第一篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)變策略

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)變策略

后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)每門學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識(shí)水平相對較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，又因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)也不是一件輕而易舉的事。因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抓好數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作尤為重要。下面就本人從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談以下拙見：

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

本人長期在農(nóng)村小學(xué)任教數(shù)學(xué)，通過對后進(jìn)學(xué)生的觀察與研究中得知，農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成原因主要有以下幾種：

1、社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，如上網(wǎng)吧等。另外，他們受到就業(yè)難的影響，而產(chǎn)生了讀書無用的觀念，等等，這些都對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著消極的影響。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，他們對稍高年級(jí)的數(shù)學(xué)題目，自己也難以解答，更談不上有效的輔導(dǎo)了，并且有的家長還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長只管孩子吃、穿，因而他們一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，無心顧及自已孩子的學(xué)習(xí)，使自已的孩子養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的習(xí)慣。特別是每學(xué)期新轉(zhuǎn)入的外來民工子女，他們知識(shí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的又比較多，這對教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。再次，單親家庭子女（母親生下小孩后把小孩留下自己出走）日益增多，這些孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)性方面都失去了勇氣和信心。

3、學(xué)校教育原因：農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素的制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差的不良局 1 面。

4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成起吃苦的精神，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，上課不專心，沒有興趣參與教學(xué)互動(dòng)，有的學(xué)生上課經(jīng)常性地開小差而走神，做小動(dòng)作，不懂也不向老師請教，長期對舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對新知識(shí)無法理解。

5．教師的原因：農(nóng)村學(xué)校老師大多數(shù)想調(diào)到縣城或以上學(xué)校教書，因而他們有的教學(xué)積極性不高。另外，老師住在縣城或以上的比較多，沒有太多時(shí)間對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生們知道老師在下班后要坐校車趕回家，不可能留他們很晚，所以一部分后進(jìn)生就盡可能拖時(shí)間，這樣教師對后進(jìn)生較少得到關(guān)愛。另外有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

二、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化對策

1．調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案

由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：有的由于家長素質(zhì)低又沒時(shí)間管教，學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)，對舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對新知識(shí)無法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習(xí)又不努力。因此，每次接受新班后要及時(shí)調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案，便于對癥下藥。

2．及時(shí)與家庭聯(lián)系，形成教育合力

后進(jìn)生的形成由其家庭背景。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。家庭因素對后進(jìn)生的影響很大，有些父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥优煽儾顣r(shí)，教育方法粗暴簡單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長都不大原意參加家長會(huì)認(rèn)為子女成績差沒有面子面對老師及其他家長。針 2 對這種情況我首先逐個(gè)與家長電話聯(lián)系溝通、深入了解、全面分析學(xué)生，對他們的性格、興趣、愛好等情況進(jìn)行細(xì)致的分析，了解學(xué)生在家里學(xué)習(xí)情況制定補(bǔ)習(xí)和提高的方案，并提出家長在家應(yīng)配合老師所做的工作。其次我保證在家長會(huì)上不報(bào)成績，適當(dāng)請幾位家長談?wù)劷逃优M(jìn)步的方法。同時(shí)建立班級(jí)家長通信網(wǎng)絡(luò)（利用校訊通）隨時(shí)與家長取得聯(lián)系。學(xué)生有進(jìn)步了及時(shí)報(bào)給家長，給家長和學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生出現(xiàn)波動(dòng)也要及時(shí)與家長取得聯(lián)系一起想辦法。久而久之家長們也能主動(dòng)打來電話了解子女在學(xué)校的情況，家長、老師同心協(xié)力后進(jìn)生轉(zhuǎn)變有成效。

3．逐步要求，培養(yǎng)上進(jìn)心

對后進(jìn)生要逐步要求考慮他們的心理承受能力及基礎(chǔ)等，不能操之過急，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期奮斗的方向。分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步的及時(shí)表揚(yáng)。如我班的楊晟同學(xué)家里沒人管基本計(jì)算多不太會(huì)。我就從口算開始每天做20題全對的給一個(gè)“五角星”鼓勵(lì)，在基本能算的基礎(chǔ)上補(bǔ)習(xí)簡單應(yīng)用題，每天做三至五題，全對的同樣給以鼓勵(lì)。如自己主動(dòng)來問問題的給以加獎(jiǎng)，慢慢地提高他學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過一段時(shí)間后試著與全班同學(xué)做一樣的題目，但要求不同能做對一半就給一個(gè)五角星鼓勵(lì)。慢慢地他學(xué)習(xí)的積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績也慢慢地提高了。對每位后生進(jìn)每個(gè)月一小結(jié)，并在每次測試后評選進(jìn)步獎(jiǎng)，及時(shí)聯(lián)系家長給予鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

4．建立學(xué)習(xí)小組，引入競爭機(jī)制

后進(jìn)生都缺乏競爭意識(shí)：抱著我反正不會(huì)做，反正我的成績就那樣，再怎么也比不上成績好的同學(xué)，抱著一種無所謂的態(tài)度，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)。所以我就把班里學(xué)生按不同的層次分成幾個(gè)小組，而且不同的小組完成作業(yè)的難度不同，讓他 3 們在自己的小組中比一比誰做得認(rèn)真、做得好、進(jìn)步快，這樣雖然教師的工作量大很多，但好、中、差的學(xué)生都能照顧到，能提高班級(jí)的整體水評。

5．耐心引導(dǎo)，教師要有“恒心”

后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個(gè)月能完成的。他們自學(xué)能力差不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，也不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，一些看似簡單的問題也要講好幾遍才能懂，所以教師必須耐心引導(dǎo)。他們記憶力差理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。因?yàn)樗麄兊挠洃浲鶎儆跈C(jī)械記憶，死記硬背，沒有去理解，頭天學(xué)過的東西第二天就忘了，教師必須反復(fù)、多次去回顧去復(fù)習(xí)。因?yàn)槲覀兌际切＼嚿舷掳嗟闹形绲臅r(shí)間也有限差生往往是每門課都差的所以不可能讓你每個(gè)中午都補(bǔ)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)知識(shí)必須天天清的怎樣解決補(bǔ)習(xí)的時(shí)間問題呢？一是讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”對子，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。差生有進(jìn)步優(yōu)生和差生都能得獎(jiǎng)。二是晚上利用電話聯(lián)系解決他們的問題，并規(guī)定不管什么時(shí)間每問一個(gè)問題能得一個(gè)五角星，對后進(jìn)生要單獨(dú)留一些基礎(chǔ)性的習(xí)題作業(yè)，主要是課后習(xí)題，既要趨向于易做，又要有合適的量，久而久之學(xué)生們自己也能主動(dòng)請教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)差、接受能力差進(jìn)步并不是一下子看得到的，因此此教師必須有足夠的耐心。有的教師問我你班的差生基本能轉(zhuǎn)好，而我們?yōu)槭裁淳筒荒苣?，你有什么訣竅嗎？沒有訣竅，只有一個(gè)“恒”字。

6．善待后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心

親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。要愛一個(gè)后進(jìn)生說說容易，但做起來并不容易，因?yàn)槌煽儾畹膶W(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，不鄙視他們，應(yīng)充滿熱情地去愛每個(gè)學(xué)生，對后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對他們的愛，在平日里用一個(gè)親切的微 4 笑，一句關(guān)切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。（特別是單親家庭的孩子教師應(yīng)給以更多的愛。）鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂提問要有耐心。后進(jìn)生回答問題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹立他們在同學(xué)中的平等地位。在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個(gè)班級(jí)，在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。對于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。對后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對他們的作業(yè)進(jìn)行面批這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生經(jīng)過努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭取，努力向上。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。但愛不等于遷就，對后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，特別是回家作業(yè)。在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

多年來的實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作只要我們付出愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，一定會(huì)得到回報(bào)的。

新課程強(qiáng)調(diào)，每位教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面對全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。因此教師在課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)優(yōu)等生,照顧中等生,更要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，然而注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。那么在新課標(biāo)下如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生呢? 回顧自己在幾十年教學(xué)工作的實(shí)踐中，在后進(jìn)生身上花功夫最多，下面結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法及做法。

首先，從認(rèn)識(shí)上,我認(rèn)為我們面對的是小學(xué)階段中的高年級(jí)學(xué)生，他們大多是十一、二歲的孩子，正處于不穩(wěn)定，逆反心比較強(qiáng)的階段，凡事都有可變性，更何況后進(jìn)只是相對而言,它只相對于本班或同年級(jí)其他同學(xué)，在學(xué)習(xí)或者紀(jì)律方面,雖然他們現(xiàn)在是后進(jìn)生,但在各種教育因素的影響和自身努力下，也會(huì)從后進(jìn)生逐漸轉(zhuǎn)變成優(yōu)等生，一個(gè)學(xué)生是后進(jìn)生,這不代表他永遠(yuǎn)是后進(jìn)生。然而，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，在同學(xué)關(guān)系中也往往處于“弱勢地位”。作為教師，首先要尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心。只有人格受到尊重與保護(hù)，他們的自尊、自信、和自強(qiáng)心才能調(diào)動(dòng)起來。例如我班的王立，他平時(shí)很不出聲，也不與同學(xué)多交往，整天悶悶不樂，課堂上對學(xué)習(xí)總提不起興趣，成績總在后面，經(jīng)了解，我才知道原因是由于父母離異，把他留給爺爺和奶奶，王立由于缺乏家庭的溫暖，失去父母的愛。于是我找到他，決定用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，與他進(jìn)行多次交談，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

其次，在做法上，我認(rèn)為作為一名擔(dān)任高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，第一，要明確后進(jìn)生形成的原因，學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱，基本概念、定理模糊 6 不清：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對稱方式，加上在學(xué)習(xí)上又缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使得學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的障礙導(dǎo)致后進(jìn)的。還是因?yàn)樯细吣昙?jí)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的增大，使得有些學(xué)生感覺很不適應(yīng) ,教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不能獨(dú)立完成，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套……從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一次次的下滑,甚至出現(xiàn)自卑、厭煩、逆反情緒。由于自卑，他們在課堂上不敢回答問題,在課下害怕見老師;由于厭煩、逆反,他們上課精力不集中,甚至逃課，還經(jīng)常抄答案、抄作業(yè)，考試時(shí)更是恐懼、怯場，便有了又一次成績的不理想，如此下去，形成惡性循環(huán)。這就更影響了對新知識(shí)的學(xué)習(xí),久而久之，便成了后進(jìn)生。甚至是因?yàn)橐恢币詠砣狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，如不會(huì)預(yù)習(xí)、聽課、做作業(yè)、復(fù)習(xí),缺乏主動(dòng)思考和獨(dú)立思考問題的能力;課上對教師提出的問題和布置的練習(xí)漠不關(guān)心、不愿動(dòng)腦筋,不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解題,遇難不究、馬虎應(yīng)付,解題不愿遵循一定的步驟,思維混亂，缺乏邏輯性等，從而形成后進(jìn)的。教師只有找到學(xué)生后進(jìn)的真正原因，對癥下藥，采用有效的方法，才能使之進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如我班學(xué)生李洪，就屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣太差而導(dǎo)致后進(jìn)的，當(dāng)我來接班時(shí)，就很注意這個(gè)孩子，一方面培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從做作業(yè)及聽課開始抓起，另一方面在課堂上對他適時(shí)用眼神提醒他注意聽講，對他多進(jìn)行提問，抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)，并給他及時(shí)鼓勵(lì)。同時(shí)不斷激發(fā)他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積 7 極性，期末考試成績在原有基礎(chǔ)上有明顯的提高。第二，要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生。我們教育學(xué)生，要與他們建立一座愛心橋梁，這樣才會(huì)使教師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。盡管他們是后進(jìn)生，但他們的情感都比較豐富，他們也需要教師給更多的關(guān)心、更多的愛護(hù)，更需要教師的鼓勵(lì)和肯定。我們應(yīng)該抓住學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)予以表揚(yáng)。如果一但他們接受了我們教師，就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，從而自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意多對后進(jìn)生實(shí)行情感方面的教育，要充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。第三，由于數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性及抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，造成了后進(jìn)生形成的主要原因。因此，教師在教學(xué)時(shí)，不僅要加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，通過直觀性使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)，使學(xué)生在大腦中建立起所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)模型，而且還要加強(qiáng)教學(xué)語言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)課變得更加生動(dòng)、有趣，吸引學(xué)生。課堂中教師要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，后進(jìn)生往往上課思想開小差、不集中，對教師用枯燥無味的語言講課聽不進(jìn)耳，對數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，我在教學(xué)中，會(huì)盡可能為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，在課堂上多讓學(xué)生回答簡單的問題，多打基礎(chǔ)，以便能讓他們得到更多的肯定與表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)他們的積極性：在課外活動(dòng)中我千方百計(jì)為他們展示自己的能力提供舞臺(tái)，激勵(lì)他們參與競爭，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們在自信中，在活動(dòng)中，得到提高，激發(fā)他們增強(qiáng)競爭力和進(jìn)取精神。第四，我還常借助外在的力量：如家長、同學(xué)。隨時(shí)與后進(jìn)生的家 8 長保持有效聯(lián)系，并與他們進(jìn)行交流，共同探討孩子的問題，同時(shí)及時(shí)反饋孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。對于同學(xué)之間的幫助，我認(rèn)為對一個(gè)后進(jìn)生來說，也是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)會(huì)勝過老師的力量，甚至?xí)_(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)橥瑢W(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說，例如我班上的楊陽，學(xué)習(xí)為了提高她的學(xué)習(xí)成績，除了在思想上教育她，感化她，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人、耐心細(xì)致的優(yōu)等生張艷幫幫助她，并安排她倆同坐一張桌，這樣不僅讓她感受同學(xué)對她的關(guān)心，而且學(xué)習(xí)上隨時(shí)督促她、幫助她。首先我找到張艷，與她進(jìn)行了一番談話，希望她為了班集體，不要歧視楊陽，要盡自己最大的努力，耐心地幫助她，使她能有所進(jìn)步。然后張艷便經(jīng)常利用課余時(shí)間或自習(xí)時(shí)間幫助她，時(shí)間長了，有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，來向我抱怨，說楊陽不太聽話，不愛學(xué)，腦子太笨……當(dāng)時(shí)，我就跟她說：要有耐心，要有信心，慢慢來。果真后來，楊陽的數(shù)學(xué)成績有很大的提高，在那段時(shí)間，只有當(dāng)楊陽有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我除了表揚(yáng)還鼓勵(lì)楊陽，并讓她明白，這一切都離不開同學(xué)們的幫助，特別是張艷給你的幫助，就這樣，在大家的幫助和她自身的努力下，終于，她各方面都取得了不小進(jìn)步：上課時(shí)認(rèn)真聽講了，成績也有了一定的進(jìn)步。為此，我很高興。可見，同學(xué)的幫助、感染，既促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，也為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作發(fā)揮了不小的作用。

再有，無論怎樣說，我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，比普通學(xué)生情感更脆弱，情緒更容易波動(dòng)，這是直接阻礙他們進(jìn)步和發(fā)揮潛能的內(nèi)因。教師要把握他們這些思想和心理特點(diǎn)，及時(shí)給予關(guān)懷，疏導(dǎo)和撫慰，穩(wěn)定他們的情緒。我總認(rèn)為后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，其中一個(gè)重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判?，自信心是成功的鑰匙。是挖掘后進(jìn)生潛能的基礎(chǔ)。事實(shí)證明： 9 成功后的喜悅、滿足，就是產(chǎn)生自信的動(dòng)力，只有自信，才有競爭，才能積極進(jìn)取。

最后，在更新教育觀念的今天，作為一個(gè)熱愛學(xué)生的教師，有責(zé)任讓學(xué)生樹立信心進(jìn)而達(dá)到育人的目的，使每一位后進(jìn)生都能沐浴在師生的關(guān)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)變策略12

小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)變策略

摘要: 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要從學(xué)生自身的因素,學(xué)生家庭的因素以及教師的的因素三方面來進(jìn)行剖析,也針對存在的原因提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換策略.關(guān)鍵詞:后進(jìn)生、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，家庭教育，個(gè)性差異，教師教學(xué)方法不當(dāng)，轉(zhuǎn)化的策略，激發(fā)學(xué)生，轉(zhuǎn)變思想，心理疏導(dǎo)，低起點(diǎn)、嚴(yán)要求，家校聯(lián)動(dòng)。

后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)每門學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識(shí)水平相對較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，又因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)也不是一件輕而易舉的事。因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抓好數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作尤為重要。在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談以下拙見：

一、后進(jìn)生的形成原因分析：

（一）學(xué)生的原因：

缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多方面的，在數(shù)學(xué)方面主要表現(xiàn)為勤動(dòng)腦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、讀、聽、看、說、檢查驗(yàn)算等。而后進(jìn)生們一般都缺乏勤于動(dòng)腦的習(xí)慣，思維品質(zhì)比較低；聽課時(shí)愛開“小差”，注意力不集中，沒有良好的聽講習(xí)慣；缺乏細(xì)致的觀察能力，沒有養(yǎng)成看的習(xí)慣；回答問題時(shí)詞不達(dá)意，沒有養(yǎng)成良好的說理習(xí)慣；做題時(shí)丟三落四，錯(cuò)誤百出，沒有養(yǎng)成仔細(xì)驗(yàn)算，自覺檢查的習(xí)慣。不良習(xí)慣的傾向性，都直接影響了這些同學(xué)的聽講效果，這是造成后進(jìn)生存在的關(guān)鍵因素。具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

（二）是家庭因素：家庭具有教育子女的職能，是孩子成長的第一個(gè)社會(huì)，父母是子女的第一任老師。家庭教育對子女的思想性格以及人格的形成有著十分重要的作用。良好的家庭氛圍、正確的教育觀念以及順暢的情感溝通對一個(gè)孩子的健康成長至關(guān)重要。如果在一個(gè)家庭中，父母對生活充滿熱愛，個(gè)性品質(zhì)健康向上，思想感情積極熱情，觀念信仰正確得體，風(fēng)俗習(xí)慣有趣活躍，便會(huì)使孩子生活在積極向上的心理環(huán)境之中，造就孩子的良好個(gè)性。相反，破碎的家庭、冷漠的感情、簡單粗暴或過于溺愛的不當(dāng)教育方式、粗魯庸俗的惡習(xí)、父母對財(cái)富地位的迷戀追求等等都可能導(dǎo)致孩子性格的扭曲，進(jìn)而產(chǎn)生對生活學(xué)習(xí)的淡漠，久而久之產(chǎn)生認(rèn)知偏差和心理障礙，最后淪為后進(jìn)生。首先有一部分農(nóng)村學(xué)生的家長，教不得法。有的對子女嬌生慣養(yǎng)，包庇縱容，放任不管；有的則粗暴無知，動(dòng)不動(dòng)就施加打罵，家庭缺乏溫暖；另外，他們對稍高年級(jí)的數(shù)學(xué)題目，自己也難以解答，更談不上有效的輔導(dǎo)了，并且有的家長還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長只管孩子吃、穿，因而他們一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，而把孩子推給爺爺、奶奶照顧，老人沒有能力來輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，更而忽視了學(xué)生的心理發(fā)展，使這些孩子養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的習(xí)慣。并在心理上造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)性方面都失去了勇氣和信心。

（三）教師教學(xué)方法不當(dāng)，首先教師不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)性差異，靈活的選用教學(xué)方法；數(shù)學(xué)的著眼點(diǎn)總是給予學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視后后進(jìn)學(xué)生的求知欲和閃光點(diǎn)，很少給其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；語言單調(diào)，缺乏誘惑力和感染力。其次是教學(xué)采用“填鴨式”的方法。有一些教師在課堂教學(xué)中還是滿堂灌。學(xué)生只好靜心“聽”，或者是簡單地一問一答。學(xué)生思維處于被動(dòng)、應(yīng)付狀態(tài)，缺乏積極參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)。其次就是教師對后進(jìn)生的輔導(dǎo)目前只是停留在完成當(dāng)天的作業(yè)，訂正當(dāng)天的作業(yè)錯(cuò)誤，缺乏對后進(jìn)生針對性的知識(shí)輔導(dǎo)。對學(xué)生的思想教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面?zhèn)€別教師做得不夠到位，后進(jìn)生的補(bǔ)差學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)地位，認(rèn)為是老是逼我學(xué)習(xí)，而沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)該是自己的積極進(jìn)取。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略 1．調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案

由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：有的由于家長素質(zhì)低又沒時(shí)間管教，學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)，對舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對新知識(shí)無法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習(xí)又不努力。因此，作為一名科任老師，在你的心里要建立個(gè)人檔案，便于對癥下藥。

2、加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生積極參與 由于后進(jìn)的學(xué)生對學(xué)習(xí)一般不感興趣，上課注意力不集中，不愛思考，但他們善于形象思維，對新奇具體的事物感興趣，并善于記憶看得見摸得著的東西。因此，對在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，宜采用看圖、實(shí)物演示、實(shí)際操作等直觀教學(xué)的手段，通過讓學(xué)生親自操作來獲得知識(shí)。還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情況及時(shí)得到反饋．講授速度要適合后進(jìn)的學(xué)生的接受能力，必要時(shí)應(yīng)該“放慢鏡頭”．講課語言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑．另外，教師在課堂教學(xué)時(shí)對后進(jìn)學(xué)生要優(yōu)先提問，應(yīng)特別注意后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步處并多挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)，耐心激勵(lì)后進(jìn)學(xué)生上進(jìn)。教師要把握后進(jìn)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，并根據(jù)科學(xué)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)學(xué)科與其感興趣事物的聯(lián)系點(diǎn)，特別是要明確數(shù)學(xué)對于其感興趣事物的意義，從而逐步培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)他們確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)幫助后進(jìn)學(xué)生看到自己取得的成功，幫助分析以往成績差的原因，并使其看到許多不利因素是可以克服的，一旦認(rèn)識(shí)得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成績就會(huì)大幅度提高。

3、轉(zhuǎn)變思想，進(jìn)行心理疏導(dǎo)

欲變其人先變其心。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由害怕困難到主動(dòng)克服困難，由自卑變到自尊、自信。都需要我們老師的正確疏導(dǎo)，一方面通過講道理，讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)思想，用一些人物刻苦學(xué)習(xí)的事跡激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)；另一方面就是給他們創(chuàng)造成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)他們的自信心。在平時(shí)的教學(xué)中注意對后進(jìn)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步也應(yīng)該加以表揚(yáng)，使他們感覺到教師的關(guān)注與期望。對他們的不足，不要總是批評，甚至諷刺、挖苦，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，使他們能全面認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，鼓起上進(jìn)的信心，除此之處，我們還要做到：

4、低起點(diǎn)、嚴(yán)要求

對于學(xué)習(xí)后進(jìn)生我們要降低要求，只要有閃光點(diǎn)就加以肯定予以表揚(yáng)。在課堂上提問要把這部分學(xué)生考慮進(jìn)去，簡單一點(diǎn)的問題給他們來解決，讓他們也有機(jī)會(huì)體會(huì)成功的喜悅。這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)給他們“開小灶”?？梢詮淖鳂I(yè)數(shù)量上進(jìn)行照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多；也可以從作業(yè)難易程度上來考慮，后進(jìn)生只需要做基礎(chǔ)題，對于難度大的題目可以不做。使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步的及時(shí)表揚(yáng)。如我班有幾個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績相當(dāng)?shù)牟?，連簡單的口算正確率都叫人頭疼，又不能說，一說就哭，針對這一情況，我就從口算開始，每天要做5題全對的給一個(gè)“五角星”鼓勵(lì)，練習(xí)了一段時(shí)間后，我又把口算題換成簡單應(yīng)用題，還是每天做三至五題，全對的同樣給以鼓勵(lì)。如自己主動(dòng)來問問題的給以加獎(jiǎng)，慢慢地提高們學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過一段時(shí)間后試著與全班同學(xué)做一樣的題目，但要求不同能做對一半就給一個(gè)五角星鼓勵(lì)。慢慢地他們的學(xué)習(xí)積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績也慢慢地提高了。并對每位后生進(jìn)每個(gè)月一小結(jié)，每次測試后評選進(jìn)步獎(jiǎng)，及時(shí)聯(lián)系家長給予鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。同時(shí)教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。讓他們有表現(xiàn)自我、肯定自我的機(jī)會(huì)。教師不要拍延誤教學(xué)時(shí)間，也不要把對后進(jìn)生的輔導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)的絆腳石。

5、作業(yè)要精批細(xì)改

后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先考慮，首先關(guān)注他交作業(yè)了嗎?交了則要精批細(xì)改，不能簡單的“√”“×”了事，面批時(shí)對于錯(cuò)誤的地方可直接幫助他們分析原因，加以改正；集體批改時(shí)他們的錯(cuò)誤還要個(gè)別輔導(dǎo)，加強(qiáng)記憶。此外，批改作業(yè)時(shí)多給他們留一些鼓勵(lì)性的評語，漸漸地也使他們愛上做作業(yè)

6、“結(jié)對幫扶”，建立學(xué)習(xí)小組

在班內(nèi)開展幫教活動(dòng)，首先編排座位上可適當(dāng)考慮讓一名優(yōu)等生和一名后進(jìn)生搭配著坐，結(jié)成對子（可以讓學(xué)生自由組合，教師參考編排）培養(yǎng)他們的自愿與合作意識(shí)。其次結(jié)對后讓優(yōu)秀生幫助后進(jìn)生對當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，從而能跟上集體的步伐，這就要求教師要做好優(yōu)等生的思想工作，讓他們在不耽誤自己學(xué)習(xí)情況的同時(shí)主動(dòng)的去幫助他們。這也需要老師進(jìn)一步的跟蹤，對于一些表現(xiàn)突出的優(yōu)先生，我們也應(yīng)該給予必要的表揚(yáng)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣才能讓他們更樂意去幫人和助人。

7、家校聯(lián)動(dòng)促發(fā)展 增強(qiáng)與后進(jìn)生家長的聯(lián)系。家訪、打電話、發(fā)短信都是很好的聯(lián)系方式。家訪很實(shí)在，能與學(xué)生家長面對面的交流，也可以對他們的家庭情況多些了解；打電話、發(fā)短信省時(shí)省力，效果也不錯(cuò)，老師就是用發(fā)短信的方式與學(xué)生家長溝通，搭建家校聯(lián)系的橋梁，我相信這樣一定取得的可喜的回報(bào)——學(xué)生家長積極支持學(xué)校教育，更加關(guān)心、關(guān)注自己孩子的成長了。

8、打輔導(dǎo)持久仗，做細(xì)輔導(dǎo)工作

后進(jìn)生的輔導(dǎo)不宜追求“立竿見影”的效果，有些后進(jìn)生免不了時(shí)好時(shí)壞，經(jīng)常反復(fù)，少數(shù)還比較“頑固”，可能越轉(zhuǎn)越差。對后進(jìn)生的跟蹤要特別需要信心和耐心，此外還要不怕難、不怕煩、不怕苦。在轉(zhuǎn)化過程中，老師們一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓”，才能使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。

如果說教育是一門藝術(shù)，那么教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生則是這門藝術(shù)的精華。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生既是班主任工作的基本內(nèi)容，也是素質(zhì)教育對每一位教育工作者的要求。素質(zhì)教育以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，它面對的必須是全體學(xué)生，后進(jìn)生自然是其中必不可少的組成部分。無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生同樣是珍貴的教學(xué)資源，同樣是有人格尊嚴(yán)的人。挽救和改變命運(yùn)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，是我們每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。就讓我們攜手共進(jìn)，共同為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生而出謀劃策，相信只要我們努力了，我們兩校的教育教學(xué)質(zhì)量將會(huì)更上一個(gè)新的臺(tái)階。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及其轉(zhuǎn)化策略

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段教育教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，部分小學(xué)生邏輯思維能力有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中往往會(huì)遇到一定的難點(diǎn)，無法對數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生，嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，力求進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，只有保障小學(xué)階段學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生未來學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和保障。因此小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師一定要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生問題，有效制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)措施，對后進(jìn)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，保證后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因

對當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中后進(jìn)生形成的原因進(jìn)行系統(tǒng)的分析，能看出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的形成是多種因素共同作用的結(jié)果，全面把握后進(jìn)生形成因素，能夠制定相應(yīng)的后進(jìn)生改進(jìn)策略，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。首先，學(xué)生方面的因素。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生對學(xué)習(xí)的興趣都偏低，特別是對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足，而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)無法高度集中注意力，也不愿意與教師進(jìn)行良好的溝通和交流，甚至部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)過程中不認(rèn)真、課后不復(fù)習(xí)，必然會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1]。其次，教材的設(shè)計(jì)方面，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教材一般是結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的平均學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的，無法兼顧所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就造成如果教師在教學(xué)活動(dòng)中不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層次教學(xué)，就會(huì)造成部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生無法對數(shù)學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，學(xué)校教育方面，部分學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)資源不足，無法針對數(shù)學(xué)教育中后進(jìn)生的問題制定相應(yīng)的應(yīng)對策略，不論是教師培訓(xùn)還是教師激勵(lì)，效果都不好，也會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際效果，最終導(dǎo)致后進(jìn)生的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因，數(shù)學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)該從多角度對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯亢头治?，并提出合理化建議，保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供相應(yīng)支持和保障。

1.從外部條件入手為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件

后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的過程中，也應(yīng)該注意結(jié)合不同的因素進(jìn)行分析。所以針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生形成原因，應(yīng)該注意從外部條件入手探索相應(yīng)的措施，為數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的外部條件。一方面，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要性，給予數(shù)學(xué)教師一定的支持，并將班級(jí)中的后進(jìn)生情況納入到教師的績效考核中，對教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束和激勵(lì)，提高數(shù)學(xué)教師對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化重要性的認(rèn)識(shí)[2]。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該組織教師參與相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力，切實(shí)保證后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果。另一方面，教師應(yīng)該注意加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，讓學(xué)生家長在課后階段給予后進(jìn)生一定的關(guān)心、愛護(hù)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對后進(jìn)生的全過程管理，突出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的具體成效。這樣借助外部環(huán)境的構(gòu)建，就能夠?yàn)楹筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)的外部保障，確保后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作得到系統(tǒng)的貫徹和落實(shí)。

2.針對后進(jìn)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施

在對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析的過程中，教師要把握后進(jìn)生的實(shí)際情況，并結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際情況制定有針對性的轉(zhuǎn)化策略，保證能夠最大限度的發(fā)揮后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如針對缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的后進(jìn)生，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)或者布置訓(xùn)練項(xiàng)目的過程中，應(yīng)該盡量增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，吸引后進(jìn)生的注意力，讓后進(jìn)生能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”的過程中，教師為了有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就可以設(shè)置情景扮演游戲活動(dòng)，在講臺(tái)上放置一個(gè)大的圓圈，然后選擇讓學(xué)生分別扮演時(shí)針、分?，完成游戲活動(dòng)，此時(shí)針對后進(jìn)生能力不足的情況，教師可以讓后進(jìn)生扮演要求相對簡單的時(shí)針，在后進(jìn)生興趣得到激發(fā)，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。如此，借助趣味性教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高后進(jìn)生的整體學(xué)習(xí)效果。

又如，針對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不愿意預(yù)習(xí)的后進(jìn)生，教師可以結(jié)合后進(jìn)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)設(shè)置教學(xué)策略。如在學(xué)習(xí)長方體、正方體等知識(shí)前，教師可以為后進(jìn)生布置制作長方體和正方體類型的預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐操作中完成預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)元角分知識(shí)前，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生購買兩樣?xùn)|西的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生對元角分知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣借助豐富多彩預(yù)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置，學(xué)生就能夠逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)幸庾R(shí)的自己結(jié)合相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[4]。

可見，教師按照不同后進(jìn)生的成因和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置有針對性的教學(xué)組織活動(dòng)和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略，可以有效提高后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果，確保后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的形成受到多種因素的影響，教師結(jié)合不同的影響因素積極探索相應(yīng)的教學(xué)改革措施，有針對性的教育學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生，能夠輔助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，保證學(xué)生的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)變策略之我見

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)變策略之我見

浙江省嘉善縣丁柵鎮(zhèn)中心學(xué)校 沈躍英

摘要 大家知道，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題在各科教學(xué)中是不可避免的，這尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更是迫在眉睫的大事，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)相對城市學(xué)校來說，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差等，而后進(jìn)生的成因是多方面的，有家庭的、社會(huì)的，有智力方面的、非智力方面的，有先天的、后天的，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的后進(jìn)生得到更好的轉(zhuǎn)化，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者普遍關(guān)心的問題，同時(shí)也是大面積、大幅度提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成的原因和轉(zhuǎn)化對策進(jìn)行探討很有必要。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 成因分析 轉(zhuǎn)變策略

后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)每門學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識(shí)水平相對較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，又因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)也不是一件輕而易舉的事。因此在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中抓好數(shù)學(xué)后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作尤為重要。下面就本人從事近三十年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談以下拙見：

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因分析

本人長期在農(nóng)村小學(xué)任教數(shù)學(xué)，通過對后進(jìn)學(xué)生的觀察與研究中得知，農(nóng)村小學(xué)后進(jìn)生形成原因主要有以下幾種：

1、社會(huì)原因：學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，如上網(wǎng)吧等。另外，他們受到就業(yè)難的影響，而產(chǎn)生了讀書無用的觀念，等等，這些都對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著消極的影響。

2、家庭原因：農(nóng)村學(xué)生家長的素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低，他們對稍高年級(jí)的數(shù)學(xué)題目，自己也難以解答，更談不上有效的輔導(dǎo)了，并且有的家長還認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是老師的事，家長只管孩子吃、穿，因而他們一年四季忙于農(nóng)事或外出打工，無心顧及自已孩子的學(xué)習(xí)，使自已的孩子養(yǎng)成了學(xué)習(xí)松散的習(xí)慣。特別是每學(xué)期新轉(zhuǎn)入的外來民工子女，他們知識(shí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的又比較多，這對教學(xué)質(zhì)量的提高增加了很大的難度。再次，單親家庭子女（母親生下小孩后把小孩留下自己出走）日益增多，這些孩子缺乏家庭溫暖，心理上造成了很大的傷害，使他們對學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)性方面都失去了勇氣和信心。

3、學(xué)校教育原因：農(nóng)村小學(xué)由于受到教育方面的很多客觀因素的制約，與城里的學(xué)校相比存在著一定的差距，從而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生源的質(zhì)量要比城里學(xué)校差的不良局面。

4、學(xué)生自身的原因：學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有養(yǎng)成起吃苦的精神，對學(xué)校的教育和家長的循循善誘產(chǎn)生逆反心理，甚至對立情緒，上課不專心，沒有興趣參與教學(xué)互動(dòng)，有的學(xué)生上課經(jīng)常性地開小差而走神，做小動(dòng)作，不懂也不向老師請教，長期對舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對新知識(shí)無法理解。5．教師的原因：農(nóng)村學(xué)校老師大多數(shù)想調(diào)到縣城或以上學(xué)校教書，因而他們有的教學(xué)積極性不高。另外，老師住在縣城或以上的比較多，沒有太多時(shí)間對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生們知道老師在下班后要坐校車趕回家，不可能留他們很晚，所以一部分后進(jìn)生就盡可能拖時(shí)間，這樣教師對后進(jìn)生較少得到關(guān)愛。另外有的老師教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段簡單、落后，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。

二、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化對策 1．調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案

由于“后進(jìn)學(xué)生”的形成是多種多樣的，即：有的由于家長素質(zhì)低又沒時(shí)間管教，學(xué)生調(diào)皮貪玩、懶惰不求上進(jìn)，對舊知識(shí)的“欠賬太多”，造成知識(shí)、能力上的斷層，對新知識(shí)無法理解；有的由于是智力較一般學(xué)生低、接受能力差，自卑感比較嚴(yán)重；有的由于是單親家庭缺少親情和關(guān)愛，體質(zhì)差，缺課多，學(xué)習(xí)又不努力。因此，每次接受新班后要及時(shí)調(diào)查摸底，建立個(gè)人檔案，便于對癥下藥。

2．及時(shí)與家庭聯(lián)系，形成教育合力

后進(jìn)生的形成由其家庭背景。家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。家庭因素對后進(jìn)生的影響很大，有些父母把他們的責(zé)任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責(zé)任推給學(xué)校和社會(huì)。當(dāng)?shù)弥优煽儾顣r(shí)，教育方法粗暴簡單打罵一頓，一般后進(jìn)生的家長都不大原意參加家長會(huì)認(rèn)為子女成績差沒有面子面對老師及其他家長。針對這種情況我首先逐個(gè)與家長電話聯(lián)系溝通、深入了解、全面分析學(xué)生，對他們的性格、興趣、愛好等情況進(jìn)行細(xì)致的分析，了解學(xué)生在家里學(xué)習(xí)情況制定補(bǔ)習(xí)和提高的方案，并提出家長在家應(yīng)配合老師所做的工作。其次我保證在家長會(huì)上不報(bào)成績，適當(dāng)請幾位家長談?wù)劷逃优M(jìn)步的方法。同時(shí)建立班級(jí)家長通信網(wǎng)絡(luò)（利用校訊 通）隨時(shí)與家長取得聯(lián)系。學(xué)生有進(jìn)步了及時(shí)報(bào)給家長，給家長和學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生出現(xiàn)波動(dòng)也要及時(shí)與家長取得聯(lián)系一起想辦法。久而久之家長們也能主動(dòng)打來電話了解子女在學(xué)校的情況，家長、老師同心協(xié)力后進(jìn)生轉(zhuǎn)變有成效。

3．逐步要求，培養(yǎng)上進(jìn)心

對后進(jìn)生要逐步要求考慮他們的心理承受能力及基礎(chǔ)等，不能操之過急，對不同的對象應(yīng)該有不同的要求，對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制定個(gè)人近期目標(biāo)，遠(yuǎn)期奮斗的方向。分設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達(dá)到，在新的起點(diǎn)上，又提出高一點(diǎn)的要求，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。只要在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步的及時(shí)表揚(yáng)。如我班的楊晟同學(xué)家里沒人管基本計(jì)算多不太會(huì)。我就從口算開始每天做20題全對的給一個(gè)“五角星”鼓勵(lì)，在基本能算的基礎(chǔ)上補(bǔ)習(xí)簡單應(yīng)用題，每天做三至五題，全對的同樣給以鼓勵(lì)。如自己主動(dòng)來問問題的給以加獎(jiǎng)，慢慢地提高他學(xué)習(xí)主動(dòng)性。過一段時(shí)間后試著與全班同學(xué)做一樣的題目，但要求不同能做對一半就給一個(gè)五角星鼓勵(lì)。慢慢地他學(xué)習(xí)的積極性也提高了，學(xué)習(xí)成績也慢慢地提高了。對每位后生進(jìn)每個(gè)月一小結(jié)，并在每次測試后評選進(jìn)步獎(jiǎng)，及時(shí)聯(lián)系家長給予鼓勵(lì)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

4．建立學(xué)習(xí)小組，引入競爭機(jī)制

后進(jìn)生都缺乏競爭意識(shí)：抱著我反正不會(huì)做，反正我的成績就那樣，再怎么也比不上成績好的同學(xué)，抱著一種無所謂的態(tài)度，不愿意去認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)。所以我就把班里學(xué)生按不同的層次分成幾個(gè)小組，而且不同的小組完成作業(yè)的難度不同，讓他們在自己的小組中比一比誰做得認(rèn)真、做得好、進(jìn)步快，這樣雖然教師的工作量大很多，但好、中、差的學(xué)生都能照顧到，能提高班級(jí)的整體水評。

5．耐心引導(dǎo)，教師要有“恒心” 后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，因此轉(zhuǎn)化工作也不是一兩天、一個(gè)月能完成的。他們自學(xué)能力差不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，也不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，一些看似簡單的問題也要講好幾遍才能懂，所以教師必須耐心引導(dǎo)。他們記憶力差理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)普通學(xué)生要多得多。因?yàn)樗麄兊挠洃浲鶎儆跈C(jī)械記憶，死記硬背，沒有去理解，頭天學(xué)過的東西第二天就忘了，教師必須反復(fù)、多次去回顧去復(fù)習(xí)。因?yàn)槲覀兌际切＼嚿舷掳嗟闹形绲臅r(shí)間也有限差生往往是每門課都差的所以不可能讓你每個(gè)中午都補(bǔ)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)知識(shí)必須天天清的怎樣解決補(bǔ)習(xí)的時(shí)間問題呢？一是讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”對子，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。差生有進(jìn)步優(yōu)生和差生都能得獎(jiǎng)。二是晚上利用電話聯(lián)系解決他們的問題，并規(guī)定不管什么時(shí)間每問一個(gè)問題能得一個(gè)五角星，對后進(jìn)生要單獨(dú)留一些基礎(chǔ)性的習(xí)題作業(yè)，主要是課后習(xí)題，既要趨向于易做，又要有合適的量，久而久之學(xué)生們自己也能主動(dòng)請教，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。但由于他們的基礎(chǔ)差、接受能力差進(jìn)步并不是一下子看得到的，因此此教師必須有足夠的耐心。有的教師問我你班的差生基本能轉(zhuǎn)好，而我們?yōu)槭裁淳筒荒苣兀阌惺裁丛E竅嗎？沒有訣竅，只有一個(gè)“恒”字。

6．善待后進(jìn)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心

親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。要愛一個(gè)后進(jìn)生說說容易，但做起來并不容易，因?yàn)槌煽儾畹膶W(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，不鄙視他們，應(yīng)充滿熱情地去愛每個(gè)學(xué)生，對后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對他們的愛，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。（特別是單親家庭的孩子教師應(yīng)給以更多的愛。）鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂提問要有耐心。后進(jìn)生回答問題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹立他們在同學(xué)中的平等地位。在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個(gè)班級(jí)，在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。對于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。對后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對他們的作業(yè)進(jìn)行面批這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生經(jīng)過努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵(lì)他們積極爭取，努力向上。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。但愛不等于遷就，對后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，特別是回家作業(yè)。在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

多年來的實(shí)踐證明，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作只要我們付出愛心和耐心，并輔以行之有效的方法和方式，一定會(huì)得到回報(bào)的。

2009年7月18日

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生成因及轉(zhuǎn)化策略

單位：河南焦作孟州大定辦移民中學(xué)小學(xué)部 作者：關(guān) 超 電話：*** 有位教育專家曾經(jīng)指出“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、有價(jià)值” 新時(shí)期的素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。我們知道，后進(jìn)生在每一個(gè)班級(jí)每門學(xué)科中都不同程度地存在著，尤其在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的后進(jìn)面更大，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)，教學(xué)設(shè)施落后，師資力量薄弱以及學(xué)生父母的知識(shí)水平相對較低而難以進(jìn)行家庭中有效教育等因素，學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)不是一件輕而易舉的事。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題需要引起學(xué)校、家長及社會(huì)的高度重視。特別是長期從事低年級(jí)教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，從一年級(jí)起要在教學(xué)中非常重視實(shí)施因材施教，及時(shí)、及早發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵(lì)他們自尊自愛，力爭上游。然而，數(shù)學(xué)教師如何及時(shí)對數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)呢？本人從事近10年農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生工作方面談一下自己的看法： 小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

3、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)

化工作具體措施談自己的一些拙見：

一、為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中首先要克服后進(jìn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。

1、以“高分”激勵(lì)學(xué)生

日本心理學(xué)家辰野千壽認(rèn)為：“某種事情如獲成功，就易于產(chǎn)生成功和自我滿足之感。這樣一來，對這件事情就會(huì)更加關(guān)心，想再做一次試試。而且，在制定下一個(gè)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)考慮把水平提高到更高一步。在學(xué)習(xí)方面，需要盡是給予一些成功的經(jīng)驗(yàn)?！苯o予學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)——“高分”不僅會(huì)使優(yōu)秀生學(xué)得更好，還會(huì)在治差、轉(zhuǎn)差中顯奇效。例如賦予后進(jìn)生以“高分”來轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一個(gè)方法是在教學(xué)中每天給學(xué)生練習(xí)幾道數(shù)學(xué)習(xí)題，建立每題得分檔案，并采用每個(gè)月請家長審閱等手段，意在檢查學(xué)生對新知識(shí)的記憶鞏固情況，盡可能使后進(jìn)生得“高分”，逐步校正后進(jìn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡感，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理真正實(shí)現(xiàn)移位。

2、注重情感教育、體驗(yàn)成功的喜悅

后進(jìn)生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)。只要后進(jìn)生接受教師，那就會(huì)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，充分肯定后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我班的李亞輝同學(xué)算是一個(gè)比較可愛的孩子，但因?yàn)槌煽儾缓谩⒘?xí)慣不好，常常感到自卑，在同學(xué)們面前也覺得抬不起頭來。為了幫助李某樹立信心，在上課時(shí)，我總是鼓勵(lì)他上課多發(fā)言，并且給了他一個(gè)建議：要想正確的回答老師的問題，需要提前預(yù)習(xí)，老師可以提供的幫助是，隨時(shí)可以解答不懂的問題。一段時(shí)間下來，他發(fā)言的次數(shù)越來越多了，而且有些有難度的問題也能回答出來了。在經(jīng)過不斷的努力之后，李亞輝終于取得了自己單元測試的第一個(gè)優(yōu)秀，這對于大家來說都是一個(gè)驚喜。利用這次機(jī)會(huì)，我在全班同學(xué)面前對他進(jìn)行了表揚(yáng)，并且請他來給大家介紹自己這一段時(shí)間是怎么學(xué)習(xí)的，讓大家向他學(xué)習(xí)。通過一年的努力，李亞輝同學(xué)的進(jìn)步是顯而易見，首先從個(gè)人的精神面貌可以明顯的看出來，他笑的更自信了；其次他已經(jīng)能合理的約束自己，上課注意聽講、作業(yè)按時(shí)完成，這對他來說也是一個(gè)不小的進(jìn)步。

二、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對后進(jìn)生加大、加重作業(yè)量的做法。對待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對數(shù)學(xué)概念、公式、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

3、應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。

親其師，才能信其道。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，必須轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與教師的關(guān)系。要愛一個(gè)后進(jìn)生說說容易，但做起來并不容易，因?yàn)槌煽儾畹膶W(xué)生往往品德也差，教師要真正轉(zhuǎn)變觀念，不鄙視他們，應(yīng)充滿熱情地去愛每個(gè)學(xué)生，對后進(jìn)生更要關(guān)懷備至。無論是生活上還是學(xué)習(xí)上都要關(guān)心他們時(shí)時(shí)讓他們體會(huì)教師對他們的愛，在平日里用一個(gè)親切的微笑，一句關(guān)切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵(lì)和勇氣。（特別是單親家庭的孩子教師應(yīng)給以更多的愛。）鼓勵(lì)他們參與學(xué)校組織的每項(xiàng)活動(dòng)，希望他們成功，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂提問要有耐心。后進(jìn)生回答問題一般不完整，老師應(yīng)注意多加提示，引導(dǎo)他們完整地回答問題，從而逐漸提高學(xué)生自信度。練習(xí)中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業(yè)，分組討論時(shí)教師應(yīng)到差生組里進(jìn)行指導(dǎo)，小組匯報(bào)時(shí)也讓他們參與，逐漸樹立他們在同學(xué)中的平等地位。在學(xué)習(xí)上，哪怕是同一個(gè)班級(jí)，在同一個(gè)教室，同一個(gè)老師的教育下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。對于后進(jìn)生要有意識(shí)地他們回答

一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好的。對后進(jìn)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對他們的作業(yè)進(jìn)行面批這樣可及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題及時(shí)解決，使這些后進(jìn)生經(jīng)過努力有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭取，努力向上。要耐心并且細(xì)心地關(guān)注后進(jìn)生的點(diǎn)滴變化，走進(jìn)后進(jìn)生的心靈，去感化他們轉(zhuǎn)化他們。但愛不等于遷就，對后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，不少后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶惰，上課思想經(jīng)常不集中、開小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，特別是回家作業(yè)。在教學(xué)過程中，要對他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

他山之石，可以攻玉，如果在漫長的教學(xué)生涯中，能對后進(jìn)生持以耐心的教育和引導(dǎo)，剖析原因，對癥下藥，那么其學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和提高成績即指日可待。

作者簡介：我是一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)教師。工作10年來勤勤懇懇，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)希望對其他教育者有所幫助。