師制是班主任工作的有力補(bǔ)充，不是取消班主任，也不是以導(dǎo)師取代班主任，班主任也可以擔(dān)任導(dǎo)師。在加強(qiáng)班主任工作的同時(shí)，將德育導(dǎo)師對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別教育與班主任對(duì)班級(jí)的全面管理有機(jī)整合，兩者相輔相成，發(fā)揮教育的整合效應(yīng)。

（3）正確處理實(shí)施德育導(dǎo)師制的基本規(guī)范與因地（校）制宜的關(guān)系。德育導(dǎo)師制是一種全新的教育教學(xué)管理制度，我省普通高中開(kāi)展德育導(dǎo)師制試點(diǎn)工作已有幾年，各試點(diǎn)地區(qū)和學(xué)校已初步形成了一套德育導(dǎo)師制運(yùn)作的基本規(guī)范。在全面實(shí)施德育導(dǎo)師制的過(guò)程中，會(huì)遇到許多新的問(wèn)題和困難，學(xué)校要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，既要堅(jiān)持并不斷完善這些規(guī)范，防止隨意性，又要根據(jù)本地、本校實(shí)際，不斷創(chuàng)新、發(fā)展、豐富德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵、操作模式、運(yùn)行機(jī)制，要大膽實(shí)踐，重點(diǎn)開(kāi)展研究如何構(gòu)建既切合本校實(shí)際又行之有效的師生共同參與，互動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，發(fā)揮德育導(dǎo)師制的育人功能。參考文獻(xiàn)：

［1］黃向陽(yáng).德育原理［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.［2］浙江省教育廳.關(guān)于在全省中小學(xué)實(shí)施“德育導(dǎo)師制”的指導(dǎo)意見(jiàn).教學(xué)月刊，2005.1

第五篇：紹興縣鑒湖小學(xué)_“德育導(dǎo)師制”工作總結(jié)重點(diǎn)

紹興縣鑒湖小學(xué) “德育導(dǎo)師制”工作總結(jié)

為貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》，我校在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，積極推行“德育導(dǎo)師制”，提出了“全員育人”“全科育人”的先進(jìn)理念，開(kāi)展了德育導(dǎo)師制度，讓一些德才兼?zhèn)涞睦蠋煋?dān)當(dāng)?shù)掠龑?dǎo)師。自從實(shí)施德育導(dǎo)師制以來(lái)，各科任教老師能自覺(jué)參與到育人活動(dòng)中來(lái)，與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交談，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理情況，適時(shí)給予幫助，做學(xué)生思想上的指引者、學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)者、生活上的指導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者。現(xiàn)就活動(dòng)開(kāi)展情況，做如下總結(jié)：

一、具體做法

（一）做好宣傳工作，提高教師的思想認(rèn)識(shí)

為了使教師們理解導(dǎo)師制的內(nèi)涵和意義，我們多次召開(kāi)全校教師會(huì)議，讓教師們花一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)和討論，明確如何根據(jù)本校實(shí)際開(kāi)展本項(xiàng)工作，我們對(duì)本校的德育導(dǎo)師制做了如下的認(rèn)識(shí)上的界定：

1、學(xué)校教職工應(yīng)明確德育導(dǎo)師制是新時(shí)期加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，注重學(xué)生個(gè)體化教育的新舉措，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校教職工人人承擔(dān)起對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行德育引導(dǎo)的職責(zé)，與學(xué)生在雙向選擇的基礎(chǔ)上結(jié)成對(duì)子，根據(jù)該學(xué)生的思想行為、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)能力進(jìn)行經(jīng)常性的長(zhǎng)期的個(gè)性化教育，成為學(xué)生德育的導(dǎo)師。

2、根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際，我校德育導(dǎo)師工作受導(dǎo)對(duì)象主要在以下的學(xué)生范圍中考慮：經(jīng)常違紀(jì)、學(xué)習(xí)有困難、有心理障礙、單親家庭或家庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的學(xué)生。

3、導(dǎo)師所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。導(dǎo)師除了對(duì)受導(dǎo)學(xué)生從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心外，更重要的是根據(jù)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展針對(duì)性的教育工作。如：掌握不良行為學(xué)生的思想和表現(xiàn)，針對(duì)性地教育引導(dǎo)，督促鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、方法上的指導(dǎo)，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，提高其獲取知識(shí)的能力；針對(duì)個(gè)別心理有障礙的學(xué)生，開(kāi)展合理的心理輔導(dǎo)；對(duì)缺乏家庭教育和貧困家庭的學(xué)生進(jìn)行思想上、生活上、經(jīng)濟(jì)上必要的幫助。

（二）召開(kāi)班主任會(huì)議，落實(shí)班主任責(zé)任，做好“搭橋”工作

1、在班主任會(huì)議上，使班主任明確本校實(shí)試導(dǎo)師制工作，并不因此而淡化班主任工作，而是為了加強(qiáng)班主任工作。我校的德育導(dǎo)師制應(yīng)該成為我校班主任德育工作的有效補(bǔ)充，讓班主任消除顧慮，積極配合做好工作。

2、要讓班主任明確我校的導(dǎo)師制，并不是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行泛泛施教，這會(huì)缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，而是有特定的受導(dǎo)對(duì)象。而這些受導(dǎo)對(duì)象必須由班主任了解、確定，由班主任做好受導(dǎo)學(xué)生思想工作的基礎(chǔ)上，聯(lián)系其他課任教師進(jìn)行“搭橋結(jié)對(duì)”，同時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持和配合。

（三）建立導(dǎo)師工作的評(píng)價(jià)考核制度

作為學(xué)校全面實(shí)施的一項(xiàng)育人新舉措，一方面教師的理解、探索、接受需要一個(gè)過(guò)程，另一方面要盡量避免出現(xiàn)一些較大的偏差，這就需要一定的制度，來(lái)明確導(dǎo)師的職責(zé)、義務(wù)、工作目標(biāo)、任務(wù)來(lái)規(guī)范導(dǎo)師的行為，否則導(dǎo)師制工作會(huì)盲目無(wú)序或流于形式。為此，我們制定了本校德育導(dǎo)師制的實(shí)施辦法，對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)、工作要求進(jìn)行了規(guī)定，對(duì)導(dǎo)師的工作過(guò)程和效績(jī)制定了評(píng)價(jià)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)制度。

二、取得的效果

1、拉近了師生之間的心理距離，使德育工作更具有針對(duì)性和實(shí)效性。班主任作為班級(jí)的管理者，往往比一般任課老師有高得多的權(quán)威，學(xué)生（尤其是自律性較差的）對(duì)班主任有一種敬畏感，他們不太愿意在班主任面前表露真實(shí)的心理。推行了導(dǎo)師制，師生通過(guò)雙向結(jié)對(duì)選擇，關(guān)系比較隨和，雙方交往一多，許多學(xué)生更愿意把自己心里

話告訴自己的導(dǎo)師。而導(dǎo)師也大多是在平和、融洽的氣氛中、有針對(duì)性地對(duì)受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幫助、引導(dǎo)，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。

2、分擔(dān)了班主任工作的壓力，加強(qiáng)了學(xué)校德育工作的力量。

3、使學(xué)?！叭珕T育人”落到實(shí)處。

以往的德育實(shí)踐中，“全員育人”還是比較虛化的，許多教師在思想上明白自己有德育教育的責(zé)任，學(xué)科教學(xué)中也能滲透一些德育說(shuō)教，但落實(shí)到具體的學(xué)生、具體的德育工作上那就往班主任和德育處身上一推，免遭麻煩。推行導(dǎo)師制后，明確了教師在教好課的同時(shí)，還必須承擔(dān)德育工作具體的任務(wù)，使教師的育人職能顯性化、育人對(duì)象的具體化，從而促進(jìn)廣大教師真正承擔(dān)起德育教育的職責(zé)，使學(xué)?！叭珕T育人”落到實(shí)處。

4、促進(jìn)了教師自身素質(zhì)和教育水平的提高。

育人先育己。導(dǎo)師制使每一位教師都負(fù)有對(duì)一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行思想教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)的責(zé)任，這就要求教師不斷加強(qiáng)自身的思想道德素養(yǎng)，以身作則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體心理、行為及指導(dǎo)的研究，從而也有利于教育教學(xué)水平的提高。

三、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、處理好導(dǎo)師工作與班主任工作的關(guān)系。

導(dǎo)師工作是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要組成部分，是增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效性的一條有效途徑，也是教師自身的一項(xiàng)重要職責(zé)，必須認(rèn)真做好。但導(dǎo)師工作又不能代替班主任工作。班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的教育管理是全面的，班主任應(yīng)按照培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生的要求，開(kāi)展班級(jí)工作，全面教育、指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，要進(jìn)行班級(jí)日常管理，建立班級(jí)常規(guī)，指導(dǎo)班委會(huì)工作，培養(yǎng)學(xué)生干部，提高學(xué)生的自理能力，把班級(jí)建設(shè)成為奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。而導(dǎo)師的工作，主要是對(duì)指導(dǎo)對(duì)象思想、學(xué)習(xí)、心理上給以必要的幫助、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的教育管理，尤其是對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的教育管理缺乏全面性，導(dǎo)師工作只是班主任工作的必要的和有益的補(bǔ)充。

2、處理好學(xué)科輔導(dǎo)與思想教育、心理輔導(dǎo)的關(guān)系。

作為任課老師的導(dǎo)師在與學(xué)生的談話交流中，必然會(huì)對(duì)自己任教學(xué)科給予較多的指導(dǎo)，但作為導(dǎo)師僅僅是自己任教學(xué)科的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要對(duì)被指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育和引導(dǎo)，進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，幫助他們解決一些思想上、心理上迫切需要解決的問(wèn)題，努力提高他們的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3、處理好對(duì)學(xué)生的特色輔導(dǎo)與學(xué)校的統(tǒng)一要求的關(guān)系。每個(gè)任課老師都有自己的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校的一些規(guī)定、要求，也會(huì)有自己不同的看法，這是允許的。但在指導(dǎo)學(xué)生過(guò)程中，較多地顯示自己的特點(diǎn)，而忽略了學(xué)校的統(tǒng)一要求，這既不利于學(xué)校統(tǒng)一管理，也不利于學(xué)生樹(shù)立集體主義思想。因此，導(dǎo)師要在學(xué)校統(tǒng)一要求指導(dǎo)下，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。

四、今后的打算

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我校的德育導(dǎo)師制工作雖然取得了一定的成績(jī)，進(jìn)一步提高了我校德育工作的針對(duì)行、主動(dòng)性和實(shí)效行，但是還有許多不足之處，還有待不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，以便更好，更全面地構(gòu)建 “全員參與”的學(xué)校德育工作系統(tǒng)。

紹興縣鑒湖小學(xué)

2010.12