第一篇：現(xiàn)代職業(yè)教育論文

題

目

現(xiàn)代職業(yè)教育論文

系

別

林學(xué)與園藝學(xué)院

班

級

姓

名

園藝121班

古麗巴哈爾汗?托合提熱杰普

學(xué)

號

123231112

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園藝學(xué)院

目錄

摘要..................................................1 關(guān)鍵詞................................................1 前言..................................................2 1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題........................2 1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀...............................2 2 存在的問題分析......................................3 3 職業(yè)教育發(fā)展的“體系構(gòu)建”..........................3 3.1 “體系構(gòu)建”迫在眉睫...........................3 參考文獻..............................................5

現(xiàn)代職業(yè)教育

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不只是層次提升，更要重點關(guān)注其“現(xiàn)代性”。職業(yè)教育的現(xiàn)代性是要關(guān)心人的發(fā)展，實現(xiàn)“人的現(xiàn)代化”。因此，職業(yè)教育必須與經(jīng)濟社會發(fā)展同步、符合中國國情、關(guān)注最廣大勞動人民的教育問題、實現(xiàn)管理方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)“現(xiàn)代性”的追求目標。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；體系構(gòu)建；現(xiàn)代性

前言現(xiàn)代職業(yè)教育是一種大職業(yè)教育，包括經(jīng)常講到的中職、高職學(xué)校教育和各種社會上的職業(yè)培訓(xùn)。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0074-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建也因此成為當前教育界，特別是職業(yè)教育界十分關(guān)心的熱點問題；各地方政府和各類職業(yè)院校、地方應(yīng)用本科院校一起也在進行職業(yè)教育各層次銜接試點工作；有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系銜接方面的研究文章近幾年來也逐漸增多。但縱觀各類試點工作和理論研究，我們可以看出，現(xiàn)在“體系構(gòu)建”的關(guān)注點重在職業(yè)教育辦學(xué)層次的提升，而對現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的“現(xiàn)代性”關(guān)注不多，實踐得更少，這對現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建來說是遠遠不夠的，“體系構(gòu)建”務(wù)必體現(xiàn)“現(xiàn)代性”要求，中國的職業(yè)教育才能科學(xué)地發(fā)展。

1職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

21世紀以來，我國職業(yè)教育進入了一個良性發(fā)展時期，尤其是教育部等七部門印發(fā)《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）后，職業(yè)教育成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，為中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展提供了大量的技能型人才。中等職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，在校生人數(shù)已占高中階段學(xué)生數(shù)的45%，大部分地區(qū)都實現(xiàn)了免費入學(xué)；高職教育雖然起步較晚，但目前已占中國高等教育的半壁江山，為高等教育的大眾化和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了較大貢獻。[2]雖然中高等職業(yè)教育還在協(xié)調(diào)發(fā)展過程中，但改革的思路

已經(jīng)更加明晰，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力顯著增強，職業(yè)教育的管理體制也得到了進一步完善，各地區(qū)職業(yè)院校的布局結(jié)構(gòu)漸趨合理，各級政府和社會群體對職業(yè)教育的投入不斷增大，中高等職業(yè)教育也從發(fā)展期穩(wěn)步踏入內(nèi)涵建設(shè)時期，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建已被政府和社會高度重視，目前正處于進一步試點和規(guī)劃建設(shè)過程中。[3]

2存在的問題分析

職業(yè)教育的發(fā)展雖然取得了長足進步，但也存在一些影響其持續(xù)發(fā)展的桎梏性問題，主要有以下幾個方面：首先，“重普教輕職教”的思想觀念依然頑固，職業(yè)教育始終走不出“二流教育”的泥潭。雖然國家重視，但無論從政策執(zhí)行和政府投入來看，職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、普通教育差距巨大，職業(yè)教育地位“邊緣化”不斷放大。[4]其次，職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)還亟待加強，育人質(zhì)量也需要不斷提高?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式需要做實做強，政府和教育部門應(yīng)該通過立法或政策引導(dǎo)充分發(fā)揮企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，讓企業(yè)真正在人才培養(yǎng)方案設(shè)計和職業(yè)教育課程實施和管理過程中發(fā)揮其實質(zhì)性作用；[5]職業(yè)教育“雙師型”教師不僅僅是欠缺，而是定位不明，簡單的企業(yè)鍛煉不能釀就“雙師”，受政策和資金的限制，真正的高素質(zhì)高技能型企業(yè)人才又難以引進，職業(yè)教育更缺乏一種科學(xué)的雙師型教師鍛煉成長的機制。另外，職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)還不盡合理，區(qū)域發(fā)展極不平衡。僅限于中職和高職?？圃O(shè)計的職業(yè)教育難以實現(xiàn)層次提升和職普教共融，更談不上實現(xiàn)人才成長的“立交橋”；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育差距明顯，城市和農(nóng)村更不在一個發(fā)展層面，新型城鎮(zhèn)化導(dǎo)致的城鄉(xiāng)接合部的流動人口難以得到良好的職業(yè)教育，社會公平在職業(yè)教育上難以得到切實體現(xiàn)。

3職業(yè)教育發(fā)展的“體系構(gòu)建”

3.1 “體系構(gòu)建”迫在眉睫

職業(yè)教育存在很多問題，為了助推其科學(xué)發(fā)展，必須具有良好的頂層設(shè)計和“摸石頭過河”的探索精神，“體系構(gòu)建”至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式和發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系需要更層次的高技能人才支撐；保證公民享有職業(yè)教育的權(quán)利是社

會公平的具體體現(xiàn)，建立終身教育體系和形成學(xué)習(xí)型社會需要職業(yè)教育層次提升和職普教共融，滿足各類學(xué)生及學(xué)生家長的合理需求；從境外職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)的經(jīng)驗來看，職業(yè)教育事業(yè)自身的發(fā)展也需要完善發(fā)展體系，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和國力的提升；[6]由于近年來生源驟減、招生形勢和辦學(xué)現(xiàn)實導(dǎo)致很多學(xué)校出現(xiàn)生存和發(fā)展危機，創(chuàng)辦高職本科層次教育，既能滿足學(xué)生教育層次提升需求，又能促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，是有步驟地讓高職院校升格還是政策引導(dǎo)向地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，不管選擇哪一種形式，層次提升是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

[1]周建松.關(guān)于全面構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考[J].中國高教研究,2011(7).[2]汪亞明.試論高職教育的尷尬處境及未來走向[J].黑龍江高教研究,2012(2).[3]劉堯.我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策[J].職業(yè)技術(shù)教育,2008(19).[4]張社字.我國職業(yè)教育面臨的六大問題[J].教育發(fā)展研究,2009(23).[5]黃立志,李名梁.我國職業(yè)教育發(fā)展策略的局限、創(chuàng)新與展望[J].教育理論與實踐，2012(3).[6]馬樹超,范唯,郭揚.構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的若干政策思考[J].教育發(fā)展研究，2011(21).[7]姜大源.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理性追問[J].教育研究,2011(11).[8]尤西林.現(xiàn)代性與時間[J].學(xué)術(shù)月刊,2003(8).[9]王嘯.論全球化時代中國公民教育的定位[J].全球教育展望,2010(8).jp14034570.

第二篇：現(xiàn)代職業(yè)教育與改革實踐論文

摘要：

職業(yè)教育要以市場需求為目標，就業(yè)為導(dǎo)向，立足為地方經(jīng)濟建設(shè)做貢獻，為地方現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才，從整體認識、定位闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵,論述了職業(yè)教育與行業(yè)、就業(yè)的關(guān)系，提出職業(yè)教育改革措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；改革；實踐

21世紀職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務(wù)對象和機制正由計劃經(jīng)濟型向市場驅(qū)動型、需求滿足型、就業(yè)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變，由重知識輕技能、重課堂講授輕現(xiàn)場實作、重理論考試輕技能考核向促進學(xué)生以知識為基礎(chǔ)、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質(zhì)和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變。

一、對職業(yè)教育的整體認識

樹立以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、素質(zhì)為根本、學(xué)生為中心的職業(yè)教育觀。

1.強調(diào)幾個創(chuàng)新

即創(chuàng)新職業(yè)教育的理念；創(chuàng)新行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)系機制和校企合作模式；創(chuàng)新職業(yè)教育課程、教材和教法；創(chuàng)新職教師資隊伍建設(shè)的制度；創(chuàng)新職業(yè)資格證書體系和學(xué)生職業(yè)技能考核鑒定工具。

2.推進三個方面的提高

即學(xué)校的管理水平、辦學(xué)質(zhì)量、社會聲譽得到提高；教師的課堂教學(xué)水平、行業(yè)聯(lián)系和課程開發(fā)能力得到提高；學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是技能水平得到提高。

二、職業(yè)教育的定位

職業(yè)教育應(yīng)突出應(yīng)用性的職教特色，隨著市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)內(nèi)容日新月異，而人才的流動也日益頻繁，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足人的一生需要，職業(yè)教育應(yīng)以終身教育理念建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產(chǎn)或服務(wù)，推動技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化。

三、職業(yè)教育與行業(yè)的關(guān)系

行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育緊密不可分，企業(yè)真正認識到職工素質(zhì)對產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益的關(guān)鍵性作用，職業(yè)教育與培訓(xùn)的目標非常明確，即以市場需求為導(dǎo)向，以職場崗位、對專業(yè)人才的需求為依據(jù)，不斷調(diào)整辦學(xué)方向；職業(yè)教育與培訓(xùn)是企業(yè)的可靠保障，行業(yè)的參與為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供了可持續(xù)發(fā)展的根本動力，大力推進校企聯(lián)系、聯(lián)合辦學(xué)，逐漸形成校企互動雙贏的合作機制。

四、職業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系

以能力為本位的職業(yè)教育著力促進學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。以能力為本位的職業(yè)教育理念指導(dǎo)下的職業(yè)教育實踐，教學(xué)不是以大綱為依據(jù)，而是以職業(yè)能力標準為依據(jù)；教師不是帶著知識走向?qū)W生，而是引領(lǐng)學(xué)生用一定的知識去獲取技能。學(xué)生對自己的滿意，不再是考試的分數(shù)，也不只是教師的褒譽，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。

五、職業(yè)教育的改革與實踐

1.職業(yè)教育改革的基本思路

以崗位能力標準為教育和培訓(xùn)的主線；形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及彈性學(xué)習(xí)機制；建立專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、素質(zhì)教育平臺；強調(diào)雙師素質(zhì)教師保障、現(xiàn)代教學(xué)管理體系的保障、最優(yōu)化的課程體系保障、現(xiàn)代教學(xué)手段及教學(xué)設(shè)備的保障；狠抓課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結(jié)合、能力標準與證書體系相結(jié)合、學(xué)歷教育與繼續(xù)教育（職業(yè)資格認證）相結(jié)合、理論講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合素質(zhì)教育相結(jié)合。

2.職業(yè)院校要依托各行業(yè)建立行業(yè)協(xié)調(diào)委員會

各個行業(yè)協(xié)調(diào)委員會在行業(yè)人力資源信息提供，為行業(yè)的培訓(xùn)需求、能力標準、職業(yè)學(xué)校的課程框架、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料和評估鑒定方法提出建議，為職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)提出提高培養(yǎng)、培訓(xùn)質(zhì)量、提高教師素質(zhì)的策略，為職業(yè)學(xué)校及職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的師生提供實習(xí)、實訓(xùn)場地、設(shè)施和設(shè)備，在行業(yè)內(nèi)宣傳職業(yè)教育與培訓(xùn)，為政府提出本行業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)改革與發(fā)展的建議等方面，開展大量的工作，為推進職業(yè)教育的改革發(fā)展做出積極貢獻。

3.教師參與行業(yè)聯(lián)系

廣大教師應(yīng)深切感受到行業(yè)聯(lián)系在職業(yè)教育改革中的重要作用，國外職教先進經(jīng)驗告訴我們，教師應(yīng)積極深入到行業(yè)搜集相關(guān)課程開發(fā)素材，使開發(fā)的教材更加適應(yīng)崗位能力標準的需要。在與行業(yè)聯(lián)系的同時，教師的行業(yè)協(xié)調(diào)能力和意識得到了迅速提高，在新課程教學(xué)中，教師的教學(xué)活動的實施及鑒定更具行業(yè)崗位特色，使學(xué)生在知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)上更具職業(yè)教育特征。

4.以能力為基礎(chǔ)構(gòu)建課程體系

充分淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線，多層次設(shè)置教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標，突出課程的實用性，明確課程的學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標。重視實踐能力的培養(yǎng)，在能力標準中，突出一個“會做”，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界線，強調(diào)技能的掌握。規(guī)范檢查提高教學(xué)實效性，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的鑒定提出過程化、規(guī)范化、標準化的要求。

六、結(jié)語

職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、學(xué)生為中心的教育，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用性人才。深刻認識職業(yè)教育具有重要意義，加強職業(yè)教育改革更具深遠影響

第三篇：現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

職業(yè)教育發(fā)展學(xué)習(xí)心得

——機械系模具教研組

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。根據(jù)學(xué)校的要求，我認真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》兩個文件，從中我體會到了我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到“加快信息化管理平臺建設(shè)，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)?！?隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以及現(xiàn)代社會對教育的高要求，現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)逐步進入了課堂，教育信息化已經(jīng)成為信息時代發(fā)展的必然趨勢。在這樣的背景下，作為教育信息化的主體——廣大教師如何提高自身素質(zhì)以適應(yīng)信息時代發(fā)展的問題越來越受到人們的關(guān)注。對于職業(yè)學(xué)校來說，教育信息化和教師教育信息化建設(shè)也具有十分重要的現(xiàn)實意義。

如今許多的職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)代化的“硬件”設(shè)施并不差，但教師的信息素質(zhì)和能力卻明顯存在“短板”，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化還存在不少現(xiàn)實的問題有待于進一步解決，其中思想觀念、信息素養(yǎng)的問題比較突出。

1、思想觀念問題

教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，觀念更新是教育現(xiàn)代化的前提條件。教育信息化是以新的教育思想、新的教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個部門、各個領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然教師是教育信息化建設(shè)的主體，他們的觀念如何就成為學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵問題。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)代化水平已經(jīng)上了幾個臺階，大多數(shù)教師掌握并能運用信息技術(shù)實施教學(xué)和管理，但從總體上看，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化仍殘留著“傳統(tǒng)教學(xué)”的影子，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上：在教學(xué)活動上，仍然是教師為中心的滿堂灌——過去人灌，現(xiàn)在加上機灌；在教學(xué)環(huán)境上，仍然是以課堂為中心——教師主導(dǎo)一切；在教學(xué)媒體上，主要是以文本為主的電子幻燈片——所謂的多媒體教學(xué)；在教學(xué)形式上，信息技術(shù)和課程整合程度差，有時是為了用電腦才使用電腦。這些情況表明，職業(yè)學(xué)校教師的教育觀念和教育思想還比較落后。穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路，教育觀念的相對落后已成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實問題，而觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，這是一個不斷轉(zhuǎn)變的過程，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該予以充分重視。

2、信息素養(yǎng)問題

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和技術(shù)，教育信息化給我們的教育教學(xué)帶來了新的變化，但也給教師帶來了新的難度。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實行“機灌”甚至“機灌”加“人灌”的“人機共灌”的所謂新技術(shù)。目前，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是職業(yè)學(xué)校教師的困難之處。教師應(yīng)在了解和掌握教育技術(shù)理論、會用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，選取和設(shè)計各種教學(xué)軟件，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等，但顯然我們的教師還做不到、做不好，這說明教師的信息素養(yǎng)不夠。實際上教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題。面對存在的問題我們該如何進行改善呢？結(jié)合所查閱的資料和個人的經(jīng)驗，我建議：

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，確立現(xiàn)代教育觀念

信息化教育的本質(zhì)是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。不少教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象，使教育信息化落入了“技術(shù)至上”的誤區(qū)，延緩了教師教育信息化實現(xiàn)的進程，因此轉(zhuǎn)變廣大教師的思想觀念才是教育信息化的當務(wù)之急。

推進教師教育信息化要堅持理論與實踐相結(jié)合，要突破傳統(tǒng)的教育觀念，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，積極研究、探索和實踐在信息環(huán)境下教師教育教學(xué)的理論、內(nèi)容和方法的改革和創(chuàng)新，通過宣傳教育、理論學(xué)習(xí)講座、行政和經(jīng)濟手段等多種形式，不斷強化教師的現(xiàn)代化教育意識，樹立現(xiàn)代化教育觀念。讓教師認識到，知識經(jīng)濟的今天，學(xué)習(xí)資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、加強培訓(xùn)力度，提高信息素養(yǎng)

師資培訓(xùn)是實施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動教育信息化的關(guān)鍵。前面分析談到教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題，這就是說職業(yè)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵不在于硬件建設(shè)，而是教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。對于受傳統(tǒng)教育影響較大的教師來說，要提高他們的信息素養(yǎng)，就必須加強對教師的相關(guān)培訓(xùn)。對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)重點不在于技術(shù)操作，而是需要加強對教師信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力的培訓(xùn)。對教師、技術(shù)人員和行政管理人員進行不同層次的培訓(xùn)，注重提高教師使用計算機的實際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計制作課件的能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)。

3、注重實際應(yīng)用，發(fā)揮教育信息化作用 教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。通過培訓(xùn)，教師初步學(xué)會并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，但不能停留在這里，重要的是用，不用，就失去了現(xiàn)實意義。從職業(yè)學(xué)校的實際情況來說，受硬件條件的制約，教師在教育信息化的應(yīng)用方面是很不夠的，我們應(yīng)該采取多種有效的措施鼓勵教師使用先進的教育技術(shù)。一方面，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對教育信息化建設(shè)加大投入，進一步改善硬件設(shè)施，為教師的教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，另一方面，可以通過聽課檢查和考核激勵等多種手段，去促進教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。只要措施到位，職業(yè)學(xué)校教師教育信息化的能力和素養(yǎng)肯定會有更大的提高，從而可以更好地發(fā)揮教育信息化的作用。

第四篇：現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

青海省深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實施意見》學(xué)習(xí)

心得

現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。根據(jù)學(xué)校的要求，我認真學(xué)習(xí)了青海省深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實施意見》從中我體會到了我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義。

如今許多的職業(yè)學(xué)校教育現(xiàn)代化的“硬件”設(shè)施并不差，但教師的信息素質(zhì)和能力卻明顯存在“短板”，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化還存在不少現(xiàn)實的問題有待于進一步解決，其中思想觀念、信息素養(yǎng)的問題比較突出。

1、思想觀念問題

教育現(xiàn)代化首先是教育觀念的現(xiàn)代化，觀念更新是教育現(xiàn)代化的前提條件。教育信息化是以新的教育思想、新的教育觀念指導(dǎo)信息技術(shù)在教育的各個部門、各個領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然教師是教育信息化建設(shè)的主體，他們的觀念如何就成為學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵問題。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，職業(yè)學(xué)校的教育現(xiàn)代化水平已經(jīng)上了幾個臺階，大多數(shù)教師掌握并能運用信息技術(shù)實施教學(xué)和管理，但從總體上看，職業(yè)學(xué)校的教師教育信息化仍殘留著“傳統(tǒng)教學(xué)”的影子，教學(xué)水平仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上：在教學(xué)活動上，仍然是教師為中心的滿堂灌——過去人灌，現(xiàn)在加上機灌；在教學(xué)環(huán)境上，仍然是以課堂為中心——教師主導(dǎo)一切；在教學(xué)媒體上，主要是以文本為主的電子幻燈片——所謂的多媒體教學(xué)；在教學(xué)形式上，信息技術(shù)和課程整合程度差，有時是為了用電腦才使用電腦。這些情況表明，職業(yè)學(xué)校教師的教育觀念和教育思想還比較落后。穿“技術(shù)”新鞋，走“傳統(tǒng)”老路，教育觀念的相對落后已成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實問題，而觀念的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，這是一個不斷轉(zhuǎn)變的過程，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該予以充分重視。

2、信息素養(yǎng)問題

現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，新的教學(xué)模式、教學(xué)方式和技術(shù)，教育信息化給我們的教育教學(xué)帶來了新的變化，但也給教師帶來了新的難度。教育信息化的過程是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過程，最終的目標是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革，而不是實行“機灌”甚至“機灌”加“人灌”的“人機共灌”的所謂新技術(shù)。目前，如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中是職業(yè)學(xué)校教師的困難之處。教師應(yīng)在了解和掌握教育技術(shù)理論、會用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，選取和設(shè)計各種教學(xué)軟件，進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，探索和創(chuàng)造新的教學(xué)方法和技巧等，但顯然我們的教師還做不到、做不好，這說明教師的信息素養(yǎng)不夠。實際上教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題。面對存在的問題我們該如何進行改善呢？結(jié)合所查閱的資料和個人的經(jīng)驗，我建議：

1、轉(zhuǎn)變思想觀念，確立現(xiàn)代教育觀念

信息化教育的本質(zhì)是教育，其支撐的基礎(chǔ)是技術(shù)，技術(shù)要在相應(yīng)的教育理論的指導(dǎo)下使用才能發(fā)揮更高的效能。不少教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導(dǎo)致當前信息化建設(shè)中的“重技術(shù)、輕理論”現(xiàn)象，使教育信息化落入了“技術(shù)至上”的誤區(qū)，延緩了教師教育信息化實現(xiàn)的進程，因此轉(zhuǎn)變廣大教師的思想觀念才是教育信息化的當務(wù)之急。

推進教師教育信息化要堅持理論與實踐相結(jié)合，要突破傳統(tǒng)的教育觀念，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)，積極研究、探索和實踐在信息環(huán)境下教師教育教學(xué)的理論、內(nèi)容和方法的改革和創(chuàng)新，通過宣傳教育、理論學(xué)習(xí)講座、行政和經(jīng)濟手段等多種形式，不斷強化教師的現(xiàn)代化教育意識，樹立現(xiàn)代化教育觀念。讓教師認識到，知識經(jīng)濟的今天，學(xué)習(xí)資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務(wù)已不再是教學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生怎么樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術(shù)在信息網(wǎng)絡(luò)中獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、加強培訓(xùn)力度，提高信息素養(yǎng)

師資培訓(xùn)是實施教育信息化工程的重中之重，是否擁有大批掌握并能應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動教育信息化的關(guān)鍵。前面分析談到教師信息素養(yǎng)不足已經(jīng)成為制約職業(yè)學(xué)校教育信息化建設(shè)的瓶頸問題，這就是說職業(yè)學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵不在于硬件建設(shè)，而是教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。對于受傳統(tǒng)教育影響較大的教師來說，要提高他們的信息素養(yǎng)，就必須加強對教師的相關(guān)培訓(xùn)。對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)重點不在于技術(shù)操作，而是需要加強對教師信息化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施能力的培訓(xùn)。對教師、技術(shù)人員和行政管理人員進

行不同層次的培訓(xùn)，注重提高教師使用計算機的實際操作水平，培養(yǎng)教師自己設(shè)計制作課件的能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)。

3、注重實際應(yīng)用，發(fā)揮教育信息化作用 教師的學(xué)是為了更好的教，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段可以更好的提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。通過培訓(xùn)，教師初步學(xué)會并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，但不能停留在這里，重要的是用，不用，就失去了現(xiàn)實意義。從職業(yè)學(xué)校的實際情況來說，受硬件條件的制約，教師在教育信息化的應(yīng)用方面是很不夠的，我們應(yīng)該采取多種有效的措施鼓勵教師使用先進的教育技術(shù)。一方面，在學(xué)校事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對教育信息化建設(shè)加大投入，進一步改善硬件設(shè)施，為教師的教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，另一方面，可以通過聽課檢查和考核激勵等多種手段，去促進教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。只要措施到位，職業(yè)學(xué)校教師教育信息化的能力和素養(yǎng)肯定會有更大的提高，從而可以更好地發(fā)揮教育信息化的作用。

第五篇：現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)習(xí)心得

假期期間根據(jù)學(xué)校的要求，我認真學(xué)習(xí)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》兩個文件，深刻體會到現(xiàn)代職業(yè)教育的飛速發(fā)展以及教師個人的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力急需要提高的要求，作為年輕教師，還需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自己，以適應(yīng)新時期職業(yè)教育的需求。

專業(yè)課堂教學(xué)是中職生獲得專業(yè)知識的重要途徑,并對培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣有深刻影響。專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量常被人們視為中職學(xué)校生存與發(fā)展的重要條件之一,專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量的好壞,直接影響到中職生專業(yè)興趣的培養(yǎng)和專業(yè)技能水平的高低。如果專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量低下,課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法呆板,缺乏靈活與生動、缺乏創(chuàng)新,則不能激起中職生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣,更談不上培養(yǎng)專業(yè)興趣。因此,專業(yè)教師要從構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系、改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法與手段、注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力等方面著手,來促進中職生專業(yè)興趣的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

在專業(yè)課堂教學(xué)上,注重以人為本,充分根據(jù)中職生的實際情況,摒棄師道尊嚴,與學(xué)生建立平等關(guān)系,真正關(guān)愛學(xué)生,促進學(xué)生健康成長。采用“多肯定、少否定、多表揚、少批評、多指導(dǎo)、少指責(zé)”的原則,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,為中職生創(chuàng)造輕松、愉快的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境,為培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣打下堅實的基礎(chǔ)。

二、改革創(chuàng)新專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段

專業(yè)教師應(yīng)不斷地補充新知識、新技術(shù),使專業(yè)課程內(nèi)容與當前生產(chǎn)實踐不脫節(jié)，使他們了解當前專業(yè)學(xué)科急需解決的問題,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。同時,加強教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新,如采用直觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)、參觀教學(xué)、現(xiàn)場模式演示等教學(xué)方法,以及多采取談話式、討論式、辯論式等方式,讓中職生有機會在課堂教學(xué)中有機會參與角色扮演,設(shè)計、研究和動手操作,有利于開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣,提高專業(yè)技能。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)學(xué)科的特點,注意采用現(xiàn)代教學(xué)手段,如充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù),充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化,如對于抽象的內(nèi)容可借助多媒體進行演示、模擬等,使枯燥的專業(yè)課堂充滿活力,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而提高學(xué)生的專業(yè)興趣。另外,還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和加強對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。三、以培養(yǎng)專業(yè)技能為目的,創(chuàng)新中職生課堂學(xué)習(xí)效果的評價方法

本著提高中職生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的原則,改革對中職生的課堂學(xué)習(xí)效果評價方法。評價學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識效果的好壞,不是憑一兩次考試作定論,而應(yīng)貫穿于整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。如:檢驗每個教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)效果,可采用加大實務(wù)考核和平時考核,減少理論考核比重的做法,對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行綜合考核。如給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識來完成,教師通過多次綜合考核評定,最后定出考核等級,并對考核成績優(yōu)秀的學(xué)生給予適當?shù)莫剟?增加學(xué)生的成就感,讓他體驗成功的快樂,增進學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣,提高學(xué)生的專業(yè)技能。四、建立中職生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的激勵機制

培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣,還應(yīng)依靠外界激勵機制的刺激,專業(yè)興趣才能得以加強和持久,而重視建立課堂外專業(yè)技能激勵機制成為培養(yǎng)中職生專業(yè)興趣的有效途徑之一。以競賽活動為載體

學(xué)?？筛鶕?jù)需要和可能,盡可能多地開展以“愛我專業(yè)”為主題的各種趣味性競賽活動,如開展愛我專業(yè)征文、演講比賽、與各專業(yè)知識相關(guān)的競賽,激發(fā)學(xué)生熱愛專業(yè)、學(xué)專業(yè)技能的同時,能促進中職生運用專業(yè)知識,進行創(chuàng)新,以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能,增強就業(yè)能力。以職業(yè)技能考證書為依托,激勵中職生愛專業(yè)、學(xué)技能,培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣

在提倡中職生“雙證書”或“多證書”畢業(yè)的形勢下,中職畢業(yè)生擁有“雙證書”或“多證書”成為必然。因此,學(xué)校應(yīng)注意以考證為依托,通過建立獎勵制度,鼓勵中職生考取本專業(yè)或相近專業(yè)的職業(yè)技能證書,并對考取“多證書”的中職生進行適當學(xué)分獎勵或物質(zhì)獎勵,激發(fā)中職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識,提高專業(yè)能力,培養(yǎng)中職生的專業(yè)興趣,同時也可以達到中職生“以專業(yè)能力為核心,力求多證書”的目的,從而提高中職生的職業(yè)能力。

五、充分發(fā)揮教師在中職院校的主體作用 在以教師為主導(dǎo)的前提下，立足于學(xué)生的學(xué)，充分地發(fā)揮生的主體作用，通過學(xué)生自學(xué)、思考、討論、實驗，獲取知識的教學(xué)方法。指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法可分為四個過程，即：激發(fā)興趣、組織自學(xué)、強化思維、總結(jié)記憶。

1、激發(fā)興趣

激發(fā)興趣就是教師要用較強的刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使全班同學(xué)的情緒處于急于獲取知識的狀態(tài)，使教與學(xué)同步。

2、組織自學(xué)

讓學(xué)生根據(jù)教師課前設(shè)計好的自學(xué)程序題，一面看書，一面思考，回答程序題中提出的問題。

3、強化思維

讓學(xué)生通過實際的操作講理論與實際聯(lián)系起來，做到反復(fù)記憶。運用實際的操作來記憶理論上困難的只是，并用理論輔助實際操作，打到相輔相成的效果，強化思維記憶。

4、總結(jié)記憶

課堂中得出的概念、規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時地總結(jié)整理成為易記憶且不易混淆的條目，讓學(xué)生儲存入大腦中。教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之學(xué)校應(yīng)圍繞提中職生專業(yè)技能,提高中職生的專業(yè)興趣,從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的實用型、技能型人才,是一項長遠的工作任務(wù)。教師應(yīng)在學(xué)校教育教學(xué)管理等方面來促進中職生的專業(yè)興趣培養(yǎng),確保其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn),真正促進職業(yè)教育的高速發(fā)展。