第一篇：《導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》課題研究工作總結(jié)報(bào)告

《導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》課題研

究工作總結(jié)報(bào)告

課題名稱(chēng)：《導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》

本課題在各級(jí)部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的大力支持下順利展開(kāi)，經(jīng)過(guò)為期三年的不懈努力，圓滿完成課題研究預(yù)設(shè)的問(wèn)題，并取得了可喜的成績(jī)。現(xiàn)將2016年下半年所做工作總結(jié)如下：

一、整理課題研究過(guò)程資料 1.課題論證

2014年6月2日學(xué)校教科室組織召開(kāi)了《導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》課題論證會(huì)。大會(huì)第一項(xiàng)：李校長(zhǎng)首先宣布了課題評(píng)審小組：組

長(zhǎng)：李國(guó)勤（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：夏啟明（副校長(zhǎng)）

成員：梁志剛（教科室主任）、祁耀斌（教務(wù)主任）、吳金玉（教科室副主任）、邱云飛（高中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)）、張志軍（初中數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)）。大會(huì)第二項(xiàng)：課題負(fù)責(zé)人田風(fēng)高對(duì)本課題從問(wèn)題的提出、理論依據(jù)、研究的背景及研究的意義等方面做了詳細(xì)的匯報(bào)。2.課題申報(bào)及立項(xiàng)

2014年6月5日學(xué)校教科室確立該課題研究主持人是李國(guó)勤（校長(zhǎng)）、負(fù)責(zé)人田風(fēng)高，核心成員有吳金玉、馬淑梅、李國(guó)林、邱云飛、劉志忠、馬秉杰、張志軍、馬忠平、金敏。填寫(xiě)第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究立項(xiàng)申報(bào)書(shū)。

2014年9月17日經(jīng)自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)審定批準(zhǔn)立項(xiàng)。3.開(kāi)題報(bào)告

2014年11月11日下午，由學(xué)校教科室副主任吳金玉主持，召開(kāi)了第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究原州區(qū)五中開(kāi)題會(huì)。吳金玉副主任宣讀教育廳教研室關(guān)于《第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)通知書(shū)》，宣讀《五中基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究過(guò)程管理辦法》，明確課題研究的指導(dǎo)思想，課題組管理任務(wù)與要求，學(xué)校管理任務(wù)與要求，教科室管理任務(wù)與要求。并成立了《導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的研究》課題組成人員。最后，李國(guó)勤校長(zhǎng)做了重要講話：“我們成功的申請(qǐng)到自治區(qū)教研室的課題研究是一件很好的事情，課題研究能有力的推進(jìn)高效課堂，使我校教研質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。大家要克服困難，高質(zhì)量的完成各自的任務(wù)，學(xué)校將大力支持你們的工作”。4.課堂觀察

三年來(lái)，四十余次的課堂觀察，其中十五節(jié)課是課題組的研究型課，是為了驗(yàn)證課題研究所預(yù)設(shè)的問(wèn)題。屆時(shí)聘請(qǐng)?jiān)輩^(qū)督導(dǎo)室及教研室各位領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)診把脈。為課題研究積累了寶貴的資料。

“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”也是課堂教學(xué)研究的形式之一。2015年4月20日下午第七節(jié)課，聆聽(tīng)了河北輝公實(shí)驗(yàn)中學(xué)崔紅英老師關(guān)于導(dǎo)學(xué)案背景下的課堂教學(xué)示范課。2015年9月15日學(xué)校組織、山西太谷、甘肅靜寧“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)教究，總結(jié)了導(dǎo)學(xué)案背景下的課堂教學(xué)策略及存在的問(wèn)題。

推門(mén)聽(tīng)課是我校的傳統(tǒng)，課題組帶著問(wèn)題深入課堂，搜集課堂教學(xué)策略，為課題研究積累素材。截止目前課題組共計(jì)聽(tīng)課30余節(jié)。走進(jìn)課堂，逐一審查如下的問(wèn)題：第一，學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況。第二，教學(xué)難點(diǎn)突破手段。第三，課堂組織形式及學(xué)生的參與程度。第四，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。第五，學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)評(píng)價(jià)。在導(dǎo)學(xué)案的試用中發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)學(xué)案背景下的課堂教學(xué)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于活躍課堂氣氛；通過(guò)學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維誤區(qū)，可使教師教學(xué)更有針對(duì)性；課堂中小組間討論、合作、探究，體現(xiàn)了新課程要求的過(guò)程與方法；課堂容量大，效率高；能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等。但是導(dǎo)學(xué)案的使用策略有待于進(jìn)一步研究。目前所表現(xiàn)出的不足有：學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，語(yǔ)言表述不嚴(yán)謹(jǐn)，需教師及時(shí)糾正，若糾正不及時(shí)，會(huì)讓錯(cuò)誤先入為主，干擾學(xué)生的正確理解；學(xué)生點(diǎn)評(píng)常常深度不夠，需教師補(bǔ)充；各組分別點(diǎn)評(píng)其中的一部分，感覺(jué)學(xué)生得到的知識(shí)支離破碎，不夠系統(tǒng)、完整；課堂包辦代替的較多，絕大多數(shù)教師在執(zhí)行時(shí)感到浪費(fèi)時(shí)間，主要是對(duì)學(xué)生不放心。5.學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)及分析

根據(jù)現(xiàn)行導(dǎo)學(xué)案背景下的課堂教學(xué)實(shí)際情況，課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，從如下三個(gè)維度設(shè)計(jì)了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表：第一，調(diào)查學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的認(rèn)可度。第二，調(diào)查學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況。第三，調(diào)查教師課堂教學(xué)模式及學(xué)生參與度，共15個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次修改完善，先后三次進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，并認(rèn)真分析，撰寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告，取得了可喜的成績(jī)，為課題研究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)。6.導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)

導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與，合作交流的教學(xué)方案。其核心是如何引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，探索知識(shí)點(diǎn)的形成與整合。根據(jù)本市學(xué)生實(shí)際課題組經(jīng)過(guò)多次修改創(chuàng)立了導(dǎo)學(xué)案模型，從識(shí)、記、議、誤、練五個(gè)方面夯實(shí)基礎(chǔ)，從知識(shí)點(diǎn)生成、難點(diǎn)的突破，數(shù)學(xué)思維方法的歸納總結(jié)等方面探索知識(shí)的形成，拓展課堂，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性，綜合性，應(yīng)用性及創(chuàng)新性。三年來(lái)，在課題組核心成員的辛勤努力下，完成了《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案》（共3本）及《高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案》（共9本）。并上傳教研網(wǎng)，受到同行的一致好評(píng)。7.課堂教學(xué)模式改革

合作學(xué)習(xí)是完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)，也是導(dǎo)學(xué)案背景下的課堂教學(xué)的策略。為此，課題組建議在班內(nèi)成立學(xué)習(xí)小組。課前，組內(nèi)探索，借助兵帶兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，做好課前預(yù)習(xí)工作。課堂上進(jìn)行組間合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)參與式的課堂教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生得到展示自我的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出自我價(jià)值，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流及學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在寬松、愉悅、快樂(lè)的環(huán)境下增長(zhǎng)知識(shí)。8.召開(kāi)課題研究會(huì)

自2014年9月本課題立項(xiàng)以來(lái)，學(xué)校每學(xué)期都召開(kāi)兩次會(huì)議，開(kāi)學(xué)初著重部署課題研究任務(wù)，學(xué)期末總結(jié)課題研究成果及存在的問(wèn)題。在每次會(huì)議中課題研究主持人李國(guó)勤（校長(zhǎng)）都能在人力、財(cái)力上給予大力支持，這也是本課題順利完成的保障。當(dāng)然，課題負(fù)責(zé)人田風(fēng)高在每次會(huì)議能夠明確長(zhǎng)期課題研究任務(wù)，及短期研究任務(wù)。確保課題研究實(shí)用、有效。9.出色完成課題研究中期匯報(bào)

2015年10月29日自治區(qū)教育專(zhuān)家葛建華聽(tīng)取了本課題研究的中期匯報(bào)工作，在中期工作總結(jié)中，課題負(fù)責(zé)人田風(fēng)高從課堂教學(xué)研究的策略的得出中闡述了課題研究的過(guò)程。受到葛老師和同仁的一致好評(píng)。并在葛老師的幫助下預(yù)測(cè)出本課題研究有如下成果，也為我們課題研究指明了方向。

（1）《導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)策略》

（2）《導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的策略》（3）《導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的策略》（4）《導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂組織的策略》（5）《導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段》

自深入導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究以來(lái)，始終把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的第一資源。課堂教學(xué)中提倡參與式課堂教學(xué)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，撲捉學(xué)生的思想火花，及時(shí)引領(lǐng)，共創(chuàng)高效課堂。

1.面對(duì)高效課堂，不能無(wú)動(dòng)于衷，也不能操之過(guò)急，更不能做他人的復(fù)制品，但要善于借鑒，重在理解其精髓所在，逐步創(chuàng)新適合本校本班學(xué)生特點(diǎn)又有利于發(fā)揮教師本人優(yōu)點(diǎn)的獨(dú)特的教學(xué)方法。

2.面對(duì)課堂組織，導(dǎo)學(xué)案背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，需要合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極討論，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且需要對(duì)發(fā)言人語(yǔ)言的規(guī)范性、板書(shū)及點(diǎn)評(píng)方法進(jìn)行培訓(xùn)。

3.面對(duì)導(dǎo)學(xué)案，首先，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，能探究知識(shí)的生成過(guò)程，能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想、方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)；其次，提前印發(fā)適合本班學(xué)生及教師授課特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案，避免一刀切，指導(dǎo)、督促學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。第三，認(rèn)真批改導(dǎo)學(xué)案，以便了解學(xué)情，了解學(xué)生存在的問(wèn)題及疑惑，從而確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，因材施教，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，“以學(xué)論教”、“按需論教”的理念，使得課堂教學(xué)具有高效性。

4.面對(duì)課堂教學(xué)模式，無(wú)論昌樂(lè)二中提出的“271”高效課堂教學(xué)模式；洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式；杜郎口中學(xué)提出的“三三六”模式；河北衡水中學(xué)提出的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式，還是 魏書(shū)生先生倡導(dǎo)的“三段六步”教學(xué)模式及國(guó)家提倡的“三疑三探”教學(xué)模式，其核心都體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，學(xué)生是課堂教學(xué)中最好的教學(xué)資源。因此，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案，推進(jìn)高效課堂，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，積極參與，但不能操之過(guò)急，也不能做他人的復(fù)制品，脫離學(xué)情。

5.面對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，多元化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。通過(guò)組內(nèi)評(píng)價(jià)，組間評(píng)價(jià)，集體評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和追問(wèn)，啟迪學(xué)生思維。這要求教師課前要充分了解學(xué)情，并能夠及時(shí)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)、分析學(xué)生在課前獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)及群學(xué)的困惑。以分析和解決學(xué)生的質(zhì)疑為立足點(diǎn)，設(shè)置具有探究意義的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二篇：新課程背景下口算教學(xué)的研究工作總結(jié)報(bào)告

《新課程背景下口算教學(xué)的研究》工作總結(jié)報(bào)告

東郊小學(xué) 趙曉玲課題研究組

《新課程背景下口算教學(xué)的研究》是我校結(jié)合教學(xué)實(shí)際于2013年11月提出并申報(bào)的課題。一年來(lái)，在領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，學(xué)校堅(jiān)持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點(diǎn)，全體組員積極參加，認(rèn)真實(shí)踐。使研究工作取得了一定的成效，并積累了一定的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的成果。盡管，此項(xiàng)研究猶如剛剛孵化出的小雞，尚未成熟，但畢竟使研究工作取得了突破性進(jìn)展，達(dá)到了一定的目標(biāo)?，F(xiàn)將一年來(lái)所完成的課題研究工作全面總結(jié)如下：

一、課題研究工作指導(dǎo)思想和研究方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段應(yīng)突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性?！毙抡n程對(duì)計(jì)算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，對(duì)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值觀重新定位，計(jì)算教學(xué)不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算, 而是重視了數(shù)的概念教學(xué)，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化。作為口算能力來(lái)說(shuō)，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，而且口算能力的高低，對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力；有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力；有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

實(shí)施新課程以來(lái)，我們重視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、相互合作，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成以及實(shí)際計(jì)算能力的提高，或者說(shuō)在計(jì)算教學(xué)這一塊花的力氣小了，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。而口算在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它是一切計(jì)算的基礎(chǔ)，口算直接關(guān)系到學(xué)生筆算能力的提高，能促進(jìn)學(xué)生注意力，記憶力和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，是提高學(xué)生計(jì)算水平的重要途徑。因此，提高口算速度和準(zhǔn)確度是我們研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。結(jié)合這些問(wèn)題，我們制定了《關(guān)于新課程背景下口算教學(xué)的研究》這個(gè)課題，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的口算能力。

實(shí)驗(yàn)方法

（1）文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：通過(guò)查閱學(xué)習(xí)網(wǎng)上的相關(guān)研究成果資料和文獻(xiàn)著作，提高理論水平，為下一步的實(shí)踐研究提供理論依據(jù)。

（2）調(diào)查法：利用課余時(shí)間走訪有經(jīng)驗(yàn)的教師及學(xué)校教學(xué)骨干，以訪談和聽(tīng)課的形式進(jìn)行我校低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的根源，使實(shí)踐研究更有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試通過(guò)測(cè)試，調(diào)查分析了解學(xué)生計(jì)算能力的現(xiàn)狀，為課題研究提供依據(jù)。

（3）個(gè)案研究法：用于研究不同層次學(xué)生口算速度及正確率的提高。

（4）實(shí)驗(yàn)研究法：在常態(tài)的教學(xué)情況下，選取一定量的教學(xué)班作為研究對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)后，再大范圍地推廣，圍繞課題理論，設(shè)計(jì)，實(shí)施，評(píng)價(jià)等各個(gè)方面展開(kāi)深入研究。

（5）比較分析法：對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象定期檢測(cè)，及時(shí)對(duì)取得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，練出經(jīng)驗(yàn)及時(shí)矯正，完成實(shí)驗(yàn)方案。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，積極撰寫(xiě)有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總結(jié)規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，有記錄，有檢測(cè)，有總結(jié)，定期進(jìn)行和定性分析。

（7）行動(dòng)研究法：所謂行動(dòng)研究，就是“行動(dòng)者”用科學(xué)的方法來(lái)研究并解決實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題的一種方法。在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考、研究、提高。

二、組織機(jī)構(gòu)與經(jīng)費(fèi)投入 本課題由城固縣教研室組織，東郊小學(xué)牽頭，我們幾位老師本著共同的目標(biāo)自發(fā)組織參與的。課題組需要所有經(jīng)費(fèi)，由課題組所有成員集體同意，通過(guò)本課題組長(zhǎng)報(bào)學(xué)校申請(qǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)方得。

三、具體實(shí)施

（1）精心組織 扎實(shí)安排

當(dāng)研究課題申報(bào)后，我們成立了課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、確保課題研究工作順利進(jìn)展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：

1.課題研究準(zhǔn)備籌劃階段

(2013年10月——2013年11月)認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究?jī)?nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究方案。

2.課題研究實(shí)施試驗(yàn)階段（方案中2-3階段）(2013年11月——2014年8月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開(kāi)展形式多樣的研討活動(dòng)，通過(guò)組織對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，交流心得，進(jìn)行個(gè)人反思；在學(xué)生中開(kāi)展班內(nèi)、班級(jí)口算比賽，手抄報(bào)、自制習(xí)題庫(kù)等活動(dòng)；課題組的成員每人上一節(jié)穿插口算教學(xué)的公開(kāi)課和匯報(bào)課，并形成各年級(jí)的《口算訓(xùn)練題庫(kù)》，同時(shí)完成課題研究中期報(bào)告和研究論文各1篇。3.課題研究完善總結(jié)階段

(2014年8月——2014年10月)通過(guò)在第二階段的研究基礎(chǔ)上，要求課題組成員認(rèn)真反思，將理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報(bào)告，接受上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估。

（二）、認(rèn)真探討 抓好落實(shí)

課題研究小組成員緊密?chē)@“《新課程背景下口算教學(xué)的研究》”這一主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的教學(xué)方法，認(rèn)真做到了五個(gè)堅(jiān)持：

一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松，每個(gè)課題組成員堅(jiān)持收集資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)相關(guān)資料，強(qiáng)化口算的教學(xué)理論指導(dǎo);二是堅(jiān)持每學(xué)期上好一節(jié)公開(kāi)課，在課堂教學(xué)中相互學(xué)習(xí)，小結(jié)和反思； 三是堅(jiān)持每學(xué)期寫(xiě)好一篇教學(xué)反思 四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證;五，隨時(shí)記錄研究過(guò)程中的教育隨筆。六是課題成員堅(jiān)持在相互交流，研討中提升自我。四．課題組的組織與管理

趙曉玲全面負(fù)責(zé)課題的管理工作，資料的收集整理。賈翠、呂心宇負(fù)責(zé)低段的課題研究的具體實(shí)施 徐紅茹負(fù)責(zé)低段的課題研究的具體實(shí)施 趙雪珩負(fù)責(zé)高段的課題研究的具體實(shí)施 課題組的活動(dòng)每月一次，采取個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，以研討課為平臺(tái)，以評(píng)課、交流為基本形式，輔以名師教學(xué)資料等深入開(kāi)展課題研究。每人每學(xué)期都上了一節(jié)穿插有口算的教學(xué)觀摩課，上交一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例分析（包括設(shè)計(jì)意圖、說(shuō)課稿、教學(xué)反思），并完成一篇關(guān)于口算研究的論文（或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)）。

五、課題研究的成果

我們課題組成員通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、組織活動(dòng)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競(jìng)賽、撰寫(xiě)論文、教學(xué)反思、教育隨筆、等有效方式和手段，使課題研究?jī)?nèi)容得到了全面落實(shí)，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生對(duì)于口算題的興趣有明顯的增強(qiáng)。

2、學(xué)生的口算能力在逐步增強(qiáng)。

3、學(xué)生口算能力的增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的影響。

4教師自身的科研能力有了進(jìn)一步提升，教育智慧不斷生成。通過(guò)交流、借鑒學(xué)習(xí)、評(píng)課議課等方式，激活了課題組的教學(xué)智慧，提高了課題組每位成員的口算教學(xué)水平研究，給教師提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，展示自我的舞臺(tái)。

徐紅茹在2014年4月校內(nèi)賽教活動(dòng)中獲的第一名，呂心宇在2014年10月校內(nèi)賽教活動(dòng)中獲的第一名。趙雪珩的論文《高年級(jí)口算課題的實(shí)施思考》在 《讀寫(xiě)算》（教育教學(xué)研究）發(fā)表，呂心宇的論文《讓低年級(jí)的口算教學(xué)充滿情趣》在《讀寫(xiě)算》（教育教學(xué)研究）發(fā)表，趙小玲的論文《淺談提高低段口算的有效途徑 》、賈翠的論文《小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)的有效途徑》、徐紅茹的論文《讓口算教學(xué)在課堂中飛躍》都從不同角度論述了口算教學(xué)在小學(xué)階段的重要性、以及進(jìn)行的有效策略。

六、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究口算教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過(guò)河”，但通過(guò)課題研究增強(qiáng)了教師的自信心，讓每位組員對(duì)口算有了更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生在口算學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題有了更深入的思考，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)教育和教學(xué)的責(zé)任心，課題研究組的所有成員在此次課題的研究中成長(zhǎng)了很多。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究的初步成果在教學(xué)中推廣應(yīng)用。組織研究成果突出的組員通過(guò)給全校教師上示范課，影響全校教師在口算方面的教學(xué)觀念和教學(xué)方法。

七、存在的問(wèn)題和努力方向 雖然我們的課題研究取得了一些階段性的成果，但在研究過(guò)程中我們一直在思考：如何在全校內(nèi)進(jìn)行有效口算教學(xué)的推廣？為何學(xué)生的計(jì)算正確率提高很快，但為何個(gè)別題目的準(zhǔn)確提高率不快？口算是長(zhǎng)期的訓(xùn)練，該如何落實(shí)學(xué)生在家里的練習(xí)？

一年的結(jié)題工作即將結(jié)束，但這并不意味著口算研究的結(jié)束。只要我們的口算教學(xué)在繼續(xù)，我們的課題研究就不會(huì)終止，它將繼續(xù)伴隨我們的數(shù)學(xué)教學(xué)生涯進(jìn)行下去，直至課題研究的實(shí)施方案更加完美。課題組的所有成員將繼續(xù)堅(jiān)持下去，使我們的口算教學(xué)研究更完善、更具操作性。

《新課程背景下口算教學(xué)的研究》工作總結(jié)報(bào)告

都說(shuō)時(shí)間是最好的檢閱者，那么一年它也只是一個(gè)階段，并不代表著完結(jié)?？谒憬虒W(xué)是持久的，我們的課題研究工作更是持久的。作為數(shù)學(xué)老師，我們更應(yīng)該去探索、思考口算教學(xué)在小學(xué)階段的重要性，真正地做到更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行創(chuàng)造性的口算練習(xí)，使學(xué)生喜歡口算、樂(lè)于口算。同時(shí)向一個(gè)研究型的老師轉(zhuǎn)變。

第三篇：新課程背景下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程背景下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑,必須突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程.以學(xué)生發(fā)展為本,指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以,在此背景下,作者就如何組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞新課標(biāo)情景自主動(dòng)態(tài)

中圖分類(lèi)號(hào):G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 問(wèn)題情境體現(xiàn)文化底蘊(yùn)

通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例,體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的巨大作用;通過(guò)數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史的講述,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;通過(guò)揭示數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的魅力,讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)稱(chēng)、邏輯性等。問(wèn)題情境的展示,可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教師深厚的人文底蘊(yùn),對(duì)形成學(xué)生終身受益的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生人格的塑造、學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展都有著巨大的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規(guī)律的基礎(chǔ)規(guī)律和基本觀點(diǎn)。在反映數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的案例中,執(zhí)教者抓住其中能說(shuō)明問(wèn)題的“亮點(diǎn)”展開(kāi),并加以分析,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主精神

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和自主發(fā)展的空間,實(shí)現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮,改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的“講―學(xué)―練”模式,強(qiáng)化通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)的“學(xué)―講―練”方法,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。知識(shí)建構(gòu)體現(xiàn)漸進(jìn)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況安排好學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程,這個(gè)過(guò)程的安排必須適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,并通過(guò)反饋和調(diào)控的操作來(lái)安排好這一過(guò)程。課件制作體現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互

在新理念下,計(jì)算機(jī)課件制作除了要求使用新的技術(shù),體現(xiàn)真實(shí)、美觀、動(dòng)感外,特別強(qiáng)調(diào)它的交互性,所用數(shù)據(jù)可以修改;學(xué)生可上機(jī)設(shè)計(jì)并操作,還留有課后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)、探索、研究的余地。因此,高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

5.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和人文精神,關(guān)注具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)

一方面,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)中,應(yīng)將數(shù)學(xué)的文化價(jià)值滲透在各部分內(nèi)容之中。另一方面,要注意新理念、新內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材編寫(xiě)上的特殊處理。

5.2教學(xué)內(nèi)容的選取要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ),發(fā)展能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),既要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)情感態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀方面的發(fā)展,也要幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展能力。

(1)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握,對(duì)一些核心概念和基本思想要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,幫助學(xué)生逐步加深理解。(2)熟練掌握一些基本技能,對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。(3)與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

5.3教學(xué)素材的選取應(yīng)注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì),關(guān)注與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí),注意適度的彈性

教學(xué)設(shè)計(jì)中的素材選取,首先要有助于反映相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì),有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,充分考慮學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。素材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性、多樣性和可接受性。此外,在教學(xué)素材的編寫(xiě)時(shí),內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有一定的彈性。

5.4進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容組織的設(shè)計(jì),要關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生全面地理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的知識(shí)是相互聯(lián)系的,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的。教學(xué)素材編寫(xiě)時(shí),應(yīng)充分注意這些問(wèn)題,不要因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)課程內(nèi)容劃分成了若干模塊,而忽視相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系。

5.5教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)關(guān)注知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生的自主探索

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?從具體實(shí)例出發(fā),展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過(guò)程,了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。教學(xué)素材的呈現(xiàn)應(yīng)為引導(dǎo)學(xué)生自主探索留有比較充分的空間,還可以通過(guò)設(shè)置具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,并在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,在思考、探索和交流的過(guò)程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)較為全面的體驗(yàn)和理解。

5.6教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的整合

隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)在處理某些內(nèi)容時(shí),提倡使用計(jì)算器或計(jì)算機(jī),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念,探索數(shù)學(xué)結(jié)論,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用現(xiàn)代技術(shù)手段處理繁雜的計(jì)算,解決實(shí)際問(wèn)題,以取得更多的時(shí)間和精力去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,也要注意恰當(dāng)使用信息技術(shù),以便于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容,探索、研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略研究課題

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策略研究課題方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題

1、課題提出的背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生熟悉、親近的生活數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的視野，進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得具體、生動(dòng)、直觀。讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，理解生活中的數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察周?chē)目陀^世界，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

著名的教育家杜威也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是進(jìn)行社會(huì)生活，離開(kāi)了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開(kāi)了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有益和有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過(guò)動(dòng)作教兒童游泳?！彼裕淖儌鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)教育源于生活、高于生活、還原于生活，讓學(xué)生在生活中了解、感悟、提高。

2、所要解決的主要問(wèn)題

從目前存在的問(wèn)題看，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約下，課堂教學(xué)仍然以教材為本，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫離：教師一般很重視知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)中教師最優(yōu)先考慮的是自己如何試圖改進(jìn)“教學(xué)方法”和“提高教學(xué)質(zhì)量”，往往設(shè)計(jì)的是如何幫助學(xué)生“拓展知識(shí)”，很少注意知識(shí)與生活的聯(lián)系。新課程注重了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”，培養(yǎng)學(xué)生從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把這些問(wèn)題“移進(jìn)”課堂，讓數(shù)學(xué)生活貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生能從生活中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)用數(shù)學(xué)的思想和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去理解探究結(jié)論，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活的目的。

我們寄希望通過(guò)進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模型”的課題研究，把生活中的數(shù)學(xué)原型展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是富有情感、貼近生活、具有生命力的東西，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供平臺(tái)，為新課程改革注入活力。

二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

對(duì)于課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基提出過(guò)關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧教育思想?，F(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，并要求賦予學(xué)習(xí)的個(gè)人意義，從80年代開(kāi)始，西方數(shù)學(xué)教育界提出“非形式化的數(shù)學(xué)”的口號(hào)，要求中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫過(guò)度形式化的束縛，主張聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，增加數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性”。

陶行知老先生的“生活教育”理論告訴我們，教育源于生活，適應(yīng)生活的需要。我國(guó)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)要求“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)”，真正體現(xiàn)“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的基本理念。

2、本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題的研究，將借鑒和運(yùn)用國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究成果，對(duì)已有研究成果及理論在新形勢(shì)下進(jìn)行再實(shí)踐研究，在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)的一般模式及評(píng)價(jià)體系。區(qū)別在于，本課題研究注重課堂與生活緊密聯(lián)系，教師通過(guò)研究建模,學(xué)生也將成為教學(xué)生活化的研究者。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

1、實(shí)踐意義：

本課題的研究實(shí)施有利于改變課堂教學(xué)單

一、封閉和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，煥發(fā)課堂的生命活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重大的意義。同時(shí)通過(guò)課題的研究，使教師更新教育觀念，改變教學(xué)行為方式，和國(guó)家課程改革同步一致，并能發(fā)揮教師在教學(xué)上的創(chuàng)新能力。

2、理論價(jià)值：

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于現(xiàn)實(shí)。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)便于理解，更能體會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)的真正價(jià)值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂(lè)趣，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。本課題研究成功，將形成生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模

式，這一模式具有一定的實(shí)踐推廣價(jià)值。其次，本課題研究和積累的經(jīng)驗(yàn)資料，對(duì)于豐富和發(fā)展教育生活化理論具有一定的參考價(jià)值。

四、完成課題的可行性分析

1、本課題關(guān)注學(xué)生的需要、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活相結(jié)合，符合新課改的要求，與新課程理念相吻合，符合素質(zhì)教育的要求。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，目標(biāo)意識(shí)清晰，具有較強(qiáng)的可操作性。國(guó)內(nèi)外關(guān)于此課題的研究和實(shí)踐，已經(jīng)取得了一些頗有價(jià)值的成果，為本課題的研究提供了有力的借鑒。

3、我校通過(guò)校本培訓(xùn)和教師自身學(xué)習(xí)有關(guān)教育專(zhuān)著，提供了研究的基礎(chǔ)，課題組成員有扎實(shí)的現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。為順利完成課題研究奠定了基礎(chǔ)。

4、校長(zhǎng)室和教科室的重視，為實(shí)驗(yàn)研究提供了良好的條件。

5、網(wǎng)上查閱和學(xué)習(xí)為課題研究提供了資源保證。

五、課題界定與支撐性理論

1、概念的界定：（1）生活化教學(xué)：

生活化教學(xué)就是教師在教學(xué)中把生活融入課堂，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)氖挛?，認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。

（2）生活化課堂教學(xué)：

生活化課堂教學(xué)就是課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索問(wèn)題的規(guī)律，又能解決生活中的問(wèn)題的一個(gè)高效的課堂教學(xué)。

（3）生活化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：

生活化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是指課堂教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，將課堂建模。讓課堂教學(xué)目標(biāo)生活化，內(nèi)容生活化，教學(xué)活動(dòng)生活化，又能讓學(xué)生提高知識(shí)，又能讓學(xué)生提高能力（交往能力、合作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力）整體素質(zhì)得到個(gè)性化的發(fā)展。

2、理論依據(jù)：

（1）教育家陶行知說(shuō)“生活即教育”，“教學(xué)的合一”，“為生活而教育”，他認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心。

（2）新課程指出：要重視從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。

（3）教育家盧梭認(rèn)為：數(shù)學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際想聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教師的職責(zé)，在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。

（4）建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)。

（5）創(chuàng)新教育要求：教者在實(shí)施教育過(guò)程中，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造新的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活的課堂教學(xué)，對(duì)于師生雙方無(wú)異于精神枷鎖。

六、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

1、通過(guò)課題研究的實(shí)施，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活、大自然、及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想去觀察社會(huì)，解決生活中的問(wèn)題，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，探索生活化教學(xué)的一般模式，使教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)方式，教學(xué)評(píng)價(jià)貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建一種生活化課堂教學(xué)模式。

需要解決的幾個(gè)問(wèn)題：

(1)、探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)的一般模式。(2)、探索生活化課堂教學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。(3)、探索信息技術(shù)與生活化課堂教學(xué)的整合。(4)、探索生活化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

七、研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）

1、研究形成生活化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式。

探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的一般模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“來(lái)源于生活——提煉為數(shù)學(xué)模型——應(yīng)用于生活實(shí)際”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力，熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。在生活化情境中，師生之間、生生之間充分地互相交流，民主地、和諧地參與教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生主動(dòng)探究提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

3、探索信息技術(shù)與生活化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合。

新《課標(biāo)》指出，現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。通過(guò)利用多媒體，將現(xiàn)實(shí)生活情景濃縮，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，自覺(jué)的參與解決問(wèn)題。

4、生活化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)自己的潛力，激勵(lì)自己。我們要做到在生活化教學(xué)過(guò)程中，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中收集、處理信息的能力，思維特點(diǎn)，解題策略以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、意志等非智力心理因素，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極態(tài)度。

5、把教學(xué)反思和教學(xué)案例及生活化習(xí)題分年級(jí)編定成冊(cè)，補(bǔ)充完善學(xué)校教材資源。通過(guò)不斷地反思，總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，逐步歸納形成相應(yīng)的教學(xué)模式。記錄失敗的、優(yōu)秀的課堂案例，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足以及閃光之處，作出評(píng)價(jià)。編定成冊(cè)，補(bǔ)充完善學(xué)校教材資源。

八、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

1、文獻(xiàn)資料法：廣泛收集與課題研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外理論與信息資料，提供理論依據(jù)和研究借鑒，拓展研究視角，處理把握好定性分析與定量分析相結(jié)合，以求實(shí)踐創(chuàng)新。

2、行動(dòng)研究法：通過(guò)教師培訓(xùn)與課堂教學(xué)的具體實(shí)踐和過(guò)程研究，探究如何從教學(xué)實(shí)際層面入手，提煉出行之有效，適合農(nóng)村小學(xué)的生活化課堂教學(xué)策略。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：從已有的關(guān)于生活化課堂教學(xué)的成果中，篩選提煉出規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)生活化課堂實(shí)踐，提高研究效果。

4、案例分析法：對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸整出相應(yīng)的有效的課堂教學(xué)行為方式。

九、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

1、通過(guò)各種方式的學(xué)習(xí)教育理論，不斷提高科研水平。

2、圍繞課題研究積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，相關(guān)理論培訓(xùn)。

3、在學(xué)校內(nèi)調(diào)動(dòng)部分教師的積極性幫助實(shí)驗(yàn)、幫助總結(jié)，探索出一種生活化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

十、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）

1、準(zhǔn)備階段：（2009年6月～2009年12月）

（1）完成課題選題的論證工作，完成課題方案的設(shè)計(jì)。（2）參加相關(guān)培訓(xùn)，尋求技術(shù)指導(dǎo)，作進(jìn)一步修改。（3）完成審題報(bào)告，進(jìn)行課題申報(bào)。

2、實(shí)施階段：（2010年1月～2011年9月）

（1）2010年1月～2010年12月，開(kāi)展課題分析，落實(shí)措施，完成調(diào)查報(bào)告。（2）2011年1月～2011年5月，生活化一般課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，在本校區(qū)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

（3）2011年6月～2011年9月，生活化課堂教學(xué)模式的調(diào)查報(bào)告，形成理論實(shí)踐的一整套評(píng)價(jià)體系。

3、總結(jié)評(píng)價(jià)階段：（2011年9月～2011年12月）完成研究報(bào)告，整理材料，完成結(jié)題工作。

十一、預(yù)期研究成果（成果形式及預(yù)期完成時(shí)間）

1、課題的研究報(bào)告。

2、生活化課堂教學(xué)的一般模式

3、專(zhuān)題研究論文（教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思）

4、課題研究資料分類(lèi)歸檔

5、一套低、中、高數(shù)學(xué)生活化課堂習(xí)題的資料。

第五篇：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)策略研究課題開(kāi)題報(bào)告

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)策略研究課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出

教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐的變革是語(yǔ)文課程改革最難實(shí)現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的變革其難度尤甚于教學(xué)觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的同時(shí)，未能為廣大教師提供在實(shí)踐中可借鑒或行之有效的教學(xué)方法，使得當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐較難實(shí)現(xiàn)根本性的改變。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的最大因惑是：如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)可行的教學(xué)行為、如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)?；诖耍覀兇_定了新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)的研究。開(kāi)展本課題研究，必須對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。

首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要牢固樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀，要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的功能，弄清楚語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。1980年8月，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立大會(huì)上，著名教育家葉圣陶先生在書(shū)面發(fā)言中回顧了“語(yǔ)文”這個(gè)學(xué)科名稱(chēng)的由來(lái)，進(jìn)而說(shuō)明了它是一門(mén)“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言”的功課，再次強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種本領(lǐng)同樣重要”。呂叔湘先生在書(shū)面發(fā)言中也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的重要性，說(shuō)它是“學(xué)習(xí)一切科學(xué)、一切文化的重要工具”?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科有別于其他學(xué)科的根本屬性是它的基礎(chǔ)工具性。語(yǔ)文是交流的工具，是思維的工具。其次，要賦予“語(yǔ)文雙基”以時(shí)代內(nèi)涵。1 9 6 1年以后，語(yǔ)文界為了糾正左傾思想所產(chǎn)生的把語(yǔ)文課上成政治課，削弱了語(yǔ)文能力訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降的影響，明確提出了要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的“雙基”。所謂“雙基”，即指語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能。當(dāng)然，時(shí)代發(fā)展了，我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“雙基”的認(rèn)識(shí)也應(yīng)該賦予新的內(nèi)涵。根據(jù)2 1世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)著重從兩大方面為學(xué)生打好基礎(chǔ)。一是打好文化的底子。包括獲取語(yǔ)文字、詞、句、篇基礎(chǔ)知識(shí)，有較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功；有初步的中國(guó)和世界優(yōu)秀文化的積累；初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法；初步具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品位。小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)；學(xué)會(huì)與人合作、與人相處。未來(lái)社會(huì)人與人之間少不了競(jìng)爭(zhēng)，但更需要合作。教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個(gè)性等。

另外要處理好本學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系。在課程改革中如何把握語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)大家關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。但是，語(yǔ)文教學(xué)常常受大形勢(shì)左右，容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)往往偏重知識(shí)技能的掌握，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革中，又出現(xiàn)了另一極端傾向：不夠重視知識(shí)技能的掌握!一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學(xué)習(xí)，又是用多媒體，又是讓學(xué)生表演，又是做游戲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確、不落實(shí)。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握。

語(yǔ)文教育專(zhuān)家張志公先生說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練本身搞好?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的這個(gè)“主”，或者換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。我們不能占用課堂時(shí)間，開(kāi)展一些與語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系的活動(dòng)。

語(yǔ)文教育的人文性應(yīng)該在培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想情感、語(yǔ)言積累和正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字的過(guò)程中來(lái)體現(xiàn)，來(lái)落實(shí)，不能游離于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之外。在工具性與人文性的問(wèn)題上，我們不能強(qiáng)調(diào)一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語(yǔ)文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，用葉圣陶先生的話說(shuō)就是“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。對(duì)此學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)須把握和處理好以下關(guān)系。一是正確把握教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)論認(rèn)為，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)也指出：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！本褪钦f(shuō)教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性。要防止由過(guò)去的教師牽著學(xué)生走、串講串問(wèn)、一問(wèn)到底，費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)狀況，變成放任自流或教師被學(xué)生牽著走的、教師在教學(xué)中表現(xiàn)出無(wú)所適從的局面。我們應(yīng)當(dāng)把教師的活動(dòng)壓縮到最低限度，但教學(xué)過(guò)程中不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，學(xué)生讀書(shū)不會(huì)斷句、書(shū)讀不通順，就需要教師進(jìn)行示范朗讀；放手讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要適時(shí)給予歸納、總結(jié)，放得開(kāi)還要收得攏；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、進(jìn)行不下去時(shí)，需要教師及時(shí)地幫助。

確立學(xué)生的主體地位，首先要樹(shù)立在教學(xué)活動(dòng)中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。正如有的教師所說(shuō)，這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。語(yǔ)文教學(xué)改革要向著這個(gè)方向努力，大家教學(xué)時(shí)要有這個(gè)意識(shí)，只要努力了，意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會(huì)得到改變的。

二是正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究、重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)的接受性學(xué)習(xí)方式的揚(yáng)棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語(yǔ)文課堂面貌帶來(lái)了生機(jī)。但是，我們也看到教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時(shí)，也存在一些誤區(qū)。重視探究性學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，語(yǔ)文作為母語(yǔ)，作為學(xué)校教育的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生掌握一些語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)識(shí)和了解一些語(yǔ)言現(xiàn)象，有助于他們更好地理解語(yǔ)言文字，減少甚至避免口頭表達(dá)或書(shū)面表達(dá)上的混亂或錯(cuò)誤。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生字寫(xiě)不好，書(shū)讀不好，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累，打不好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，會(huì)影響他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)就得有時(shí)間讓學(xué)生去試驗(yàn)自己的新想法，還得有時(shí)間用來(lái)開(kāi)展相互討論等等。而語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，．如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，從而影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的割裂?，F(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽(tīng)到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節(jié)課沒(méi)有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼坪跆骄啃詫W(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。這實(shí)在是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)，需加以改正。

探究性學(xué)習(xí)只重形式。語(yǔ)文教學(xué)如果過(guò)于追求探究性學(xué)習(xí)這一形式，而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會(huì)走進(jìn)死胡同。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。

三是注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要以省時(shí)高效、減輕負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)。用最佳的形式，用最經(jīng)濟(jì)、有效的方法和手段來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)教師少教而學(xué)生多學(xué)，達(dá)到聽(tīng)懂別人的話，說(shuō)好自己的話；讀懂別人的文章，寫(xiě)好自己的文章的目的。

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，要以課堂教學(xué)為中心，向4 0分鐘要效率。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書(shū)以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語(yǔ)言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的理解、挑和處理，憑借文本提高學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過(guò)度的發(fā)揮。同時(shí)我們要克服語(yǔ)文教學(xué)改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。“主動(dòng)參與性”是2 1世紀(jì)世界教育的一個(gè)重要特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！?又強(qiáng)調(diào)‘?應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！虼?，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)文活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極實(shí)踐。

學(xué)生在課堂上從事語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要憑借是教材。所以，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用教材提供的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生以此為著力點(diǎn)來(lái)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。要鼓勵(lì)學(xué)生熟讀、精思，對(duì)文中含義深刻的句子，要啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時(shí)，引導(dǎo)他們揣摩文章的表迦-頁(yè)序，體會(huì)表達(dá)方法，豐富語(yǔ)言積累，以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平。要注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐之中，做到學(xué)語(yǔ)文與用語(yǔ)文的有機(jī)結(jié)合。要在語(yǔ)文實(shí)踐中不斷使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要多讀多寫(xiě)，又要掌握規(guī)律和方法，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，提高他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)改革要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)，在繼承中發(fā)展、創(chuàng)新?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展客觀上要求語(yǔ)文教育現(xiàn)代化，但強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的現(xiàn)代化并不等于割裂傳統(tǒng)。近百年來(lái)，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革一方面善于繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，又勇于對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的糟粕進(jìn)行批判，同時(shí)善于吸收先進(jìn)的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語(yǔ)文教學(xué)改革正在突破幾十年來(lái)教師講學(xué)生聽(tīng)的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，代之以“學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體”的新觀念；突破了語(yǔ)文教學(xué)串講、串問(wèn)、費(fèi)時(shí)低效的狀況，同時(shí)創(chuàng)造了許多寶貴的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)模式，如“情境教學(xué)法”教學(xué)模式、“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)模式；識(shí)字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的理論與實(shí)踐。

改革是要拋棄以往一切不合理的東西，但絕不是全盤(pán)地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是截然對(duì)立的；舊的并不都是落后的，新的也并不都是好的。比如，我們今天提高了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文課程中的地位，古人早就提出了“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”，并把它列為語(yǔ)文學(xué)科基本能力之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類(lèi)的思維、閱讀的興趣、閱讀的習(xí)慣、漢字書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量等。

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的好經(jīng)驗(yàn)，要重視繼承與改造。有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進(jìn)其發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。例如，我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中一條基本經(jīng)驗(yàn)是“多讀多寫(xiě)”。提高學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力，離不開(kāi)讀寫(xiě)實(shí)踐，但是，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，如何改進(jìn)讀寫(xiě)訓(xùn)練、提高教學(xué)效率，用盡可能少的時(shí)間、取得盡可能大的效果，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)追求的目標(biāo)。又如，“背誦”，背誦是積累語(yǔ)言材料的最常用、最有效的方法，在小學(xué)階段背誦積累一定數(shù)量的好文章很有好處，這也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時(shí)代不給學(xué)生任何指點(diǎn)、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當(dāng)今教育目標(biāo)相悖的?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要不斷改革，要不斷創(chuàng)新。我們的優(yōu)勢(shì)在于我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，歷經(jīng)數(shù)年的實(shí)踐，在艱苦的跋涉中，無(wú)論是在理論層面，還是在實(shí)踐層面，都取得了可喜的成績(jī)，為我區(qū)教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改革需要循序漸進(jìn)，要總結(jié)過(guò)去前人的做法，哪些是好經(jīng)驗(yàn)，哪些已不符合時(shí)代的要求，對(duì)于一些問(wèn)題的處理要辯證，只有在繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革才能得以健康發(fā)展。

二、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹落實(shí)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實(shí)踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導(dǎo)，樹(shù)立以人的發(fā)展為本的理念，關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值和生存方式，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，探索新的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容(一)研究目標(biāo)

通過(guò)理論與實(shí)踐研究，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，探索高效率實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略與方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，走向符合語(yǔ)文教育規(guī)律的語(yǔ)文教學(xué)，真正促進(jìn)教師的成長(zhǎng)、學(xué)生的發(fā)展。(二)研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語(yǔ)文課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域一一識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)，閱讀教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)，口語(yǔ)交際教學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行具體研究。

2、研究適應(yīng)新課程要求的語(yǔ)文課堂教學(xué)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)論教，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。從國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展方向，探索符合我區(qū)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新走向。

①以現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)論為指導(dǎo)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。

②努力探索一射乙實(shí)、有效、利于學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)新思路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則的要求，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式、教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的實(shí)證性研究與實(shí)驗(yàn)。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實(shí)踐研究中，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，摸索以學(xué)校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容采取有效的科研方法，如文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例研究法、個(gè)案分析及行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中主要通過(guò)案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

④研究使用的教材為(人教版、蘇教版、語(yǔ)文版)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。

研究對(duì)象為古自治區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生。研究使用的工具為：教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表；多媒體工具等。

五、課題研究的措施與步驟

本課題為期3年。實(shí)施滾動(dòng)式推進(jìn)，邊實(shí)踐邊研究邊總結(jié)；集體研究(教研組、學(xué)校、旗縣區(qū)、盟市、自治區(qū))與個(gè)體研究相結(jié)合，不同時(shí)期重點(diǎn)突破的方法。

具體步驟如下： 1、2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，課題立項(xiàng)、啟動(dòng)階段。

各盟市、旗縣、學(xué)校，根據(jù)總課題方案，結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際進(jìn)行選題，制定實(shí)施方案，并成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，確定課題組成員，分任務(wù)落實(shí)各項(xiàng)專(zhuān)題研究，進(jìn)行子課題申報(bào)。2、2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實(shí)施階段。

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。②認(rèn)真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視從教育教學(xué)實(shí)踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)；建立教學(xué)案例撰寫(xiě)制度，開(kāi)展案例研究。

③采取整體設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)突破、全方位推進(jìn)的策略。從系統(tǒng)的角度整體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，總課題組進(jìn)行整體運(yùn)作，與此同時(shí)各項(xiàng)專(zhuān)題并行研究，力爭(zhēng)在寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等專(zhuān)項(xiàng)上有所突破，最后將各項(xiàng)專(zhuān)題研究進(jìn)行整合，形成我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究成果，在全區(qū)推廣。

各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校依據(jù)自身?xiàng)l件，可以重點(diǎn)研究卜2項(xiàng)具體內(nèi)容，不同時(shí)期有不同突破。

每學(xué)期不定期召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀(jì)、不同專(zhuān)題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進(jìn)行觀摩、研討、交流，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

④開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，定期組織各盟市、旗縣區(qū)、學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動(dòng)，并對(duì)研究過(guò)程中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)以及有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行研討，提高科研的實(shí)效性。

⑤建立課題項(xiàng)目管理制度，保證各課題實(shí)施單位研究質(zhì)量。包括：教師培訓(xùn)制度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告制度、結(jié)題驗(yàn)收制度、表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度等。

⑥建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是促進(jìn)研究與實(shí)驗(yàn)成果的不斷發(fā)展和完善。隨著研究和實(shí)驗(yàn)的不斷深入，要不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)成果不斷得到修正和完善；二是通過(guò)課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實(shí)施的過(guò)程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育教學(xué)能力的過(guò)程。3、2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結(jié)、驗(yàn)收、結(jié)題階段。

組織專(zhuān)家進(jìn)行驗(yàn)收，開(kāi)好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，做好表彰工作。在各子課題研究基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)研究報(bào)告，形成課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集、典型課例光盤(pán)等。

六、本課題研究成果

1、研究報(bào)告：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文(識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交

際、綜合性學(xué)習(xí))課堂教與學(xué)研究報(bào)告。

2、專(zhuān)著：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(論文、案例)集。

七、課題組主要成員

組 長(zhǎng): 楊華 內(nèi)蒙古教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員 成 員: 各盟市小學(xué)語(yǔ)文教研員

附件:

1、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考

2、新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教與學(xué)研究子課題選題參考 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)研究室 2008年1月8日