第一篇：2014浙江現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心課題

2014年度浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心課題指南

一、現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略與政策

比較職業(yè)教育政策研究

現(xiàn)代學(xué)徒制的國際比較與本土化研究

職業(yè)教育先進(jìn)國家職業(yè)教師資格證書制度比較 高職院校國際交流、合作與招收海外留學(xué)生研究 浙江職業(yè)技術(shù)教育國際化發(fā)展研究

浙江省對外勞務(wù)輸出培訓(xùn)體系建設(shè)研究

職業(yè)教育發(fā)展中政府、行業(yè)企業(yè)、院校的角色定位和相互關(guān)系研究

職業(yè)教育管理體制改革與政策環(huán)境建設(shè)研究 高職教育校企合作政策制度研究 職業(yè)院校教師標(biāo)準(zhǔn)研究

就業(yè)準(zhǔn)入制度與職業(yè)資格證書制度研究 職業(yè)院校辦學(xué)自主權(quán)研究

職業(yè)院校學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換制度研究 職業(yè)院校委托管理和購買服務(wù)機(jī)制研究 職業(yè)院校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究 職業(yè)教育資助政策研究

二、現(xiàn)代職業(yè)教育院校辦學(xué)模式與創(chuàng)新

浙江省職業(yè)院校管理典型案例 浙江省職業(yè)院校校企合作案例 浙江省職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)典型案例 浙江省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型案例 職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的要素與路徑研究 職教師資共享與專業(yè)發(fā)展機(jī)制研究

職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制與共享策略研究 職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系研究 區(qū)域職業(yè)教育合作框架構(gòu)建研究

高職院校帶動(dòng)縣域中等職業(yè)教育發(fā)展研究 行業(yè)組織參與職業(yè)教育的機(jī)制和模式研究 長三角地區(qū)職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展研究

職業(yè)院校完善內(nèi)部治理的路徑與體制機(jī)制創(chuàng)新研究 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究

職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障研究

三、現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

浙江相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才需求的專題調(diào)研 浙江新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

浙江健康服務(wù)類產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)方案研究 浙江網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)方案研究 浙江互聯(lián)網(wǎng)金融發(fā)展與人才培養(yǎng)方案研究 浙江物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與人才培養(yǎng)方案研究 浙江省人力資源市場狀況專題調(diào)研

浙江中小微企業(yè)技術(shù)人才供求狀況專題調(diào)研 專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互動(dòng)關(guān)系研究

高職院校技能培訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐研究

高職院校社會(huì)服務(wù)模式研究

校企合作開發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化的長效機(jī)制研究 校內(nèi)研發(fā)平臺(tái)與校企共建研發(fā)平臺(tái)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)研究 勞動(dòng)力市場變化與專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制研究

地級(jí)市高職院校服務(wù)縣域經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和新農(nóng)村建設(shè)研究 中小城市職業(yè)院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展研究 現(xiàn)代高職院校公民教育模式研究

第二篇：淺談現(xiàn)代職業(yè)教育

淺談現(xiàn)代職業(yè)教育

前言

“現(xiàn)代職業(yè)教育”是一個(gè)較大的選題，開始談?wù)摃r(shí)也覺得有些不自量力?？僧?dāng)四年的大學(xué)生活匆匆結(jié)束時(shí)，回首幾年來的求學(xué)歷程，才覺得感慨萬千。雖然在這四年中的確學(xué)到了不少的東西，可還是留下了無數(shù)的遺憾。這些遺憾有些是因?yàn)樽陨淼脑虍a(chǎn)生的，而另一些則是由于傳統(tǒng)的教育模式所造成的。這樣，不由產(chǎn)生一

些有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育的期望與設(shè)想。希望未來的職業(yè)畢業(yè)生不再有那么多的遺憾！

仿佛是在一夜之間，不計(jì)其數(shù)的“職業(yè)學(xué)院（學(xué)校）”在各地紛紛興起。表面上看，這是件好事，是中國職業(yè)走向振興的曙光；但是仔細(xì)了解就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些大大小小的“職業(yè)學(xué)院（學(xué)校）”大都不具備應(yīng)有的資源條件，大都使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏科學(xué)論證的教學(xué)體系。這樣的教育現(xiàn)狀如何能撐起中國職業(yè)的未來？

在進(jìn)入21世紀(jì)的今天，時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使得我們不得不去思考傳統(tǒng)的職業(yè)教育體系還能走多遠(yuǎn)？是否還能夠滿足時(shí)代的需求和未來職業(yè)的發(fā)展？

“職業(yè)”英文“AINMATION”按照國際通用的解釋，是“利用逐格拍攝或制作而成的影片”?，F(xiàn)代高新技術(shù)的應(yīng)用、新傳媒的誕生、應(yīng)用領(lǐng)域的不斷延伸、視聽語言的不斷拓展、材料與手法的不斷創(chuàng)新……使得這一概念得到了充分的發(fā)展與延伸?，F(xiàn)代職業(yè)所涉及的領(lǐng)域不再單一，多元化的發(fā)展使職業(yè)本身變得更加豐富多彩。早年間有一位著名的職業(yè)理論家曾說過，“職業(yè)藝術(shù)家是在像上帝一樣創(chuàng)造世界。”這句話今天看來更加精彩。

面對“職業(yè)”概念的不斷延伸與發(fā)展，“職業(yè)學(xué)院（學(xué)校）”作為現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉，如何應(yīng)對這一變革呢？教育的目的是為社會(huì)輸送有用的人才，而高等教育的目的則更是為社會(huì)輸送精英人才。作為高等動(dòng)畫教育基地的“動(dòng)畫學(xué)院（學(xué)校）”，如果無法滿足學(xué)生的求知欲，并為社會(huì)不斷輸送適應(yīng)時(shí)代的動(dòng)畫精英，那么它的前途就不免令人擔(dān)憂。因此隨著時(shí)代的進(jìn)步，改變原有的動(dòng)畫教育模式，建立現(xiàn)代動(dòng)畫教育體系是其必然選擇。

現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展建立在對于新技術(shù)的不斷探索與對于藝術(shù)品位的不斷追求的基礎(chǔ)之上。技術(shù)的不斷革新不但使職業(yè)表現(xiàn)的可能性大大增強(qiáng)，而且還大大降低職業(yè)制作的勞動(dòng)強(qiáng)度。但是僅擁有先進(jìn)的技術(shù)，不太可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的動(dòng)畫作品。一部優(yōu)秀的動(dòng)畫作品需要?jiǎng)?chuàng)作者在藝術(shù)上擁有足夠的修養(yǎng)。因此，現(xiàn)代動(dòng)畫教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該放在技術(shù)教育與藝術(shù)教育之上。

現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大差異就在于傳統(tǒng)教育是以書本為主的應(yīng)試教育，而現(xiàn)代教育是以人為本的素質(zhì)教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，主張因勢利導(dǎo)，注重理論但又決不閉門造車。

現(xiàn)代職業(yè)教育是包羅廣泛的教育體系，多元化、綜合性是它的特征。隨著現(xiàn)代職業(yè)涉及的領(lǐng)域日益廣闊以及高新技術(shù)的不斷開發(fā)、應(yīng)用，職業(yè)教育必然要建立相適應(yīng)的體系。以往單一的教育模式已不可能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

現(xiàn)代職業(yè)教育決不等于放棄傳統(tǒng)，放棄已有的好東西。傳統(tǒng)的職業(yè)教育也有可取之處，例如，它可以為學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段不至于盲從于流行趨向。因此，用“繼往開來”形容現(xiàn)代職業(yè)教育是比較確切的。

職業(yè)教育關(guān)系到未來職業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)系到未來中國職業(yè)的振興，是一個(gè)不容忽視的問題。而現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

•什么是“職業(yè)”？

——職業(yè)的形成與發(fā)展

關(guān)于“職業(yè)”（animation）的定義，眾說紛紜，很難取得共識(shí)?！奥殬I(yè)”其實(shí)與“劇情片”、“紀(jì)錄片”、“實(shí)驗(yàn)電影”等電影類別一樣，是一種電影的“類型”（genre）。在“職業(yè)”類型當(dāng)中，包括長篇?jiǎng)∏槁殬I(yè)，記錄式的職業(yè)（雖然數(shù)量較少），也包括為數(shù)相當(dāng)不少的實(shí)驗(yàn)性或抽象性的「非劇情」的職業(yè)短片。

這些影片統(tǒng)統(tǒng)被冠以“職業(yè)”這種類型的稱謂，表示它們彼此之間存在一種共通性，也就是“職業(yè)”。那么什么是“職業(yè)”呢？“職業(yè)”常被稱為“卡通”（cartoon），有時(shí)也稱為“卡通影片”，近年則又被稱為“卡通職業(yè)”。我國在改革開放以前，把“職業(yè)”類型的影片稱為“美術(shù)電影”。在一九八六年中國電影出版社出版的《電影藝術(shù)詞典》一書中，提出美術(shù)片是職業(yè)片、剪紙片、木偶片、折紙片等類影片的總稱，并且把其中的職業(yè)片界定為“以繪畫形式來表現(xiàn)人物與環(huán)境的技法”，同時(shí)也把職業(yè)片與卡通片混為一談。所以，在中文系統(tǒng)里，“卡通”、“職業(yè)”、“美術(shù)電影”似乎是指同一事物，令人混淆不清?！奥殬I(yè)”一詞其實(shí)應(yīng)該是襲自日本人在二戰(zhàn)結(jié)束以前的稱謂。日本人當(dāng)時(shí)稱呼以線條描繪（linedrawing）的漫畫式的作品為“職業(yè)”。戰(zhàn)后，日本人則使用外來語拼音“‘拼音mangga'（日語）”，統(tǒng)稱包含偶職業(yè)、線繪職業(yè)等技巧所制作出來的影片?！啊匆鬽angga'（日語）”當(dāng)然是由“animation”

轉(zhuǎn)化而來的。而“animation”這個(gè)英文字，其字源“anima”拉丁語的意思是「靈魂」，“animare”則有“賦予生命”的意義?！癮nimat”因此被用來表示“使…活起來”的意思。AnimatedFilm或animation，翻譯成“職業(yè)”，只代表了原意的一小部分而已。它其實(shí)是更廣義的，把一些原先不具生命的（不活動(dòng)的）東西，經(jīng)過影片的制作與放映之后，成為有生命的（會(huì)動(dòng)的）東西。查爾斯·所羅門（CharlesSoloman）說，雖然“animate”這個(gè)字在十七世紀(jì)時(shí)已進(jìn)入英語詞匯中，而且此時(shí)在歐美也開始出現(xiàn)了走馬燈、皮影戲、幻燈機(jī)等用機(jī)械創(chuàng)造出來的活動(dòng)影像，但一直到二十世紀(jì)，它才被用來形容用線條描繪拍攝成的電影。

然而職業(yè)的技巧隨著電影藝術(shù)的發(fā)展，早就不再局限于用線條描繪的一種方式。現(xiàn)在，人們大多已了解，職業(yè)其實(shí)是用電影膠片逐格逐格去拍攝（或曝光），包括賽璐珞膠片上著色繪圖、線條描繪在紙上、剪紙或膠片、粘土模型、木偶或泥偶、拼砂或移動(dòng)顏料、人體或物體的停格、甚至直接在膠片上作畫或刮出圖象出來。從六十年代開始，利用計(jì)算機(jī)產(chǎn)生圖象再用攝影機(jī)拍攝電子監(jiān)視器，或利用電子訊號(hào)輸出成錄像或電影訊號(hào)掃瞄記錄下來的“計(jì)算機(jī)動(dòng)畫”，不但擴(kuò)大了動(dòng)畫的領(lǐng)域，也使得動(dòng)畫的定義變得更難以捉摸。

誠如所羅門先生在其《職業(yè)的定義》（參見《電影欣賞》雜志第46期）一文中所提出的看法，雖然職業(yè)有二度空間的、三度空間的，以及各種不尋常的技巧，但它們彼此間共通的地方有兩點(diǎn)：

一、它們的影像是用電影膠片或錄像帶以逐格記錄的方式制作出來的；

二、這些影像的“動(dòng)作”幻覺是創(chuàng)造出來的，而不是原本就存在，再被攝影機(jī)記錄下來的。

稱這些影像的“動(dòng)作”為幻覺，是最生動(dòng)的描述。因?yàn)槿绻皠?dòng)畫”的影像未經(jīng)電影放映機(jī)的投射或電子系統(tǒng)的放影，就不會(huì)有動(dòng)作，也就不會(huì)有生命的感覺。動(dòng)畫中的動(dòng)作的幻覺只在放映的銀幕（或螢光幕）上才存在。當(dāng)放映機(jī)或放影系統(tǒng)關(guān)掉時(shí)，這些生命感就不再存在了。

職業(yè)大師諾曼·麥克拉倫（NormanMcLaren）曾說過：“職業(yè)不是‘會(huì)動(dòng)的畫'的藝術(shù)，而是‘畫出來的運(yùn)動(dòng)'的藝術(shù)”。麥克拉倫所強(qiáng)調(diào)的是“運(yùn)動(dòng)”（motion），而運(yùn)動(dòng)的來源則是每一格畫面與它之前及它之后的畫面彼此之間些微的差異，以及經(jīng)由放映機(jī)以一秒二十四格的速度投射在銀幕上，或錄放機(jī)以一秒三十格的掃描方式在電視監(jiān)視器上呈現(xiàn)影像時(shí)，這些細(xì)微差異被人類因“視覺暫留”的視覺生理缺陷而彌補(bǔ)起來，就產(chǎn)生了連續(xù)動(dòng)作的“幻覺”。因此麥克拉倫提出，“每一格畫面與下一格畫面之間所產(chǎn)生出來的效果，比每一格畫面本身的效果更為重要?！?/P>

但是，上述兩個(gè)條件（逐格記錄、創(chuàng)造動(dòng)作幻覺）真的足以涵蓋所有“職業(yè)”作品的共通性以及特性嗎？嚴(yán)格說起來，像liveaction這種以一秒二十四格的方式去拍攝（記錄）活生生的人與物的動(dòng)作的影片，其每一格畫面與下一格畫面之間的動(dòng)作其實(shí)也可算是逐格拍攝的，也都依賴“視覺暫留”的生理現(xiàn)象而產(chǎn)生連續(xù)動(dòng)作的幻覺。所以，幾乎所有l(wèi)iveaction的電影也都是廣義的職業(yè)電影（animationfilm）。

而計(jì)算機(jī)職業(yè)出現(xiàn)后，上述兩個(gè)“充分條件”也變得好像不那么“充分”了！計(jì)算機(jī)職業(yè)的基本原理其實(shí)與其它職業(yè)（或模型）的制作原理不相同。傳統(tǒng)（相對于計(jì)算機(jī)）職業(yè)的技巧是stopmotion──動(dòng)作停格，逐格拍攝，逐格變化。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫則是gomotion——每一格動(dòng)作與下一格動(dòng)作之間沒有停格制作與停格拍攝的必要。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫的原理是——設(shè)定“原畫”（keyframes）動(dòng)作的起點(diǎn)與終點(diǎn)后，若給予足夠的參數(shù)，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)計(jì)算，自動(dòng)完成連續(xù)的“動(dòng)畫”（in-betwee）。整個(gè)作品的一個(gè)段落可以以“真實(shí)時(shí)間”（realtime）連續(xù)輸出（如果內(nèi)存夠大的話），因此就沒有傳統(tǒng)職業(yè)所謂的逐格記錄的特性了。當(dāng)內(nèi)存不夠大時(shí)，畫面的掃描雖然速度較慢，但也與傳統(tǒng)職業(yè)逐格拍攝的意義大異其趣。因此，在計(jì)算機(jī)職業(yè)出現(xiàn)之后，有許多人根本認(rèn)為計(jì)算機(jī)職業(yè)不是“職業(yè)”（animation），也不是真人實(shí)物的影片（liveactionfilm），而是一種完全新而獨(dú)立的媒體。

那么，職業(yè)與卡通影片的區(qū)別又是什么呢？卡通片”（cartoon）其實(shí)是一種由多格漫畫轉(zhuǎn)化成的職業(yè)形式。在當(dāng)今專業(yè)職業(yè)工作者的詞匯中，“卡通片”已被改稱為“角色職業(yè)”（characteranimation）了?？ㄍㄆ奶攸c(diǎn)是：1.以角色的行為、語言為主；2.講故事；3.以線條描繪為主。早期的職業(yè)也多半是由漫畫（英文即稱之為cartoon）人物延伸發(fā)展成的?？ㄍㄔ谌A特·迪士尼（WaltDiey）創(chuàng)造出家喻戶曉的米老鼠之后，使得這種職業(yè)形式變成了所有職業(yè)的代名詞，也才使得世人普遍誤解職業(yè)是給小孩子看的東西。這種誤解在中國的職業(yè)理論與實(shí)務(wù)工作者的文章中也很普遍。例如中國文化部電影局《電影通訊》編輯室與中國電影出版社合編的一本《美術(shù)電影創(chuàng)作研究》的文集中，即可隨處見到：“早在建國初期，文化部就已經(jīng)明確了‘美術(shù)片要為兒童服務(wù)'”（特偉）這一類的口號(hào)。

把“職業(yè)”界定為給兒童看的電影，矮化（窄化）了職業(yè)的藝術(shù)發(fā)展性與社會(huì)功能。如本文開篇所述，職業(yè)其實(shí)只是一種電影類型。它包含了給兒童看的卡通片，也有給成人看的政治寓言，乃至抽象的藝術(shù)短片，或復(fù)雜的科技與技術(shù)表現(xiàn)等等。因此，現(xiàn)代職業(yè)理論對于“職業(yè)”的界定是“利用逐格拍攝或制作連續(xù)放映而成的影片或視覺藝術(shù)”。

•現(xiàn)代職業(yè)教育概論

•從職業(yè)的本質(zhì)與發(fā)展看現(xiàn)代職業(yè)教育

研究職業(yè)教育首先應(yīng)當(dāng)研究“職業(yè)”。職業(yè)教育的內(nèi)容核心是“職業(yè)”，不了解“職業(yè)”又如何能搞好職業(yè)教育？因此在探討完一些有關(guān)“職業(yè)”的問題之后，才能從根本上解決“教什么”和“如何教”的問題。

現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是以科學(xué)方法建立職業(yè)教育體系。這里的科學(xué)方法是指對于職業(yè)本質(zhì)與發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)與展望。抓住本質(zhì)是研究問題的關(guān)鍵。用發(fā)展的眼光看代問題才能從整體上把握全局。而“體系”的建立則是完成教育目的必要途徑。

從事職業(yè)教育首先要了解“職業(yè)”的本質(zhì)，也就是要明白“職業(yè)”究竟是什么？這是一個(gè)原則性的問題。職業(yè)教育不同于其它內(nèi)容的教育，它有自身的特點(diǎn)。搞不清“職業(yè)”的本質(zhì)就等于在黑暗中行走而沒有方向。因此，了解職業(yè)的本質(zhì)是職業(yè)教育的基本要求，是研究職業(yè)教育的前提與基礎(chǔ)。只有對本質(zhì)有足夠的了解，才能使職業(yè)教育的內(nèi)容更加清晰、明確。傳統(tǒng)的職業(yè)教育一直以來就十分注重對于職業(yè)本質(zhì)的研究，“運(yùn)動(dòng)規(guī)律”、“造型設(shè)計(jì)”、“場景設(shè)計(jì)”等課程本身就是對于動(dòng)畫本質(zhì)的研究。

如果說傳統(tǒng)職業(yè)教育的特點(diǎn)在于研究職業(yè)的“本質(zhì)”與“形成”，那么對于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究就應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)之一。如前所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來，時(shí)代的進(jìn)步使職業(yè)的概念得到了長足的發(fā)展，“職業(yè)”所涉及的技術(shù)領(lǐng)域與應(yīng)用領(lǐng)域也越加廣闊……于是，對于“現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展”的研究，培養(yǎng)和塑造出適應(yīng)時(shí)代的職業(yè)人才自然成為了現(xiàn)代職業(yè)教育的方向。

同時(shí)也應(yīng)注意現(xiàn)代職業(yè)教育來源于傳統(tǒng)職業(yè)教育，是對于后者的繼承與發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育同樣需要研究傳統(tǒng)職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系正是基于對職業(yè)“本質(zhì)”與“發(fā)展”的系統(tǒng)研究，從而形成了科學(xué)的教育體系，既是注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)的教育體系，同時(shí)也是面對未來的教育體系，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互結(jié)合的產(chǎn)物。同時(shí)由于對于現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展與現(xiàn)代教育發(fā)展的研究，現(xiàn)代職業(yè)教育體系將更加系統(tǒng)地體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的“多元化”與“素質(zhì)化”。

•現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)

1、藝術(shù)與商業(yè)并重。

“職業(yè)”是“藝術(shù)”還是“商業(yè)”？這是一個(gè)值得探討的問題。

藝術(shù)是人類情感的知覺形式，對人的靈魂有直接的改造提升功能。而商業(yè)為滿足人類物質(zhì)追求或某種欲望而存在。兩者是對立統(tǒng)一的結(jié)合體。藝術(shù)在作為個(gè)人追求時(shí)可以不具備任何商業(yè)價(jià)值，但當(dāng)它成為一種社會(huì)行為時(shí)其商業(yè)價(jià)值就被體現(xiàn)了出來。

“職業(yè)”就其表現(xiàn)語言來說，應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，只有當(dāng)它應(yīng)用于商業(yè)目的時(shí)才具有了商業(yè)屬性。文學(xué)、繪畫、音樂、表演等藝術(shù)是它的思想基礎(chǔ)。因此職業(yè)首先是以藝術(shù)的形式出現(xiàn)的。但是當(dāng)職業(yè)藝術(shù)作為一種大眾藝術(shù)與媒體藝術(shù)的時(shí)候，商業(yè)理念就開始無時(shí)不刻地影響著它。工程量的不斷加大、投資成本的急劇激增，綺麗的視覺效果……使我們不得不考慮觀眾的口味與商業(yè)上的成功與否。因此，職業(yè)作為藝術(shù)同樣需要商業(yè)化的理念。但應(yīng)當(dāng)指出，任何一部在商業(yè)上取得成功的職業(yè)作品必然具有很鮮明的藝術(shù)性，否則它的可視性值得懷疑。因此，“職業(yè)”既有“藝術(shù)性”又強(qiáng)調(diào)“商業(yè)性”，需要將兩者很好融合。

現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育在“職業(yè)”的“藝術(shù)性”與“商業(yè)性”方面，觀點(diǎn)有很大區(qū)別。傳統(tǒng)的職業(yè)教育過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)作為藝術(shù)的屬性從而忽視了職業(yè)在商業(yè)上的客觀要求。這種教育培養(yǎng)的學(xué)生想法多，卻能力弱，適應(yīng)市場的能力較差?，F(xiàn)代職業(yè)教育研究職業(yè)的發(fā)展，了解職業(yè)的發(fā)展需要商業(yè)上的成功，因此現(xiàn)代職業(yè)教育將藝術(shù)與商業(yè)教育作為同等重要的問題來看待。

2、藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。

職業(yè)作為一種藝術(shù)形式，藝術(shù)上的追求是其首先應(yīng)當(dāng)考慮的問題；但同時(shí)，職業(yè)也是一門需要具有相當(dāng)技術(shù)水平的專門學(xué)科。因此職業(yè)的藝術(shù)與技術(shù)并不矛盾，應(yīng)相互補(bǔ)充的。

技術(shù)的不斷發(fā)展使職業(yè)藝術(shù)的表現(xiàn)空間更加廣闊，而藝術(shù)上的追求又使職業(yè)技術(shù)不斷的發(fā)展。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將藝術(shù)與技術(shù)作為不可分割的一個(gè)整體來研究，使它們相互結(jié)合，相互促進(jìn)。藝術(shù)教育將提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)，而技術(shù)教育要提高學(xué)生的動(dòng)手能力?，F(xiàn)代動(dòng)畫教育是藝術(shù)教育與技術(shù)教育的完美結(jié)合，是注重想象力與創(chuàng)造力的教育體系。

3、開放式的教育思想

現(xiàn)代職業(yè)教育的另一大特點(diǎn)是開放式的教育思想?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)綜合門類的教育體系，它集合了各個(gè)藝術(shù)門類優(yōu)秀的藝術(shù)成果和藝術(shù)形式，繪畫、電影、音樂、攝影、人體工程學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)。單純將其局限在某一個(gè)研究領(lǐng)域是很片面的。單靠一兩個(gè)學(xué)校的力量想要完全建立這種體系，是一件既費(fèi)力又難以實(shí)現(xiàn)的事情。而封閉自守、故步自封，不與外界交流學(xué)習(xí)也難以將動(dòng)畫教育搞好。

公開資源、增進(jìn)交流并且及時(shí)的吸收其它院校以至國外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)代職業(yè)教育開放式的教育思想的體現(xiàn)。

4、以人為本的教育模式。

現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是改變原有的以書本為主的教育模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。同時(shí)不以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能擁有自信，找到自己的位置。

現(xiàn)代職業(yè)教育同樣如此。職業(yè)教育本身就是一個(gè)內(nèi)容豐富，涉及廣泛的綜合學(xué)科，并且每一個(gè)學(xué)生因其天資、學(xué)識(shí)、生活經(jīng)歷的不同，在學(xué)習(xí)興趣與能力上就自然產(chǎn)生了千差萬別的表現(xiàn)。因此，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所長，不以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，使其能夠在有專長或有興趣的方面盡情的發(fā)揮，成為有用之人，就成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重點(diǎn)。

5、培養(yǎng)未來時(shí)的職業(yè)人才。

現(xiàn)代職業(yè)教育同傳統(tǒng)職業(yè)教育的另一大差異在于，傳統(tǒng)的職業(yè)教育培養(yǎng)“現(xiàn)代時(shí)”的職業(yè)人才，而現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)“未來時(shí)”的職業(yè)人才。

“現(xiàn)代教育要有前瞻性?！焙茱@然，如今時(shí)代進(jìn)步速度之快遠(yuǎn)非我們的想象所能及。在這種情況下，傳統(tǒng)的教育模式往往致使學(xué)校同社會(huì)產(chǎn)生斷層。因此，教育需要?jiǎng)?chuàng)新，需要研究時(shí)代的發(fā)展方向，需要具有培養(yǎng)未來人才的特點(diǎn)。尤其像“職業(yè)”這樣的帶有一定實(shí)用功能的教育類型。

第三節(jié)民族、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職業(yè)教育

職業(yè)藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)，民族文化與傳統(tǒng)文化是這門綜合藝術(shù)成長與發(fā)展的最好土壤。作為一門藝術(shù)，將民族文化與傳統(tǒng)文化融入其中，是其不斷創(chuàng)新的動(dòng)力源泉與實(shí)踐基礎(chǔ)。動(dòng)畫藝術(shù)可以從民族文化與傳統(tǒng)文化的精髓中不斷得到滋養(yǎng)與有益的補(bǔ)充。民族文化與傳統(tǒng)文化是一個(gè)博大精深的文化體系。動(dòng)畫藝術(shù)的發(fā)展正是站在這種文化根基之上的，失去它也就失去了發(fā)展與前進(jìn)的方向?！爸袊鴮W(xué)派”在動(dòng)畫創(chuàng)作實(shí)踐中的有益嘗試，正是這一觀點(diǎn)的有力證明。

現(xiàn)代職業(yè)教育研究“發(fā)展”，那么首先應(yīng)當(dāng)研究民族文化與傳統(tǒng)文化。中國職業(yè)的未來發(fā)展是需要走一條民族化的道路?！奥殬I(yè)”作為一種文化產(chǎn)品“民族文化、傳統(tǒng)文化”是其能夠長期發(fā)展的動(dòng)力源泉。但民族文化并不一定就代表古老的文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)作品。民族化應(yīng)該是本民族人文精神、道德品質(zhì)、文化傳統(tǒng)的集中體現(xiàn)，是一個(gè)民族內(nèi)涵與外延的深度再現(xiàn)。世界各國的動(dòng)畫業(yè)都將本民族的文化作為其植根與發(fā)展的土壤。美國人的幽默與隨意，法國人的輕松與浪漫，德國人的嚴(yán)謹(jǐn)與哲理……都在其生產(chǎn)的動(dòng)畫片中得以體現(xiàn)。中國作為一個(gè)擁有五千年文明歷史的文化大國只有在民族文化的土壤中尋找個(gè)性才能使中國職業(yè)在世界職業(yè)舞臺(tái)上綻放出自己獨(dú)特的光彩。

因此，現(xiàn)代職業(yè)教育要將傳統(tǒng)文化與民族文化作為重要的基礎(chǔ)教育方向來研究。當(dāng)然，傳統(tǒng)的文化藝術(shù)對于現(xiàn)代職業(yè)教育來說并不是一揮而就的，它的作用在于在潛移默化中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與文化品位，為未來的職業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀的人才。

第四節(jié)技術(shù)革命與現(xiàn)代職業(yè)教育

現(xiàn)代高新技術(shù)的不斷發(fā)展，使職業(yè)藝術(shù)的題材與手法不斷創(chuàng)新，職業(yè)本身也增加了許多可能性。因此，研究新技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，也自然成為現(xiàn)代職業(yè)教育的又一重點(diǎn)。

由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代電腦技術(shù)的不斷應(yīng)用，現(xiàn)代職業(yè)已經(jīng)突破了原有的概念，職業(yè)可以不再被畫在紙上或逐格拍攝出來，職業(yè)也可以在電腦中被制作出來，也就是通常所說的“CG”技術(shù)。

“CG”是電腦圖形圖像（ComputerGraphic）的縮寫，原來是行業(yè)的專門用語，最近4、5年逐漸成為一個(gè)常用詞匯。CG的發(fā)展可以追述到1970年代末的美國，如今“CG”通常指的是數(shù)碼化的作品。內(nèi)容從純藝術(shù)創(chuàng)作到廣告設(shè)計(jì)，可以是二維三維、靜止或職業(yè)。并且CG的概念還在不斷擴(kuò)大，由CG和虛擬真實(shí)技術(shù)制作的媒體文化，都可以歸入CG的范疇，它們已經(jīng)形成一個(gè)可觀的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，所以提到CG一般可以分成五個(gè)主要領(lǐng)域。

CG藝術(shù)和設(shè)計(jì)

游戲軟件

職業(yè)片

影視后期技術(shù)

漫畫

其中，除了“漫畫”以外的其他四個(gè)方面因其制作手段以及表現(xiàn)方式，都應(yīng)歸入“職業(yè)”的范疇之內(nèi)。由此，職業(yè)所涉及的領(lǐng)域被大大擴(kuò)展。職業(yè)技術(shù)的革命使得“職業(yè)”在許多方面發(fā)生了變化，因此現(xiàn)代職業(yè)教育同樣應(yīng)當(dāng)將對這種新技術(shù)的研究與應(yīng)用納入到教學(xué)體系當(dāng)中來。國外的一些相關(guān)學(xué)校早已進(jìn)行了一些有益的嘗試。日本的美術(shù)大學(xué)以及綜合大學(xué)一般都設(shè)有CG學(xué)部，如武藏野美術(shù)大學(xué)，東京藝術(shù)大學(xué)，女子美術(shù)大學(xué)等。另外還有許多的CG專門學(xué)校，在東京的代代木、神保町一代，聚集了幾十所這樣的學(xué)校。日本還有一種稱之為“教育訓(xùn)練付給”的制度，參加CG學(xué)習(xí)并通過考試者可以得到學(xué)費(fèi)補(bǔ)助，以鼓勵(lì)CG課程的普及……

第五節(jié)職業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代職業(yè)教育

職業(yè)產(chǎn)業(yè)化是指“從市場調(diào)研到節(jié)目的策劃、創(chuàng)作、制作、播出，從衍生產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)和營銷到另一個(gè)職業(yè)節(jié)目的策劃，所形成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)，人們稱之為職業(yè)產(chǎn)業(yè)化?！?/P>

職業(yè)產(chǎn)業(yè)化使職業(yè)的分工更加明確、科學(xué)、細(xì)致。是職業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)的必由之路，同時(shí)它也是未來職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育要對職業(yè)未來的發(fā)展趨向擁有足夠的研究，并且將這一研究體現(xiàn)在教育體系之中。

第六節(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育

現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育是“藝術(shù)教育”與“技術(shù)教育”?！八囆g(shù)教育”是以素質(zhì)教育為主，而“技術(shù)教育”是以能力為主。藝術(shù)與技術(shù)是不能分割的，在職業(yè)領(lǐng)域中某些情況下，技術(shù)就往往就是藝術(shù)，而在另一些情況下，藝術(shù)又決定著技術(shù)。

職業(yè)的基礎(chǔ)教育和傳統(tǒng)的美術(shù)教育有著密切的關(guān)系。職業(yè)專業(yè)的基礎(chǔ)教育一定要有一定的繪畫能力、表現(xiàn)力以及設(shè)計(jì)能力；其次職業(yè)是靠“動(dòng)”來形成作品的，因此掌握運(yùn)動(dòng)規(guī)律、懂得視聽語言、會(huì)表演……是至關(guān)重要的；再次就是必須掌握電腦以及一些高新技術(shù)。

在高科技時(shí)代，職業(yè)的基礎(chǔ)教育將技術(shù)與藝術(shù)緊密地結(jié)合在一起?？萍嫉陌l(fā)展可以刺激藝術(shù)的靈感，為藝術(shù)提供更多的表現(xiàn)思想的方式。

結(jié)語

職業(yè)教育關(guān)系到職業(yè)發(fā)展的未來，不容忽視?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，是時(shí)代發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光來看待教育，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，又將時(shí)代發(fā)展所帶來的新變化融入其中。

以上只是對現(xiàn)代職業(yè)教育一些問題的粗略概述?，F(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)較為復(fù)雜并且綜合性較強(qiáng)的教育體系，想要通過這樣一篇短文將其談清楚，實(shí)在是有些困難。在此，筆者只希望此文能夠拋磚引玉，為職業(yè)未來的發(fā)展提供一些參考性的建議。

（好范文整理）

第三篇：南開大學(xué)現(xiàn)代物流研究中心

南開大學(xué)現(xiàn)代物流研究中心

季度工作簡報(bào)

總第13期 2002年7月7日 <本期目錄> ◆兩岸三地現(xiàn)代物流學(xué)術(shù)研討會(huì)召開

◆第六屆供應(yīng)鏈管理國際研討會(huì)6月1日召開

◆中國物流專業(yè)教學(xué)及學(xué)科建設(shè)研討會(huì)6月22日召開

兩岸三地現(xiàn)代物流學(xué)術(shù)研討會(huì)召開

本次會(huì)議由南開大學(xué)、東吳大學(xué)、香港科技大學(xué)、中國交通運(yùn)輸協(xié)會(huì)、香港物流協(xié)會(huì)、香港東方物流集團(tuán)公司主辦，西安交通大學(xué)、北方交通大學(xué)、香港理工大學(xué)協(xié)辦，歷時(shí)兩天，主會(huì)場在南開大學(xué)愛大會(huì)館。南開大學(xué)校長侯自新教授、國家經(jīng)貿(mào)委經(jīng)濟(jì)運(yùn)行局崔忠付處長、東吳大學(xué)企業(yè)管理學(xué)系蘇雄義教授、香港物流協(xié)會(huì)主席梁智敏先生、香港東方物流集團(tuán)公司董事總經(jīng)理劉偉光先生為大會(huì)致辭，天津市副市長王述祖先生在開幕式上講話。13日全天及14日上午進(jìn)行主題演講，14日下午代表參觀天津港務(wù)局及天津港保稅區(qū)。13日晚上，南開大學(xué)還舉辦了現(xiàn)代物流發(fā)展沙龍，為參會(huì)人員提供了一個(gè)自由、輕松交流的機(jī)會(huì)。14日上午的主題演講分學(xué)術(shù)組和企業(yè)組在兩個(gè)會(huì)議廳里分別舉行。

本次會(huì)議主要取得了如下成果：

1.本次研討會(huì)以學(xué)術(shù)界為主，參會(huì)人員廣泛，突出了兩岸三地大中華的特色。相關(guān)政府領(lǐng)導(dǎo)和兩岸三地的眾多高校的教授、專家學(xué)者以及企業(yè)界人士參加了本次會(huì)議，臺(tái)灣地區(qū)14人，香港地區(qū)3人，大陸地區(qū)70多人。參會(huì)人員就現(xiàn)代物流發(fā)展的各方面問題作了廣泛的交流，31人在大會(huì)上作了主題演講。

2.共提交論文60余篇，收集在《兩岸三地現(xiàn)代物流學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集》里。其中臺(tái)灣地區(qū)24篇，香港地區(qū)2篇，大陸地區(qū)36篇。內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)全球化與中國現(xiàn)代物流、城市與區(qū)域物流發(fā)展戰(zhàn)略、現(xiàn)代物流與電子商務(wù)、政府作 1 用與政策法規(guī)環(huán)境、現(xiàn)代物流管理實(shí)務(wù)、物流學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)等方面。組委會(huì)將精選其中優(yōu)秀論文正式出版。

3.兩岸三地的物流專家、學(xué)者和政府部門及企業(yè)界的認(rèn)識(shí)對本次研討會(huì)的成功舉辦給予高度評價(jià)，認(rèn)為研討會(huì)是兩岸三地物流界人士交流與溝通的平臺(tái)，將有利于兩岸三地現(xiàn)代物流的發(fā)展。與會(huì)代表共同倡議2003年8月在中國香港舉辦2003年兩岸三地現(xiàn)代物流學(xué)術(shù)研討會(huì)。

第六屆供應(yīng)鏈管理國際研討會(huì)6月1日召開

實(shí)踐的發(fā)展迫切需要學(xué)術(shù)界提供更多的理論工具和學(xué)術(shù)成果。為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對供應(yīng)鏈管理及物流發(fā)展的要求，臺(tái)灣東吳大學(xué)與南開大學(xué)現(xiàn)代物流研究中心于2002年6月1日在臺(tái)北市臺(tái)灣東吳大學(xué)城中校區(qū)共同主辦了由東吳企管文教基金會(huì)和教育部贊助的“2002第六屆供應(yīng)鏈管理國際研討會(huì)”。

在這次為期一天的研討會(huì)中，與會(huì)專家學(xué)者重點(diǎn)討論了供應(yīng)鏈管理、創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理、知識(shí)管理與顧客關(guān)系管理幾方面的內(nèi)容。臺(tái)灣東吳大學(xué)企管系阮金祥主任致開幕詞，美國Louisana州立大學(xué)管理與行銷學(xué)系Binshan Lin教授、南開大學(xué)現(xiàn)代物流研究中心主任劉秉鐮教授分別做了關(guān)于供應(yīng)鏈管理和物流發(fā)展的專題演講，來自美國、大陸和臺(tái)灣的專家學(xué)者分別對知識(shí)管理、供應(yīng)鏈管理、組織與人力資源管理、創(chuàng)業(yè)管理、咨詢管理、行銷管理等方面的問題進(jìn)行了熱烈的分組討論。臺(tái)灣東吳大學(xué)主辦的這次研討會(huì)為參會(huì)人員提供了一個(gè)自由、輕松交流的機(jī)會(huì)，為研究物流和供應(yīng)鏈管理的專家學(xué)者提供了一個(gè)良好的學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，并將與會(huì)者的研究成果整理出版了《2002第六屆供應(yīng)鏈管理國際研討會(huì)論文集》。

這次研討會(huì)以學(xué)術(shù)界為主，參會(huì)人員廣泛，有來自內(nèi)地、香港、臺(tái)灣和美國的眾多高校的教授、專家學(xué)者以及企業(yè)界人士，參會(huì)人員就現(xiàn)代物流和供應(yīng)鏈發(fā)展的各方面問題作了廣泛的交流。這次會(huì)議必將有助于加強(qiáng)兩岸在現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究、交流與合作，提高兩岸現(xiàn)代物流研究水平，促進(jìn)兩岸現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理理論與實(shí)踐的發(fā)展，將兩岸現(xiàn)代物流與供應(yīng)鏈管理學(xué)術(shù)交流與企業(yè)管理活動(dòng)交流推向一個(gè)新的更高層次。

中國物流專業(yè)教學(xué)及學(xué)科建設(shè)研討會(huì)6月22日召開

在教育部高教司和教育部全國高校教學(xué)研究中心的大力支持下，由南開大學(xué)、北方交通大學(xué)與高等教育出版社共同發(fā)起，于2002年6月22日在南開大學(xué)召開了中國物流專業(yè)教學(xué)及學(xué)科建設(shè)研討會(huì)。南開大學(xué)、北方交通大學(xué)、臺(tái)灣東吳大學(xué)、香港理工大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京工商大學(xué)、北京物資學(xué)院、上海大學(xué)、中國人民解放軍后勤指揮學(xué)院、中山大學(xué)、東南大學(xué)（排名不分先后）等大陸、香港和臺(tái)灣的著名專家、學(xué)者出席會(huì)議，國務(wù)院研究室和教育部教學(xué)研究中心的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨會(huì)議并致辭。

第四篇：現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

職業(yè)教育發(fā)展學(xué)習(xí)心得

——機(jī)械系模具教研組

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。根據(jù)學(xué)校的要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》兩個(gè)文件，從中我體會(huì)到了我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到“加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。” 隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及現(xiàn)代社會(huì)對教育的高要求，現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)逐步進(jìn)入了課堂，教育信息化已經(jīng)成為信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。在這樣的背景下，作為教育信息化的主體——廣大教師如何提高自身素質(zhì)以適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的問題越來越受到人們的關(guān)注。對于職業(yè)學(xué)校來說，教育信息化和教師教育信息化建設(shè)也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

如今許多的職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)代化的“硬件”設(shè)施并不差，但教師的信息素質(zhì)和能力卻明顯存在“短板”，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化還存在不少現(xiàn)實(shí)的問題有待于進(jìn)一步解決，其中思想觀念、信息素養(yǎng)的問題比較突出。

1、思想觀念問題

教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，觀念更新是教育現(xiàn)代化的前提條件。教育信息化是以新的教育思想、新的教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個(gè)部門、各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然教師是教育信息化建設(shè)的主體，他們的觀念如何就成為學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵問題。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)代化水平已經(jīng)上了幾個(gè)臺(tái)階，大多數(shù)教師掌握并能運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)和管理，但從總體上看，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化仍殘留著“傳統(tǒng)教學(xué)”的影子，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上：在教學(xué)活動(dòng)上，仍然是教師為中心的滿堂灌——過去人灌，現(xiàn)在加上機(jī)灌；在教學(xué)環(huán)境上，仍然是以課堂為中心——教師主導(dǎo)一切；在教學(xué)媒體上，主要是以文本為主的電子幻燈片——所謂的多媒體教學(xué)；在教學(xué)形式上，信息技術(shù)和課程整合程度差，有時(shí)是為了用電腦才使用電腦。這些情況表明，職業(yè)學(xué)校教師的教育觀念和教育思想還比較落后。穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路，教育觀念的相對落后已成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，而觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，這是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)變的過程，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該予以充分重視。

2、信息素養(yǎng)問題

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和技術(shù)，教育信息化給我們的教育教學(xué)帶來了新的變化，但也給教師帶來了新的難度。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“機(jī)灌”甚至“機(jī)灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的所謂新技術(shù)。目前，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是職業(yè)學(xué)校教師的困難之處。教師應(yīng)在了解和掌握教育技術(shù)理論、會(huì)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，選取和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等，但顯然我們的教師還做不到、做不好，這說明教師的信息素養(yǎng)不夠。實(shí)際上教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題。面對存在的問題我們該如何進(jìn)行改善呢？結(jié)合所查閱的資料和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，我建議：

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，確立現(xiàn)代教育觀念

信息化教育的本質(zhì)是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。不少教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象，使教育信息化落入了“技術(shù)至上”的誤區(qū)，延緩了教師教育信息化實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，因此轉(zhuǎn)變廣大教師的思想觀念才是教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。

推進(jìn)教師教育信息化要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要突破傳統(tǒng)的教育觀念，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，積極研究、探索和實(shí)踐在信息環(huán)境下教師教育教學(xué)的理論、內(nèi)容和方法的改革和創(chuàng)新，通過宣傳教育、理論學(xué)習(xí)講座、行政和經(jīng)濟(jì)手段等多種形式，不斷強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化教育意識(shí)，樹立現(xiàn)代化教育觀念。讓教師認(rèn)識(shí)到，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，學(xué)習(xí)資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識(shí)海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高信息素養(yǎng)

師資培訓(xùn)是實(shí)施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。前面分析談到教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題，這就是說職業(yè)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵不在于硬件建設(shè)，而是教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。對于受傳統(tǒng)教育影響較大的教師來說，要提高他們的信息素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)對教師的相關(guān)培訓(xùn)。對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)重點(diǎn)不在于技術(shù)操作，而是需要加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力的培訓(xùn)。對教師、技術(shù)人員和行政管理人員進(jìn)行不同層次的培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)。

3、注重實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮教育信息化作用 教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。通過培訓(xùn)，教師初步學(xué)會(huì)并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，但不能停留在這里，重要的是用，不用，就失去了現(xiàn)實(shí)意義。從職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況來說，受硬件條件的制約，教師在教育信息化的應(yīng)用方面是很不夠的，我們應(yīng)該采取多種有效的措施鼓勵(lì)教師使用先進(jìn)的教育技術(shù)。一方面，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對教育信息化建設(shè)加大投入，進(jìn)一步改善硬件設(shè)施，為教師的教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，另一方面，可以通過聽課檢查和考核激勵(lì)等多種手段，去促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。只要措施到位，職業(yè)學(xué)校教師教育信息化的能力和素養(yǎng)肯定會(huì)有更大的提高，從而可以更好地發(fā)揮教育信息化的作用。

第五篇：現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

青海省深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見》學(xué)習(xí)

心得

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。根據(jù)學(xué)校的要求，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了青海省深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)施意見》從中我體會(huì)到了我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級(jí)具有十分重要的意義。

如今許多的職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)代化的“硬件”設(shè)施并不差，但教師的信息素質(zhì)和能力卻明顯存在“短板”，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化還存在不少現(xiàn)實(shí)的問題有待于進(jìn)一步解決，其中思想觀念、信息素養(yǎng)的問題比較突出。

1、思想觀念問題

教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，觀念更新是教育現(xiàn)代化的前提條件。教育信息化是以新的教育思想、新的教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個(gè)部門、各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然教師是教育信息化建設(shè)的主體，他們的觀念如何就成為學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵問題。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)代化水平已經(jīng)上了幾個(gè)臺(tái)階，大多數(shù)教師掌握并能運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)和管理，但從總體上看，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化仍殘留著“傳統(tǒng)教學(xué)”的影子，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上：在教學(xué)活動(dòng)上，仍然是教師為中心的滿堂灌——過去人灌，現(xiàn)在加上機(jī)灌；在教學(xué)環(huán)境上，仍然是以課堂為中心——教師主導(dǎo)一切；在教學(xué)媒體上，主要是以文本為主的電子幻燈片——所謂的多媒體教學(xué)；在教學(xué)形式上，信息技術(shù)和課程整合程度差，有時(shí)是為了用電腦才使用電腦。這些情況表明，職業(yè)學(xué)校教師的教育觀念和教育思想還比較落后。穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路，教育觀念的相對落后已成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，而觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，這是一個(gè)不斷轉(zhuǎn)變的過程，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該予以充分重視。

2、信息素養(yǎng)問題

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和技術(shù)，教育信息化給我們的教育教學(xué)帶來了新的變化，但也給教師帶來了新的難度。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實(shí)行“機(jī)灌”甚至“機(jī)灌”加“人灌”的“人機(jī)共灌”的所謂新技術(shù)。目前，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是職業(yè)學(xué)校教師的困難之處。教師應(yīng)在了解和掌握教育技術(shù)理論、會(huì)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，選取和設(shè)計(jì)各種教學(xué)軟件，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等，但顯然我們的教師還做不到、做不好，這說明教師的信息素養(yǎng)不夠。實(shí)際上教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題。面對存在的問題我們該如何進(jìn)行改善呢？結(jié)合所查閱的資料和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，我建議：

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，確立現(xiàn)代教育觀念

信息化教育的本質(zhì)是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。不少教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當(dāng)前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象，使教育信息化落入了“技術(shù)至上”的誤區(qū)，延緩了教師教育信息化實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程，因此轉(zhuǎn)變廣大教師的思想觀念才是教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。

推進(jìn)教師教育信息化要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，要突破傳統(tǒng)的教育觀念，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，積極研究、探索和實(shí)踐在信息環(huán)境下教師教育教學(xué)的理論、內(nèi)容和方法的改革和創(chuàng)新，通過宣傳教育、理論學(xué)習(xí)講座、行政和經(jīng)濟(jì)手段等多種形式，不斷強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化教育意識(shí)，樹立現(xiàn)代化教育觀念。讓教師認(rèn)識(shí)到，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，學(xué)習(xí)資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識(shí)海洋中運(yùn)用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)力度，提高信息素養(yǎng)

師資培訓(xùn)是實(shí)施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動(dòng)教育信息化的關(guān)鍵。前面分析談到教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題，這就是說職業(yè)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵不在于硬件建設(shè)，而是教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。對于受傳統(tǒng)教育影響較大的教師來說，要提高他們的信息素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)對教師的相關(guān)培訓(xùn)。對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)重點(diǎn)不在于技術(shù)操作，而是需要加強(qiáng)對教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力的培訓(xùn)。對教師、技術(shù)人員和行政管理人員進(jìn)

行不同層次的培訓(xùn)，注重提高教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)。

3、注重實(shí)際應(yīng)用，發(fā)揮教育信息化作用 教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。通過培訓(xùn)，教師初步學(xué)會(huì)并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，但不能停留在這里，重要的是用，不用，就失去了現(xiàn)實(shí)意義。從職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況來說，受硬件條件的制約，教師在教育信息化的應(yīng)用方面是很不夠的，我們應(yīng)該采取多種有效的措施鼓勵(lì)教師使用先進(jìn)的教育技術(shù)。一方面，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對教育信息化建設(shè)加大投入，進(jìn)一步改善硬件設(shè)施，為教師的教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，另一方面，可以通過聽課檢查和考核激勵(lì)等多種手段，去促進(jìn)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。只要措施到位，職業(yè)學(xué)校教師教育信息化的能力和素養(yǎng)肯定會(huì)有更大的提高，從而可以更好地發(fā)揮教育信息化的作用。