第一篇：淺析信息技術課互動學習低效現(xiàn)象及應對策略

淺析信息技術課互動學習低效現(xiàn)象及應對策略

[摘要]新課程改革強調(diào)課堂教學的對話、生成、互動，廣大教師逐步從唱獨角戲、滿堂灌的課堂教學走向師生互動。但實踐發(fā)現(xiàn)，課堂互動中存在著諸多“低效現(xiàn)象”。探析產(chǎn)生課堂互動學習低效的五種原因及應對策略，以期能為信息技術課教學提供參考。

[關鍵詞]信息技術；互動學習；低效；策略

[中圖分類號]G43[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15007902

在課程教學改革日新月異的今天，“師生互動”這一教學模式越來越為廣大信息技術教師所接受，廣大教師逐步從唱獨角戲、滿堂灌的課堂教學走向?qū)υ?、生成和互動。然而筆者通過親身實踐發(fā)現(xiàn)，課堂互動并不是一加一就一定等于二，運用不當往往難以取得預期的效果，運用得當甚至可以達到一加一大于二的效果。信息技術課如何避免“低效現(xiàn)象”的產(chǎn)生，構建有效的課堂互動？本文試從以下五個方面加于剖析。

一、設定目標，避免“為互動而互動”

新課程改革推行以來，更加強調(diào)學生的主體參與性，因此，部分教師產(chǎn)生了跟風心理，課堂互動流于形式，為互動而互動的現(xiàn)象時有發(fā)生。有的教師不論什么教學內(nèi)容，都樂此不疲地競猜、游戲、比賽，整堂課亂糟糟鬧哄哄，你方唱罷我登場；還有些教師在導入或講解時總會問“是不是”“好不好”“對不對”等一些根本不是問題的問題，一廂情愿地把虛假的互動進行到底。試

問，這樣的互動有效嗎？

教學過程中的師生互動應針對某一知識點或需要解決的問題，設立預期目標，并根據(jù)不同的問題情境和知識領域，選擇采取與之相符合的互動方式。設定了預期目標，互動就不會僅流于形式，它能使互動有目標，使過程有序化，在此基礎上的互動，才能產(chǎn)生效果。有教師在上浙江攝影出版社三年級下第8課《大小寫字母巧輸入》時，課前互動，教師課件出示一些國家的國旗，請學生猜一猜是哪個國家？并說說這些國家的英文簡稱，進而引出任務一，讓學生嘗試在寫字板中輸入CHN，揭示今天所學課題《大小寫字母的輸入》。此互動看似隨意，實則環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，將學生帶入本課教學內(nèi)容，這才是真正有效的師生互動。

二、運用機智，避免“互動卡殼”

新課程理念下的課堂互動是“生成”的互動，是靈動的、變化的、不可預測或不可完全預測的，因此，在互動時隨時都可能出現(xiàn)意外的狀況?！耙馔狻碧幚淼煤?，可以起到“畫龍點睛”的作用，處理得不好，輕則對學生造成打擊，影響教學效果；重則出現(xiàn)教學互動“卡殼”的現(xiàn)象，使課堂教學不能順利進行。

處理這些“意外”，需要教師有足夠的課堂機智，并通過敏銳觀察、靈活思維、果斷決策對教學過程中的各種信息反饋做出有效的反應和機智的處置，最大限度地開啟學生思維才智，獲得最佳教學效果。

同樣是上第8課《大小寫字母巧輸入》，另一位教師在教學Cpas Lock時，讓學生按按這個鍵，看看有什么發(fā)現(xiàn)？其中，一位女生相當細心，她說：“按一下這個鍵，在狀態(tài)欄中會出現(xiàn)Cpas Lock鍵的簡寫‘CAP’這三個字母?！钡沁@位教師在此次互動中顯然課前沒有預設到這個環(huán)節(jié)，因此，一下子還沒有搞清楚怎么回事就讓這個學生坐了下去。如果這個時候多說一句你能給大家試一試嗎？我們的學生就會多一種知道CapsLock鍵已經(jīng)鎖定的方法了。同時，讓學生學會多觀察任務欄狀態(tài)的提示，也能將我們的課堂教學向更深更廣推進，切實提高學生的信息技術素養(yǎng)。如果當時這位教師能夠抓住這一次“意外”，肯定會讓信息技術課堂別樣精彩。

三、面向全體，避免“學困生缺場”

“學困生缺場”是指在課堂互動過程中只有少數(shù)優(yōu)等生和部分學生參與其中，而多數(shù)學困生由于知識、能力等的欠缺，不能在對話、討論時參與其中，或不能在課堂交往中恰當?shù)乇磉_自己的觀點等種種原因而缺場。教師如不能正確看待學生的“缺場”，不采取措施解決“學困生缺場”問題，教學效果勢必大打折扣。

課堂互動中要避免“學困生缺場”現(xiàn)象，首先要承認每個學生個體在學習基礎和信息技術能力上的差異，教學中要考慮到各類學生的實際水平和接受能力，要面向全體學生，既要滿足基礎較好學生的學習要求，又要兼顧信息技術基礎較弱學生能夠逐步跟上，縮小差距。如筆者在教學浙攝版六年級下冊第5課《編制畢業(yè)留念冊》時考慮到學生雖然學過演示文稿的制作，但間隔時間長加之平時運用少，特別是學困生制作慢，要求他們?nèi)孔约簞?chuàng)作有一定難度，因此，我在課前給學生提供了教師制作好的幾個個人介紹樣板，學生可以模仿或修改這幾頁幻燈片設計個人的自我介紹，也可以自己創(chuàng)作，而將教學重點定位在超鏈接的實現(xiàn)上。這樣的安排學優(yōu)生和中等生能“吃飽”，學困生也不至于因為制作時間長、難度過高而“缺場”，較好地保證了教學效果。

四、調(diào)整心態(tài)，避免“教師一言堂”

網(wǎng)上有這么一個故事：有個漁人有著一流的捕魚技術，然而他的三個兒子卻技藝平平，漁人百思不得其解，因為他一直手把手地教兒子們怎樣捕魚，凡是他長年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗，他都毫無保留地傳授給了他的兒子們，而兒子們的捕魚技術竟然趕不上普通漁民的孩子。為何會出現(xiàn)這樣的情況呢？其實答案很簡單――漁人在傳授經(jīng)驗時沒有和兒子們有效互動，他凡事親力親為、包辦過多，才造就了兒子們的平庸。信息技術教學也是同樣的道理，在信息技術教學過程中，如果教師不注重讓學生在互動中積極發(fā)動思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言，僅把師生互動視作迫使學生接受現(xiàn)成知識的手段，那么，就會出現(xiàn)“教師一言堂”現(xiàn)象，從而重演漁人的悲劇。

在師生互動中要避免“教師一言堂”現(xiàn)象，以下幾點是我們所要注意的：首先，要調(diào)整心態(tài)，將自己和學生放在同等的地位，不以老師的身份去壓制學生，給學生以暢所欲言的機會；其次，要學會傾聽學生的不同意見，不輕易否定學生的“非標準答案”，并以包容的心態(tài)對待學生在互動時的“無心犯錯”；最后，要善于啟發(fā)學生的思維，捕捉學生的靈感，杜絕“填鴨式”灌輸知識的現(xiàn)象。

五、充分準備，避免“放任自流”

互動教學除了師生互動外，還有生生互動，是指生生之間的相互影響、相互作用，包括互相傾聽，互相反饋，互相激勵，互為師生、互相合作與競爭。相對于師生互動，生生互動更容易出現(xiàn)“放任自流”現(xiàn)象。我們時?？梢娬n堂上教師放手讓學生自主交流、學習，而學生或是手足無措呆若木雞，或嬉笑打鬧趁機游戲的現(xiàn)象。這固然有學生的原因，如，缺乏交流的意識和技巧等，但更深層的原因還是教師課前準備不足，以致課上操作失誤。“凡事預則立，不預則廢”，課前的充分準備可以保證生生互動的流暢和高效。

在參加90課時培訓時，有教師在上六年?上第8課《網(wǎng)上購物行》一課時，設計的任務是給學生們差不多年齡的女兒買一臺筆記本電腦，要求學生們合作商量完成任務。這一任務的出示范圍相當寬泛，又無明確的目標，在此之前也沒有進行如何搜索網(wǎng)絡商品、比較相關參數(shù)、信息的真?zhèn)伪鎰e指導。學生在完成這一任務的過程中，表面上看似課堂氣氛熱鬧，學生活躍。但在最終成果展示時，任務完成者寥寥無幾，就算完成的也說不出為什么選擇這款產(chǎn)品。當然也就談不上教學目標中通過對電腦資料進行分析、比較，得出自己需要的結(jié)論，體驗對信息鑒別的一般過程了。

課堂互動是師生之間、生生之間情感交流、互相影響的過程，是促使學生智慧覺醒、價值體現(xiàn)、信念形成的過程。作為新課程的踐行者，信息技術教師要通過對課堂互動學習的觀察、評價與反思，發(fā)現(xiàn)影響“互動學習”的諸多因素，研究對策、探索出構建有效的課堂互動的途徑與策略，以產(chǎn)生教學共振，進而達到提高信息課堂教學效果的最終目的。

（責編韋淑紅）

第二篇：低效晨讀現(xiàn)象的反思與策略研究

低效晨讀現(xiàn)象的反思與策略研究

山東省棗莊市市中區(qū)建設路小學 韓 濤

早晨，一進校門最和諧的莫過于聽到朗朗的讀書聲。但當你巡視教室時，卻總能看到不和諧的現(xiàn)象──個別學生嬉戲玩耍、不認真讀書的身影。走進教室用眼光訓斥他們時，才漫不經(jīng)心地掏出書本大聲地唱讀起來，讀上幾句，便停了下來觀望。每每看到此景，我既心痛又無奈，心中暗自反思：現(xiàn)在的學生怎么連書也不肯讀了？如此低效的晨讀還能起到什么作用？

“閱讀雖不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀雖不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點?！笨梢姡x書對學生的成長是多么重要呀！而晨讀出現(xiàn)此類問題，這不能不引起我們教育工作者的反思。

但是，問題的癥結(jié)在哪呢？帶著思考，我決定在學生和老師中做個“我心中的晨讀課”的調(diào)查。

很多同學有以下共識：

1．晨讀形式呆板，還存在分歧。

調(diào)查表中有一項“晨讀課上，你采用那些方式讀書？對此方式你有何想法？”。94%的學生表示，要么是齊讀，要么是自由讀，再沒有其它方式。一成不變的閱讀方式對學生感到乏味。

優(yōu)等生的想法：一年級上冊晨讀就齊讀書本，從頭至尾都讀爛了，可老師還讓讀，只能應付，不想讀時，光張嘴，不發(fā)音；后進生的想法：晨讀課讓自由讀，越讀越煩，有些句子到現(xiàn)在都讀不通，老師也不指導讀幾遍，沒興趣讀。

2．晨讀內(nèi)容老套，僅重功利。

在“你的晨讀內(nèi)容是什么?老師有何要求？”一題中，不少學生提及，晨讀內(nèi)容就是課文，老師讓一字不錯背熟，好在考試中拿高分。背錯了一點，就嚴厲批評。根本不考慮學生的閱讀感受，更別說引導學生感悟和體會文章了。

不難看出學生的意見里都少不了一個詞──老師。原因在老師身上嗎？

那老師們對這種晨讀現(xiàn)象又有何見解呢？

“00后的孩子不好教，此現(xiàn)象是學生讀書意識、讀書態(tài)度差造成的”這是教師對此現(xiàn)象的普遍看法。

筆者認為學生與教師之間缺乏溝通是形成不同認識的主要原因。課上，教師只簡單分配了任務，不進行檢查，對學生起不到督促作用，根本不去思考學生對晨讀課的看法，更不知道學生期盼的是什么？卻將責任歸到全部推到學生身上，應該說是不理智的。誠然，此現(xiàn)象的產(chǎn)生有學生的原因，有教材的原因，但主要原因還在教師身上。既然認為是學生意識與態(tài)度差造成的，我不禁想追問老師們幾個問題。

1．老師，您是否調(diào)動了學生的閱讀興趣？

“興趣是最好的老師?！睂W生只有產(chǎn)生了閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會主動地選擇閱讀材料，從而不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。學生出現(xiàn)以上現(xiàn)象的主要原因恰恰是學生對閱讀內(nèi)容不感興趣。正如學生所說，老師迫于考試的壓力，只允許學生讀書本里的內(nèi)容，反復讀，讀反復，讀已變得枯燥乏味了，何談興趣？一成不變的閱讀方式又怎具吸引力？出現(xiàn)此現(xiàn)象不是在所難免嗎？

2．老師，您是否給學生提供更多的閱讀時間了？

晨讀課有學生值日，有同學收繳各科作業(yè)，有老師講事情??這樣留給學生閱讀的時間就顯

得捉襟見肘了，此外，即便是講授新課，也是匆匆瀏覽課文，便開始講解主題思想、寫作特色等。只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗。倘若遇到較長的的課文，整節(jié)課時間都不夠老師用，連指導讀書時間都擠不出來，更別提留時間給學生讀書了。老師如此不重視閱讀，學生又豈能重視晨讀？

3．老師，您是否教會學生閱讀方法了？

閱讀方法很多，如“朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀”等這些方法有何要求，學生掌握了嗎？你給個片段，許多學生或許根本該用哪種方式閱讀。他們習慣在老師的支配下朗讀、默讀，沒有了老師的指揮就不會讀書了。所以晨讀課突然放手讓學生自主讀，學生一時間不知該怎么去讀，就會出現(xiàn)了無事可做、嬉笑打鬧的現(xiàn)象。

4．老師，您教學中是否注意培養(yǎng)學生閱讀興趣？

以往的教學，教師總習慣把自己對文本的理解直接講授給學生聽，或是把自己對文本的理解拆分成若干個小問題來步步緊逼地向?qū)W生追問。最終讓學生被動的認同教師對文本的理解?，F(xiàn)在的教學，雖然老師更注重讓學生直接去感悟文本，個性化的東西也呈多元化傾向，但受課堂時空與應試理念的影響，只注重了學生對文本的精讀，讓學生死記硬背，卻忽略了閱讀興趣閱與讀習慣的培養(yǎng)，易讓學生感到枯燥乏味。

可見，這四個問題才是導致學生閱讀興趣喪失，閱讀意志削弱、閱讀習慣淡化的主要原因，才是低效晨讀的罪魁禍首！

如何扭轉(zhuǎn)這低效的晨讀呢？筆者認為應立足課堂，標本兼治，主要策略有以下幾點：

1．師生同讀，豐富閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀形式。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力

生活中的指路明星，──這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！苯處熂纫亟虝惨刈x書。要讓學生愛讀書，教師也要愛讀書，身教勝言傳。

首先，教師要拓寬學生的閱讀面。內(nèi)容不局限于課本，要放眼于課外，名言佳句，詩詞歌賦，成語、諺語、歇后語，三字經(jīng)、百家姓、千字文??都可以作為晨讀的內(nèi)容，也根據(jù)學生的口味推薦適合他們閱讀的報刊雜志，幫助學生選擇一些適合閱讀的材料，祖國豐富的的語言文字足以喚起學生讀書的熱情，激發(fā)讀書的興趣。但無論選取哪些內(nèi)容都要遵循以下原則：一要精，內(nèi)容精美、語言精湛；二要短，易讀易記，于5分鐘內(nèi)便能消化吸收；三要有趣或有意義，有趣的內(nèi)容可增加晨讀課的樂趣，有意義的內(nèi)容足以讓學生受益終生。

其次，要進行多樣化的閱讀訓練，如比賽朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等。通過多樣化的朗讀形式，讓學生感受到閱讀審美享受，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。如每天早晨課前利用5分鐘時間，教師都為學生范讀一段好書；建立師生閱讀成長日記本，記下教師和學生在讀書成長過程中的足跡（教師每周可寫一篇，學生則每天輪流寫，低年級學生可鼓勵家長參與寫閱讀成長日記。）

再次，教師要關注學生的個體差異，平等看待每一位學生，充分肯定每個學生的閱讀進步。特別是針對在閱讀上有困難的學生，導讀工作要滲透于整個課堂：如課前“一分鐘導讀”活動，可設計成一分鐘即興讀新聞、一分鐘演講、一分鐘誦古詩詞、一分鐘賞讀精彩話語（學生讀書筆記中挑選的）等，幫助他們順利完成閱讀任務?！耙宰x代講”幫助他們感悟字詞、理解長句。學生體驗到閱讀成功的樂趣，激發(fā)閱讀興趣，同時不知不覺地養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，2．立足課堂，延伸課外，激發(fā)學生的閱讀興趣。

首先，教師要解放思想，堅決摒棄那些阻礙學生發(fā)展的落后的教學觀念和教學方法，從繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，營造開放課堂、知識向課外延伸，向社會延伸，向傳媒、網(wǎng)絡延伸，使之與社會發(fā)展相適應。

其次，教師要與書為友，不斷收集閱讀信息，拓寬閱讀教學設計的視野。如設計閱讀特色作業(yè)；制作主題性讀書卡（有成語主題、歇后語主題、名人名言主題等）；課文學完后，用與課文主題相關的問題談感受等。特別是教師要把經(jīng)典閱讀自覺地整合到課堂教學中，在備課

時要設計一個大背景，每一節(jié)課的設計都要放到特定的文化背景之中。

再次，教師要多的向?qū)W生推薦合適閱讀的中外文學名著，讓學生置身書海，暢游書海，感受語言的魅力，享受閱讀的快樂。如教學《臺灣的蝴蝶谷》時，我用視頻播放蝴蝶谷的迷人景象，簡介了寶島臺灣的美麗景色，富饒的物產(chǎn)，奇特的風光，在這種情境中，學生學習興趣濃烈。優(yōu)美的形象刺激著學生的感官，影響學生的情感，而情感體驗又會影響學生的思維活動及語言表述，從而進一步誘發(fā)了閱讀興趣。

學生若把閱讀當作樂趣，既能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，還能提高學生文學素養(yǎng)。

3．與書為友，以書會友，培養(yǎng)學生閱讀習慣。

其實，不愛讀書的學生并不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看《成語故事》？偏偏喜歡漫畫《奧特曼》?！边@樣的孩子也有著強烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡單地否定或批評。相信學生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，往往能收到事半功倍的效果。這實際上是保護了學生的自尊心、自主性與求知欲。

首先教師要轉(zhuǎn)變師生觀，變權威主宰課堂為學生閱讀的合作伙伴；變學生絕對服從為師生平等的對話互動，倡導個性化閱讀，指導多種閱讀方法，如朗誦、辯論、介紹、交流、競賽等，課上要表現(xiàn)自我，見解獨到，張揚個性，百家爭鳴。課下，興趣閱讀小組的同學成立“流動演講團”，根據(jù)學生的興趣愛好，確定班級演講主題，把小學生喜歡的奧運冠軍的故事、名人故事、作家的故事、美德故事、畫家的故事、軍人的故事、科學家的故事，講給同學聽。目的在于營造大的閱讀交流環(huán)境，以書會友。為讓更多的學生參與進來，演講主題要逐步放開，最后形成“即興演講”。低年級看物即興演講、中年級串詞即興演講，高年級話題材料即興演講。設立周冠軍、月冠軍、學期冠軍獎項并發(fā)放喜報。營造良好的交流的氛圍，引導學生自主閱讀，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，從而培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

其次，與書為友，把閱讀活動與常規(guī)教育融為一體，以此豐富校園文化。如開展“讀英雄事跡，做國家棟梁”活動進行愛國教育，激發(fā)學生國興我榮，國衰我恥的責任感；倡導“挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我”的人生觀教育活動，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀??從而掀起“學

榜樣、愛讀書”的高潮，讓學生受到“學先進、做先進”教育。

總之，要扭轉(zhuǎn)低效率的晨讀現(xiàn)象必須立足課堂，標本兼治。激發(fā)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新學生閱讀形式，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提升學生文學素養(yǎng)。

第三篇：淺談小學信息技術課的教學方法和策略

淺談小學信息技術課的教學方法和策略

東光縣南霞口鎮(zhèn)段莊小學

田 偉

人類已跨入21世紀，信息社會已經(jīng)來臨，初見端倪的知識經(jīng)濟預示著人類經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。信息的獲取、轉(zhuǎn)輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。隨著中小學生素質(zhì)教育的深入，許多有識之士認識到，在中小學進一步開展計算機文化知識和技能的教育是十分重要的，它是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。為此，如何開展小學“信息技術課”的教學，我根據(jù)幾年的教學實踐談談自己的看法。

一、小學信息技術課的內(nèi)容和基本要求

小學信息技術課基本以應用為主，包括基本技能操作(掌握鍵盤鼠標操作，了解操作系統(tǒng)windows的基本用法，上網(wǎng)搜索資料等)和一些日常應用很廣的應用軟件(windows中自帶的畫圖軟件，金山畫王軟件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage軟件等)操作。小學信息技術課的教學目標是：

1、了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式。

2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習。

4、能夠在他人的幫助下使用通訊、遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣。

5、知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。

小學信息技術課的主要目的是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，通過信息技術這門工具課的學習，獲得終生學習的能力。

二、小學信息技術課的教學方法和策略

素質(zhì)教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創(chuàng)新學習的境界。為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是每位教育工作者應該思考的問題。筆者在信息技術課的教學中采用了幾種教學方法和策略，總體上可以歸納為八個方面：

1、初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程

在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態(tài)地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。

計算機是一種精密的設備，需要學生們的規(guī)范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生們正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其它注意事項向?qū)W生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。以前，我所在學校也曾發(fā)生過此類事情。

A、學生亂敲打鍵盤，造成按鍵失靈。

B、不顧軟驅(qū)指示燈是否亮，亂插入，拔出軟盤，造成磁盤驅(qū)動器受損不能正常工作或軟盤不能繼續(xù)使用。

C、對鼠標亂用，新的鼠標靈敏度就很快降低；還有的高年級學生，一旦自己所使用的鼠標不好使用，就將機房閑置的計算機的鼠標拔下，安裝到自己的機器上。

D、不按正常步驟關閉計算機，忽視硬盤指示燈，強行操作，操作硬盤，造成死機現(xiàn)象時有發(fā)生等。

這些現(xiàn)象究其原因，主要是學生們對計算機的主要性能不大了解，對遵循計算機的基本操作規(guī)程不重視，甚至認為計算機水平就是這樣“大膽操作”來提高的。因此，當學生開始上機課之前，我都先要向?qū)W生介紹清楚軟驅(qū)、鼠標、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對于使學生正確地使用計算機，養(yǎng)成良好的操作習慣，形成嚴肅的學習風氣，迅速提高水平是非常重要的。

2、巧設“導語”，激發(fā)學習興趣

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用，引導學生樂于參與教學。

小學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲，根據(jù)調(diào)查許多小學生學計算機都是出于對計算機的好奇而學的，作為信息技術教師，更應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠“經(jīng)?！奔ぐl(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂于學。

短時的積極性很容易調(diào)動，怎樣使學生長時間的、經(jīng)常處于積極狀態(tài)是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據(jù)教材內(nèi)容，導語可以有多種形式，諸如發(fā)問式：你能把你的姓名“寫入”到電腦中嗎？你知道怎樣用電腦聽歌曲嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列問題，扣住了學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。

另外，可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫筆”畫的圖畫、用word設計的板報、用powerpoint制作的班級通訊錄??用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。

3、學以致用，使學生樂學

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣與意識。也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的為自己的“需要”而服務。因此在課堂上要注意“學以致用”的原則。

(1)教學內(nèi)容的制定要與學生的“用”相結(jié)合。

在教小學生學計算機時，制定的教學內(nèi)容要符合他們的年齡特點和實際需要。例如“畫筆”，學生可以利用它來設計賀年片送給他人；“word文字處理”，學生可以利用它寫通知、制課程表、寫信；“powerpoint”，學生可以利用它 來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它放自己喜歡的樂曲。這樣，在課堂上學的都能與生活實際相結(jié)合，都能服務于現(xiàn)實生活，都是學生所需要的，學生學起來就會有興趣，樂于學。

(2)在應用中練習，鞏固知識。

學到的知識與技能是為了“用”的，有了“用”的可能，“用”的需求，作為使用它的人才能想辦法強化鞏固知識。這說明在信息技術課堂上，設計練習要注意“實用性”。例如：在介紹powerpoint中的“自選圖形”的使用方法時很簡單，只是單擊、雙擊、拖動這些操作，學生很快就能掌握，可是他們練習的熱情一點也不高，大多數(shù)同學都是在那兒畫、刪除、再畫，這種練習雖然學生也能掌握工具的使用方法，可是并不能讓學生了解“自選圖形”的作用。于是在設計這節(jié)課的練習中，可以提出一些任務，例如：用自選圖形畫一個圓柱體，并介紹一下各部分名稱。學生提出一些任務，例如：用自選圖形畫一個圓柱體，并介紹一下各部分名稱。學生在完成這一任務時，既練習了各種自選圖形的使用方法，將它們整合在一起，同時介紹了數(shù)學知識，有了明確的目的性，練習就有了動力。

4、因材施教，不妨讓游戲和動畫進入課堂

“用計算機處理信息是二十一世紀的公民應具有的基本技能之一”已經(jīng)成為人類的共識。在小學信息技術學習中，一定會涌現(xiàn)出很多計算機愛好者，他們不滿足課堂所學，對計算機的許多專業(yè)知識和應用技術，特別是對網(wǎng)絡游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此一定要注意因材施教，在不同年級開設不同的信息技術課程，中低年級主要是基礎知識和基本技能的傳授和訓練，高年級主要是信息搜索、加工、處理的能力的培養(yǎng)。有組織、有計劃、有選擇地把一些游戲引入課堂，將會對教學內(nèi)容的掌握與鞏固產(chǎn)生不可思議的效果。例如，運用windows中自帶的“撲克”和“地雷”游戲訓練鼠標的操作，運用打字游戲練習鍵盤的操作等等。當然，目前能進入課堂的游戲還比較少，必要時也可以自己開發(fā)一些諸如地理填圖等方面的小游戲，服務于課堂教學。當然必須注意的是，對這些學生的愛好要給予保護和正確引導，避免他們成為網(wǎng)絡游戲的犧牲品。

5、用好小助手，減輕教師輔導壓力

信息技術課幾乎是在機房上課，而在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的電腦怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。因此，筆者大膽采用了學生輔導學生的辦法，取得了良好的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利地完成任務。然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為教師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。這樣做，至少有以下幾方面的優(yōu)點：

(1)減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些同學。

(2)解決了輔導不過來的問題，使得人人都能得到及時的指導，保護了同學們的學習積極性，且學生間的輔導各有特點，也易于交流。有時比教師指導的 效果還要好，教學目標的達成率得到了提高。

(3)鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，所學內(nèi)容也得到了強化。

(4)不好意思問老師的學生，可以問同學，既解決了問題，又增加了同學間的友誼。

總之，作為一門全新的課程，信息技術課的教學方法還有待進一步地探索，上面提到的方法和策略是我在信息技術課的教學實踐中的具體應用，通過這些方法的運用，同學們的學習積極性很高，基礎知識和基本技能掌握很扎實，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了一定的發(fā)展，可以認為這些是具有先進性的、非常實用的方法和策略。當然，作為一個長期的課題，只要不斷總結(jié)，還會找出更多、更適用的方法，這樣才能對激活學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們的內(nèi)部驅(qū)動力，完善教學體系，探索行之有效的教學模式和教學策略起到一定地推動作用。

第四篇：淺談初中信息技術課的教學方法和策略

淺談初中信息技術課的教學方法和策略

姓 名：宗 靜 出生年月：1977年01月 性 別： 女 民 族： 漢 籍 貫：山東省 職 稱：中教一級

學位及研究方向：本科 多媒體設計 工 作 單 位：金昌市第四學 郵 政 編 碼：737100 電 話 號 碼：***

摘要:按照國家教育部的規(guī)定，包括制圖、文字處理、搜索資料、網(wǎng)頁制作等在內(nèi)的信息技術課正逐漸成為各類學校教育的必修課程。如何上好信息技術課，是一個值得研究的問題。本文分八個部分探討了這個問題：即初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程；巧設“導語”，激發(fā)學習興趣；巧用比喻，提高教學效果；學以致用，使學生樂學；因材施教，不妨讓游戲和動畫進入課堂；用好小助手，減輕教師輔導壓力；探索求知，強調(diào)重點；信息反饋，檢查質(zhì)量。關鍵字:信息技術課 教學方法 教學策略

人類已跨入21世紀，信息社會已經(jīng)來臨，初見端倪的知識經(jīng)濟預示著人類經(jīng)濟社會生活將發(fā)生新的巨大變化。信息的獲取、轉(zhuǎn)輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。隨著中小學生素質(zhì)教育的深入，許多有識之士認識到，在中小學進一步開展計算機文化知識和技能的教育是十分重要的，它是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。教育部提出：“當今世界各國都在積極發(fā)展信息技術，我國如果不在信息技術教育方面加快發(fā)展，就會拉大與其他發(fā)達國家的差距。”《教育部關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見(草案)》指出：信息技術必修課程在中學列入畢業(yè)考試科目。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。為此，如何開展“信息技術課”的教學，筆者根據(jù)幾年的教學實踐談談自己的看法。

一、初中信息技術課的內(nèi)容和教學目標

甘教委的信息技術課課本基本上是以應用為主，其中有基本技能操作(掌握鍵盤鼠標操作，了解操作系統(tǒng)windows的基本用法，上網(wǎng)搜索資料等)和一些日常應用很廣的應用軟件(windows中自帶的畫圖軟件，金山畫王軟件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage軟件等)操作。

信息技術課的教學目標是：使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發(fā)展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術。

二、初中信息技術課的教學方法和策略

素質(zhì)教育要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術的發(fā)展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術?；A教學以基本知識、基本技能為要點，重在基本技能。促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創(chuàng)新學習的境界。

為此，如何對學生進行信息技術教育，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，是每位教育工作者應該思考的問題。筆者在信息技術課的教學中采用了幾種教學方法和策略，總體上可以歸納為八個方面：

1、初識計算機，讓學生重視操作規(guī)程

在學生初識計算機時，讓學生們意識到認識計算機是一種文化，動態(tài)地看待信息技術知識及其重要性，是信息技術教育的良好開端。

計算機是一種精密的設備，需要學生們的規(guī)范使用和護理才能保證其正常運行。如何讓學生們正確地使用計算機并對其進行護理呢？這就需將有關計算機的簡單組成及原理，基本性能及操作規(guī)程，和其它注意事項向?qū)W生認真介紹，并要求作為信息課的基本技能來掌握。以前，筆者所在學校也曾發(fā)生過此類事情。

A、學生亂敲打鍵盤，造成按鍵失靈。

B、不顧軟驅(qū)指示燈是否亮，亂插入，拔出軟盤，造成磁盤驅(qū)動器受損不能正常工作或軟盤不能繼續(xù)使用。

C、對鼠標亂用，新的鼠標靈敏度就很快降低。

D、不按正常步驟關閉計算機，忽視硬盤指示燈，強行操作，操作硬盤，造成死機現(xiàn)象時有發(fā)生等。

這些現(xiàn)象究其原因，主要是學生們對計算機的主要性能不大了解，對遵循計算機的基本操作規(guī)程不重視，甚至認為計算機水平就是這樣“大膽操作”來提高的。因此，當學生開始上機課之前，我都先要向?qū)W生介紹清楚軟驅(qū)、鼠標、硬盤、鍵盤等的性能、正確的操作規(guī)程及違規(guī)操作所造成的危害，這對于使學生正確地使用計算機，養(yǎng)成良好的操作習慣，形成嚴肅的學習風氣，迅速提高水平是非常重要的。

2、巧設“導語”，激發(fā)學習興趣

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎，因此每節(jié)課的開始，教師的“導語”是很關鍵的，是一節(jié)課的開場白，既可以調(diào)動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重“導語”的設計，使它起到“激趣”的作用，引導學生樂于參與教學。

中學生的心理特點決定了他們對各種事物、新生事物都充滿好奇心，有極強的求知欲，根據(jù)調(diào)查許多中學生學計算機都是出于對計算機的好奇而學的，作為信息技術教師，更應該高度重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計出能夠“經(jīng)?！苯?jīng)發(fā)學生好奇心和產(chǎn)生興趣的導語導入新課，來縮短學生同教材的距離，使他們樂于學。

短時的積極性很容易調(diào)動，怎樣使學生長時間的、經(jīng)常處于積極狀態(tài)是很難辦到的，這就要求我們教師做到根據(jù)教材內(nèi)容，導語可以有多種形式，諸如發(fā)問式：你能把你的姓名“寫入”到電腦中嗎？你知道怎樣用電腦聽歌曲嗎？你能用計算機為你畫出美麗的圖畫嗎？這一系列問題，扣住了學生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，接著進入新課的講授學生便很容易接受了。

另外，可以用“范例”代替“語言”，讓學生聽美妙的音樂、看用“畫筆”畫的圖畫、用word設計的版報、用powerpoint制作的班級通訊錄……用這些生動、形象的具體事例，激起學生學習的熱情。

總之，上課伊始，讓學生感到新奇、有懸念、有學頭、愿意學、喜歡聽。古人云：學起于思，思源于疑。學生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋中了。

3、巧用比喻，提高教學效果

在教學中，我的指導目標是：變靜態(tài)為動態(tài)、變抽象為形象、變虛為實。如：在給他們講計算機的組成時，首先提問：人是怎樣處理問題的？然后在黑板上寫出“2+3=？”這道題，你是通過什么知道的呢？我又讀“2加3等于幾？”，你又是怎樣知道的呢？告訴學生：

1、通過自己的耳朵、眼睛將信息輸入給大腦；

2、通過自己記憶的知識，經(jīng)過大腦運算；

3、通過手寫出答案或用口回答。同樣計算機也是這樣工作的。這時馬上有學生舉手問計算機的耳朵、眼睛、大腦、手和嘴是什么呢？這時我告訴學生：計算機是由五個部分組成的，用鍵盤和鼠標把信息輸入到計算機內(nèi)，這兩個部件就是我們說的耳朵和眼睛。大腦就是記憶運算部件，也就是我們看見的那個形狀象箱子一樣的東西，它叫主機。最后的運算結(jié)果就通過顯示器(形狀象電視機)和打印機顯示出來，這就是電腦的手和口。經(jīng)過這么一講，學生明白了，計算機包括：鍵盤、鼠標、主機、顯示器和打印機五個常見部分。接著講：主機內(nèi)部除了有運算器外，還有一個“倉庫”又叫存儲器，一個“心臟”中文名字叫中央處理器，英文縮寫：cpu。形象的類比，把復雜、抽象的機械原理說得通俗易懂、簡單明了，學生一聽就懂，很快都學會了。

在給他們講文件夾和文件時，我是這樣說的，我們每天上學時都必須背書包來，我們的書包就相當于文件夾，書包里的書相當于文件，我們可以在書上、本上寫字，但卻不能在書包上寫字，同樣的道理，我們不能在文件夾中寫字、畫畫，只能在文件中寫字、畫畫，然后保存起來，放到文件夾中。這樣他們就容易區(qū)別文件夾和文件了。

4、學以致用，使學生樂學

《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出，讓學生了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習和使用計算機的興趣與意識。也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學的為自己的“需要”而服務。因此在課堂上要注意“學以致用”的原則。

(1)教學內(nèi)容的制定要與學生的“用”相結(jié)合。

在教小學生學計算機時，制定的教學內(nèi)容要符合他們的年齡特點和實際需要。例如“畫筆”，4 學生可以利用它來設計賀年片送給他人；“word文字處理”，學生可以利用它寫通知、制課程表、寫信；“powerpoint”，學生可以利用它來制作班級通訊錄；“媒體播放器”，學生可以利用它放自己喜歡的樂曲。這樣，在課堂上學的都能與生活實際相結(jié)合，都能服務于現(xiàn)實生活，都是學生所需要的，學生學起來就會用興趣，樂于學。

(2)在應用中練習，鞏固知識。

學到的知識與技能是為了“用”的，有了“用”的可能，“用”的需求，作為使用它的人才能想辦法強化鞏固知識。這說明在信息技術課堂上，設計練習要注意“實用性”。例如：在介紹powerpoint中的“自選圖形”的使用方法時很簡單，只是單擊、雙擊、拖動這些操作，學生很快就能掌握，可是他們練習的熱情一點也不高，大多數(shù)同學都是在那兒畫、刪除、再畫，這種練習雖然學生也能掌握工具的使用方法，可是并不能讓學生了解“自選圖形”的作用。于是在設計這節(jié)課的練習中，可以提出一些任務，例如：用自選圖形畫一個圓柱體，并介紹一下各部分名稱。學生在完成這一任務時，既練習了各種自選圖形的使用方法，將它們整合在一起，同時介紹了數(shù)學知識，有了明確的目的性，練習就有了動力。

5、因材施教，不妨讓游戲和動畫進入課堂

“用計算機處理信息是二十一世紀的公民應具有的基本技能之一”已經(jīng)成為人類的共識。在小學信息技術學習中，一定會涌現(xiàn)出很多計算機愛好者，他們不滿足課堂所學，對計算機的許多專業(yè)知識和應用技術，特別是對網(wǎng)絡游戲表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此一定要注意因材施教，在不同年級開設不同的信息技術課程，中低年級主要是基礎知識和基本技能的傳授和訓練，高年級主要是信息搜索、加工、處理的能力的培養(yǎng)。有組織、有計劃、有選擇地把一些游戲引入課堂，將會對教學內(nèi)容的掌握與鞏固產(chǎn)生不可思議的效果。例如，運用windows中自帶的“撲克”和“地雷”游戲訓練鼠標的操作，運用打字游戲練習鍵盤的操作等等。當然，目前能進入課堂的游戲還比較少，必要時也可以自己開發(fā)一些諸如地理填圖等方面的小游戲，服務于課堂教學。當然必須注意的是，對這些學生的愛好要給予保護和正確引導，避免他們成為網(wǎng)絡游戲的犧牲品。

6、用好小助手，減輕教師輔導壓力

信息技術課全部是在機房上課，而在具體操作過程中，幾乎大部分同學都會遇到這樣那樣的問題，特別是在剛開始上機操作的時候，幾乎人人都喊老師我的電腦怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導到的同學的積極性。因此，筆者大膽采用了學生輔導學生的辦法，取得了良好的的效果。即示范操作后，一邊巡視輔導，一邊注意觀察哪些學生能順利地完成任務。然后運用廣播功能展示他們的成績，予以表揚，并宣布由他們作為教師的助手，一人或兩人負責輔導一組同學。這樣做，至少有以下幾方面的優(yōu)點：

(1)減輕了教師的壓力，使教師能有重點地輔導某些方面的問題或某些同學。

(2)解決了輔導不過來的問題，使得人人都能得到及時的指導，保護了同學們的學習積極性，并且學生間的輔導各有特點，也易于交流。有時比教師指導的效果還要好，教學目標的達成率得到了提高。

(3)鍛煉了小助手們分析問題、解決問題的能力，所學內(nèi)容也得到了強化。

(4)不好意思問老師的學生，可以問同學，既解決了問題，又增加了同學間的友誼。

另外，我還鼓勵家里有電腦的同學，把我設計的任務提前拷貝回去，通過參照有關資料自學，完成任務，爭做老師的小助手。使學生在不斷的成功體驗中增強自信，養(yǎng)成求知探索的習慣，培養(yǎng)了較強的自學能力。

7、探索求知，強調(diào)重點

探索式教法就是指針對某一特殊的教學內(nèi)容，教師先進行簡單提示或不作講解，只是給學生一個任務，讓其自己完成。讓學生在完成任務的過程中探索知識，完成學習任務。教學過程中教師應扮演好引路人和鼓手兩個角色。多鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多給予學生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多幫助和開導后進生的思路，使探索過程順利的進行下去。如在進行用自選圖形畫圖教學時，上課時就告訴學生自選圖形在什么地方；插入——圖片——自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學生用自選圖形把它畫出來。畫這幅圖主要目的是讓學生探索：A、怎樣用自選圖形畫出圖形來；B、改變自選圖形的大??；C、移動自選圖形的位置；D、給自選圖形填色；E、在自選圖形上寫字；F、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進行教學，多用于趣味性強，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學內(nèi)容。培養(yǎng)學生的探索能力和自學能力，使學生主動求知，活躍課堂，增強學生間相互學習和相互幫助的能力，又有利于學生智力的開發(fā)，突出教學的重點。在探索式學習中，主要的不是對目標課題的學習，而是學習者對知識的探索過程，是學習者在探索知識過程中的思維飛躍。

8、信息反饋，檢查質(zhì)量

要提高教師的教學水平和學生的學習質(zhì)量，注意信息的反饋和適時進行考核是不可缺少的。教學中可以通過設置相關理論題、有框架的作業(yè)設計模式來檢查學生對信息技術基本概念的理解情況和實踐動手操作的能力，或根據(jù)學生回答和作業(yè)設計所反饋出的信息，分析學生接受的程度，在此基礎上進行有重點地指導。同時，在教學過程中還要聽取學生的意見，讓學生對教學的進度、教學內(nèi)容安排的合理性性、教師教學方法、教師教學方法、教學態(tài)度等進行綜合評價，教師依據(jù)學生的意見和要求，不斷改進教學。這樣的信息反饋，既檢查了教師的教學質(zhì)量，又摸索清了學生對學習內(nèi)容的掌握情況。通過溝通信息、了解需求，必然使信息技術課的教學 6 質(zhì)量有明顯的提高。

總結(jié)：作為一門全新的課程，信息技術課的教學方法還有待進一步地探索，上面提到的方法和策略是我在信息技術課的教學實踐中的具體應用，通過這些方法的運用，同學們的學習積極性很高，基礎知識和基本技能掌握很扎實，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了一定的發(fā)展，可以認為這些是具有先進性的、非常實用的方法和策略。當然，作為一個長期的課題，只要不斷總結(jié)，還會找出更多、更適用的方法，這樣才能對激活學生的創(chuàng)新思維，調(diào)動他們的內(nèi)部驅(qū)動力，完善教學體系，探索行之有效的教學模式和教學策略起到一定地推動作用。

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[3]李強在信息技術課中探討學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習杭州市余杭區(qū)中小學信息技術網(wǎng) 類型：J

[4]胡衛(wèi)星、李美鳳中小學信息技術課教學策略的制定依據(jù)教育技術通訊(北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所)(2001-7)類型：J 7

第五篇： 淺談化學課堂教學的“無效、低效”行為及應對策略

淺談化學課堂教學的“無效、低效”行為及應對策略

所謂有效教學，主要是指教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，如果教師在一段時間的教學之后，學生沒有或很少獲得具體的進步或發(fā)展，那么，不管教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，也不管學生學得如何辛苦，都叫無效或低效教學。

化學教學內(nèi)容沒有進入學生的最近發(fā)展區(qū)，導致教學的無效或低效

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的進一步發(fā)展。所以，化學教師應該努力地找到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生能在原有的化學知識和經(jīng)驗（包括大量的化學概念、化學實驗結(jié)論、化學模型等）上，跳一跳采摘到桃子，而任何無視學生原有的知識和經(jīng)驗，簡單強硬地對學生進行新知識的教學都是無效和低效的。化學教學方式?jīng)]有體現(xiàn)生本教學理念，導致教學的無效或低效

2.1 講授的無效或低效：對化學教學內(nèi)容的重點、難點、易混淆點進行有序、清晰、生動的講解和分析是教師課堂教學的最重要形式，也是學生學習化學知識的最重要活動，但在現(xiàn)實教學中存在很多無效講授現(xiàn)象：有的教師講授的語言不科學、不準確、不貼切，缺乏邏輯性、啟發(fā)性、開放性，使學生聽了教師講授后云里霧里、模糊不清；有的教師講授語言缺乏生動性、形象性、吸引力，用同一種語速、語調(diào)、語音持續(xù)不斷的講述一個又一個化學事實，這種缺乏感染力的化學課，也就沒有學習效率可言了；還有的教師經(jīng)常會講授一些與學科教學關系不大的內(nèi)容，既浪費了寶貴的化學教學時間，也打亂了教師的教學計劃，化學教學效果無從談起。

2.2實驗教學的無效或低效：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂中各種形式的化學實驗不但能驗證化學理論的正確性，同時也是學生探索化學奧妙，培養(yǎng)他們創(chuàng)造精神的最重要的實踐形式，但如果處理不好也會變成無效或低效的實驗教學：例如，我們有些化學教師實驗準備不充分，沒有預先做實驗，導致實驗沒有達到預期的目的，降低了化學實驗教學的可信度。有的教師由于實驗設計上缺乏科學性和安全性，造成實驗的危險事故，這不僅會影響師生的身心健康，甚至有可能造成學生學習化學的恐懼心理。有的老師為了教學方便且增加實驗的成功率，用多媒體中的化學實驗錄像代替真實的化學實驗，雖然實驗結(jié)果如愿以償，但是實驗的可信度、現(xiàn)場感以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神都大打折扣。有的化學教師甚至用所謂的“黑板實驗”、“講義實驗”代替真實的化學實驗，還振振有辭地解釋，這種實驗教學對付考試效果最好！極大地曲解了實驗教學的內(nèi)涵。有的化學教師做實驗前沒有介紹清楚實驗，學生不知道教師在做什么實驗，加了哪些試劑，為什么要做這個實驗等，正當學生還是一頭霧水時，實驗已經(jīng)做完了，也會使實驗教學效果不盡人意。另外由于演示實驗的藥品少和儀器小，有的實驗現(xiàn)象不明顯，除了前排幾位學生外，其他的學生都沒法完全看清這個實驗，實驗教學的效果更是無從談起了。

2.3多媒體教學的無效或低效：現(xiàn)代課堂教學普遍都用到了信息技術，很多化學教師也都能夠熟練地應用這些多媒體技術，這樣大大增加了課堂教學的直觀性和吸引力，但同時也可能帶來了許多無效和低效的教學：例如，有的化學教師上課都按多媒體課件的流程來上，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，由以前的人灌走向了機灌，無形中增加了化學教學的容量和速度，許多學習相對困難的學生普遍感覺多媒體畫面應接不暇，上課像在看電影，課后收效甚微。有些教師過分的依賴多媒體課件，教師在教學過程中無法進行靈活的調(diào)整，這樣教師的預設就不能很好的生成，教學效果當然也無從談起。還有的教師每節(jié)課都要用課件上課，把那些要在黑板上書寫的內(nèi)容全都在課件上反映出來，而且每天要花好長的時間精心制作多媒體，這種忽視了教學內(nèi)容中突出重點，突破難點思考的多媒體教學，效果更是可想而知的。

化學教學過程中缺乏師生的互動和交流，導致教學的無效或低效

3.1 無效或低效的教師提問：提問是教師提出問題，學生思考回答，并由教師作相應評價的教學方式。因此，它是教師在課堂教學中進行師生交流的重要手段，也是檢查學生的習，促進學生思維，實現(xiàn)教學目標的重要方式。在現(xiàn)實教學中存在以下幾種無效提問現(xiàn)象：有些教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到自己設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下，迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題能力發(fā)展的權利。有時教師提出的問題范圍太大，或是提出的問題指向性不明，模棱兩可，學生不知道從哪個方面來回答才算符合題意。有時教師的提問缺乏層次感，提問的順序不符合學生的認知心理和學生的正常思考方式，不利于學生知識的掌握和能力的提高。有時教師的提問不符合科學原理，為了出題目而人為設置的錯誤化學練習，它雖然說能鞏固學生的知識，提高思維能力，但畢竟它會給學生帶來巨大的負面影響。有時教師選擇的答題對象不合理，如，讓優(yōu)秀的學生回答比較簡單的判斷題，使優(yōu)秀學生的表現(xiàn)欲望和內(nèi)在潛力不能得到充分發(fā)揮，而讓相對后進的學生回答高水平的問答題，就會挫傷學生學習化學的積極性，同時，也會使課堂氣氛緊張，浪費學生的學習時間。

3.2 無效或低效的教學評價：教學評價主要是指教師對課堂教學活動的過程與結(jié)果，做出的系列價值判斷行為。教學評價對學生的學習有很大的激勵作用。準確多樣的教學評價可以穩(wěn)定學生學習興趣，在現(xiàn)實教學中存在以下幾種無效和低效的教學評價現(xiàn)象：有的教師對學生的期望很高，覺得經(jīng)過自己的辛勤教學，學生一定能回答出自己的提問，一旦少數(shù)學生沒有如教師所愿，教師就會表現(xiàn)出沮喪和失望，再加上有的學生連布置的作業(yè)都沒有完成，教師的情緒很容易激動，甚至大力批評甚至挖苦學生，這樣不但教學效果受挫，而且可能增加學生的自卑感，冷落了師生之間的感情，甚至可能使學生對化學課產(chǎn)生厭惡感和恐懼感；相反有的教師無論學生對教師的提問做何回答，教師也都給予一概的肯定，甚至有的教師在學生回答明顯帶有錯誤時也不給予糾正，還有干脆不理睬就讓學生坐下，這種誤人子弟的評價勢必將課堂教學引入歧途，使得本該是嚴肅的學術對話變成了毫無目的的聊天，這樣的課堂教學是沒有意義的。

應對策略：

課堂上提的問題應該遵循以下原則：（1）提問的問題要清晰。提的問題一定要清晰明了，學生一聽就知道你問的是什么，以及期待何種回答；（2）問題要提的有價值。只有有價值的問題才能引發(fā)正確的思考和探究，才能對所學內(nèi)容引起更深層次的思考和把握；（3）問題要有趣味性。提出的問題必須具有趣味性、挑戰(zhàn)性，引入入勝，深入淺出，激發(fā)學生探究的欲望；（4）問題應具有“大眾性”。問題應該引發(fā)大多數(shù)學生的思維共鳴，不能僅僅局限提問學習基礎較好的學生；（5）問題應具有一定的廣度和開放性。好的提問能激發(fā)學生不同角度的思維，涉及的知識面廣，綜合性就強。(6)提出問題后要給學生充分的時間思考，對于回答的不完整的答案要追問或補答。

最好將課堂小測的試題也分層，按星級分層，根據(jù)本堂課所講授的重點和解決的問題設計合理的變型題，一星主要針對學習基礎較差的同學，二星對于中等學生，三星針對優(yōu)秀的學生，一星和二星的題目要求所有當堂完成，三星要求優(yōu)秀學生完成，并且要有時間觀念，出的題目量要適中。

其實在課堂教學過程中還有很多無效和低效的行為，例如：課堂環(huán)節(jié)銜接的不自然，課堂整體時間的控制不好，課堂突發(fā)事件的處理不得當?shù)鹊葐栴}，這些都制約著整堂課的有效性，如何處理這些問題需要我們在實踐的過程中不斷的總結(jié)和改進?？傊覀儸F(xiàn)在的課堂教學離真正有效還有一段距離，這需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升課堂質(zhì)量和效率，我相信不久的將來，我們的課堂會變的越來越有生命力和質(zhì)量！