第一篇：雙語教育教學實施方案

茅貢鄉(xiāng)地捫小學 雙語教育教學工作實施方案

雙語教育教學是學校特色教育教學的重要內(nèi)容之一，為了切實貫徹落實“特色興?！钡霓k學理念，根據(jù)上級教育行政主管部門的要求，結(jié)合我校實際特制定如下的雙語教育教學實施方案。

一、基本情況

我校位于茅貢鄉(xiāng)北部，距鄉(xiāng)人民政府駐地5公里。目前學校有登岑村和地捫村兩個村的適齡兒童在校就讀。地捫村共有2553人，登岑村共有618人，兩村人口總數(shù)的99.5%均為侗族。地捫村適齡兒童共有226人，登岑村適齡兒童共有53人，所有的適齡兒童全部入學。

2012-2013學年度我校開設六個教學班，在校學生有269人，是全鄉(xiāng)學生數(shù)最多的一所村級完小。本學年度我校共有教師13人（其中3人為特崗教師），女教師2名，13名教師全部取得了?？茖W歷，教師的平均年齡為39.3歲。

為了切實搞好雙語教育教學各項工作，讓學生迅速融入雙語教育教學活動中并從中快速掌握侗語知識和基本技能，學校在實施侗語教學時采用循序漸進的原則開展，具體目標內(nèi)容為低年級的學生只要能聽懂一些簡易的侗語單詞；中年級學生開始學習侗語的聲韻調(diào)，能自拼一些簡易的侗語單詞；高年級學生要系統(tǒng)地學習侗語的語法規(guī)范，能自寫一些簡易的侗語語句。

二、實施雙語教育教學的計劃

1、每學期開學初學校督促侗語教學老師提前擬定出侗語教學工作計劃。

2、教導處保證每天都有不同的班級有雙語教學課程。

3、在學校課程總表中每班每周都安排有兩節(jié)侗語教學課程。

三、實現(xiàn)雙語教育教學目標的具體措施和方法

1、學校擬定出雙語教學工作考核方案和實施細則并嚴格執(zhí)行。

2、學校將雙語教學工作任務納入教師的正常工作量。

3、教導處每學期定期和不定期對雙語教學常規(guī)工作進行檢查、督導。

4、學校將擔任侗語教學工作任務的教師每學期推薦其參加上級專業(yè)知識技能培訓。

5、學校將籌集資金配齊雙語教育教學所需的各種硬件設備設施。

茅貢鄉(xiāng)地捫小學 2013年4月28日

第二篇：雙語教學實施方案

和田市吐沙拉鄉(xiāng)小學推進“國語”教學

實施方案

和田市吐沙拉鄉(xiāng)小學

2017年7月

和田市吐沙拉鄉(xiāng)小學推進“國語”教學實施方案

為了進一步深入貫徹落實自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府《關于大力推行“國語”教學工作的決定》，以《和田地區(qū)推行國語教育五條規(guī)定》為依據(jù)，根據(jù)市委、市人民政府及教育局相關文件精神及要求，為順利開展好我校國語教學工作，特制定符合我校實際的切實可行的國語教學工作實施方案。

一、推進“國語”教學工作領導小組

為了我?！皣Z”教學工作的順利開展，特成立了國語教學工作領導小組。

學校負責領導班子 ：

阿迪力·買合木提（學校校長）

李?。▽W校黨支部書記）

買吐送·居買（學校副校長）

阿依夏木古麗·艾合買提（學校副校長）

買買阿不都拉·巴克（學校教務處主任）

阿布來提·亞森（學校教研室主任）

法如克·斯提（教研員）

迪力夏提·圖爾蓀（教研員）

布哈麗且·阿卜杜拉（教務科成員）

主要任務：全面指導推進國語教學工作，組織國語師資的培訓及校園國語氛圍的創(chuàng)設。

二、我校“國語”教學現(xiàn)狀分析

目前我校擁有十四所分校、一個教學點。本學期計劃學生總數(shù)5017名，計劃開設國語班37個，雙語班班110個；我校教職工總數(shù)是276人，漢族教師42名，民族教師234名，民族專任教師210名，其中，在210名專任教師中有154名教師取得了MHK等級證書，占教師總?cè)藬?shù)的73%。完全能勝任國語教學的136人，基本能勝任國語教學的59人，無法勝任國語教學的28人。由于學生的語言環(huán)境差，有些高年級學生漢語基礎不好；漢語教師缺乏，漢語水平高的教師數(shù)量有限，個別少數(shù)民族教師年齡偏大，接受新事物比較慢；由于諸多因素，我校國語教學工作實施起來難度較大。但我們會盡全力克服困難，保證國語教學的順利開展與實施。

三、國語教學實施目標 1.總體目標

我校立足于為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)“民漢兼通”人才，提高他們參與社會溝通、交流與競爭的能力。2.具體目標

（1）依法堅持全面普及國家通用適用語言文字、加授本民族語言的國語教育根本原則；

（2）從2017年秋季新學期開始，從一年級起，除了母語文外，其他學科均采用漢語授課的教學模式，到2020年實現(xiàn)國家通用語言文字教學全覆蓋。

四、國語教學實施意見

（一）壓差推進國語教學方面

1）變“普通”為“雙語”，循序漸進，穩(wěn)妥推行，為即將推行的國語教學奠定基礎。

1、第一階段（二年級）：我校計劃2018年9月三年級全面推行國語教學，為保證三年級順利推行國語教學，我校計劃2018年3月起將二年級6個普通班全部改為雙語班，實行二年級雙語教學全覆蓋。

2、第二階段（三年級、四年級）：我校計劃2019年9月五、六年級全面推行國語教學，為保證國語教學的順利開展，我校將從2018年9月起將此階段所有普通班改為雙語班，實行三、四年級雙語教學全覆蓋。

2）采取措施，分層要求，提高學生的國語水平

1、每天早晨開設20分鐘的術語課，為各課程的學習奠定基礎。

2、每天增加1節(jié)課學習國語。我校將根據(jù)學生不同的情況利用第八節(jié)課來強化學習國語。為了有效提高學生的國語水平，將一節(jié)課學習落到實處并有效利用，我校除中心小學僅開設強化班外，各分校將開設（基礎班和強化班）兩種培訓班，基礎班主要學習拼音及漢語基礎知識及簡單的口語、聽力訓練。強化班針對有基礎的各年級學生進行聽力及口語交際的訓練和學習，按照各年級學習內(nèi)容的不同制定相應的教學計劃。

（二）推進國語教學具體措施

1、教研室要對國語教學授課教師漢語水平情況和授課能力進行調(diào)查與分析，做到心中有數(shù)，并合理規(guī)劃，詳細安排，一年級除母語文外，必須選用漢語水平高、授課能力強的優(yōu)秀教師擔任。

2、加強宣傳教育，進一步提高教師、學生、家長以至于社會對國語教學工作的認識。讓家長、教師、社會真正轉(zhuǎn)變觀念，使越來越多的人認識到不學習和不掌握漢語就不能適應社會、時代的發(fā)展；認識到少數(shù)民族要發(fā)展、要進步，就必須努力學習漢語；讓各族人民都主動參與到推進國語教學工作的熱潮中來，通過宣傳動員，讓民族家長充分認識到學習國語的重要性和緊迫感，努力營造和諧的國語學習氛圍。

3、解決師資隊伍問題的措施。1)繼續(xù)加強國語教師的有效培訓力度。

（1）鼓勵教師自主學習。教師要利用業(yè)余時間加強漢語學習，提高聽說能力，使自己能不斷勝任國語教學工作。

（2）外出培訓。爭取有更多的機會讓教室能走出去學習、聽課、交流。不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高教師自身專業(yè)水平，提高我校的國語教學質(zhì)量。

（3）加強校本培訓。要嚴格按照教學計劃加強校本培訓。（4）一幫一結(jié)對子活動：就近組合，學習漢語，漢語水平較低的教師與漢族教師、民考漢教師或漢語水平高的民族教師結(jié)對子。2)通過特崗、臨聘教師的招聘等途徑，為我校帶來可以勝任國語教學的人才。

4、加大對國語教學工作的教學教研指導和管理。

（1）嚴格制定教研組活動計劃，建立相互聽課制度，要求每位教師聽課不少于25節(jié)，組織校內(nèi)國語教學研討課，教師積極參與評課。（2）校內(nèi)大力開展示范課、公開課等教學活動。達到互聽互學，以老帶新，取長補短的目的，提高每位教師的國語教學水平。（3）根據(jù)需要派教師到校外觀摩學習，開闊視野，積累經(jīng)驗。（4）積極開展?jié)h語寫作比賽、朗誦比賽、演講比賽、國語教學能手比賽等各類活動，切實加強教師的國語教學水平。（5）進行有效的集體備課。

我校雖有些教師漢語水平較高，但對某些學科的專業(yè)術語和專有名詞卻解釋不了，對某些學科的教學還有疑問，因此，采用集體備課，可做到知識共享，準確把握教學重難點，增進老師之間的相互了解、交流、合作和研究，省時又省力，減輕了教師的備課壓力，大大的提高了工作效率，從而不斷提高教學質(zhì)量。

（6）鼓勵教師們利用現(xiàn)代通訊設備建立聯(lián)系群進行教學研究和學術交流。

5、采取有效措施，切實加強學生的漢語水平。

（1）加大漢語課堂教學力度。學生只有掌握了一定數(shù)量的漢語詞匯，才能進行正常的國語教學。

（2）加授漢語口語，進行口語測試。學生只有有了一定的口語基礎，才能進行漢語交流，不斷增強聽說能力。

（3）利用現(xiàn)代教學設備提高學生的聽說能力。利用班班通、VCD、錄音機等設備，播放電影、歌曲、動畫形式的漢語學習光碟、聽力材料等，從學生喜聞樂見的教學方式入手，加強他們的漢語聽說能力。（4）教師要做好漢語落后生的輔導工作。（5）開展“一幫一”師生、生生結(jié)對子活動。

（6）漢語教師在課上有目的強化學科知識的必要術語，為國語教學做好鋪墊。

（7）從生活實際出發(fā)，建立漢語識字小檔案。學生從生活中一點一滴積累，建立識字檔案，教師為每位學生建立一個識字小檔案，每日將學生從生活中獲取來的漢字以表格形式記錄下來，鼓勵學生多識字，善于積累，不斷增加學生的識字量，增強識字能力。

（8）大力開展以“聽、說、讀、寫”為主的各類國語比賽。學生對國語的學習興趣培養(yǎng)要通過開展豐富多彩的活動來實現(xiàn)，學校最大限度為學生創(chuàng)設漢語能力表現(xiàn)的機會，切實加強學生的漢語水平和學習興趣，強化學生運用漢語的能力。

6、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和氛圍。

（1）嚴格執(zhí)行各項集體活動、公共活動、管理工作中使用國語。（2）要求師生、生生在校內(nèi)使用國語進行交流。

（3）要求學生在家多觀看、收聽國語類電視、廣播節(jié)目來學習和強化漢語。

（4）學校盡一切力量營造校園國語氛圍，如：堅決執(zhí)行學校內(nèi)文字、標語、圖片、宣傳欄、黑板報等均使用國語、設立校園和班級漢語角、校園廣播用國語進行宣傳等，使學生無意中學到不少漢語，又受到無聲的熏陶，切實加強國語在全校師生中間的實施和影響。

和田市吐沙拉鄉(xiāng)小學

2017年7月

第三篇：雙語教育教學

二 新疆維吾爾自治區(qū)雙語教學推進中存在的突出問題

雙語教學普及進程的不斷加速使新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)的漢語教學獲得了前所未有的突破，將全疆教育水平提升到了一個新的臺階，也為在少數(shù)民族聚居地區(qū)全面建成科學、合理的雙語教學體系積累了寶貴經(jīng)驗。隨著雙語教育的深入推進，一些曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用的政策措施逐漸暴露出其不足之處。這些不足之處突出表現(xiàn)在以下方面。

（一）雙語教學主導模式的選擇存在簡單化傾向，引發(fā)突出問題

語言和文化多樣性是新疆各族人民寶貴的文化財富，多語環(huán)境構成了新疆文化生態(tài)的基本特征。從國家文化利益的角度看，新疆少數(shù)民族語言的發(fā)展對于提升中華文化的包容性和吸引力，弘揚國家文化多樣性，增加國家文化影響力的戰(zhàn)略資源儲備都具有重要作用。

但是，目前新疆大力推行的雙語教育主導模式卻會導致少數(shù)民族語言活力的弱化。根據(jù)在《新疆自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教語發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》（新政發(fā)[2011]30號），新一輪雙語教育推進過程中將采用兩種雙語教育模式。模式一是指小學漢語、數(shù)學、科學、信息技術，初中漢語、外語、數(shù)學、物理、化學、生物、信息技術，高中漢語、外語、數(shù)學、物理、化學、生物、信息技術和通用技術課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式二是指全部課程使用國家通用語言文字授課，開設民族語文課程；不具備師資條件的學校，體育、音樂、美術課程可以使用本民族語言文字授課。盡管這一文件中對全區(qū)各地小學采用模式一或模式二做出了較為靈活的規(guī)定，但模式二依然是主導性和導向性的目標模式。這意味著少數(shù)民族語言文字在雙語教育體系設置中依然是“加授課程”。從教學語言到“加授課程”的改變，不僅會減少少數(shù)民族語言在課堂上的運用，而且會全面減少少數(shù)民族語言在區(qū)域經(jīng)濟、政治、文化等社會生活中的應用，使少數(shù)民族語言從區(qū)域性社會交際語言向社區(qū)交際語言、族群交際語言和家庭交流語言轉(zhuǎn)化。這種功能上的轉(zhuǎn)型必然導致少數(shù)民族語言文字出版物的大量減少，從嚴重影響到少數(shù)民族語言的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。這樣的后果既不符合少數(shù)民族群眾的文化需求和心理期待，也不符合中華民族長遠的文化利益和政治利益。在新疆一些較早推行“以漢語授課，加授少數(shù)民族語言”教學模式的地方，某些少數(shù)民族語言已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的衰退，這種現(xiàn)象值得深思。

少數(shù)民族語言地位的弱化不利于新疆社會的和諧發(fā)展。長期以來，在國內(nèi)、國際各種因素的催化下，新疆一些少數(shù)民族形成了強烈的民族認同意識，對本民族語言在新疆社會生活中的地位極為看重。這是在全疆推進雙語時無法回避、也無法繞行的現(xiàn)實。目前在全疆推行的“漢語授課，加授少數(shù)民族語言”的雙語教學模式卻透露出了少數(shù)民族語言的地位受到弱化的消極信息。這使不少民族群眾對本民族語言文字的發(fā)展前景產(chǎn)生擔憂。但由于種種原因，他們不愿意甚至是不能夠公開表明內(nèi)心的擔憂。這就為“雙語教學是對少數(shù)民族推行文化同化”等言論的傳播提供了社會心理空間。我們必須認識到，以目前的方式推動雙語教學的快速普及，表面上并沒遇到有多少阻力，但實際上卻可能使某些不滿情緒不斷積聚，嚴重影響到新疆的長治久安和繁榮發(fā)展。

（二）雙語師資“一缺兩低”情況嚴重，教學質(zhì)量堪憂

長期以來，新疆少數(shù)民族聚居地區(qū)兼通少數(shù)民族語言、漢語雙語的少數(shù)各級各類教師十分短缺。隨著雙語教學加速推進，雙語教師“一缺兩低”（數(shù)量缺少，漢語水平低，雙語教學能力低）的問題日益突出。在我們調(diào)研的伊犁州、伊寧縣、尼勒克縣、和田市、墨玉縣、喀什市、澤普縣、烏恰縣等地，當?shù)亟逃块T都反映雙語教師嚴重短缺。在維吾爾族占本地總?cè)丝诒壤哌_97%的和田地區(qū)，據(jù)教育部門估計，目前全地區(qū)雙語教師缺口高達1萬人。目前已經(jīng)完成培訓擔任雙語教學的教師主要是少數(shù)民族語言教師轉(zhuǎn)型而來，這些老師大多是通過為期一年或兩年的漢語學習培訓成為雙語教師的。由于學習和使用漢語的時間有限，多數(shù)雙語老師的漢語水平或使用漢語教學的能力比較低，漢語講授課程的教學質(zhì)量很難保證。

為滿足雙語教學推進的總體部署，全疆各地還采取了多種方式增加雙語教師數(shù)量，如招收縣聘教師、發(fā)動師范學院學生支教、動員部分政府機關人員到學校進行階段性任教等。但這些辦法只是在一定程度上緩解了燃眉之急。全疆范圍內(nèi)，雙語教師“一缺兩低”的現(xiàn)象正在隨著雙語教學的新一輪加速推進而日益突出，成為制約雙語教學發(fā)展的重大因素。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)人民政府辦公廳關于進一步加強少數(shù)民族“雙語”教師培養(yǎng)工作的若干意見》（新政辦發(fā)[2009]40號）提供的數(shù)字，到2012年，全區(qū)學前“雙語”教師缺額約1.15萬人，到2014年，全區(qū)小學“雙語”教師缺額約5.6萬人，初中缺額約1.3萬人。如果考慮到高中階段雙語教學教師的缺口，2012—2014年全疆需要新增加的各類合格的雙語教師的數(shù)量可能高達8萬人以上，平均每年需要新增加2.6萬人以上。從近年來新疆雙語教師培養(yǎng)的實際進展來看，每年新增加2.6萬以上合格的雙語教師基本上是無法實現(xiàn)的。

數(shù)量充足、質(zhì)量合格的雙語老師是新疆全面推進雙語教學建設的根本前提。不顧師資力量的現(xiàn)實狀況，一味加快推進雙語教學普及的進程，不僅會使雙語教育的質(zhì)量難以保障，而且會削弱少數(shù)民族群眾對雙語教學的接受和認同。一些少數(shù)民族知識分子擔憂，在雙語師資條件還很不充分的條件下，大規(guī)?？焖偻七M雙語教學，將會使整整一代少數(shù)民族學生成為少數(shù)民族語言學不好、漢語學不好、知識和文化學不好的“準文盲”。這種擔憂值得高度重視。

（三）大量不具漢語聽課能力的學生進入以漢語教學為主的教育體系，加劇了雙語教學質(zhì)量問題

雙語教學的推行是一項系統(tǒng)工程，學生的語言能力同樣是雙語教學質(zhì)量的重要保證。目前，全疆小學到高中階段在少數(shù)民族語言學校就讀的少數(shù)民族學生中，大多數(shù)人由于缺乏學習、使用漢語的社會環(huán)境，實際上不完全具備用漢語聽課、學習的能力。這類原本接受少數(shù)民族語言教學的學生，突然轉(zhuǎn)入以漢語授課為主的雙語教學體系后，很多人學習成績在低水平徘徊，提高緩慢。從雙語教育的規(guī)律來看，對于缺乏漢語應用環(huán)境的少數(shù)民族學生完全使用漢語進行授課、只保留少量母語課程的做法，一方面會使學生的母語思維能力和心智能力的培養(yǎng)受到抑制，另一方面也會使學生的漢語思維和理解能力長期處于緊張和不足狀態(tài)，挫傷他們學習的積極性。伊寧縣一位從事雙語教學的老師反映，沒有經(jīng)過學前雙語教學的少數(shù)民族學生，入學后很難適應漢語授課，有的班級40%的學生跟不上課程，老師的壓力很大。部分少數(shù)民族學生家長和知識分子對這種不顧教師實際狀況、脫離學生實際情況的雙語教學意見很大。

（四）教材及輔助學習材料開發(fā)滯后，增加了教、學雙方的困難，造成雙語教學無法進入良性循環(huán)

作為一種新的教育理念與教育方式，雙語教學不僅需要教師能夠熟練應用兩種語言進行教授，學生具備相應的使用漢語聽課學習的語言能力，還需要科學的、適應母語文化背景的、易懂的專用教材，并有豐富的配套輔助教材和形式多樣的學習資料。由于缺少根據(jù)少數(shù)民族學生的語言能力和文化背景編寫的漢語教材，新疆各地雙語教學中采用全國通用的漢語教材。少數(shù)民族學生在學習過程，由于缺乏必要的文化與知識背景，對教材中的一些內(nèi)容（如古文和古代詩歌）在理解上普遍存在較大困難。幫助少數(shù)民族學生掌握漢語教材內(nèi)容的動漫、語音等輔助性學習資料也非常缺乏。這些問題加劇了雙語教學中已經(jīng)存在的其他矛盾，使雙語教學難以進入良性循環(huán)的軌道。

（五）配套環(huán)節(jié)缺失，導致多重負面效應

雙語教學的全面推行是一項影響新疆社會長期發(fā)展的重大基礎性文化工程。隨著雙語教學的全面推行，新疆的教育體系，以及相關的師資結(jié)構，少數(shù)民族群眾的文化認知等，都在發(fā)生重大變化。在這種背景下，推進雙語教學尤其需要謹慎細致，做好各項配套工作，以緩釋少數(shù)民族群眾的心理壓力。目前，新疆雙語教學在配套支持方面還存在著較為突出的問題，這些問題對雙語教學的整體推進造成了影響。

首先是少數(shù)民族語言教師的轉(zhuǎn)崗和安置工作中存在不到位的現(xiàn)象。當前，雙語教學的推行需要大批少數(shù)民族語言教師通過學習和培訓轉(zhuǎn)型為雙語教師。但是，一些少數(shù)民族老師由于年齡和其他原因，無法完成向雙語教師的轉(zhuǎn)型。對這類少數(shù)民族語言教師，教育部門通常安排提前退休、轉(zhuǎn)到教輔崗位或安排其他工作。但無論是提前退休或轉(zhuǎn)崗，都會帶來收入降低，社會地位下降等問題，使教師個人利益受到損害。這引起一些少數(shù)民族語言老師的不滿。教師是少數(shù)民族中的文化精英，在少數(shù)民族群眾心目中通常具有較高的威信和影響力，他們個人利益受損、社會地位下降以及對雙語教學的不滿情緒都會影響到少數(shù)民族群眾，造成新的不滿情緒，從而不利于雙語教學的推進。其次是雙語教學的經(jīng)費保障依然不夠充分。全面普及學前雙語教學是推動雙語教學整體順利發(fā)展的重要舉措。為此，自治區(qū)專門出臺了《新疆學前“雙語”教育發(fā)展保障經(jīng)費管理暫行辦法》（新財教[2010]118號），對“七地州及九縣市”學前雙語教學的經(jīng)費保障進行了全面部署，但學前雙語教學在保障經(jīng)費方面仍然不夠充分。以伊寧縣為例，至2010年9月，全縣已經(jīng)建成68所學前雙語幼兒園，占當?shù)赜變簣@總數(shù)的70—80%，但由于經(jīng)費和編制缺乏，大多數(shù)雙語幼兒園一個班級只配1 個雙語老師，沒有經(jīng)費聘請廚師、保育員和勤雜工，教師實施包班教學，還兼任保育、勤雜等工作，負擔很重，不能全身心投入教學。按照自治區(qū)提出的標準，進入雙語幼兒園的少數(shù)民族兒童每人每年生活補助1000元，每人每年共用經(jīng)費300元。但民漢混合編班后，漢族兒童沒有這筆經(jīng)費，既造成各族學生生活待遇上的不平等，事實上也拉低了幼兒的生活補助水平，漢族群眾和少數(shù)民族群眾都不滿意。

雙語教育推進中存在的這些問題在當下制約著雙語教學的質(zhì)量提升和順利推進，遠期則影響著新疆雙語教學體系建設的最終成功，影響著新疆文化多樣性和文化的繁榮發(fā)展，必須高度重視。

三 完善新疆雙語教學相關環(huán)節(jié)的政策建議

雙語教學的發(fā)展是深刻改變新疆語言生態(tài)與文化格局的重大文化事件，事關新疆各少數(shù)民族群眾長遠利益和國家根本利益。我們認為，針對新疆雙語教學推進過程中存在的問題，當前應該采取以下措施：

（一）從國家文化戰(zhàn)略的高度，完善新疆雙語教學目標和相關政策，使之更加符合新疆實際，讓雙語教學真正回歸雙語的本質(zhì)

要確定新疆雙語教學的合理目標，首要問題是從認識上解決少數(shù)民族語言與國家通用語言的關系問題。從國家文化戰(zhàn)略層面，特別是從少數(shù)民族文化發(fā)展戰(zhàn)略來看，新疆雙語教學中國家通用語言與少數(shù)民族語言的關系來自兩個戰(zhàn)略性維度的交集：國家通用語言推廣普及的合法性、正義性和緊迫性；少數(shù)民族語言與文化傳承發(fā)展的合理性、正當性和必要性。相對于新疆短期內(nèi)經(jīng)濟社會環(huán)境和政治氣候的波動，這一戰(zhàn)略性交集的內(nèi)容具有穩(wěn)定性、長期性和根本性的特點。只有從這一戰(zhàn)略交集出發(fā)，新疆雙語教學中少數(shù)民族語言與漢語兩種語言的比例關系問題、少數(shù)民族語言教學體系向雙語教學體系轉(zhuǎn)型的速度和節(jié)奏問題、雙語教學的模式構建問題、少數(shù)民族語言與文化的發(fā)展前景問題才有可能得到經(jīng)得起時間考驗的合理解答。

當前新疆正在加快推行的“漢語授課，加授少數(shù)民族語言”的雙語教學政策目標是在特定的背景下出臺的，有其歷史合理性，對新疆少數(shù)民族教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的推進作用。但正是因為這一點，這一政策在出臺過程中不可避免地受到新疆階段性社會政治環(huán)境的影響，具有一定的應急色彩。隨著雙語教育在新疆各地的深入推進，隱藏在這一政策設計中的深層問題也日益暴露。如果不加反思地繼續(xù)推行這一政策，將會對少數(shù)民族語言與文化發(fā)展帶來較為嚴重的不良影響，最終損害國家根本利益。

建議由中央政府授權，組成包括國家民族事務委員會、文化部、教育部、新疆教育部門等部門參加的雙語教學政策評估和研究組，在深入調(diào)研和廣泛聽取相關專家、雙語教師和少數(shù)民族學生家長意見的基礎上，完善新疆的雙語教學政策和推進計劃，使之更加符合新疆實際、更加符合廣大少數(shù)民族群眾的意愿，真正回歸雙語的本質(zhì)。

在提出更為完善的雙語教學目標模式和推進規(guī)劃以前，應當允許新疆各地區(qū)根據(jù)雙語教師培訓和少數(shù)民族學生漢語聽課能力的狀況，因地制宜，靈活執(zhí)行現(xiàn)行的雙語教學政策，以減輕對少數(shù)民族語言文化和少數(shù)民族學生的不利影響。

（二）充分準備雙語教學的各項條件，有序推進雙語教學普及的進程 首先，要進行充分的師資準備，把培養(yǎng)數(shù)量充分、質(zhì)量合格雙語教師作為推進雙語教學的第一要務和第一條件。為此，應該加大投入，加大雙語教師培訓的資金投入規(guī)模，擴大現(xiàn)有的雙語教師培訓工程，大量培養(yǎng)從學前教育體系到終身教育體系的雙語教師，為雙語教學的開展提供充分的合格師資。在條件不具備的情況下，雙語教學的推進寧可從緩，也要避免拔苗助長、盲目冒進的“跨越式發(fā)展”。

第二，要從培養(yǎng)學生漢語聽課、學習的能力著手，穩(wěn)步推進雙語教學。雙語教學的推進，應該與學生的漢語能力相適應。要在學生掌握了必要的漢語聽課和學習能力后，再使他們進入漢語與少數(shù)民族課程比例科學合理的雙語教學環(huán)境中。要避免為追求“雙語教學普及指數(shù)”而將大量不具備漢語聽講能力的少數(shù)民族學生“投入”以漢語授課為主的雙語教學體系中。

第三，要組織力量，迅速開發(fā)新疆雙語教學所急需的教材和教輔體系。適應少數(shù)民族學生知識和文化背景雙語教材和教輔資料對提高雙語教學的質(zhì)量具有重要意義。要針對新疆雙語教學的需要，大量開發(fā)具有新疆地方文化特色、豐富生動、適合少數(shù)民族學生知識和文化背景的雙語教材以及相關的音像和圖冊等教學輔導資料，為雙語教學的順利推進提供教材保障。

第四，要從新疆各地實際出發(fā)，實施差別化雙語教學模式。以增進少數(shù)民族學生漢語和母語兩種語言能力為目標的雙語教學模式，是總體性的目標模式。由于新疆各地民族分布、地域性歷史文化和教育水平的差異，各地在實施這一總體模式的過程，還必須立足當?shù)貙嶋H，堅持“因地制宜”、“分類指導”、“分區(qū)規(guī)劃”等原則，實施差別化的教學模式。只有真正落實好這些原則，一個寓多樣于統(tǒng)一的雙語教學政策才能落地生根，得到新疆廣大少數(shù)民族群眾的衷心擁護。

第五，要做好從少數(shù)民族語言教學體系向雙語教學體系轉(zhuǎn)型的整體性設計。雙語教學的全面推行，使原有的少數(shù)民族語言教學體系被打破，新的雙語教學體系逐漸建立。在這一過程中，要努力做好三個方面的工作。一是要盡可能使轉(zhuǎn)型過程柔性化，彈性化，人性化，為少數(shù)民族師生和學生家長提供認知轉(zhuǎn)型、心理轉(zhuǎn)型的空間，并在最大程度上減輕新舊兩種體系轉(zhuǎn)換對少數(shù)民族教師和學生的沖擊。二是要用科學、合理的雙語教學理念指導學前教育、義務教育、高中階段教育、大學教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育等各個階段的教學體系轉(zhuǎn)型，形成覆蓋各個教育階段、各種教育類型的相互連通的雙語教學體系。三是要努力打通新的雙語教學體系與漢語教學體系的連接，使雙語教學體系與漢語教育體系之間形成日益緊密的雙向交流，充分共享先進的教學理念與豐富的教學資源，推動全疆教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。

（三）全面強化雙語教學配套措施，為雙語教學的成功推進提供強力支撐 雙語教學是一項牽涉面極廣的系統(tǒng)工程，其順利推進需要強力支撐。為此，需要強化教育體系改革、就業(yè)、公共文化服務、社會等領域的配套措施。

在教育體系改革領域，要重點做好三個方面的保障工作。一是妥善安排教育體系轉(zhuǎn)型后的少數(shù)民族語言教師的工作崗位，使他們收入不降低，地位有保障，心理無負擔，贏得他們對雙語教學政策的擁護。二是要落實好雙語教學的經(jīng)費保障，使少數(shù)民族群眾充分感受雙語教學的好處。在實行民、漢學生混合編班的各級各類學校中，一定要全面貫徹各族學生一律平等的原則，實行各類經(jīng)費和補貼對所有學生一視同仁，避免以民族身份確定資助對象或受惠對象的做法。三是做好雙語教學的激勵性政策設計。建議改革高考中按民族身份進行加分的設計，調(diào)整為按雙語或多語能力加分，并在高考和其他人才選拔考試中，賦予少數(shù)民族語言與漢語、英語等語言科目以同等地位，激勵全疆各族學生積極學習其他民族的語言。

在就業(yè)領域，要逐漸建立針對雙語能力的激勵機制。要把雙語老師視為具有兩種專業(yè)技能的雙技能專業(yè)人員，從工資待遇上進行激勵，從而吸引更多的人熱愛雙語教學、投身雙語教學。同時，在公務員考試和其他就業(yè)選拔中，將雙語能力作為優(yōu)先錄取的條件，營造雙語學習的社會環(huán)境。

在公共文化服務領域，要辦好各類少數(shù)民族語言報刊、電臺、電視頻道、出版社、網(wǎng)站，加強少數(shù)民族語言文字公共文化產(chǎn)品和少數(shù)民族特色公共文化服務的供給，加大少數(shù)民族文化遺產(chǎn)保護的力度，促進少數(shù)民族文化對外交流，提振少數(shù)民族群眾對本民族文化發(fā)展前景的信心。

在社會領域，要適當增加少數(shù)民族語文翻譯人員的數(shù)量，加強少數(shù)民族語言的翻譯工作，形成尊重少數(shù)民族語文的社會氛圍。

第四篇：雙語教育教學工作總結(jié)

2015-2016學年雙語教育教學工作總結(jié)

****第六中學在縣委、縣人民政府及科教系統(tǒng)黨委的正確領導下，在教科局各科室的關懷、指導、幫助下，認真貫徹黨的教育方針，以立德樹人和學生的全面發(fā)展為宗旨，加強常規(guī)管理，緊緊圍繞提高雙語教育質(zhì)量這一中心，積極推進素質(zhì)教育和新課程改革。加快實施教育現(xiàn)代化工程，充分調(diào)動全校教師的教學積極性，努力促進學校各項工作穩(wěn)定和諧發(fā)展?，F(xiàn)就我校幾年來的雙語教育教學工作總結(jié)如下。

一、雙語教育教學工作開展依據(jù)及遠景目標

學校依據(jù)《教育部等十部門關于推進新疆雙語教育工作的實施意見》（教民〔2010〕6號）、《自治區(qū)黨委人民政府關于大力推進“雙語”教學工作的決定》（新黨發(fā)〔2004〕2號）、《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學前和中小學雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》和《國務院關于加快發(fā)展民族教育的決定》（國發(fā)〔2015〕46號）等文件為指導，根據(jù)我縣教育實際情況，循序漸進推進我校雙語教育教學工作。

學校自2009年8月建校以來（2012年8月，由原****第五中學更名為****第六中學）。學校經(jīng)過6年多的發(fā)展，從11名雙語教師，3個雙語班120名學生發(fā)展到現(xiàn)今七年級4個雙語班，八年級8個雙語班，九年級5個雙語班68名雙語教師（其中民族教師56名），17個雙語班769名學生。每年在保證師資的情況下，逐年擴增雙語班數(shù)量，讓接受雙語教育的學生越來越多，使畢業(yè)生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族語言文字。

二、雙語教育教學工作開展情況

1、各部門通力合作，確保雙語教育教學工作有序健康開展 學校班子成員轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，由管理學校向服務學校轉(zhuǎn)變，一切工作都是為了提高雙語教育教學質(zhì)量。我們要求班子成員一要做全體教職員工的貼心人，走到教師中間去；二要為全體師生的雙語教育教學服務，做好他們的“后勤保障”工作；三要處處為全體教職工做榜樣，在雙語教育教學方面起到身先示范的表率作用。

2、建章立制，完善評價機制，保障雙語教學工作。根據(jù)雙語教育教學法規(guī)和上級文件要求，學校制訂了《****第六中學雙語教育教學工作領導小組》、《****第六中學教師晉升職稱考核辦法》《****第六中學教職工績效考核辦法》等規(guī)章制度，為我校雙語教育教學工作的開展提供了制度保障。對雙語教師教學工作業(yè)務成績的評定，圍繞教師的師德、常規(guī)工作、業(yè)務學習、教學成績等方面給予教師全面評價。教師在職稱評定、各級各類評優(yōu)評先及外出培訓時，在同等條件下優(yōu)先考慮雙語教師。

3、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的雙語教師隊伍。提高學校雙語教育教學質(zhì)量的關鍵點在于有一只充滿活力的高素質(zhì)的雙語教師隊伍。截止目前為止：我校雙語任課教師中，本科以上學歷達到100%，內(nèi)高班大學畢業(yè)學生12人，已參加國家級雙語培訓教師12人，參加“國培”教師18人（其中遠程培訓12人），參加自治區(qū)級雙語培訓教師14人，參加地區(qū)級雙語培訓教師4人。為了儲備雙語教師人才，我校每年有計劃外派教師參加各級各類雙語培訓，現(xiàn)在還有4名教師在烏魯木齊市和喀什等地參加為期1-2年的自治區(qū)和地區(qū)級雙語培訓。

4、量才適用。自從實施雙語教育教學工作以來，學校非常重視，在各種會議上反復強調(diào)雙語工作的重要性及重大意義。在選拔雙語班班主任和任課教師時，嚴把教師準入關，把我校一批有志于從事雙語教育教學工作的“內(nèi)高班”大學畢業(yè)生、雙語培訓合格教師、“國培”教師和懂雙語的漢族理科骨干教師安排到雙語班。

5、相互學習，共同提高。學校成立雙語理科、雙語文科和雙語漢語三個教研組，采取民漢教師混編形式辦公，便于雙語任課教師之間互相學習，互相交流，互相進步。在雙語教育教學工作中，嚴格按照雙語教學的相關要求安排開展各項工作。教研組在傳幫帶過程中，安排民漢教師互拜師徒，每周互聽一節(jié)課并及時點評。在備課過程中，共同確立重點和難點，共同備課；要求教師在上課過程中，互相聽課，各取所需，取長補短，肯定優(yōu)點，找到自身不足，互幫互助，共同進步。

6、開展豐富的教研活動促進雙語教學。為了不斷提高六中教師的雙語業(yè)務能力，我們已經(jīng)舉辦兩期“雙語教育教學經(jīng)驗交流會”。交流會上優(yōu)秀雙語教師經(jīng)驗交流，優(yōu)秀班主任班級管理心得，培訓回來教師匯報學習收獲等形式來提高教師的雙語教育教學能力。

每學期，雙語教師按照學校安排，人人分別上公開課、示范課、觀摩課、研討課等課型，供組內(nèi)全體教師學習、交流和探討。在每周的雙語教研活動中，針對雙語教育教學過程中出現(xiàn)的一些疑惑，大家各抒己見，群策群力。教務處不定期檢查教師的備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導和培優(yōu)輔差工作。定期召開教師通氣會、交流會和學生座談會，隨時了解教師教學和學生學習情況，指出優(yōu)缺點，揚他人之長，補己之短。

三、取得的成就

1、雙語教師的教育理念和教育觀念得到了進一步的轉(zhuǎn)變，全校形成了良好的雙語教育教學氛圍。2、2010年，古麗扎爾·巴拉提教師分別獲喀什地區(qū)第二屆理科（初中）雙語優(yōu)質(zhì)課評比活動一等獎和自治區(qū)屆理科（初中）雙語優(yōu)質(zhì)課評比活動二等獎。2012年12月，阿不都肉蘇力·賽買提教師獲喀什地區(qū)中學美術課堂教學一等獎。2013年9月，熱孜萬古麗·阿布都熱合曼教師獲喀什地區(qū)“優(yōu)秀教師”光榮稱號。努爾阿米娜·買買提、王琳琳、買木娜·阿布都熱依木、阿力木江·馬伊爾等4名教師獲得喀什地區(qū)優(yōu)秀雙語教師。3、2014年6月，九年級雙語（1）班蘇比努爾·艾斯卡爾同學在我校常金蟬老師的輔導下，參加《自治區(qū)第二屆“安全伴我在校園 我把安全帶回家”》有獎征文活動中，獲得初中組一等獎（全疆僅三人），師生分別獲得自治區(qū)級榮譽證書和1000元獎金。2014年8月，九年級雙語（2）班蘇比努爾?亞庫普在我校黃偉華老師的輔導下，參加中國兒童基金會組織的《踐行社會主義核心價值觀“說說我身邊的雷鋒故事”》有獎征文活動中，獲得新疆唯一代表到北京領獎，被大會確定為頒獎儀式發(fā)言代表。

4、學校至2015年11月，六中已畢業(yè)六屆雙語學生599人，136人考入內(nèi)地新疆高中班，其余463名學生全部升普通高中就讀。5、、2016年，馬麗琴、阿迪力江.吐爾遜教師分別獲喀什地區(qū)第三屆雙語優(yōu)質(zhì)課評比活動一等獎和理科（初中）雙語優(yōu)質(zhì)課評比活動二等獎。

四、遇到的困難

1、模式一教學：能勝任雙語理科教育教學工作的教師較缺。模式二教學：沒有政史地學科雙語專業(yè)教師。

2、雙語班學生對數(shù)學、物理和化學等科目的學習，總體來說有一定困難。

五、努力方向

1、實行“兩條腿”走路，采取走出去，請進來的方式，培養(yǎng)雙語教師。每年派教師到省內(nèi)外參加為期一至兩年的雙語教師培訓，培養(yǎng)更多合格的優(yōu)秀的雙語教師。

2、加強與周邊兄弟學校聯(lián)系，向他們學習取經(jīng)。

3、大力開展雙語教研活動，務求實效，讓師生有收獲。

4、培養(yǎng)更多合格的雙語畢業(yè)生，為新疆的社會穩(wěn)定和長治久安做出積極貢獻。

****第六中學

2016年6月

第五篇：雙語教育教學報告

XX學校雙語教育教學報告

一、學?；靖艣r

辦學宗旨：以人為本、立德樹人、辦人民滿意的學校。校風：修身尚德、銳意進取。教風：愛生、嚴謹、博學、創(chuàng)新。學風：樂學、善思、合作、探究,辦群眾滿意的學校。

二、雙語教學的情況

我?，F(xiàn)總共有教學班X個，其中雙語班X個，雙語班學生XX名，其中初中雙語班X個，學生XX名；小學XX年級雙語班X個，學生有XX名。全校雙語教師XX名，其中小學雙語教師XX名，初中雙語教師XX名，我校所有雙語教師均參加了各正規(guī)雙語教師培訓，其中國家級XX名，自治區(qū)級XX名，市級XX名。近幾年我?！半p語”教育的規(guī)模在不斷發(fā)展壯大，社會影響力和家長關注程度逐步加強，“雙語”教學呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，為促進我市少數(shù)民族的教育事業(yè)奠定了良好的基礎。

三、教學模式及教材情況

全校實施的是雙語第一模式教學（即數(shù)學、物理、化學、生物、科學、信息技術等課以漢語授課，其他課程由母語進行授課）所使用的是人教版的教材，其中科學教材使用的是江蘇版的，初中年級的雙語班及小學 4-6年級的漢語課使用的是雙語實驗教材。

四、先進、正確的辦學思想是辦好學校的基礎。

作為XX市“雙語”的領航者我校之所以能在短短的幾年間實現(xiàn)教育質(zhì)量和辦學條件質(zhì)的飛躍，主要是源于其先進的教育理念。這里的先進包括3個方面①體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,雙語課堂面向全體學生;師生互動;發(fā)揮學生個性特長等②適合校情、學情③科學有效。其

次狠抓落實是成功的秘訣。一所學校，任憑它有最先進最科學、最完善的管理制度，如果抓不好落實，也不會產(chǎn)生好的教學質(zhì)量，所以市一中領導堅信狠抓落實這一硬道理，決不含糊。

學校制定細化雙語教師評估制度，并把它作為考核雙語教師的一項指標。學校在評優(yōu)、評職稱等事項中，在同等條件下，向雙語教師傾斜。極大的調(diào)動了教師們學習漢語，向雙語教師轉(zhuǎn)型的步伐。

五、提高雙語意識，總體規(guī)劃，具體落實

自我校推進“雙語”教學以來，校領導進一步統(tǒng)一思想認識，充分認識到在民族中小學大力加強和推進“雙語”教學是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的重要舉措，也是在新形勢下培養(yǎng)適應各行各業(yè)需求的少數(shù)民族人才的唯一有效的方法和途徑。因此，我校采取果斷而嚴肅的態(tài)度，進一步學習自治區(qū)黨委和人民政府有關推進“雙語”教學的一系列決議和要求，把加強我?！半p語”教學作為當前和今后的一項重要工作，列入學校重要議事日程。

校領導多次開會研討，成立了雙語教研組，由副校長負責，在新樓辦公室短缺的情況下，為雙語教師騰出專用辦公室，便于雙語工作地開展。在會議中還制定出學校雙語工作計劃，短期和長期目標，和要開展的具體工作，并做好階段性總結(jié)。

六、大力培養(yǎng)雙語教師，創(chuàng)建精、強的雙語隊伍

長期以來，雙語教師人數(shù)短缺，教師素質(zhì)低、是困擾雙語教學發(fā)展的重要因素，所以我校把雙語師資建設作為雙語工作的突破口。在教師業(yè)務素質(zhì)的培養(yǎng)上，學校提出了雙語教師角色的幾個轉(zhuǎn)變，即：一是教師由教學實踐者向?qū)嵺`者與研究者的轉(zhuǎn)變；二是由單一的教育者向教育者與學習者的轉(zhuǎn)變；三是由教案的執(zhí)行者向課堂教學、智慧 的實踐者轉(zhuǎn)變等等。這些轉(zhuǎn)變無疑使雙語教師對教學方法、業(yè)務能力進行重新的思考和學習，從而使課堂營造出生動的教學情境和愉悅的課堂氛圍，達到雙語教學目標，這幾個轉(zhuǎn)變培養(yǎng)了一批地、市級年輕實干的學科帶頭人。

此外學校還大力出資鼓勵雙語教師接受各類培訓，每年派出一批年輕，實干的雙語教師進行學歷培訓，以提高學校雙語教師的整體素質(zhì)。學校這兩年還充實了一批新畢業(yè)的教師，他們口音標準，積極進取，刻苦鉆研業(yè)務，為我校注入新鮮血液，學校雙語隊伍形成了以老帶新，互幫互勉的良好氛圍。

七、深入細化教學常規(guī)，促進雙語教研

學校在開展雙語教學中以不同年級段，制定不同的雙語目標。低年級以造句為主，同時加強看圖說話的訓練；中年級以寫段為主，加強口語表達為目標；高年級要求能寫語句通順的文章，并擴大課外閱讀量。通過堅持不懈的努力，學生漢語基本功扎實，已完全適應雙語教學的要求。

其次講究一個“實”字。教師備課實、上課實、輔導實、學生預習實、練習實、考試實、領導重視實。在雙語課堂上廣泛實施“先學后教、當堂訓練”的教學模式，在課堂上采用學生自學后匯報學習成果、師生互動、各種比賽激勵的教學方法；在課堂下緊抓雙語教研，校領導隨機抽聽雙語教師的課堂教學，參加雙語組教研活動。在教研組內(nèi)定期開展觀摩課，經(jīng)驗交流會等教研活動。對如何備課，上課，布置作業(yè)，考試復習等日常工作進行探討。還開展公開課、論文、說課的評分活動。正是這種踏實的教學風格，使哈密市第一中學雙語教師教學能力得到了顯著提高，而且“雙語”教學邁向質(zhì)的飛躍。

八、大力投資，創(chuàng)設雙語氛圍，改善辦學條件

為了創(chuàng)造濃郁的雙語氛圍，以良好的文化氛圍熏陶學生,學校將投資把X號樓裝扮成雙語樓，在樓道，班級中張貼各類雙語橫幅，漢語標識、卡片、掛圖，屆時將在X號樓中可見充滿關愛的警句格言，創(chuàng)造溫馨舒適的雙語氛圍。

為使我?！半p語”教學步入現(xiàn)代化，我校還安裝了班班通教室。為其添置了電視機、VCD機、錄音機等。

九、豐富多彩的活動，使學校成為“雙語”學習的樂園 豐富多彩的校園生活使學校成為學習的樂園。為了實施“快樂雙語”的理念。學校舉辦了一系列雙語活動，如雙語書法比賽、雙語演講比賽、講故事比賽、雙語速算、雙語手抄報等。以各種活動為載體，陶冶學生的情操，美化學生的心靈，讓他們體驗學習“雙語”的樂趣。

十、雙語教育教學中取得的成績：

十一、對于雙語教育教學的意見建議

1、雙語教師資源缺乏。希望可以在配備雙語教師時，多一些名額。在雙語教師培訓期間，因雙語教師比較缺乏，所以很多雙語教師無法按時堅持去參加雙語教師的培訓。

2、在聘請雙語教師時，一定要維語和漢語精通的、有責任心地，在各個方面素質(zhì)都比較高的教師。

3、要配備專門的語言室，供學生更好地學習。

4、改善雙語教學設備。

5、現(xiàn)我校專門設立了英語課程，雖然教學大綱中并沒有英語課程的設立，但我校為了體現(xiàn)學校的雙語教學特色，特在初中年級開設

了英語課程，但英語教師并沒有歸為雙語教師的編制，所以，我校希望可以照顧到學校英語教師的實際情況，而給于一定名額的雙語教師編制。

6、現(xiàn)我校的招生源主要來自農(nóng)村或農(nóng)牧地區(qū)，大多數(shù)學生的漢語水平達不到雙語班的教學程度，因此，大多數(shù)家長希望考慮大多數(shù)孩子的實際情況，對有能力的學生開設雙語班，基礎比較差的學生繼續(xù)實行母語教學。

歷年來我校通過不斷努力，在“雙語”教學中雖取得了顯著成績，但還有不足，在今后的“雙語”教學工作中我們要不斷提高和改進“雙語”質(zhì)量，結(jié)合十八大及新疆工作會議精神、新疆精神、哈密精神為引領，為我市教育事業(yè)添磚加瓦，為新疆跨越式發(fā)展輸送、培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

哈密市第一中學雙語教育教學報告

哈密市第一中學 2013年10月