第一篇：低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)
低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)
1．課前準備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）
2．上課缺乏計劃性、緊張感，不能及時進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。
6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補。
7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識。
8．跟蹤改錯本、筆記本以及學(xué)過的知識做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。
9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴謹。
低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)
1．課前準備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）
2．上課缺乏計劃性、緊張感，不能及時進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。
6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補。
7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識。
8．跟蹤改錯本、筆記本以及學(xué)過的知識做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。
9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴謹。
低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)
1．課前準備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）
2．上課缺乏計劃性、緊張感，不能及時進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。
6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補。
7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識。
8．跟蹤改錯本、筆記本以及學(xué)過的知識做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。
9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴謹。
低效學(xué)習(xí)十大表現(xiàn)
1．課前準備不到位（包括課本、筆記本、練習(xí)本以及桌面條理和規(guī)范等）
2．上課缺乏計劃性、緊張感，不能及時進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3．上課不抬頭聽講，學(xué)習(xí)超市無目的，A層無拓展。4．聽課和記筆記不合拍（往往因記筆記而耽誤聽課）。5．上課不緊跟老師思路（不積極回答問題）。
6．玩心太重，自制力差，上課說笑，精力不專一，寄希望于課內(nèi)損失課外補。
7．下課前5分鐘沒有充分利用來鞏固已學(xué)知識。
8．跟蹤改錯本、筆記本以及學(xué)過的知識做過的練習(xí)題不經(jīng)常翻閱。
9．自習(xí)課精力不集中，室外走人或教室有人出入即抬頭觀望，抖腿、轉(zhuǎn)筆（書）、摸頭、托下巴、找東西。10．遇到疑難問題，缺乏獨立思考就想放過，沒有經(jīng)常向老師請教，有得過且過現(xiàn)象，治學(xué)不嚴謹。
第二篇：低效學(xué)習(xí)的十大表現(xiàn)
低效學(xué)習(xí)的十大表現(xiàn)
1.做計劃沒有形成習(xí)慣，時間利用率低。
2.預(yù)習(xí)中不動腦思考，應(yīng)付為主，只滿足知道是什么，不求懂得為什么。
3.上課不能提前進入教室，用什么找不到什么，課前5分鐘不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.課堂不積極參與小組討論，不敢主動回答問題或展示，有的趁機說話，不能充分利用下課前5分鐘鞏固、總結(jié)。而是磨時間等待下課。
5.做不到有先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。
6.課下不主動整理筆記，不會利用典型習(xí)題本整理錯題。7.每天的“清底子，”“放電影”，每一周一小節(jié)形成習(xí)慣。不會把知識歸類并網(wǎng)，使知識系統(tǒng)化、條理化。
8.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，玩心重，比吃比、穿。自制力、抗干擾能力差。
9.沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，上課打盹，注意力不集中，不能積極參與課堂學(xué)習(xí)。
10.獨立生活能力弱，處理不好同學(xué)關(guān)系，不會打理自己的學(xué)習(xí)和生活。
第三篇：低效課堂的表現(xiàn)
低效課堂的表現(xiàn)
低效教學(xué)的各種表現(xiàn)。
（一）不能維持課堂紀律
課堂秩序混亂是低效教學(xué)的首要表現(xiàn)形式。作為一名教師，他應(yīng)該有能力保持良好的課堂紀律，防止和克服不良現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里，保持良好的課堂紀律是一個最起碼的上課要求。個別領(lǐng)導(dǎo)甚至認為，只要學(xué)生保持安靜，教學(xué)效果一定不成問題。
當然，我們也應(yīng)該辯證地看待課堂紀律問題。當學(xué)生在聽講，思考，想像和書寫的時候，課堂確實應(yīng)該保持安靜。如果出現(xiàn)喧鬧聲，說明個別學(xué)生沒有集中注意力，或者對學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的興趣?？墒?，當學(xué)生在開展小組活動，做實驗，或者相互探討作業(yè)的時候，某些學(xué)生出于好奇的心理和新鮮的感覺，也許比平時喧鬧一些，難免發(fā)出一些嘰嘰喳喳的聲音。正是在這種所謂的“吵鬧”環(huán)境中，學(xué)生吸取和消化了大量的知識。如果不分青紅皂白地一味強調(diào)課堂安靜，只能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。此時，教師應(yīng)該考慮的是，采取何種策略才能避免過分的喧鬧，譬如，采取輕聲關(guān)照或小聲點名的方法，讓某些大聲說話的學(xué)生安靜下來。
（二）不能正確對待學(xué)生
有些教師不能用正確的方式對待學(xué)生。他們或者將學(xué)生視為不懂事的小孩子，或者粗暴地訓(xùn)斥學(xué)生，或者用屈尊的口吻對學(xué)生說話，等等。這種反?，F(xiàn)象都會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。
（三）不能取得預(yù)期的課堂效果
有時候，教師的意圖和出發(fā)點是對頭的，但是，教學(xué)安排和課堂管理方法不適合學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)需求和能力水平。
（四）沒有掌握所教的學(xué)科知識
教師是否掌握所教的學(xué)科知識直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須刻苦鉆研，力求精通所教學(xué)科的專業(yè)知識。教師對所教的學(xué)科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意義、地位和作用，就越能居高臨下，正確地處理教材，準確他講授教材。教師還應(yīng)該積極地吸取科學(xué)文化的新成就，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，不斷地充實和更新教學(xué)內(nèi)容，以先進的科學(xué)知識與技術(shù)武裝學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校中各門學(xué)科的知識都不是孤立的。除了掌握所教的學(xué)科知識以外，教師還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的知識，廣泛地閱讀科學(xué)、技術(shù)和文藝讀物，掌握一定的文娛、體育和勞動技能，具有多方面的興趣和愛好。這樣，才能更快地提高教學(xué)質(zhì)量。
（五）沒有有效地傳授學(xué)科知識
教育質(zhì)量不是通過推廣國家課程就能實現(xiàn)的，也不是單靠國家課程考試就能實現(xiàn)的，也不是只通過教師進一步掌握學(xué)科知識就可以實現(xiàn)的。一個具有廣博知識的學(xué)者不一定就能成為一個優(yōu)秀的教師。透徹掌握學(xué)科知識的教師并不一定能夠有效地進行知識的傳授。掌握學(xué)科知識與傳授學(xué)科知識完全是兩碼事，它僅僅是有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)而己。教學(xué)是一項有規(guī)律的、充滿藝術(shù)的工作。教師的傳授是一回事，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是另一回事。教師在傳授學(xué)科知識時，不可能原原本本地將學(xué)科知識傳授給學(xué)生，還存在一個學(xué)生能否接受知識，如何接受知識的問題。作為一個優(yōu)秀教師，他還必須具備新的教學(xué)觀，即教學(xué)不僅是為了傳授知識，還要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師必須具備教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、能織管理能力等。
由于生源下降和師資緊縮，學(xué)校常常要求教師擔(dān)任其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。有時候，管理學(xué)生、了解學(xué)生、教學(xué)方法比掌握學(xué)科知識本身更為重要。優(yōu)秀的教師能把所教的學(xué)科教好，他們不僅要掌握所教的學(xué)科知識，而且要了解學(xué)生的需求。大量事實證明，學(xué)科知識和文憑一樣，并不意味著高質(zhì)量的教學(xué)。有些教師也許掌握了扎實的學(xué)科知識并獲得很高的文憑，但是卻不能教好課，原因往往在于缺乏行之有效的教學(xué)方法，沒有具備傳授學(xué)科知識的能力，也沒有具備制定合理的教學(xué)計劃的能力。
在現(xiàn)實生活中，一些最優(yōu)秀的教師并不一定是科班出身的畢業(yè)生。有一位歷史專業(yè)畢業(yè)生，他陰差陽錯地承擔(dān)了中學(xué)低年級的數(shù)學(xué)，結(jié)果成了一位出類拔葷的數(shù)學(xué)教師。一位非常杰出的數(shù)學(xué)教授在回憶這位教師時說：那位數(shù)學(xué)教師雖然不是數(shù)學(xué)專業(yè)科班出身，但他卻是自己一生中遇到過的最佳教師。這位數(shù)學(xué)教師使他真正愛上了數(shù)學(xué)，并使他對數(shù)學(xué)的興趣矢志不渝。這位數(shù)學(xué)教師后來也承認，他既不是一位數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，更不是一位數(shù)學(xué)家。在擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)時，有時為了解答某些數(shù)學(xué)難題，他還不如個別學(xué)生。他之所以成為出類拔萃的數(shù)學(xué)教師，原因在于他認真地充當了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟發(fā)者、合作者和促進者。
英國教育部門曾經(jīng)對100名攻讀研究生教育證書的中、小學(xué)教師作過一次有關(guān)教師培訓(xùn)內(nèi)容和要求的問卷調(diào)查。被調(diào)查者強烈要求更多地接受教學(xué)方法、班級管理和處理學(xué)生行為問題方面的培訓(xùn)。
（六）沒有合理地采納他人的意見
一般來說，校方、同事和顧問都會向不稱職教師提出的合理的建議和給予有效的幫助，拒絕接受建議和幫助的教師畢竟是極少數(shù)。有些教師接受了建議和幫助，但是他們沒有能力按照建議行事，或者誤解了建議，從而錯誤地執(zhí)行了建議。
當然，有些建議只適合某一特定的學(xué)生群體或活動場合，并不適合各種教學(xué)環(huán)境；有些建議因人而異，不是任何不稱職教師都能采納的。
第四篇：低效課堂教學(xué)的8種表現(xiàn)
低效課堂教學(xué)的8種表現(xiàn)
課堂教學(xué)效率低下，是目前教學(xué)管理中最頭痛的問題，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學(xué)的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細致研究每一個環(huán)節(jié)，致使現(xiàn)在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教師包辦。主要表現(xiàn)在目標設(shè)置未考慮學(xué)生實際，一味照搬教參，目標太多，多數(shù)在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標越多就越?jīng)]目標。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師包問題、包答案，展示環(huán)節(jié)教師包評價，包糾錯，反饋環(huán)節(jié)教師包解疑。
2、環(huán)節(jié)多，交流少。一節(jié)課從預(yù)習(xí)檢測，展示目標、自主探究、小組交流，交*評價，鞏固訓(xùn)練到達標測評及當堂作業(yè)。這已足夠，但個別教師常設(shè)置10個以上環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，教師講的難受，學(xué)生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點”、“內(nèi)容豐富”而“別出新裁”設(shè)計許多嘩眾取寵的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。
3、時控把握差。教師對每個環(huán)節(jié)所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環(huán)節(jié)的時控，就可根據(jù)內(nèi)容進行合理的增刪。
4、誤認為精講就是少講或不講。精講是針對學(xué)生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學(xué)生才能幡然頓悟。洋思中學(xué)的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區(qū)間，而是鼓勵教師精準、精要講解，一語中的而少講廢話，多啟發(fā)引導(dǎo)，多點撥拓思。若一節(jié)課學(xué)生通過自學(xué)、探究、交流與評價，學(xué)生能夠達標，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。
5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現(xiàn)了“滿堂問”現(xiàn)象，教師從上課到下課幾乎都在發(fā)問，一節(jié)課45分鐘問30多個問題，學(xué)生思考的時間很少，更別說交流見解，交*評價，教師往往自問自答，學(xué)生隨聲機械附和。
6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數(shù)教師能積極進行課改實踐，實行小組合作，以培養(yǎng)協(xié)作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則操作起來困難，常常僅靠分數(shù)高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務(wù)，沒有共同目標，沒有小組考核辦法，無激勵措施，學(xué)生唯討論而討論，甚至有的討論成了學(xué)生新聞故事交流會，家常會。代表小組發(fā)言的總是那幾個學(xué)習(xí)成績好的，學(xué)困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學(xué)生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學(xué)秩序為快。“無事生非”好象有了最好的解釋。學(xué)困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。
7、多媒體技術(shù)運用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現(xiàn)在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網(wǎng)上下載，與學(xué)生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術(shù)不過關(guān)，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調(diào)適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節(jié)課下來教師的板書一個字都沒有。
8、學(xué)生沒有真動起來。學(xué)生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺。由于教師在問題設(shè)置、點撥評價、矯正補救等方面角色“錯位”，致學(xué)生被動機械學(xué)習(xí)，學(xué)生潛能沒有充分挖掘。讓學(xué)生暴露問題，讓學(xué)生通過合作探究解決問題，讓學(xué)生相互評價，讓組間相互評比，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生管學(xué)生，像考試那樣讓學(xué)生緊張有序進行學(xué)習(xí)才能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，才能促使學(xué)生逐步形成正視挫折，增強受挫心理和形成穩(wěn)健誠信的心理優(yōu)勢。
第五篇：低效教學(xué)的十種表現(xiàn)
低效教學(xué)的十種表現(xiàn)
輕負高質(zhì)是新課改的重要目標，而實現(xiàn)這個目標的前提在于提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于實施有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，旨在提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，眼下一些“無效和低效”的課堂教學(xué)行為，從一定程度上降低了課堂教學(xué)的效益。筆者認為，隨著新課改向縱深推進，教師應(yīng)當科學(xué)理解有效教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，在教學(xué)實踐中避免出現(xiàn)十種異型課堂。
一是浮光掠影型課堂。教學(xué)重點突出、難點明晰，這是教學(xué)的基本要求，它決定著教學(xué)過程的意義。但有的課堂教學(xué)如“雨過地皮濕”，沒有明確的教學(xué)重點，也缺少明晰的教學(xué)難點，其主要表現(xiàn)有：課堂教學(xué)目標模糊，教學(xué)目的不明確，教師在知識傳授過程中平均用力，對教學(xué)重點講解不深入，對知識難點講授不透徹，學(xué)生感受不明顯、印象不深刻，課堂教學(xué)未能取得預(yù)期效果。究其原因，一方面在于對教學(xué)內(nèi)容的鉆研不深入，對知識點缺乏全面、系統(tǒng)理解和有效整合，另一方面在于對學(xué)生的研究不深入，對學(xué)生掌握的知識、能力缺乏有效把握。所以，唯有系統(tǒng)分析教材的知識點，唯有充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和智力特點，才能綜合確定教學(xué)的重點和難點，才能集中精力把重點和難點講清楚、講透徹。 二是跑冒滴漏型課堂。完美的課堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的預(yù)設(shè)安排，又有自然的生成過程。但實際教學(xué)中，有些課堂并非如此：有的雖有精巧的教學(xué)設(shè)計，但講課時卻背離初衷，甚至背離了應(yīng)有的教學(xué)目標和教學(xué)方向，時有跑題、偏題、離題的現(xiàn)象；有的對學(xué)生學(xué)習(xí)包辦代替，甚至把自己的思維當成學(xué)生的思維，把自己的思想當成學(xué)生的思想；有的違背循序漸進的教學(xué)原則，知識點過于零散、不系統(tǒng)，知識講授不連貫、跳躍性大，既不符合學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯性，也不符合學(xué)生的認識過程和智力發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少必要的臺階，也缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)；有的教學(xué)缺乏條理性、順暢性，有時少了環(huán)節(jié)、忘了細節(jié)，有時漏了知識點、丟了教學(xué)點，要么掛一漏萬，要么顧此失彼，不能做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，時有雜亂無章、支離破碎之感。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，因為，它既循規(guī)律又講技巧。此類課堂既違背教學(xué)規(guī)律，又無技巧可言，它的科學(xué)性尚且不足，又何談藝術(shù)性，何談給人完美之感。
三是海闊天空型課堂。教無定法，貴在得法。但無論何種教法，它都必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，理應(yīng)符合學(xué)生的身心特點，最終有利于教學(xué)任務(wù)的完成。對照此，有一種現(xiàn)象值得關(guān)注：有的列舉了大量教材以外的實例，補充了大量課本以外的內(nèi)容，教師講得口干舌燥、眉飛色舞，而學(xué)生卻聽得云里霧里、不知所云，名曰引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，實則漫無邊際、無功而終，實際的教學(xué)效果無從保證。原因何在?在于這些實例和內(nèi)容與教材的聯(lián)系不夠緊密，甚至完全游離于教材之外，完全脫離了教材。而更深層的緣由，在于教師沒有真正領(lǐng)會教學(xué)大綱的教學(xué)要求，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒有理解教材編寫者的真實意圖，沒有準確把握知識點的要義本質(zhì)。由此可見，出現(xiàn)“看似超越教材，實則脫離教材”的現(xiàn)象，勢必成為一種必然。教材是教學(xué)之綱，也是學(xué)習(xí)之本。有效強化“綱本”意識，有效增強“引綱據(jù)本”的能力，這既是有效教學(xué)的眼下之需，也是有效教學(xué)的長久之需。
四是放映幻燈型課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，它為提高課堂教學(xué)效益提供了可能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，計算機輔助教學(xué)已被中小學(xué)教師普遍采用，但有時卻未能達到提高課堂教學(xué)效益的目的，存在高耗費低效力、高投入低產(chǎn)出的問題。有的對多媒體的使用過頻過濫，例如，不僅重要知識點和信息用課件展示，而且就連課題也用課件播放；不僅作業(yè)、訓(xùn)練題用課件呈現(xiàn)，甚至就連訓(xùn)練、推演結(jié)果等教學(xué)過程也用課件演示。教師用得手忙腳亂，學(xué)生看得眼花繚亂。教師就如放映員，學(xué)生如同看電影。在這樣的課堂上，教師的板書沒有了，解題的過程沒有了，學(xué)生的板演沒有了???？焖僖苿拥漠嬅娌粌H使學(xué)生無暇思考，甚至連做一點課堂筆記都難以進行，一節(jié)課結(jié)束，往往出現(xiàn)課本“空白”——無補注、筆記“空白”——無記錄、頭腦“空白”——未吸收。當前的緊迫任務(wù)，一方面就是轉(zhuǎn)變觀念，正確認識多媒體的“輔助”作用，盡快走出“機器取代人”的認識誤區(qū)，另一方面就是建立科學(xué)的課堂教學(xué)評價體系，有效提升對多媒體的運用能力與水平，自覺把現(xiàn)代媒體從演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具，有效發(fā)揮現(xiàn)代媒體在獲取信息、處理信息、認識事物等方面的教學(xué)輔助作用。
五是單線直進型課堂。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界、改造主觀世界的過程，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造有效的認識條件。例如，教師要把間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合，把理論知識與生活實踐相結(jié)合，把新知識與舊知識相結(jié)合，從而有利于學(xué)生增強興趣、掌握知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；教師要給學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在探索中學(xué)會猜想、學(xué)會驗證、學(xué)會推理，在探索中學(xué)會歸納、學(xué)會整理，培養(yǎng)多角度思考、多方向探究的習(xí)慣，培養(yǎng)知識遷移、舉一反三的能力；教師要善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情境，合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動力，等等?？v觀眼下的課堂，在教學(xué)內(nèi)容安排上，有的缺少必要的鋪墊和有效的關(guān)聯(lián)，就理論講理論，就新知識講新知識，學(xué)生對新知識的理解感到吃力，難以進行有效的消化和吸收；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，有的缺少必要的懸念和應(yīng)有的起伏，教學(xué)過程平鋪直敘、波瀾不驚，學(xué)生感到枯燥和乏味；在知識傳授上，有的缺少必要的拓展和有效的遷移，教學(xué)過于死板、呆板，就教材講教材，就章節(jié)講章節(jié)，很少有教材以外的內(nèi)容，很少有課本以外的素材，知識講解缺少發(fā)散性，往往不能觸類旁通，難以舉一反三。
六是貼牌標簽型課堂。在教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學(xué)模式改頭換面，教學(xué)方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學(xué)手段交替變化，這些似乎預(yù)示著現(xiàn)代課堂的勃勃生機。然而，我們卻有了另一種困惑：面對如此景象，課堂教學(xué)的效益為何難如所愿?事實上，這些所謂的新課堂只是形式上的標新立異，實則有名無實、華而不實。例如，新課改倡導(dǎo)師生對話和師生互動。但卻有人對此產(chǎn)生了誤解，認為“多問”就是對新理念的體現(xiàn)，師生互動就是教師多問、學(xué)生多答。因此，“滿堂問”就成為一種普遍現(xiàn)象，看似師生互動，實則為問而問、問而無效。再比如，新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探究，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考中進行有效合作，在協(xié)作中解決問題。然而有人對此產(chǎn)生了誤解，認為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現(xiàn)出新課改的理念。從而分組討論就成為一種潮流，但由于缺少對論題的精心設(shè)計，缺少對學(xué)生的有效引導(dǎo)，缺少學(xué)生討論前的充分準備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實則空洞無物，毫無實效可言。
七是獨奏獨唱型課堂。明末清初著名教育家王夫之說：“學(xué)以學(xué)夫所教，而學(xué)必非教，教以教人之學(xué)，而教必非學(xué)?！逼淞x是：學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西就是教師所傳授的東西，但學(xué)習(xí)的過程不等于傳授的過程；傳授的過程就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但傳授過程不等于學(xué)習(xí)過程?？鬃佑醒裕骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@說明，學(xué)生的主動性和思維活動對于教學(xué)的重要性。事實也告訴我們，教和學(xué)雖然相互聯(lián)系，但不能互相代替。縱觀現(xiàn)實的課堂，一些現(xiàn)象值得反思：有的教師儼然成為知識的權(quán)威，成為真理的代言者和壟斷者，講課時往往一人包場、一講到底，這主要出現(xiàn)于高中教學(xué)，比較多地出現(xiàn)于高三教學(xué)，尤其出現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中。課堂塞滿了過度的信息量，既造成學(xué)生聽覺的疲勞，也超出了學(xué)生的接受能力，既耗費教師過多的精力和教學(xué)時間，也剝奪了學(xué)生自主探究的機會，最終降低了課堂教學(xué)效益。所以，徹底改變“一言堂”現(xiàn)象，變多講為少講，變少講為精講，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑問難、探究求解，充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體創(chuàng)造性，這應(yīng)是當務(wù)之急，也是提高課堂教學(xué)效益的應(yīng)有之道。
八是機關(guān)槍連珠炮型課堂。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個源：泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@說明，教學(xué)語言是教師實施課堂教學(xué)最重要的工具，它決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的課堂語言有鮮明的節(jié)奏感，快慢適中、疏密得當、輕重適宜、緩急可控，做到“講”和“學(xué)”協(xié)調(diào)同步，學(xué)生聽課達到最佳的思維狀態(tài)。然而，一些教師對課堂語言的運用不容樂觀，有時不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒而巧妙地調(diào)節(jié)語言的節(jié)奏，有的語速應(yīng)慢不慢、語氣該重不重，吐字不清、語意不明，講授的知識超過了學(xué)生的思維需求，學(xué)生沒有琢磨消化的時間，聽課時感到吃力，知識學(xué)習(xí)大打折扣；有的語速應(yīng)緩不緩、聲調(diào)該高不高，有時音低聲小、字意模糊不清，知識講授跟不上學(xué)生的需要，影響學(xué)生的正常思維；有的語音應(yīng)低不低、聲調(diào)該降不降，語言的刺激過強、過大，影響學(xué)生注意力的集中和保持；有的語音應(yīng)高不高、語調(diào)該升不升，講課聲音太低、語調(diào)太弱，學(xué)生聽課吃力費勁，時常引起聽覺的緊張和疲勞。所以，現(xiàn)代教師應(yīng)不斷提升課堂語言修養(yǎng)，講課時注意快慢適中、高低適宜，聲快時字字鏗鏘、語意清楚，聲慢時字斷而情連、音拖而情激，聲高時音高不噪、音強而不力竭，聲低時吐字清晰、音清意明，讓學(xué)生有一種獨有的聽覺享受。
九是惜墨如金型課堂。板書是一種傳統(tǒng)而重要的教學(xué)手段，它以文字、符號、圖象等為媒介，將教學(xué)內(nèi)容直接訴諸學(xué)生的視覺，具有其它手段不可取代的作用。例如，它有利于理清教學(xué)的過程脈絡(luò)，揭示教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，展示認知過程和思維軌跡，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)重點和難點，給學(xué)生留下深刻的印象；它有利于高度概括教學(xué)內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化、簡約化、脈絡(luò)化，有利于學(xué)生掌握教學(xué)要點，有助于學(xué)生記錄和記憶；好的板書也是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練，對學(xué)生有一種直接的藝術(shù)熏陶，讓學(xué)生有一種獨有的視覺享受。但時下卻有一種奇怪的現(xiàn)象：黑板的質(zhì)量越來越好，教師的板書越來越少，能力逐步弱化。有的不重視板書甚至不會板書，有的很少板書甚至沒有板書，尤其在一些理科教學(xué)中，有的要么以口述代替板書，要么以幻燈代替板書，或者干脆以課本代替板書，學(xué)生看不到題目的痕跡，看不清運算的過程和解題的思路，也缺少思考和分析的過程，缺少記錄后再總結(jié)和再提升的機會。由此，教師按照突出重點、增強實效、工整美觀的要求，設(shè)計好板書、運用好板書，這既是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效運用，也是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的現(xiàn)實選擇。
十是空中樓閣型課堂。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是新課程的三維目標，它們構(gòu)成了新課程教學(xué)的目標體系，三者缺一不可、不可偏廢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個缺陷，就是單純強調(diào)對基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，多以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生死記硬背，造成學(xué)生主體性的缺失，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重、興趣喪失，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課改秉承“以發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)由知識本位、學(xué)科本位向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)知識、能力與態(tài)度的有機融合，注重彰顯對學(xué)生生命存在和全面發(fā)展的關(guān)注與關(guān)懷。隨著新課改向縱深推進，這些理念在教學(xué)實踐中逐步體現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面貌，也改變了學(xué)生生命成長的過程與現(xiàn)狀?？墒牵械恼n堂從一個極端走向了另一極端，既忽視對基礎(chǔ)知識的傳授，也不重視對基本技能的培養(yǎng)，課堂如空中樓閣，無根無基。基礎(chǔ)知識是學(xué)生生命成長之基，基本技能是學(xué)生發(fā)展之需，兩者也是實現(xiàn)其它教學(xué)目標的載體和保障。從這點來看，既強化對基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，又重視對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的達成，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，真正實現(xiàn)三維目標的深度融合，這才是新課改的要義所在，也是落實三維目標的應(yīng)然取向。以上所列十種課堂，是現(xiàn)今低效和無效課堂的典型代表，應(yīng)當引起我們的足夠重視。有效教學(xué)的本質(zhì)在于有效，主陣地在課堂。從落實有效性要求著眼，從改變低效和無效的行為著手，這是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的應(yīng)有要求，也是當前提升課堂教學(xué)效益的實踐選擇。
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