第一篇：淺析西藏的雙語教育

淺析西藏的雙語教育

摘要：雙語教育是我國在基礎(chǔ)教育中推廣普及的一種漢語和外語兩種語言的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的教學(xué)模式。實(shí)施雙語教育的根本目的，是依賴于本民族語言的天然條件,進(jìn)一步學(xué)好使用第二語言,促進(jìn)個(gè)人以至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。所以，雙語教育是民族教育的一個(gè)重要組成部分,搞好雙語教育有利于民族教育的發(fā)展，因此西藏的雙語教育不僅是一個(gè)重要的課題，而且也是西藏教育工作中急需解決的一大難題。本文主要論述西藏雙語教育的重要地位、雙語教育的現(xiàn)狀，對(duì)發(fā)展西藏雙語教育提出一些建議。

關(guān)鍵詞：西藏

雙語教育 民族教育

一、雙語教育的意義

馬克思主義認(rèn)為，語言文字是人們?nèi)粘Ｂ?lián)系和交流思想的最重要的交際工具。民族語言是民族的一個(gè)特征。一個(gè)民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和歷史文化的繼承，大都得依靠和使用本民族語言文字這一工具和手段。同時(shí)馬克思主義又認(rèn)為，各民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由和權(quán)利。語言是一個(gè)民族的重要標(biāo)志之一，中國共產(chǎn)黨一貫堅(jiān)持馬列主義的民族觀，主張各民族一律平等，各民族語言一律平等，反對(duì)民族語言的歧視、限制和壓迫。我國《憲法》和《民族區(qū)域自治法》都明確規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由”。這就保證了我國各兄弟民族在政治上的平等地位和合法權(quán)利。

《民族區(qū)域自治法》和《義務(wù)教育法》中又規(guī)定：“在以招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校或者班級(jí)，可以用本民族通用的語言、文字教學(xué)，并使用全國通用的語言、文字教學(xué)；沒有本民族文字的，直接使用全國通用的語言、文字教學(xué)，用本民族語言輔助教學(xué)?！蓖瑫r(shí)還規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話和規(guī)范的文字”。這就是說，在民族地區(qū)的學(xué)校教育中，既要開展好民族語言文字的教學(xué)，又要教好漢語文，即所謂的“民漢雙語”教學(xué)。這充分體現(xiàn)了黨的民族平等、語言平等的原則。1986年頒布的《西藏自治區(qū)學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展藏語文若干規(guī)定（試行）的實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“在我區(qū)逐步建立以藏語文授課為主的教學(xué)體系?！?994年召開的第三次西藏工作會(huì)議指出：“重視藏語文教學(xué)，積極推行雙語教學(xué)，做到藏漢兼通?！边@些都對(duì)西藏教育工作提出了以藏語文教學(xué)為主，培養(yǎng)藏漢兩語兼通人才和公民的要求。

語言學(xué)認(rèn)為，學(xué)好一種語言文字，是學(xué)習(xí)文化和科學(xué)技術(shù)的最基本的條件。而一個(gè)人的母語則是學(xué)習(xí)文化科學(xué)技術(shù)的最佳語言工具。1981年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的以母語為教育工具的專家會(huì)議上指出：“本族語是人門教育和取得成功的關(guān)鍵，對(duì)于維持一個(gè)土著集團(tuán)的文化，本族語教育是最好的向?qū)Ш凸ぞ?，本族語是號(hào)召大眾參加開發(fā)民族最好的振奮劑和指南。使用本民族語言是進(jìn)行掃盲教育，掃除愚昧、歧視和貧困的有力工具，對(duì)振興民族具有潛在的摧化作用?！鄙贁?shù)民族使用本民族的母語作為交際工具，特別是不會(huì)漢語的少數(shù)民族，使用本民族的母語和文字進(jìn)行教學(xué)，不僅是各民族政治上的平等表現(xiàn)，而且也是發(fā)展民族教育事業(yè)行之有效的辦法。

西藏自治區(qū)是我國藏族聚居的主要地區(qū)之一，藏族人口占全區(qū)人口的95%以上，基本是屬于單一民族聚居的自治區(qū)。就西藏現(xiàn)在所使用的交際語言看，也是以藏語和漢語為主要語言。藏語使用人口數(shù)量多，通行范圍廣，是本地區(qū)使用的主要語言，漢語、門巴語、路巴語在不同地區(qū)、部門、場合與藏語同時(shí)并用，呈現(xiàn)出以一種語言為主、兩種語言或多種語言并用的局面。

雙語研究不僅涉及語言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)方面，還同權(quán)利和政治制度有關(guān)系。雙語教育能夠加強(qiáng)民族凝聚力，促進(jìn)文化的融合，還能夠促使一個(gè)國家內(nèi)不同語言團(tuán)體互相交流。在西藏教育發(fā)展中使用雙語（即本民族語言和漢語）教學(xué)，讓藏民族學(xué)生通過雙語學(xué)習(xí)科學(xué)文化和生產(chǎn)技術(shù)是最便捷、最經(jīng)濟(jì)、最實(shí)際的方法。西藏通過進(jìn)行雙語教育，學(xué)生既學(xué)到了語言又學(xué)到了知識(shí)，多年來為藏族學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)促進(jìn)民族繁榮和發(fā)展。

一般情況下，在同一語言使用范圍內(nèi)，使用功能大的語言，在社會(huì)交際中占優(yōu)勢。為了交際的需要，學(xué)習(xí)、使用交際中占優(yōu)勢的語言的人也就越來越多。著眼于藏族更加繁榮發(fā)展，學(xué)習(xí)和趕上政治、經(jīng)濟(jì)、文化先進(jìn)的民族，那么僅有藏語是不夠的。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，藏族學(xué)生僅靠母語能力接受新知識(shí)、新信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)時(shí)代要求的。漢文歷史悠久，記載著豐富的科學(xué)文化知識(shí)。藏族要發(fā)展教育，提高民族文化和民族素質(zhì)；要發(fā)展西藏經(jīng)濟(jì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代科技，使自己的民族繁榮昌盛，最好的途徑就是在學(xué)好藏語文的基礎(chǔ)上，兼學(xué)漢語文。特別是在對(duì)內(nèi)搞活、對(duì)外開放的今天，西藏要盡快改變落后面貌，有必要學(xué)習(xí)、使用漢語文，逐步擴(kuò)大雙語教育的隊(duì)伍。當(dāng)然必須看到，藏族兼用漢語文并非短時(shí)間所能完成，而要經(jīng)歷一個(gè)長期積累、逐步發(fā)展的過程。就目前來說，西藏各地兼用漢語的情況發(fā)展不平衡。各地兼用漢語的人員主要集中于城鎮(zhèn)，集中于干部職工中，集中于受過中等以上教育的人中。但隨著西藏經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)人口將不斷增加，范圍也會(huì)不斷擴(kuò)大，從事第二、三產(chǎn)業(yè)的人也將逐漸會(huì)從農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中分離出來，人數(shù)越來越多。隨著西藏教育事業(yè)的不斷發(fā)展，受中等教育的人也會(huì)逐年增長，這是西藏經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的總趨勢。這種總的發(fā)展趨勢也就決定了藏漢雙語的使用將會(huì)不斷發(fā)展。如果我們對(duì)雙語使用的趨勢沒有充分的認(rèn)識(shí)，就會(huì)忽視雙語教育與使用，就會(huì)妨礙與其他民族的交流和往來，同樣不符合藏族人民的利益與愿望。因此，以藏語文為主，開展雙語教育是西藏進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的主要任務(wù)，對(duì)西藏實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化具有十分重要的意義。[1]

二、雙語教育的現(xiàn)狀

西藏雙語教育能否得到有效發(fā)展，這不僅是大家十分關(guān)注的問題，而且也是當(dāng)前西藏教育急待解決的問題。如何更好地發(fā)展雙語教育，事實(shí)上這與采用有效的雙語教學(xué)模式有著密切的關(guān)系。

（一）雙語教育的模式，實(shí)際上是實(shí)施雙語教育的基本形式。五十年來，雙語教育的模式較多，僅西藏的雙語教育就有多種，現(xiàn)歸納如下：

1、漢語為主的模式。即把藏語文、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程均使用漢文版教材。這種模式是指主要教學(xué)用語全部以漢語文。這種教學(xué)形式的教學(xué)對(duì)象主要是漢族學(xué)生，還有少部分藏族學(xué)生。這種模式過去曾經(jīng)開設(shè)過藏語文課，但因種種原因，目前基本沒有開設(shè)藏語文課。

2、藏語為主的模式。即把藏語文、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程全部使用藏文版教材。在開設(shè)藏語文的前提下，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)用語全部用藏語文。這種班級(jí)在教學(xué)過程中教材、板書等全部用藏語文。

3、口語輔助的模式。這種模式是指在開設(shè)藏、漢語文的前提下，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)用語，主要以漢語文授課為主，用藏語作輔助講解。這種班級(jí)在教學(xué)過程中教材、板書等全部用漢語文，授課中遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)部分用藏語作輔助解釋。

4、先藏后漢的模式。這種模式一般是在小學(xué)階段全部用藏語文授課，升入中學(xué)后改為用漢語授課。目前，西藏大部分學(xué)校采用這種教學(xué)模式。

5、先漢后藏的模式。這種模式一般是在小學(xué)和中學(xué)階段用漢語授課，等到考入大中專學(xué)校的藏語專業(yè)后改為用藏語授課。這種學(xué)生大多數(shù)來自城鎮(zhèn)。目前西藏雙語教學(xué)的基本狀況是：在農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)里，一般全用藏語授課，到三年級(jí)開始增設(shè)漢語文課。城鎮(zhèn)小學(xué)里，實(shí)行雙軌制的教學(xué)體系，小學(xué)漢族學(xué)生班（也有個(gè)別藏族學(xué)生）以漢語授課為主，從三年級(jí)開設(shè)藏文課，課本是由西藏等五省區(qū)合作編寫的藏文教材，對(duì)藏文課教學(xué)的具體要求要比藏族學(xué)生班略低一些；小學(xué)藏族學(xué)生班以藏語授課為主，一般也從三年級(jí)開設(shè)漢語文課，也有少數(shù)小學(xué)從二年級(jí)開設(shè)漢語課，所采用的教材也是西藏等五省區(qū)合作編寫的漢語文教材，對(duì)漢語文課教學(xué)的具體要求要比漢族班略低一些。從小學(xué)升入初中后，原來在小學(xué)以漢語授課為主的學(xué)生，從升學(xué)的第一年起，所有課程都用漢語講授，只是加授了藏語文課；原來在小學(xué)以藏語授課為主的學(xué)生，升入初中后的第一年為預(yù)備班，用一年時(shí)間突擊學(xué)習(xí)漢語文，從第二年起用三年的時(shí)間學(xué)完初中的全部課程，除藏語文外，其它課程全用漢語講授。西藏區(qū)內(nèi)的高校和中等專業(yè)學(xué)校中，學(xué)生不按民族分班，而是按所學(xué)專業(yè)編班，藏語文和漢語文都是西藏所有大學(xué)各個(gè)專業(yè)和絕大部分中等專業(yè)學(xué)校的必修課。其藏語文教材由各院校的藏文系或藏文教研室編寫，漢語的每門課程則采用全國統(tǒng)一的教材。

（二）雙語教學(xué)中存在的問題。西藏的小學(xué)自1988年頒布了《關(guān)于（西藏自治區(qū)學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展藏語文若干規(guī)定）的實(shí)施細(xì)則》以來，已有90%以上的小學(xué)基本上建立了以藏語文授課為主的教學(xué)體系。目前教學(xué)秩序基本穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量在逐年提高，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益等各方面亦有新的起色。然而，目前西藏雙語教育中還存在著一些問題：

1、教學(xué)用語的銜接問題至今沒有得到解決。西藏全區(qū)小學(xué)普遍實(shí)行了以藏語授課為主的教學(xué)模式以后，小學(xué)與初中、初中與高中，甚至整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)用語和大中專學(xué)校教學(xué)用語之問出現(xiàn)了相互脫節(jié)的現(xiàn)象。其初中新生多數(shù)來源于用藏語授課的小學(xué)，這部分學(xué)生漢語水平多數(shù)在初小左右的程度，很不適應(yīng)初中以上用漢語授課的要求，這是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差的一個(gè)重要原因。漢語授課學(xué)校中的藏族學(xué)生和大中專學(xué)校中的漢族學(xué)生均開設(shè)了藏文課，但由于受社會(huì)不重視藏語文的影響，藏文課有名無實(shí)，致使許多藏族學(xué)生成了“四不象”，漢文不過關(guān)，藏文沒學(xué)好，外文也不會(huì)用。這是漢語授課學(xué)校中的藏族學(xué)生適應(yīng)能力差的一個(gè)不容忽視的重要原因。如果初中僅用藏語授課又難以與高中或中專學(xué)校教學(xué)語言銜接。因語言銜接的困難和漢語文基礎(chǔ)差，適應(yīng)不了以漢語為主，藏語作輔助的教學(xué)形式。造成了高中藏語文授課試點(diǎn)班的學(xué)生畢業(yè)考入高等學(xué)校后，聽不懂高校用漢語講授的課程，學(xué)習(xí)跟不上，既給學(xué)生本人造成了很大的困難，又影響了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。加之雙語教學(xué)一定程度上影響著教學(xué)進(jìn)度，為趕教學(xué)進(jìn)度又保證不了教學(xué)質(zhì)量。[2]

2、師資結(jié)構(gòu)不合理，雙語教師滿足不了教學(xué)的要求。雙語教師是指接受過師范教育和訓(xùn)練，掌握藏、漢兩種語言文字，并能用兩種語言文字講授一門專業(yè)課程的教師。從西藏的雙語教學(xué)現(xiàn)狀看，主要是以農(nóng)牧區(qū)學(xué)生為主要對(duì)象的，并是以藏語文授課為主的雙語教學(xué)。而農(nóng)牧區(qū)所需要的師資既不是單用漢語授課的師資，也不是單用藏語授課的師資。而是需要一支學(xué)歷合格、藏漢兩種語言兼通，具備較高專業(yè)素質(zhì)的能用雙語授課的、合格的師資隊(duì)伍。為了滿足這一需要，西藏大學(xué)從1989年起擴(kuò)大招收師范專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)初中雙語師資。到1998年已培養(yǎng)了數(shù)、理、化、生、地、史、政治等七個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生近900人，全區(qū)初中雙語教師資格過關(guān)考試合格人員99名，其多數(shù)分布在拉薩、山南、日喀則三個(gè)地、市。就目前西藏培養(yǎng)出來的雙語教師來看，不僅數(shù)量少，而且他們的整體素質(zhì)不十分理想，不少教師專業(yè)知識(shí)不過關(guān)，部分教師藏文程度很低或漢語文水平不過關(guān)，不能用藏語授課或不能用漢語授課。此外，西藏培養(yǎng)出來的雙語師資分配到基層的專業(yè)結(jié)構(gòu)相當(dāng)不合理，有個(gè)別學(xué)校同一個(gè)專業(yè)教師有4—5名，某些專業(yè)一名或一名都沒有。目前基層最需要的數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)教師緊缺，而生物、地理、歷史等專業(yè)教師過剩。致使有的學(xué)校所開設(shè)的數(shù)學(xué)、物理等課程由其它專業(yè)的教師代課，因教師本身不是教授此類專業(yè)的，故專業(yè)名詞術(shù)語不熟悉，直接影響著教學(xué)效果。

3、教材的名詞術(shù)語不規(guī)范、不統(tǒng)一，缺乏相應(yīng)的輔助教材。藏語文教學(xué)也和其它任何一門學(xué)科一樣，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在教學(xué)中，如果背離了它的規(guī)律，就不會(huì)收到應(yīng)有的效果。和平解放西藏以后，黨和政府就十分重視西藏雙語教育的教材建設(shè)，特別是改革開放的十幾年來，這方面的工作有了長足的發(fā)展。但是，當(dāng)前藏語文授課教學(xué)班的教師和學(xué)生的教材品種短缺、不配套、教材內(nèi)容脫離實(shí)際、編輯出版機(jī)構(gòu)不健全、印刷設(shè)備陳舊、教材供應(yīng)不及時(shí)、出版經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺以及藏、漢對(duì)照的工具書極為缺乏等問題還存在，教材供應(yīng)慢、亂、差以及缺乏相應(yīng)的輔助教材是嚴(yán)重影響中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)“老大難”問題。此外，在數(shù)、理、化、生、地、史等現(xiàn)代學(xué)科的民族文字教材方面，有的翻譯還不太準(zhǔn)確，名詞術(shù)語不規(guī)范、不統(tǒng)一。這樣就制約著雙語教學(xué)的健康發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有一定的影響。[3]

三、對(duì)發(fā)展雙語教育的建議

面對(duì)西藏雙語教育的現(xiàn)狀，如何正確解決雙語教學(xué)問題，確定以哪一種語言作為教學(xué)工具的問題，在教學(xué)工作中占有很重要的地位。要搞好雙語教學(xué)，最有效的辦法是從母語入手。如果用學(xué)生熟悉的母語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠直接用自己的母語表達(dá)感情和思維，用本民族的文字進(jìn)行寫作、閱讀、計(jì)算，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都將有極其重要的意義。反之，如果學(xué)生缺乏一定的母語基礎(chǔ)，而用另一種語言進(jìn)行思維，其對(duì)譯階段將大大增加，有的詞語甚至無法對(duì)譯，造成一種似懂非懂的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生理解的能力和學(xué)習(xí)的積極性，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)目前現(xiàn)有師資條件，各級(jí)各類學(xué)校盡可能實(shí)行以藏語授課為主的教學(xué)方法。

第一、基礎(chǔ)教育用藏語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教育用漢語教學(xué)銜接的關(guān)系。在西藏目前實(shí)行小學(xué)六年制的情況下，從小學(xué)二、三年級(jí)開設(shè)另一種語文課，這樣容易造成學(xué)生兩種語言的變遷，使藏漢兩種語言在學(xué)生的頭腦中混亂不清。根據(jù)西藏鄉(xiāng)村只有初級(jí)小學(xué)（四年制），到區(qū)、鎮(zhèn)才有完全小學(xué)的情況下，藏族學(xué)生最好從小學(xué)五年級(jí)開設(shè)漢語課，用整個(gè)初級(jí)小學(xué)階段打好母語基礎(chǔ)。在打好母語教育的基礎(chǔ)上，到完全小學(xué)要集中力量加強(qiáng)漢語文的教學(xué)，漢語文教學(xué)時(shí)數(shù)也應(yīng)適當(dāng)增加，此后升入中學(xué)預(yù)備班繼續(xù)突擊學(xué)習(xí)一年漢語文。這樣要求學(xué)生在首先學(xué)好藏語文的前提下，其漢語程度達(dá)到五年級(jí)的水平，以基本適應(yīng)中學(xué)用漢語講授數(shù)、理、化等專業(yè)課的要求，避免藏語文教學(xué)與漢語文教學(xué)的脫節(jié)。[4] 第二、學(xué)習(xí)藏族文化與國內(nèi)先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的關(guān)系。為繁榮西藏的民族文化和民族經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)西藏社會(huì)向前發(fā)展，必須正確擺好藏漢雙語教學(xué)的關(guān)系?！段鞑刈灾螀^(qū)學(xué)習(xí)使用和發(fā)展藏語文的若干規(guī)定》中明確指出：“藏族小學(xué)生全部使用藏語文教學(xué)。在不影響藏語文教學(xué)的前提下，從高年級(jí)開始增設(shè)漢語文課。中學(xué)、中專和大專院校的藏族學(xué)生的語文課，以藏語文為主；同時(shí)學(xué)習(xí)漢語文，學(xué)習(xí)全國通用的漢語普通話；其它課程要積極創(chuàng)造條件，盡快實(shí)行用藏語文教學(xué)；有條件的中學(xué)還應(yīng)增設(shè)外語課?！边@一規(guī)定是符合黨的民族語文政策的。改革開放的今天是信息時(shí)代，是知識(shí)爆炸的時(shí)代，只有增加信息量才能提高藏族學(xué)生的質(zhì)量。信息來源于書報(bào)雜志、廣播、電視、人際交流，而這一切都得通過語言文字這座“橋梁”。由于人力及經(jīng)濟(jì)等諸多原因，即使在今天文化、科技及傳媒高度發(fā)達(dá)的條件下，也不可能時(shí)時(shí)處處都依靠別人的翻譯服務(wù)，所以實(shí)行藏漢雙語教育、提高學(xué)生的雙語能力是解決這一矛盾的根本途徑。首先，農(nóng)牧區(qū)人口占我區(qū)人口的大多數(shù)，農(nóng)牧區(qū)人口居住分散，生活條件相對(duì)較差。在制定農(nóng)牧區(qū)雙語學(xué)前教育規(guī)劃時(shí)，一定要充分考慮這些主體因素，要聘請熟悉我區(qū)自然環(huán)境和社會(huì)發(fā)展情況、熟悉幼兒教育的專家和研究人員進(jìn)行大量的調(diào)查和研究，制定出符合科學(xué)和自然規(guī)律的幼兒學(xué)前教育“雙語”發(fā)展規(guī)劃，要充分考慮到各方面因素，使學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃更加“專業(yè)”。

第三，要培養(yǎng)一大批熟悉幼兒心理學(xué)、懂得幼兒成長規(guī)律的學(xué)前教育專業(yè)人才，讓他們成為農(nóng)牧區(qū)學(xué)前教育的開拓者。要避免幼兒教育是“小兒科”，把承擔(dān)不了小學(xué)教師工作的人員派去搞幼兒教育，搞管吃喝拉撒的“保姆”式學(xué)前教育。只有這樣，學(xué)前教育才能真正成為開發(fā)智力、培養(yǎng)良好習(xí)慣的教育，為基礎(chǔ)教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，農(nóng)牧區(qū)藏漢雙語學(xué)前教育一定要有專業(yè)的教材。不少人認(rèn)為，學(xué)前教育就是為上小學(xué)打基礎(chǔ)，就是要預(yù)習(xí)小學(xué)課程，導(dǎo)致幼教“小學(xué)化”。在筆者的觀察中，也有很多孩子由于受到這樣的學(xué)前教育，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)就產(chǎn)生懈怠、厭煩情緒，其學(xué)前教育效果適得其反。所以，我們一定要緊緊結(jié)合我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，突出雙語教育的重要性，編寫出一套符合我區(qū)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前雙語專業(yè)教材，在課程設(shè)置方面，要符合我區(qū)幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：試論西藏的雙語教育

試論西藏的雙語教育

西藏的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外開放近年來進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期，面臨許多前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也必須應(yīng)對(duì)多種考驗(yàn)。在工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程中，傳授現(xiàn)代知識(shí)體系和技能的學(xué)校教育扮演著極為重要的角色。文章簡略介紹了西藏地區(qū)教育研究的文獻(xiàn)和西藏教育發(fā)展的歷史，回顧了西藏自治區(qū)在雙語教學(xué)方面的發(fā)展階段，并對(duì)雙語教學(xué)模式現(xiàn)狀、如何建立教學(xué)授課體系以及當(dāng)前西藏雙語教育發(fā)展中存在的問題進(jìn)行了討論，最后討論了在我國少數(shù)民族地區(qū)開展雙語教育必須堅(jiān)持的幾個(gè)原則。

一、雙語教育的重要地位

馬克思主義認(rèn)為，語言文字是人們?nèi)粘Ｂ?lián)系和交流思想的最重要的交際工具。民族語言是民族的一個(gè)特征。一個(gè)民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和歷史文化的繼承，大都得依靠和使用本民族語言文字這一工具和手段。同時(shí)馬克思主義又認(rèn)為，各民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字的自由和權(quán)利。語言是一個(gè)民族的重要標(biāo)志之一，中國共產(chǎn)黨一貫堅(jiān)持馬列主義的民族觀，主張各民族一律平等，各民族語言一律平等，反對(duì)民族語言的歧視、限制和壓迫。我國《憲法》和《民族區(qū)域自治法》都明確規(guī)定：“各民族都有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由”。這就保證了我國各兄弟民族在政治上的平等地位和合法權(quán)利。

《民族區(qū)域自治法》和《義務(wù)教育法》中又規(guī)定：“在以招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校或者班級(jí)，可以用本民族通用的語言、文字教學(xué)，并使用全國通用的語言、文字教學(xué)；沒有本民族文字的，直接使用全國通用的語言、文字教學(xué)，用本民族語言輔助教學(xué)?！蓖瑫r(shí)還規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話和規(guī)范的文字”。這就是說，在民族地區(qū)的學(xué)校教育中，既要開展好民族語言文字的教學(xué)，又要教好漢語文，即所謂的“民漢雙語”教學(xué)。這充分體現(xiàn)了黨的民族平等、語言平等的原則。1986年頒布的《西藏自治區(qū)學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展藏語文若干規(guī)定（試行）的實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“在我區(qū)逐步建立以藏語文授課為主的教學(xué)體系?！?994年召開的第三次西藏工作會(huì)議指出：“重視藏語文教學(xué)，積極推行雙語教學(xué)，做到藏漢兼通。”這些都對(duì)西藏教育工作提出了以藏語文教學(xué)為主，培養(yǎng)藏漢兩語兼通人才和公民的要求。

語言學(xué)認(rèn)為，學(xué)好一種語言文字，是學(xué)習(xí)文化和科學(xué)技術(shù)的最基本的條件。而一個(gè)人的母語則是學(xué)習(xí)文化科學(xué)技術(shù)的最佳語言工具。1981年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開的以母語為教育工具的專家會(huì)議上指出：“本族語是人門教育和取得成功的關(guān)鍵，對(duì)于維持一個(gè)土著集團(tuán)的文化，本族語教育是最好的向?qū)Ш凸ぞ?，本族語是號(hào)召大眾參加開發(fā)民族最好的振奮劑和指南。使用本民族語言是進(jìn)行掃盲教育，掃除愚昧、歧視和貧困的有力工具，對(duì)振興民族具有潛在的摧化作用?！鄙贁?shù)民族使用本民族的母語作為交際工具，特別是不會(huì)漢語的少數(shù)民族，使用本民族的母語和文字進(jìn)行教學(xué)，不僅是各民族政治上的平等表現(xiàn)，而且也是發(fā)展民族教育事業(yè)行之有效的辦法。

西藏自治區(qū)是我國藏族聚居的主要地區(qū)之一，藏族人口占全區(qū)人口的95%以上，基本是屬于單一民族聚居的自治區(qū)。就西藏現(xiàn)在所使用的交際語言看，也是以藏語和漢語為主要語言。藏語使用人口數(shù)量多，通行范圍廣，是本地區(qū)使用的主要語言，漢語、門巴語、路巴語在不同地區(qū)、部門、場合與藏語同時(shí)并用，呈現(xiàn)出以一種語言為主、兩種語言或多種語言并用的局面。

從目前語言使用的情況看，藏語是西藏使用的主要語言，同時(shí)藏漢雙語的使用也在不斷發(fā)展。為什么藏語是西藏使用的主要語言呢？這首先是由于藏語使用的人口多，范圍廣。據(jù)1990年統(tǒng)計(jì)，西藏自治區(qū)總?cè)丝?18萬人，其中藏族等少數(shù)民族人口211.31萬人，藏族等少數(shù)民族占總?cè)丝诘?6.91%。從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)字中可以看出，全區(qū)操藏語的人口占絕大多數(shù)。藏語是藏族人民的生活語言，也是西藏的第一語言。日常生活中96%以上的人使用的是藏語，如果我們的學(xué)校教育再不加強(qiáng)藏語的教學(xué)，學(xué)校教育就不可能奏效，西藏全民素質(zhì)的提高就是一句空話。其次，根據(jù)最新資料統(tǒng)計(jì)：在西藏30多萬在校小學(xué)生中，大約只有7%的學(xué)生在城市小學(xué)就讀，另有13%的學(xué)生在縣鎮(zhèn)小學(xué)就讀，而將近80%的學(xué)生在農(nóng)村小學(xué)就讀。從以上西藏全區(qū)小學(xué)生的分布狀況來看，大約有90%以上的小學(xué)生都生活在藏語環(huán)境中，他們從小接觸的是藏語，使用的是藏語，熟悉的還是藏語，藏語是這些孩子的最主要的交際工具和最有效的思維工具。再次，藏語文是一種很成熟的拼音文字，有30個(gè)輔音字母，4個(gè)元音字母，基本能記載人類口頭發(fā)出的所有音和音節(jié)。藏族學(xué)生從語言的學(xué)習(xí)實(shí)際看，由于藏文和藏語是一致的，讀出聲音就能了解意思，不存在語言障礙，再加上藏文是拼音文字，易讀、易記、易寫，無論是高等教育或普及教育，在短期內(nèi)均可見成效。因此，使用本民族語文在開發(fā)民族智力，提高民族素質(zhì)和科學(xué)文化方面非常有效。因而，從這二方面看藏語不僅現(xiàn)在是西藏使用的主要語言，而且將來仍是發(fā)展西藏教育和經(jīng)濟(jì)所使用的主要語言。

為什么藏漢雙語的使用在不斷發(fā)展呢？因?yàn)槲覈且粋€(gè)統(tǒng)一的多民族的國家，漢族人口占全國的92%，漢語是我國的國語，是國內(nèi)各民族的共同交際語。因此漢語是功能大的語言。一般情況下，在同一語言使用范圍內(nèi)，使用功能大的語言，在社會(huì)交際中占優(yōu)勢。為了交際的需要，學(xué)習(xí)、使用交際中占優(yōu)勢的語言的人也就越來越多。著眼于藏族更加繁榮發(fā)展，學(xué)習(xí)和趕上政治、經(jīng)濟(jì)、文化先進(jìn)的民族，那么僅有藏語是不夠的。隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，藏族學(xué)生僅靠母語能力接受新知識(shí)、新信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)時(shí)代要求的。其次，漢文歷史悠久，記載著豐富的科學(xué)文化知識(shí)。藏族要發(fā)展教育，提高民族文化和民族素質(zhì)；要發(fā)展西藏經(jīng)濟(jì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，掌握現(xiàn)代科技，使自己的民族繁榮昌盛，最好的途徑就是在學(xué)好藏語文的基礎(chǔ)上，兼學(xué)漢語文。特別是在對(duì)內(nèi)搞活、對(duì)外開放的今天，西藏要盡快改變落后面貌，有必要學(xué)習(xí)、使用漢語文，逐步擴(kuò)大雙語教育的隊(duì)伍。當(dāng)然必須看到，藏族兼用漢語文并非短時(shí)間所能完成，而要經(jīng)歷一個(gè)長期積累、逐步發(fā)展的過程。就目前來說，西藏各地兼用漢語的情況發(fā)展不平衡。各地兼用漢語的人員主要集中于城鎮(zhèn)，集中于干部職工中，集中于受過中等以上教育的人中。但隨著西藏經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)人口將不斷增加，范圍也會(huì)不斷擴(kuò)大，從事第二、三產(chǎn)業(yè)的人也將逐漸會(huì)從農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中分離出來，人數(shù)越來越多。隨著西藏教育事業(yè)的不斷發(fā)展，受中等教育的人也會(huì)逐年增長，這是西藏經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的總趨勢。這種總的發(fā)展趨勢也就決定了藏漢雙語的使用將會(huì)不斷發(fā)展。如果我們對(duì)雙語使用的趨勢沒有充分的認(rèn)識(shí)，就會(huì)忽視雙語教育與使用，就會(huì)妨礙與其他民族的交流和往來，同樣不符合藏族人民的利益與愿望。因此，以藏語文為主，開展雙語教育是西藏進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的主要任務(wù)，對(duì)西藏實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化具有十分重要的意義。

二、雙語教育的發(fā)展過程

西藏和平解放以來，黨和國家根據(jù)馬克思主義在民族問題方面的原理，結(jié)合西藏少數(shù)民族的歷史情況以及各民族關(guān)系的具體實(shí)際，一貫堅(jiān)持各族人民都可以使用本民族語言文字的政策。50年代初期，進(jìn)藏的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員對(duì)學(xué)習(xí)使用藏語文非常重視，并以身作則帶頭學(xué)習(xí)使用藏語文。當(dāng)時(shí)在昌都、拉薩、日喀則等地創(chuàng)辦的一大批中小學(xué)里，藏漢等各族教師密切合作，相互學(xué)習(xí)，采取了藏漢兩種語言教學(xué)，充分發(fā)揮了母語的優(yōu)勢，取得了可喜的成績。如拉薩中學(xué)在辦學(xué)初期，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面，開始完全用藏語文授課，隨著數(shù)、理、化、生物等學(xué)科內(nèi)容的深化，以及師資、教材編譯工作又遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求情況的出現(xiàn)，他們逐步改用漢語講授高年級(jí)數(shù)、理、化等學(xué)科的課程。對(duì)于藏語文教學(xué)，則完全尊重藏族傳統(tǒng)的分科講授的辦法，即分為語法、修辭、文學(xué)、書法等幾個(gè)方面。此外，學(xué)校為解決數(shù)、理、化教師不懂藏語文和藏族學(xué)生不懂漢語文的困難，認(rèn)真探討了藏漢雙語教學(xué)的問題。學(xué)校組織漢族教師一面教書，一面學(xué)習(xí)藏語文，藏漢教師互幫互學(xué)，蔚然成風(fēng)。學(xué)生不僅藏語文學(xué)得好，而且漢語文也學(xué)得不錯(cuò)。大多數(shù)學(xué)生基本解決了漢語的“聽、說、讀、寫”的能力。“聽”基本能聽懂老師講授的課；“說”基本能與老師相互對(duì)話；“讀”基本能閱讀課文；“寫”基本能寫出簡短的作文。1963年，西藏向內(nèi)地高等院校（清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范學(xué)院、北京醫(yī)學(xué)院、北京地質(zhì)學(xué)院）選送了兩批民族學(xué)生共12名。他們經(jīng)過一年的補(bǔ)習(xí)，在各院校中學(xué)習(xí)成績達(dá)到中等和中上等的水平，現(xiàn)在已成為西藏教育、衛(wèi)生、文化、地質(zhì)等部門的骨干力量。此外，當(dāng)時(shí)拉薩中學(xué)高中畢業(yè)的其他學(xué)生，其藏語、漢語以及各科的成績也很不錯(cuò)，這批學(xué)生剛進(jìn)入初中時(shí)，除藏語文稍微好一點(diǎn)，用漢語講課都聽不懂，由于采取了正確的雙語教學(xué)的方法，因而取得了良好的成績。

1966年，由于文化大革命“左”的思想影響，嚴(yán)重忽視了對(duì)藏語文的學(xué)習(xí)和使用，致使西藏的教育質(zhì)量有所下降。在“左”的思潮影響下，大部分學(xué)校不重視利用本民族的語言文字授課的問題，老師、家長、學(xué)生普遍認(rèn)為升學(xué)考試特別是高考，既不用藏語進(jìn)行考試，又不把本民族的文字作為一門學(xué)科進(jìn)行考試，所以學(xué)習(xí)藏語文是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟，與其學(xué)習(xí)藏語文，還不如學(xué)好數(shù)、理、化”。在這種思想影響下，許多學(xué)校只偏重于漢語文教學(xué)，忽視了藏語文課的教學(xué)和研究。雙語教學(xué)開展得不好，也是當(dāng)時(shí)的學(xué)生知識(shí)水平大大下降的主要原因。

進(jìn)入80年代后，西藏在進(jìn)一步加強(qiáng)和完善小學(xué)雙語教育的基礎(chǔ)上，開始探索中學(xué)階段新的雙語教育形式。八十年代初期，在拉薩市三中、江孜縣中學(xué)等校試辦了以藏語文授課為主的雙語教學(xué)班。但當(dāng)時(shí)因教材、師資、管理以及其它方面的配套措施沒有跟上，因而有的教學(xué)班沒有取得好的效果，有的教學(xué)班被迫停辦。

黨的十一屆三中全會(huì)以來，教育語言政策問題得到了黨中央和西藏自治區(qū)各級(jí)政府的高度重視。1987年7月，西藏自治區(qū)四屆人大五次會(huì)議通過了《關(guān)于西藏自治區(qū)學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展藏語文的若干規(guī)定（試行）的決定》，共計(jì)十六條。根據(jù)這一決定，西藏自治區(qū)人民政府于1988年頒行了《西藏自治區(qū)學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展藏語文的若干規(guī)定（試行）的實(shí)施細(xì)則》。1987年召開的國務(wù)院第二次援藏會(huì)議的主要文件《關(guān)于改革和發(fā)展西藏教育若干問題的意見》。這三個(gè)文件明確提出了“在我區(qū)要逐步建立以藏語文授課為主的教學(xué)體系”。并規(guī)定西藏自治區(qū)各級(jí)各類學(xué)?！耙匾暡卣Z文的學(xué)習(xí)和使用，在學(xué)校教育中要積極創(chuàng)造條件首先學(xué)好藏語文，加強(qiáng)藏語文教學(xué)，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)以藏語文教學(xué)為主，在學(xué)好藏語文的同時(shí)，注意打好漢語文的基礎(chǔ)，逐步做到學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)能夠藏漢兼通。??在中專和高等教育階段，藏族學(xué)生要繼續(xù)學(xué)好藏語文，努力提高藏語的水平，同時(shí)也要重視學(xué)好漢語文，以利掌握迅速發(fā)展的、內(nèi)容浩繁的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)?！?/p>

此后，西藏教育部門認(rèn)真總結(jié)了雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)中均進(jìn)行了雙語教學(xué)。如1989年秋季，西藏自治區(qū)教科委在師資力量、教學(xué)條件較好的日喀則地區(qū)中學(xué)、山南地區(qū)第二中學(xué)、自治區(qū)拉薩中學(xué)和拉薩市第一中學(xué)等四所中學(xué)開展雙語教學(xué)試點(diǎn)工作。四個(gè)試點(diǎn)班共有161名學(xué)生，女生68人，占42.2%，男生93人，占57.8%。四個(gè)試點(diǎn)班的情況如下：

（一）學(xué)生來源：這些試點(diǎn)班既有干部子女，也有城市居民子女和農(nóng)牧民子女。其中農(nóng)牧民子女63人，占39.1%，干部職工子女53人，占32.9%，城市居民子女45人，占28%。他們的學(xué)習(xí)成績優(yōu)、中、差的都有，藏語文基礎(chǔ)普遍較差。

（二）師資情況：各試點(diǎn)班所在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)按照有關(guān)文件精神和本校師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，優(yōu)先考慮試點(diǎn)班的教師，堅(jiān)持本校自己能解決的盡量自己解決的原則。一般都選派藏語文和漢語文水平較高的、具有雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。他們不僅具有一定的組織教學(xué)能力和工作責(zé)任感，而且也有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）使用教材：各試點(diǎn)班使用的都是五省區(qū)統(tǒng)編教材。除音、體、美教材外，其它都是藏文版，并且做到了課前到書，人手一冊。政治教材全部使用《青少年修養(yǎng)》上下冊。

（四）教學(xué)情況：四個(gè)試點(diǎn)班的課程基本是統(tǒng)一的，課時(shí)安排則根據(jù)各校的情況略有不同。各試點(diǎn)班除正常的教學(xué)計(jì)劃外，還利用寒暑假和早晚自習(xí)給學(xué)生補(bǔ)課，解決由于藏文版教材份量重等原因而難以完成教學(xué)計(jì)一劃的問題。試點(diǎn)班學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常檢查教師的教案、備課筆一記、學(xué)生作業(yè)和教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況，組織聽課、觀摩等教學(xué)活動(dòng)。

（五）學(xué)制：四個(gè)試點(diǎn)班未設(shè)初中預(yù)備班（而當(dāng)時(shí)的民族初中班基本上是四年制，預(yù)備班一年補(bǔ)習(xí)漢語文），中學(xué)階段的學(xué)制為六年，初中三年，高中三年。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，證明各試點(diǎn)班的教學(xué)符合藏族學(xué)生的實(shí)際，受到了藏族學(xué)生和家長的歡迎。

第一、由于使用母語進(jìn)行教學(xué)，消除了語言障礙，學(xué)生聽得懂、看得懂、容易記；教師講課得心應(yīng)手，教學(xué)效果明顯。學(xué)生各科目的成績都比漢語授課好，其中數(shù)學(xué)課的成績尤為突出。如拉薩市一中試點(diǎn)班，經(jīng)過一段時(shí)問的教學(xué)，采用天津紅光中學(xué)和上海育才中學(xué)的試題進(jìn)行測驗(yàn)，結(jié)果45名學(xué)生中數(shù)學(xué)成績90分以上的20名，80至90分的20名，75分的1名，不及格的4名。日喀則地區(qū)中學(xué)試點(diǎn)班的數(shù)學(xué)階段測驗(yàn)，成績最高的95分，最低的72分，平均分比用漢語文授課的同級(jí)班要高出10分以上。到1995年，西藏首批中學(xué)藏語文授課試點(diǎn)班的學(xué)生參加了全區(qū)的高考，結(jié)果試點(diǎn)班的129名考生中有103名上線，上線率為79.8%；而普通民族班考生的上線率為39.34%，試點(diǎn)班比普通班的成績高出40個(gè)百分點(diǎn)，高出近一倍。

第二、由于使用母語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠直接用自己的母語表達(dá)感情和思維，用本民族的文字進(jìn)行寫作、閱讀、計(jì)算，較好地解決了小學(xué)和初中教學(xué)用語完全脫節(jié)，使藏漢兩種語言在學(xué)生的頭腦中混淆不清的老大難問題，因而在教學(xué)實(shí)踐中容易實(shí)現(xiàn)因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。第三、由于使用母語進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和家長送子女上試點(diǎn)班的積極性很高。這樣大大地提高了升學(xué)率，據(jù)日喀則地區(qū)中學(xué)和拉薩市第一中學(xué)試點(diǎn)班的反映，要求上試點(diǎn)班學(xué)習(xí)的人很多，因名額有限未能滿足他們的要求，試點(diǎn)班的開辦吸引著越來越多的學(xué)生。

三、雙語教育的現(xiàn)狀

西藏雙語教育能否得到有效發(fā)展，這不僅是大家十分關(guān)注的問題，而且也是當(dāng)前西藏教育急待解決的問題。如何更好地發(fā)展雙語教育，事實(shí)上這與采用有效的雙語教學(xué)模式有著密切的關(guān)系。

（一）雙語教育的模式，實(shí)際上是實(shí)施雙語教育的基本形式。五十年來，雙語教育的模式較多，僅西藏的雙語教育就有多種，現(xiàn)歸納如下：

1、漢語為主的模式。即把藏語文、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程均使用漢文版教材。這種模式是指主要教學(xué)用語全部以漢語文。這種教學(xué)形式的教學(xué)對(duì)象主要是漢族學(xué)生，還有少部分藏族學(xué)生。這種模式過去曾經(jīng)開設(shè)過藏語文課，但因種種原因，目前基本沒有開設(shè)藏語文課。

2、藏語為主的模式。即把藏語文、漢語文作為一門單獨(dú)的課程開設(shè)，其余課程全部使用藏文版教材。在開設(shè)藏語文的前提下，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教學(xué)用語全部用藏語文。這種班級(jí)在教學(xué)過程中教材、板書等全部用藏語文。

3、口語輔助的模式。這種模式是指在開設(shè)藏、漢語文的前提下，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)用語，主要以漢語文授課為主，用藏語作輔助講解。這種班級(jí)在教學(xué)過程中教材、板書等全部用漢語文，授課中遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)部分用藏語作輔助解釋。

4、先藏后漢的模式。這種模式一般是在小學(xué)階段全部用藏語文授課，升入中學(xué)后改為用漢語授課。目前，西藏大部分學(xué)校采用這種教學(xué)模式。

5、先漢后藏的模式。這種模式一般是在小學(xué)和中學(xué)階段用漢語授課，等到考入大中專學(xué)校的藏語專業(yè)后改為用藏語授課。這種學(xué)生大多數(shù)來自城鎮(zhèn)。目前西藏雙語教學(xué)的基本狀況是：在農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)里，一般全用藏語授課，到三年級(jí)開始增設(shè)漢語文課。城鎮(zhèn)小學(xué)里，實(shí)行雙軌制的教學(xué)體系，小學(xué)漢族學(xué)生班（也有個(gè)別藏族學(xué)生）以漢語授課為主，從三年級(jí)開設(shè)藏文課，課本是由西藏等五省區(qū)合作編寫的藏文教材，對(duì)藏文課教學(xué)的具體要求要比藏族學(xué)生班略低一些；小學(xué)藏族學(xué)生班以藏語授課為主，一般也從三年級(jí)開設(shè)漢語文課，也有少數(shù)小學(xué)從二年級(jí)開設(shè)漢語課，所采用的教材也是西藏等五省區(qū)合作編寫的漢語文教材，對(duì)漢語文課教學(xué)的具體要求要比漢族班略低一些。從小學(xué)升入初中后，原來在小學(xué)以漢語授課為主的學(xué)生，從升學(xué)的第一年起，所有課程都用漢語講授，只是加授了藏語文課；原來在小學(xué)以藏語授課為主的學(xué)生，升入初中后的第一年為預(yù)備班，用一年時(shí)間突擊學(xué)習(xí)漢語文，從第二年起用三年的時(shí)間學(xué)完初中的全部課程，除藏語文外，其它課程全用漢語講授。西藏區(qū)內(nèi)的高校和中等專業(yè)學(xué)校中，學(xué)生不按民族分班，而是按所學(xué)專業(yè)編班，藏語文和漢語文都是西藏所有大學(xué)各個(gè)專業(yè)和絕大部分中等專業(yè)學(xué)校的必修課。其藏語文教材由各院校的藏文系或藏文教研室編寫，漢語的每門課程則采用全國統(tǒng)一的教材。

（二）雙語教學(xué)中存在的問題。西藏的小學(xué)自1988年頒布了《關(guān)于（西藏自治區(qū)學(xué)習(xí)、使用和發(fā)展藏語文若干規(guī)定）的實(shí)施細(xì)則》以來，已有90%以上的小學(xué)基本上建立了以藏語文授課為主的教學(xué)體系。目前教學(xué)秩序基本穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量在逐年提高，辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益等各方面亦有新的起色。然而，目前西藏雙語教育中還存在著一些問題：

1、教學(xué)用語的銜接問題至今沒有得到解決。西藏全區(qū)小學(xué)普遍實(shí)行了以藏語授課為主的教學(xué)模式以后，小學(xué)與初中、初中與高中，甚至整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)用語和大中專學(xué)校教學(xué)用語之問出現(xiàn)了相互脫節(jié)的現(xiàn)象。其初中新生多數(shù)來源于用藏語授課的小學(xué)，這部分學(xué)生漢語水平多數(shù)在初小左右的程度，很不適應(yīng)初中以上用漢語授課的要求，這是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差的一個(gè)重要原因。漢語授課學(xué)校中的藏族學(xué)生和大中專學(xué)校中的漢族學(xué)生均開設(shè)了藏文課，但由于受社會(huì)不重視藏語文的影響，藏文課有名無實(shí)，致使許多藏族學(xué)生成了“四不象”，漢文不過關(guān)，藏文沒學(xué)好，外文也不會(huì)用。這是漢語授課學(xué)校中的藏族學(xué)生適應(yīng)能力差的一個(gè)不容忽視的重要原因。如果初中僅用藏語授課又難以與高中或中專學(xué)校教學(xué)語言銜接。因語言銜接的困難和漢語文基礎(chǔ)差，適應(yīng)不了以漢語為主，藏語作輔助的教學(xué)形式。造成了高中藏語文授課試點(diǎn)班的學(xué)生畢業(yè)考入高等學(xué)校后，聽不懂高校用漢語講授的課程，學(xué)習(xí)跟不上，既給學(xué)生本人造成了很大的困難，又影響了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。加之雙語教學(xué)一定程度上影響著教學(xué)進(jìn)度，為趕教學(xué)進(jìn)度又保證不了教學(xué)質(zhì)量。

2、師資結(jié)構(gòu)不合理，雙語教師滿足不了教學(xué)的要求。雙語教師是指接受過師范教育和訓(xùn)練，掌握藏、漢兩種語言文字，并能用兩種語言文字講授一門專業(yè)課程的教師。從西藏的雙語教學(xué)現(xiàn)狀看，主要是以農(nóng)牧區(qū)學(xué)生為主要對(duì)象的，并是以藏語文授課為主的雙語教學(xué)。而農(nóng)牧區(qū)所需要的師資既不是單用漢語授課的師資，也不是單用藏語授課的師資。而是需要一支學(xué)歷合格、藏漢兩種語言兼通，具備較高專業(yè)素質(zhì)的能用雙語授課的、合格的師資隊(duì)伍。為了滿足這一需要，西藏大學(xué)從1989年起擴(kuò)大招收師范專業(yè)，重點(diǎn)培養(yǎng)初中雙語師資。到1998年已培養(yǎng)了數(shù)、理、化、生、地、史、政治等七個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生近900人，全區(qū)初中雙語教師資格過關(guān)考試合格人員99名，其多數(shù)分布在拉薩、山南、日喀則三個(gè)地、市。就目前西藏培養(yǎng)出來的雙語教師來看，不僅數(shù)量少，而且他們的整體素質(zhì)不十分理想，不少教師專業(yè)知識(shí)不過關(guān)，部分教師藏文程度很低或漢語文水平不過關(guān)，不能用藏語授課或不能用漢語授課。此外，西藏培養(yǎng)出來的雙語師資分配到基層的專業(yè)結(jié)構(gòu)相當(dāng)不合理，有個(gè)別學(xué)校同一個(gè)專業(yè)教師有4—5名，某些專業(yè)一名或一名都沒有。目前基層最需要的數(shù)學(xué)、物理等專業(yè)教師緊缺，而生物、地理、歷史等專業(yè)教師過剩。致使有的學(xué)校所開設(shè)的數(shù)學(xué)、物理等課程由其它專業(yè)的教師代課，因教師本身不是教授此類專業(yè)的，故專業(yè)名詞術(shù)語不熟悉，直接影響著教學(xué)效果。

3、教材的名詞術(shù)語不規(guī)范、不統(tǒng)一，缺乏相應(yīng)的輔助教材。藏語文教學(xué)也和其它任何一門學(xué)科一樣，有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在教學(xué)中，如果背離了它的規(guī)律，就不會(huì)收到應(yīng)有的效果。和平解放西藏以后，黨和政府就十分重視西藏雙語教育的教材建設(shè)，特別是改革開放的十幾年來，這方面的工作有了長足的發(fā)展。但是，當(dāng)前藏語文授課教學(xué)班的教師和學(xué)生的教材品種短缺、不配套、教材內(nèi)容脫離實(shí)際、編輯出版機(jī)構(gòu)不健全、印刷設(shè)備陳舊、教材供應(yīng)不及時(shí)、出版經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺以及藏、漢對(duì)照的工具書極為缺乏等問題還存在，教材供應(yīng)慢、亂、差以及缺乏相應(yīng)的輔助教材是嚴(yán)重影響中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)“老大難”問題。此外，在數(shù)、理、化、生、地、史等現(xiàn)代學(xué)科的民族文字教材方面，有的翻譯還不太準(zhǔn)確，名詞術(shù)語不規(guī)范、不統(tǒng)一。這樣就制約著雙語教學(xué)的健康發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有一定的影響。

四、對(duì)發(fā)展雙語教育的建議

面對(duì)西藏雙語教育的現(xiàn)狀，如何正確解決雙語教學(xué)問題，確定以哪一種語言作為教學(xué)工具的問題，在教學(xué)工作中占有很重要的地位。筆者認(rèn)為，要搞好雙語教學(xué)，最有效的辦法是從母語入手。如果用學(xué)生熟悉的母語進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠直接用自己的母語表達(dá)感情和思維，用本民族的文字進(jìn)行寫作、閱讀、計(jì)算，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的智力，提高教學(xué)質(zhì)量都將有極其重要的意義。反之，如果學(xué)生缺乏一定的母語基礎(chǔ)，而用另一種語言進(jìn)行思維，其對(duì)譯階段將大大增加，有的詞語甚至無法對(duì)譯，造成一種似懂非懂的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生理解的能力和學(xué)習(xí)的積極性，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。根據(jù)目前現(xiàn)有師資條件，各級(jí)各類學(xué)校盡可能實(shí)行以藏語授課為主的教學(xué)方法。但是在實(shí)行以藏語授課為主的教學(xué)過程中，也要處理好以下兩個(gè)關(guān)系：

第一、基礎(chǔ)教育用藏語文教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教育用漢語教學(xué)銜接的關(guān)系。在西藏目前實(shí)行小學(xué)六年制的情況下，從小學(xué)二、三年級(jí)開設(shè)另一種語文課，我認(rèn)為早了一點(diǎn)，這樣容易造成學(xué)生兩種語言的變遷，使藏漢兩種語言在學(xué)生的頭腦中混亂不清。根據(jù)西藏鄉(xiāng)村只有初級(jí)小學(xué)（四年制），到區(qū)、鎮(zhèn)才有完全小學(xué)的情況下，藏族學(xué)生最好從小學(xué)五年級(jí)開設(shè)漢語課，用整個(gè)初級(jí)小學(xué)階段打好母語基礎(chǔ)。在打好母語教育的基礎(chǔ)上，到完全小學(xué)要集中力量加強(qiáng)漢語文的教學(xué)，漢語文教學(xué)時(shí)數(shù)也應(yīng)適當(dāng)增加，此后升入中學(xué)預(yù)備班繼續(xù)突擊學(xué)習(xí)一年漢語文。這樣要求學(xué)生在首先學(xué)好藏語文的前提下，其漢語程度達(dá)到五年級(jí)的水平，以基本適應(yīng)中學(xué)用漢語講授數(shù)、理、化等專業(yè)課的要求，避免藏語文教學(xué)與漢語文教學(xué)的脫節(jié)。

第二、學(xué)習(xí)藏族文化與國內(nèi)先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的關(guān)系。為繁榮西藏的民族文化和民族經(jīng)濟(jì)，推動(dòng)西藏社會(huì)向前發(fā)展，必須正確擺好藏漢雙語教學(xué)的關(guān)系?！段鞑刈灾螀^(qū)學(xué)習(xí)使用和發(fā)展藏語文的若干規(guī)定》中明確指出：“藏族小學(xué)生全部使用藏語文教學(xué)。在不影響藏語文教學(xué)的前提下，從高年級(jí)開始增設(shè)漢語文課。中學(xué)、中專和大專院校的藏族學(xué)生的語文課，以藏語文為主；同時(shí)學(xué)習(xí)漢語文，學(xué)習(xí)全國通用的漢語普通話；其它課程要積極創(chuàng)造條件，盡快實(shí)行用藏語文教學(xué)；有條件的中學(xué)還應(yīng)增設(shè)外語課。”這一規(guī)定是符合黨的民族語文政策的。改革開放的今天是信息時(shí)代，是知識(shí)爆炸的時(shí)代，只有增加信息量才能提高藏族學(xué)生的質(zhì)量。信息來源于書報(bào)雜志、廣播、電視、人際交流，而這一切都得通過語言文字這座“橋梁”。由于人力及經(jīng)濟(jì)等諸多原因，即使在今天文化、科技及傳媒高度發(fā)達(dá)的條件下，也不可能時(shí)時(shí)處處都依靠別人的翻譯服務(wù)，所以實(shí)行藏漢雙語教育、提高學(xué)生的雙語能力是解決這一矛盾的根本途徑。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：雙語教育

新華網(wǎng)烏魯木齊12月14日電（記

者杜靜、劉杰）在經(jīng)濟(jì)快速增長的今天，新疆婦女的社會(huì)地位不斷提高。其中，城鎮(zhèn)婦女就業(yè)人員現(xiàn)已占到全區(qū)總就業(yè)人員的42.8%。

13日下午，新疆婦女兒童工作委員會(huì)發(fā)布了《新疆維吾爾自治區(qū)婦女發(fā)展綱要（2011—2020年）》和《新疆維吾爾自治區(qū)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》。自治區(qū)婦女兒童工作委員會(huì)副主任、自治區(qū)婦聯(lián)黨組書記王建玲說，制定和實(shí)施新兩綱是履行聯(lián)合國

千年發(fā)展目標(biāo)，提升婦女事業(yè)發(fā)展水平和解決婦女兒童面臨問題的必由之路。

據(jù)自治區(qū)婦聯(lián)介紹，《新疆維吾爾自治區(qū)婦女發(fā)展綱要（2001－2010年）》和《新疆維吾爾自治區(qū)兒童發(fā)展綱要（2001－2011年）》實(shí)施十年以來，新疆婦女就業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。2010年，新疆城鎮(zhèn)從業(yè)人員387.13萬人，其中女性從業(yè)人員165.73萬人，占42.8%。

與此同時(shí)，婦女參與決策和管理的程度進(jìn)一步提升。截止到2010年底，新疆廳級(jí)、縣處級(jí)、科級(jí)女干部分別占同級(jí)干部的10.65%、17.26%和25.7%，與2000年相比，分別增長了4.26個(gè)、3.29個(gè)和5.04個(gè)百分點(diǎn)。

女性接受高等教育比例也逐年提高。2010年，新疆普通高等學(xué)校本?？婆急緦？圃谛Ｉ倲?shù)的比例從52.72%增長到54.18%，上升1.46個(gè)百分點(diǎn)，女生比重高出男生8.36個(gè)百分點(diǎn)。女研究生占在校研究生總數(shù)的比例由49.08%增長到54%，上升4.92個(gè)百分點(diǎn)，在校女研究生比重高出男生8個(gè)百分點(diǎn)。

此外，新疆城鄉(xiāng)免費(fèi)九年義務(wù)教育已全面實(shí)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族接受雙語教育和民考漢教育的在校生共計(jì)119.87萬人（包括學(xué)前和中小學(xué)），占少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)在校生的48%，新疆婦女兒童的生存發(fā)展環(huán)境得到進(jìn)一步優(yōu)化。

王建玲說，受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平、地域和傳統(tǒng)觀念等因素的影響，目前新疆各地婦女兒童生存發(fā)展?fàn)顩r還不均衡，侵害婦女兒童權(quán)益的犯罪行為時(shí)有發(fā)生，婦女參政議政的質(zhì)量還不高，貧困地區(qū)婦女兒童發(fā)展整體水平還比較低，男女不平等就業(yè)、歧視婦女的現(xiàn)象也依然存在。

第四篇：雙語教育整改措施

針對(duì)督導(dǎo)雙語驗(yàn)收反饋意見的整改措施

一． 教案書寫整改措施

1、加大對(duì)教案的檢查和指導(dǎo)力度 1）2）3）

2、對(duì)教師進(jìn)行教案規(guī)范書寫的培訓(xùn) 落實(shí)執(zhí)行60中學(xué)教案書寫規(guī)范 對(duì)問題教案進(jìn)行指導(dǎo)，并跟蹤整改情況

針對(duì)書寫教學(xué)反思進(jìn)行培訓(xùn)、交流、研討 1）要求一課一反思，反思課堂，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的得與失及具體改進(jìn)措施。每月進(jìn)行一次組內(nèi)教學(xué)反思交流研討

2）在教師培訓(xùn)及教研活動(dòng)中進(jìn)行反思書寫的培訓(xùn)

二． 提高教學(xué)水平的整改措施

1、保障教學(xué)常規(guī)管理制度的落實(shí)，加大查課力度，規(guī)范教師上課，學(xué)生聽課行為。2、3、4、提高課堂教學(xué)效率

充分利用早讀，午讀，自習(xí)等時(shí)間進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差 積極組織學(xué)生競賽等活動(dòng)

三． 提高教研水平的措施

1.落實(shí)教研工作計(jì)劃，講培訓(xùn)和指導(dǎo)相結(jié)合，解決教師在教學(xué)中的實(shí)際困難。、2.教研室指導(dǎo)教研組制定可行的教研組計(jì)劃。

備課組長職責(zé)

1.數(shù)學(xué)集體備課組

1）2）每周兩到三次集體備課

每次集體備課活動(dòng)教研室主任親自參加 3）4）每次集體備課活動(dòng)安排好主備課人，形成集體備課教案 供大家共同使用，在實(shí)際授課中遇到的問題及時(shí)記錄，寫好反思，在下一輪授課中再備課再修改

5）主備課人以說課形式呈現(xiàn)，同組教師提出整改建議，修改，磨課，由主備課人呈現(xiàn)一堂公開課。

第五篇：雙語教育工作計(jì)劃[范文模版]

雙語教育在蘇州活動(dòng)成功開展后，雙語教學(xué)正在受到各所學(xué)校越來越多的重視。我們學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)心下，幾年來取得了一定進(jìn)展，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。如今，我們正在以踏實(shí)、勤懇的工作態(tài)度，創(chuàng)新、獨(dú)特的工作思，在雙語教學(xué)的道路上一步步邁進(jìn)。本學(xué)期雙語教研組將對(duì)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深化提出更高的要求。針對(duì)小學(xué)雙語教學(xué)自身的特點(diǎn)，結(jié)合幾年來的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特制訂本學(xué)期雙語教學(xué)計(jì)劃如下：

一、教研時(shí)間及要求

本學(xué)期，將繼續(xù)實(shí)行教研組長考勤制度，如果教師有特殊事情不能參加教研活動(dòng)，應(yīng)在前一天通知教研組，由教研組長記好出勤記錄。

二、本學(xué)期雙語教學(xué)要求

1.教案。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求每位雙語老師堅(jiān)持寫雙語教案，可以逐年段的增加雙語讀本的使用量。在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，采取滲透的方式在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行雙語實(shí)驗(yàn)。關(guān)于雙語的使用量，針對(duì)組內(nèi)教師的水平和所教授學(xué)年段、學(xué)科的特點(diǎn)，初定為每學(xué)期完成兩篇比較有質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)。

2上課。我們研究的課題是雙語教學(xué)的課堂有效性問題。因此，在本學(xué)期，我們應(yīng)該貫徹雙語教學(xué)課堂有效性，將雙語教學(xué)落到實(shí)處。影響雙語教學(xué)有效與否的重要因素之一是學(xué)生有多少機(jī)會(huì)進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),增加學(xué)生的積極學(xué)習(xí)時(shí)間，提高雙語教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們說英語，最大限度地進(jìn)行口語鍛煉。雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，它只是在課堂上作為一種工具去使用，其目的是提高學(xué)生口語的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，無論哪一個(gè)學(xué)科的雙語教學(xué)，都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正做到有所收獲。同時(shí)，真實(shí)的學(xué)生生活用語對(duì)小學(xué)生來說，是最寶貴的教學(xué)素材，有利于學(xué)生將所學(xué)最快的應(yīng)用到生活中去。雙語教學(xué)的實(shí)施,主要還是由各任課教師滲透到每一天的日常教學(xué)中。

3.聽評(píng)課。本學(xué)期希望各位教師按照教研活動(dòng)安排，提前做好上課、聽課準(zhǔn)備，同時(shí)，利用教研活動(dòng)時(shí)間，對(duì)示范課進(jìn)行講評(píng)。

以上是雙語教研組本學(xué)期的教研計(jì)劃，我們將力保完成教研內(nèi)容的前提下，加強(qiáng)計(jì)劃的實(shí)效性，以便更好的推動(dòng)雙語教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)步伐……