第一篇：黑竹小學(xué)教材使用情況自查總結(jié)

名山區(qū)黑竹鎮(zhèn)中心小學(xué)

教材使用情況自查報(bào)告

根據(jù)《雅安市教育局關(guān)于組織開(kāi)展中小學(xué)教材使用情況全面調(diào)查的通知》《名山區(qū)教育局關(guān)于認(rèn)真開(kāi)展中小學(xué)教材使用情況全面自查的通知》的要求，黑竹小學(xué)對(duì)學(xué)校教材的使用情況進(jìn)行了自查，情況如下：

1、我校使用的教材全部經(jīng)文軒連鎖名山分公司統(tǒng)一提供的教材，不存在使用未經(jīng)教育部審定的國(guó)家課程教材或跨省使用的地方課程教材問(wèn)題。

2、不存在違規(guī)使用境外教材問(wèn)題。

3、地方課程教材《生命、生態(tài)與安全》經(jīng)省教育廳審定的地方課程教材。

4、地方課程教材在政治性、思想性、科學(xué)性方面符合小學(xué)階段使用。

5、教材中不存在不符合教材印制規(guī)范的內(nèi)容，無(wú)印制或夾帶廣告等。

6、我校完全按區(qū)教育局的要求征訂、使用教材，從未征訂和使用過(guò)其他教材。

第二篇：小學(xué)教材使用自查報(bào)告

依提木孔園藝場(chǎng)小學(xué)教材使用分析

自查報(bào)告

對(duì)小學(xué)人教版教材語(yǔ)文自查 一

總體的情況

老師普遍認(rèn)為，低年級(jí)教材編寫(xiě)的有時(shí)代感、有文化品位，密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界。編排注重整合，呈現(xiàn)方式靈活多樣。是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)本。而高段語(yǔ)文教材對(duì)對(duì)學(xué)生而言，許多課文那一理解，尤其是口語(yǔ)交際給民族學(xué)生帶來(lái)的難度較大。習(xí)作中的題材不符合我們新疆學(xué)生。但總體來(lái)說(shuō)，老師們反映：這套教材還是相當(dāng)不錯(cuò)的。

二、低段教師對(duì)教材的反應(yīng)情況：

1、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

（一）識(shí)字量是否偏多，一些字是否偏難。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，一直以來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智，毀譽(yù)參半。我們普遍認(rèn)為，一年級(jí)識(shí)字量偏大，學(xué)生學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。而且大多數(shù)教師反映，學(xué)生感到識(shí)字吃力的主要問(wèn)題不是在當(dāng)堂的初步認(rèn)識(shí)上（當(dāng)堂認(rèn)識(shí)字的問(wèn)題不大），而在于鞏固跟不上，導(dǎo)致回生問(wèn)題嚴(yán)重。鞏固跟不上的原因有三：一是認(rèn)讀字在教材中出現(xiàn)的幾率不高；二是農(nóng)村孩子的課外識(shí)字環(huán)境不如城市；三是一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，課文篇幅加長(zhǎng)，花在識(shí)字方面的時(shí)間難免有所減少。所以我們認(rèn)為，提前識(shí)字是很好的，但是所要認(rèn)識(shí)的字不要太難，識(shí)字量要把握好一定的度。

（二）寫(xiě)字教學(xué)是否得當(dāng)

對(duì)于教材中寫(xiě)字部分的編排，教師普遍持肯定和歡迎的態(tài)度。一年級(jí)上冊(cè)與下冊(cè)比較，寫(xiě)字教學(xué)的難度一下超過(guò)一上，主要原因有三：一是寫(xiě)字量猛增；二是寫(xiě)的字復(fù)雜起來(lái)，主要以合體字為主；三是一下教材去掉了描紅，師生一時(shí)適應(yīng)不了，作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

2、關(guān)于課文教學(xué)

教師反映，學(xué)生普遍喜歡新教材中的課文，這是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是課程改革成功的基礎(chǔ)，是一個(gè)了不起的成績(jī)。課文教學(xué)中的意見(jiàn)和問(wèn)題，主要有：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)部分課文感覺(jué)有難度

原因有二：一是篇幅長(zhǎng)，有些篇幅過(guò)長(zhǎng)如《失物招領(lǐng)》，《手捧空花盆的孩子》，《小伙伴》都比較難學(xué)；二是課文離孩子們的生活較遠(yuǎn)，孩子們不容易理解，不感興趣，如《火車(chē)的故事》。

（二）教材中規(guī)定一些該讀輕聲或變調(diào)的詞語(yǔ)應(yīng)標(biāo)原調(diào)，其配套練習(xí)卻標(biāo)上改變后的聲調(diào)，讓孩子感到模糊。

（三）、《揠苗助長(zhǎng)》圖上的農(nóng)民伯伯穿著鞋襪在田里拔苗與現(xiàn)實(shí)不符合，禾苗不可能往高里拔一大截，更不可能第二天都枯死了，而且禾苗應(yīng)該是種在水田里，可插圖卻是旱地；《丑小鴨》一課，圖文不對(duì)應(yīng)，文中描寫(xiě)丑小鴨的毛灰灰的，身子瘦瘦的，可圖上的丑小鴨的毛是淡黃色的，身子并不瘦?！度齻€(gè)兒子》中，三個(gè)媽媽走走停停??說(shuō)明已經(jīng)離開(kāi)井邊很遠(yuǎn)了，可在課文中仍畫(huà)了井和媽媽們同行。《玩具柜臺(tái)前的孩子》文中講柜臺(tái)前擠滿了人，插圖中只有兩個(gè)小朋友在買(mǎi)玩具?！稅?ài)迪生救媽媽》與現(xiàn)實(shí)生活很不符合，顯得假。

3、關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)

在實(shí)際操作中，教師普遍反映在語(yǔ)文五項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，口語(yǔ)交際是最難教的。問(wèn)題主要有以下幾方面。

（一）部分話題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)

教師普遍反映，教材中的口語(yǔ)交際話題較為貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。尤其是一下的話題都與該組課文專題有關(guān)，有了閱讀課和相應(yīng)課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話，與人交流。但也有少部分話題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)或有紙上談兵的感覺(jué)。如“我們身邊的垃圾”；再如一下第一單元的“春天在哪里”──因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)還是冬天！

（二）想說(shuō)“好”的困難很大

在鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”“樂(lè)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，教師盡力要求學(xué)生“說(shuō)好”。但難度很大，主要問(wèn)題有三；一是農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)面比較窄；二是學(xué)生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”，而不善于“聽(tīng)”；五是交際性、互動(dòng)性很難體現(xiàn)。

4、關(guān)于語(yǔ)文園地教學(xué)

（一）“語(yǔ)文園地” 需動(dòng)筆項(xiàng)目是否太少

（二）“我會(huì)認(rèn)”中的識(shí)字回生率比課文中的高

教師普遍感受到學(xué)生較喜歡“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊，學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)的積極性很高，而且在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了識(shí)字的方法。但“我會(huì)認(rèn)”的生字，學(xué)生記憶的回生率遠(yuǎn)高于課文中的識(shí)字，原因主要是脫離語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有上下文的聯(lián)系，學(xué)生只有短暫記憶。總之，我們希望這套教材能越辦越好。

5、百家爭(zhēng)鳴

通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)和親自實(shí)踐，許多教師覺(jué)得這套教材如果在以下方面加以完善，將會(huì)錦上添花。

1、識(shí)字量過(guò)大

隨文識(shí)字，編排得很恰當(dāng)，但面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子400字那太難了，特別是農(nóng)村民族孩子，家里沒(méi)人輔導(dǎo)，有時(shí)候因各種因素，只能走馬觀花。任務(wù)實(shí)在繁重。

2、上冊(cè)內(nèi)容過(guò)多

漢語(yǔ)拼音4單元，課文6單元（20課）內(nèi)容實(shí)在太多，孩子剛從幼兒園到一年級(jí)，要有一個(gè)梯度，如此繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容教師也累，學(xué)習(xí)更累，據(jù)很多教師反映，一年級(jí)上冊(cè)功課常常要“趕”，“不趕”的話，教不完，如果因?yàn)檫@樣的話，那適得其反。

三、高段年級(jí)教師反應(yīng)情況：

（一）教學(xué)問(wèn)題

1在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中，教師要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。要加強(qiáng)范寫(xiě)和指導(dǎo)，要注意提示容易寫(xiě)錯(cuò)的筆畫(huà)、筆順，特別是那些不容易寫(xiě)好的字。寫(xiě)字貴在精，而不在多。要求學(xué)生把字寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。由于教學(xué)時(shí)間有限，又得提高學(xué)生的成績(jī)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆和運(yùn)筆方法花較少時(shí)間。

2字的輕聲教學(xué)讓老師模糊不清。如，《寓言兩則》課文中“窟窿”中“窿”標(biāo)輕聲，“盤(pán)纏”的“纏”標(biāo)原調(diào)，而此處兩字都應(yīng)該讀輕聲，老師解釋得勉強(qiáng)。

（二）、關(guān)于課文教學(xué)

從本冊(cè)開(kāi)始，課文分精讀和略讀兩種類(lèi)型。精讀是認(rèn)真仔細(xì)地研讀，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解。與精讀不同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

（1）精讀課文。

精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1．加強(qiáng)詞句的理解和積累。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思，初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。適當(dāng)安排一些詞句的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸各種語(yǔ)言現(xiàn)象，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，積累在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語(yǔ)言材料，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。

2．重視練習(xí)朗讀和默讀。在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)朗讀要求的層次性，朗讀形式的多樣化。教師在指導(dǎo)讀書(shū)的過(guò)程中，要采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，自悟、自得，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，讀出感情。要重視范讀的作用，充分發(fā)揮教師的示范作用。另外，要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。要求一邊默讀，一邊思考，讀完要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，組織討論。

3．注重培養(yǎng)閱讀能力。一是學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。二是練習(xí)復(fù)述課文。

4．重視引導(dǎo)合作與交流。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，多給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和充分發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)?？梢試@體會(huì)詞、句的表達(dá)作用，揣摩最基本的表達(dá)方法，以及多數(shù)同學(xué)共同感興趣的其他問(wèn)題，大家提出的疑惑，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。

（2）略讀課文。

略讀課文的教學(xué)主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文。然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

教師反映，學(xué)生普遍喜歡新教材中的課文，這是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是課程改革成功的基礎(chǔ)，是一個(gè)了不起的成績(jī)。課文教學(xué)中的意見(jiàn)和問(wèn)題，主要有以下兩個(gè)方面。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)部分課文感覺(jué)有難度

原因有四：一是篇幅長(zhǎng)，尤其是從上學(xué)期開(kāi)始的課文，有些篇幅過(guò)長(zhǎng)（如三上第七單元）；二是生字量大，教師教學(xué)要確保識(shí)字寫(xiě)字的落實(shí)，課文的品讀自然服從前者；三是有些課文或者意境很美，理解難度較或者課文內(nèi)容時(shí)代感不強(qiáng)、離學(xué)生距離較遠(yuǎn)（如三下的第七單元），導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，課堂氣氛沉悶。

（四）部分課文的朗讀難度大

要求學(xué)生有感情朗讀課文的難度比較大，尤其是集體讀時(shí)的“唱讀”“盲讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重──有口無(wú)心，嘴上跟著老師讀，可眼睛常常沒(méi)跟上所要讀的字。

（五）、關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)

通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際操作中，教師普遍反映在語(yǔ)文五項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，口語(yǔ)交際是最難教的。問(wèn)題主要有以下幾方面。

（1）口語(yǔ)交際很難做到面向全體

教師在這方面遇到的問(wèn)題主要有三：一是學(xué)生個(gè)性差異，有些學(xué)生本身就愛(ài)表達(dá)、比較活躍，而有些卻比較內(nèi)向；二是一節(jié)口語(yǔ)交際課只有40分鐘，讓所有學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)是不可能的；三是大班化教學(xué)使口語(yǔ)交際教學(xué)面向全體成了一句空話。

（2）想說(shuō)“好”的困難很大

在鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”“樂(lè)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，教師盡力要求學(xué)生“說(shuō)好”。但難度很大，主要問(wèn)題有三；一是有的孩子知識(shí)面比較窄；二是學(xué)生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”，而不善于“聽(tīng)”；五是交際性、互動(dòng)性很難體現(xiàn)。

（3）一對(duì)難以調(diào)和的矛盾：“說(shuō)好”與“樂(lè)說(shuō)”

“說(shuō)好”與“樂(lè)說(shuō)”是教師在教學(xué)中難以處理一對(duì)矛盾。要讓學(xué)生“說(shuō)好”，就要加強(qiáng)評(píng)價(jià)，甚至要求學(xué)生運(yùn)用一定的句式來(lái)表達(dá)。這樣就在一定程度上很難避免約束學(xué)生的表達(dá)。久而久之，“敢說(shuō)”可能就會(huì)受到抑制。

另外，教師普遍建議將“口語(yǔ)交際”作為獨(dú)立的板塊從“語(yǔ)文園地”中分離出來(lái)，這樣可以引起教師的重視，提高教學(xué)效果。

（六）、關(guān)于語(yǔ)文園地教學(xué) 一．“語(yǔ)文園地”的編排模式化。二．園地與園地之間在形式上的差別不大。

三．單元主題不明顯。三年級(jí)著力培養(yǎng)學(xué)生“三讀”（初讀、略讀、精讀）能力，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。以句段為重點(diǎn)、從篇著眼，從段入手，側(cè)重練習(xí)八種構(gòu)段法（連續(xù)、遞進(jìn)、先概括后具體或相反、先總述后分述或相反、先點(diǎn)后面或相反、先記敘后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對(duì)比），文章開(kāi)頭五法（交代四素、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、提出問(wèn)題、描寫(xiě)引入、抒發(fā)感情）和結(jié)尾五法（事情結(jié)尾、點(diǎn)明主題、展示未來(lái)、抒發(fā)感情、描寫(xiě)）的讀寫(xiě)訓(xùn)練。雖然在積累的段篇和口語(yǔ)交際中有所體現(xiàn)，但教師建議能否將主題貫穿整個(gè)園地。

以上意見(jiàn)與看法均源于教學(xué)一線的實(shí)踐，廣大教師普遍為這套教材叫好！“吹毛求疵”是因?yàn)閻?ài)它，希望它更好！

（七）、農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀根不上《新課標(biāo)》要求。

《新課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)六年學(xué)生的課外閱讀量要達(dá)到305萬(wàn)字，這個(gè)數(shù)字對(duì)于農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)絕對(duì)是個(gè)天文數(shù)字。其重要原因是農(nóng)村學(xué)生大多被托付給長(zhǎng)輩親戚照顧，這些代理監(jiān)護(hù)人文化程度低又整日忙于農(nóng)活，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境意識(shí)、方法，他們對(duì)于“課外閱讀”的重要性根本認(rèn)識(shí)不到，愿意跟學(xué)生花錢(qián)買(mǎi)“課外讀物”的家長(zhǎng)只占到11.2%；另外，學(xué)校圖書(shū)室圖書(shū)存在數(shù)量不足、種類(lèi)單

一、年代久遠(yuǎn)，不能滿足不同年齡段的學(xué)生的閱讀需要。

（八）小學(xué)語(yǔ)文新教材（新課標(biāo)人教版）存在哪些弊端？

1、內(nèi)容編排偏多。小學(xué)語(yǔ)文新教材，以五、六年級(jí)的教材為例，每?jī)?cè)一般是八個(gè)單元，內(nèi)容偏多，造成教學(xué)時(shí)間緊迫，尤其是要應(yīng)對(duì)考試，時(shí)間更顯得緊迫。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教材每?jī)?cè)應(yīng)編排六至七個(gè)單元的內(nèi)容，比較適宜。

2、適應(yīng)性差。小學(xué)語(yǔ)文新教材一旦投入使用，不是讓教材適應(yīng)學(xué)生，而是讓學(xué)生適應(yīng)教材，這就帶有一定的強(qiáng)制性。再說(shuō)，教材中的所選的課文，絕大多數(shù)是成人的作品，很少有與學(xué)生同齡的小作者的文章，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難，而我們?cè)诮虒W(xué)中為理解課文內(nèi)容曾花費(fèi)了多少時(shí)間和精力。再者，那些成人作者所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作方法，學(xué)生也很難學(xué)到手，對(duì)學(xué)生的作文水平的提高沒(méi)有多大的作用。這就是為什么學(xué)生愿意自己花錢(qián)去買(mǎi)小學(xué)生作文集來(lái)幫助自己寫(xiě)作文的原因。

3、實(shí)踐性差。語(yǔ)文應(yīng)該是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，它與生活緊密相聯(lián)，可以說(shuō)生活有多廣，語(yǔ)文的空間應(yīng)有多廣。但是，在現(xiàn)實(shí)中由于語(yǔ)文新教材的內(nèi)容過(guò)多，加上要訓(xùn)練的東西過(guò)多，再加上考試的逼迫，教學(xué)時(shí)間非常緊迫，有許多語(yǔ)文活動(dòng)都很難開(kāi)展起來(lái)，使語(yǔ)文課程的實(shí)踐性大打折扣。為了現(xiàn)實(shí)的功利性——考什么就教什么，老師只能帶領(lǐng)學(xué)生疲于奔命，直搗“黃龍府”了，哪里還顧得實(shí)踐活動(dòng)？

4、趣味性差。語(yǔ)文新教材中的課文雖然經(jīng)過(guò)了編者的精挑細(xì)選，但是編者總是以單元的主題來(lái)編排課文，總是著眼于某篇文章與單元主題的一致性，從而忽視了文章的趣味性，忽視了學(xué)生是否感興趣。說(shuō)實(shí)話，有些課文，我作為老師都感到?jīng)]有趣味可言，更何況那些小學(xué)生了。比如，六年級(jí)上冊(cè)中阿累所寫(xiě)的《一面》，鄧啟耀所寫(xiě)的《老人與海鷗》等。

正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材存在以上種種弊端，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于“高耗低效”的狀態(tài)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以沖破樊籬，解決難點(diǎn)問(wèn)題之所在。

（九）不適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的課文及調(diào)整試行實(shí)施方法 六年級(jí)不適合農(nóng)村學(xué)生的課文有12篇，上冊(cè)《詹天佑》《彩色的翅膀》《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》《有的人》；下冊(cè)《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務(wù)》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《跨越百年的美麗》《千年圓夢(mèng)在今朝》。

對(duì)以上課文進(jìn)行具體的分類(lèi)就不難發(fā)現(xiàn)，不適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容主要可分為以下幾類(lèi)，對(duì)此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該采取的應(yīng)對(duì)辦法是： 1．城市特有的景觀或城市常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：

這類(lèi)課文對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是“可望而不可及”的。有些內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。他們也許從他人口中有些許印象，或是自己少有的親身閱歷。但這些都在農(nóng)村孩子心中僅是模糊的印象，對(duì)于教材的理解產(chǎn)生了極大的障礙。2．著名的異地風(fēng)景或風(fēng)土人情：

在人教版語(yǔ)文教材選編了大量的關(guān)于介紹著名自然景觀的文章。如《雅魯藏布大峽谷》《大瀑布的葬禮》，這類(lèi)文章其反應(yīng)的壯觀的、震撼的自然景觀是農(nóng)村學(xué)生不曾見(jiàn)識(shí)和領(lǐng)略過(guò)。就算是配有插圖，仍無(wú)直觀的感受。但這類(lèi)課文的語(yǔ)言內(nèi)容十分精彩，教師可著力對(duì)字里行間文字的揣摩和品味，對(duì)課文所描述的場(chǎng)景進(jìn)行想象聯(lián)想。在平時(shí)的教學(xué)中可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然的欣賞和感受。3．具有厚重文化背景的課文內(nèi)容：

這類(lèi)文章在教材中也占有相當(dāng)?shù)谋壤n文內(nèi)容滲透著厚重的文化背景和歷史淵源，如《為人民服務(wù)》《十六年前的回憶》《詹天佑》。這對(duì)于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面不廣的情況下，教學(xué)是具有一定難度的。教師在面對(duì)這類(lèi)文章時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的課文閱讀材料的補(bǔ)充，也可引導(dǎo)學(xué)生在家里向老人打聽(tīng)有關(guān)資料，使學(xué)生在充滿了歷史背景的前提下進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和理解。4．經(jīng)典名著的節(jié)選片斷：

經(jīng)典名著是人類(lèi)文化的瑰寶，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)鑒賞能力有限。尤其是在農(nóng)村學(xué)生閱讀面有限的情況下，進(jìn)行經(jīng)典名著節(jié)選的課文教學(xué)時(shí)就有了一定的難度。學(xué)生對(duì)節(jié)選內(nèi)容不知“前”不知“后”。一方面給對(duì)課文內(nèi)容的理解有一定的阻礙。另一方面學(xué)生對(duì)著名作家的語(yǔ)言風(fēng)格和謀篇布局沒(méi)有一定的認(rèn)識(shí)。如《景陽(yáng)岡》一課就節(jié)選于《水滸傳》。倘若學(xué)生對(duì)《水滸傳》沒(méi)有基本的故事情節(jié)的了解和當(dāng)時(shí)寫(xiě)作背景的了解。就會(huì)有許多的疑惑，如武松為什么出現(xiàn)在景陽(yáng)崗？武松在前面的故事里是個(gè)什么樣性格的人？這些問(wèn)題都會(huì)困擾學(xué)生，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)這一節(jié)選內(nèi)容的模糊。另外，這是古白話的寫(xiě)作方式，與我們現(xiàn)在的表達(dá)和純文言文的表達(dá)都有區(qū)別，這樣就增加了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。因此在面對(duì)這類(lèi)文章時(shí)，可預(yù)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行完整書(shū)目的推薦閱讀，或是了解故事梗概，熟悉這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式。5．關(guān)于科幻類(lèi)課文：

這類(lèi)文章對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許是最有難度的。因?yàn)樗麄兡軌蚪佑|的科幻類(lèi)資料很少。但是他們對(duì)此充滿了好奇心和想象。面對(duì)這類(lèi)文章時(shí)，教師不應(yīng)該將課文內(nèi)容機(jī)械地拋給學(xué)生，讓學(xué)生猶如在閱讀與自己無(wú)關(guān)的“說(shuō)明書(shū)”一樣。教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想和合理的推測(cè)，并適時(shí)補(bǔ)充資料和推薦學(xué)生通過(guò)科教頻道等電視節(jié)目了解更多的科幻知識(shí)。

（十）各教學(xué)板塊內(nèi)容的困惑

1、課文閱讀教學(xué)

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)部分課文感覺(jué)有難度 原因有四：一是篇幅長(zhǎng)，尤其是從六上下半學(xué)期開(kāi)始的課文，有些篇幅過(guò)長(zhǎng)；二是生字量大，教師教學(xué)要確保識(shí)字寫(xiě)字的落實(shí)，課文的品讀自然服從前者；三是有些課文或者意境很美，理解難度較大，或者課文內(nèi)容時(shí)代感不強(qiáng)、離學(xué)生距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，課堂氣氛沉悶。

（2）部分課文的朗讀難度大

要求學(xué)生有感情朗讀課文的難度比較大，尤其是集體讀時(shí)的“唱讀”“盲讀”現(xiàn)象比較嚴(yán)重──有口無(wú)心，嘴上跟著老師讀，可眼睛常常沒(méi)跟上所要讀的字

2、關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)

通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際操作中，教師普遍反映在語(yǔ)文五項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，口語(yǔ)交際是最難教的。問(wèn)題主要有以下幾方面。（1）部分話題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)

教師普遍反映，教材中的口語(yǔ)交際話題較為貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生有話可說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。尤其是話題都與該組課文專題有關(guān)，有了閱讀課和相應(yīng)課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，大部分學(xué)生都樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)話，與人交流。但也有少部分話題脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感到無(wú)話可說(shuō)或有紙上談兵的感覺(jué)。如六下的“科技發(fā)展利大還是弊大”；再如六上第一單元的“走進(jìn)大自然”——因?yàn)樽詮?998年以來(lái)，漳州市全面禁止學(xué)校組織春游、秋游，孩子們只能被關(guān)在教室里，哪有走進(jìn)大自然的機(jī)會(huì)！（2）口語(yǔ)交際很難做到面向全體 教師在這方面遇到的問(wèn)題主要有三：一是學(xué)生個(gè)性差異，有些學(xué)生本身就愛(ài)表達(dá)、比較活躍，而有些卻比較內(nèi)向；二是一節(jié)口語(yǔ)交際課只有40分鐘，讓所有學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)是不可能的；三是大班化教學(xué)使口語(yǔ)交際教學(xué)面向全體成了一句空話。（3）想說(shuō)“好”的困難很大

在鼓勵(lì)學(xué)生“敢說(shuō)”“樂(lè)說(shuō)”的基礎(chǔ)上，教師盡力要求學(xué)生“說(shuō)好”。但難度很大，主要問(wèn)題有三；一是農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)面比較窄；二是學(xué)生詞匯不豐富；三是思維不夠活躍；四是大部分低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于“說(shuō)”，而不善于“聽(tīng)”；五是交際性、互動(dòng)性很難體現(xiàn)。（4）一對(duì)難以調(diào)和的矛盾：“說(shuō)好”與“樂(lè)說(shuō)”

我們?cè)谡{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，“說(shuō)好”與“樂(lè)說(shuō)”是教師在教學(xué)中難以處理一對(duì)矛盾。要讓學(xué)生“說(shuō)好”，就要加強(qiáng)評(píng)價(jià)（我們要求教師在課堂上不要說(shuō)“怎樣說(shuō)不行，怎樣說(shuō)行”，但總不能連“怎樣說(shuō)好，怎樣說(shuō)不好”也不說(shuō)），甚至要求學(xué)生運(yùn)用一定的句式來(lái)表達(dá)。這樣就在一定程度上很難避免約束學(xué)生的表達(dá)。久而久之，“敢說(shuō)”可能就會(huì)受到抑制。

另外，教師普遍建議將“口語(yǔ)交際”作為獨(dú)立的板塊從“語(yǔ)文園地”中分離出來(lái)，這樣可以引起教師的重視，提高教學(xué)效果。

四、總體思考

我認(rèn)為本組教材的選擇是雖然是經(jīng)過(guò)編者的認(rèn)真選取，但由于教育存在的地區(qū)差異、教育資源的嚴(yán)重匱乏、教育意識(shí)的強(qiáng)度相差甚遠(yuǎn)等造成了本組教材部分課文不適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教育的差距隨著學(xué)生年齡、年級(jí)的上升越來(lái)越明顯，最直觀的表現(xiàn)就是語(yǔ)文成績(jī)與學(xué)生年級(jí)的上升成反比。農(nóng)村家庭的特殊性造成農(nóng)村教育的特殊：農(nóng)村教育基本上靠教師“單打獨(dú)斗”，在面對(duì)這些不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，教師該怎樣把握呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1、教師應(yīng)對(duì)教材有整體的把握

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的載體。在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前就應(yīng)熟悉教材，翻閱相關(guān)教學(xué)材料，思考教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生不易理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，不適合學(xué)生的課文怎樣彌補(bǔ)，教學(xué)的進(jìn)度如何安排、哪一類(lèi)課文學(xué)生缺乏興趣，生字詞詳細(xì)規(guī)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題等。對(duì)教材一定要爛熟于胸。備課時(shí)還要站在學(xué)生角度換位思考自己的教案，特別是需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生。

面對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，散文是最不適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的一類(lèi)課文，其原因與學(xué)生的閱讀面關(guān)系極大，學(xué)生能接觸到的散文基本上來(lái)自我們的語(yǔ)文課本，想在在這方面進(jìn)行突破筆者認(rèn)為從以下四方面進(jìn)行：一是要做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，散文極富語(yǔ)言美，教師堅(jiān)持每個(gè)周利用早讀、活動(dòng)課、班會(huì)課聲情并茂的給學(xué)生朗讀幾篇散文，學(xué)生會(huì)受到教師朗讀的感染也融入其中；二是散文不可細(xì)講只能品讀、讀出意境。三是抓住最美、最關(guān)鍵的語(yǔ)句多層次的品讀想象交流、記錄、繪畫(huà)。四是利用電視的資源，中央臺(tái)有散文朗誦的節(jié)目，并且還配有相應(yīng)的畫(huà)面，這種方式最能引起學(xué)生的興趣。

2、課外閱讀刻不容緩

問(wèn)題的根源在于學(xué)生的閱讀積累缺乏，其課外閱讀量達(dá)不到課表的規(guī)定，可以說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的認(rèn)知水平跟不上教材的編排。教師都知道課外閱讀的重要性但也處在知而未行的狀態(tài)；可以說(shuō)教育的投入與教材的編者的意圖脫節(jié)，要解決這問(wèn)題可從下面兩方面進(jìn)行。（1）發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)。

如果農(nóng)村學(xué)生也能擁有像城市學(xué)生一樣擁有豐富的課外閱讀讀物，那不適合農(nóng)村學(xué)生的課文將大大減少。但在農(nóng)村，家長(zhǎng)普遍都沒(méi)什么文化不知道閱讀的重要性，他們關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果，少關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程，不懂語(yǔ)文的“積累”有什么用。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)多給家長(zhǎng)宣傳，但不要抱有太大希望，教師要善于通過(guò)各種渠道收集課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，使家長(zhǎng)看到真真切切的效果他們才會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外讀物。

(2)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

農(nóng)村的學(xué)生并不缺少零花錢(qián)，但學(xué)生基本上都用來(lái)購(gòu)買(mǎi)零食、小玩具了。如何使學(xué)生把這些零花錢(qián)用到課外讀物的的購(gòu)買(mǎi)上呢？可從教師上課的形式與開(kāi)展與閱讀有關(guān)的活動(dòng)上進(jìn)行。日常教學(xué)要不斷打破學(xué)生原有認(rèn)知，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣；經(jīng)常舉行各種課外閱讀活動(dòng)等。當(dāng)然一定要指導(dǎo)學(xué)生如何購(gòu)書(shū)，還要交給學(xué)生閱讀的方法。

3、教學(xué)方法創(chuàng)新

這一點(diǎn)非常重要，較多的農(nóng)村教師教學(xué)方法陳舊，面對(duì)學(xué)生理解不了的課文就直接告訴學(xué)生，課堂效率自然不高。用語(yǔ)文的魅力去征服學(xué)生的全部注意力，語(yǔ)文是動(dòng)態(tài)的但卻被教師教死了，該怎樣做呢？就是要讓語(yǔ)文課“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，這也符合人性的本態(tài)。在遇到“散文、詩(shī)歌”時(shí)上成朗讀比賽，遇到“議論文”可以上成辯論賽，遇到“文言文”可以上成表演課，遇到“說(shuō)明文”時(shí)刻以上成“導(dǎo)游課”，學(xué)生在課堂上不可能一直端端正正的坐著，多活動(dòng)的教學(xué)可以使學(xué)生得到適當(dāng)?shù)姆潘?，說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、唱唱、跳跳都是可以的。上課的地點(diǎn)也可以搬到操場(chǎng)上?？傊问娇梢允苟喾N多樣的。如說(shuō)明文《鯨》可以按照這樣的步驟進(jìn)行：一是教師先用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一頭“錯(cuò)誤”的鯨，二是讓學(xué)生讀完課文后給黑板上的鯨改錯(cuò)，三是讓學(xué)生把正確的鯨畫(huà)下來(lái)并寫(xiě)出鯨的特點(diǎn)，四讓學(xué)生上臺(tái)介紹鯨。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上力求做到精而簡(jiǎn)，使訓(xùn)練落到點(diǎn)上。

4、樹(shù)立開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的意識(shí)，盡可能的利用各種資源

課文不適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)是由學(xué)生認(rèn)知水平有限、閱讀量不夠等原因造成，當(dāng)出現(xiàn)了與學(xué)生認(rèn)知不符的課文時(shí)，就需要教師盡可能的去發(fā)掘?qū)W生身邊的的一切資源。這應(yīng)該是語(yǔ)文教師的一種本領(lǐng)。（1）尋找身邊的類(lèi)似物以代替不適合的課文。語(yǔ)文是一門(mén)最具生命律動(dòng)的學(xué)科，他的資源非常豐富。（2）沒(méi)有教學(xué)用具教師與學(xué)生自制教具。

教學(xué)資源的的匱乏不等于沒(méi)有辦法，比如教師可以自制簡(jiǎn)單的教學(xué)掛圖，也可以設(shè)計(jì)一幅課文的簡(jiǎn)筆畫(huà)，但因?yàn)椤奥闊倍唤處熓∪ァｋm然這樣的做法簡(jiǎn)單，但把課堂的效益也給省掉了。學(xué)生看課本的插圖與看掛圖效果是不一樣的。在自制教學(xué)掛圖時(shí)一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，保護(hù)學(xué)生自己的理解鼓勵(lì)他們?cè)瓌?chuàng)，這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如五年級(jí)下冊(cè)的《草原》一課中的優(yōu)美詞句學(xué)生理解不到，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去畫(huà)出來(lái)。

總之，面對(duì)這些不適合農(nóng)村學(xué)生的課文，教師一定要積極動(dòng)用自己的智慧，盡可能變難為易、變不適合為適合。

五、對(duì)教科書(shū)的修訂改進(jìn)建議。

1、建議用彩色版面印刷，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、課后及積累運(yùn)用訓(xùn)練點(diǎn)少些。

3、課時(shí)減少了，課文份量太重，教師、學(xué)生壓力大，也不利于開(kāi)發(fā)課程資源，建議編排6個(gè)單元的教材量為宜，這是教師普遍反映比較強(qiáng)烈的問(wèn)題。

4、建議作文片斷訓(xùn)練保留。

5、多一些練習(xí)題的設(shè)計(jì)。

6、多編排一些描寫(xiě)校園生活和學(xué)會(huì)做人的文章。

7、識(shí)字量太多了。

（七）關(guān)于編寫(xiě)的教輔書(shū)

我省小語(yǔ)從關(guān)心小語(yǔ)教師的角度考慮，編寫(xiě)了與教材同步的教輔書(shū)這是好事，是服務(wù)師生的一件好事。但為了保證教輔書(shū)的可用性，實(shí)效性以及激發(fā)學(xué)生的興趣，特提出以下建議：

1、建議采用彩色排版激發(fā)學(xué)生興趣。

2、建議標(biāo)題應(yīng)充滿人文，具有激勵(lì)性。

3、建議題型要靈活多樣，不要死板老套，多點(diǎn)創(chuàng)新。

4、建議題量要適當(dāng)，不要大山壓來(lái)，最好題量每課不超過(guò)5道題。

5、題的難度不宜深，要根據(jù)課標(biāo)，不鉆牛角尖。特別閱讀解答部分，拓展題應(yīng)予激趣思維為主。

6、建議設(shè)計(jì)的題應(yīng)于培養(yǎng)能力為主，不要和課后重復(fù)。

對(duì)小學(xué)人教版教材數(shù)學(xué)自查

1、教材的優(yōu)勢(shì)

新一輪課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)旨在“體現(xiàn)時(shí)代要求??強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀??追求學(xué)生的全面發(fā)展。”新的數(shù)學(xué)課程教材正是這樣一套著眼于學(xué)生的發(fā)展的教材。它從以社會(huì)為本、知識(shí)為中心的課程教材觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本的課程教材觀。下面以人教版《數(shù)學(xué)》新教材中幾個(gè)頁(yè)面為例談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

1呈現(xiàn)的形式豐富多樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們不能假設(shè)孩子們都非常清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性并自覺(jué)地投入足夠的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不能單純地以教師或家長(zhǎng)的“權(quán)威”去迫使他們這樣做。事實(shí)上我們需要做的是讓孩子們?cè)敢庥H近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性起到至關(guān)重要的意義。為此，新教材對(duì)內(nèi)容呈現(xiàn)做了較大的調(diào)整與變化教學(xué)內(nèi)容的布局按照學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行規(guī)劃內(nèi)容的呈現(xiàn)方式采用了多樣的形式如圖片、游戲、表格、文字等版式活潑、圖文并茂。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣有較好的可接受性、直觀性和啟發(fā)性以使得學(xué)生對(duì)于教材沒(méi)有枯燥、恐懼感。激發(fā)了學(xué)生的積極性讓學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，新教材呈現(xiàn)的“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)圖文并茂，豐富多彩內(nèi)容的布局以探究“乘法意義”為主題。先從一幅圖開(kāi)始，以“圖形”方式呈現(xiàn)了學(xué)生拼圖的實(shí)踐活動(dòng)。別出心裁的在圖中蘊(yùn)含著“不同加數(shù)相加”、“相同加數(shù)相加”的拼圖以及5個(gè)學(xué)生的對(duì)話。直觀體現(xiàn)出讓學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)感受并概括出相同加數(shù)的實(shí)際意義讓學(xué)生感受當(dāng)相同加數(shù)比較多時(shí)用加法表示不方便，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生“有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示相同加數(shù)的加法”的心理“矛盾”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后以“對(duì)話”的形式呈現(xiàn)了教師及小精靈提出的問(wèn)題通過(guò)學(xué)生的板演在分類(lèi)的基礎(chǔ)上通過(guò)老師用陳述的語(yǔ)言“告訴”學(xué)生像這樣加數(shù)相同的算式還可以用乘法表示，從而以“文字”的形式引出乘法。將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)演變得生動(dòng)、有趣又有較好的可接受性和啟發(fā)性，師生、生生之間和課本之間的交流對(duì)話也得到了體現(xiàn)增強(qiáng)了教材的閱讀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠快速地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2提供密切聯(lián)系生活實(shí)際的素材，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、理解。

翻開(kāi)人教版教材，我們可以看到很多來(lái)源于學(xué)生熟悉生活的素材。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，素材與數(shù)學(xué)符號(hào)或數(shù)學(xué)語(yǔ)言相比，有著不確定性、原始性。但是，生活實(shí)際中的素材是學(xué)生自己在生活中能夠見(jiàn)到的、聽(tīng)到的、感受到的它是最基本、最生動(dòng)的。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。為此，新教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物或?qū)嵗鳛檎J(rèn)識(shí)的背景為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生能借助直觀形象的素材更好地體驗(yàn)、理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生自己主動(dòng)探究解決問(wèn)題在探究的過(guò)程中教師很注重算理與算法的統(tǒng)一，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣算為什么要這樣算這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是十分必要的，在學(xué)生得出用多種方法計(jì)算兩位數(shù)加兩位的加法時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化。讓學(xué)生自然而然選擇較高思維水平的計(jì)算方法提高學(xué)生的思維水平和思維能力。

3重視探索與交流活動(dòng)的安排，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)教育的價(jià)值并非單純地通過(guò)積累數(shù)學(xué)事實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。也并非是簡(jiǎn)單模仿、記憶以及大量演練習(xí)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。它更多地通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)知識(shí)的自我組織等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，新教材改變了過(guò)去“權(quán)威”的姿態(tài)，改變了過(guò)去“?..就是?.”“當(dāng)我們遇到?..通常就?..”等陳述方式向?qū)W生“講述”所有的數(shù)學(xué)。重視探索與交流活動(dòng)的安排,增加了探索性的內(nèi)容。并且圍繞著探索活動(dòng)，設(shè)置一系列“?..為什么?.”之類(lèi)的富有啟發(fā)的問(wèn)題。給學(xué)生留有足夠的探索、交流的空間。使學(xué)生能主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)，在交流中經(jīng)歷多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、多種形式表現(xiàn)問(wèn)題、多種策略思考問(wèn)題。以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如“面積單位”的內(nèi)容教材首先讓學(xué)生理解引進(jìn)面積單位的必要性用“對(duì)話”的方式和圖片的方式設(shè)計(jì)了一系列“矛盾沖突”和探索交流的活動(dòng)，兩個(gè)長(zhǎng)方形靠觀察很難看出哪個(gè)大——由于它們的形狀不同，用重疊的方法也很難比較出大小。從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生嘗試用間接比較方法。即用其他圖形作標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比較。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與討論交流發(fā)現(xiàn)“比較兩個(gè)圖形面積的大小要用統(tǒng)一的面積單位來(lái)測(cè)量”。接著教材進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探索“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適”。讓學(xué)生通過(guò)用剪一剪、拼一拼或者用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)的方法自主探索在交流中發(fā)現(xiàn)“選用正方形測(cè)量比較方便”，進(jìn)而自然地引出“面積單位”。這樣的安排提供給學(xué)生足夠的探索、交流的空間。目的不僅是將知識(shí)點(diǎn)填入學(xué)生腦海，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索活動(dòng)中讓學(xué)生在探索的過(guò)程中理解“面積的單位”。在交流中經(jīng)歷多角度、多形式、多策略地認(rèn)識(shí)“面積的單位”的過(guò)程。以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

4留下廣闊的拓展空間有利于教師創(chuàng)造性使用教材。新教材從素材的選擇、內(nèi)容的編排到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化。但是教材無(wú)論如何更新，它總是留下不足的方面。而教師教育智慧的發(fā)揮，知識(shí)的不斷更新對(duì)教材的不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新，才能真正使教材顯示出它的生機(jī)與活力。為此新教材在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上給教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間為教師留下廣闊的空間。這樣，有利于教師充分地利用教材，創(chuàng)造性地利用教材資源，適當(dāng)?shù)卦黾有１净膬?nèi)容、人本化的內(nèi)容。使教材更符合自己的學(xué)生實(shí)際真正地做到“用教材教”而不是“教教材”。新教材有余數(shù)除法的應(yīng)用，師10只蘋(píng)果，每個(gè)盒子裝4只，最少需要幾個(gè)盒子？小胖說(shuō):需要2個(gè)盒子。小亞說(shuō)需要3個(gè)盒子。你們認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)。學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的意見(jiàn)，有的人認(rèn)為小胖對(duì)，有的認(rèn)為小亞對(duì)。正在學(xué)生爭(zhēng)論不休的時(shí)候，教師提出讓大家一起動(dòng)手來(lái)裝一裝進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)小亞說(shuō)得對(duì)，從而引出在實(shí)際生活中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)答案=商+1的情況。師：用11元錢(qián)去買(mǎi)5元一支的筆，最多買(mǎi)幾支？個(gè)別學(xué)生由于受上題的影響，也用商+1得到最多買(mǎi)3支。然后又一次引起同學(xué)們的爭(zhēng)論，最后學(xué)生們得出在實(shí)際生活中還會(huì)出現(xiàn)答案=商的情況。最后學(xué)生歸納出裝盒、乘車(chē)、分組等情況是要用，答案=商+1，而買(mǎi)東西、分物品等情況要用答案=商。

2、教師的備課情況。

1教師能夠在上課前準(zhǔn)備了相關(guān)教具，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具。教師能夠依據(jù)學(xué)校情況因漏舊簡(jiǎn)。

2教師每堂課后有教學(xué)反思。教學(xué)反思能夠讓教師時(shí)刻關(guān)注自己在上課中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而指導(dǎo)今后的上課。另外，反思能夠幫助教師提高教學(xué)理論水平和教學(xué)素養(yǎng)。

3在關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上欠缺。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的備課影響較小。備課內(nèi)容不能較好適應(yīng)學(xué)生。

3、作業(yè)布置情況。

學(xué)生的作業(yè)主要有課堂、課外書(shū)面作業(yè)，課內(nèi)口頭作業(yè)，課外調(diào)查、課外閱讀等形式。教師對(duì)于學(xué)生的書(shū)面作業(yè)采取批閱的形式，其他作業(yè)進(jìn)行定時(shí)抽查和督促的形式。

4、使用后效果

使用此教材的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,興趣濃,善于發(fā)言,思維敏捷,有自我表現(xiàn)的欲望,提問(wèn)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力較強(qiáng)。教材的情景富有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教材安排的探究活動(dòng)多,學(xué)生喜歡做，這套教材還是比較深受學(xué)生喜歡的教材。

7、教師的困惑

絕大多數(shù)教師認(rèn)為，新教材與老教材相比，比較活潑生動(dòng)。符合學(xué)生的年齡特征學(xué)生喜歡這種圖文并茂的漂亮?xí)?。教材從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化一些教學(xué)用書(shū)也減少了以往詳盡的教材分析，這都給教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間但也增加了教師“吃透”教材的難度，使不少教師表現(xiàn)出了對(duì)教材的迷茫。(1)新教材的知識(shí)點(diǎn)多而分散，每一冊(cè)都安排一些，看起來(lái)好象在縱向上是連貫的，但由于知識(shí)點(diǎn)的分散學(xué)生往往學(xué)了這一冊(cè)的3、4課時(shí)到下一冊(cè)時(shí)又忘得差不多了。

(2)有的教學(xué)內(nèi)容編排不合理不便于教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如三年級(jí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的教學(xué)，應(yīng)該安排在筆算乘法之后，而人教版實(shí)驗(yàn)教材卻安排在筆算乘法之前。教師們普遍反映，這樣安排學(xué)生，在學(xué)習(xí)此內(nèi)容的時(shí)候。大多數(shù)都想用簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行周長(zhǎng)的計(jì)算，但由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)筆算乘法。在長(zhǎng)、正方形邊長(zhǎng)數(shù)據(jù)大于9時(shí)，學(xué)生想用簡(jiǎn)便方法計(jì)算就會(huì)遇到困難。

(3)教材比較適合城市學(xué)生。教材考慮更多的是城市兒童的生活經(jīng)驗(yàn)比如教材中的許多情景圖更多的是來(lái)自城市學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),而農(nóng)村學(xué)生較少有這方面的經(jīng)驗(yàn)。

(4)教材數(shù)與代數(shù)單元內(nèi)容知識(shí)量較大,基本計(jì)算練習(xí)題目設(shè)計(jì)較少,學(xué)生很難達(dá)到計(jì)算的熟練程度,學(xué)生計(jì)算的速度和正確率相對(duì)較差,兩極分化現(xiàn)象明顯。

(5)教材用解決問(wèn)題代替了原來(lái)的應(yīng)用題,分散于各章節(jié),信息形式變化多樣,有些圖信息量太大,開(kāi)放性較大為教師提供自主發(fā)揮空間的同時(shí)也給教師把握教材帶來(lái)了困難和壓力。

6新理念下的計(jì)算教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，重視估算，注重讓學(xué)生說(shuō)算理提倡算法多樣化，課堂上到處都是“還有不同的算法嗎？”“你是怎么想的？”“你喜歡怎么算就怎么算”。新理念下的計(jì)算教學(xué)雖然讓部分學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了培養(yǎng)他們經(jīng)常會(huì)想出與眾不同的想法但由于課堂上要關(guān)注的問(wèn)題很多。使得許多必要的練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成，導(dǎo)致課堂上一部分學(xué)生不會(huì)算，教師不得不花較多時(shí)間給他們補(bǔ)課。如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，大部分學(xué)生都能掌握算法，學(xué)得扎實(shí)可課標(biāo)中的有關(guān)理念與要求又難以落實(shí)。

以上自查只是對(duì)本學(xué)校的學(xué)生大部分都是民族學(xué)生，語(yǔ)言障礙，文化差異的不同，及地域的不同造成，本次自查是根據(jù)本校特點(diǎn)而進(jìn)行分析。

第三篇：小學(xué)電教教材使用管理制度

小學(xué)電教教材使用管理制度

1、學(xué)校電教教材使用管理工作應(yīng)有專人負(fù)責(zé)

2、電教教材存放應(yīng)有專用場(chǎng)所，配有專用柜架，分門(mén)別類(lèi)上架陳列，做好防塵、防潮、防火、防盜工作。

3、建立健全電教教材的驗(yàn)收、保管和借用制度，軟件入庫(kù)必須驗(yàn)收、登記造冊(cè)，借用、歸還要有登記手續(xù)。

4、提高電教教材普及應(yīng)用程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源共享。

5、積極開(kāi)展軟件使用培訓(xùn)，做好學(xué)校自制電教教材的開(kāi)發(fā)管理工作。

6、各經(jīng)領(lǐng)人必須愛(ài)惜所領(lǐng)電教教材。對(duì)遺失和由于保管不當(dāng)至使電教設(shè)備損壞的人,要按價(jià)承擔(dān)經(jīng)濟(jì)賠償。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ) 教材分析和使用

小學(xué)英語(yǔ)教材的分析與使用

王建平（北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院，中學(xué)高級(jí)教師）

教材是課程資源的核心部分，是教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，還是教師和學(xué)生共用的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效工具。如今，我國(guó)實(shí)施 “ 一標(biāo)多本 ”的政策，即一個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)和多版本教材”。目前各地先后編制和出版了 7 套高中英語(yǔ)教材、10 套初中英語(yǔ)教材和 36 套小學(xué)英語(yǔ)教材。可以說(shuō)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材版本甚多，風(fēng)格各異。新課程改革為教師使用教材提供了廣闊空間，同時(shí)，新課程理念下的教材也對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)教學(xué)能力提出了更高的要求。

教師在教材的使用上也出現(xiàn)或存在著一些困難或困惑，比如： ● 教材內(nèi)容太多，課時(shí)不夠，教不完 ● 一個(gè)單元點(diǎn)太多了，學(xué)生掌握不了

● 新詞匯到處都有，語(yǔ)法也比較分散，哪些是重點(diǎn) ● 教材中的一些游戲、活動(dòng)在 40 多人的大班中怎樣操作 ● 教材中的詞匯學(xué)習(xí)是否可以放在單元教學(xué)開(kāi)始......作為一線教師，在日常教學(xué)中我們到底該如何理解好教材，把握好教材，確實(shí)讓教材承載和發(fā)揮起它的作用，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)呢？作為一名小學(xué)英語(yǔ)教研員，我把自己在教研工作中獲得的一些經(jīng)驗(yàn)和做法在此與老師們分享、交流。

一、教師要樹(shù)立“用教材教”的教材觀

傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材的作用在于規(guī)范教師的教和學(xué)生的學(xué)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路都以教材為本，教學(xué)過(guò)程就是把教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的小學(xué)英語(yǔ)教材要求教師轉(zhuǎn)變忠實(shí)于教科書(shū)的教材觀，重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地去使用教材。新課程理念下，教材已不再是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，相反，教材是可變的、發(fā)展的、也是開(kāi)放的。因此，我們必須摒棄“教教材 ”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的思想，在使用教材的過(guò)程中，能夠在理解教材的組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來(lái)合理而有效地使用教材?！坝媒滩慕?，不要教教材” “教材不是圣經(jīng)?！?“教師不是教材的奴隸?！?/p>

二、教材使用中必須明確的三個(gè)關(guān)系

（一）教師與教材的關(guān)系

教師與教材的關(guān)系應(yīng)該予以關(guān)注。教師與教材的關(guān)系應(yīng)該為伙伴關(guān)系，雙方有共同的目的，既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并且為了此目的雙方各自付出努力?！敖處熓墙滩牡拈_(kāi)發(fā)者”，就是 teacher as materials developer。提倡教師創(chuàng)造性的使用教材，但要以尊重教材為基礎(chǔ)，要讀懂教材，用好教材。教師要眼中有教材。

（二）教材與課標(biāo)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教材是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具和跳板，是師生活動(dòng)的中介。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的使用提出了一些相關(guān)的要求。“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷驼{(diào)整 ”。教師要在領(lǐng)會(huì)和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)具體的教學(xué)情境對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和教學(xué)的需要。教師要心中有課標(biāo)，眼中有教材。

（三）教材與教學(xué)內(nèi)容

教材的內(nèi)容是靜態(tài)的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法處理（俞紅珍，2005）。

教學(xué)常常圍繞教材而展開(kāi)，因此教學(xué)內(nèi)容往往可以理解為教材的內(nèi)容，但教材的內(nèi)容并不都可能直接成為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不把教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容，而是把它還原到真實(shí)生活的語(yǔ)言形態(tài)中去。

教師要將教材活化為教學(xué)內(nèi)容。

三、新課程理念下小學(xué)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)

（一）結(jié)構(gòu)體系上

多數(shù)教材以話題為中心，話題 —— 功能 —— 結(jié)構(gòu) —— 任務(wù)相結(jié)合的原則編寫(xiě)。從聽(tīng)說(shuō)入手，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流能力的培養(yǎng)。

（二）呈現(xiàn)形式上

安排大量形式多樣、情景真實(shí)、語(yǔ)言自然、真實(shí)，趣味性強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。力圖通過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱、畫(huà)、做等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的情感。

（三）理念思路上

資源量大，彈性大，選擇性強(qiáng)，時(shí)代性強(qiáng)，貼近生活。教材的人文性和工具性都體現(xiàn)得比較好。

教材突出整體感悟，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做事情。

教材不再以詞匯或語(yǔ)法為選擇教學(xué)內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是出現(xiàn)了大量的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)完成的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材與舊教材的對(duì)比： 舊教材 新教材 ? 突出以知識(shí)為主 ? 以語(yǔ)法為綱 ? 忽略語(yǔ)言的交際功能 ? 內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一 ? 版式設(shè)計(jì)缺少童趣 ? 忽視綜合能力的發(fā)展

? 忽略情感態(tài)度培養(yǎng)及文化、策略的滲透 ? 突出語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力 ? 以話題為綱 ? 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能 ? 內(nèi)容呈現(xiàn)、操練形式多樣化 ? 版式生動(dòng)活潑

? 注重情感激發(fā)，滲透文化、學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，突出以人為本

四、對(duì)如何進(jìn)行教材分析與使用的建議

（一）用心分析，理解教材要到位 1.教材分析的內(nèi)容

教材分析是備好課的前提。教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級(jí)甚至本班學(xué)生的教學(xué)。

教材分析不再是狹義地對(duì)教材內(nèi)容的分析，而是對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校社會(huì)背景下的整體分析，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。新課程理念下的教材分析應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)方面入手，對(duì)教材、學(xué)情進(jìn)行整體分析。教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析。

從單元話題到語(yǔ)言點(diǎn)，從本課所處地位到教材原有活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖，教師要準(zhǔn)確把握主題內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

教師對(duì)重難點(diǎn)的分析，在對(duì)學(xué)生整體了解的情況下，分析與確定教材主題內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容和技能要求與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平之間的差距，根據(jù)教材內(nèi)容定位教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生情況的分析。學(xué)習(xí)是滿足學(xué)生需求，并不斷提升其需要層次的過(guò)程。圍繞教材、學(xué)情及以往教學(xué)進(jìn)行的背景分析，就是有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析。

教師僅僅把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的基本情況制約著學(xué)習(xí)的開(kāi)展和深入，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)分析學(xué)生已有的知識(shí)積累與能力情況，基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題。教師的這種分析既包括分析學(xué)生對(duì)已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也根據(jù)教師的了解與分析介紹了學(xué)生生活的環(huán)境以及他們?cè)谏钪蟹e累的經(jīng)驗(yàn)。建立在學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)上的學(xué)習(xí)是易被學(xué)生理解和接受的。

對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的分析利于教師思考如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。2.分析教材的一般步驟和方法

整體上基本步驟可概括：研讀課標(biāo)，泛讀相關(guān)資源，通讀全套教材，細(xì)讀每個(gè)領(lǐng)域，精讀每個(gè)單元。

一般來(lái)說(shuō)，分析教材應(yīng)從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，挖掘教材在文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度方面的教育因素，知道語(yǔ)言實(shí)踐性特點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。3.注重單元教材分析

用好單元教材，注重單元的整體分析與設(shè)計(jì)，發(fā)揮教材各板塊功能。

教材備課應(yīng)以先單元后分課時(shí)備課為好。教師可以根據(jù)各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出單元整體教學(xué)的具體內(nèi)容，再將教材各版塊進(jìn)行合理整合。

單元教材分析，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元中課時(shí)目標(biāo)的螺旋上升。

在這一分析與梳理中，教師要抓住重點(diǎn)，忌寬忌散，面面俱到，又要有效整合，適當(dāng)取舍。課時(shí)分析，更加細(xì)致，走向微觀。在分析的基礎(chǔ)上，分析與處理并重。4.撰寫(xiě)教材分析要注意的幾點(diǎn)

? 不要總用普適性的語(yǔ)言，大而空的語(yǔ)言； ? 側(cè)重內(nèi)容本身的分析；是什么？ ? 分析每部分的獨(dú)到之處；聽(tīng)力部分的獨(dú)到，板塊中詞匯的復(fù)雜等。? 表述是要有層次和邏輯； ? 要包括重、難點(diǎn)。教材分析案例 1 本套北師大版教材采用了話題 — 功能 — 結(jié)構(gòu) — 任務(wù)相結(jié)合的編寫(xiě)方式，通過(guò)大量感知體驗(yàn)?zāi)７碌葘?shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)感，并通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)和視聽(tīng)等活動(dòng)讓學(xué)生感知和習(xí)得語(yǔ)言，獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

本教材選用了小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開(kāi)。六年級(jí)第五單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障，Daniel 向朋友求助的經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)了在不同場(chǎng)合下建議別人應(yīng)該或不要做某事的表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)是能用 should 的特殊問(wèn)句征求別人意見(jiàn)，用 should 的肯定句和否定句根據(jù)不同的情況提出建議及能夠理解和閱讀主題故事，難點(diǎn)是用英語(yǔ)寫(xiě)出相關(guān)的建議。

本單元分別通過(guò) text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模塊，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同的方式，由理解主要功能句，到聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，再到正確運(yùn)用及書(shū)寫(xiě)相應(yīng)建議，循序漸進(jìn)的，一步一步地使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)達(dá)到最終目標(biāo)。

評(píng)議：“本套北師大版教材采用了話題 — 功能 — 結(jié)構(gòu) — 任務(wù)相結(jié)合的編寫(xiě)方式，通過(guò)大量感知體驗(yàn)?zāi)７碌葘?shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)感，并通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)做、說(shuō)唱、玩演、讀寫(xiě)和視聽(tīng)等活動(dòng)讓學(xué)生感知和習(xí)得語(yǔ)言，獲得用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”和“本教材選用了小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式作為每一單元的課文，每一單元都圍繞主要人物展開(kāi)。” —— 上面兩段文字普適性很強(qiáng)，放在學(xué)期備課中作為對(duì)教材的認(rèn)識(shí)引領(lǐng)教學(xué)尚可。

“本單元分別通過(guò) text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let's practice, Read and answer,write advice 等小的模塊，以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不同的方式，由理解主要功能句，到聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀，再到正確運(yùn)用及書(shū)寫(xiě)相應(yīng)建議，循序漸進(jìn)的，一步一步地使學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)達(dá)到最終目標(biāo)?！薄鲉卧鎵K設(shè)置相同，作用也基本相同沒(méi)必要每個(gè)單元都重復(fù)。應(yīng)走進(jìn)各版塊分析其具體內(nèi)容。比如本單元 talk together 部分呈現(xiàn)的對(duì)話是 Peter 和 Kate? 教材分析案例 2 本單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障，Daniel 向朋友求助的經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)了在不同場(chǎng)合下建議別人應(yīng)該或不要做某事的表達(dá)方式。本課故事與學(xué)生日常生活相關(guān)，為學(xué)生今后在生活中類(lèi)似的真實(shí)情境下用英語(yǔ)交流奠定了良好的基礎(chǔ)。本單元的主要詞匯是有關(guān)電腦相關(guān)詞匯和一些有關(guān)心情的形容詞。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)接觸過(guò)一些有關(guān)電腦的詞匯，本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)。句型方面要求學(xué)生能用 should 的特殊疑問(wèn)句征求別人的意見(jiàn)，用 should 的肯定句和否定句根據(jù)不同的情況提出建議。讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較、歸納等方法加深對(duì)核心句型的理解。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待電腦及電腦游戲。

評(píng)議：是哪些應(yīng)具體羅列上更清楚。教材分析案例 3 The broken computer 是北師大版教材一年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容。本單元的故事講的是 Daniel 在爸爸的電腦上玩游戲，電腦發(fā)生故障，Daniel 向朋友求助的經(jīng)過(guò)，從而引出本單元的重點(diǎn)句型“What should I do? You should?You shouldn't?” 即如何尋求他人建議或向他人提出合理建議，既是學(xué)生們生活中的常見(jiàn)話題，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，就合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)提出相關(guān)建議自我教育的好時(shí)機(jī)。

本單元詞匯部分較多，除涉及到 words you know 部分的電腦此外，還包括在 story 中出現(xiàn)的情景詞 manual, accident, explain, remember 等情景詞，以及 Match the face and the adjective 中出現(xiàn)的表達(dá)感受和情感的單詞。其中，hot，cold，bored，happy，hungry 已學(xué)，tired, sacred, angry, worried 為新內(nèi)容。此部分內(nèi)容與 Talk together 中表達(dá)感受的句子 I feel/have/am 等密切相關(guān)。評(píng)議：

一、教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析

從單元話題到語(yǔ)言點(diǎn)，從本課所處地位到教材原有特點(diǎn)，并針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)分析了學(xué)生已有的知識(shí)積累與能力情況，以及抓住學(xué)生感興趣的話題適時(shí)就合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)的育人教育。第二部分就核心詞匯句式的分析與單元各版塊的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，利于對(duì)單元整體目標(biāo)的把握。

二、慧眼解讀，挖掘教材有深度

面對(duì)“紛繁復(fù)雜 ”的教學(xué)內(nèi)容，教師如果不能深入細(xì)致的研讀文本，是很難教的得法、教的得體、教的生動(dòng)、教的有效的。教師如果對(duì)教材研究不深，備課時(shí)只是琢磨教法，就方法論方法，就如同隔靴搔癢，必然抓不到實(shí)處。教師對(duì)文本的解讀不僅要深刻，而且要獨(dú)具慧眼，看得明明白白、清清楚楚、真真切切，才能教的生動(dòng)、智慧、實(shí)在，才能讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、扎實(shí)。

（一）解讀教材，要多角度

知識(shí)與技能，結(jié)構(gòu)與功能，技能與綜合運(yùn)用，多維目標(biāo)等角度。

（二）理清主干，提煉文本

大信息量是新教材的一個(gè)共同特點(diǎn)。面對(duì)全新的、大信息量的教材文本教師應(yīng)該采取怎樣的教材處理方式呢？ 首先要分清教材文本的結(jié)構(gòu)（Key structures）與情境語(yǔ)（Contextual words），即找出文本的主結(jié)構(gòu)，并將其作為教學(xué)重點(diǎn)，而將情境語(yǔ)寓于師生、生生的交流之中。

無(wú)論是一個(gè)單元，還是一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，教師要善于梳理教材，理清主干，提煉文本，文本中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理與分析，在繁雜的信息中找到 “多點(diǎn)信息的源頭”。以北師大六年級(jí)上冊(cè)第一單元教材為例： 項(xiàng)目 內(nèi)容

核心語(yǔ)言點(diǎn) 1）must, mustn't(P7)2）祈使句

主題 安全（safety），規(guī)則（rules）情景 mountain bike race 文化 Neighborhood（community）語(yǔ)言的特定意義 must 表示規(guī)則，轉(zhuǎn)述規(guī)則； 祈使句

教學(xué)定位 重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容： must(mustn't)理解內(nèi)容： worker driver quickly 彈性內(nèi)容： have to, must 復(fù)習(xí)內(nèi)容： No swimming in the river.Don't swim in the river.冀教版教材六年級(jí)上第一單元第二課時(shí)為例：Jenny's house 教師應(yīng)對(duì)文本中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理 ： 抓故事的情節(jié) 抓關(guān)鍵詞 抓主題圖片 抓住問(wèn)句或答語(yǔ) 編制圖表信息

對(duì) ??

（三）找準(zhǔn)“基點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生

教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個(gè)能輻射全篇的“基點(diǎn)”，以此為切入點(diǎn)逐步展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進(jìn)文本。

教師要善于抓住這個(gè)“基點(diǎn)”，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)建立聯(lián)系形成聯(lián)系點(diǎn)，并在新語(yǔ)境下將聯(lián)系點(diǎn)與基點(diǎn)內(nèi)容整合向前找到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的拓展點(diǎn)。這樣通過(guò)聯(lián)系點(diǎn) —— 原點(diǎn) —— 拓展點(diǎn)，以點(diǎn)連線，連線成體的方式使教學(xué)立體發(fā)展。這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)，是相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)從獨(dú)立的點(diǎn)串連成線，從線在串聯(lián)成面，直至整體。那么語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)變得繁多而不零碎，分散而語(yǔ)序，相互之間就會(huì)因?yàn)榇嬖谀撤N聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語(yǔ)言知識(shí)體系。在一定程度上加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和建構(gòu)。

（四）抓住文本中蘊(yùn)含的情感教育線索

小學(xué)英語(yǔ)教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著一條情感主線，如趣味點(diǎn)、育人點(diǎn)等。教師要抓住文本教材的情感教育資源。

教師對(duì)教材文本中的情感教育目標(biāo)的挖掘可以使用的策略： ? 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。

? 重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)其意義，進(jìn)而理解全文。? 指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉或總結(jié)中心句。? 適當(dāng)點(diǎn)撥激發(fā)情感。

三、巧妙設(shè)計(jì)，運(yùn)用教材要靈活

（一）在原基礎(chǔ)上，擴(kuò)展其功能

教材的各個(gè)板塊都有其各自的功能。教師要做到“物盡其用”。結(jié)合其特點(diǎn)，有效擴(kuò)展其功能。

比如教材中的 Listen and number 版塊是聽(tīng)力練習(xí)，以聽(tīng)的技能訓(xùn)練為主，在此基礎(chǔ)上教師也可開(kāi)發(fā)為 Look and say, Listen and write，更充分的使用教材。

（二）充分利用，展開(kāi)訓(xùn)練

利用教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，展開(kāi)訓(xùn)練說(shuō)和寫(xiě)、讀和寫(xiě)相互結(jié)合和轉(zhuǎn)換的練習(xí)。利用教材的內(nèi)容：將相關(guān)單元的內(nèi)容相結(jié)合，延伸語(yǔ)言的訓(xùn)練。

（三）變換形式，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

教師依然可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)教材，將原有教材的內(nèi)容或呈現(xiàn)形式更生動(dòng)、更充分的用起來(lái)。所謂一千個(gè)哈姆雷特一千種性格，同樣的教材內(nèi)容，因?yàn)槊课焕蠋熃庾x的角度不同，處理的方式也可能千差萬(wàn)別。我們的最終目標(biāo)是用好教材，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)。

【 話題 】

1.各單元間如何建立聯(lián)系？(1)內(nèi)容上的整合。(2)話題上的整合。(3)情景上的整合。

2.如何解決教材的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問(wèn)題？

(1)語(yǔ)言輸入材料的生活化：學(xué)生接觸到的語(yǔ)言素材，貼近生活實(shí)際，為學(xué)生所熟悉和感興趣。

(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化：以符合孩子心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，操練、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

(3)語(yǔ)言拓展的生活化，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)孩子運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)內(nèi)化語(yǔ)言。

3.如何化解教材的難度？(1)梳理好教材中的語(yǔ)言點(diǎn)。(2)抓好教材中學(xué)生能力的提升。4.如何充分利用好教材中的插圖？(1)圖片支持，呈現(xiàn)情景。(2)置身情景，理解語(yǔ)言。(3)推測(cè)情節(jié)發(fā)展，引發(fā)思考。(4)置身其中，強(qiáng)化體驗(yàn)。5.教材中趣味點(diǎn)的挖掘和設(shè)計(jì)。(1)挖掘：站在學(xué)生地位，要有童心。(2)設(shè)計(jì)：活動(dòng)貫穿，注重生成。(3)實(shí)施：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，注重引發(fā)。

第五篇：校本教材使用效果總結(jié)

《聾生看圖寫(xiě)話》使用效果總結(jié)

一、課程建設(shè)背景

這是一本不同于市面上的《看圖寫(xiě)話》教材，是專門(mén)針對(duì)聾生開(kāi)發(fā)的適用于聾校教學(xué)的。由于聾生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力很差，語(yǔ)序顛倒、用詞不當(dāng)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，經(jīng)過(guò)九年的學(xué)校教育，不僅口語(yǔ)能力淡化，就連幾句通順的話都寫(xiě)不出來(lái)，根本無(wú)法和正常人溝通?！睹@生看圖寫(xiě)話》校本教材，是在聾校語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量和句式，以生活為本、循序漸進(jìn)、注重實(shí)效，對(duì)聾生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)有學(xué)習(xí)帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。本教材是以一幅幅圖畫(huà)作為材料，從詞到句到段再到篇，豐富學(xué)生的詞匯，學(xué)會(huì)用正確的語(yǔ)序表達(dá)常用句子，掌握清楚敘述一件事的方法，豐富語(yǔ)言積累。同時(shí)，培養(yǎng)聾生的觀察、想象和表達(dá)能力，也有助于提高聾生的溝通交往能力。

我校于2010年開(kāi)始進(jìn)行聾生看圖寫(xiě)話教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)看圖寫(xiě)話不僅能培養(yǎng)聾生的書(shū)面語(yǔ)能力，而且能促進(jìn)聾生其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)與社會(huì)溝通交流，有利于聾生綜合素質(zhì)的全面提高。

近年來(lái)，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，校本研究、校本課程與校本課程開(kāi)發(fā)等概念走近了廣大教育工作者，尤其是全國(guó)幾千萬(wàn)中小學(xué)實(shí)施課程改革的教師的視野里。特殊教育界對(duì)此校本課程的研究也不少，但是，對(duì)看圖寫(xiě)話方面的課程研究并不是很多，因此，此教材的開(kāi)發(fā)將彌補(bǔ)聾校單一語(yǔ)文課學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的不足，滿足學(xué)校和學(xué)生的具體需要，從而提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言能力，促進(jìn)聾生全面成長(zhǎng)，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

二、課程的目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu) 《聾生看圖寫(xiě)話》教材，其編寫(xiě)依據(jù)是聾校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，再融入生活化和互動(dòng)性的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量和句式作了具體化的規(guī)定，這些規(guī)定實(shí)際上就是對(duì)寫(xiě)話教學(xué)提出了本質(zhì)上的新要求，即培養(yǎng)學(xué)生掌握日常生活中常用的詞語(yǔ)和對(duì)日常用語(yǔ)的理解、感受與運(yùn)用。

我們依據(jù)聾校《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)各學(xué)段的具體要求及生活的具體需要，來(lái)定位《聾生看圖寫(xiě)話》校本課程的內(nèi)容和目標(biāo)，分低、中、高三段選編。根據(jù)1—6年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，編寫(xiě)配以具有代表性的圖片，緊緊圍繞生活，具有可操作性與實(shí)效性的，探索出了適合聾生看圖寫(xiě)話訓(xùn)練的教學(xué)模式。

三、課程特色

（1）生活為本：《聾生看圖寫(xiě)話》教材的編寫(xiě)根據(jù)課程的目標(biāo)選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，從聾生生活經(jīng)驗(yàn)由近至遠(yuǎn)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容關(guān)注功能性和實(shí)用性。結(jié)合我校語(yǔ)文校本課程的主題，以生活為本開(kāi)發(fā)課程資源。

（2）循序漸進(jìn)：建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，這個(gè)建構(gòu)過(guò)程是通過(guò)個(gè)體已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（包括原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略）對(duì)新信息的加工來(lái)實(shí)現(xiàn)的”。循序漸進(jìn)的課程編排，符合聾生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，也是本教材學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（3）注重實(shí)效：本教材的內(nèi)容與聾校語(yǔ)文教材聯(lián)系緊密，對(duì)聾生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

通過(guò)《聾生看圖寫(xiě)話》校本課程的實(shí)施，解決了聾生詞匯不豐富，口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)顛倒混亂的問(wèn)題，突出了我校的辦學(xué)特色，也改變了教師的課程觀念，讓教師知道自己不是單純的書(shū)本知識(shí)傳遞者，而是課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng)造者，發(fā)展了教師的專業(yè)能力。

四、實(shí)施效果

本教材目標(biāo)清晰，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之上進(jìn)行了拓展深化，體現(xiàn)了聾校的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)校課程改革的思想，符合學(xué)校整體課程計(jì)劃的要求，對(duì)聾生綜合素質(zhì)的提高有顯著作用。課程目標(biāo)完全達(dá)到了課程大綱所設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo)，提高了聾校的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。教師采用了與課程相適應(yīng)的教學(xué)方法，借助各種教學(xué)手段提高課堂效果，能根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。課程內(nèi)容的選擇科學(xué)合理，結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)合我校語(yǔ)文校本課程的主題，以生活為本開(kāi)發(fā)課程資源。編寫(xiě)根據(jù)課程的目標(biāo)選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，從聾生生活經(jīng)驗(yàn)由近至遠(yuǎn)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，教材內(nèi)容關(guān)注功能性和實(shí)用性。本教材的呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)，教師的知識(shí)基礎(chǔ)，聾生的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)?，F(xiàn)有的條件均完全支持課程的開(kāi)設(shè)。

教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)積極，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷表明，85%以上的學(xué)生對(duì)本課程非常滿意，對(duì)該課程評(píng)價(jià)很高，愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程。

具體的效果如下：

1.實(shí)施分層教學(xué)，發(fā)展了個(gè)體差異

聾生在學(xué)習(xí)中存在著很大的差異，滿足學(xué)生的不同需要就要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。分層教學(xué)首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象分層，在分析學(xué)生的智力情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。但分層教學(xué)并不意味著個(gè)別教育，要處理好集體教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，落實(shí)不同的教育目標(biāo)。例如在句式教學(xué)中，程度好的學(xué)生一個(gè)句式能寫(xiě)出七八個(gè)句子，中等程度的學(xué)生一個(gè)句式能寫(xiě)出四五個(gè)句子，理解力較弱的學(xué)生有的只能寫(xiě)出一二個(gè)句子（在老師的提示和指導(dǎo)下會(huì)寫(xiě)出五六個(gè)句子）。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，解決實(shí)際生活問(wèn)題

看圖寫(xiě)話能力源于現(xiàn)實(shí)、寓于現(xiàn)實(shí)、用于現(xiàn)實(shí)。生活實(shí)際，是學(xué)生最熟悉、最了解也是最感興趣的。許多內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，因此在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際中加深對(duì)看圖寫(xiě)話內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，同時(shí)可進(jìn)一步加深對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握。例如在詞語(yǔ)的教學(xué)中，通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生熟練掌握了生活中常見(jiàn)常用的詞匯450多個(gè)。

3.重視學(xué)生的操作實(shí)踐，調(diào)動(dòng)多重感官積極參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，例如放風(fēng)箏，要求每個(gè)聾生都必須在操作中感受。同時(shí)，在放風(fēng)箏的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦多重感官參與，學(xué)生自己獨(dú)立完成放風(fēng)箏這個(gè)看起來(lái)簡(jiǎn)單操作起來(lái)復(fù)雜的過(guò)程。提高對(duì)生活的情趣，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生把一件事情寫(xiě)完整的寫(xiě)作潛能。

4.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配，它反映的是教學(xué)單元課的體系中一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程和必要的教學(xué)組織工作。看圖寫(xiě)話不同于語(yǔ)文課本，因此其教學(xué)階段任務(wù)和內(nèi)容的特點(diǎn)也不同，其結(jié)構(gòu)也因之有相應(yīng)的變化。以寫(xiě)句子和看圖寫(xiě)故事的課時(shí)安排教學(xué)設(shè)計(jì)為例可見(jiàn)和課本的不同變化

五、《聾生看圖寫(xiě)話》課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題 全面反思學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)工作，還存在這樣一些問(wèn)題需要思考并解決：如何對(duì)參與校本課程的教師進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)，是教師們最為關(guān)切的問(wèn)題之一。課程開(kāi)發(fā)還需要新思路、新視角、新方式；課程開(kāi)發(fā)中對(duì)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力和水平還需要更加關(guān)注；課程實(shí)施的有效性還需要提高。隨時(shí)檢查課程開(kāi)發(fā)與使用情況，若發(fā)現(xiàn)計(jì)劃有問(wèn)題，課程有漏洞，或不切合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，還要及時(shí)調(diào)整修改，保證校本課程的質(zhì)量。

《聾生看圖寫(xiě)話》

使用效果情況總結(jié)