第一篇：課前預(yù)習(xí)的策略和方法

“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。它作為學(xué)習(xí)過程的起始階段,在提高學(xué)習(xí)效率方面有著重要的作用。下面給大家分享一些關(guān)于課前預(yù)習(xí)的策略和方法，希望對大家有所幫助。

課前預(yù)習(xí)的策略和方法

一、要妥善安排時(shí)間。

最好前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間，難度小就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來吃力，又輪到講新課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、要明確任務(wù)。

預(yù)習(xí)總的任務(wù)是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來確定。一般有：①鞏固復(fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么?思路如何?在原有知識結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)?③找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方④把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會做可以再預(yù)習(xí)，也可記下來，等教師授課時(shí)注意聽講或提出。

三、要看、做、思結(jié)合。

看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后，還要合上書本，小結(jié)一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

做好預(yù)習(xí)工作，還要注意幾個(gè)問題。如果以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預(yù)習(xí)，時(shí)間就會不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量也未必能夠保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等嘗到了甜頭，取得了經(jīng)驗(yàn)后，在時(shí)間允許的前提下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面展開。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后再進(jìn)行。時(shí)間多時(shí)，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點(diǎn);否則就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。前面講過，預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過之后，方才能滾下面一圈，不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”，影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。三是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課聽不懂，課后花大量時(shí)間補(bǔ)缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上，因?yàn)榍懊嬉粋€(gè)圓環(huán)“欠債”，而影響了下面環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃點(diǎn)苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少了許多，時(shí)間一長，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了，就不需要再加班了。四是根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門學(xué)習(xí)成績都很好的情況下，有特殊原因，時(shí)間太緊，對于自己擅長也不一定要課課預(yù)習(xí)，不是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠(yuǎn)，否則就會造成“翻車”。

預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上劃分，大致可以分為三類

(1)課前預(yù)習(xí)——指上課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

(2)階段預(yù)習(xí)——用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內(nèi)容自學(xué)一遍。

(3)學(xué)期預(yù)習(xí)——指開學(xué)前，在假期中預(yù)習(xí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時(shí)往往需要瀏覽整本書的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

這種學(xué)期預(yù)習(xí)主要是要了解一下要學(xué)習(xí)的新知識體系，摸清自己的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)措施，以便使自己的學(xué)習(xí)可以站在全局的高度上來進(jìn)行。這種預(yù)習(xí)一般利用節(jié)假日進(jìn)行。

預(yù)習(xí)時(shí)間一定要安排好。什么時(shí)間采用哪種預(yù)習(xí)方法，每次預(yù)習(xí)要花多少時(shí)間，這兩個(gè)問題不解決好，預(yù)習(xí)還是不會奏效。

小學(xué)低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)，不宜過多，不要深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)。否則會有反效果。因?yàn)?，預(yù)習(xí)過多過細(xì)，會出現(xiàn)這樣的情況：老師拼命講課，學(xué)生卻覺得“我都學(xué)過了”，沒有聽課興趣，養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的習(xí)慣。低年級小學(xué)生的功課并非難到不預(yù)習(xí)不能理解的程度，與其一直往前預(yù)習(xí)，不如把學(xué)過的內(nèi)容多復(fù)習(xí)，確實(shí)弄清楚，并加深理解，徹底記住。因此，低年級小學(xué)生以預(yù)習(xí)占二分，復(fù)習(xí)占八分的比例最理想。

預(yù)習(xí)要防止過粗的偏向。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。這達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)還要防止過細(xì)的傾向。有的學(xué)生預(yù)習(xí)某門學(xué)科花的時(shí)間很多，以致認(rèn)為課堂上沒有什么可聽的了，這會降低聽課的積極性和注意力。雖然預(yù)習(xí)過細(xì)對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有利，但這很可能擠掉了別的學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，而對別的學(xué)科學(xué)習(xí)不利。

預(yù)新課可按以下程序進(jìn)行

(1)瀏覽教材;

(2)找出本節(jié)應(yīng)掌握的預(yù)備知識，并復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)這些知識;

(3)編寫本節(jié)的內(nèi)容提要;

(4)確定本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn);

(5)找出上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。

第二篇：小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

用口訣的形式概括出來?？谠E如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個(gè)口訣稱為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”。（其中前“四畫”在一年級開始學(xué)習(xí)使用，“五畫、六畫”在二年級開始學(xué)習(xí)使用）其含義是：“一畫段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。這個(gè)小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作?！岸嬋Α奔磳W(xué)生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學(xué)會”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會”的，哪是要求“會認(rèn)”的?！叭嬓枵J(rèn)字”就是畫完要求“學(xué)會”的生字后，再對照可后要求“會認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會”的字?！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。“五畫疑難處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣?！傲嫼迷~句”就是指學(xué)生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步！那么中高年級怎么預(yù)習(xí)呢？

（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。

（二）搜集資料

1、關(guān)于作者

新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對作者的生平以及代表作品有個(gè)了解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。

2、關(guān)于背景

新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。作為高年級的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負(fù)荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會對課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡(luò)

到了小學(xué)高年級，學(xué)生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？

4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點(diǎn)。C、綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。D、合并法。如《桂林山水》

（四）做批注

學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅(jiān)持下去，探索能力會逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

分課型預(yù)習(xí)

（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。

（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會了。

（二）自讀課文

每個(gè)教學(xué)單元均會安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

閱讀方法，培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力（1）、查字典識字、理解字、詞義、區(qū)別形近字，運(yùn)用比較和漢字構(gòu)成規(guī)律記字形。

（2）、用不同的符號表示詞句的意義。重點(diǎn)詞下面畫小圓點(diǎn)；重點(diǎn)句、句群用括號勾出；總起句、總結(jié)句用單橫線畫在句子下面；中心句用單波浪線畫出；不懂的詞、句子可在詞、句子下面畫上問號、準(zhǔn)備課堂發(fā)問。

（3）、學(xué)會批注。對要求理解、講意思的詞、句、段可在其下面或旁邊加上批注。

（4）、劃分段落，書寫段意。在自然段前，標(biāo)出每個(gè)自然段序號。寓意段用雙豎線分出。段意簡單的可直接寫在書上。較長的可寫在預(yù)習(xí)作業(yè)本上。

（5）、抓住文章的主要內(nèi)容?？砂褞讉€(gè)寓意段段意合起來歸納，可依據(jù)課后問題歸納，也可抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句歸納。要注意課題，因?yàn)橹饕獌?nèi)容常常是圍繞題目寫的。

（6）、體會文章表達(dá)的思想感情。學(xué)會找中心詞、中心句。要注意課題、有些課題點(diǎn)明或暗含了文章所表達(dá)的中心。

（7）、學(xué)會積累。對課文中的佳詞、佳句、佳段，可摘抄、熟讀、背誦。

第三篇：十八歲和其他 課前預(yù)習(xí)

十八歲和其他 課前預(yù)習(xí)

積土成山

一、基礎(chǔ)字詞

1.識記字音

迷惘(wǎng)炫耀(xuàn)晨曦(xī)沉湎(miǎn)．．．．

眷戀(juàn)寵愛(chǒng)溺愛(nì)譬如(pì)．．．．

怪癖(pǐ)摭拾(zhí)憎厭(zēng)洋溢(yì)．．．．

蠻橫(hang)祈禱(qí dǎo)遨游(áo)引吭(háng)．．．．．

翱翔(áo)瑣碎(suǒ)茁壯(zhuó)．．．

2.識別字形

?炫:炫耀?寵:寵愛?躁:急躁?眷:眷戀?湎:沉湎??????眩:眩目?緬:緬懷?龐:龐大?譽(yù):榮譽(yù)?燥:干燥

?靦:靦腆?泫:泫然?籠:籠子?謄:謄寫?噪:噪聲?????

?憎:憎煩?昧:愚昧?溢:洋溢?泛:泛白?詫:詫異??????隘:隘口?貶:貶斥 ?增:增長?味:品味?咤:叱咤

?僧:僧人?抹:抹殺?姹:姹紫嫣紅?謚:謚號?砭:針砭?????

3.分辨詞義

眷戀·眷念

“眷戀”的意思是(對自己喜愛的人或地方)深深地留戀。如：《涉江》流露出詩人對楚國的無限眷戀?！熬炷睢钡囊馑际窍肽?。如：離別家鄉(xiāng)多日，對親友甚為眷念。草率·輕率

“草率”的意思是(做事)不認(rèn)真，敷衍行事；“輕率”的意思是(說話做事)隨隨便便，不經(jīng)過慎重考慮。

干涉·干預(yù)

都是動(dòng)詞。“干涉”的意思是：①過問或制止，多指不應(yīng)該管而硬管。如：互不干涉內(nèi)政。②關(guān)涉；關(guān)系。如：二者了無干涉?！案深A(yù)”的意思是過問別人的事。如：事涉隱私，不便干預(yù)。也作“干與”。

茁壯·強(qiáng)壯

“茁壯”的意思是(孩子、年輕人、動(dòng)植物)強(qiáng)壯、健壯。如：一代新人茁壯成長、牛羊茁壯?！皬?qiáng)壯”的意思是：①(身體)結(jié)實(shí)，有力量。如：強(qiáng)壯的體魄。②使強(qiáng)壯。如：這藥能強(qiáng)壯病人的體質(zhì)。

后悔莫及：后悔已經(jīng)來不及了。

光宗耀祖：指子孫做了官出了名，使祖先和家族都榮耀。

廢寢忘食：顧不得睡覺，忘記了吃飯。形容專心努力。

欣欣向榮：形容草木長得茂盛。比喻事業(yè)蓬勃發(fā)展，興旺昌盛。

海闊天空：像大海一樣遼闊，像天空一樣無邊無際。形容大自然的廣闊。比喻言談、議論等漫無邊際，沒有中心。

赤子之心：比喻人心的純潔善良。

二、文學(xué)常識

楊子，生于1923年，原名楊選堂，廣東梅州人。作品有《浸灑的花朵》《感情的花季》等。暨南大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)。歷任《前線日報(bào)》《中國時(shí)報(bào)》《新生報(bào)》《民族晚報(bào)》主筆，并

任教職，兼涉政界。曾任臺灣大學(xué)講師、中興大學(xué)副教授、臺灣省政府編譯室主任等職。

三、經(jīng)典句段

十八歲使我想起初長彩羽、引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個(gè)世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢。

點(diǎn)撥：作者把自己對十八歲的理解用詩化的語言形象地展現(xiàn)在孩子面前，給孩子以鼓舞與信心，并為下文告誡孩子珍惜時(shí)光埋下了伏筆，作好了準(zhǔn)備。

四、標(biāo)點(diǎn)符號

有什么事情可以比自己的孩子長大得能夠兼為摯友更令人滿意開懷的??！人生如有知己，應(yīng)該以自己的孩子為最。是不？

點(diǎn)撥：句中的感嘆號表達(dá)了一種無比自豪與喜悅的心情，雖不強(qiáng)烈，但感情洋溢、充沛。最后一句的問號語氣輕柔，表達(dá)了內(nèi)心的無限喜悅，似是設(shè)問又具有商榷的語調(diào)。問題導(dǎo)引

1.在這篇文章中作者向我們闡述了什么內(nèi)容？

提示：平等，對話，理解。這是打通兩代人之間隔閡的最好方式。父母對這個(gè)年齡階段的孩子成長的關(guān)愛完全可以不用我們一般人慣用的強(qiáng)制約束手段，而是向孩子表達(dá)出自己那種充分的理解和尊重。什么是愛呢？楊子在這篇文章中告訴我們，平等理念下的交流就是對孩子的愛。而孩子如何去理解父母這份讓人感動(dòng)一生的愛意？同樣，也需要理解與尊重，也需要對話與交流，在相互的交流里學(xué)會對父母感恩。

2.“我不知道我對你的愛，十八年來是否雜夾有一些不經(jīng)心的、任性的以及成人對孩子不夠了解的責(zé)備，而曾使你難過?！闭湓挶磉_(dá)了“我”怎樣的感情？

提示：“不經(jīng)心”這里指的是下意識的、習(xí)慣性的行為，成人往往在不經(jīng)意間會傷害孩子。“任性”這里可理解為固執(zhí)。成人常從自身出發(fā)，認(rèn)為事情應(yīng)該這樣不該那樣?！俺扇藢⒆硬粔蛄私狻敝覆涣私夂⒆诱鎸?shí)想法，沒弄清事情原委就責(zé)備孩子。這句話是“我”的深刻反思，把對孩子的愛融進(jìn)了對孩子的理解和尊重里。

3.文中第一部分說：“想到今天是你十八歲生日，我有一份‘孩子長大了’的欣慰，也有一份似水流年的迷惘?！甭?lián)系這部分內(nèi)容看，怎么理解？

提示：欣慰在于“有了一個(gè)可以像朋友般談?wù)劦暮⒆印?；又時(shí)光流逝，十八年里因孩子引起的“焦急憂慮”或“激動(dòng)喜悅”都已過去，留給他的也許只有“無法再把握孩子童年的惆悵”，因而迷惘。

4.文中認(rèn)為兩代人的矛盾是怎樣形成的？其根本原因是什么？

提示：下一代受流行觀念影響下意識地與上一代站在對立地位，做父母的出于對孩子的愛而可能犯錯(cuò)；父母的愚昧落伍，下一代對父母的經(jīng)驗(yàn)無條件否定，盲目反抗，追求所謂成熟與獨(dú)立。父母與子女不能像朋友般談心，不能過一種“較隨便的，不拘束的，較多接觸的共同生活。”

第四篇：班級管理策略和方法

班級管理之我見

多年擔(dān)任班主任，我清楚的認(rèn)識到班主任工作復(fù)雜、艱辛、繁忙，需要耐心、細(xì)致、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地付出心血和勞動(dòng)。然而，精心的勞作，辛勞的汗水，換來的結(jié)果卻常常事倍功半，收效甚微，甚至事與愿違。因此真不想重操舊業(yè)，倒不是因?yàn)榕驴嗯吕?，而是?dān)心不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生，推脫不了只好接受。說實(shí)在話當(dāng)班主任來沒睡過一次好覺，不得不在苦澀中沉思，思索管理中的科學(xué)，感悟管理中的藝術(shù)。確實(shí)，班主任工作不僅要盡心盡力，盡職盡責(zé)，還需要工作的策略和方法。我的班級管理策略與方法如下：

1、建立學(xué)生檔案

要搞好班級管理，首先要全面深入地了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)生活以及家庭狀況，然后。通過觀察分析，建立學(xué)生檔案。建檔案，便于掌握學(xué)生的全面情況，減少班主任工作的主觀性、隨意性和盲目性。

2、制定遠(yuǎn)近目標(biāo)

新學(xué)期一開始，就逐個(gè)找學(xué)生談心，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們制定近期和長遠(yuǎn)目標(biāo)。近期目標(biāo)要制訂得很容易實(shí)現(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如對照行為規(guī)范，改掉一個(gè)缺點(diǎn)等。長遠(yuǎn)目標(biāo)增加一些難度，如體育達(dá)標(biāo)、理想的實(shí)現(xiàn)等。幫助學(xué)生制定遠(yuǎn)近目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到自治自管的目的。

3、培養(yǎng)得力助手

學(xué)生中的積極分子，是班集體的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信能起模范帶頭作用的學(xué)生挑選出來，擔(dān)任班干部，還要對他們進(jìn)行“就職培訓(xùn)”，教給他們管理班級的方法，教給他們懂得如何協(xié)助班主任管理班級。這樣做，一方面使班主任從繁重的工作中解脫出來，用更多的時(shí)間去探討工作方法，指導(dǎo)班級活動(dòng)，另一方面也有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自我管理能力。

4、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

我要求學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，如有扣分班長去政教處查明原因落實(shí)到人及時(shí)教育。我并非在乎分?jǐn)?shù)，而我在乎的是借此培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，雖然我老了一切都看淡了，但學(xué)生必須積極向上，所以寧可讓人誤會我貪虛榮也不能誤人子弟。眾所周知班集體是一個(gè)有機(jī)整體。看一個(gè)班級是否有生機(jī)，能否成為一個(gè)名副其實(shí)的先進(jìn)集體，很大程度上取決于學(xué)生是否有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。因?yàn)榧w榮譽(yù)感是班級集體的精神動(dòng)力。

5、開展豐富多彩的活動(dòng)

班隊(duì)活動(dòng)課是對學(xué)生進(jìn)行思想品德和行為習(xí)慣教育的主陣地。根據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合班級實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排好每一周的教育主題，用豐富多彩的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如朗誦會、故事會，小品表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，對班上發(fā)生的事或出現(xiàn)的問題，以在班上進(jìn)行討論。

6、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，運(yùn)用賞識教育培養(yǎng)學(xué)生的自信心

實(shí)踐證明，采用鼓勵(lì)的教育方法比批評、訓(xùn)斥等教育方法效果要好，批評過多，過于嚴(yán)厲，還可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，堅(jiān)持正面教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生 “自尊、自愛、自強(qiáng)” 的心理很重要。賞識教育是承認(rèn)差異，允許失敗的教育，是充滿人情味和生命力的教育。是讓所有學(xué)生歡樂成長的教育，是讓學(xué)生熱愛生命，熱愛時(shí)代，熱愛大自然的教育，賞識教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，逐步形成燎原之勢，讓學(xué)生在“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒。

7.利用規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格教育

借必要的規(guī)章制度要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格教育管理。只有這樣，才能獲得教育的實(shí)際效果。

8.正確對待有問題的學(xué)生

學(xué)生犯一點(diǎn)錯(cuò)誤不可怕，問題學(xué)生也是可教、可轉(zhuǎn)變的。問題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，問題學(xué)生犯的錯(cuò)誤，大多是心理問題，而不是道德問題，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過失，對待他們要理解、寬容、善待和幫助他們。

9.利用班級議事

班上一般的重大事務(wù)都讓班干部先商議討論，然后利用班會課在班上公開討論，形成統(tǒng)一決議，再付諸實(shí)施。在實(shí)施過程中，在每天班會時(shí)，由當(dāng)天的值日的班干部小結(jié)當(dāng)天的學(xué)習(xí)紀(jì)律勞動(dòng)衛(wèi)生等情況。每周班會課時(shí)，由班長對本周的情況作出總結(jié)，對本周的優(yōu)秀事跡提出表揚(yáng)，對不良事件提出批評和希望。并把每周之星的相片貼在墻上，班上設(shè)立我想說信箱，借助信箱關(guān)注學(xué)生動(dòng)向。

10.加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以身作則

班主任是主要的班級管理者，他對于班級管理工作的好壞，起著十分重要的作用。因此，班主任必須加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求，以身作則，用自己好的榜樣來影響學(xué)生。這樣，班主任才會在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力，才會取得班級教育管理的良好效果。

第五篇：預(yù)習(xí)的策略和方法

預(yù)習(xí)的策略和方法

一是要妥善安排時(shí)間。

最好前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間，難度小就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。應(yīng)選擇那些自己學(xué)起來吃力，又輪到講新課的科目進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，其它的科目大致翻翻即可。某些學(xué)科，也可以利用星期天，集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。二是要明確任務(wù)。

預(yù)習(xí)總的任務(wù)是先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來確定。一般有：①鞏固復(fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。②初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么？思路如何？在原有知識結(jié)構(gòu)上向前跨進(jìn)了多遠(yuǎn)？③找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方④把本課后面的練習(xí)嘗試性地做一做，不會做可以再預(yù)習(xí)，也可記下來，等教師授課時(shí)注意聽講或提出。三是要看、做、思結(jié)合。

看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后，還要合上書本，小結(jié)一下，從而使自己對新教材的“初步加工”有深刻印象。

做好預(yù)習(xí)工作，還要注意幾個(gè)問題。如果以前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，現(xiàn)在想改變方法，先預(yù)習(xí)后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預(yù)習(xí)，時(shí)間就會不夠用，弄得十分緊張，質(zhì)量也未必能夠保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學(xué)起來感到吃力的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)試點(diǎn)，等嘗到了甜頭，取得了經(jīng)驗(yàn)后，在時(shí)間允許的前提下，再逐漸增加學(xué)科，直到全面展開。二是預(yù)習(xí)應(yīng)在當(dāng)天作業(yè)做完之后再進(jìn)行。時(shí)間多時(shí)，就多預(yù)習(xí)幾門，鉆得深一點(diǎn)；否則就少預(yù)習(xí)幾門，鉆得淺一點(diǎn)。切不可每天學(xué)習(xí)任務(wù)還未完成就忙著預(yù)習(xí)，打亂了正常的學(xué)習(xí)秩序。前面講過，預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)組成了每課時(shí)的一個(gè)圓環(huán)，只有當(dāng)前邊一圈滾過之后，方才能滾下面一圈，不能因重視一個(gè)環(huán)節(jié)而打亂了圓環(huán)滾動(dòng)“軌跡”，影響其它環(huán)節(jié)的運(yùn)行。三是學(xué)習(xí)差的同學(xué)，課前不預(yù)習(xí)，上課聽不懂，課后花大量時(shí)間補(bǔ)缺和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉(zhuǎn)向，擠不出時(shí)間預(yù)習(xí)。其實(shí)，這種同學(xué)差的根本原因可能就在“不預(yù)習(xí)”上，因 1 為前面一個(gè)圓環(huán)“欠債”，而影響了下面環(huán)節(jié)的順利運(yùn)行。這些同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)要多吃點(diǎn)苦，在完成每天學(xué)習(xí)任務(wù)之后，加班個(gè)把小時(shí)預(yù)習(xí)。這樣做雖然費(fèi)了時(shí)間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費(fèi)的時(shí)間，花在課后整理消化、作業(yè)上的時(shí)間也可以減少了許多，時(shí)間一長，運(yùn)轉(zhuǎn)正常了，學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面改變了，就不需要再加班了。四是根據(jù)學(xué)習(xí)的慣性理論，在各門學(xué)習(xí)成績都很好的情況下，有特殊原因，時(shí)間太緊，對于自己擅長也不一定要課課預(yù)習(xí)，不是重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的章節(jié)也可以不預(yù)習(xí)。思路照樣聯(lián)系得上，好像鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠(yuǎn)，否則就會造成“翻車”。

通常，預(yù)新課可按以下程序進(jìn)行：

（1）瀏覽教材；

（2）找出本節(jié)應(yīng)掌握的預(yù)備知識，并復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)這些知識；

（3）編寫本節(jié)的內(nèi)容提要；

（4）確定本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；

（5）找出上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)解決的問題，特別是新教材中自己不理解的問題，可用彩筆勾出。

例如，學(xué)習(xí)立體幾何中的“三垂線定理”一節(jié)，可按上述五個(gè)步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，且在預(yù)習(xí)的過程中填寫下面的內(nèi)容：

（1）瀏覽教材的初步印象：本節(jié)教材比較重要，有一定的困難。（作者注：教師一般用兩堂課完成這節(jié)的教學(xué)任務(wù)。）

（2）本節(jié)預(yù)備知識：已學(xué)過的①直線與平面垂直的定義；②直線與平面垂直的判定定理；③何謂平面的斜線，斜線在平面上的射影。

（3）本節(jié)內(nèi)容提要：①三垂線定理；②三垂線定理的逆定理；③兩上定理的應(yīng)用。

（4）本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：①重點(diǎn)——三垂線定理的證明及兩個(gè)定理的應(yīng)用；②難點(diǎn)——一時(shí)分不清各條直線之間的關(guān)系。平面內(nèi)的直線a一定要過斜足o嗎？

（5）課堂上應(yīng)注意解決的問題：

①證明定理的方法：如何從利用直線與平面垂直來達(dá)到判定直線與直線垂直的目的；

②應(yīng)用兩上定理證題的步驟是什么？

（注：①三垂線定線及其逆定理是平面的一條斜線和平面內(nèi)一條直線垂直的判定定理和性質(zhì)定理。在研究空間圖形時(shí)，常常利用它們把某些空間圖形的計(jì)算問題轉(zhuǎn)化為平面圖形的計(jì)算問題。此外，有些證明題中，也常常用到它，因此，要求學(xué)生牢固掌握。②定理的證明體現(xiàn)了“同步線面垂直證線線垂直”的方法。這個(gè)方法很重要，老師會提醒學(xué)生予以足夠的重 視。③應(yīng)用定理的思維過程是：“一定”——定平面及平面內(nèi)的一條直線；“二找”——找這個(gè)平面的和垂線、斜線及斜線在這個(gè)平面上的射影；“三證”——證明平面內(nèi)的一條直線與射影垂直。（若應(yīng)用三垂線定理的逆定理時(shí)，則是要證明平面內(nèi)的一條直線與斜線垂直。）

上面是預(yù)習(xí)新課的一般程序。但有時(shí)，針對不同的學(xué)科，還可有其他預(yù)習(xí)程序。如語文課中的文言文，就有所謂八步預(yù)習(xí)法。這八步是：第一步讀，即默讀或輕聲讀課文，劃出生字、難詞、難句；第二步查，即查工具書，為生字注音，為難詞注釋。第三步抄，即抄寫課文，抄寫時(shí)寫一行空兩、三行；第四步填，即為生字的注音、難詞的解釋填定在空行的相應(yīng)位置上。第五步再讀，可以大聲朗讀，多讀幾遍，難句與特殊句式便筆譯于相應(yīng)的空行里。第七步再抄，即把難詞、難句，尤其經(jīng)查閱工具書后仍不甚了然的詞句抄在本上，便于教師了解預(yù)習(xí)情況，也便于聽講時(shí)重點(diǎn)記錄。第八步想，即在上述七步的基礎(chǔ)上，想想課文的歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義，初步歸納出課文的主題思想。

又如，語文課還有所謂單課四步預(yù)習(xí)法：第一步默看，即看課文、注釋以及習(xí)題，劃出生字、生詞和不好理解的句子。第二步查工具書，即給生字注音，給生詞注釋以及解決一些可以解決的性問題。第三步默讀，即帶著問題（課文后的思考練習(xí)題）默讀課文，看到課文中能解答問題的部分便劃上記號，并做必要的眉批。第四步筆記，即嘗試歸納出課文的中心、段意、人物特征、表現(xiàn)手法等，可用作聽課時(shí)與老師的講解對照，以加深理解。

這樣有步驟地扎實(shí)地充分預(yù)習(xí)，一是準(zhǔn)備充分，聽課主動(dòng)，能提高聽課效率；二是對老師的啟發(fā)提問能迅速反映，記錄也能抓重點(diǎn)；三是課后復(fù)習(xí)有主次，利于鞏固所學(xué)知識，四是能培養(yǎng)自學(xué)能力，有益于智力開發(fā)。

自學(xué)預(yù)習(xí)的目的在于初步理解新教材的基本問題和思路；復(fù)習(xí)、鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊概念、舊知識；找出新教材中自己不理解的問題；嘗試做預(yù)習(xí)筆記。

預(yù)習(xí)的好處有四：第一，預(yù)習(xí)一般是“單兵作戰(zhàn)”，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性，減少依賴性；第二，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，找出疑難點(diǎn)，帶著這些點(diǎn)去聽課，能減少盲目性，增強(qiáng)聽課效果；第三，經(jīng)過預(yù)習(xí)，對課文有了初步了解，在課堂上就有充裕的時(shí)間對老師講授的內(nèi)容進(jìn)行思考、消化，有利于深入了解課文內(nèi)容，當(dāng)堂鞏固知識；第四，重復(fù)是加強(qiáng)記憶的基本手段，課前預(yù)習(xí)就等于先學(xué)習(xí)了一遍，有利于加強(qiáng)記憶。

預(yù)習(xí)中要有側(cè)重點(diǎn)，主要了解課文的一般內(nèi)容，找出疑難點(diǎn)，并標(biāo)上記號，聽課時(shí)就有了針對性。

預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上劃分，大致可以分為三類：

（1）課前預(yù)習(xí)——指上課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

（2）階段預(yù)習(xí)——用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要講的一章或幾章的新課內(nèi)容自學(xué)一遍。

（3）學(xué)期預(yù)習(xí)——指開學(xué)前，在假期中預(yù)習(xí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時(shí)往往需要瀏覽整本書的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

這種學(xué)期預(yù)習(xí)主要是要了解一下要學(xué)習(xí)的新知識體系，摸清自己的特點(diǎn)，并采取相應(yīng)措施，以便使自己的學(xué)習(xí)可以站在全局的高度上來進(jìn)行。這種預(yù)習(xí)一般利用節(jié)假日進(jìn)行。

預(yù)習(xí)時(shí)間一定要安排好。什么時(shí)間采用哪種預(yù)習(xí)方法，每次預(yù)習(xí)要花多少時(shí)間，這兩個(gè)問題不解決好，預(yù)習(xí)還是不會奏效。

小學(xué)低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)，不宜過多，不要深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)。否則會有反效果。因?yàn)椋A(yù)習(xí)過多過細(xì)，會出現(xiàn)這樣的情況：老師拼命講課，學(xué)生卻覺得 “我都學(xué)過了”，沒有聽課興趣，養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的習(xí)慣。低年級小學(xué)生的功課并非難到不預(yù)習(xí)不能理解的程度，與其一直往前預(yù)習(xí)，不如把學(xué)過的內(nèi)容多復(fù)習(xí)，確實(shí)弄清楚，并加深理解，徹底記住。因此，低年級小學(xué)生以預(yù)習(xí)占二分，復(fù)習(xí)占八分的比例最理想。

預(yù)習(xí)要防止過粗的偏向。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，只是浮光掠影地看一看，淺嘗輒止。這達(dá)不到預(yù)習(xí)的效果。預(yù)習(xí)還要防止過細(xì)的傾向。有的學(xué)生預(yù)習(xí)某門學(xué)科花的時(shí)間很多，以致認(rèn)為課堂上沒有什么可聽的了，這會降低聽課的積極性和注意力。雖然預(yù)習(xí)過細(xì)對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有利，但這很可能擠掉了別的學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，而對別的學(xué)科學(xué)習(xí)不利。

從預(yù)習(xí)的基本程序，合適的預(yù)習(xí)深度應(yīng)當(dāng)做到：

（1）重溫有關(guān)的舊知識，掃清聽課障礙；

（2）初步理解新教材的基本問題和思路；

（3）找出不明白和需要深入學(xué)習(xí)的問題。

預(yù)習(xí)的作用

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)也不例外。

葉圣陶先生曾說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。

所謂預(yù)習(xí)，是在老師講課之前，先自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)將直接影響聽課的效果。

預(yù)習(xí)從時(shí)間和內(nèi)容上說，大致可以分為三類：課前預(yù)習(xí)——一課前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容；階段預(yù)習(xí)——預(yù)下一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)期預(yù)習(xí)——開學(xué)前在假期里，預(yù)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容。

1．預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生自己獨(dú)立地首次接受新知識，要自己獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立地思考，因此，課前預(yù)習(xí)實(shí)際上是課前自學(xué)。自學(xué)能力的強(qiáng)弱對于一個(gè)人是否能成才起很大的作用。古往今來，許多有成就的人都是靠自學(xué)成才的。現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅速，知識更新的周期愈來愈短，學(xué)校教育不可能完成傳授知識的任務(wù)，只可能教給學(xué)生最基本的、起碼的知識。大量的新知識靠學(xué)生走向社會后，在工作過程中根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開始培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是過渡到自學(xué)的必要步驟。

預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地由已知向未知進(jìn)軍，需要較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力和閱讀能力，而長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，又可以提高獨(dú)立思維能力和閱讀能力。雖然教科書有系統(tǒng)的論述，但是通過自己閱讀來搞清思路、掌握要點(diǎn)、找出關(guān)鍵和難點(diǎn)，非經(jīng)過獨(dú)立思考不可，因?yàn)檫@些東西，教科書上并沒有加以注明。如，預(yù)習(xí)英語課文，不是簡單地通讀一遍了事，其中還有一番揣摩、比較和查對的深功夫。這種功夫下大了，你就會產(chǎn)生一種“開竅”感。這種“開竅”感就是個(gè)人獨(dú)立思維能力和閱讀能力不斷提高的反映。（這種個(gè)人獨(dú)立思維能力和閱讀能力提高的反映正是個(gè)人自學(xué)能力提高的反映）。隨著預(yù)習(xí)次數(shù)的逐漸增多，這種“開竅”感會越來越明顯，以至后來，打開一篇新英語課文，不待別人指點(diǎn)和講解，自己便能順利地閱讀，并能較為正確地領(lǐng)會課文內(nèi)容。此外，通過做預(yù)習(xí)筆記，以及經(jīng)過預(yù)習(xí)后的聽課，可以提高課堂筆記的水平。這些都有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。

2．預(yù)習(xí)有利于提高聽課的效率

聽一節(jié)新課，所講的內(nèi)容，并非絕對的新，總是在原有知識基礎(chǔ)上，增添新的部分，作出新的推論。通過預(yù)習(xí)，如果把舊的知識加以適當(dāng)復(fù)習(xí)，就能減少聽課中的困難，把精力集中到新的內(nèi)容上，提高聽課效率。如，高中代數(shù)上冊第四章中的“反正弦函數(shù)”，有4堂課的教學(xué)內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中就應(yīng)該復(fù)習(xí)一下課本第一章關(guān)于映射、反函數(shù)等概念，以及“對應(yīng)法則必須是一對一的函數(shù)y=f（x）才有反函數(shù)”，“函數(shù)y=f（x）的圖象和它的反函數(shù)y=f（x）的圖象關(guān)于直線 y=x對稱”等知識。如果不預(yù)習(xí)，在上課時(shí)老師若直接用這些舊知識講新課，有的學(xué)生就可能聽不懂。

新的知識是原有知識基礎(chǔ)上合乎邏輯的發(fā)展。一般說來，大多數(shù)學(xué)生對新的章、節(jié)的大部分內(nèi)容可以完全看懂，即使對有些知識，在預(yù)習(xí)中怎么看也看不懂，也沒有關(guān)系，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是自己不熟悉的思考方法或特殊解法等。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)習(xí)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來，上課時(shí)特別注意聽老師是怎么解決這個(gè)問題的。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。

上課時(shí)，如果老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已理解的部分時(shí)，就可以把老師的思路和自己的思路進(jìn)行比較，看老師是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，是怎么解決問題的。有時(shí)，預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西，聽課時(shí)也許會發(fā)現(xiàn)老師和自己想的并不一致，錯(cuò)在哪里？這會引起更進(jìn)一步的思索。這種比較與思索，無疑大大提高了聽課的水平。

可見，預(yù)習(xí)好比打仗前的火力偵察，既可以掃清一些障礙，以得進(jìn)攻的出發(fā)基地；又可以對“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”，爭取主動(dòng)，從而提高聽課的效率。

3．預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的知識

有的人認(rèn)為，只有復(fù)習(xí)才是鞏固所學(xué)知識的方法，其實(shí)，預(yù)習(xí)也有利于鞏固所學(xué)的知識。首先，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中獨(dú)自弄懂的內(nèi)容，經(jīng)過了積極思考，就難于遺忘。其次，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，聽課時(shí)豁然貫通，會使你產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象經(jīng)久不忘。再次，因?yàn)轭A(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處，聽課中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，較之只有正面的認(rèn)識，印象也會深刻得多。最后，因?yàn)槿绻A(yù)習(xí)沒弄懂，課堂仍然沒聽懂，到專門請教老師時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)才徹底搞清楚的問題，經(jīng)過三番五次鉆研，花費(fèi)不少心血，一般是很難忘卻的。

4．預(yù)有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面

學(xué)生一般對預(yù)習(xí)不夠重視，除開對它的好處不了解，還因?yàn)楦械綍r(shí)間不夠用，沒有功夫預(yù)習(xí)。特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實(shí)，預(yù)習(xí)有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識不鞏固，因此，聽課中碰到的“攔路虎”比較多，難以跟上老師的思路，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時(shí)間也相應(yīng)增加，而且不可能徹底掌握，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。為了扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)被動(dòng)的局面，必須從眼下做起，提高每一堂課的聽課質(zhì)量，減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時(shí)間。有效的辦法，是爭取在老師的指導(dǎo)下，選擇一門學(xué)得最差的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了新課需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以聽懂了，或基本上能全部理解了，這就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因?yàn)樯险n聽懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時(shí)間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時(shí)間一長，就能贏得一定的時(shí)間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時(shí)沒有弄懂的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)會上升。

值得我們指出的是，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生選擇一門學(xué)得較差的學(xué)科進(jìn)行預(yù)習(xí)，積極爭取教這門課的老師的指導(dǎo)是非常重要的。老師會告訴你預(yù)習(xí)應(yīng)有的基本程序，會為你解答預(yù)習(xí)中遇到的“攔路虎”。

4．預(yù)習(xí)可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

通過預(yù)習(xí)，必然會有部分內(nèi)容弄不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個(gè)原因是沒有掌握好有關(guān)的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預(yù)備知識。預(yù)習(xí)，就像“火力偵察”，可以發(fā)現(xiàn)自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，不使它成為聽課時(shí)的“拌腳石”。這樣，在學(xué)習(xí)和理解新知識時(shí)就會很順利。有的學(xué)生，所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準(zhǔn)備好聽課所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當(dāng)堂理解。結(jié)果，上課的時(shí)間被白白浪費(fèi)。而預(yù)習(xí)，就可以避免這種被動(dòng)局面出現(xiàn)。例如，課前預(yù)習(xí)到初一數(shù)學(xué)《一元一次不等式和它的解法》一節(jié)時(shí)，書中有這樣一段話：“解一元一次不等式就是求這個(gè)不等式的解集過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當(dāng)兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號的方向必須改變”。如果不預(yù)習(xí)，上課時(shí)老師又不復(fù)習(xí)一元一次方程的解法，直接講“兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，不等號的方向必須改變”的內(nèi)容，有的同學(xué)就會聽不懂。如果停下來，去問同學(xué)或查書，就耽誤了聽課，結(jié)果，一步掉隊(duì)步步掉隊(duì)，再聽也接不上了。這節(jié)課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果在預(yù)習(xí)過程中，及時(shí)補(bǔ)上舊知識，上課聽講，接受新知識就比較順利。

5．預(yù)習(xí)可以提高聽講水平。

一般來說，預(yù)習(xí)不可能把新教材全部理解發(fā)，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時(shí)解決。這樣聽講目的明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準(zhǔn)備、沒有重點(diǎn)、沒有具體目標(biāo)的學(xué)生，要主動(dòng)得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的部分時(shí)，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題和解決問題，拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看教師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，被己之短。假定書上有一道題，有A、B、C三種解法，你預(yù)習(xí)時(shí)掌握了B種解法。課堂上老師把問題提出后，你會胸有成竹地期待著，看老師或同學(xué)是怎么做的。如果有的同學(xué)用C種方法解時(shí)，就可以舉手提出你的B種解法，因?yàn)槟愕慕夥ū容^高明，教師、同學(xué)都會向你投來贊賞的目光，你心里就會產(chǎn)生一種說不出的愉悅感。如果那個(gè)同學(xué)也用B種方法解，你會因?yàn)榕c他不謀而合而高興。如果老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后，提出了A種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學(xué)習(xí)，拍腦袋責(zé)備自己為什么沒有想到這步，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激起對今后預(yù)習(xí)的欲望?？梢?，預(yù)習(xí)后上課不是沒事干，而是聽有重點(diǎn)，看有“門道”，學(xué)有目標(biāo)，重在思考，這樣做，不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發(fā)展。

如果不先預(yù)習(xí)，不管用哪種方法解，都認(rèn)為對，不會產(chǎn)生上面的情感體驗(yàn)，印象淡薄。由于盲目地聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力去思考理解，更談不上與教師和同學(xué)比較思路了。

6．預(yù)習(xí)可以提高筆記水平。

由于預(yù)習(xí)時(shí)看過課本，所以老師講的內(nèi)容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課后記。上課時(shí)，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時(shí)間用在思考理解問題上，有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時(shí)間。后來翻翻書，原來許多內(nèi)容書上都有，根本用不著抄。這種盲目性的聽課，大大影響了學(xué)習(xí)效果。