第一篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀研究

學(xué)案導(dǎo)學(xué)背景下的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀研究

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，其更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于其他學(xué)科。在當(dāng)今信息平臺(tái)不斷創(chuàng)新和改革中，課堂內(nèi)容和教學(xué)模式的選擇，要求信息技術(shù)教師具有較高的敏銳度和其他相關(guān)綜合能力。在江蘇省，由于受高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試的影響，在教學(xué)中只注重實(shí)踐，為考而教，針對(duì)教學(xué)中存在的這一普遍現(xiàn)象，從客觀實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際情況，鉆研與探索信息技術(shù)教育新的教學(xué)模式勢在必行。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；信息技術(shù)；教學(xué)模式

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》序言中指出：人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。

信息時(shí)代，無論學(xué)生將來學(xué)習(xí)什么專業(yè)、從事什么職業(yè)，都將終身使用信息技術(shù)。因此，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握數(shù)字化生存本領(lǐng)至關(guān)重要。如何在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)？如何提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，必須從改革創(chuàng)新課堂教學(xué)模式入手，在提高課堂教學(xué)效果上下功夫，努力打造高效課堂。目前，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式比較多，在模式中倡導(dǎo)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式。

一、國外教學(xué)模式改革與信息技術(shù)教學(xué)研究現(xiàn)狀

美國學(xué)者喬伊斯（Bruce Joyce）和威爾（Marsh Aweil）等人在1972年出版的《教學(xué)模式》一書中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了簡單的定義。他們認(rèn)為，教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值、思維方式及表達(dá)方式時(shí)我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面，都柏林三一學(xué)院David Little教授所撰寫的《自主性學(xué)習(xí)：定義與問題》（Learners Autonomy：Definitions，Issues and Problems）是自主性學(xué)習(xí)研究中的經(jīng)典之作。在他之前，許多學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)指的是獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂的“獨(dú)立”學(xué)習(xí)，但是David Little教授提出，“合作”和“互動(dòng)”才是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的根本。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。學(xué)者們摒棄以往的教學(xué)觀念，在新的教學(xué)方式的研究中，強(qiáng)調(diào)教育方式的適應(yīng)性、有效性。著名的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)性，被動(dòng)地接受知識(shí)得不到良好的學(xué)習(xí)效果。這些都為學(xué)案在教學(xué)中的應(yīng)用奠定了理論基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)教學(xué)模式改革與信息技術(shù)教學(xué)研究現(xiàn)狀

2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以后，我國教育工作者在借鑒國外教學(xué)模式和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打造了一大批各具特色的課堂教學(xué)模式，比如：昌樂二中“271”高效課堂模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式等。

通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)60年代北京盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式，20世紀(jì)70年代上海顧泠沅的“嘗試回授”教學(xué)模式，20世紀(jì)80年代江蘇邱學(xué)華的“嘗試”教學(xué)模式、魏書生教學(xué)模式，20世紀(jì)90年代北大附中張思明“導(dǎo)學(xué)探索、自主解決”的教學(xué)模式，以及后來的杜郎口中學(xué)的“三三六”模式都屬于學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用。

筆者對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行研讀梳理后發(fā)現(xiàn)，總體來說主要可以分為以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)案設(shè)計(jì)與編制的研究

幾乎所有的研究都涉及學(xué)案的設(shè)計(jì)與編制，如山東師范大學(xué)李繼紅的《高中信息技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)案編制研究》、河北大學(xué)呂秀芳的《高中信息技術(shù)課學(xué)案設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》等。研究多數(shù)涉及學(xué)案設(shè)計(jì)與編制的理論依據(jù)、原則、構(gòu)成要素等。由于研究的出發(fā)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)不同，也有不少研究提及學(xué)案在自主合作探究學(xué)習(xí)中的作用，做法也不盡相同，但理論大體相似。

2.對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

這一類的文章比較多，筆者從文章研讀中發(fā)現(xiàn)，這些文章主要是從學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論、應(yīng)用實(shí)踐、效果評(píng)價(jià)等方面，系統(tǒng)地研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用及作用。如，山東師范大學(xué)秦雪麗的碩士論文的《學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用》等。其中，湖南師范大學(xué)易李平的碩士論文《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究》中比較詳細(xì)地研究了學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在的問題。吳永軍教授在《關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考》一文中詳細(xì)地指出了導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)中存在的問題，一是全面發(fā)展教育（素質(zhì)教育）與應(yīng)試教育之間的矛盾日益突出；二是導(dǎo)學(xué)案的研制及其使用主要由教師操控，并未體現(xiàn)真正的自主課堂；三是導(dǎo)學(xué)案本身的研制以及呈現(xiàn)模式還有很多問題值得進(jìn)一步探討。這些都值得借鑒和注意的。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Little.自主學(xué)習(xí)方法與途徑[M].邱永忠，林?S，江琴，譯.福州：福建教育出版社，2010.[2]王文瀚.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與探究[D].河北：河北師范大學(xué)，2013.[3]鄒金梅.學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[D].江蘇：蘇州大學(xué)，2009.[4]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011（20）：6-10.編輯 溫雪蓮

第二篇：信息技術(shù)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教育

梅山鎮(zhèn)船沖中心小學(xué) 趙興瓊

隨著人類進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)情境，能使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化;能使學(xué)生思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，重視實(shí)踐操作過程，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考;能使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

那么，如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果呢？根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，我總結(jié)為以下九點(diǎn)。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，建構(gòu)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

俗話說，好的開頭是成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如，我在講“商不變規(guī)律”時(shí)，采用故事引入，生動(dòng)形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過程。這樣開頭：“同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時(shí)候老師給我講的一個(gè)小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好!）這個(gè)故事的名字叫‘貓媽媽分魚’。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個(gè)機(jī)會(huì)教育幫助它。有一天機(jī)會(huì)終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對(duì)身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧’，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨(dú)肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃’。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃’。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠?！垕寢層终f：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？’肥肥得意地說：‘夠了，夠了?！垕寢尯推渌∝埗夹α似饋恚史蕝s莫名其妙”。這時(shí)老師停止故事的播放，問：同學(xué)們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學(xué)生發(fā)表意見后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運(yùn)用什么知識(shí)來幫助教育這個(gè)既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你們就知道了。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會(huì)使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，探究情境，以知激情。

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)生的知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情境下，借助其他人的幫助（如教師的點(diǎn)、評(píng)、導(dǎo)、引），利用必要的學(xué)習(xí)資源、通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)情境所提供的各種線索，讓學(xué)生多角度，多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象及概括。學(xué)生不斷地將新知識(shí)通過“連接點(diǎn)”和“分化點(diǎn)”的作用進(jìn)行“同化”建構(gòu)成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。每個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就意味著一個(gè)沖突的解決，沖突的解決伴隨著成功的喜悅，學(xué)生求知欲的滿足，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步探索的信心和毅力，以達(dá)到情感的整體效應(yīng)。

例如，教學(xué)“相遇應(yīng)用題”的時(shí)候，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，不理解什么是相對(duì)而行，什么是相遇問題。于是，就在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩端走出兩個(gè)小同學(xué)。提問：大家想不想知道甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來點(diǎn)按鼠標(biāo)吧!屏幕上的兩個(gè)同學(xué)就以不同的速度面對(duì)面的行走起來，經(jīng)過4分鐘，兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過畫面的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度×?xí)r間＋乙的速度×?xí)r間＝路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動(dòng)的心情無以言表。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”要用“速度和×?xí)r間＝路程”，學(xué)生很難理解。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，既可以幫助教師突破這一難點(diǎn)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。教師便在第一種解法的靜態(tài)畫面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來，在畫面上移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析游離線段的聯(lián)系?！澳男┚€段之間相互有關(guān)系，用鼠標(biāo)能否把它們結(jié)合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動(dòng)態(tài)畫面有情有境，形象兼?zhèn)?，人機(jī)交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設(shè)疑，行動(dòng)語言的暗示、肯定、點(diǎn)撥，使學(xué)生在興趣盎然中加深對(duì)知識(shí)的理解、頓悟。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，模擬情境，愉快體驗(yàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息的加工主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。小學(xué)生可塑性大，模擬性強(qiáng)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一方面在情境中通過實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探索，融入情境中模仿投入，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，另一方面憑借直觀再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，從而親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的樂趣，促進(jìn)情感的健康發(fā)展。

例如，教學(xué)“加減混合”內(nèi)容時(shí)，教材出現(xiàn)兩個(gè)例題來說明加減混合的含義及運(yùn)算順序。教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合教材，用小動(dòng)物生動(dòng)活潑的形象，創(chuàng)設(shè)它們生活的場景，讓學(xué)生有充足時(shí)間來模仿與體驗(yàn)，領(lǐng)悟計(jì)算的順序。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來到海洋動(dòng)物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來4只站在了起跑線上，后又游來了3只，沒等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學(xué)說“再給一次機(jī)會(huì)”，有的說“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見“再給一次機(jī)會(huì)”，教師在主機(jī)上操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊畫面，沒想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。兩只海豚離開比賽場地，使同學(xué)們不僅領(lǐng)悟了計(jì)算順序，而且受到生動(dòng)的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時(shí)候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會(huì)被淘汰出局。參觀完海洋動(dòng)物園，老師和同學(xué)們來到花果山，聽小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個(gè)，拿不下摔壞了一個(gè)，它又去摘了2個(gè)，小猴子弄不清它有幾個(gè)瓜了？”在教師的組織下，同學(xué)們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤輸入算式，講明計(jì)算順序。這樣通過計(jì)算機(jī)設(shè)置富有情趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生親臨事物發(fā)展的過程，學(xué)生學(xué)得輕松，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)，感知過程。應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過程。例如在教學(xué)“角的概念”一課時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關(guān)，跟邊的長短沒有關(guān)系。通過這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

例如教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算的方法這一重點(diǎn)，可以先在電腦上畫好一個(gè)圓，接著把這個(gè)圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動(dòng)畫把這兩部分交錯(cuò)拼好，這樣就可以拼成一個(gè)近似的長方形。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這個(gè)近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)近似的長方形的長、寬與圓的什么有關(guān)？從而導(dǎo)出求圓的面積公式。使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破。大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

六、運(yùn)用信息技術(shù)，增大容量，提高效率。

“提高數(shù)學(xué)課教學(xué)效率”是一個(gè)大課題。要切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，就必須使數(shù)學(xué)教學(xué)具有高質(zhì)、高速、高量的特點(diǎn)。要真正做到這一點(diǎn)，通過多媒體進(jìn)行教學(xué)就很容易實(shí)現(xiàn)。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，利用多媒體把我們常見的一些人民幣做成一段影片，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既可以把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，又節(jié)約了時(shí)間，有效地提高課堂教學(xué)效率。

七、運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。

多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫于一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生的注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，具有其它教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。運(yùn)用多媒體輔助較學(xué)，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如在教學(xué)“長方形周長公式”的推導(dǎo)過程中，應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件。屏幕上出現(xiàn)“至少用幾根3厘米長和5厘米長的小棒，就能搭成一個(gè)長方形？為什么？”先讓學(xué)生思考周長的求法和算式，開拓思路。再用多媒體課件展示，隨著數(shù)字不斷的閃爍，展示了三種不同算式的活動(dòng)過程：5＋3＋5＋3＝16（厘米），5×2＋3×2＝16（厘米），（5＋3）×2＝16（厘米）。從中得出啟示，歸納出長方形周長的計(jì)算公式。這樣的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，提高了教學(xué)效率。

八、運(yùn)用信息技術(shù)，增加密度，激發(fā)熱情。

在練習(xí)鞏固中，由于運(yùn)用多媒體教學(xué)，省去了板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，練習(xí)容量大大增加。這時(shí)可以預(yù)先擬好題目運(yùn)用電腦設(shè)置多種題型全方位，多角度、循序漸進(jìn)的突出重難點(diǎn)。如教學(xué)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”一課的鞏固練習(xí)時(shí)，要完成練習(xí)十的第1～4題，如果按照以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一題一題地講解，或讓學(xué)生獨(dú)立完成后再一題一題地講解的話，這樣所用的時(shí)間就很長，使教學(xué)容量大大地降低，而且學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)覺得很枯燥、無味，學(xué)習(xí)的熱情不高，教學(xué)效果也不好。利用多媒體技術(shù)，這樣的問題很容易解決，可以把這四題練習(xí)穿插到故事的情節(jié)中去，在開始練習(xí)時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)故事：小公雞和小鴨子倆是好朋友。有一天，小公雞要到小鴨子家去做客，在路上遇到了種種困難。同學(xué)們，你們愿意用今天所學(xué)的知識(shí)去幫助小公雞解決困難嗎？這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子就高漲起來了，個(gè)個(gè)都積極舉手，在很短的時(shí)間內(nèi)就完成了四道練習(xí)。不但取得良好的教學(xué)效果，而且還能增加教學(xué)的容量。

九、運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)整情緒，激發(fā)興趣。

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在復(fù)習(xí)整理“幾何知識(shí)”時(shí)，學(xué)生到課中時(shí)感覺較疲倦，為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，運(yùn)用多媒體（電腦課件）出示一道“阿凡提”運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的題：一天，地主給阿凡提一條16米的籬笆，要把占地面積18平方米的羊群圍住，阿凡提算出了籬笆圍成的長方形，正方形的面積，結(jié)果都不夠。同學(xué)們一看，興趣來了。最后讓學(xué)生根據(jù)阿凡提的思路互相討論，思考其他情況。這樣就讓學(xué)生在開放自由的情況下集中地解決了該題。

十、運(yùn)用信息技術(shù)，走進(jìn)生活，密切聯(lián)系。

華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。如教學(xué)“兩步應(yīng)用題”一課時(shí)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，可采用多媒體教學(xué)，輕松地完成任務(wù)。新知前，以講故事形式再配上精彩的畫面，把學(xué)生很快帶入學(xué)習(xí)情境，爾后出現(xiàn)例題：果園里有桃樹78棵，梨樹36棵，蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)少20棵，蘋果樹有多少棵？在引導(dǎo)學(xué)生理解題意的同時(shí)，教師輕輕點(diǎn)擊鍵盤，畫面上依次出現(xiàn)了條件、問題的線段圖，再配上不同的顏色，使學(xué)生清楚地看到要求蘋果樹的棵數(shù)，就是用桃樹和梨樹的總棵數(shù)減去蘋果樹比總棵數(shù)少的棵數(shù)。在學(xué)生解答完此題后，教師再擊鍵盤，把第三個(gè)已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)比桃樹和梨樹的總數(shù)多20棵”，再出示相應(yīng)的線段圖，學(xué)生很快理清了思路，作了解答。接著，又把第三個(gè)已知條件改成“蘋果樹的棵數(shù)是桃樹和梨樹總數(shù)的2倍”，同樣出現(xiàn)相應(yīng)的線段圖，讓學(xué)生解答后說說解題思路。然后，比較畫面上依次出現(xiàn)的三道題，在計(jì)算方法上有什么相同的地方？有什么不同的地方？因?yàn)槊康李}后都配有醒目的線段圖，學(xué)生思路十分清晰，順利找到了三道題在計(jì)算方法的異同，較好地掌握了兩步計(jì)算應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系和解題方法。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)，使這堂課的新知識(shí)進(jìn)一步得到了鞏固，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

總之，信息技術(shù)以鮮明的形象，生動(dòng)的畫面，靈活多樣的方式，將教學(xué)信息傳遞給師生，突出了師生、生生互動(dòng)，它把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于具體形象之中，激蕩學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，同時(shí)，也更新了教師的觀念，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，形成了自由、自主、主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三篇：新農(nóng)村背景下初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀研究

新農(nóng)村背景下初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀研究

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2018）07-106-01

摘要 新?r村是脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宏圖遠(yuǎn)景，教育是關(guān)鍵。體育教學(xué)作為支撐農(nóng)村學(xué)生專業(yè)體育知識(shí)獲得和競技技能習(xí)得的重要途徑，不僅可以幫助學(xué)生樹立“全民健身”和“終身體育”的理念，還將為他們的更高階段的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，并可能會(huì)在回饋新農(nóng)村建設(shè)方面做出巨大的貢獻(xiàn)，具有研究的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中學(xué) 體育教學(xué) 新農(nóng)村

一、引言

新農(nóng)村是一個(gè)“經(jīng)濟(jì)”、“政治”、“文化”和“社會(huì)”四位一體的概念，因切合當(dāng)下中國農(nóng)村建設(shè)要求和未來發(fā)展趨勢而命名。其框架圖景由中共十六屆五中全會(huì)給出“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的科學(xué)規(guī)劃和合理定位?！敖逃弊鳛椤拔幕钡囊粋€(gè)重要組成部分，在新農(nóng)村建設(shè)背景下的作用尤為突出。研究當(dāng)前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)指出問題并給出切合時(shí)代需要的對(duì)策，具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、新農(nóng)村背景下，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)該有一個(gè)什么樣的體育教育

按照我國現(xiàn)行學(xué)制，初級(jí)中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育學(xué)段。依據(jù)教育部制定的初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)大綱，我們是要培養(yǎng)身體健康，體質(zhì)強(qiáng)健，有自信心和積極心態(tài)的青少年，一方面實(shí)現(xiàn)自身身體機(jī)能的全面成長，同時(shí)要關(guān)注身體作為工作和學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)載體的能力。但新農(nóng)村背景下，這一定位必須得到推陳出新，才能適應(yīng)農(nóng)村近年來經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，政治大變革，文化大創(chuàng)新和社會(huì)的大進(jìn)步。那么究竟，新農(nóng)村這一時(shí)代背景下，農(nóng)村該有一個(gè)怎樣的體育教育呢？我們認(rèn)為，可以定位上，可以逐步向?qū)I(yè)人才儲(chǔ)備方向靠攏，在教學(xué)上適度以興趣為導(dǎo)向，輔之一必要的課堂管控，在評(píng)價(jià)上綜合運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)估、家庭反饋和學(xué)校既定教學(xué)評(píng)估的手段。旨在培養(yǎng)利用高水平運(yùn)動(dòng)員這一專業(yè)型人才來帶動(dòng)全民健身和終身體育的體育健康理念。

三、當(dāng)前新農(nóng)村初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀：成就、問題、對(duì)策

（一）取得的成就

正如一切教育都有廣義和俠義之分一樣，體育課也有廣義和俠義之分。在專門場合如各大中小學(xué)校乃至于少年宮訓(xùn)練場等集中開展體育教學(xué)的屬于俠義的體育教育，而無論地點(diǎn)、時(shí)間突破時(shí)空限制都可開展的就是廣義的體育課堂了。這里以我國農(nóng)村初級(jí)中學(xué)為例，重點(diǎn)而扼要討論的是狹義的體育教學(xué)近些年來取得的成就。毋庸置疑，從新中國在農(nóng)村開設(shè)體育課以來，中國的農(nóng)村體育教學(xué)取得了巨大成就。從代際體育技能的習(xí)得來比較，因?yàn)轶w育課堂的教學(xué)和熏陶，我們已經(jīng)從“斗雞走狗”、“玩泥巴、“過家家”、“摔跤”等極為原始粗暴的體育活動(dòng)技能逐步成長為懂得甚至是精通各類現(xiàn)代體育技能的新農(nóng)村人。從基礎(chǔ)設(shè)施開，改革開放前我們在泥土上打籃球，爛木板鐵圈作為籃板，而現(xiàn)今絕大多數(shù)的農(nóng)村都用上了硬化球場，并且大都安置有鋼化玻璃的標(biāo)準(zhǔn)籃板。一句話，體育項(xiàng)目由單一而豐富多長，體育基礎(chǔ)設(shè)施取得長足進(jìn)展，幾近國際水準(zhǔn)，而農(nóng)村的孩子們的體育專業(yè)節(jié)能也呈現(xiàn)出幾乎級(jí)數(shù)的提升。

（二）存在問題

一是定位不夠清晰。農(nóng)村的體育教學(xué)工作不是說沒有定位的問題，而是存在著定位不夠清晰的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一問題的原因，首先是農(nóng)村教育的決策者們認(rèn)識(shí)的滯后性。近年來，隨著國家政策向農(nóng)村的大幅度傾斜，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)型，社會(huì)關(guān)系正在經(jīng)歷巨大調(diào)整，農(nóng)村具名群體的知識(shí)增長速度和認(rèn)識(shí)水平的提升幅度超出了決策層認(rèn)識(shí)。這是一種突變，但是決策者應(yīng)該盡快沉下去，到農(nóng)村去進(jìn)行田野調(diào)查，以便于為農(nóng)村體育教學(xué)的重新定位刷新理論誤區(qū)，做到“定位要能推動(dòng)和引領(lǐng)行動(dòng)”，而不是拖行動(dòng)的后腿，制約我們教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展；其次是，作為一線教育工作的體育老師。要么是執(zhí)行上級(jí)決策的時(shí)候不夠到位，不然就是教學(xué)的主觀能動(dòng)性發(fā)揮得不夠好。一般而言，政治決策尤其是教育層面的重大決策都必要具有前瞻性，某種程度上是有開放空間的，它可以容許實(shí)際操作者有一定的活動(dòng)空間進(jìn)行必要的探索和創(chuàng)新，因此教師體育教師必須牢牢抓住契機(jī)，增加對(duì)體育教學(xué)定位的動(dòng)態(tài)認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)。而當(dāng)下農(nóng)村體育教學(xué)的定位，我們認(rèn)為適度地向?qū)I(yè)化方向努力已經(jīng)具備了條件，進(jìn)一步踐行全民健身，終身體育。

二是教學(xué)模式稍顯滯后。這是老生常談的問題。形式上依然是素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾，本質(zhì)上是人的全面發(fā)展和國家所需人才定制化生產(chǎn)之間的根本化沖突。但改革是大勢所趨。未來中國的體育教學(xué)必然合乎世界的潮流和趨勢，走興趣為導(dǎo)向的個(gè)性化體育之路。所謂“全面教育”是指要面向全體學(xué)生的全部個(gè)性化需求，選擇的權(quán)利必須屬于學(xué)生知己，教師只是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己特長，培養(yǎng)他們的興趣，并引導(dǎo)他們走上正規(guī)化的路子。

三是評(píng)估體系不夠健全。目前學(xué)校體育的評(píng)估主體是學(xué)生及其教育部門，單一缺乏有效的第三方評(píng)估機(jī)制，是不健全和不合理的。因此我們必須引人社會(huì)、家庭特別是學(xué)生自己的評(píng)估，某種程度上，我們還要更加重視學(xué)生們的自我評(píng)估。有沒有進(jìn)步，特別是有沒有培育期體育興趣和愛好，全民健身和終身體育的理念有沒有植根進(jìn)身體骨血里面，這些只有學(xué)生自己才能真正了解。

（三）合乎時(shí)代背景的對(duì)策：用好政策，做好方案，評(píng)估

目前，脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略這些以新農(nóng)村建設(shè)為宏圖愿景的重大舉措都在不斷地改造和改變著農(nóng)村。農(nóng)村正以肉眼可見的速度發(fā)生著經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)的巨大變遷。因此，農(nóng)村體育教學(xué)，必須充分利用好國家政策利好，從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的硬件打造，到教育理論層面的推陳出現(xiàn)和自我突破，農(nóng)村的教育工作者們都要抓住大好契機(jī)，做好教學(xué)方案的調(diào)整、規(guī)劃，動(dòng)態(tài)考察和評(píng)估現(xiàn)行農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)模式的特征和成效，做好第三方評(píng)估信息的整合尤其是學(xué)生自我肯定性評(píng)價(jià)和批判性的聲音的思考。

第四篇：“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探范文

“小班化”背景下的信息技術(shù)教學(xué)初探

摘 要： 信息技術(shù)教育作為素質(zhì)教育內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)過程中能夠通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研精神等，從而使學(xué)生逐漸適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)的發(fā)展趨勢。小班化教育模式的誕生為信息化教育的有效開展奠定了基礎(chǔ)。本文首先闡述了“小班化”背景下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢作用，其次“小班化”背景下，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)提出對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞： 小班化 信息技術(shù)教學(xué) 實(shí)施途徑

當(dāng)前，小班化教育模式已成為素質(zhì)教育下提高課堂教學(xué)有效性的一大發(fā)展趨勢，其能夠確保在實(shí)施課堂教學(xué)過程中因材施教，并注重促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化，進(jìn)而通過和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍與教學(xué)方法，滿足素質(zhì)教育的全面要求。信息技術(shù)教育的前身是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育，其學(xué)科名稱的變化包含教學(xué)理念、教學(xué)模式等與時(shí)俱進(jìn)的變化，在適應(yīng)素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何在“小班化”背景下實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，亟待解決。

一、基于小班化下信息技術(shù)教學(xué)所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢

（一）實(shí)現(xiàn)教育資源的有效利用。

在信息技術(shù)教學(xué)中，需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步并進(jìn)，才能確保在教學(xué)過程中學(xué)生能夠切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。但是，當(dāng)前各學(xué)?，F(xiàn)有的資源并不能滿足大班教學(xué)需求，因此，小班化教學(xué)模式能夠確保學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，進(jìn)而提高信息技術(shù)教學(xué)有效性。

（二）能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在實(shí)際教學(xué)過程中，信息技術(shù)科目更多的是實(shí)踐部分，也就是上機(jī)操作，這一部分對(duì)于學(xué)生來講存在或多或少的困難，需要教師給予全方位的關(guān)注與幫助。因此，小班化教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熞龑?dǎo)功能的發(fā)揮創(chuàng)造必備條件，促使教師有時(shí)間和精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造出更多自我展示機(jī)會(huì)，使知識(shí)掌握情況差的學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效提升。

（三）利于因材施教

小班化教學(xué)模式下一般只有20左右個(gè)學(xué)生，這樣就能夠使教師有時(shí)間和精力了解每一個(gè)學(xué)生，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生自身性格特點(diǎn)和實(shí)際需求給予相應(yīng)指導(dǎo)與幫助，從而能夠使教師“因材施教”，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生“齊頭并進(jìn)”。

二、小班化背景下實(shí)施信息化教學(xué)的具體途徑

（一）以小組合作探究式教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性

興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，小組合作探究式教學(xué)模式的開展，能夠使教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分指導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生帶動(dòng)后進(jìn)生，進(jìn)而在活躍的課堂氛圍中，全面提高教學(xué)有效性。與此同時(shí)，小組合作教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，并為教師實(shí)現(xiàn)因材施教的差異化教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同問題進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而避免傳統(tǒng)大班授課模式下忽視學(xué)生主體地位所帶來的弊端，進(jìn)而在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）巧用設(shè)問的教學(xué)方法，注重實(shí)踐操作

在信息技術(shù)教學(xué)中，如果教師一味講解理論知識(shí)，學(xué)生就定然會(huì)對(duì)枯燥無味的知識(shí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，教師在教學(xué)過程中，要針對(duì)教材內(nèi)容中學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)疑問，讓學(xué)生展開探討，在討論過程中，要把握住學(xué)生所忽略的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再次提出疑問，將這些學(xué)生無法用現(xiàn)有知識(shí)解答的問題作為討論的重點(diǎn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲，使其帶著疑問更好地學(xué)習(xí)新內(nèi)容。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師要注重上機(jī)操作的反復(fù)練習(xí)，所謂“溫故而知新，可以為師矣”，在反復(fù)實(shí)踐過程中，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的有效指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)與實(shí)踐技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師更重要的是要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作能力，只有確保每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握了計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力，才能更適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展變化。

（三）注重評(píng)價(jià)

在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，有效的評(píng)價(jià)具有重要作用。一方面，學(xué)生間的互評(píng)能夠使其在評(píng)價(jià)他人的過程中認(rèn)識(shí)到自身的局限性，并給予學(xué)生以充分的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語言組織能力與自信心。另一方面，教師的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生明確自身優(yōu)缺點(diǎn)，從而起到激勵(lì)、鼓舞作用。教師在實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)的過程中，要注重完善評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力、上機(jī)操作能力等多方面內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過程中，要注重語言的運(yùn)用，以激勵(lì)性語言為主，如果學(xué)生自身存在不足，就提出鼓勵(lì)性的話語，這樣才能避免挫傷學(xué)生的自尊心與自信心，才能使學(xué)生在教師的鼓舞中不斷進(jìn)步。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的深入開展，小班化教學(xué)模式已成為提高課堂教學(xué)有效性的必經(jīng)之路?；诖吮尘跋拢畔⒓夹g(shù)教學(xué)在實(shí)施小班化教學(xué)的過程中，要積極創(chuàng)新創(chuàng)學(xué)方法，采用小組合作探究式教學(xué)模式、設(shè)問教學(xué)模式等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生帶著求知欲望走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)置，使學(xué)生樹立學(xué)好信息技術(shù)科目的信心。只有這樣，才能充分發(fā)揮小班化教學(xué)模式的優(yōu)勢作用，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高信息信息技術(shù)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)現(xiàn)狀分析

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”研究現(xiàn)狀分析

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式最早于上世紀(jì)90年代發(fā)端于我國山東，近幾年來，各地與“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”相關(guān)的先進(jìn)教學(xué)模式層出不窮，洋思現(xiàn)象；杜郎口模式；東廬講學(xué)稿等，本文簡單羅列。一．洋思中學(xué)模式

1．理念：教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

2．教學(xué)模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” ① “先學(xué)”，教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測題目。②“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問題，進(jìn)行通俗有效的解釋。③當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。

教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。對(duì)課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。二． 杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式：“三三六”或“10（教師講解≤10（分鐘））+35”（學(xué)生自主≥35（分鐘））。三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋。六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評(píng)

1、課堂操作：

①預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

②“先學(xué)后交，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?！跋葘W(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨(dú)立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。③目標(biāo)性、目的性強(qiáng)。有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。④課堂評(píng)價(jià)直接實(shí)際，導(dǎo)向明確，用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評(píng)價(jià)本節(jié)課！

⑤學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時(shí)看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動(dòng)他們積極性。

杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。另外原先課堂的時(shí)間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時(shí)間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對(duì)于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

三．東廬中學(xué)“講學(xué)稿”經(jīng)驗(yàn)

東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的基本做法主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為載體的分工合作、取長補(bǔ)短的備課改革；第二部分是改革課堂教學(xué)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為施工藍(lán)圖的小組合作、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)改革；第三部分是改革課后輔導(dǎo)模式，實(shí)行以“講學(xué)稿”為根據(jù)的查漏補(bǔ)缺、教學(xué)相長的課外輔導(dǎo)改革。從課前備課，到課堂教學(xué)，到課后輔導(dǎo)進(jìn)行了全方位的改革。

第一部分：改革備課模式，備課組集體編寫“講學(xué)稿”

1、“講學(xué)稿”的編寫流程：“講學(xué)稿”的編寫是一種新的備課模式，它的特點(diǎn)是“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。開學(xué)初教研組長會(huì)同備課組長確定主備教師和審核人。主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長。備課組長初審后至少提前兩天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見。主講教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學(xué)稿交分管領(lǐng)導(dǎo)審定。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生手上，任課教師再一次閱讀理解補(bǔ)充“講學(xué)稿”，即進(jìn)行課前備課。第二天上課時(shí)師生共用“講學(xué)稿”，教師課后在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”(即“課后備課”)，用于下次集中備課時(shí)小組交流，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生則在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的有效的。這種流程是能操作、可達(dá)成、有實(shí)效的，它將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。

第二部分：改革教學(xué)模式，師生合作實(shí)施“講學(xué)稿”。

“講學(xué)稿”的生命在于實(shí)施，而“講學(xué)稿”實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)用。因而，在“講學(xué)稿”實(shí)施之前，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，首先，拿到“講學(xué)稿”后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須要解決“講學(xué)稿”中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師提問。在使用“講學(xué)稿”時(shí)做到三點(diǎn)：自覺、主動(dòng)、獨(dú)立。其次 課堂學(xué)習(xí)時(shí)要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在“講學(xué)稿”的空白處寫上學(xué)后記。最后，每隔一定時(shí)間后，將各科“講學(xué)稿進(jìn)行歸類管理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

要求教師： 原則上不允許再布置課外作業(yè)，教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“講學(xué)稿”，在上課前必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，再次進(jìn)行課前備課。用“講學(xué)稿”教學(xué)要努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。用“講學(xué)稿”教學(xué)要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有評(píng)必補(bǔ))。

第三部分：改革輔導(dǎo)模式，分段落實(shí)“講學(xué)稿” 為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀徹底改變過來，東廬中學(xué)緊接著實(shí)施了配套改革措施：廢除三種做法，確立一項(xiàng)新的課外輔導(dǎo)方式。一是禁止征訂教輔資料。要求全體師生一律使用共同編寫、學(xué)校印刷、經(jīng)濟(jì)實(shí)用的“講學(xué)稿”。

二是停止加班加點(diǎn)補(bǔ)課。那種“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的思想沒有了溫床，迫使老師改變思路，探究如何在課內(nèi)做文章；學(xué)生的手和腦被解放出來，許多課外活動(dòng)得以開展。

三是取消學(xué)科競賽輔導(dǎo)。他們不辦競賽輔導(dǎo)班，把競賽輔導(dǎo)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中轉(zhuǎn)向分散，“講學(xué)稿”中能力題的設(shè)計(jì)，它既體現(xiàn)了競賽輔導(dǎo)的要求，又使得每個(gè)學(xué)生有一試身手的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。

四是目標(biāo)達(dá)成“周周清。該校之所以提倡“教學(xué)周周清”，“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生(無論哪一類學(xué)生都會(huì)有不“清”的時(shí)候)查漏補(bǔ)缺。要求教師增強(qiáng)課堂反饋及評(píng)價(jià)意識(shí)，及時(shí)、全面、客觀地了解信息。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的失誤持寬容態(tài)度，循循善誘地幫助學(xué)生解決疑難，維護(hù)學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

以上各種模式在初級(jí)中學(xué)實(shí)踐并取得良好的效果！