第一篇：課堂要變革：新課堂建設(shè)論綱

http://004km.cn/shihao/ 課堂要變革：新課堂建設(shè)論綱

當(dāng)前，我國正在全國范圍內(nèi)全面實施素質(zhì)教育和大力推進新課程改革。課堂教學(xué)被視為決定素質(zhì)教育之成敗、新課改之成敗和學(xué)校教育之成敗的“最后的領(lǐng)域”，如果沒有課堂的變革，仍然沿襲傳統(tǒng)的教育觀念和課堂模式，素質(zhì)教育和新課程改革就只能流于空談和形式，而根本無法得到真正的落實。

自從夸美紐斯創(chuàng)設(shè)班級授課制以來，課堂教學(xué)就逐步成為學(xué)校教育活動的一種主要形式，課堂就成為學(xué)生系統(tǒng)傳承人類文化和習(xí)得公民社會規(guī)范的一種基本場所。其間，盡管世界各國屢屢進行各種教育改革，使得學(xué)校教育的面貌發(fā)生了許多重要變化，甚至幾度出現(xiàn)取消學(xué)校課堂教學(xué)的教育思潮乃至教育模式（如我國文化大革命期間的“五七道路”），但就目前來看，對于一種教育系統(tǒng)來說，無論其被要求承擔(dān)的職能多么“重要”，所構(gòu)建的制度多么“合理”，所確立的目標多么“和諧”，所編制的課程多么“科學(xué)”，最終都必須通過課堂教學(xué)這一“關(guān)”。學(xué)校教育系統(tǒng)最終所實現(xiàn)的功能在很大程度上取決于課堂教學(xué)的效果。正因為如此，課堂教學(xué)也就在實際上成了幾乎所有學(xué)校的工作重心，并因此而成為教育科學(xué)研究的重要對象。但是，長期以來，人們把課堂活動主要框定在教師的教學(xué)活動范圍，把教學(xué)活動的性質(zhì)框定在“特殊的認識活動”范圍，因而人們通常認為，學(xué)生在課堂中主要是在教師指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過選擇和教育學(xué)加工的、人類已經(jīng)創(chuàng)造出來的最基本的文化知識，課堂便成為教師演出“教案劇”的特殊場所，學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師的角色。在這一觀念指導(dǎo)下形成了以教師為中心的教學(xué)理念、教師單向輸出的教學(xué)方式、教師命令支配的管理模式和學(xué)生絕對服從的課堂文化，從而使人們對課堂生活失卻了完整的認識與理解，課堂也失卻了教師和學(xué)生終極價值的依托，失卻了對生命意義的反思與觀照。課堂也因此失去了其核心性質(zhì)，課堂生活變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力。

因此，在推進基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新課堂建設(shè)就成為新課程實施與教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。有些專家甚至提出了“改革最終發(fā)生在課堂上”的觀點?？梢韵胂瘢瑳]有課堂教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替，從這種意義上說，課堂可以被視為決定新課改成敗的關(guān)鍵所在，是課程改革系統(tǒng)工程中必不可少的一環(huán)。新課堂建設(shè)，意味著我們要按照新課改的理念研究、改變和重塑教學(xué)，意味著教師必須改變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)行為，1 http://004km.cn/shihao/ 意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應(yīng)該體現(xiàn)在教師的思維中，而且應(yīng)該體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中，更應(yīng)該體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中和學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。

新課堂建設(shè)，在教育思想上必須努力實現(xiàn)5大轉(zhuǎn)變。①從以傳授知識為主要目的的繼承性教育思想轉(zhuǎn)變到以知能并重為主要目的的創(chuàng)新教育思想，實現(xiàn)從強調(diào)學(xué)生知識吸收向注重知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的轉(zhuǎn)變；②從應(yīng)試教育思想轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育思想，實現(xiàn)從強調(diào)學(xué)科課程深度、難度、區(qū)別向加強基礎(chǔ)、加強滲透的轉(zhuǎn)變；③從以教師為中心的注入式教育思想轉(zhuǎn)變到以教師為主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的探究式教育思想，實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；④從重視發(fā)展共性、統(tǒng)一尺度要求的教育思想轉(zhuǎn)變到因材施教、鼓勵學(xué)生個性特長發(fā)展的教育思想；⑤從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)的新型教學(xué)模式。

新課堂建設(shè)，在教學(xué)理念上必須努力實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變。首先，教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放。新課堂的教學(xué)內(nèi)容必須從封閉走向開放，將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進因素，能有效克服傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容缺乏鮮活時代氣息、脫離現(xiàn)實生活的弊端。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以很容易獲得豐富的、多樣化的教育資源。教師要拓展知識面，更好地選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程。應(yīng)結(jié)合教學(xué)實踐，因勢利導(dǎo)地幫助和指導(dǎo)學(xué)生了解從何處獲取以及如何有效地利用與課程相關(guān)的資源。在新課堂中，知識內(nèi)容呈現(xiàn)著無限的開放性與豐富性?？颇拷缦迣⒈坏?，不同科目不同系列知識之間的有機聯(lián)系將被揭示和呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者完成對“知識之間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)。學(xué)生獲得了選擇的充分自由，不惟“綱”，不惟“本”，不以教師、課堂、書本為中心，能自主選擇不同的內(nèi)容來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，形成個體獨特的知識體系。

其次，學(xué)習(xí)方式必須從受動走向自主。新課堂中的學(xué)習(xí)者將形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的觀念和模式，大大提高學(xué)習(xí)與研究能力。新課堂是具有信息文化的典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者在與教師和同學(xué)的協(xié)作交流中，進行自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，進而達到建構(gòu)知識體系、提高學(xué)習(xí)能力的目的，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動多樣的“要求去學(xué)”，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生還將越來越多地參與探究性課題的研究。在探索過程中，他們將不再機械地記憶信息，而是根據(jù)某項“任務(wù)”，自主搜尋、檢 2 http://004km.cn/shihao/ 索、分析、組合與探究課題有關(guān)的信息，整理自己的成果，寫成小論文進行討論交流。

再次，課程資源必須從貧乏走向豐富。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊著傳統(tǒng)的課程資源觀，課程資源的物化載體不僅僅是教學(xué)用書、參考資料等紙質(zhì)印刷品，學(xué)習(xí)者可以直接從信息化環(huán)境和數(shù)字資源中獲取知識；課程資源的生命載體也不單是教師，學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)從學(xué)習(xí)型社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線專家等方面獲取課程內(nèi)容，達到最終的學(xué)習(xí)目標。網(wǎng)絡(luò)資源的突出優(yōu)勢在于知識更新速度快，能夠突破教育環(huán)境的時空限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大擴充教學(xué)知識量。新課堂建設(shè)要求教師對課程教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。在這方面有效的策略仍然是依照學(xué)科教學(xué)任務(wù)，組織人力收集與之相關(guān)的知識信息，尤其是最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新研究成果方面的信息，形成本校知識資源庫。其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實例和有關(guān)的信息資料，以方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的興趣、愛好，去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，比如：演示型或交互型教學(xué)軟件、知識素材、學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答等等。若教學(xué)資源庫不能滿足要求，則可通過恰當(dāng)鏈接進入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。但應(yīng)當(dāng)承認目前真正從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度去設(shè)計的數(shù)字化教學(xué)資源依然很匱乏，大量的冗余信息、過載信息成為人們快速獲取所需信息資源的障礙。

最后，人格養(yǎng)成必須從冷漠走向關(guān)懷。隨著我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入新的時期，面對科學(xué)技術(shù)日新月異的迅猛發(fā)展，現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程在學(xué)生人格養(yǎng)成方面存在的弊端也明顯地凸現(xiàn)出來，課堂教學(xué)中思想品德教育的針對性、實效性，普遍不強。甚至出現(xiàn)兩個極端：或固守舊學(xué)、漠視新知，拒絕科技時代的到來；或神化科技、忽視人文，淡化悲憫情懷的養(yǎng)成。改進和加強德育成了全面實施素質(zhì)教育、全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而我們認為，新課堂建設(shè)，可以為學(xué)生的人格養(yǎng)成提供最理想的教育環(huán)境。

一方面，新課堂建設(shè)能全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使關(guān)涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領(lǐng)域或課程門類都充分運用信息技術(shù)，創(chuàng)造出一個異彩紛呈的學(xué)習(xí)生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過充分自由的選擇，簡捷而高效地獲得情感體驗和人格養(yǎng)成。另一方面，新課堂建設(shè)，又能超越信息技術(shù)的虛擬限定，開發(fā)信息化的社會性議題和實踐活動形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實踐活動中通過親自嘗試社會問題的解 3 http://004km.cn/shihao/ 決，真正地實現(xiàn)人生價值。在虛擬的學(xué)習(xí)生活與真實的社會實踐活動的整合過程中，確乎存在一個現(xiàn)實的危險或陷阱，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可能引發(fā)學(xué)習(xí)者滿足于虛擬生活世界，對現(xiàn)實世界中的實踐活動失去興趣，進而導(dǎo)致冷漠、閉鎖。因此，我們在研制多媒體網(wǎng)絡(luò)課程中，必須認識并強化虛擬的正面影響，使之更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與實踐活動的強烈意向，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者走出虛擬世界、進入真實生活加以親身體驗的興趣。

新課堂建設(shè)的關(guān)鍵是教師。教師必須努力更新自身的教育觀念，豐富自身的科學(xué)文化知識，具備系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識和堅實的教育專業(yè)知識，發(fā)展自身的教育教學(xué)能力。①組織能力。包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等能力，核心是教學(xué)活動的組織能力。②調(diào)控能力。注意根據(jù)課堂教學(xué)進展情況與出現(xiàn)的問題，及時采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。課上對目標達成度有檢測手段，在沒有達到預(yù)設(shè)目標時有補救措施。③教學(xué)機智。教師能敏捷快速捕捉教學(xué)過程中的各種信息，靈活利用課堂生成出來的各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，從而激活課堂教學(xué)。

新課堂建設(shè)，必須構(gòu)建新課堂模式。新課堂模式的構(gòu)建必須在師生關(guān)系重建、學(xué)習(xí)方式變革、生活情境營造和理想課堂創(chuàng)生等諸方面進行積極深入的探索，才能大力提升新課程的實施水平、教育教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量。①必須實現(xiàn)從“象牙塔型教學(xué)”向“生活型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“情感文化”，創(chuàng)建情境課堂；②必須實現(xiàn)從“灌輸型教學(xué)”向“探究型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“信息文化”，創(chuàng)建虛擬課堂；③必須實現(xiàn)從“記憶型教學(xué)”向“思維型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“質(zhì)疑文化”，創(chuàng)建“問題課堂”；④必須實現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“對話文化”，創(chuàng)建“互動課堂”；⑤必須實現(xiàn)從“應(yīng)試型教學(xué)”向“素養(yǎng)型教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建課堂的“團隊文化”，創(chuàng)建“有效課堂”。情境課堂、虛擬課堂、問題課堂、互動課堂、有效課堂等新課堂模式的構(gòu)建，必須強調(diào)以提高國民素質(zhì)為宗旨，以德育為靈魂，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以重塑教師的思維方式和教學(xué)行為為關(guān)鍵，以弘揚人文精神和科學(xué)精神為基點，努力為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，為社會的文明進步育人。

新課堂建設(shè)必須實施有效教學(xué)。目前的普通高中課堂教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是實施新課程和新課堂建設(shè)必須面對、必須解決的一個重大問題。否則，4 http://004km.cn/shihao/ 我們即使有理想的課程計劃、課程標準、教科書和新課堂模式，其結(jié)果也只能是紙上談兵，難免失敗和廣遭垢病的命運。因此，研究有效教學(xué)的理念與策略，幫助廣大教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，就顯得十分迫切與必要。

有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，要求教師有“對象”意識；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)要求教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)”；有效教學(xué)需要教師掌握教學(xué)準備、實施與評價的一整套策略。教師的課堂教學(xué)要面向?qū)W生實際，依據(jù)學(xué)生個體差異，合理確定教學(xué)起點、教學(xué)難度，夯實基礎(chǔ)知識和基本能力，實施有效分層教學(xué)，切實加強學(xué)法指導(dǎo)。依據(jù)教材的內(nèi)容，做到用教材教，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上多提供活動的機會與時間。盡可能壓縮教師的權(quán)威活動時間（這是指教師獨自講述或占用的時間），把課上的時間交給學(xué)生去思考、去探究。堅持“上不封頂、下要保底”的原則，保證不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。整個教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生雙基培養(yǎng)出發(fā)，注意四個方面：①速度與效率。沒有速度就沒有效率；②記憶與理解。在記憶的基礎(chǔ)上進行理解；③嚴謹與直觀。在直觀確認基礎(chǔ)上保持嚴謹；④重復(fù)與變試。通過變式的重復(fù)獲得技能。設(shè)計具有層次性、開放性、實踐性的練習(xí)題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，滿足不同類型學(xué)生的需要。

實施有效教學(xué)必須加強對學(xué)生引導(dǎo)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏與學(xué)生發(fā)展的節(jié)律“同步和諧”，促進學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。新課堂中的各種“教”的活動既要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與愿望，調(diào)動起學(xué)生的主觀能動精神與積極態(tài)度，為“學(xué)”的活動調(diào)整好學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)準備，同時也要為“學(xué)”的過程創(chuàng)設(shè)良好的外在環(huán)境。教師要全面激活學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，就要高度關(guān)注學(xué)生的五種狀態(tài)，即：①參與狀態(tài)。一是是否全員參與，參與的面有多大；二是是否參與教，沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是不可能激活學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能的。②交往狀態(tài)。課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋，是否有良好的合作氛圍和合作學(xué)習(xí)。不能讓有些學(xué)生游離在學(xué)習(xí)小組之外充當(dāng)觀眾。③思維狀態(tài)。學(xué)生是否具有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，發(fā)表自己的見解；學(xué)生提出的問題有多少，是否有價值，探究解決問題是否積極主動，具有獨創(chuàng)性。教師要有意識地將學(xué)生提出問題作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，致力于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能 5 http://004km.cn/shihao/ 力。④情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。理想的課堂是會爆出笑聲而又戛然而止，有激烈的討論又能馬上轉(zhuǎn)為冷靜專注的聆聽。⑤生成狀態(tài)。課堂是否生成了有價值的教學(xué)資源，學(xué)生對學(xué)習(xí)能否體驗到成功，是否得到道德教育，學(xué)會做人。

新課堂建設(shè)，必須高度關(guān)注課堂管理。課堂管理在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進學(xué)生發(fā)展中的意義和價值，不可忽視。但課堂管理是我國教學(xué)論研究領(lǐng)域中有待開墾的處女地。在傳統(tǒng)型課堂的發(fā)展與演變過程中，教師相應(yīng)地形成了以權(quán)力為基礎(chǔ)的管理理念，維持課堂紀律、控制課堂秩序成了管理的基本任務(wù)。在這一觀念指導(dǎo)下形成了教師的絕對權(quán)威、教師命令支配式管理模式、單向輸出式交流方式和學(xué)生絕對服從的課堂文化。這種課堂管理觀念和模式缺乏對課堂生活完整的認識與理解，失卻了對教師和學(xué)生人格精神的依托和生命意義的反思與觀照，課堂管理也就失去了其核心的生長功能和動力來源，課堂生活變得單調(diào)，缺乏應(yīng)有的活力，教師也因耗費過多時間在學(xué)生行為的控制上而常常變得灰心和沒有成就感。目前在普通高中，這種以維持和控制為指向的傳統(tǒng)型課堂管理模式還普遍存在，嚴重阻礙了新課程、新教育思想、教育方法、教育技術(shù)在課堂的實施，嚴重影響著教育教學(xué)質(zhì)量的提升和新人的塑造。因此，研究課堂管理，應(yīng)該成為新課堂建設(shè)的一個重要內(nèi)容。強調(diào)要關(guān)注課堂管理，其實就是要關(guān)注新課改的理念是否落實到位，就是要關(guān)注我們的教學(xué)行為是否根據(jù)新課改的要求重新塑造，就是關(guān)注教學(xué)的合理化、智慧化和精確化。通過總結(jié)與分析各國多樣的課堂管理理論與模式，在更廣泛的層面上反思我國課堂管理的現(xiàn)實狀況；通過對新課堂管理的研究，建構(gòu)新型的課堂管理模式，促進課堂管理的變革，推動新課程在課堂的實施，促進教育的健康發(fā)展；通過對質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的評價體系的探討，在課堂上更多地關(guān)注人的生命、尊嚴、智慧，肯定自我，弘揚個性，崇尚進取，倡導(dǎo)民主與和諧，為學(xué)生身心潛能獲得充分發(fā)展提供充足的條件與可能。具體地說，要重點研究7種課堂管理行為：①學(xué)習(xí)共同體。建構(gòu)積極正向、溫暖和諧的班級學(xué)習(xí)集體，營造良好的班級氣氛；②課程表設(shè)計。依據(jù)課程綱要與教學(xué)目的，課程安排力求妥善，班級各項教學(xué)活動安排力求科學(xué)；③適切期望。教師依據(jù)教學(xué)目標，為學(xué)生設(shè)定適切的學(xué)習(xí)進步的期望。提示學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容充實完整、說明條理清晰，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點，易懂易記；④認知示范。教師以認知示范的方式教導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，提問精要創(chuàng)意，適時提供引導(dǎo)、多樣協(xié)助，使學(xué)生習(xí)得一套有效學(xué)習(xí)和解決問題的策略，師生共同成長；⑤即時練習(xí)。6 http://004km.cn/shihao/ 提供足夠的練習(xí)機會，即時改正反饋，讓學(xué)生充分練習(xí)應(yīng)用；⑥合作學(xué)習(xí)。學(xué)生成對成組協(xié)同合作學(xué)習(xí)，精熟與理解學(xué)習(xí)目標；⑦評量考查。把正式非正式的評量考查學(xué)生朝向目標進步的情況，當(dāng)作教學(xué)活動中一個不斷進行的、統(tǒng)整的部分。

新課堂建設(shè)，必須高度重視新課堂文化建設(shè)。我們認為，課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的，并為師生所自覺遵循和踐行的共同的課堂精神、教學(xué)理念和教學(xué)行為。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂文化總是被我們善意地忽略或遺忘。在實施新課程的過程中，對課堂文化也缺乏研究的興趣和深度。很多學(xué)校的學(xué)校文化建設(shè)基本上還停留在環(huán)境文化、制度文化等層面上，是一種課堂外的文化，他們證明學(xué)校文化魅力的場所基本是在課堂之外，是發(fā)生在課堂之外的各種活動、制度，課堂中則很少有學(xué)校文化的存在。課堂外是開放、民主、充滿生機的，課堂內(nèi)則仍是封閉、集權(quán)、授受的。而事實上，學(xué)生學(xué)校生活的80%以上時間在課堂，課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要場所，文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命體驗和文化陶冶的基本形式，課堂中面臨的問題實際上就是文化的問題。離開文化，課堂將成為無源之水、無本之木。

因此，聚焦課堂是提升現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)水平和新課堂建設(shè)水平的必由之路。課堂文化建設(shè)要以馬克思主義文化理論、關(guān)于人的自由發(fā)展的哲學(xué)理論、建構(gòu)主義的基本教育原理和現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)理論為指導(dǎo)，以課堂為主要空間，以行為實踐為主要形式，結(jié)合各學(xué)科新課程實際以及中學(xué)生發(fā)展實際，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感、思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主平等、合作探究的文化意識形態(tài)。我們必須積極探索“將審美帶入課堂”、“將情感帶入課堂”、“將創(chuàng)造帶入課堂”、“將研究帶入課堂”、“將活動帶入課堂”等新課堂文化模式六大基本操作原則在各學(xué)科新課堂文化建設(shè)中的運用，積極構(gòu)建課堂的“審美文化”、課堂的“情感文化”、課堂的“信息文化”、課堂的“質(zhì)疑文化”、課堂的“對話文化”、課堂的“團隊文化”，最終形成一種開放的、民主的，充滿主機的新課堂文化。

第二篇：課堂變革

淺論小學(xué)語文課堂教學(xué)變革

新的教學(xué)理念告訴我們,過去的課程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機械訓(xùn)練的教學(xué)模式,剝奪了學(xué)生的自主性,而現(xiàn)在的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于探索、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。如此反思過去自己曾經(jīng)努力求索的課,過于注重知識灌輸,所以在今后的小學(xué)語文教學(xué)中我們要注重以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開放的課堂

在課堂上,教師要善于通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感,即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時教師形象生動的富于智慧的語言,一個含蓄的微笑,一句鼓勵的話語,一個富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題,一個激發(fā)學(xué)生強烈學(xué)習(xí)動機的探索活動,這些都能創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生不僅學(xué)會了知識,形成了技能,也能獲得情感上的豐富體驗。只有在這樣的課堂上,學(xué)生的思維才不會受到壓抑,不同的聲音才會產(chǎn)生,不同的觀點才得以自由綻放,只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂,讓學(xué)生的情感得以舒展,個性得以張揚,生命的潛能才會不斷的開發(fā),生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個孩子的潛能才會得到淋漓盡致的發(fā)揮,教師要讓“愛”充盈課堂,愛每一個學(xué)生,細心呵護每一顆幼小的心靈,用自己的快樂為學(xué)生打造一個快樂的家園。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂

“興趣是最好的老師,有興趣不是負擔(dān)”,這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對知識不感興趣時,一個再小的任務(wù)對他來說也是負擔(dān),是不可逾越的“鴻溝”,反之對知識有濃厚興趣時,就會產(chǎn)生不斷前進,渴求新知,欲求明白的強烈渴望,就會全身心的投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中,教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗、智慧和教育藝術(shù)來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣,使之處于“激活”狀態(tài),從而爆發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機,教師之責(zé)任不在傳授,而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此,在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這樣不但課堂效果好,更主要的是學(xué)生全身心投入,這樣有利于知識的掌握,能力的培養(yǎng),是一堂課成功的關(guān)鍵,否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”,課堂效果不會太好。在語文教學(xué)中,我們要善于抓住每課的內(nèi)容,巧設(shè)導(dǎo)語或問題或聯(lián)系生活的課堂活動,來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)平常、實在的課堂

我們大多數(shù)教師受公開課的影響太深,當(dāng)有人聽課的時候,容易出的毛病是準備過度。教師課前備課很辛苦、學(xué)生很興奮,到了課堂上成了準備好的東西來表演,就是演戲一樣。但是,大量的準備使課堂上沒有新的東西生成出來,是準備好的東西的再現(xiàn)。這樣的課就談不上是一堂好課。當(dāng)然課前的準備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但課堂有它獨特的價值,這個價值就在于它有自由的空間,這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論,最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。所以教師要做到,哪怕是校長來了,局長來了,你都要旁若無人,你是在為學(xué)生上課,不是給聽課的人聽的,所以我認為教師要上的課應(yīng)該是這樣的課——平實的課,即平平常常,實實在在的課。我們上的每一節(jié)課不可能是十全十美的,十全十美的課做秀的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾也沒什么,因為它是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課,那么這個預(yù)設(shè)的目標本身就是錯誤的,這樣的預(yù)設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,然后作大量的準備,最后的效果是出不了“彩”。所以一堂課教師要上的課應(yīng)該是真實的課,要是沒有實際的價值,就難以適應(yīng)新課標的要求。

四、創(chuàng)設(shè)成功、高效的課堂

這表現(xiàn)在兩個方面:一是對學(xué)生而言。一堂課下來,對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的,包括優(yōu)秀生、中等生、差生。二是效率的高低。如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率,那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。從這個意義上說,這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個過程中,大家都有事情干,通過教學(xué),學(xué)生都發(fā)生了一些變化。蘇霍姆林斯基說過:“每一個學(xué)生都是具體的,一個班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為方式,思維品質(zhì)和愛好都存在著不同,要求我們關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的成長”。一位教育專家也說過一句話:“如果我們教給孩子僅僅是知識,那就直接告訴他好了,而教育的藝術(shù)在于激勵和喚醒”。教師喚醒他們的靈感,喚醒了他們的表現(xiàn)欲望,喚醒他們的創(chuàng)新潛能。許多教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生,當(dāng)我們把愛灑向?qū)W生時,特別是好學(xué)生時,不要忘了一個容易被遺忘的角落——更需要關(guān)注的對象“弱者”,應(yīng)該說教師的關(guān)注不僅是關(guān)注孩子的現(xiàn)在,更是關(guān)注孩子的明天,孩子的未來。教師只有在自己的心田里種植了關(guān)注的種子,這顆種子才會生根、發(fā)芽,才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。所以在教學(xué)中教師要因材施教,根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低,設(shè)計不同的問題,這樣不同的學(xué)生才會在各自原有的水平上有所發(fā)展,有所提高。一堂課下來,無論是學(xué)習(xí)好的、學(xué)習(xí)不好的,都要有所收益,這樣的一堂課才算一堂成功的課。

總之,新課標提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為本,還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂,讓學(xué)生在生動、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些權(quán)利,讓他自己去選擇;給學(xué)生一些機會,讓他自己去體會;給學(xué)生一點困難,讓他自己去解決;給學(xué)生一個問題,讓他自己找答案;給學(xué)生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學(xué)生一片空間,讓他自己去開拓?！敖虩o定法,各有各法”,作為新時代的教師,要不斷學(xué)習(xí),與時俱進,才能在教改的路上越走越寬,才能更好的教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人。

五、培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是人的第二次生命。語文教學(xué)，必須重視良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學(xué)習(xí)方法上的，都要十分重視。努力從多方面去積極引導(dǎo)，嚴格要求，嚴格訓(xùn)練。教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。所以，我每天安排一名值日生到講臺上作值日報告，既鍛煉學(xué)生的口語表達能力，也鍛煉學(xué)生的膽量；要求學(xué)生每天根據(jù)老師當(dāng)天所給的話題寫一篇小日記，幫助學(xué)生積累寫作材料；把班上分為高、中、低三個組，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，參加小組進行課后輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。

六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

在學(xué)習(xí)語文過程中，需要學(xué)生的真情和激情的投入，學(xué)生的情感，需要引導(dǎo)，需要熏陶，需要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，不要讓孩子同語言文字傷了感情。試想，如果學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？學(xué)生對語文的情，來自于趣，要讓學(xué)生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，就有了豐富的情感和激情。這樣，學(xué)生的求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做，教學(xué)效果自然好。當(dāng)然，用什么樣的語言、用什么樣的方法、用什么樣的手段來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對我們老師的教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。就拿寫作教學(xué)來說吧，以往我總是羅列的說了一堆要求后就讓學(xué)生去寫，學(xué)生沒興趣也寫不出來，最后常常應(yīng)付的交一些抄襲來的作文給老師看。為此我開始想辦法，怎樣讓學(xué)生對寫作感興趣呢？通過摸索與實踐，我發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生在玩中去學(xué)，他們會很感興趣，而且親生經(jīng)歷了事情，他們也才有話可說，有事可寫。例如在教學(xué)保護環(huán)境這一課時，我讓學(xué)生先對學(xué)校進行一個小調(diào)查：數(shù)一數(shù)學(xué)校有多少棵樹？多少垃圾桶？出現(xiàn)在校園里的最多的垃圾有什么？讓學(xué)生在校園里去觀察，去發(fā)現(xiàn)。然后我又結(jié)合美術(shù)課，讓學(xué)生分小組制作一個環(huán)保警示牌，讓學(xué)生在玩中動手動腦。當(dāng)我讓學(xué)生寫作文時學(xué)生就有材料可寫了。

七、以普通話訓(xùn)練為主線，提升口語交際能力

推廣普通話，抓好普通話訓(xùn)練是我校的一貫主張，對老師要求必須用普通話進行教學(xué)，也要求學(xué)生在學(xué)校要說普通話；但是農(nóng)村學(xué)生大多都講方言，有的不會講普通話，有的不好意思講，這就對老師提出了更高的要求，不僅在教學(xué)時要用普通話，在日常生活中與學(xué)生的交流也要用普通話。老師是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)對象，如果老師時時刻刻對學(xué)生進行普通話教學(xué)，害怕學(xué)生不會說不敢說嗎？不僅如此學(xué)校時常開展一些朗誦比賽，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的積極性。抓好普通話訓(xùn)練，提升口語交際能力，必將推進農(nóng)村小學(xué)語文課改工作。

第三篇：Pad引領(lǐng)課堂變革

Pad引領(lǐng)課堂變革

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的方方面面，教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)已經(jīng)越來越普遍。在這樣的背景下，石園小學(xué)教育集團推進Pad實驗項目，在多學(xué)科中進行探索。

傳統(tǒng)文化課程：游戲化、常態(tài)化學(xué)習(xí)激發(fā)興趣。我們應(yīng)用Pad進行校本資源整合，使用成語玩命猜、德育啟蒙、詩詞大會等軟件進行傳統(tǒng)文化教育。例如，在“看圖猜成語”比賽中，學(xué)生可以小組合作，也可以1對1“PK”，這樣的方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，寓教于樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)競賽中體驗成功的快樂，也讓教師能結(jié)合學(xué)生的實際情況，有的放矢地改善教學(xué)。

語文課程：圖文結(jié)合，多角度應(yīng)用文字。我們?yōu)閷W(xué)生提供了多維度、多元化的資料，低年級為看圖繪本，中高年級為童話、成語故事、國學(xué)經(jīng)典等，學(xué)生打開Pad就像打開了閱讀的大門。根據(jù)不同年級的特點，Pad的應(yīng)用也有所不同――低年級更側(cè)重學(xué)生的聽、說、讀、寫、畫，中高年級則側(cè)重聽、說、讀、寫作。

數(shù)學(xué)：微視頻應(yīng)用玩轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂。Pad不僅支撐了課堂上的學(xué)習(xí)，也成為課下學(xué)習(xí)的新方式。教師將課程內(nèi)容制成微課，發(fā)送課程二維碼，只要掃一掃二維碼，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前進行預(yù)學(xué)習(xí)，帶著自己的疑問與發(fā)現(xiàn)走進課堂，在課堂進行二次深化學(xué)習(xí)。教師則利用軟件對學(xué)生進行前測，對學(xué)生的學(xué)情做到心中有數(shù)。

美術(shù)：發(fā)揮想象，手繪多彩世界。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，Pad為美術(shù)教學(xué)提供了更廣闊的空間。Pad上的畫圖工具十分強大，借助手繪板等畫圖軟件，學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作。在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生的作品可以長久保存，我們也可以通過觀察學(xué)生的作品，體會學(xué)生不同時期的思想和情感變化。

英語：聽說結(jié)合，視聽新體驗。學(xué)生可以應(yīng)用存儲在Pad中的電子書資源，跟著句子進行朗讀，并觀看課文的動畫視頻，使紙質(zhì)資源“活”起來。同時，可以邊讀邊錄制自己的發(fā)音，反復(fù)聽，矯正自己的發(fā)音。電子教材的趣味性提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，學(xué)生也能自主聽讀課程內(nèi)容，進行個性化學(xué)習(xí)。

旅行課程：在路上，看見成長的自己。我??開設(shè)了家本旅行課程，學(xué)生應(yīng)用Pad地圖等搜索目的地，設(shè)置自己的行動方案，選擇出行方式，并應(yīng)用手繪板等軟件規(guī)劃自己的旅行線路，記錄自己的收支花費和旅行見聞。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育，學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)該與時俱進，利用現(xiàn)代化手段提高教與學(xué)的效率。

編輯 _ 于萍

第四篇：論翻轉(zhuǎn)課堂

淺析微課問題及改進措施

[摘 要] 在互聯(lián)網(wǎng)普及和教育資源共享的背景下，微課的發(fā)展具有歷史意義。本文就微課存在的問題及改進措施進行簡要分析，了解如何使用微課這種新穎的教學(xué)方式來達到提高課堂效率提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識。借鑒微課的最終目標是實現(xiàn)“提升教育質(zhì)量、擴大教育機會”。能夠在中學(xué)地理教學(xué)中得到應(yīng)用，會大大提高中學(xué)地理教學(xué)的效率。

微信、微博等等帶微的時髦詞語如雨后春筍般冒出，大有泛濫成災(zāi)之勢，現(xiàn)在我們教育中也出現(xiàn)了個微課讓人耳目一新，通過師專教授的培訓(xùn)和通讀微課教程書籍，讓我對微課有了較深刻的認識?，F(xiàn)在就微課的相關(guān)內(nèi)容與現(xiàn)實的對接談?wù)勛约簻\顯的認識。

首先讓我們來了解一下什么是微課。

關(guān)于微課有各種定義，我通過網(wǎng)絡(luò)搜索后結(jié)合我的認識淺析微課的內(nèi)涵?！拔⒄n”是 2012 年以來國內(nèi)興起的一種網(wǎng)絡(luò)視頻短課形式，教育部全國高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義就是：以 10-20 分鐘視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動?！拔⒄n”的核心是課堂教學(xué)視頻（或課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義是：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

其次關(guān)于微課與傳統(tǒng)資料的區(qū)別

“微課”與傳統(tǒng)的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源是有較大區(qū)別的，不要簡單認為是傳統(tǒng)的教學(xué)片段而武斷的認為沒有什么應(yīng)用價值，它是在傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，即是傳承又有創(chuàng)新，最關(guān)鍵的是它符合現(xiàn)代人的短平快的節(jié)奏，也符合學(xué)生的注意力較短的特點而有針對性設(shè)計的。

關(guān)于設(shè)計微課需要注意的一些問題

微課不是局部而是完整知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)教學(xué)過程的設(shè)計，微課必須要有創(chuàng)意，微課必須短小精悍，微課必須包涵學(xué)生學(xué)習(xí)活動在內(nèi)的互動教學(xué)過程。我們一般容易對微課產(chǎn)生誤解，簡單地把它理解為課堂實錄片斷，以為微課就是一段短小的教學(xué)片斷。其實不然，用滄州師專教授的話來說，微課不是“瞎子摸象”，只看到局部，而應(yīng)當(dāng)是“麻雀雖小，五臟俱全”。微課制做的方式有多種多樣，可以是PPT，可以用手機錄象，也可以用各種錄屏軟件錄制。建議“微課”的錄制時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。這段“微視頻”需要與學(xué)習(xí)思考、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的“微課”；

微課的生命力在于創(chuàng)意，沒有創(chuàng)新的微課完全失去了微課的意義。微課要突出“微”以“微”見長，其長度一般不要超過10分鐘。如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容，實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有形成“微課”的系統(tǒng)。因此，有關(guān)“微課程”的評價標準，需要包括教師講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還要包括學(xué)習(xí)思考和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排。

如何設(shè)計好適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程。

教師上報的微課程中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在剛剛開始學(xué)習(xí)微課程制作的時候，往往把微課設(shè)計成了小課件，沒有掌握學(xué)生究竟需要什么樣的微課程。這反映了大部分教師已經(jīng)形成了長期以講授為主的“計算機輔助教學(xué)”的思維定勢。因此，學(xué)習(xí)運用微課程的過程，其實是教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略的過程。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師首先自己要學(xué)會微課程設(shè)計制作的方法。通過查閱相關(guān)資料和對于微課的研究與學(xué)習(xí)，我總結(jié)出關(guān)于微課程設(shè)計制作中的幾點建議：

1.一個微課有針對性設(shè)計一個知識點就可以，但要完整科學(xué)合理。2.強調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生。

3.教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)正確，邏輯清晰；

4.配合字幕提示補充微課程不容易說清楚的部分，關(guān)鍵字出現(xiàn)就好，其他的字幕不要過多影響學(xué)生思維。

5.作品規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、制作技術(shù)及語言規(guī)范； 6.選題設(shè)計，簡明合理； 7.時間盡量控制在10分鐘以內(nèi)。8.教學(xué)效果，形式新穎，趣味性強，目標達成；

9.認識到微課程只是整個教學(xué)組織中的一個環(huán)節(jié)，要與其他教學(xué)活動環(huán)境配合。

10.每一個微課程結(jié)束時要有一個簡短的總結(jié)，概括要點，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強調(diào)重點和難點。

11.教學(xué)步驟要嚴格執(zhí)行，不能因為簡單、容易就放過。

12.微課程制作過程中的圖像美化和視頻的特技使用要適度、顏色搭配合理、字體大小合適、背景的顏色要搭配好突出主題；講解課程時，保證學(xué)生能夠看清每一步操作；畫面要簡潔，不該出現(xiàn)的學(xué)生或者老師畫面一定要清除；錄制的視頻后期要保證音頻無噪音，視頻無跳動。[1]徐海龍.淺談高中地理翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的危機與對策[J].地理教育，2015(2):10一11.[2]唐塘穎，金子興.墓于教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)語言的微課初探—對一堂微課視頻的反思〔J]中學(xué)地理教學(xué)參考，2014(12);37一39.[3〕王文濤.翻轉(zhuǎn)課堂下的初中地理教學(xué)策略[J].中學(xué)理教學(xué)參考，2014(12);10一12.[4]鮑文艷.例談地理“微課”的制作與實施[J].地理教學(xué)，2013(22);55,59一61.[s」戴申衛(wèi).翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)微視頻制作[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013(10);6一8.[6]戴志龍.微課資源“拇指化”開發(fā)的設(shè)計與實踐〔J].中學(xué)地理教學(xué)參考，201s(4);33-35.

第五篇：信息技術(shù)學(xué)科課堂變革方案

信息技術(shù)變革課堂教學(xué)實施方案

為了進一步貫徹落實新課程理念 提高中小學(xué)生適應(yīng)信息社會的能力，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系和教學(xué)模式的改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益，特制定以下方案。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)新程改理念及變革課堂教學(xué)模式，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂效率，改進課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、目標任務(wù)

培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。

通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳 輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責(zé)任地使用信息技術(shù);培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、教學(xué)模式

信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動。結(jié)合萬州區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)變革課堂教學(xué)模式和我校實際，制定一套信息技術(shù)教學(xué)思路。

1．教師提出學(xué)習(xí)目標，用藝術(shù)性、激勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生探索知識的欲望

2、學(xué)生通過自學(xué)，了解目標，勾畫出操作的大致步驟。3．學(xué)生按照自學(xué)中自己總結(jié)的大致步驟操作，遇到問題可通過學(xué)生間的交流，學(xué)生小輔導(dǎo)員輔導(dǎo)或老師的巡視指導(dǎo)來解決。4．教師簡單總結(jié)學(xué)生操作中的具有代表性的問題，提醒學(xué)生注意，以避免操作中問題的重復(fù)。

5．學(xué)生復(fù)習(xí)操作，鞏固知識，加深記憶。6．教師引導(dǎo)學(xué)生向更深層次練習(xí)。

7．課堂總結(jié)，首先學(xué)生自己總結(jié)，然后老師做補充，得出結(jié)論。

我認為這種方法學(xué)生思維始終處于活動之中，有利于學(xué)生實踐能力和自主思維的培養(yǎng)，學(xué)生通過自學(xué)、思考、實踐操作、得出結(jié)論、掌握知識，而不是被動的接受知識，學(xué)生樂學(xué)。

四、實施步驟

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦知識

學(xué)習(xí)興趣是人們力求認識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動，是推動學(xué)習(xí)的強化因素。事實證明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至可以達到廢寢忘食的境地。計算機教學(xué)本來就是一個寓教于樂的活動過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的興趣是一個起點，我們學(xué)校的學(xué)生都是來自農(nóng)村的孩子，都沒有接觸過計算機，對于他們來說“電腦”是新奇的“玩意”，那么怎樣引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)電腦知識呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

（二）要充分認識學(xué)生的真實信息水平。

由于地區(qū)差異性，對于剛上初中的學(xué)生，教師要充分 了解學(xué)生的真實信息水平，根據(jù)實際情況對學(xué)生進行科學(xué)的分組，把接觸過電腦和沒有接觸過電腦的學(xué)生平分在一組，讓他們互相帶動。

（三）合理設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生自主操作，發(fā)現(xiàn)問題，集體討論，解決問題。讓學(xué)生通過上機，依靠集體的力量，自行討論解決。通過問題的一一解決，使學(xué)生體驗一種成就感和喜悅感，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。

（四）改進課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教與學(xué)的雙邊活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是本位的、第一性的。學(xué)生是有思維、有感情、主動發(fā)展的個體，這就要求教育工作者充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，例如：傳統(tǒng)的“邊講邊練”、“先講后練”等教學(xué)模式。不管是“邊講邊練”，還是“先講后練”，強調(diào)的都是教師的“教”，教師如何把知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受知識者，它完全扼殺了學(xué)生的能動作用，學(xué)生不需要思維，只是機械的按照老師講的步驟去做。所以教師要積極的進行教育教學(xué)改革，運用新的教學(xué)方式，以適應(yīng)素質(zhì)教育要求，在信息技術(shù)教學(xué)中，開展探究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方式，能起到較好的效果。