第一篇：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”：推動(dòng)日常課堂變革的力量

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”:推動(dòng)日常課堂變革的力量

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編者按深化課程教學(xué)改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,已經(jīng)成為下一個(gè)10年中國教育的重要內(nèi)容。本刊將刊發(fā)系列文章,報(bào)道課程教學(xué)改革的最新經(jīng)驗(yàn),為深化課改提供借鑒。

本期刊登的是江蘇省如皋市6年課堂教學(xué)改革的成果——“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”。該模式發(fā)端于一個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)科組,實(shí)驗(yàn)于一所普通的農(nóng)村初中,經(jīng)過總結(jié)、提煉,最終在這個(gè)有著1萬多教師、17萬學(xué)生的教育大區(qū)推開,取得了顯著的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和精神狀態(tài)都發(fā)生了重大變化。學(xué)生說:“學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事情。一堂課太充實(shí)了,沒時(shí)間走神。”教師的專業(yè)化進(jìn)程大為加速,教學(xué)效益和教育質(zhì)量顯著提升。

這一模式注重“活動(dòng)”的建構(gòu),注重小組合作學(xué)習(xí)效益的深入研究,促使“以學(xué)論教”走上內(nèi)涵發(fā)展的道路,值得借鑒。

沒有一種教學(xué)模式是完美無缺的。我們希望如皋市的課改經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒Ыo大家新的改革生長點(diǎn)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式最初來自教學(xué)“活動(dòng)單”。教學(xué)“活動(dòng)單”是由江蘇省如皋中學(xué)的化學(xué)學(xué)科組在2004年研制出來的,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明可行后,在如皋市高中部分學(xué)科應(yīng)用。后來,如皋市吳窯鎮(zhèn)金盛初中在全校應(yīng)用“活動(dòng)單”,通過研究和實(shí)踐,逐步確立了以“活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)理念,并形成了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)流程,取得了顯著的教學(xué)效果。如皋市教育局及時(shí)論證、總結(jié)、完善了金盛初中的經(jīng)驗(yàn),并在小學(xué)中、高年級實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,邀請專家學(xué)者把脈、指導(dǎo),不斷建構(gòu)、完善“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的思想理念、教學(xué)原則、操作程序以及教學(xué)管理規(guī)范、制度和推廣策略,進(jìn)而在全市全面推廣。

在進(jìn)行改革的初期,如皋市教育局面臨著巨大的壓力。一些學(xué)校和教師對改革不以為然、無動(dòng)于衷,消極應(yīng)對,搞形式主義。一些專家學(xué)者提出了質(zhì)疑。如皋市教育局局長金海清深有感觸地說:“面對內(nèi)部的阻力,我們用思想引領(lǐng),典型示范,培訓(xùn)提升,制度約束,利益驅(qū)動(dòng),逐步統(tǒng)一了思想,形成了共識。面對外界的質(zhì)疑,我們用事實(shí)說話,請專家學(xué)者走進(jìn)我們的校園和課堂,感受我們改革的氛圍,參與我們的改革活動(dòng),指導(dǎo)我們的改革實(shí)踐,從而增進(jìn)理解,消除疑惑?！薄爸灰较蚴菍Φ?我們就應(yīng)該毫不動(dòng)搖地做下去,至于方式、方法的問題可以不斷摸索、逐步完善。課改是做出來的,不是說出來的,只有做了才知道可行不可行,課改需要理論家、評論家,但更需要懂理論、會(huì)評論的實(shí)踐家和實(shí)干家?！?/p>

如皋市整體推進(jìn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,不僅使師生的精神面貌發(fā)生了巨大變化,而且有效地提高了課堂教學(xué)效率和區(qū)域教育質(zhì)量,促進(jìn)全市邁上了優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的“快車道”,在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。在江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評比中,“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式榮獲一等獎(jiǎng)。如皋市也被省政府列為首批“江蘇省義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)”。

“活動(dòng)單”:學(xué)生的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)以“活動(dòng)單”為媒介,一堂課由3～4個(gè)不同類型、不同形式的活動(dòng)模塊組成。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)、感悟、探究教學(xué)內(nèi)容,展示、交流學(xué)習(xí)結(jié)果,教師通過講授、點(diǎn)撥、評價(jià)等方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

“活動(dòng)單”是該模式的核心要素,既是教學(xué)活動(dòng)的媒介,也是教與學(xué)的橋梁和紐帶;既是學(xué)生學(xué)習(xí)(活動(dòng))的“路線圖”,也是教師導(dǎo)學(xué)的有效載體。

“活動(dòng)單”供學(xué)生使用,一般包括課題名稱、活動(dòng)(學(xué)習(xí))目標(biāo)、活動(dòng)方案(活動(dòng)內(nèi)容、過程、要求等)、檢測反饋等。其中,學(xué)習(xí)目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是本節(jié)課教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn);活動(dòng)方案是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引,是“活動(dòng)單”的主體內(nèi)容和重點(diǎn)所在;檢測反饋是學(xué)生實(shí)施活動(dòng)方案后的練習(xí)和鞏固,是對目標(biāo)達(dá)成度的一種必需的直觀檢驗(yàn)。例如:

《圓的認(rèn)識》活動(dòng)單

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.會(huì)用圓規(guī)畫指定大小的圓,認(rèn)識圓的特征。

2.進(jìn)一步積累認(rèn)識圖形的經(jīng)驗(yàn),發(fā)展空間觀念。

【活動(dòng)方案】

活動(dòng)一:畫圓,初步感受圓形的特征

1.先用筆在紙上嘗試畫一個(gè)圓。

2.再試著用圓規(guī)畫一個(gè)圓。

3.思考:哪種方法能比較輕松地畫出大小不同的圓?怎樣用圓規(guī)畫圓?

4.全班交流。

活動(dòng)二:認(rèn)識圓各部分的名稱

1.認(rèn)真閱讀課本第94頁例2,認(rèn)識圓的圓心、半徑、直徑。

2.在圓上標(biāo)出圓心,畫出一條半徑和一條直徑(用不同顏色的筆),并分別用字母o、r、d表示。

3.小組交流:介紹什么是圓心、什么是半徑、什么是直徑,比一比誰介紹得最清楚。

4.小練習(xí)。(判斷對錯(cuò)并說明理由)

活動(dòng)三:在動(dòng)手操作中探究圓的特征

1.拿出課前所發(fā)的圓形紙片,可以畫一畫、量一量、折一折,獨(dú)立思考以下問題:

(1)在同一個(gè)圓里可以畫多少條半徑,多少條直徑?

(2)同一個(gè)圓的直徑和半徑有什么關(guān)系?

(3)圓是軸對稱圖形嗎?它有幾條對稱軸?

(4)你還發(fā)現(xiàn)了什么?

2.小組交流上面所有的問題。

3.全班交流:每個(gè)小組重點(diǎn)匯報(bào)一個(gè)問題,將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論記錄在白板上。(小提示:匯報(bào)時(shí)不能只說結(jié)論,還要說一說是怎樣發(fā)現(xiàn)的。)

【檢測反饋】略

(如皋師范附屬小學(xué)叢 娟)

“活動(dòng)單”是如何產(chǎn)生的呢?金海清局長介紹說:“活動(dòng)單是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情,把教材的內(nèi)容與要求以及相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有目標(biāo)性、整體性、層次性、建構(gòu)性和可操作性的活動(dòng)方案?！?/p>

“活動(dòng)單”主要依據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì),但它不是教材的翻版,而是教師通過集體備課,對教材等教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再改造,將客觀知識在言語水平和實(shí)物水平上展開,采用縮短、平坡、放大等手段對知識進(jìn)行剪輯、整合,降低難度和坡度,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),以符合學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力。

如皋市教育局副局長張俊說,“活動(dòng)單”不同于傳統(tǒng)教案。傳統(tǒng)教案面向的是教師,側(cè)重于教什么和怎么教,反映的是以教師為中心、以講授為主要方法的教學(xué)思想。“活動(dòng)單”更重視學(xué)什么和如何學(xué)?！盎顒?dòng)單”也有別于學(xué)案。雖然“活動(dòng)單”和學(xué)案都關(guān)注學(xué)什么和怎么學(xué),但學(xué)案還是基于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方案;而“活動(dòng)單”則是一種幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生學(xué)力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的活動(dòng)方案。

“活動(dòng)單”并沒有一個(gè)固定不變的樣式,但有一些原則,比如,編制時(shí)既要考慮學(xué)段特征,又要切合學(xué)科特點(diǎn);既要體現(xiàn)不同課型的要求,又要彰顯教師的教學(xué)個(gè)性;既要整合三維目標(biāo),又要突出認(rèn)知教學(xué);既要注重整體性,又要有一定的層次性和選擇性。因而,“活動(dòng)單”有很多變式,如預(yù)習(xí)單、鞏固單、整理單,等等;在呈現(xiàn)方式上,“活動(dòng)單”有紙質(zhì)單、電子單、板式單等。“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)、編制的流程一般有兩種:一是“個(gè)人設(shè)計(jì)——集體討論——個(gè)人定稿”;一是“集體研討——個(gè)人設(shè)計(jì)——集體定稿”。

“以單導(dǎo)學(xué)”又是怎么導(dǎo)的呢?如皋市教育局教研室主任萬國全解釋道:“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)流程大體為:創(chuàng)設(shè)情境——實(shí)施活動(dòng)——檢測反饋?！皠?chuàng)設(shè)情境”即以“情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望,用“境”為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景;“檢測反饋”是通過提問、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等方法,對學(xué)生個(gè)體、小組學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測評價(jià),每節(jié)課都要有緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)、時(shí)長為5～10分鐘的反饋訓(xùn)練。

為了發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,教師使用的“活動(dòng)單”上一般都有導(dǎo)學(xué)方案,包括情境創(chuàng)設(shè),活動(dòng)組織的啟迪用語、注意事項(xiàng),活動(dòng)過程中的評價(jià)用語,活動(dòng)結(jié)果的參考答案、課堂反饋及學(xué)生作業(yè)的參考答案,小結(jié)、總結(jié)內(nèi)容及反饋、反思筆記等。例如(見表1):

當(dāng)然,“導(dǎo)”不只包括“活動(dòng)單”和教師的引導(dǎo),還包含學(xué)生對學(xué)生、學(xué)生對小組、小組對小組乃至學(xué)生對教師、小組對教師的引導(dǎo)。

“活動(dòng)”:以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展為目的

通過多元活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特質(zhì)和特色。那么,這里的“活動(dòng)”到底是些什么活動(dòng)?它與一般意義上的“活動(dòng)”有什么不同?與傳統(tǒng)教學(xué)中的“活動(dòng)”又有什么區(qū)別?金海清局長這樣詮釋:

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中的“活動(dòng)”是指學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程。從活動(dòng)的類型看,包括認(rèn)知活動(dòng)(符號學(xué)習(xí)活動(dòng))、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);從活動(dòng)的主體看,有個(gè)體自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組合作探究活動(dòng)、班級展示交流活動(dòng)等;從活動(dòng)的形式看,有調(diào)查訪問、資料收集、操作、實(shí)驗(yàn)、表演、閱讀、記憶、交流與討論、反思、創(chuàng)作、解題,等等。例如表2(見下頁)中的活動(dòng)即為認(rèn)知活動(dòng)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”與哲學(xué)意義上的“人類總體實(shí)踐活動(dòng)”在本質(zhì)上具有內(nèi)在的同一性,都是“人對于外部世界的一種特殊的對待方式”,是個(gè)體生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的特別方式。但“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中“活動(dòng)”的對象、內(nèi)容、方式等都有自身獨(dú)特的內(nèi)涵和具體規(guī)定性,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生以興趣和內(nèi)需為基礎(chǔ),以主動(dòng)探究、改造、重建活動(dòng)對象為特征,以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展為目的的實(shí)踐活動(dòng)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”也有別于傳統(tǒng)教學(xué)中的“活動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)“只重視學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)過程中的內(nèi)在觀念活動(dòng),忽視甚至排斥學(xué)生以獲取直接經(jīng)驗(yàn)和感性體驗(yàn)為目的的物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。這樣的活動(dòng)容易造成學(xué)生的觀念與實(shí)踐、知識與生活、內(nèi)部活動(dòng)與外部活動(dòng)相脫離?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”不再把課程僅僅視為“學(xué)科”、“知識”或“教材”,而把課程視為學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的是學(xué)生掌握知識的多少以及在活動(dòng)中獲得的有形結(jié)果?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”所倡導(dǎo)的“活動(dòng)”則將教育目的蘊(yùn)于活動(dòng)過程之中,不僅重視學(xué)生獲得知識的對與錯(cuò)、多與少,完成作業(yè)的優(yōu)與劣,更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、能力、責(zé)任心以及合作精神等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng),注重學(xué)生的過程性體驗(yàn),注重活動(dòng)過程本身對學(xué)生的教育價(jià)值。在人文環(huán)境上,“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式努力營造一種為學(xué)生所悅納的、寬松的、和諧的、開放的師生關(guān)系。例如表3(見下頁)。

總之,“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中的“活動(dòng)”是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從重外在形式向重內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂一般由3個(gè)左右的活動(dòng)組成(每一個(gè)主活動(dòng)又包括若干子活動(dòng))。每一個(gè)活動(dòng)大致有4個(gè)環(huán)節(jié),即自主學(xué)習(xí)——合作探究——展示交流——自我完善。

自主學(xué)習(xí)的一般形式有調(diào)研、探究、閱讀、查閱資料、思考、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等。

合作探究,即小組合作解決自主學(xué)習(xí)中沒能弄懂的問題,小組成員彼此互助,取長補(bǔ)短,解決問題,獲得新知。這個(gè)環(huán)節(jié)尤其要杜絕“假合作”和“搭便車”現(xiàn)象,確保合作有實(shí)效。

展示交流,即展示小組合作學(xué)習(xí)的成果,交流存在的問題,并由教師組織在全班討論解決。匯報(bào)展示的內(nèi)容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識、重點(diǎn)知識,可以是對發(fā)展學(xué)生能力有較大幫助的問題。進(jìn)行成果展示的時(shí)候,生生之間、組與組之間要進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評,教師要進(jìn)行適當(dāng)和有效的提煉和引領(lǐng)。通過點(diǎn)評、引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和探究思路、方法、技巧等,突出易錯(cuò)、易混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)。

自我完善,是在自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、教師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果,最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提高活動(dòng)的效益。

這4個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)大體框架。在實(shí)際操作中,教師可以根據(jù)學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)情等具體情況,進(jìn)行增減調(diào)整。例如,并非每次活動(dòng)都要有合作探究這一環(huán)節(jié),只有活動(dòng)中出現(xiàn)了個(gè)人無法解決的問題,涉及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及開放題等容量大、需要分工協(xié)作的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如皋市的改革盡管仍處于探索階段,但其改革實(shí)踐是很有價(jià)值的。新課程已推進(jìn)將近10年,但日常教學(xué)仍大量地以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主,內(nèi)容上則以知識傳授和技能訓(xùn)練為主,人才培養(yǎng)模式并未得到有效改善。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”作為一種貫穿了自主、合作、探究理念,同時(shí)準(zhǔn)確定位了教師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式,具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)批判性和推動(dòng)力。任何觀念的變革都需要載體,任何理念的踐行也需要載體。“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”就是這么一個(gè)現(xiàn)實(shí)載體。他們借此激活了學(xué)校和教師的智慧,如皋市課堂整體面貌煥然一新,教學(xué)質(zhì)量大幅度提升,許多薄弱校因此崛起。不僅如此,他們還在普遍流行的教學(xué)模式上有了自己的突破,對“活動(dòng)”和小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究,把“以學(xué)定教”推進(jìn)到了一個(gè)新的水平,為深化教學(xué)改革提供了鮮活的經(jīng)驗(yàn)。

(責(zé)任編輯余慧娟)

第二篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)

《烏鴉喝水》活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、用學(xué)過的識字方法（加一加、減一減、換一換、組詞、動(dòng)作、編兒歌、猜字謎等）自主識字。

2．學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，明白烏鴉喝水的過程。

3．通過學(xué)習(xí)知道應(yīng)該向?yàn)貘f學(xué)習(xí)什么。

學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：

一、齊讀課題，識字，在老師的指導(dǎo)下學(xué)寫“烏”字。

二、展示預(yù)習(xí)，交流識字。

1、課文我讀了（）遍，讀得正確流利了。

2、我用熟字加一加的辦法，認(rèn)識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我用熟字減一減的辦法認(rèn)識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我用熟字換一換的辦法認(rèn)識了（烏鴉喝渴瓶石辦法漸）打?qū)μ?我會(huì)猜字謎（）

我會(huì)編兒歌（）

我用組詞的辦法認(rèn)識了（）我用做動(dòng)作的辦法認(rèn)識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?我用讀拼音的辦法認(rèn)識了（烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法漸）打?qū)μ?我還有其他的識字方法（）

三、在老師的指導(dǎo)下練習(xí)有感情地朗讀課文。

四、我明白了這是一只（）的烏鴉，我要向它學(xué)習(xí)。

第三篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”心得體會(huì)

一、教案與學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動(dòng)單”為載體.“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)單”時(shí)，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)全部以“活動(dòng)”的形式安排在“活動(dòng)單”上.語文課堂“活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋四個(gè)部分的內(nèi)容.其中，活動(dòng)方案包括“活動(dòng)名稱”和“操作方案”兩個(gè)要素，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)的依據(jù)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三網(wǎng)個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段。“活動(dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

二、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合

在課堂上，常常看見這樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動(dòng)，一個(gè)小組的同學(xué)馬上面對面開始討論，根本沒有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時(shí)間和空間。對教師提出的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流?特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提，“合作探究”是活動(dòng)的主體，“成果展示”是活動(dòng)的外顯，“自我完善”是活動(dòng)的提升。活動(dòng)有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真地讀題、靜靜地思考，這也是活動(dòng)，而且還應(yīng)該是重要的活動(dòng)。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫助，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三、分工明確，全體參與，鼓勵(lì)合作

可以看到，在活動(dòng)中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動(dòng)的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動(dòng)的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只不過是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式為主，小組相對固定，每個(gè)小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的做法和相應(yīng)的評價(jià)方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵(lì)小組成員之間互相合作，由激勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價(jià)的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對合作過程的評價(jià)。采用對每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵(lì)性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵(lì)對自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

四、多向反饋，即時(shí)調(diào)整

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動(dòng)單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)的角色，這是教師的悲哀，是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”從這句話可以看出，課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)只能是預(yù)設(shè)，而在實(shí)際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時(shí)調(diào)整.鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

總之，我們所提倡的“活動(dòng)”是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱耍覀兊膶W(xué)生才形成了自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。對教師而言，要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個(gè)漫長而艱巨的過程。

第四篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案例淺析

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案例淺析 如皋市吳窯鎮(zhèn)金盛中學(xué)

周璟

進(jìn)行活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)將近一年了,從一開始的模糊認(rèn)識到現(xiàn)在堅(jiān)定不移的貫徹落實(shí)，我覺得活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)確實(shí)是一種有益的嘗試。它改變了多年來我們只是站在教師自身的角度思考、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有時(shí)甚至簡單的重復(fù)既定的教學(xué)“套路”，在課堂上，學(xué)生仿佛看客一般觀看著教師的“演示”，機(jī)械地與教師配合，重復(fù)著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)流程。

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)是本著“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“獨(dú)立”“自主”“合作”精神，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促使學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因而教師應(yīng)在活動(dòng)單設(shè)計(jì)中變換視角，從學(xué)習(xí)者的角度來預(yù)設(shè)教學(xué)過程，更多地考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和需求，相應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。并且活動(dòng)單的設(shè)計(jì)更多著眼于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，不但培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力，而且促使學(xué)生在自身的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、享受語文?；顒?dòng)單設(shè)計(jì)理應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而定。

一、整體感知

在活動(dòng)單的開頭部分，依據(jù)“學(xué)生易學(xué)易懂的知識課堂上不教”的原則，設(shè)立各知識點(diǎn)的“導(dǎo)學(xué)探究”，主要是將文學(xué)常識、字詞等基礎(chǔ)知識內(nèi)容編制成基礎(chǔ)檢測題，讓學(xué)生自我檢測自學(xué)完成。讓學(xué)生在活動(dòng)單的引導(dǎo)下“先行一步”，做到“我要學(xué)”，并認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，對課文內(nèi)容進(jìn)行整體上的把握，完成幾個(gè)思考題。上述任務(wù)須要學(xué)生課前完成，上課時(shí)教師再抽測、訂正，進(jìn)一步鞏固理解。

【課文《白楊禮贊》活動(dòng)單設(shè)計(jì)的片段】 活動(dòng)一：初讀課文，整體感知。（至少要讀兩遍）

同學(xué)們在賞讀全文時(shí)

①結(jié)合課文注釋，了解寫作背景。

②動(dòng)筆圈劃重點(diǎn)字詞。

讀后小組代表把小組成員圈畫出的重點(diǎn)字詞展示到小黑板上（音、形、意）。（指出易發(fā)生錯(cuò)誤的地方）禮贊 虬枝

懨懨欲睡 旁逸斜出 倦怠 剎那間

③體悟作者的情感 贊美白楊樹？贊美人民？ ④口述課文提綱 ⑤課文寫作手法

（設(shè)計(jì)意圖：缺失目標(biāo)的引領(lǐng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀浮光掠影、淺嘗輒止，或信馬由韁，不得要旨。通讀文本，不是隨心所欲、目無目標(biāo)、蜻蜓點(diǎn)水式的亂讀，教師要求學(xué)生著眼于整體，不拘泥于局部，可通過重點(diǎn)閱讀標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、過渡段等內(nèi)容，把握文章的基本思路，明確思維指向，形成鳥瞰式狀態(tài)，產(chǎn)生一種箭在弦上不得不發(fā)的感覺，激發(fā)其積極探究的強(qiáng)烈沖動(dòng)。）

二、深入研討 “問題研討”應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的最精彩部分，教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及學(xué)生可能會(huì)遇到的困難而擬定討論題，作為課堂上的主要話題。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對問題展開討論，各抒己見。以“文本”為本，深入研讀，大膽想像，科學(xué)聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，通過個(gè)體“努力”和合作“學(xué)習(xí)”得出合理結(jié)論?！菊n文《林中小溪》活動(dòng)單設(shè)計(jì)片段】

討論交流

大家現(xiàn)在對課文應(yīng)該比較熟悉了，這堂課我們再一起思考幾個(gè)問題，加深對課文的理解。1．小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方?

（小組討論交流，代表回答：溪流在前進(jìn)中不斷出現(xiàn)障礙，就像我們生活中遇到的種種困難；一生回答：溪流前進(jìn)中有分有合，但始終向著共同目標(biāo)前進(jìn)，我們的生活也是同樣的； 一生回答：溪流在前進(jìn)中越過障礙，要蓄積力量，堅(jiān)持到底，我們對待困難也要堅(jiān)持，要有毅力。

教師補(bǔ)充：小溪在與障礙搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間；溪流通過自己的不懈努力，創(chuàng)造了美好的生活，相信我們的人生，同樣會(huì)如此美麗。）

2．作者從自然景觀中感悟到了什么樣的人生哲理?（學(xué)生討論后明確：本文通過對小溪流過森林全程中表現(xiàn)出來的沖決一切障礙，非到達(dá)自由水域不可的頑強(qiáng)精神的描寫，透露了融入自然，親和自然的感情，表現(xiàn)出自己的生活信念和人生理想。）

方法鏈接：歸結(jié)文章主題需要注意的問題

(1)抓住文中材料直接告訴讀者中心意思的句子。

(2)抓住文章的開頭、結(jié)尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句，關(guān)鍵句，一般都是抒情、議論句。

(3)通過結(jié)構(gòu)分析歸納中心意思。把文章的各部分的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的思想、感情、態(tài)度。

(4)從時(shí)代背景入手，好的文章都有時(shí)代的烙印，分析作者的寫作背景,有助于把握文章主題。

3．承上一問題，教師可進(jìn)一步指出：作者正是因?yàn)閷Υ笞匀怀錆M了熱愛，才會(huì)對森林和小溪的觀賞中．感悟出人生的哲理，而且課文處處寫景都透露了作者的主觀感情。作家喜歡把自己的文章稱作詩體隨筆，可見文中詩的因素很濃。這一方面表現(xiàn)在揭示的道理深刻，另一方面體現(xiàn) 在他的語言上。那么請同學(xué)們用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)，用你的心靈去感悟，用你的語言來描述，用你的感情去體驗(yàn)，并用“_______這句話很美，美在_______”的句式作簡要的，分析并仿照這些美句造句。并嘗試總結(jié)一下本篇文章的語言有什么特點(diǎn)。方法鏈接：賞析語言可以選取下列角度：

A、用詞美。賞析生動(dòng)形象富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、形容詞、疊音詞。B、修辭美。體味比喻、排比、對偶等修辭在句子中的表達(dá)效果。C、哲理美。體味文中富含哲理的語言，理解句子的含義。

（小組討論交流。最后總結(jié)出文章的語言特色：

一、文章帶有口語色彩，就像和朋友交談；

二、文中用了白描的手法來寫，用擬人的手法把小溪和森林當(dāng)作有感情有靈魂的人來寫；第三、語言睿智深沉，字里行間透露出靈氣。）

4、你自己還發(fā)現(xiàn)了什么問題？說出來，全組討論解決。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對文本的理解倘若一直停留在表面上，獲得的只是感性的表象認(rèn)識，教師借設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲，由此自然激發(fā)其發(fā)現(xiàn)欲。上述幾個(gè)問題，實(shí)際上是從探究向發(fā)現(xiàn)的縱深過渡，完成閱讀的高效、有效性；另外教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間，于合作探究中釋疑、生疑，提出不懂的問題，相互啟發(fā)，思想互相碰撞，問題迎刃而解，并濺放出創(chuàng)造的火花。）

（這一層次的閱讀，設(shè)置的問題，其出發(fā)點(diǎn)則為：文章以作者賦予林中小溪之不屈精神、勇往直前，以此貫穿全文，組織材料，幫助讀者弄明散文的特點(diǎn)。設(shè)置第3個(gè)問題的目的是：通過對語言美的欣賞，重點(diǎn)讓學(xué)生品味描寫景物的美句，并教給學(xué)生品味的方法，使學(xué)生有針對性地去發(fā)現(xiàn)，在心靈感悟與情感體驗(yàn)中與作者的思想情感發(fā)生共鳴，于景中悟出情來；仿句造句練習(xí)，旨在指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟“一切景語皆情語”的含義，學(xué)會(huì)“景中寓情，情因景生”的寫法；）

三、拓展遷移

當(dāng)問題討論漸進(jìn)尾聲時(shí)，活動(dòng)單又設(shè)計(jì)推出一系列由教師精心設(shè)計(jì)或精選的具有一定思考容量、小巧的拓展題目——讓學(xué)生在鞏固教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力。把本節(jié)課教學(xué)推向新高潮，同時(shí)溫故知新，使學(xué)生有更大的思維空間，多角度、發(fā)散性地融會(huì)已掌握的知識，并在和諧互動(dòng)中落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)。

【課文《林中小溪》活動(dòng)單設(shè)計(jì)片段】

1、回憶《愛蓮說》《馬說》等文章，想一想，它們在寫法上有什么共同點(diǎn)？

3、我們在人生的路上，不可能是一帆風(fēng)順的，時(shí)而荊棘叢生，時(shí)而狂風(fēng)暴雨，不可避免地要遭遇許多坎坷，那么，林中小溪的哪些品質(zhì)能激勵(lì)我們在逆境中崛起，勝利遠(yuǎn)航呢？

（教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)讀了運(yùn)用托物寓意手法的同類文章，在橫向聯(lián)系知識內(nèi)容時(shí)，作者的寫作意圖就顯山露水，讀者很自然地悟出了蘊(yùn)含其中的哲理）

總之，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生科學(xué)地把握知識內(nèi)容，有利于準(zhǔn)確理解，提高其學(xué)習(xí)效率，利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在起步階段，學(xué)生要借助活動(dòng)單自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記，可能一時(shí)不適，但經(jīng)過一段時(shí)間后會(huì)適應(yīng)的。師生之間教與學(xué)的關(guān)系將變得更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。學(xué)生有準(zhǔn)備、有側(cè)重地聽課，提高了聽課的質(zhì)量和效率。學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性之間互動(dòng)增強(qiáng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮與施展

第五篇：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握數(shù)學(xué)知識技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高數(shù)學(xué)數(shù)養(yǎng)?！薄盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，重視學(xué)生之間的合作與交流，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，給教學(xué)帶來了清新的空氣，已被我市中小學(xué)教師廣

泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。但值得一提的是，一些老師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，交流頻繁了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的誤解。下面是筆者所觀察到的幾種現(xiàn)象的思考。

一、教案與學(xué)案一體化設(shè)計(jì)

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是以“活動(dòng)單”為載體.“活動(dòng)單”的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師在創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)單”時(shí)，將教學(xué)目的與要求、教學(xué)過程、聯(lián)舊引新、重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)全部以“活動(dòng)”的形式安排在“活動(dòng)單”上.化學(xué)課堂“活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋四個(gè)部分的內(nèi)容.其中，活動(dòng)方案包括“活動(dòng)名稱”和“操作方案”兩個(gè)要素，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行活動(dòng)的依據(jù)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)是指以“活動(dòng)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?！盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)”有三網(wǎng)個(gè)核心概念，一是“活動(dòng)”，活動(dòng)是指“學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程”，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的主題，通過“活動(dòng)”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的根本目標(biāo)。二是“活動(dòng)單”，“活動(dòng)單”是呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方案等教學(xué)元素的平臺(tái)，是導(dǎo)學(xué)的主要手段?！盎顒?dòng)單”一般包括課題名稱、活動(dòng)名稱、活動(dòng)方案等內(nèi)容。三是“導(dǎo)學(xué)”，“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等。充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本策略。

二．自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合在課堂上，常?？匆娺@樣的現(xiàn)象：教師一說小組活動(dòng)，一個(gè)小組的同學(xué)馬上面對面開始討論，根本沒有給學(xué)生準(zhǔn)備合作探究的時(shí)間和空間。對教師提出的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生總是還沒有來得及思考，頭腦空網(wǎng)空，對問題還未有自己的思維和見解，拿什么去討論和交流？特別是小組中的學(xué)困生，往往思維跟不上，不利于他們的發(fā)展?！盎顒?dòng)”一般包含自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善四個(gè)基本要素，“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提，“合作探究”是活動(dòng)的主體，“成果展示”是活動(dòng)的外顯，“自我完善”是活動(dòng)的提升。活動(dòng)有“隱性”和“顯性”之分，課堂上的一些隱性活動(dòng)是特別重要的，學(xué)生坐在位置上認(rèn)真(來源：公務(wù)員在線 http://004km.cn）地讀題、靜靜地思考，這也是活動(dòng)，而且還應(yīng)該是重要的活動(dòng)。表面上的靜悄悄，思維上的轟轟烈烈，只有注重自主學(xué)習(xí)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，使個(gè)體既有獨(dú)立嘗試的機(jī)會(huì)，又能及時(shí)得到同伴必要的幫助，才能在活動(dòng)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在小組合作交流中，對同一問題發(fā)表不同的看法，對同一題目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地講解與辯論，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)的合力。遇到難以解決的問題或出錯(cuò)誤時(shí)，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生動(dòng)起來，氣氛活起來，效果好起來”。

三．分工明確，全體參與，鼓勵(lì)合作

可以看到，在活動(dòng)中，總是那些成績好的、性格外向的成了活動(dòng)的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向的，不敢發(fā)表意見，很難有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂成了“強(qiáng)者”的課堂。教師也總是關(guān)注那些敢于表現(xiàn)的學(xué)生，往往冷落了小組中的“不活躍”者，久而久之，這部分形式就失去參與的信心。這就造成了真正參與活動(dòng)的只有少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生只不過是起陪襯作用。

學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組形式為主，小組相對固定，每個(gè)小組成員分工明確，各司其職，讓每位小組成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，從而促使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識，保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，就必須改變過去單純鼓勵(lì)個(gè)人競爭的做法和相應(yīng)的評價(jià)方式。采取“兵練兵”、“兵教兵”方式，鼓勵(lì)小組成員之間互相合作，由激勵(lì)個(gè)人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)榧?lì)小組集體合作，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更要注意合作學(xué)習(xí)過程，并把小組合作表現(xiàn)列為評價(jià)的主要指標(biāo)之一。在討論結(jié)束時(shí)，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更要注意對合作過程的評價(jià)。采用對每組表現(xiàn)進(jìn)行累計(jì)積分，按周、月評比優(yōu)勝小組，這樣在以小組成員為整體的激勵(lì)

性活動(dòng)中，帶動(dòng)全體同學(xué)積極參與，鼓勵(lì)對自己團(tuán)隊(duì)集體榮譽(yù)而出力。這樣既培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，也培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。

四．多向反饋，即時(shí)調(diào)整

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”這種模式下，課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師束縛于預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新性和生成性，總期望學(xué)生按活動(dòng)單要求設(shè)想作出回答，若不就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成課前預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)的角色，這是教師的悲哀，是學(xué)生的悲哀。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！睆倪@句話可以看出，課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)只能是預(yù)設(shè)，而在實(shí)際操作過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多向反饋，即時(shí)調(diào)整．鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，推波助瀾，這樣才能讓學(xué)生始終處于理想的對知識的渴求的狀態(tài)，才能把課堂真正還給學(xué)生。

總之，我們所提倡的“活動(dòng)”是一個(gè)從教師預(yù)設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從外在形式向內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺(tái)，正因?yàn)槿绱?，我們的學(xué)生才形成了自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，并獲得了具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)成果。對教師而言，要在課堂教學(xué)中有效的發(fā)揮它的作用，并非一件輕而易舉的事，需要艱苦的努力，不斷的探索和創(chuàng)新，這是一個(gè)漫長而艱巨的過程。