第一篇：淺析歷史劇在初中歷史課堂中的運(yùn)用

淺析歷史劇在初中歷史課堂中的運(yùn)用

2010-10-9 11:22| 發(fā)布人: 佚名| 閱讀: 772 |

摘要：歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點(diǎn)或升華知識點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。歷史劇教學(xué)是一種新的教學(xué)手段,只要在教學(xué)中不斷完善,一定能成為一種行之有效的教學(xué)手段,真正地促進(jìn)初中歷史的課堂教學(xué)。

現(xiàn)在的初中歷史教學(xué)中有些現(xiàn)狀令人堪憂:由于認(rèn)為歷史是副科,所以學(xué)生不加以重視,而一些老師教學(xué)方法過于單一,只是在課上劃出重點(diǎn),然后讓學(xué)生去死記硬背,只注重結(jié)論的灌輸而忽視結(jié)論的生成,造成學(xué)生對歷史知識似懂非懂,對知識點(diǎn)的記憶也是生吞活剝,這樣學(xué)生很快就喪失了對歷史的興趣,使得歷史課堂缺乏活力和生機(jī)。

新課改《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求構(gòu)建具有以下特征的歷史課堂教學(xué)模式:其一是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動參與和有效互動;其二是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的情感體驗與活動構(gòu)建;其三是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的合作探究與個性發(fā)展;其四是凸現(xiàn)學(xué)習(xí)者生活世界的聯(lián)系和激勵他們大膽創(chuàng)新。

基于以上的狀況和要求,我在教學(xué)中就嘗試著歷史劇教學(xué),以表演激發(fā)興趣,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

所謂歷史劇教學(xué)就是在歷史課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生表演,創(chuàng)設(shè)一定情景,用簡單的情節(jié)再現(xiàn)歷史知識點(diǎn)或升華知識點(diǎn)的一種課堂藝術(shù)表現(xiàn)形式。它以獨(dú)特的戲劇小品形式豐富了課堂教學(xué),為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺,從而在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力和團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力方面起到了積極作用。在最近的三年教學(xué)中開始了歷史劇教學(xué)的嘗試,表演形式歸納為以下兩種:

(1)情景模擬

有些影視作品、小品中的某些片段與所講的歷史知識點(diǎn)聯(lián)系緊密,能更好的說明知識點(diǎn)的來龍去脈,加深對知識點(diǎn)的理解,我就會安排學(xué)生進(jìn)行模擬表演。在學(xué)習(xí)八年級下冊《日新月異的社會生活》時,我認(rèn)為本課主要講了十一屆山中全會前后人們的社會生活(吃穿住行等方面)的變化,由此聯(lián)想到趙本山、宋丹丹表演的小品《昨天?今天?明天》,這個小品恰恰反映了這個主題。于是我安排學(xué)生模擬表演了其中的片段“拔羊毛織毛衣”“唯一的家用電器手電筒”“住上二層小樓”“出外旅游”,這幾個片段正是貧困生活與富裕生活的對比寫照。課堂上,兩位學(xué)生表演得形象生動,幽默詼諧,特別是那位女同學(xué)塑造的老太太形神兼?zhèn)?惟妙惟肖。雖然只是模擬表演,不及小品演員演得專業(yè),但讓觀看的學(xué)生有一種新鮮感和現(xiàn)場感,贏得了在座同學(xué)們的陣陣掌聲和笑聲,效果很好。

(2)創(chuàng)新演繹

在歷史教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),有些歷史事件和歷史場景是沒有明確記載或者沒有記載的。這就給予學(xué)生更多的發(fā)揮想象,創(chuàng)新的空間。

在學(xué)習(xí)九年級下冊《二戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟(jì)》一課時,我們知道二戰(zhàn)后的美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展分為三個階段,呈現(xiàn)三個特點(diǎn),即二戰(zhàn)后到五六十年代的飛速發(fā)展,七八十年代的美元危機(jī),八九十年代的高速增長。針對三個不同時期的不同特點(diǎn),我搜集了三個材料,安排學(xué)生演繹出來,依據(jù)材料,又有創(chuàng)新。最能反映美國經(jīng)濟(jì)五六十年代特點(diǎn)的便是1969年7月21日17分40秒的美國“阿波羅號”首次登月成功。我讓一學(xué)生扮演宇航員阿姆斯特朗,這位學(xué)生自己設(shè)計表演在太空中的動作,我又安排另一位學(xué)生充滿激情的旁白:“這一步,對一個人來講只是一小步,而對整個人類卻是一次飛躍?！眱晌粚W(xué)生的精彩演繹博得了大家的陣陣喝彩?！捌呤甏拿涝C(jī)”這一目的教學(xué)中,我搜集到這樣一個材料:美元貶值,連要飯的也拒收美元。我將這一材料改變成一個短小的劇目,學(xué)生依據(jù)情節(jié)又豐富了人物的語言,令表演幽默風(fēng)趣,巧妙反映了美元的身價大跌,在座師生笑成一片。“八九十年代美國經(jīng)濟(jì)高速增長”階段,世界首富比爾?蓋茨無疑是這個時期最具代表性的人物。我安排了“記者采訪比爾蓋茨”短劇,通過學(xué)生的創(chuàng)新演繹,我們知道了蓋茨的創(chuàng)業(yè)歷程,感受了世界首富的個人魅力和高尚品格,而且對學(xué)生的價值觀有一定的影響。通過三個歷史短劇的表演展示二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)三個階段的特點(diǎn),不僅完成了教學(xué)目標(biāo),而且讓學(xué)生印象深刻,記憶猶新在歷史劇教學(xué)的運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)歷史劇教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生積極性,活躍課堂氣氛;有助于突出重點(diǎn),突破

難點(diǎn);提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。當(dāng)然歷史劇教學(xué)也需注意以下問題:素材要貼切;表演要有情節(jié);教師需要指導(dǎo)。

總之,歷史劇教學(xué)是一種新的教學(xué)手段,只要在教學(xué)中不斷完善,一定能成為一種行之有效的教學(xué)手段,真正地促進(jìn)初中歷史的課堂教學(xué)。

第二篇：史料在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用

史料在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用

2011-10-02 09:40:44| 分類： 歷史 |舉報|字號 訂閱

史料在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用

連云港市海寧中學(xué)

黃曉俠

在新課改的形勢下，史料教學(xué)凸顯其作用。無論是課堂教學(xué)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計與解答、歷史思維能力的培養(yǎng)，還是現(xiàn)在的中考命題，都需要豐富多彩的史料。因而近幾年的歷史教學(xué)中越來越重視史料教學(xué)了。因此，如何正確、有效地運(yùn)用史料就成了備受歷史教師關(guān)注的問題。

那么，究竟什么是史料？史料教學(xué)有何作用？怎樣選取史料？我們怎樣運(yùn)用史料教學(xué)？下面筆者談一些膚淺的認(rèn)識:

一、史料的含義

史料即歷史資料或歷史材料，是研究和學(xué)習(xí)歷史的基本素材，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡。史料多種多樣,如各種典籍、圖畫、筆記、碑文、圖表、文物、民謠等。人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從史料開始的。

依據(jù)史學(xué)專家對史料的分類，并結(jié)合歷史教學(xué)實際，史料可分為兩大類，即文字史料和圖像史料。

文字史料是指用文字的形式體現(xiàn)和保存下來的人類活動記錄。它分為兩種：第一，文獻(xiàn)資料。它包括古代的官方及私人的記述：如正史類、別史類、雜史類、檔案類、方志類、文件類、傳記類、日記類、報章類以及古文字類（如甲骨金文、石刻碑文）等。第二，文藝史料。如涉及歷史題材的小說、詩詞、戲劇、民謠、對聯(lián)等。

圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。是將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧?，用圖片形式反映的史料。如文物、古跡、圖片、歷史地圖、數(shù)據(jù)圖表、漫畫等。

二、史料的作用

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。歷史史料，不少內(nèi)容生動有趣，有

利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》導(dǎo)入設(shè)計：出示圖片《自由女神像》（近景圖）問：“鎖鏈”象征什么？（象征英國殖民統(tǒng)治）“火炬”象征什么?（象征自由平等）斷開的鎖鏈象征什么？（擺脫英國的殖民統(tǒng)治）例如，學(xué)習(xí)《新文化運(yùn)動》，可用兩則征婚材料導(dǎo)入。材料一（征婚啟事）1.女子須天足 2.女子須識字 3.男方不娶妾 4.男死后

女可再嫁

5.男女雙方意見不合可離婚

——征婚人蔡元培

材料二（征婚啟事）一須文理通順，能作短篇；二須大家閨秀；三須有服從

性質(zhì)，不染時下習(xí)氣

——征婚人章太炎

問：上述兩則材料可以看出，辛亥革命后人們的思想觀念的狀況，同為資產(chǎn)階級革命家的蔡元培、章太炎為什么有著不同的婚姻觀？婚姻觀的背后折射出什么樣的思想觀念？諸如此類具有吸引力的史料在教材中隨處可見，利用史料創(chuàng)設(shè)情境，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2．活化教材，拓展視野

史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。如：在講禁煙運(yùn)動時，引用林則徐的上書：“（鴉片）流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這句話充分說明鴉片輸入嚴(yán)重危害了清朝統(tǒng)治，也進(jìn)一步說明了禁煙的必要性和重要性。

3.搜集史料，敢于質(zhì)疑

對課本上已成定論的知識，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教學(xué)者很少懷疑“辛亥革命結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產(chǎn)階級共和國，從此，民主共和觀念深入人心”這樣的結(jié)論。但有質(zhì)疑精神者又會搜集到以下史料：例如辛亥革命后民主共和觀念是否已經(jīng)深入人心？

材料一 ：1913年，某身著日式服裝的革命黨人途遇一老農(nóng)，老農(nóng)詢問其國籍，某稱“予中華民國人也”。老農(nóng)“忽做驚狀，似絕不解中華民國為何物者”，當(dāng)被告知亦為中華民國人時，老農(nóng)茫然惶然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”

材料二：民國初年，全國報紙總數(shù)高達(dá)500余家，不少報紙以“民主”“民權(quán)”“民國”和“國民”命名；全國報紙發(fā)行總數(shù)達(dá)4200萬份，“讀報者遂限于少數(shù)人，但報紙發(fā)表之意見，有公眾的或私人議論，幾乎下等之苦力，亦受其宣傳”。

問題：①材料一反映了什么現(xiàn)象？②材料二反映了什么現(xiàn)象？③綜合分析材料一、二，請你對教材的觀點(diǎn)做出符合歷史真實的修正。

4．論從史出，史論結(jié)合

論從史出，史論結(jié)合是歷史教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平，教師選取恰當(dāng)?shù)氖妨险宫F(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生親身感受歷史發(fā)生、發(fā)展的過程，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、提取有效信息、分析、討論史料，從而形成自己的歷史認(rèn)識，提高能力。

三、史料的選取

1．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取史料

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選史料，使學(xué)生在有限的時間里通過這些精選的史料學(xué)習(xí)歷史。

2．摘引與轉(zhuǎn)述史料

運(yùn)用史料的基本方法是摘引、轉(zhuǎn)述，或兩者的結(jié)合。一是對那些易于知曉但散見于各處的文獻(xiàn)資料，用摘引的方法，將有關(guān)的文字資料擷出放在一起去說明相應(yīng)的問題；二是對那些文字難懂且篇幅較長的文獻(xiàn)，宜采用轉(zhuǎn)述的方法，即教師將其內(nèi)容用通俗易懂的話介紹給學(xué)生；三是在一般情況下運(yùn)用文獻(xiàn)資料大都是摘引與轉(zhuǎn)述兩者結(jié)合的形式。所以教師在教學(xué)實際中“對文獻(xiàn)常要進(jìn)行加工和編輯，常常是簡化語言，而且很少原封不動地提供文獻(xiàn)，經(jīng)常要刪去文獻(xiàn)中難懂和沒用的部分”。當(dāng)然，過分地改寫、編輯等也會造成問題。

3．選取大眾化史料

教師課堂教學(xué)中要選擇那些大眾化的史料，這些史料一般經(jīng)過史家考證，大多被認(rèn)為是可靠的，同時也是非常典型的史料，能說明主要的歷史現(xiàn)象與歷史問題，教師應(yīng)該在如何運(yùn)用這些史料上多下功夫。

4．依據(jù)學(xué)生實際使用不同形式的史料

教學(xué)實際中使用的史料，可分為四個層次：第一層，在最低的水平上，用簡化的語言對史料進(jìn)行大量編輯與改寫，刪除所有無關(guān)的內(nèi)容；第二層，對不必要的材料做一些刪減，并用一些現(xiàn)代語言對文獻(xiàn)進(jìn)行翻譯和轉(zhuǎn)述；第三層，為使文獻(xiàn)脫離原始狀況而進(jìn)行抄錄或摘錄；第四層，處理原始狀況下的文獻(xiàn)。因此，教師要特別注意提供結(jié)構(gòu)合適的材料，這就要提供材料的具體范圍，聯(lián)系其他的文獻(xiàn)，提供出處及指出重要性。

四、史料教學(xué)的現(xiàn)狀

目前史料教學(xué)主要有以下幾種情況：一是不能精選史料，教師沒有通透史料，史實不透；二是為史料而史料，教師不是用史料教學(xué)，而是研究史料，是教師本身對史料的精讀、泛讀不理解；三是用史料但設(shè)問無效，教師能夠讀史料，問題設(shè)計較好，但與主題不太符合，缺少目標(biāo)意識；四是史料脫離學(xué)生，學(xué)情把握不準(zhǔn)，忽視學(xué)生水平，史料的量太大、字太多，學(xué)生沒興趣讀史料。

五、史料教學(xué)的策略

歷史學(xué)習(xí)和研究是建立在史料基礎(chǔ)之上的。史料教學(xué)成為實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要媒體和途徑。如果教師能巧妙加以運(yùn)用史料教學(xué),既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。因此，不論哪一類史料，要取得較好的效果，必須講求史料教學(xué)的策略。

1．逐句過關(guān)，注重細(xì)節(jié)

教學(xué)中選取的重要史料，不管是教材已有的還是補(bǔ)充課外的，教師要指導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，逐句過關(guān)。對一些冷僻的讀音、字義，難懂的典故等細(xì)節(jié)，教師要講解到位，用歷史的細(xì)節(jié)性的史料來顯示歷史的魅力。

2．精心設(shè)問，培養(yǎng)能力

對史料的理解和把握，要通過讓學(xué)生解答有梯度性問題的形式來培養(yǎng)。教師應(yīng)精心設(shè)計具有層次性、富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而促使學(xué)生的思維向新情境縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。要注重引入的啟發(fā)性，情境創(chuàng)設(shè)必須以問題為中心，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件。

例如：《北魏孝文帝改革》

材料：帝引見群臣，詔斷北語??又詔遷洛??又詔改國姓為元氏姓。

蓋帝優(yōu)于文學(xué)，惡本俗之陋，欲以華風(fēng)變之，故不憚此舉也，然國勢之衰，實始于此。

——（清）趙翼《魏孝文帝遷洛》

問學(xué)生：最震撼你的是什么？（改姓）趙翼的觀點(diǎn)（國勢之衰，實始于此）

對不對？

3．引入史料，適時有效

史料在教學(xué)中有效運(yùn)用，要注重史料引入的時間點(diǎn)。如《七律長征》作為

史料引入教學(xué)，《長征》在哪一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以作為史料研習(xí)？（描述長征經(jīng)過、概述長征精神）

再如：（朱元璋的詩）“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足

翁，日高丈五猶擁被?！眴栴}：朱元璋為什么這般辛勞？教師甲：作為引入“明朝廢除丞相制度”的教學(xué)情境。教師乙：作為結(jié)束“明朝廢除丞相制度”的教學(xué)情境。思考：兩位老師情境創(chuàng)設(shè)選擇的“時間點(diǎn)”哪位更能增強(qiáng)教學(xué)的有效性？

4．史論結(jié)合，論從史出

對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)時可恰當(dāng)補(bǔ)充一些史料，引導(dǎo)學(xué)生通過分析史料得出歷史結(jié)論，提高學(xué)生提煉和論證觀點(diǎn)的能力。例如:民國時期的一副對聯(lián)：“袁世凱千古，中華民國萬歲”。問題：這副對聯(lián)的作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？（從對聯(lián)的對仗上看，袁

世凱對不起中華民國，作者反對袁世凱稱帝）請用史實論證他的觀點(diǎn)。

5．精選史料，追求真實

教師在選用史料時，要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材重難點(diǎn)的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識的儲備情況，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理。

史料只是一種間接性的媒介，落實在教學(xué)中，教師選擇史料時一定要真實，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時要教會學(xué)生鑒定真?zhèn)?，使用史料時要嘗試提出有意義的問題。歷史不能虛構(gòu)，真實是歷史學(xué)的生命；歷史不必虛構(gòu)，內(nèi)容很豐富，如歷史知識有殘缺、不足時，可做有歷史依據(jù)的想象即再造想象；或明確告訴學(xué)生有缺漏，留待今后研究發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生留一點(diǎn)探索的空間。

總之，通過史料教學(xué)，教師在材料篩選，問題設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)，課堂實踐，不斷修改完善的基礎(chǔ)上，形成一套比較完善的史料教學(xué)方案，而學(xué)生圍繞一個課題或問題搜集有關(guān)資料，思考分析，合作討論，總結(jié)概括，從而形成自己的認(rèn)識，從中獲得成功的喜悅，形成完整的人格，提高能力。

第三篇：思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的運(yùn)用

摘 要：在歷史教學(xué)中通過繪制思維導(dǎo)圖將歷史知識的重點(diǎn)難點(diǎn)作為中心，從不同的方向形成分支，從而使得知識能夠形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一目了然就能夠掌握所學(xué)的內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是教學(xué)的創(chuàng)新。教師要交給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，在思維導(dǎo)圖的輔助下，高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而推動教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中歷史；課堂；知識

一、引言

隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會各行各業(yè)都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，為了能夠跟上時代發(fā)展的節(jié)奏，行業(yè)的各個領(lǐng)域都在根據(jù)實際的情況對自身進(jìn)行深刻的改革，以期能夠搶占發(fā)展的先機(jī)。教育領(lǐng)域也是如此，近幾年我國一直在實施的新課程改革就是為了此目的，將傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的因素剔除掉，引進(jìn)和創(chuàng)新先進(jìn)的教學(xué)模式和方法。初中歷史是一個比較特殊的學(xué)科，里面包含了很多的知識點(diǎn)，如果要想在很短的時間之內(nèi)將這些知識記憶下來并且能夠做到熟練地進(jìn)行運(yùn)用是非常困難的，也需要學(xué)生花費(fèi)非常大的時間和精力，但是思維導(dǎo)圖所不一樣的是，能夠利用強(qiáng)大的表現(xiàn)力和感染力將知識的重點(diǎn)淋漓盡致得表現(xiàn)出來，其中用各種色彩和分支所表達(dá)的歷史結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠清晰地理解歷史的真諦。這是其他的學(xué)習(xí)方式所不能比擬的，因此要用好思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的效率。

二、思維導(dǎo)圖對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的促進(jìn)作用

在初中這個階段進(jìn)行歷史的教學(xué)，會用到各種各樣的教學(xué)工具，但是思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式是教師不能夠忽略的，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生從自己的思維方式出發(fā)來進(jìn)行導(dǎo)圖的相關(guān)繪制，以各種幾何圖形來構(gòu)建屬性的圖案，形成知識的發(fā)散狀態(tài)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的想象，從歷史知識的角度中分散出許多的小分支，從而利用思維導(dǎo)圖來對歷史教材當(dāng)中大量的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候不會出現(xiàn)混亂的情況，因為思維導(dǎo)圖雖然有很多的分支，看上去非常大而復(fù)雜，但是其中包含的條理性卻是其他的學(xué)習(xí)方法所不能夠比擬的。再者，學(xué)生使用了適合自己的方式繪制的思維導(dǎo)圖能夠在腦海中產(chǎn)生深刻的印象，從而將大量的信息轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖刻畫在腦海當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有比較大的促進(jìn)作用。

（一）思維導(dǎo)圖允許在整理知識的過程中采用不同的彩色對分支進(jìn)行區(qū)分，各種不同的線條形狀也能夠?qū)⒅R更加清晰地展現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)的過程中將知識條理化，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。

（二）利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識的記憶的時候，更加容易形成對歷史知識的框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出一個樹狀的體統(tǒng)，這樣學(xué)生理解歷史和記憶知識就能夠具備比較強(qiáng)的邏輯性，對于激發(fā)他們的思維潛力是非常有好處的，促進(jìn)其歷史探究能力的提高。

三、思維導(dǎo)圖有助于加深對重點(diǎn)知識的掌握

思維導(dǎo)圖將歷史知識當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容作為構(gòu)建的核心，將關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖中各個節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系和橋梁，從而建立出相關(guān)的樹狀圖形的一種模式，在繪制導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要注意的是一定要在大量的歷史知識當(dāng)中找到自己所需要的重點(diǎn)知識，然后從重點(diǎn)知識出發(fā)，以重點(diǎn)知識作為中心。再找出與之有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，構(gòu)成中心向四周擴(kuò)散的輻射圖。不論是在繪制思維導(dǎo)圖的過程中還是觀看繪制完成之后的思維導(dǎo)圖，都是有助于學(xué)生對教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握。在樹狀的知識體系的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠快速的追蹤樹狀圖上的每個知識節(jié)點(diǎn)，?畝?加快記憶知識的速度。此外，教師在開展思維導(dǎo)圖的繪制教學(xué)的時候，有一點(diǎn)必須要引起注意，要積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中能夠更加熟練地掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法，從而改變過往學(xué)習(xí)歷史的方式。

四、根據(jù)歷史教材中的案例分析思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

（一）教學(xué)目標(biāo)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的時候一定要注意到教學(xué)目標(biāo)的制定，比如說在初中歷史當(dāng)中我們學(xué)習(xí)到關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容。教師首先要讓學(xué)生確切地掌握甲午中日戰(zhàn)爭的大致情況，日本為什么要在中國發(fā)動這場戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭是什么時候開始的，以及在戰(zhàn)爭當(dāng)中出現(xiàn)的重要事件以及戰(zhàn)爭中的重要任務(wù)等等，最后戰(zhàn)爭的結(jié)果是什么以及抗日戰(zhàn)爭給中國和世界帶來的影響。教師要清楚的是，如果光靠死記硬背，這些內(nèi)容是非常難以掌握的，因此教師必須要讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖來給學(xué)生制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）小組合作和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由進(jìn)行組合展開團(tuán)隊的討論學(xué)習(xí)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自由組合，團(tuán)隊之間對一個思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，充分發(fā)揮團(tuán)隊的力量和智慧將思維導(dǎo)圖做得更加科學(xué)合理，能夠適合每一位同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識的記憶。

（三）歸納和總結(jié)

完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，教師組織學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識的進(jìn)行歸納和總結(jié)，分析此次思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)中還存在著哪些不足。通過團(tuán)隊對各自思維導(dǎo)圖的匯報以及和教師的討論之后得出相應(yīng)的解決辦法，逐步提升學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)當(dāng)中的能力，使得課堂教學(xué)在學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式中取得更加良好的效果。

五、結(jié)語

綜上所述，初中歷史是一個比較特殊的學(xué)科，包含復(fù)雜的歷史線條和脈絡(luò)所構(gòu)成的龐大的網(wǎng)絡(luò)，如果沒有一個良好的教學(xué)方式來幫助學(xué)生理清其中的聯(lián)系，光靠機(jī)械式的記憶是不會提高學(xué)習(xí)的效率的。但是思維導(dǎo)圖就提供了一個很好的教學(xué)思路，思維導(dǎo)圖順應(yīng)了歷史教學(xué)的規(guī)律和歷史學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，思維導(dǎo)圖分支式的延伸恰好就對應(yīng)了歷史發(fā)展過程中的時間分支和事件分支，有助于學(xué)生區(qū)分歷史事件。此外對于重點(diǎn)知識在思維導(dǎo)圖當(dāng)中的體現(xiàn)也利于提高學(xué)生把握整體的能力，最終為進(jìn)一步提高歷史綜合能力打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王小梅.Mindmanger思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史課教學(xué)中的運(yùn)用――以《中國近代史》為例[J].中小學(xué)電教，2008（11）：32-35.[2] 何苗苗.淺談思維導(dǎo)圖在歷史課堂知識整合關(guān)鍵細(xì)節(jié)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2014（6）：25.[3] 周楠.初中歷史運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”創(chuàng)新課堂教學(xué)的討論[J].教育現(xiàn)代化――知網(wǎng)，2017（20）：58.作者簡介：

袁鳳霞，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市第一中學(xué)。

第四篇：淺談初中歷史課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用

淺談初中歷史課堂中情境教學(xué)法的運(yùn)用

泰興市新街鎮(zhèn)南新初級中學(xué)何新義

內(nèi)容摘要：歷史課上情境教學(xué)在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，給歷史課帶來了生機(jī)，帶來了快樂，讓歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)興趣

美國教育家杜威認(rèn)為：教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场Ｇ榫辰虒W(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。那么，怎樣才能發(fā)揮好歷史教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐具體談?wù)剼v史課上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的一些途徑。

1.生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活中的事物是學(xué)生最熟悉的事物,當(dāng)學(xué)生不能很快理解某類事理、某種現(xiàn)象, 思維受到阻塞時,利用生活中的情境,讓學(xué)生去聯(lián)想、去探尋,常常會收到快捷的成效。如講述“鄭成功收復(fù)臺灣”時,我曾依據(jù)有關(guān)鄭成功的歷史資料,插入他晚年向往祖國大陸的情景:鄭成功率領(lǐng)大軍,打敗荷蘭殖民者,收復(fù)祖國寶島臺灣后,日夜思念祖國大陸,在晚年身患重病期間,還天天掙扎起床,扶杖登上點(diǎn)將臺,拿著千里鏡,深情地隔海了望祖國大陸壯麗河山,傾注著他懷念祖國大陸同胞的真摯感情。后來臺灣人民為了紀(jì)念這位民族英雄,在臺中縣鐵砧山,建立一座鄭成功塑像,塑像面向大海,遙望大陸,寄托著臺灣人民一心與大陸統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。插入這段簡短小故事,不僅把鄭成功的英雄形象又升華一步,給學(xué)生留下興味濃厚、刻骨銘心的印象,更可緊密聯(lián)系當(dāng)前國家關(guān)于“一國兩制”,力爭臺灣回歸祖國懷抱,完成祖國統(tǒng)一壯舉的大政方針,對學(xué)生必定能產(chǎn)生強(qiáng)有力的感召作用,并受到一次深刻的愛國主義教育。

2.音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。在講述我國改革開放的相關(guān)內(nèi)容時，可以播放《春天里的故事》，在音樂和圖文背景中講述我國改革開放的理論、實踐、過程、成果等。音樂和圖畫獨(dú)特的感染力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和意境，學(xué)生情緒高昂，討論激烈。白居易說“感染心者，莫先乎情?！鼻楦幸鸸缠Q，本節(jié)課自然收到了意想不到的效果。

當(dāng)然用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

3.表演體會情境

皮亞杰說過：“所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動的契機(jī)和直接誘因?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往以自己的學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動之中，成為學(xué)習(xí)的主體。在歷史教學(xué)中，有的時候為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演的教學(xué)情境真正讓學(xué)生動起，更有利于他們參與學(xué)習(xí)活動的教學(xué)，進(jìn)入角色理解文中歷史事件的意義，設(shè)身處地的感受歷史事件的過程及思考?xì)v史的內(nèi)涵。利用歷史故事本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一個表演情境，激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解歷史和人物。

4.語言描述情境

用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，教師利用富有內(nèi)涵、感染力的語言把學(xué)生帶到所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓他們有身臨其境的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。用語言描述創(chuàng)設(shè)情境是對其他情境的一個很好的補(bǔ)充，不能用真實場景、實物、多媒體演示情境時，教師的語言描述無疑起到很好的補(bǔ)充作用。不同的教師具有不同的語言風(fēng)格和表達(dá)方式，有經(jīng)驗的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》時教師可模仿伊藤博文的語氣 描述戰(zhàn)爭的起因及勝利者的驕橫狂傲的神色，加深對清政府軟弱無能的認(rèn)識。的確用語言描繪情境確有其感染性和導(dǎo)向性，學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。另外，教師的引導(dǎo)朗讀、學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊(yùn)含的思想感情。無聲語言也是負(fù)載情感的大力士。無聲語言也就是體態(tài)語言，它包括面部表情、眼情、手勢、肢體律動等。教師的體態(tài)語在教學(xué)中也起著非常重要的作用。它可以配合教師的語言,強(qiáng)化情境的力度, 也可以獨(dú)立創(chuàng)設(shè)情境, 引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)中撇開一些枯燥的術(shù)語和闡釋, 用自己的手勢、體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境演示,這樣更增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性。在體態(tài)語的示范中,教師要全身投入對歷史的情感等方面有一個深度的理解，化無形為有形，運(yùn)用體態(tài)語言去渲染、打動學(xué)生，使學(xué)生更好地理解歷史的內(nèi)涵。當(dāng)然，體態(tài)語言必須適度，恰如其分，不能過度夸張和渲染。

我認(rèn)為，老師用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在心中形成鮮明的畫面。這樣不僅能營造一種寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，還能給學(xué)生的語言起到示范的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中生成對歷史的主觀認(rèn)識。

新課程再一次重申了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，要讓他們樂于學(xué)，在輕松愉快中學(xué)習(xí)。實踐證明，課堂情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，教師要利用學(xué)生好奇、好動、好模仿、好表現(xiàn)的心理特征，并緊密結(jié)合歷史課的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境。努力在生動、活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍中，激發(fā)孩子們的情感，產(chǎn)生共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。總之，歷史課上情境教學(xué)在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，給歷史課帶來了生機(jī)，帶來了快樂，相信歷史課堂會逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的百花園。

第五篇：情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)以情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教育教學(xué)過程，通過“育人以情”，溝通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融匯于情境之中，從而在現(xiàn)實的教育教學(xué)過程中實現(xiàn)育人目標(biāo)的有機(jī)整合，使學(xué)生在學(xué)會求知的同時學(xué)會做人，形成健康豐富的精神世界。情境教學(xué)在情感領(lǐng)域的創(chuàng)造性探索，成功地解決了長期以來學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中認(rèn)知與情感、邏輯思維與形象思維、動腦與動手等發(fā)展不協(xié)調(diào)、不平衡的問題，為素質(zhì)教育的成功實施做出了可貴貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中；歷史

我國古代教育家孔子曾說：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是在告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)效果的最直接因素，一個好老師不只會傳授知識，更應(yīng)善于激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳歷史教學(xué)情境。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中生好奇心和求知欲都比較強(qiáng)，因此，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學(xué)生的實際、生活背景，用豐富多彩的圖片和影音、生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問題情境，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進(jìn)歷史。例如在講授《明清君主專制的加強(qiáng)》這一節(jié)時，提出問題：”中國古代君臣關(guān)系經(jīng)歷了這樣一個變化過程，那就是唐朝大臣同皇帝講話是坐著，宋朝大臣同皇帝講話是站著的。明清大臣同皇帝講話是跪著的。為什么會有這樣的變化？這種變化說明了什么問題呢？”這樣的教學(xué)既能增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去，體驗、享受學(xué)習(xí)的快樂。

二、善于提出問題，營造教學(xué)情境

情境只是一種輔助的功能，重要的是把歷史問題融入到情境中，而問題要富有挑戰(zhàn)性，要關(guān)注的思考，給他們提供探索歷史奧秘的機(jī)會，例如：講到抗日戰(zhàn)爭時期，如果國共兩黨不合作抗戰(zhàn)？不實行全民族抗戰(zhàn)政策？中國歷史會怎樣？這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極地探究新知識。學(xué)生要經(jīng)過思考或者動腦動手收集材料再和其他同學(xué)交流，才能得到答案，達(dá)到”跳起來摘桃子”的效果。

三、歷史教學(xué)與生活實際相聯(lián)系，生動展現(xiàn)歷史情境

長期以來，學(xué)生”喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個重要原因，就是歷史課上教給學(xué)生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學(xué)生”犯暈”。這就難免會使人形成”總覺得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無關(guān)了”的印象，換言之，歷史課脫離學(xué)生的生活世界，難以引起學(xué)生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學(xué)生喜歡的、感興趣的與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說明，對那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過一些平凡事來還原其有血有肉的生動個性，特別要關(guān)注歷史知識與現(xiàn)實生活的貫通，真正做到|”通古知今”，這樣我們的歷史教學(xué)才有可能使學(xué)生感到歷史是”活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來的”生命的氣息”，激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的愿望，例如：比較評價哥倫布和鄭和，誰是最偉大航海家？老師營造民主氛圍，指導(dǎo)學(xué)生比較、討論、交流，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，這可以充分運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學(xué)生對兩個歷史人物及其活動的深入了解和探究的興趣，使學(xué)生學(xué)會從不同角度看問題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學(xué)生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史不同其他學(xué)科，許多歷史信息、歷史人物、歷史事件等都是可以通過大量鮮活的圖片或多媒體、影音再現(xiàn)的。教師在教學(xué)中恰到好處地選擇和利用這些資料，可以使教學(xué)更直觀、形象、生動。例如講述南京大屠殺時，利用多媒體，在陰郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，此時，老師不用講解什么，這些圖片已經(jīng)真切地揭示了日本侵略者的罪惡，會很自然地激起學(xué)生對侵略者的仇恨，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感，創(chuàng)設(shè)一個”此時無聲勝有聲”的教學(xué)情境，有利于傳授知識，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，拓寬了學(xué)生的視野，提高學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，能突破時空的限制，變靜態(tài)為動態(tài)，讓文本上的”歷史”變得鮮活。

五、讓學(xué)生深入到生活實際中去，體會歷史情境

我們都知道時光一去不復(fù)返，我們今天學(xué)習(xí)的歷史，就是過去的時光。古往今來，多少人夢想能漫游于歷史長河中去親歷、去體驗，然而都做不到。而一位老師卻幫助學(xué)生組成了穿越歷史時空的旅行社，帶領(lǐng)同學(xué)到”三國兩晉南北朝時期”去探訪那時異彩紛呈的藝術(shù)就成。第一站：教師扮演王羲之，讓學(xué)生一起考察、研究王羲之以及他的書法藝術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。第二站：一名學(xué)生扮演顧愷之，教師以主持人的身份引領(lǐng)學(xué)生感受顧愷之的畫，還讓學(xué)生親自做一幅畫，帶給學(xué)生切身的感受。

六、課堂實施情境教學(xué)對教師的要求

1、以“情”感染學(xué)生。歷史教學(xué)的重要教育功能就是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與熏陶。教師在上課之前就需要認(rèn)真鉆研琢磨，利用情境教學(xué)“入情入境”去尋找自己感情與歷史感情的契合點(diǎn)、突破口，把握住歷史的情感命脈。讓學(xué)生進(jìn)入情境，使其隨著歷史人物的感情變化而變化，從而進(jìn)入角色，感情上達(dá)到共鳴。學(xué)生有了感情的積累，就會有表達(dá)感情的欲望，教師要因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生寫出情感真摯、想象豐富、意境優(yōu)美的文章，讓學(xué)生在寫作中受到自我教育，達(dá)到育人的目的。

2.以“趣”吸引學(xué)生

怎樣才能使課堂產(chǎn)生吸引學(xué)生的巨大魅力，那就是要激起學(xué)生的興趣，“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生掌握知識或獨(dú)特能力的一種強(qiáng)烈欲望”。教師必須以有趣的教學(xué)設(shè)計、思路及語言去吸引學(xué)生，使課堂生動活潑、趣味盎然。

3、以“美”陶冶學(xué)生。教師在傳授知識的同時應(yīng)以美育人，處理好教材與審美教育的關(guān)系，通過優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材。用課文中美好的人物形象、事物景象和教師生動的語言陶冶學(xué)生情操，鑒別事物的美好與丑惡，在心靈深處培育起高品味的審美感。

4、以“智”啟發(fā)學(xué)生。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，并通過有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓每一個學(xué)生真正走進(jìn)歷史的藝術(shù)殿堂。在教學(xué)中就要改變教師唱主角的局面，讓學(xué)生有讀書權(quán)、思考權(quán)以及發(fā)言權(quán)。過去，教師總是擔(dān)心講不深、講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕。實際上學(xué)生不是在學(xué)課文，而是在學(xué)教師對課文的心得體會。但許多教師的教學(xué)又完全是按教參的分析進(jìn)行，使豐富的歷史教學(xué)走進(jìn)封閉僵化的死胡同。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇素材，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，對于教學(xué)的開展，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有著事半功倍的效果。