第一篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)

在培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語文預(yù)習(xí)的方法。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化，要求可操作性要強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要求中高年級段學(xué)生的預(yù)習(xí)的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，（低年級段學(xué)生要求放低，不要求做筆記，在書本上標(biāo)記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長)對不認(rèn)識的字讀準(zhǔn)字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認(rèn)識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

4.摘抄

就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的書面寫下來。

經(jīng)過以上步驟，學(xué)生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規(guī)范的預(yù)習(xí)筆記。同時(shí)要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時(shí)間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預(yù)習(xí)感受，彈性較大），暫時(shí)存疑。要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的自選欄目大致有：結(jié)構(gòu)分析，寫作風(fēng)格，主要內(nèi)容，寫作目的等。對于預(yù)習(xí)筆記，我認(rèn)為不需學(xué)生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預(yù)習(xí)常規(guī)性步驟的有效落實(shí)。對于后進(jìn)生，規(guī)定欄目也可刪減。

第二篇：關(guān)注小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)

關(guān)注小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)

教研主題：關(guān)注小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)

教研形式：通過全體教研組教師互動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)了教師間的知識共享 教研內(nèi)容：

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)必要性

我校處于農(nóng)村，學(xué)生家庭背景各不相同，學(xué)習(xí)成績參差不齊，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)已成為我校一個(gè)重要的研究課題。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，是大有益處的。在實(shí)際教學(xué)中，通過“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，重視預(yù)習(xí)中的個(gè)體差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高閱讀教學(xué)的課堂效率，不失為一個(gè)良策。通過預(yù)習(xí)，不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑，積累一些自學(xué)的好方法。著名教育家“葉圣陶”先生曾說：“學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，動(dòng)了天君（指大腦），得到理解，當(dāng)討論的時(shí)候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨(dú)創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時(shí)候絕不會(huì)沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時(shí)候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動(dòng)閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價(jià)值。”這是對預(yù)習(xí)重要性的精辟闡述。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵

1、預(yù)習(xí)是一種鋪墊 預(yù)習(xí)是了解課文的階段。其實(shí)質(zhì)在于把學(xué)生引導(dǎo)到一個(gè)新的水平線之上，提高他們學(xué)習(xí)課文的起點(diǎn)，從而改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，為高質(zhì)量的教和學(xué)打好基礎(chǔ)。一方面預(yù)習(xí)不能是“浮光掠影”的，另一方面又不必都要求“水落石出”，適度是其關(guān)鍵。

2、預(yù)習(xí)是一種預(yù)測

對于教師而言，預(yù)習(xí)具有洞察性，它是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)看作備課過程中不可缺少的一部分，類似文章中的“過渡段”，教師應(yīng)十分重視預(yù)習(xí)過程中的信息反饋，以便恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案，取得較好效果。而在“明白”學(xué)生，通過預(yù)習(xí)，初知概貌，生出疑問。“測量”出自己知識的深淺，認(rèn)識到課文難點(diǎn)之所在，然后再去學(xué)習(xí)課文，其積極意義是很明顯的。、預(yù)習(xí)是一種自練。

預(yù)習(xí)主要是為學(xué)生提供一個(gè)閱讀和獨(dú)立思維的機(jī)會(huì)，一般說來，它是學(xué)生根據(jù)一定的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行自己練習(xí)的過程。這種自練，從近期目的看，是為學(xué)習(xí)具體課文作鋪墊；從長遠(yuǎn)目的看，它是在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、駕駛知識等能力——因?yàn)檫@種自練本身是在“嘗試了解”課文，只要沒有忘記啟迪心智方面的訓(xùn)練要求，是很有利于培養(yǎng)“會(huì)”的能力的。

三、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法

很多學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是讀讀生字、課文而已，達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。教師加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

學(xué)生年級不同，預(yù)習(xí)的方法也不同。先談一談低年級如何預(yù)習(xí)。教師從一年級起就應(yīng)注意教給小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣應(yīng)在課內(nèi)培養(yǎng)，到中年級再逐步放到課前。在教學(xué)中，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)精神和小學(xué)語文教科書課文前對小學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，我校摸索出一種簡易、實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。這種方法用口訣的形式概括出來?？谠E如下：

一畫段，二畫圈，三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句。

這個(gè)口訣稱為“六畫讀書預(yù)習(xí)法”。（其中前“四畫”在一年級開始學(xué)習(xí)使用，“五畫、六畫”在二年級開始學(xué)習(xí)使用）其含義是：“一畫段”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。這個(gè)小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識，知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作?！岸嬋Α奔磳W(xué)生在完成“一畫段”后，對照課后生字表中需要“學(xué)會(huì)”的生字，在課文中用“O”畫出，這樣用“O”一畫就使學(xué)生明確了哪是要求“學(xué)會(huì)”的，哪是要求“會(huì)認(rèn)”的。“三畫需認(rèn)字”就是畫完要求“學(xué)會(huì)”的生字后，再對照可后要求“會(huì)認(rèn)”的生字，用“V”在課文中畫出，以區(qū)別要求“學(xué)會(huì)”的字?！八漠嬄N舌音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“－”在其下面畫出來，以利于正確的讀書?！拔瀹嬕呻y處”就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣?！傲嫼迷~句”就是指學(xué)生再讀課文的過程中，可以幫助自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給學(xué)生用波浪線“～～”畫出。這為培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”奠定了堅(jiān)實(shí)的一步！

那么中高年級怎么預(yù)習(xí)呢？

（一）讀課文

要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意。要做到這點(diǎn)，首先要將課文中的生字新詞讀正確，然后利用工具書，弄清字詞的音、形、義。當(dāng)“一字多意”、“一詞多意”的時(shí)候，要結(jié)合上下文想一想：課文中的這個(gè)字詞應(yīng)當(dāng)選哪一種。

（二）搜集資料

1、關(guān)于作者

新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對作者的生平以及代表作品有個(gè)了解。這可以比較好的幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。

2、關(guān)于背景

新課標(biāo)要求學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題。作為高年級的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)有能力了解一些課文的歷史背景，如：《金色的魚鉤》《負(fù)荊請罪》《將相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受經(jīng)典，只有搜集并查閱相關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)、光碟、文字資料，才會(huì)對課文所涉及到的歷史有一個(gè)了解，才會(huì)在課堂上更易理解老師的講授。

（三）理清脈絡(luò) 到了小學(xué)高年級，學(xué)生語文知識已有一定積淀，讀了課文后需要進(jìn)行一些思考，可以從這幾方面：

1、課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、課文是從哪幾方面來寫的？

3、按照文章的寫作順序，我們可以將全文分為哪幾段？

4、用一句話概括每一段的段意。段意的概括根據(jù)文章的寫法有這樣幾種：

A、摘抄法。相關(guān)段落如果在寫法上采用的是“段首概括”法、“總——分——總”、“總——分”、“分——總”的方式，就可以采用這種概括方式。

B、取主舍次法。一段中有幾層意思，對最重要的一層作為概括段落大意的重點(diǎn)。

C、綜合法。就是圍繞文章的中心進(jìn)行概括。D、合并法。如《桂林山水》

（四）做批注

學(xué)習(xí)語文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的，優(yōu)美的句子或段落，從中思考作者寫這篇文章贊揚(yáng)了什么，批評了什么？向我們揭示了什么道理。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡潔的文字批注在書的空白處。體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)中心思想的。最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。這樣不僅有助于對課文的理解，而且長期堅(jiān)持下去，探索能力會(huì)逐步提高。

（五）做好讀書筆記

先看清楚要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，哪里看不懂寫到筆記本上，或者把課文中優(yōu)美的句子摘抄下來。合上書，把記得的東西回想一下，思考不懂的，寫下記得的重點(diǎn)。課后，拿出預(yù)習(xí)筆記，查看原來不懂的問題是否已經(jīng)解決。

分課型預(yù)習(xí)

（一）講讀課文

1、提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)使課堂更加豐富多彩。

2、解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇閱讀課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。

（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會(huì)語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲(chǔ)備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來。

（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。在理清課文思路之后，可以用“//”試著給課文分段，并對各段的主要內(nèi)容進(jìn)行批注。（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

3、解決課后思考題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考?？梢詭е鴨栴}（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。

（二）自讀課文

每個(gè)教學(xué)單元均會(huì)安排“自讀課文”的學(xué)習(xí)。文章內(nèi)容淺顯易懂，在課堂上，短短的40分鐘里，像這樣較長篇幅的課文，通讀一遍即會(huì)占用小半節(jié)課，要做好充分地課前預(yù)習(xí)，才能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

1、閱讀“自讀提示”。心中明白文章要解決的主要問題，帶著問題，通讀全文，解決字詞。

2、理清文章的脈絡(luò)。深入分析文章的重點(diǎn)段落，進(jìn)行細(xì)致研讀，在讀文的過程中總結(jié)并作批注，理清文章表達(dá)的主要內(nèi)容及中心思想。這樣的預(yù)習(xí)已經(jīng)是比較充分的了。

預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種人生智慧。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生善于質(zhì)疑、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。

為了更好地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我校在日教研周教研方面的具體做法是：

一、精細(xì)備課，做實(shí)日教研。充分利用教研室提供的電子教案，在學(xué)校安排的日教研時(shí)間，同級的兩位教師進(jìn)行精細(xì)備課。在領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，梳理教材，發(fā)揮自身的教學(xué)特長，要結(jié)合本年級學(xué)生的特點(diǎn)，確定教法與學(xué)法，預(yù)設(shè)教學(xué)中生成的問題，交流困惑，及時(shí)做好記錄，在課堂上檢驗(yàn)教研的有效性，把日教研的成果積極地轉(zhuǎn)化為教師課堂教學(xué)行為。

二、深入研討，抓好周教研。

學(xué)校把周三下午第三節(jié)及辦公時(shí)間定為語文教研活動(dòng)時(shí)間，周四下午一、二節(jié)為英語教研活動(dòng)時(shí)間，第三節(jié)及辦公時(shí)間為數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)間。開學(xué)初，教研組長根據(jù)學(xué)校周歷的活動(dòng)安排，列出本教研組的教研活動(dòng)計(jì)劃。

1、理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)新課標(biāo)，細(xì)化解讀新課標(biāo)，使教師對本學(xué)段、本年級、本冊的教學(xué)目標(biāo)有所了解，能正確地梳理、整合教材，把握好教材的重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)名師系列讀本，要求教師每期寫一萬字的讀書筆記，及時(shí)寫心得體會(huì)、教育隨筆、教育案例、教育故事等，使科學(xué)的教育理念能積極有效地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。

2、聽課、評課、議課

每學(xué)期組織五次示范課、研討課聽評議活動(dòng)。在學(xué)期初，開展全校性的聽課活動(dòng)，進(jìn)行評比，評出優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課和提高課。分別組織優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)優(yōu)課、提高課教師上公開課，并及時(shí)研討。實(shí)行同科異教，促使多姿多彩的課堂教學(xué)不斷創(chuàng)生。自請聽課，自己請校長、教導(dǎo)主任、教研組長、骨干教師聽課，這是一種完全自愿的形式，使教師自己為自己組織公開課，自覺主動(dòng)的改進(jìn)自己的教學(xué)風(fēng)格。組織學(xué)校骨干教師進(jìn)行“我的課堂教學(xué)”教學(xué)展示活動(dòng)，做好記錄和評議。每位教師每周聽課不少于一次，每期聽課不少于二十次。

3、開展周反思活動(dòng)。教師每周寫出一篇教學(xué)反思，在教研組內(nèi)進(jìn)行評比。

4、教研活動(dòng)采取案例分析、問題會(huì)診、專題研討等多種形式。倡導(dǎo)互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)研究水平。

5、培訓(xùn)青年教師和骨干教師。對參加培訓(xùn)的青年教師建立有“求索之旅”個(gè)人成長檔案袋，詳實(shí)地記錄著每一位參加培訓(xùn)教師的情況。從備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、班級管理、考試等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使他們在有經(jīng)驗(yàn)教師手把手地傳授中學(xué)到真本事。關(guān)注骨干教師的表率輻射作用，教師不僅僅要成為教師匠，更要有自己的教學(xué)特色。要求教師立足于本校、本年級、本學(xué)科進(jìn)行深層次地研究，學(xué)好教學(xué)體會(huì)，積極參加協(xié)作區(qū)的教研活動(dòng)，走出去參加教研室組織的各級各類研討活動(dòng)，把先進(jìn)的教育理念在本校的周教研活動(dòng)中及時(shí)推廣，并落實(shí)到自己的課堂教學(xué)中。

6、每人每期至少作一次中心發(fā)言人，中心發(fā)言人根據(jù)教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，提出一個(gè)研討小專題，在教研組進(jìn)行研究，加強(qiáng)教研與校本教研的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化“問題”意識，使教師敢于直面教育教學(xué)中的“問題”，善于研究“問題”，把“問題”看成教育資源。

7、教研組長做好教研記錄。每期評出兩名優(yōu)秀教研員。

崗李鄉(xiāng)任莊小學(xué)

關(guān)海留

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有必要嗎？

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的內(nèi)涵是什么？

三、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的方法有哪些？不同的學(xué)段預(yù)習(xí)的方法相同嗎？不同類型的課文預(yù)習(xí)的方法相同嗎？

第三篇：小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)小課題成果鑒定材料

永年縣教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃小課題

（小學(xué)生如何做好語文課前預(yù)習(xí)）

成果鑒定材料

課題立項(xiàng)號 課 題 名 稱 小學(xué)生如何做好語文課前預(yù)習(xí)教 研 組 語文教研組 課題負(fù)責(zé)人 呂曉波 所 在 單 位 永年縣辛莊堡聯(lián)校

（目錄）

1．完成研究任務(wù)推薦結(jié)題證明 ????????????（1）2．立項(xiàng)通知書（原件）????????????????（2）3．開題報(bào)告?????????????????????（2）4．結(jié)題報(bào)告?????????????????????（4）5．相關(guān)研究成果???????????????????（9）

完成研究任務(wù)推薦結(jié)題證明

根據(jù)課題組的實(shí)際研究情況，我們從參研人員參與課題研究的過程中看到他們非常的認(rèn)真仔細(xì)。實(shí)際進(jìn)展也佷順利。對學(xué)校教育教學(xué)工作上有佷大的促進(jìn)與幫助；為教育教學(xué)注入了新鮮的血液，讓我們的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，充滿了時(shí)代感與活力。同時(shí)我們課題鑒定時(shí)所提供的相關(guān)研究是本著“以人為本”的教學(xué)理念，從實(shí)際出發(fā)而得出的教學(xué)成果，是我校課題組全體成員共同努力的結(jié)晶。

特此證明

校課題研究指導(dǎo)小組

組長：

****年**月**日

《小學(xué)生如何做好語文課前預(yù)習(xí)》開題報(bào)告

一、研究目標(biāo)：

1、通過研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識與能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽課效率。

4、通過研究實(shí)踐，引領(lǐng)教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)有效教學(xué)的研究。

5、通過研究實(shí)踐，初步形成有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

二、研究內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主解決一般問題的能力。

2、使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力。

3、針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。

4、預(yù)習(xí)作業(yè)研究，使預(yù)習(xí)更有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

5、課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

6、能和同學(xué)主動(dòng)探討、交流，對自己的學(xué)習(xí)有信心。

三、研究過程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準(zhǔn)備階段：（1個(gè)月）以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）第二階段，研究階段：（5個(gè)月）教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、檢查、評價(jià)、反饋和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面開展深入細(xì)致地研究，抓好個(gè)案，上好課例，積累資料。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法。（3）第三階段，總結(jié)階段：（1個(gè)月）對本課題研究過程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理?？偨Y(jié)研究情況，撰寫總結(jié)報(bào)告。匯編案例設(shè)計(jì)、論文，形成文集。

（二）實(shí)行方案。精心制定培養(yǎng)方案并分步實(shí)施。

（三）評價(jià)，通過階段性的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對階段性實(shí)施方案中對引導(dǎo)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行分析，在措施上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，形成修正解決方案。

（五）再次實(shí)施調(diào)整方案。在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的問題，及時(shí)調(diào)整解決思路及修正方案。

（六）再評價(jià)、總結(jié)、成果推廣。通過一學(xué)期培養(yǎng)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體了解與培養(yǎng)前后的對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的明顯提升的成果，總結(jié)成果并以予推廣。

四、預(yù)期成果：

中期成果：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過階段性的訓(xùn)練后，具備端正的預(yù)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)語文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，撰寫出小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的論文。

課題《小學(xué)生如何做好語文課前預(yù)習(xí)工作》結(jié)題報(bào)告

辛莊堡聯(lián)校語文教研組

一、課題設(shè)想提出的理論依據(jù)

新課程改革實(shí)施以來，課堂教學(xué)不斷細(xì)化，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，改變過去的傳授式學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。我們教研組進(jìn)行了“小學(xué)生如何做好語文課前預(yù)習(xí)”的課題研究研究，旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，將新課程的學(xué)習(xí)理念與學(xué)生的課前預(yù)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。在上級教科研部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和指導(dǎo)以及學(xué)校老師的支持下，我們進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐探索，并取得了一定的的研究成果，現(xiàn)將研究工作總結(jié)如下：

二、課題研究的背景及意義

當(dāng)前，努力提高課堂教學(xué)效率，避免低水平的教學(xué)重復(fù)已成共識，廣大同行為此都作出了不懈努力。但多年來，語文預(yù)習(xí)一直處于低谷當(dāng)中。預(yù)習(xí)走過場、無實(shí)效的情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)活動(dòng)失去了生命的活力和思維的靈動(dòng)，課文尚未學(xué)習(xí)，學(xué)生已感到索然無味，預(yù)習(xí)收效甚微，課堂上智慧對話、精彩生成很難實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過調(diào)查研究和認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，原因大致有以下幾方面：

1、學(xué)生因?yàn)樨澩?，根本沒有時(shí)間預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，缺少預(yù)習(xí)的方法。

3、教師對學(xué)生缺少必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。教師的要求太籠統(tǒng)，明天老師要講什么內(nèi)容，今天就要求學(xué)生回家看書預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)流行于形式。

由此可見，在新課程改革的今天課前的預(yù)習(xí)尤為重要。如果學(xué)生在課前做了認(rèn)真預(yù)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，提出問題，這樣上課的時(shí)候注意力就會(huì)特別集中。因?yàn)閷τ诤⒆觼碚f，他是帶著問題來上課的，他是來向老師提問的，他是有意地要聽老師這個(gè)問題是怎么講的。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是非常適合于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。帶著問題上課，就能提前進(jìn)入角色，上課所講的知識就能掌握，這樣就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，而這種成就感就能轉(zhuǎn)化為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

目標(biāo)：

1、通過研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

2、通過研究實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)意識與能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3、通過研究實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握正確、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽課效率。

4、通過研究實(shí)踐，引領(lǐng)教師切實(shí)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)際需要，進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂安排，促進(jìn)有效教學(xué)的研究。

5、通過研究實(shí)踐，初步形成有效的預(yù)習(xí)作業(yè)評價(jià)方法，促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生自主介入學(xué)習(xí)的熱情。

內(nèi)容：

1、培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中自主解決一般問題的能力。

2、使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高質(zhì)疑能力。

3、針對不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。

4、預(yù)習(xí)作業(yè)研究，使預(yù)習(xí)更有效，為高效課堂奠定基礎(chǔ)。

5、課外查找資料，并能進(jìn)行有效篩選。

6、能和同學(xué)主動(dòng)探討、交流，對自己的學(xué)習(xí)有信心。

四、研究過程中的細(xì)節(jié)和方法

（一）明確要求，樹立預(yù)習(xí)的意識。

想要學(xué)生重視預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，首先教師必須在思想上重視預(yù)習(xí)，樹立學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)絕不是可有可無，要深刻認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。其次教師在研究了教材之后，根據(jù)教材的需要按時(shí)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解課題的內(nèi)容，幫助學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松、聽得明白，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生更好地展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教給方法，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。

學(xué)生開始不會(huì)預(yù)習(xí)，這是很正常的現(xiàn)象，需要教師的指導(dǎo)。雖然預(yù)習(xí)一般是在課外進(jìn)行的，但是由于學(xué)生開始沒有掌握預(yù)習(xí)的方法，所以教師就應(yīng)該不拘泥于形式，把預(yù)習(xí)拿到課堂上來，上幾次預(yù)習(xí)指導(dǎo)課。在預(yù)習(xí)課上，教師可以就一篇要學(xué)的課文為例帶著學(xué)生一起預(yù)

習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，等到學(xué)生基本掌握預(yù)習(xí)的方法之后，也就可以布置運(yùn)用方法回家預(yù)習(xí)。具體操作方法例如：

1、教給學(xué)生一些必要的將段落、生字、重點(diǎn)語句等勾畫出來的批注符號。

預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上線，重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)，有疑難的地方打個(gè)問號等。學(xué)生標(biāo)號的過程，就是讀書的過程，這是一個(gè)“讀、思、記”的組合過程，可促進(jìn)理解，增強(qiáng)記憶，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨，不讀書”的閱讀習(xí)慣。

2、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的步驟。

第一步：通讀感知。將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語，并自學(xué)生字詞語。字詞預(yù)習(xí)的要求是在預(yù)習(xí)本上給生字注音，運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師自己查閱工具書，或運(yùn)用一定的方法解釋詞語，掃除語言文字的障礙，牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。同時(shí)了解課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)?，為理解課文作好鋪墊。

第二步：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。具體要求是摘抄課文中的描寫精彩的句子，或含義深刻的句子。

第三步：細(xì)讀深究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。具體要求是在所摘抄的句子上圈出關(guān)鍵詞語，進(jìn)行批注，寫出自己的理解。同時(shí)還有哪些疑問或?qū)φn文后的思考題已經(jīng)進(jìn)行了思考都記錄下來。

（三）注重評價(jià) 形成良好的習(xí)慣

學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師一定要有檢查，看看該理解的是否理解了。學(xué)生對新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，也渴望得到教師的評價(jià)。如果教師及時(shí)地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋給予一定的肯定評價(jià)，給予學(xué)生激勵(lì)性的鼓勵(lì)，從而會(huì)讓學(xué)生獲得心理上的滿足情感的喜悅，無形中會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與性，使課前預(yù)習(xí)任務(wù)得以較好的完成，使課堂教學(xué)效果大大提高了。所以，對學(xué)生的每次預(yù)習(xí)，教師應(yīng)逐一翻閱預(yù)習(xí)筆記本，看看 6

學(xué)生生字注音、詞語理解是否準(zhǔn)確，對所摘錄的句子的理解，對問題的思考是否準(zhǔn)確，還有哪些問題沒有得到解決？然后對質(zhì)量較高，有自己獨(dú)特見解的預(yù)習(xí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，預(yù)習(xí)的效果也不同，體現(xiàn)最為明顯的是提出疑問和思考課后問題這一項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生提出的問題毫無價(jià)值時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及其他學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，或安排匯報(bào)交流、或留出時(shí)間小組討論，總之采取有針對性教學(xué)方法，讓暫時(shí)落后的學(xué)生通過更過的途徑學(xué)會(huì)向同學(xué)學(xué)習(xí)，這樣也使課堂教學(xué)更有針對性、從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

預(yù)習(xí)是一個(gè)尋疑的過程，預(yù)習(xí)也是一個(gè)解決問題的過程，預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，做好課前預(yù)習(xí)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使課堂教學(xué)的有效性得到了提高。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，改變了教師講，學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，形成了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，加快了教學(xué)進(jìn)度，減低了教學(xué)難度，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是：久而久之，能幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是不能一蹴而就的，而需要日積月累、堅(jiān)持不懈的反復(fù)實(shí)踐。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期，也是轉(zhuǎn)變的最佳期，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣更為重要。只有從小培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，時(shí)間一長，學(xué)生才能養(yǎng)成這種習(xí)慣，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是我們想的那樣。說起預(yù)習(xí)來，結(jié)合我們在研究過程中所接觸的學(xué)生當(dāng)中，關(guān)于課前的預(yù)習(xí)有幾個(gè)普遍性的誤區(qū)，和大家來一起討論一下，希望對大家有所幫助和借鑒。

首先，在預(yù)習(xí)的目的上，很多同學(xué)和家長認(rèn)為，預(yù)習(xí)就是要提前學(xué)會(huì)。但是，因?yàn)轭A(yù)習(xí)階段都是學(xué)習(xí)新知識，所以，有很多地方會(huì)讓同學(xué)們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費(fèi)了很大的力氣要學(xué)會(huì)讀懂，結(jié)果預(yù)習(xí)的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。

其實(shí)，這種做法是有一些偏差的，我們應(yīng)該明確預(yù)習(xí)的目的，是提前對于要學(xué)習(xí)的課程有一個(gè)初步認(rèn)識，而不是提前全部學(xué)會(huì)，那樣的話，在課堂上的時(shí)間就變得效率不高了，而且也很不利于同學(xué)們在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的興趣度培養(yǎng)。真正的預(yù)習(xí)目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時(shí)，與老師所講內(nèi)容進(jìn)行對照，從而提高印象水平和學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，除此之外，關(guān)于預(yù)習(xí)還有很多要注意的地方，比如，預(yù)習(xí)的時(shí)間不要過長。最好將一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)間限制在15分鐘之內(nèi)，這樣可以提高同學(xué)們的閱讀和學(xué)習(xí)速度，而且對

于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生沒有抑制力，沒有長遠(yuǎn)意識，在預(yù)習(xí)中難免有學(xué)習(xí)的高原現(xiàn)象，老師要多方面引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得部分學(xué)生順利度過預(yù)習(xí)的高原期，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

五、課題研究的方法

課題研究的過程中我門主要采用： 對比的方法：

（1）學(xué)習(xí)生字 在教學(xué)中我們根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，上課一開始，直接就檢查生字的學(xué)習(xí)情況，讓同學(xué)說說自己記憶生字，理解生詞的方法，有不足老師趁機(jī)補(bǔ)充，學(xué)生的表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈，都想一展雄姿。把老師在課堂上教認(rèn)字詞時(shí)間下放給學(xué)生自己，好學(xué)生節(jié)約的時(shí)間，可以做別的事；差點(diǎn)的學(xué)生可以多用點(diǎn)時(shí)間，多讀幾遍，在課堂上時(shí)間是固定的，就不能照顧稍微差的學(xué)生，提前預(yù)習(xí)就能解決這一問題。在課堂上讓學(xué)生展示自己的成果，既是對其預(yù)習(xí)的肯定，有是一次復(fù)習(xí)鞏固，加深理解，一舉兩得。老師上課要打破常規(guī)，把教讀的時(shí)間讓學(xué)生來匯報(bào)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生與學(xué)生的交流更易接受，學(xué)生在自學(xué)上有了一定的基礎(chǔ)后，讓他跳一跳摘到果子，比老師直接給他，心理會(huì)愉悅的多。學(xué)生有獨(dú)立的欲望，很想獨(dú)立，但還需老師不時(shí)的幫扶，我們老師就是那不時(shí)要伸手的人。放開學(xué)生，他會(huì)有更廣闊的天地。

（2）初讀課文

通過預(yù)習(xí)的三遍朗讀，在課堂上再用十分鐘的自由朗讀，接下來分節(jié)檢查朗讀，學(xué)生就基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，否則，學(xué)生會(huì)浪費(fèi)課堂的時(shí)間，造成拖堂，基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生一知半解，無法達(dá)到預(yù)期的效果。在研究中我們主張常聽同年級老師的課，加以比較，取長不短，收益非淺。

抽樣調(diào)查問卷、行動(dòng)研究方案等，在實(shí)踐的過程中使用歸納總結(jié)，讓研究更具有有效性和實(shí)用性。

六、課題研究的過程

（一）提出解決方案。研究步驟：（1）第一階段，準(zhǔn)備階段：以教研組成員為主，組織成立課題組，確定課題組成員及分工。對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，制定研究計(jì)劃和實(shí)施方案。（2）第二階段，研究階段：教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)、檢查、評價(jià)、反饋和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面開展深入細(xì)致地研究，抓好個(gè)案，上好課例，積累資料。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法。（3）第三階段，總結(jié)階段：對本課題研究過程和資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、整理?？偨Y(jié)研究情況，撰寫總結(jié)報(bào)告。匯編案例設(shè)計(jì)、論文，8

形成文集。

（二）實(shí)行方案。精心制定培養(yǎng)方案并分步實(shí)施。

（三）評價(jià)，通過階段性的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的是否有明顯提升的成果。

（四）修正解決方案。對階段性實(shí)施方案中對引導(dǎo)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及原因進(jìn)行分析，在措施上進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，形成修正解決方案。

（五）再次實(shí)施調(diào)整方案。在實(shí)施方案時(shí)，及時(shí)觀察并記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)方面的問題，及時(shí)調(diào)整解決思路及修正方案。

（六）再評價(jià)、總結(jié)、成果推廣。通過一學(xué)期培養(yǎng)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行整體了解與培養(yǎng)前后的對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣與興趣的明顯提升的成果，總結(jié)成果并以予推廣。

七、課題研究預(yù)期成果

中期成果：

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，經(jīng)過階段性的訓(xùn)練后，具備端正的預(yù)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)語文能力得到明顯的提升。

最終成果：形成小學(xué)語文預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，各位參研教師撰寫出小學(xué)語文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的論文。

八、課題研究后的思考與展望

預(yù)習(xí)是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識儲(chǔ)備和能力，去感知新課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。對于如何根據(jù)學(xué)生中存在的個(gè)別差異分層進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中獲得最大的收益在本次的研究中沒有得以體現(xiàn)。而一刀切，相同的預(yù)習(xí)要求，相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生始終得不到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)，才會(huì)對預(yù)習(xí)有興趣，才會(huì)覺得讀書有樂趣，才愿意讀書，也才會(huì)在日積月累的實(shí)踐中得到鍛煉，所以說預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文的武器，作為語文老師，還應(yīng)在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

本課題自申報(bào)立項(xiàng)以來，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的研究工作，在研究過程中采取邊研究邊推廣的方法，不斷促進(jìn)全校小學(xué)語文教師關(guān)注該課題的研究進(jìn)展，經(jīng)過一學(xué)期的努力，課題研究取得了一定的成績，但也存在一些問題。受研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性有待提升，創(chuàng)新程度有待提高，有的停留于淺層次的驗(yàn)證性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。今后仍將不斷研究，努力尋求最佳教學(xué)方法，不斷提高語文與西方法的改革，進(jìn)一步將研究成果應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第四篇：小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀及設(shè)想研究》這個(gè)課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，對小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀做了個(gè)調(diào)查。

調(diào)查內(nèi)容：

小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀情況調(diào)查問卷

小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)調(diào)查問卷

、你認(rèn)為課前預(yù)習(xí)有必要嗎？（）

①有必要②沒必要③說不清

2、上新課之前，你會(huì)預(yù)習(xí)課文嗎？（）

①總會(huì)預(yù)習(xí)②有時(shí)會(huì)③不會(huì)預(yù)習(xí)

3、你認(rèn)為預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎？

①有用②沒有用③不清楚

4、你之所以預(yù)習(xí)是因?yàn)?（）

①老師布置的任務(wù)，我必須完成。②為了課堂更好的學(xué)習(xí)，我必須完成。③為了培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。④不知道

5、老師沒有布置或忘記布置預(yù)習(xí)時(shí)，你會(huì)？（）

①自己主動(dòng)預(yù)習(xí)②向老師詢問預(yù)習(xí)作業(yè)③不預(yù)習(xí)

6、你預(yù)習(xí)時(shí)，父母會(huì)給予你指導(dǎo)嗎？（）

①經(jīng)常指導(dǎo)②偶爾會(huì)指導(dǎo)③從不指導(dǎo)

7、預(yù)習(xí)時(shí)，遇到不懂的問題，你是怎么做的？（）

①直接跳過去②做記號，上課時(shí)認(rèn)真聽③請教別人④查閱資料

8、預(yù)習(xí)中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學(xué)參考書籍嗎？（）

①正常使用。②不使用。③有時(shí)會(huì)使用

9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？（）

①得到準(zhǔn)確的答案，課堂上回答老師的問題

②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法

③做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確

0、學(xué)生在預(yù)習(xí)中常做的事情（多項(xiàng)選擇）（）

①自學(xué)生字詞②讀通、讀熟課文③了解課文大意

④查閱資料⑤質(zhì)疑問難⑥根據(jù)課后問題，嘗試探究

調(diào)查結(jié)論：

從調(diào)查的結(jié)果來看，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)存在以下幾點(diǎn)問題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。、知道課前預(yù)習(xí)對于語文學(xué)習(xí)的重要性，但沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。認(rèn)為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會(huì)主動(dòng)去做課前預(yù)習(xí)。有的學(xué)生老師不布置預(yù)習(xí)作業(yè)他就不預(yù)習(xí)。重視課前預(yù)習(xí)不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

２、不講究預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的內(nèi)容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴(yán)重的是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)很少能主動(dòng)提出問題。為此，在預(yù)習(xí)時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問題的意識。

3、不注重預(yù)習(xí)質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了，但預(yù)習(xí)時(shí)不動(dòng)腦思考，采取的課前預(yù)習(xí)方法也不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習(xí)困難重重，逐漸對預(yù)習(xí)失去了信心。

初步的策略設(shè)想：

根據(jù)以上情況分析，我覺得應(yīng)該給學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，讓他們逐步知道預(yù)習(xí)時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預(yù)習(xí)步驟的指導(dǎo)，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預(yù)習(xí)；

、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)：讓學(xué)生通過各種方式自學(xué)字（生字、形近字、多音字等），詞語（優(yōu)美詞語、詞語搭配等），句子（優(yōu)美的句子）。

2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達(dá)的思想感情，再讀中加深對課文的認(rèn)識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)能力，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生不害怕預(yù)習(xí)，讓他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而感受到課前預(yù)習(xí)給語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而積極主動(dòng)參與課前預(yù)習(xí)。

第五篇：中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

中小學(xué)生如何做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是中小學(xué)生應(yīng)該做的事，也是學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，為此，這是我們中小學(xué)生應(yīng)該做的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)對于中小學(xué)生而言，不僅是自主學(xué)習(xí)的過程，也是課堂學(xué)習(xí)更有效的基本保證，所以，中小學(xué)生應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)。

為什么課前預(yù)習(xí)能使課堂學(xué)習(xí)很有效呢？因?yàn)槲覀冊谏险n前做了準(zhǔn)備。

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，能夠知道自己要學(xué)什么，哪些知識自己學(xué)會(huì)了掌握了。哪些知識還不太能看懂不明白，哪些知識完全看不懂不理解。這樣帶著明確的問題和目標(biāo)去上課，自然就會(huì)合理科學(xué)地分配課堂的時(shí)間，當(dāng)然也會(huì)使課堂學(xué)習(xí)更高效。

我們做了課前預(yù)習(xí)，有了自己對知識的理解和思考，在課堂上再聽老師的講解，自然就會(huì)與自己的理解和思考做一個(gè)對比，這樣就能在比較中分清各自的特點(diǎn)。

如果在課堂上老師沒有講到自己預(yù)期時(shí)所思考的問題，就可以在課堂向老師提出來，這樣了就會(huì)給予解答。這樣不僅解決了自己的問題，也是其余同學(xué)收益，同時(shí)也促進(jìn)了老師的教學(xué)，由此引發(fā)老師今后對自己特別關(guān)注。

在課堂得不到解答的問題，下課后可以與同學(xué)探討，也可以去向老師請教，還能利用網(wǎng)絡(luò)查詢是問題得到解決。如果真的這些方式都得不到解決，那就應(yīng)該慶幸自己，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的甚至是一個(gè)有探究價(jià)值的問題。

做好課前預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率，我們的家長和老師應(yīng)該給予孩子足夠的信任和時(shí)間并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使孩子真正做好課前預(yù)習(xí)。