第一篇：2.浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案

-浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，堅(jiān)持以生為本，順應(yīng)國(guó)際教育“融合性”發(fā)展趨勢(shì)，更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大人民群眾教育多樣化的需要，立足我省中等職業(yè)教育改革發(fā)展和辦學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際，緊緊圍繞增加教育選擇性，以打造多樣化的選擇性課程體系為切入點(diǎn)，深入探索建設(shè)“模塊化課程”的選擇機(jī)制、“工學(xué)交替”的教學(xué)機(jī)制和“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)機(jī)制，積極創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，加快推進(jìn)我省職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、基本原則

強(qiáng)化選擇性。以學(xué)生的充分發(fā)展為教育之本，尊重學(xué)生的可塑性變化，尊重學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)意愿，在教師加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí)，賦予學(xué)生更多的選擇課程、選擇專(zhuān)業(yè)、選擇學(xué)制權(quán)利。

彰顯專(zhuān)業(yè)性。將專(zhuān)業(yè)教育貫穿就業(yè)教育與升學(xué)教育始終，在夯實(shí)專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，分別開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)滿足直接就業(yè)需要的課程系統(tǒng)和滿足繼續(xù)升學(xué)需要的課程系統(tǒng)，建設(shè)既具有職業(yè)教育特點(diǎn)又能適當(dāng)融合普通教育的多樣化職業(yè)教育課程體系。

增強(qiáng)實(shí)效性。破除舊的教育觀、教學(xué)觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀，改革與學(xué)生的多樣化發(fā)展不相適應(yīng)的教學(xué)方案、課程內(nèi)容、教學(xué) 方式和管理模式，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，切實(shí)提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量與效益。

注重靈活性。堅(jiān)持從學(xué)校實(shí)際出發(fā)、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創(chuàng)新靈活多樣的途徑，不斷充實(shí)和豐富職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)。

堅(jiān)持統(tǒng)籌性。做到近期和長(zhǎng)遠(yuǎn)相統(tǒng)籌、局部和全面相統(tǒng)籌、點(diǎn)和面相統(tǒng)籌，整體規(guī)劃，漸次推進(jìn)。2014年先選擇一批中職學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，2015年選擇若干個(gè)市、縣（市、區(qū)）整體進(jìn)行試點(diǎn)，2016年力爭(zhēng)在全省推廣。

三、主要任務(wù)

（一）建立學(xué)生多次選擇機(jī)制。

學(xué)生在校期間經(jīng)過(guò)一學(xué)期適應(yīng)性學(xué)習(xí)后，圍繞直接就業(yè)或繼續(xù)升學(xué)可以進(jìn)行不少于兩次的選擇，包括選擇專(zhuān)業(yè)方向或?qū)I(yè)；符合條件的學(xué)生可以選擇提前畢業(yè)或延期畢業(yè)。逐步推進(jìn)和實(shí)行“走班制”、“學(xué)分制”、“彈性學(xué)制”等現(xiàn)代教育教學(xué)組織形式。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，全面實(shí)施學(xué)生“成長(zhǎng)導(dǎo)師制”。學(xué)校要高度重視生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)和培育興趣，明晰成長(zhǎng)方向，樹(shù)立發(fā)展目標(biāo)。

（二）優(yōu)化選擇性課程體系。

選擇性課程體系由“核心課程模塊”和“自選課程模塊”組成?！昂诵恼n程模塊”屬于必修課程；“自選課程模塊”供學(xué)生自主選修，屬于校本課程。

“核心課程模塊”由公共必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程組成，按1：1比例分年段設(shè)置。強(qiáng)化公共必修課程的“應(yīng)用性”和“實(shí)效性”，加強(qiáng)德育和職業(yè)精神教育。改革專(zhuān)業(yè)課程，確保專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和核心技能培養(yǎng)的中心地位，進(jìn)一步推進(jìn)以“教學(xué)項(xiàng)目”為載體的“做中學(xué)”教學(xué)模式?！昂诵恼n程模塊”教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不超過(guò)總時(shí)數(shù)的50%。

“自選課程模塊”分“限定選修”和“自由選修”兩種?！跋薅ㄟx修”旨在保證學(xué)生選定學(xué)習(xí)課程的相對(duì)系統(tǒng)性和豐富性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向的一致性。原則上學(xué)校要按二選一的比例向?qū)W生提供“限定選修”的課程科目，課程之間應(yīng)努力體現(xiàn)彼此一定的邏輯關(guān)聯(lián)?！白杂蛇x修”課程可以涵蓋較廣泛的內(nèi)容，包括通識(shí)課程、專(zhuān)題講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等?！白赃x課程模塊”教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不能低于總時(shí)數(shù)的50%。

“核心課程模塊”和“自選課程模塊”中均應(yīng)設(shè)置實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程。原則上，為直接就

業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)不低于總時(shí)數(shù)的50%，為繼續(xù)升學(xué)學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)數(shù)不低于總時(shí)數(shù)的30%。

選擇性課程體系的構(gòu)建，要緊密結(jié)合我省全面深化高考招生制度改革試點(diǎn)的實(shí)際，尤其是適應(yīng)高職提前自主招生、“單考單招”、“三位一體”招生以及“3+2”、“五年統(tǒng)籌”等面向中職學(xué)生的招生方式和途徑，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生 專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)組織方式。

在近年來(lái)中職課程改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索在工學(xué)交替、“現(xiàn)代學(xué)徒制”理念引領(lǐng)下的教學(xué)組織方式的變革與創(chuàng)新，加強(qiáng)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)，大膽嘗試“做中學(xué)”、“學(xué)中做”等體現(xiàn)“理實(shí)一體”的教學(xué)方法，努力促進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的有機(jī)融合。

積極引導(dǎo)、組織中職學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有的放矢地開(kāi)展“導(dǎo)生制”、“導(dǎo)學(xué)案”等學(xué)習(xí)方式的探索，構(gòu)建諸如產(chǎn)學(xué)研一體化、小發(fā)明小創(chuàng)造活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研等實(shí)踐平臺(tái)，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)與自主能力。

根據(jù)推廣工學(xué)交替、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的需要，探索“多學(xué)期制”，鼓勵(lì)學(xué)校將學(xué)年按不同的教學(xué)功能分成若干個(gè)“交替式”的長(zhǎng)短學(xué)期；鼓勵(lì)學(xué)校組織高一新生到企業(yè)實(shí)地體驗(yàn)，感知專(zhuān)業(yè)；鼓勵(lì)學(xué)校在高二年級(jí)安排實(shí)施“學(xué)徒見(jiàn)習(xí)”，加深專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)。

創(chuàng)新教學(xué)方式方法，多形式組織教學(xué)。以提高教學(xué)的育人質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)大班與小班有機(jī)組合，長(zhǎng)課與短課有機(jī)組合，理論課與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課有機(jī)組合。

（四）打造豐富多樣的選修課程體系。按照有利于夯實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生知識(shí)水平，有利于優(yōu)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中努力做到四個(gè)“充分利用”：充分利用學(xué)校專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用合作企業(yè)技術(shù)力量，充分利用普通高中甚至高等學(xué)校師資力量，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源。積極鼓勵(lì)通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)選修課程。學(xué)校應(yīng)基于自身?xiàng)l件和學(xué)生需要，加強(qiáng)課程的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)劃，自行設(shè)計(jì)“自選課程模塊”。

省級(jí)教科研部門(mén)要組織開(kāi)發(fā)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)選修課程，建立全省性的選修課程資源庫(kù)，供學(xué)校選擇使用。

（五）建立健全與選擇性課程體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系。

為每一門(mén)選修課程制定課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)以及實(shí)施建議。全面實(shí)施“學(xué)分制”管理，所有課程參照學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分。規(guī)定學(xué)生畢業(yè)最低學(xué)分要求。根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目的，對(duì)不同課程采用不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，包括課程完成即給學(xué)分，課程完成經(jīng)書(shū)面考試合格后給學(xué)分，課程完成通過(guò)相關(guān)的技能考核或產(chǎn)品制作合格后給學(xué)分，等等。在嚴(yán)格甄別和把關(guān)的前提下，研究將學(xué)生獲得的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、高校單獨(dú)考試招生的職業(yè)技能考試成績(jī)、國(guó)家、省、市教育行政部門(mén)組織的技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等賽事獎(jiǎng)項(xiàng)轉(zhuǎn)化為學(xué)分的辦法。

四、工作措施

（一）深化認(rèn)識(shí)。

中等職業(yè)教育課程改革是事關(guān)人才培養(yǎng)的大事，涉及千家萬(wàn)戶(hù)、涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，各級(jí)教育行政部門(mén)和各中等職業(yè) 學(xué)校對(duì)這項(xiàng)改革的重要性必須有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)這項(xiàng)改革的艱巨性必須有足夠的準(zhǔn)備。

為學(xué)生開(kāi)啟多樣化成長(zhǎng)通道，必須基于職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律，必須堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，必須堅(jiān)持發(fā)展職業(yè)教育的基本方向和“職普融通”的改革方向，堅(jiān)決避免出現(xiàn)“普高化”辦學(xué)傾向，避免出現(xiàn)片面應(yīng)試教育。

（二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

各市、縣（市、區(qū)）教育局要成立中等職業(yè)教育課程改革指導(dǎo)小組，科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排推進(jìn)本地的課程改革工作，積極調(diào)動(dòng)并充分整合當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校資源、企業(yè)資源和社會(huì)資源，并努力將教育資源增量部分有計(jì)劃地向中等職業(yè)教育課程改革傾斜。

各中等職業(yè)學(xué)校要成立課程改革工作小組，校長(zhǎng)是本校課程改革工作第一責(zé)任人。設(shè)立課程管理委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)制定課程開(kāi)發(fā)規(guī)劃、審批課程開(kāi)發(fā)科目、評(píng)價(jià)課程試用成效、決定課程是否推廣等事宜。設(shè)立學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)學(xué)分認(rèn)定及管理等事宜。設(shè)立學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師工作委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)選聘人選、組織導(dǎo)師、評(píng)價(jià)導(dǎo)師績(jī)效、開(kāi)展生涯指導(dǎo)等工作。

（三）試點(diǎn)先行。2014年，先選擇一批職業(yè)教育辦學(xué)思想鞏固、有強(qiáng)烈改革意愿和較好改革條件的中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行設(shè)點(diǎn)。試點(diǎn)學(xué)校可以整校進(jìn)行試點(diǎn)，也可以選擇部分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)。

試點(diǎn)學(xué)校采取學(xué)校自愿申報(bào)，縣（市、區(qū)）教育局向設(shè)區(qū)市 教育局推薦，設(shè)區(qū)市教育局向省教育廳推薦的方式遴選確定。第一批試點(diǎn)學(xué)校推薦名單及學(xué)校改革方案應(yīng)于2014年11月20日前報(bào)省教科院。

（四）培訓(xùn)跟進(jìn)。

2014年12月，省教科院對(duì)首批省級(jí)課改試點(diǎn)學(xué)校校長(zhǎng)和試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。從2015年起，根據(jù)課程改革進(jìn)程，不斷擴(kuò)大培訓(xùn)面，充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容。

各市、縣（市、區(qū)）教育局也要有計(jì)劃地組織開(kāi)展對(duì)當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)。

（四）建立考核制度。從2015年開(kāi)始，各地開(kāi)展中等職業(yè)教育課程改革的工作情況納入省教育科學(xué)和諧發(fā)展業(yè)績(jī)考核；各地中等職業(yè)教育課程改革成果列入省中職教育現(xiàn)代化建設(shè)工程績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)研究建立中職學(xué)校課程改革專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估制度。

抄送：各高等學(xué)校。

浙江省教育廳辦公室 2014年11月5日印發(fā)

第二篇：浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程實(shí)施方案

浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程實(shí)施方案

為深化我省中職教育專(zhuān)業(yè)課程改革，推進(jìn)中職教育資源信息化建設(shè)，進(jìn)一步提高中職學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)就“浙江省中等職業(yè)教育課程改革工程”制訂以下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

按照“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的中職課程新模式，遵循“核心技能培養(yǎng)為主旨、核心課程開(kāi)發(fā)為主體、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為重點(diǎn)”的課程改革思路，深化專(zhuān)業(yè)課程改革，推進(jìn)教育資源信息化建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，逐步建立多元課程評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)中職教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

二、目標(biāo)任務(wù)

在“十一五”中職教育專(zhuān)業(yè)課程改革試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇50個(gè)以上與我省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)特色聯(lián)系緊密的專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)方向）進(jìn)行課程改革，通過(guò)廣泛調(diào)研和充分論證，研究制訂各專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，組織開(kāi)發(fā)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)新教材，探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)形式、方法和評(píng)價(jià)模式，初步建立起具有浙江特色的中職教育課程體系。同時(shí)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程改革的實(shí)際需要，逐步建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，加快推進(jìn)中職教育資源信息化建設(shè)。

三、組織實(shí)施

中職教育課程改革工程，由省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌管理，分步實(shí)施。實(shí)施課程改革的專(zhuān)業(yè)（或?qū)I(yè)方向）由省教育廳根據(jù)我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際需要確定。各專(zhuān)業(yè)課程改革的具體實(shí)施工作由省教育科學(xué)研究院牽頭負(fù)責(zé)，并組織各地教育行政部門(mén)、職教教研部門(mén)和中職學(xué)校等共同參與。按照《中等職業(yè)教育質(zhì)量提升轉(zhuǎn)移支付資金管理暫行辦法》規(guī)定，中職教育課程改革工程列入職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目予以專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。

實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程改革，具體包括開(kāi)展行業(yè)企業(yè)調(diào)研與論證、制訂專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)發(fā)新課程系列教材和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、探索新課程教學(xué)方法、組織新課程師資培訓(xùn)、建立新課程評(píng)價(jià)模式等一系列工作環(huán)節(jié)。

1.建立科學(xué)的課程研發(fā)流程。通過(guò)開(kāi)展廣泛、深入的調(diào)查研究，充分了解行業(yè)的人才需求和崗位要求，聽(tīng)取行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和一線管理者的意見(jiàn)建議，科學(xué)、合理提煉崗位核心技能，并依照核心技能確定核心課程和教學(xué)項(xiàng)目，注重實(shí)踐性和可操作性。

2.制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案。按照“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程新模式，建立較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程設(shè)置、教學(xué)要求、設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)和技能考核等內(nèi)容。在課程設(shè)置上，明確通用能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練的課時(shí)比例、技能訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)間占總課時(shí)數(shù)的比例。同時(shí)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際要求，加強(qiáng)文化課改革，使文化課更好地體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。

為了調(diào)動(dòng)地方教育行政部門(mén)、職教教研部門(mén)和廣大中職學(xué)校參與中職教育專(zhuān)業(yè)課程改革的積極性，專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂及新課程系列教材的開(kāi)發(fā)將采用公開(kāi)征集方式實(shí)施。申報(bào)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由設(shè)區(qū)市或縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)牽頭，以職教教研部門(mén)和中職學(xué)校為主體，同時(shí)吸收相關(guān)行業(yè)企業(yè)、高校和科研院所的專(zhuān)家共同參與。

3.開(kāi)發(fā)新課程系列教材和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。依據(jù)新的教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，組織編寫(xiě)新課程系列教材，實(shí)驗(yàn)后在全省范圍內(nèi)逐步推廣使用。結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源，建立信息化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)納入“省教育信息化建設(shè)工程”中，按照《浙江省教育信息化工程實(shí)施方案》組織實(shí)施。

4.探索新課程教學(xué)方法。以現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，充分運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，積極探索符合職業(yè)教育規(guī)律、體現(xiàn)新課程改革理念的教學(xué)新形式新方法。

5.加強(qiáng)新課程師資培訓(xùn)。通過(guò)課程研討會(huì)、新教材培訓(xùn)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選、優(yōu)秀示范課展示、優(yōu)秀教學(xué)論文交流等活動(dòng)，幫助中職專(zhuān)業(yè)課教師理解新課程理念，把握新教材內(nèi)容，適應(yīng)新課程的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師開(kāi)展有關(guān)新課程改革的課題研究。

6.創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)新模式。積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評(píng)價(jià)，逐步形成學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和其它社會(huì)組織共同參與的多元課程評(píng)價(jià)主體。注重綜合實(shí)踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場(chǎng)操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評(píng)價(jià)形式。

7.建立課程改革基地學(xué)校。以課程改革基地學(xué)校為主陣地，探索解決實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程改革過(guò)程中遇到的新情況新問(wèn)題，積累課程改革經(jīng)驗(yàn)，完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案和教學(xué)內(nèi)容，采用專(zhuān)業(yè)教學(xué)新形式新方法，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式，逐步形成有效的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)工作機(jī)制，充分發(fā)揮省專(zhuān)業(yè)課程改革基地學(xué)校的引領(lǐng)示范作用。

第三篇：中等職業(yè)教育論文

論中德職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

蔣易靜

（化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院09應(yīng)化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風(fēng)暴。然而，在這場(chǎng)風(fēng)暴中有兩個(gè)影響較小國(guó)家——中國(guó)與德國(guó)。他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓人羨慕，可是經(jīng)濟(jì)背后的職業(yè)教育，兩國(guó)卻相去甚遠(yuǎn)。本論文中，將主要討論中德兩國(guó)的職業(yè)教育和其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，最后根據(jù)全文的論述，進(jìn)行比較總結(jié)?！?/p>

【關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 中國(guó) 德國(guó)】

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代。而中國(guó)也自加入WTO以后，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)也發(fā)展到了一個(gè)空前的水平。自此，各企業(yè)需要大量的高素質(zhì)的職業(yè)性人才。所以就職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系由此產(chǎn)生。

一、職業(yè)教育概論

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點(diǎn)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）中國(guó)職業(yè)教育

自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車(chē)道”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)僅有中等職業(yè)學(xué)校11611所，當(dāng)年招生537.29萬(wàn)人，在校學(xué)生1324.74萬(wàn)人。經(jīng)過(guò)3年發(fā)展，2008年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬(wàn)人，在校生達(dá)2056萬(wàn)人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國(guó)職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國(guó)形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來(lái)看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來(lái)說(shuō)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題???：

1、職業(yè)教育在我國(guó)教育系列中還沒(méi)有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關(guān)配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；

3、職業(yè)教育社會(huì)導(dǎo)向或氛圍欠缺；

4、我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育在實(shí)踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒(méi)有形成與企業(yè)的良好互動(dòng)，職業(yè)教育進(jìn)行的場(chǎng)所大部分還是學(xué)?；?qū)嵱?xùn)室，完成的地點(diǎn)也還是學(xué)校，而非工廠、企業(yè)，缺乏實(shí)踐性；

5、高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵；

6、在課程體系建設(shè)方面，我國(guó)職業(yè)教育的教材和課程建設(shè)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重；

7、教學(xué)方式陳舊；

8、職業(yè)資格準(zhǔn)入部分形同虛設(shè)。

可以說(shuō)，就目前來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒(méi)有增加更多的實(shí)踐課程。就國(guó)內(nèi)來(lái)看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實(shí)習(xí)成績(jī)，也只不過(guò)是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來(lái)微不足道。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。

（二）德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說(shuō)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國(guó)“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國(guó)高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究。

目前，德國(guó)約有30%的適齡青年人上大學(xué)，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）???則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為主（約占70%），也就是說(shuō)“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國(guó)技術(shù)工人的主要來(lái)源。正因?yàn)槿绱?，“雙元制”職業(yè)教育模式被外界譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入生產(chǎn)，無(wú)需再經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的適應(yīng)，滿足了產(chǎn)業(yè)部門(mén)的需求。也可以說(shuō)，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)獲得一個(gè)培訓(xùn)崗位的同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校取得一個(gè)理論學(xué)習(xí)資格。

三、職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

（一）中國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術(shù)水平，要求特定質(zhì)量的人力資源與之相適應(yīng)。目前，金融危機(jī)席卷了整個(gè)地球。雖然中國(guó)有政府的支持，避免了像歐洲一些國(guó)家的破產(chǎn)危機(jī)。但是，金融隱患仍然或隱或現(xiàn)地影響著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)。為未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展進(jìn)行人才儲(chǔ)備，職業(yè)教育大有可為！2009年6月26日，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在考察全國(guó)職業(yè)院校技能大賽時(shí)指出：“要把加快發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個(gè)時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，站在一個(gè)高起點(diǎn)上謀劃職業(yè)教育的發(fā)展”。???隨著我國(guó)科技水平的不斷提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越聯(lián)系緊密。

在中國(guó)，以珠三角、長(zhǎng)三角為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心。在這些地方，又以中小企業(yè)為主。對(duì)于中

小企業(yè)來(lái)說(shuō)，科研人員是大腦，而技術(shù)人員則是整個(gè)企業(yè)的脊髓。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員的任務(wù)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

我國(guó)的職業(yè)教育密切配合著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產(chǎn)能力是一個(gè)國(guó)家取舍各種技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結(jié)論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國(guó)的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。職業(yè)教育與在職培訓(xùn)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)的工業(yè)升級(jí)起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學(xué)校與工業(yè)界的橋梁；

第二，建立了我國(guó)與海外人才的橋梁，海外學(xué)人回來(lái)，凡與它研究項(xiàng)目有關(guān)的，都清工業(yè)

研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專(zhuān)長(zhǎng)的工作加以介紹；

第三，引進(jìn)技術(shù)后轉(zhuǎn)移到民間。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)朝著多元化法相發(fā)展，臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷加以調(diào)整，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將朝著以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。???

（二）德國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

由次貸危機(jī)引發(fā)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個(gè)角落。而歐洲債務(wù)危機(jī)也讓全球經(jīng)濟(jì)再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛(ài)爾蘭等國(guó)家的破產(chǎn)，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環(huán)境下，德國(guó)的經(jīng)濟(jì)基本保持完好，甚至在2011年就業(yè)人口增加，財(cái)政赤字下降。聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的報(bào)告稱(chēng)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)去年有兩大亮點(diǎn)：一是失業(yè)率降至5.7%，為1991年來(lái)的最低點(diǎn)，就業(yè)人口達(dá)到4150萬(wàn)，為歷史最高點(diǎn)；二是去年的財(cái)政赤字占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩(wěn)定條約的規(guī)定，新借債務(wù)不得超過(guò)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的3%。這樣的成績(jī)絕離不了德國(guó)健全的職業(yè)教育制度。正因?yàn)椋殬I(yè)院校將大批量?jī)?yōu)秀的技術(shù)人員提供給各個(gè)企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運(yùn)營(yíng)。

即使如此可是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，德國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化從事農(nóng)業(yè)和林業(yè)、以及第二產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力比例進(jìn)一步萎縮，總共減少的勞動(dòng)崗位絕對(duì)數(shù)為160萬(wàn)。

因此，德國(guó)職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。在專(zhuān)業(yè)工人的數(shù)目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場(chǎng)改革風(fēng)暴。職業(yè)教育只有跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會(huì)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。

四、探討兩國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

千禧年后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國(guó)GDP成較快增長(zhǎng)，同比也較快。中國(guó)經(jīng)濟(jì)儼然已經(jīng)登上了國(guó)際舞臺(tái)，現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)漸漸影響著全球的大環(huán)境。而德國(guó)作為高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)，經(jīng)濟(jì)總量居歐洲首位、世界第四。德國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到24920億歐元，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為30340歐元。受全球經(jīng)濟(jì)和金融危機(jī)影響，德國(guó)2009年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值下滑5%。2010年德國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁復(fù)蘇，增長(zhǎng)率達(dá)3.6%。

然而中德兩國(guó)經(jīng)濟(jì)大國(guó)的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。德國(guó)以“雙元制”為主的職業(yè)教育制度在全球職業(yè)教育體系中也是數(shù)一數(shù)二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優(yōu)秀的技術(shù)人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國(guó)則是一個(gè)職業(yè)教育發(fā)展較為晚的國(guó)家。其體系也不太完備，制度也有相當(dāng)?shù)那啡薄Ｔ谥袊?guó)，職業(yè)教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點(diǎn)，這個(gè)可以從每年的高考可以看出中國(guó)是何等的重視普通教育。對(duì)于接受教育的學(xué)生群體則被貼上了“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學(xué)生”也漸漸的不再認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除此以外，中國(guó)的職業(yè)教育還缺少實(shí)踐。在中國(guó)，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生區(qū)別不大。最為職業(yè)教育的“動(dòng)手”特色并沒(méi)有很好的發(fā)揮。

在經(jīng)濟(jì)上，中國(guó)與德國(guó)的差距在逐漸減小，可是在職業(yè)教育方面，中德兩國(guó)的距離可以用“鴻溝”來(lái)形容了。雖然，中國(guó)的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國(guó)的職業(yè)體系相差甚遠(yuǎn)。近幾年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)化，德國(guó)職業(yè)教育也在經(jīng)歷著改革。但是，對(duì)于中國(guó)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，我們可以跟隨著德國(guó)職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展和需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；

2、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；

3、建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)

展。

職業(yè)教育是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備力量，他是人才儲(chǔ)備的搖籃。擁有一個(gè)健全的職業(yè)教育體系直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命脈?；蛟S在短時(shí)間內(nèi)，我們看不出其中的差距，可是經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，兩者的關(guān)系將越發(fā)密切。而最為職業(yè)教育的新型國(guó)家——我國(guó)，應(yīng)當(dāng)謙虛向先進(jìn)的德國(guó)學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的職業(yè)教育體系。但是由于我國(guó)與德國(guó)的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)狀況有很大的差異，因而在借鑒時(shí)不能盲目照搬照抄，而應(yīng)汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國(guó)的職業(yè)教育，我國(guó)的企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

【注釋】

①孟慶國(guó).現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社.2009-08.P102

②中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究所.20年回眸——高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.科學(xué)出版社.P348

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中等職業(yè)教育

試論中等職業(yè)教育在高中教育普及化進(jìn)程中的作用——國(guó)際比較視閾

【內(nèi)容提要】近代以來(lái)，歐美國(guó)家和日本在產(chǎn)業(yè)革命和社會(huì)民主化的要求下，積極推進(jìn)高中教育的大眾化和普及化，重視中等職業(yè)教育的發(fā)展和制度化建設(shè)。從國(guó)際視野考察發(fā)現(xiàn)，在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡的進(jìn)程中，中等職業(yè)教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實(shí)現(xiàn)大眾化和普及化的過(guò)程中，中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。今后，中國(guó)為實(shí)現(xiàn)完全工業(yè)化和進(jìn)一步推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，高中階段教育要以實(shí)現(xiàn)普及化為目標(biāo)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè)。

In order to satisfy the request of industrial revolution and social democratization since the modern times, both the European and American countries and Japan have advanced the massification and universalization of high school education greatly, and paid much more attention to the

development and institutional construction of secondary vocational education.An international and comparative review has shown that secondary vocational education plays an indispensable role during the transitional process of secondary education from elite period to mass period.Meanwhile, secondary vocational education also plays a main role in helping high school education realize massification and universalization.From now on, in order to realize the

complete industrialization and promote the further harmonious social development in China, high school education should take universalization as its goal, and secondary vocational education should be developed vigorously, and the construction of comprehensive high schools should be sped up.【關(guān) 鍵 詞】產(chǎn)業(yè)革命/社會(huì)民主化/高中教育普及化/中等職業(yè)教育/綜合制高中

“改革開(kāi)放”30年來(lái)，我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足發(fā)展，尤其是工業(yè)經(jīng)濟(jì)取得了跨越式發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程取得了巨大進(jìn)步。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)部課題組的研究報(bào)告《對(duì)我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的基本認(rèn)識(shí)》表明：到2005年，“我國(guó)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了絕對(duì)主體地位，中國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)國(guó)情已從一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)”，“我國(guó)整體進(jìn)入工業(yè)化中期的后半階段，但各個(gè)地區(qū)之間工業(yè)化水平差異巨大”[1]。這樣，為了完全實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，推行新型工業(yè)化戰(zhàn)略被認(rèn)為是今后我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的主導(dǎo)方向。在這一進(jìn)程中，加大人力資本投資是必須要采取的首要戰(zhàn)略舉措之一。與提高人力資本相關(guān)聯(lián)，我國(guó)的教育要做結(jié)構(gòu)性、體系性改革，其中加快高中教育普及化進(jìn)程，特別是進(jìn)一步擴(kuò)大中等職業(yè)教育的規(guī)模并提高其質(zhì)量，成為當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育階段一項(xiàng)亟待完成的重要任務(wù)。

從學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)看，我國(guó)在世紀(jì)之交基本普及九年制義務(wù)教育之后，普及高中階段教育就成為接踵而至的一個(gè)棘手問(wèn)題。之所以說(shuō)它棘手，主要是基于以下幾方面原因：其一，普及高中教育首先要促進(jìn)高中教育數(shù)量的擴(kuò)張，同時(shí)還必須謀求其質(zhì)量的提高，這兩者是一個(gè)一體兩面的矛盾關(guān)系；其二，高中教育普及化表面上看是高中教育的規(guī)模增長(zhǎng)和質(zhì)量提高的過(guò)程，但其背后又是一個(gè)在教育政策和教育制度上是追求公平還是追求效率或者是爭(zhēng)取兩者并立的教育理念權(quán)衡的過(guò)程，這種理念權(quán)衡不光是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，還與教育系統(tǒng)外部的社會(huì)環(huán)境和條件直接相關(guān)；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有職業(yè)、技術(shù)、甚至專(zhuān)業(yè)教育的性格，這使得走向普及化的高中教育中的學(xué)生分流問(wèn)題異常復(fù)雜。隨之而來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題是采取什么樣的模式來(lái)普及高中教育？其四，為了實(shí)現(xiàn)高中教育的普及化，有關(guān)部門(mén)和各學(xué)校必須在設(shè)施設(shè)備整備、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、課程與教學(xué)改革、教育經(jīng)費(fèi)投入等方面積極做好準(zhǔn)備，在此過(guò)程中，必須處理好高中教育與其他各級(jí)各類(lèi)教育的關(guān)系[2]?？磥?lái)，圍繞高中教育普及化問(wèn)題，各種矛盾和問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜、相互交織。由于篇幅關(guān)系，本文圍繞中等職業(yè)教育與高中教育普及化的關(guān)系，從國(guó)際視野出發(fā)，運(yùn)用比較的思維，集中探討一下在高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育的作用，在此基礎(chǔ)上，探討我國(guó)普及高中教育應(yīng)當(dāng)采取什么樣的模式。

一、高中教育普及化的涵義

對(duì)于“高中教育普及化”這個(gè)概念，目前很少有學(xué)者進(jìn)行過(guò)縝密的論述和嚴(yán)格的界定。日本教育社會(huì)學(xué)者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上發(fā)表的《高中教育的普及化與選拔原理》一文，借用美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅(Martin Trow)的高等教育發(fā)展階段理論，對(duì)高中教育普及化問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

20世紀(jì)70年代初，馬丁·特羅通過(guò)考察二戰(zhàn)后美國(guó)和西歐國(guó)家高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，分析這些國(guó)家高等教育發(fā)展過(guò)程中的量變和質(zhì)變，以高等教育的入學(xué)率為指標(biāo)，明確地把高等教育的發(fā)展歷程分為“精英”、“大眾”和“普及”三個(gè)階段。他指出：“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)達(dá)到15％時(shí)，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開(kāi)始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個(gè)過(guò)渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50％。當(dāng)超過(guò)50％時(shí)，即高等教育開(kāi)始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式。”[3]這就是馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論。

藤田英典借用馬丁·特羅的這一理論，以高中入學(xué)率為指標(biāo)，把明治維新以來(lái)日本高中教育的數(shù)量擴(kuò)大和性質(zhì)變化的過(guò)程劃分為精英化、大眾化和普及化三個(gè)階段。精英化階段是從明治初期至大正中期(大約1872-1920年)，該階段日本中等學(xué)校(舊制中學(xué)校、高等女學(xué)校、甲種實(shí)業(yè)學(xué)校)的入學(xué)率保持在15％以下；大眾化階段是從大正中期到昭和20年代末(大約1920-1954年)，該階段中等學(xué)?；蚋呒?jí)中學(xué)的入學(xué)率從15％提高到了50％；普及化階段是昭和20年代末以后(1954年以后)，該階段高級(jí)中學(xué)的入學(xué)率超過(guò)了50％。同時(shí)，藤田英典還認(rèn)識(shí)到，明治維新以來(lái)日本高中教育發(fā)展在發(fā)生階段性躍進(jìn)的過(guò)渡期，高中教育的性質(zhì)發(fā)生了變化，1920年前后的過(guò)渡期為“第一次變化”，1954年前后的過(guò)渡期為“第二次變化”[4]。藤田英典的這一創(chuàng)見(jiàn)可以稱(chēng)之為高中教育發(fā)展階段理論。

本文在考察高中教育普及化問(wèn)題時(shí)亦依照這種階段區(qū)分法(精英化、大眾化和普及化)和階段劃分標(biāo)準(zhǔn)(高中入學(xué)率的15％以?xún)?nèi)、15％～50％、50％以上)。

二、精英化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，中等教育的精英化階段大體上處于從歐洲宗教改革、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)以后至20世紀(jì)10年代這一段時(shí)期。之所以把歐洲宗教改革、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)作為精英中等教育的起點(diǎn)，是因?yàn)閺哪菚r(shí)起英、法、德等歐洲國(guó)家在中世紀(jì)時(shí)期的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型中學(xué)的基礎(chǔ)上，新建、改建了一批學(xué)術(shù)型中學(xué)。之所以把20世紀(jì)10年代作為精英中等教育的終點(diǎn)，是因?yàn)閺哪菚r(shí)起，美、日等國(guó)家中等教育的入學(xué)率超過(guò)了15％(1910年美國(guó)有15％的適齡青年進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)[5]41，1920年日本舊制中學(xué)校、高等女學(xué)校和甲種實(shí)業(yè)學(xué)校的入學(xué)率達(dá)15.8％[5]172)。

(一)精英化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

在精英化階段，世界中等教育的基本特征是：傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型中學(xué)獲得了巨大發(fā)展，在整個(gè)中等教育體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位；同時(shí)，實(shí)施中等職業(yè)技術(shù)教育的各種實(shí)科中學(xué)逐步發(fā)展起來(lái)，但是它們僅處于從屬地位。這樣，在中等普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系上就形成了鮮明的雙軌制，其典型代表是英、法、德等歐洲國(guó)家。所以，精英化階段世界中等教育的結(jié)構(gòu)特征是以歐洲為代表的雙軌制。

近代中等教育發(fā)展的早期，亦即其精英化階段的前期，基本是實(shí)施中等普通教育的學(xué)術(shù)型中學(xué)一統(tǒng)天下。但自18世紀(jì)后期產(chǎn)業(yè)革命首先在英國(guó)興起并向其他歐洲國(guó)家和美國(guó)、日本等擴(kuò)展開(kāi)來(lái)以后，中等教育開(kāi)始向大眾化方向邁進(jìn)，同時(shí)職業(yè)中學(xué)和技術(shù)中學(xué)相繼建立并發(fā)展起來(lái)。1708年德國(guó)的席姆勒(Zemmler)在哈勒建立了一所實(shí)科中學(xué)，1747年德國(guó)人赫克(J.J.Hecker)在考赫斯特拉斯建立了一所“經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)科學(xué)?！?，這是世界中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的肇始。此后，中等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來(lái)。18世紀(jì)后期英國(guó)實(shí)科中學(xué)的盛行，19世紀(jì)中期英國(guó)實(shí)科技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，19世紀(jì)后期法國(guó)“現(xiàn)代中學(xué)”的興起和德國(guó)實(shí)科中學(xué)的發(fā)展，19世紀(jì)70年代美國(guó)文實(shí)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，以及19世紀(jì)末日本實(shí)業(yè)學(xué)校(甲種)的建立與發(fā)展都表明：在各個(gè)國(guó)家不同歷史時(shí)期開(kāi)展產(chǎn)業(yè)革命的促動(dòng)下，中等職業(yè)教育逐漸發(fā)展壯大，中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)從自然無(wú)序狀態(tài)逐漸發(fā)展到了制度化狀態(tài)。

盡管在精英化階段中等職業(yè)教育已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，但是各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在制度層面上還沒(méi)有取得與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型中學(xué)同等重要的平等地位，它們的畢業(yè)生一般不具有升入大學(xué)的資格，只得在就業(yè)市場(chǎng)就業(yè)。例如，德國(guó)在1901年以前大學(xué)是對(duì)非文科中學(xué)畢業(yè)生持“歧視”態(tài)度的[6]，英國(guó)在1926年發(fā)表《青年的教育》(即“哈多報(bào)告”)之前現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)的地位是無(wú)法與文法中學(xué)相比的[7]。

(二)中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡中所發(fā)揮的作用

中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡過(guò)程中所起到的作用，可以從以下兩方面來(lái)考察。

從學(xué)理上來(lái)考察，由于學(xué)術(shù)型中學(xué)主要是為升大學(xué)做準(zhǔn)備的，其服務(wù)對(duì)象主要是人口數(shù)有限的中產(chǎn)階級(jí)以上的階層，所以，單憑封閉的學(xué)術(shù)型中學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)中等教育大眾化的。當(dāng)然，這一階段學(xué)術(shù)型中學(xué)也取得了較大發(fā)展，但學(xué)術(shù)型中學(xué)的發(fā)展主要是由大學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大所帶動(dòng)的結(jié)果?？墒?，18世紀(jì)后期以來(lái)，產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展不僅需要成千上萬(wàn)的普通勞動(dòng)者(非技術(shù)工人)，而更需要中等水平的熟練技術(shù)工人，于是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育就成了非常必要的事情，歐美國(guó)家和日本的中等職業(yè)教育的大發(fā)展無(wú)不與產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展有直接的關(guān)系。

從實(shí)際來(lái)考察，18世紀(jì)中期以前職業(yè)類(lèi)中學(xué)雖然已經(jīng)產(chǎn)生，但其力量非常微弱。18世紀(jì)后期至19世紀(jì)中期，在產(chǎn)業(yè)革命的影響下，德國(guó)和美國(guó)等的中等職業(yè)教育有一定的發(fā)展，但其力量仍然比較微弱。到了19世紀(jì)后期，中等職業(yè)教育才以德國(guó)為首迅速地發(fā)展壯大起來(lái)。比如，德國(guó)于19世紀(jì)末形成了文科中學(xué)、文實(shí)中學(xué)、實(shí)科中學(xué)并存的局面，美國(guó)既設(shè)有實(shí)用課程又設(shè)有古典課程的公立中學(xué)自19世紀(jì)六、七十年代取得了巨大的發(fā)展，日本在《實(shí)業(yè)學(xué)校令》頒布、修改(1899年、1920年)后實(shí)業(yè)學(xué)校取得了巨大發(fā)展。

通過(guò)以上兩方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，歐美國(guó)家和日本在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡的過(guò)程中，中等職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著一極。換句話說(shuō)，如果沒(méi)有中等職業(yè)教育的參與，中等教育向大眾化過(guò)渡是難以實(shí)現(xiàn)的。

三、大眾化和普及化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，20世紀(jì)10年代以后，歐、美、日等國(guó)家相繼實(shí)現(xiàn)了高中教育的大眾化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了普及化。從時(shí)間上看，大體上從20世紀(jì)10年代至50年代是高中教育的大眾化階

段，從20世紀(jì)五、六十年代以后是高中教育的普及化階段。但各個(gè)國(guó)家的高中教育進(jìn)入大眾化和普及化階段的日程表是不盡一致的。

(一)大眾化、普及化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

20世紀(jì)10年代以后，相繼進(jìn)入大眾化乃至普及化階段的歐美國(guó)家和日本的高中教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，中等教育制度的分化產(chǎn)生了初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)，從而使高中教育實(shí)現(xiàn)了制度化。高中教育的制度化始于1918年美國(guó)教育協(xié)會(huì)“中等教育改組委員會(huì)”發(fā)表的《中等教育的基本原則》報(bào)告建議把中學(xué)分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段；第二，綜合中學(xué)在美、英等國(guó)成為中等學(xué)校的主流。綜合中學(xué)是美國(guó)在公立中學(xué)制度的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種具有美國(guó)特色的中學(xué)類(lèi)型，它的建立始于《中等教育的基本原則》報(bào)告的建議，此后，綜合中學(xué)在美國(guó)逐步發(fā)展起來(lái)。美國(guó)的綜合中學(xué)制度對(duì)于歐洲國(guó)家產(chǎn)生了重大影響，其中英國(guó)在綜合中學(xué)制度建設(shè)上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的雙軌制逐步被消除了。二戰(zhàn)后，伴隨著綜合中學(xué)制度的發(fā)展，歐洲型的雙軌制逐漸走向了分叉制甚至單軌制。比如，英國(guó)在經(jīng)過(guò)1965年和1976年兩次大的改革后，原來(lái)的雙軌制(文法中學(xué)和技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué))變成了以校內(nèi)分軌(課程分化)為特征的單軌制。法國(guó)和德國(guó)的中等教育經(jīng)歷綜合化改革以后，其后期中等教育階段演變成了分叉制。

高中教育由精英化階段過(guò)渡到大眾化階段再奔向普及化階段，這一過(guò)程是中等普通教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。在大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育取得與普通教育同樣的合法地位是特別值得重視的事情。例如，英國(guó)歷史上(二戰(zhàn)以前)向來(lái)是重視文法中學(xué)而輕視技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)的國(guó)家，但二戰(zhàn)以后實(shí)行綜合中學(xué)制度，把職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程置于同等重要地位，從而在制度上提高了中等職業(yè)教育的地位。法國(guó)一向不重視職業(yè)教育的發(fā)展，但1975年哈比教育改革之后建立的兩年制短期職業(yè)高中成為實(shí)施中等職業(yè)教育的主體，而且20世紀(jì)80年代中期設(shè)立職業(yè)高中科會(huì)考，更使職業(yè)高中的地位得到了顯著提升。日本在二戰(zhàn)后建立了單軌學(xué)制，其高級(jí)中學(xué)既設(shè)普通科又設(shè)職業(yè)科，職業(yè)科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀(jì)50年代中期進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度增長(zhǎng)階段以后，產(chǎn)業(yè)界和政府都對(duì)大力發(fā)展中等職業(yè)教育和技術(shù)教育傾注了巨大的熱情。

應(yīng)當(dāng)指出，隨著高中教育普及化的到來(lái)，歐美國(guó)家和日本(除個(gè)別國(guó)家以外，如高度重視職業(yè)教育的德國(guó))在中等普通教育和職業(yè)教育的比例關(guān)系上，出現(xiàn)了以普通教育為主、以職業(yè)教育為輔的局面。

(二)中等職業(yè)教育在高中教育大眾化、普及化進(jìn)程中所發(fā)揮的作用

二戰(zhàn)以后，歐美國(guó)家和日本等都在法律上確立了中等職業(yè)教育與普通教育的同等地位，再加上這些國(guó)家都開(kāi)展了新的工業(yè)化進(jìn)程，所以，以培養(yǎng)熟練技術(shù)工人為主要目的的職業(yè)中學(xué)獲得了巨大的發(fā)展，它們的發(fā)展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進(jìn)程。僅以日本為例，1954年是日本高中教育進(jìn)入普及化的初年，就在這時(shí)(1955年)約有40％的高中生就讀于職業(yè)科高中。

二戰(zhàn)以后，歐美國(guó)家和日本為了促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，在“普職等值”改革方面做出了巨大的努力，創(chuàng)造了“普職雙軌體系下的轉(zhuǎn)換模式”(德國(guó))、“普職整合體系下的滲透模式”(美國(guó))和“普職單列體系下的互補(bǔ)模式”(日本)[8]，注重使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也具有同樣的高等學(xué)校入學(xué)資格，從而促動(dòng)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

這樣，取得合法地位、面臨工業(yè)化發(fā)展需要、有大學(xué)入學(xué)資格吸引的中等職業(yè)教育在高中教育大眾化和普及化進(jìn)程中充當(dāng)著重要一翼就成為當(dāng)然的事情了。

四、高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育發(fā)展的因素分析

無(wú)論是中等教育的精英化階段還是高中教育的大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展為中等(高中)教育的數(shù)量增長(zhǎng)和規(guī)模擴(kuò)張起到了重要作用，在這一進(jìn)程中，中等職業(yè)教育的地位也得到了相應(yīng)的提升。對(duì)于這種發(fā)展變化的合理性和必然性，需要作具體的“因素分析”。

第一，工業(yè)化始終對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起著促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)歐美國(guó)家和日本的宏觀歷史考察可以知道，高中教育的普及化過(guò)程和中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程具有同步性，而這兩者的發(fā)展又與工業(yè)化進(jìn)程具有相即性。這一點(diǎn)是在高中教育普及化進(jìn)程中來(lái)考察工業(yè)化對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的影響作用的重要前提。

從歷史上看，職業(yè)教育從產(chǎn)生的那一天起就與歐洲資本主義的萌芽和工商業(yè)的發(fā)展有一定關(guān)系。18世紀(jì)后期以來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)革命席卷歐美國(guó)家，中等職業(yè)教育也在歐美國(guó)家不僅數(shù)量規(guī)模上取得了較大發(fā)展，而且還達(dá)到了組織化、制度化的程度，其典型標(biāo)志是歐洲雙軌制中等教育體制的形成和美國(guó)綜合性公立中學(xué)的發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初相繼完成由農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)過(guò)渡的各個(gè)國(guó)家，更是非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，以美國(guó)為首的綜合高中的形成和發(fā)展在高中教育發(fā)展史上具有重要的意義。二戰(zhàn)后，在經(jīng)濟(jì)復(fù)興和新型工業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，中等職業(yè)教育受到了前所未有的重視，歐洲國(guó)家賦予中等職業(yè)教育與普通教育的同等價(jià)值和允許職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有高校入學(xué)資格是中等職業(yè)教育得到發(fā)展的前提和制度空間。這一歷程表明，發(fā)展中等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展的需要，工業(yè)化進(jìn)程促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展，其內(nèi)部機(jī)理是職業(yè)教育具有潛在的經(jīng)濟(jì)性。

第二，政治民主化對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起著或制衡或促進(jìn)的作用。在資本主義發(fā)展的初期乃至中期，政治民主化程度偏低，一般庶民階層的政治地位十分有限，所以“近代型義務(wù)教育”基本上限于初等教育階段，而中等教育則在各社會(huì)階層間是不平等的，歐洲型的雙軌制是這種不平等的顯著體現(xiàn)。而制造這種不平等的正是相關(guān)國(guó)家政府組織的公共權(quán)利。也就是說(shuō)，在資本主義發(fā)展的最初的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期，中等職業(yè)教育雖有發(fā)展但整體處于低迷狀態(tài)的原因是受到公共權(quán)利制約的結(jié)果。

20世紀(jì)10年代以后，在政治民主化總體進(jìn)步(如一戰(zhàn)和二戰(zhàn)后的政治民主化)的形勢(shì)下，在歐美國(guó)家和日本等實(shí)現(xiàn)工業(yè)化并成為成熟工業(yè)化國(guó)家的情形下，“現(xiàn)代型義務(wù)教育”普及到了初中甚至高中階段，高中教育的大眾化和普及化才被提到一些政府或政黨組織的議事日程上。美國(guó)《中等教育的基本原則》報(bào)告主張把作為“民主制度的原型”的綜合中學(xué)作為中等學(xué)校的“標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)型”[9]，英國(guó)工黨發(fā)言人托尼(Richard Henry Tawney)發(fā)表的《人人受中等教育》報(bào)告(1922年)主張把中等學(xué)校建設(shè)成為面向所有男女青少年的“普遍的中等教育”機(jī)構(gòu)[10]，日本中央教育審議會(huì)發(fā)表的《關(guān)于后期中等教育的擴(kuò)充整頓》咨詢(xún)報(bào)告(1966年)主張?jiān)诤笃谥械冉逃A段“徹底強(qiáng)化教育機(jī)會(huì)均等”理念[11]，這些都表明，在高中教育走向大眾化乃至普及化階段，政治民主化和教育民主化總體上是起促進(jìn)作用的。也就是說(shuō)，政治民主化和教育民主化促進(jìn)了高中教育的大眾化和普及化，而高中教育的大眾化和普及化又帶動(dòng)了中等職業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，中等職業(yè)教育的發(fā)展又大大推進(jìn)了高中教育的大眾化和普及化。

第三，文化傳統(tǒng)對(duì)普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系起著調(diào)節(jié)作用。文化傳統(tǒng)的涵義非常豐富，與探討普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系相關(guān)聯(lián)，不同國(guó)家人們的普通教育觀念意識(shí)和職業(yè)教育觀念意識(shí)是文化傳統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，有什么樣的文化傳統(tǒng)，就有什么樣的對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。比如，同為歐洲國(guó)家的法國(guó)不像德國(guó)那樣重視職業(yè)教育，其原因何在？教育社會(huì)學(xué)者約西·沙威特和沃爾特·穆勒把法國(guó)社會(huì)和德國(guó)社會(huì)分別定義為“組織空間”和“資格空間”，并認(rèn)

為這種社會(huì)性質(zhì)決定了兩國(guó)對(duì)待職業(yè)教育的差異[12]。而法國(guó)社會(huì)的“組織空間”性質(zhì)和德國(guó)社會(huì)的“資格空間”性質(zhì)的形成是有其深層文化傳統(tǒng)的原因的。

五、中國(guó)的可能選擇：以普及高中教育為目標(biāo)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè) 通過(guò)考察歐美國(guó)家和日本高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育的地位、作用的變化可以發(fā)現(xiàn)，在精英化階段，體現(xiàn)效率優(yōu)先原則的雙軌制是歐洲中等教育的傳統(tǒng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校是雙軌制中的旁軌，它們?cè)诖偈怪械冉逃删⑿拖虼蟊娦瓦^(guò)渡中，起到了不可缺少的作用。在大眾化和普及化階段，美國(guó)型的綜合高中模式既體現(xiàn)了民主、平等精神，又基本適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)普及高中教育的要求，因而受到了許多國(guó)家的重視；在這兩個(gè)階段，中等職業(yè)教育為各國(guó)高中教育的普及發(fā)揮了中流砥柱作用。

通過(guò)考察歐美國(guó)家和日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中等教育的發(fā)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)，但凡處在工業(yè)化發(fā)展盛期的國(guó)家，都把大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題之一。那么，處在工業(yè)化中期后半段的中國(guó)需要把大力發(fā)展中等職業(yè)教育放在十分重要的位置，這是滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化對(duì)中等技術(shù)人才需求的根本性舉措。同時(shí)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育也是使我國(guó)高中教育真正實(shí)現(xiàn)普及化的一條必由之路。

另外，建設(shè)“和諧社會(huì)”在教育上的體現(xiàn)應(yīng)該是深化教育民主化建設(shè)，普及高中教育無(wú)疑是其中的一個(gè)重要側(cè)面。今后，我國(guó)普及高中教育的模式會(huì)有多種選擇，基于繼承歷史和“洋為中用”式的思考，第三條道路(普通高中＋職業(yè)高中＋綜合中學(xué))應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)今后一段時(shí)期的必要選擇，因?yàn)樘幵诩纫罅ν七M(jìn)工業(yè)化建設(shè)又要加強(qiáng)“和諧社會(huì)”建設(shè)的中國(guó)要注重保持教育政策的公平和效率的統(tǒng)一；此外，這種模式在制度上的靈活性、在結(jié)構(gòu)和功能上的多樣性或多重適應(yīng)性可以解決普及高中教育中的一些棘手問(wèn)題和主要矛盾。為此，現(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)該以戰(zhàn)略眼光和科學(xué)態(tài)度加快綜合高中建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：中等職業(yè)教育微課程實(shí)用性探究

中等職業(yè)教育微課程實(shí)用性探究

摘 要：微課程是一個(gè)新興事物，中等職業(yè)教育是一種與社會(huì)發(fā)展時(shí)刻同步的技能教育。目前各教育領(lǐng)域都開(kāi)始了對(duì)微課程的嘗試，微課程在中等職業(yè)教育師資水平提高、課堂教學(xué)效果改善以及學(xué)生人格塑造和開(kāi)拓網(wǎng)上教學(xué)等方面，都能發(fā)揮巨大作用。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 微課程

自主學(xué)習(xí)

一、微課程的概念

信息化是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)熱門(mén)詞匯，隨著信息化的普及，在教學(xué)領(lǐng)域又出現(xiàn)了一個(gè)新明星――微課程。微課程是從美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂涌現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)新概念，是對(duì)單一主題錄制的數(shù)分鐘以?xún)?nèi)的聲音解說(shuō)或視像演示，具有互動(dòng)性、參與性強(qiáng)和信息傳播速度快等特點(diǎn)，教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于主題集中、形式新穎、時(shí)間緊湊。

中等職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。中等職業(yè)教育因其特殊性，對(duì)教學(xué)和師資各方面都有著很高的要求。中等職業(yè)教育者一直在積極探索更高效、切合學(xué)生實(shí)際、符合職業(yè)需要的教學(xué)方法。微課程理念新穎，易于集中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，給中等職業(yè)教育改革注入了一股新的力量。

二、微課程的作用

1.有助于教師能力的提高

將微課程廣泛用于培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)能力與職業(yè)素養(yǎng)，制作微課視頻用于經(jīng)驗(yàn)分享、主題討論和經(jīng)驗(yàn)交流等，都有助于教師能力的提高。

（1）經(jīng)驗(yàn)交流。每位教師都是一部故事機(jī)，當(dāng)談起教學(xué)和學(xué)生管理時(shí)，他們總有說(shuō)不完的故事。如果我們把這些“故事”錄制下來(lái)，用更生動(dòng)、形象的畫(huà)面和音樂(lè)來(lái)展示這些故事，讓教師們?cè)谙蛲夥窒碜约航?jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得了自我認(rèn)同和滿足，保持了他們前行的動(dòng)力。比如，可以在教研活動(dòng)、教師例會(huì)、專(zhuān)題活動(dòng)中將教師推向前臺(tái)，給他們展示自我的機(jī)會(huì)，提升教師們的研究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)教師的職業(yè)價(jià)值感。

（2）專(zhuān)業(yè)拓展。職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育，知識(shí)必須實(shí)時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)。教育相關(guān)部門(mén)通常會(huì)利用假期對(duì)在職教師組織各種培訓(xùn)，卻經(jīng)常受到名額少、時(shí)間緊、內(nèi)容多、任務(wù)量大等條件制約。如果在這方面能引入微課程教學(xué)，提供平臺(tái)分享課程資源，教師們就可以隨時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，及時(shí)解決他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中遇到的難題。

2.有助于課堂教學(xué)效果的改善

現(xiàn)如今，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)已經(jīng)引入了實(shí)訓(xùn)教學(xué)、多媒體教學(xué)、仿真軟件教學(xué)等多種信息化教學(xué)手段，并取得了顯著成效，但仍然存在一些問(wèn)題。如教師與學(xué)生的交流不夠深入、實(shí)訓(xùn)室與用工企業(yè)環(huán)境不能很好對(duì)接、學(xué)生知識(shí)和技能的掌握不夠牢固等。微課程的出現(xiàn)為解決這一系列問(wèn)題提供了方便，微課程與現(xiàn)有教學(xué)理念和手段的完美融合，將給職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)帶來(lái)又一重大變革。

（1）課前預(yù)習(xí)、課上交互?，F(xiàn)有教學(xué)模式下微課程的引入，教師可以提前發(fā)布微課程資源，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)資源共享或提前拷貝獲取資源，即利用微課程實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解所學(xué)內(nèi)容。這可以減輕教師在課堂上的講解負(fù)擔(dān)，學(xué)生也可以將更多的精力放在實(shí)操和具體應(yīng)用上，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。所用的微課程可以是教師自己動(dòng)手制作的微課程，也可以是網(wǎng)絡(luò)上共享的微課程資源。

教師需要在備課階段就考慮到微課程在課前起到的作用，適當(dāng)改變上課時(shí)的講授策略，縮短講解時(shí)間或授課時(shí)融入微課程內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解、吸收所講內(nèi)容。教師在課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授模式時(shí)，可以只對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并由學(xué)生自主展開(kāi)討論和協(xié)作。由教師引導(dǎo)學(xué)生們活動(dòng)，幫助他們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)組內(nèi)協(xié)作解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

以學(xué)校目前的公共基礎(chǔ)課程知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的脫節(jié)問(wèn)題為例，公共基礎(chǔ)課程知識(shí)在專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用不到位，要么教師沒(méi)講到，要么講授時(shí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)。鑒于此，中職教育公共基礎(chǔ)課程應(yīng)以專(zhuān)業(yè)為依托，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與技能操作中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展與技能特點(diǎn)授課。

專(zhuān)業(yè)教師要與公共基礎(chǔ)課程教師共同備課，組建學(xué)科專(zhuān)業(yè)工作室，共同分析研究學(xué)情特點(diǎn)，匯集學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，制作符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的公共基礎(chǔ)課程微課程，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的發(fā)展，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課某個(gè)知識(shí)點(diǎn)所用到的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)布微課程，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地去理解應(yīng)用知識(shí)。

（2）課中輔導(dǎo)。在課堂導(dǎo)入階段利用微課導(dǎo)入新課。中等職業(yè)教學(xué)中有些專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)需要模擬實(shí)景教學(xué)，微課程的出現(xiàn)，讓在課堂教學(xué)開(kāi)始前吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、體驗(yàn)實(shí)際工作中專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的運(yùn)用等問(wèn)題變得更容易解決。比如，在講授階段，把某一難懂知識(shí)點(diǎn)制作成微課程視頻播放;在課堂任務(wù)實(shí)施前，利用微課程鞏固講授知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等，這讓教師在課堂教學(xué)中更加得心應(yīng)手。

在課堂條件允許的情況下，學(xué)生如果在分組協(xié)作、討論過(guò)程中遇到不清楚知識(shí)點(diǎn)等問(wèn)題，均可借助微課程來(lái)解決。

（3）課后復(fù)習(xí)。微課程的出現(xiàn)，使學(xué)生在課下可以通過(guò)反復(fù)觀看微課程來(lái)鞏固知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，更好的消化吸收所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間完全由自己掌握，以后遇到相關(guān)難題時(shí)也可以通過(guò)微課程來(lái)及時(shí)得到解決。

微課程激活了課堂，讓學(xué)生愛(ài)上靈活多變的課堂學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)微課堂的使用應(yīng)該做到合理有度。如果每節(jié)課都使用，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，反而會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。教師們也不能過(guò)分地依賴(lài)微課程，微課程不是減少了教師的工作量，而是改變了工作重點(diǎn)。教師可以利用其他教師的微課程完成知識(shí)的呈現(xiàn)階段，然后再去考慮怎么引導(dǎo)課堂活動(dòng)、完成課堂交流。

3.有助于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展

微課程在學(xué)生人格塑造方面也能起到很大的作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面比較薄弱，對(duì)自己缺乏信心。如果將學(xué)生身邊的正能量故事制成微課程，這樣僅用至5分鐘的時(shí)間，就能用親切自然的身邊事教會(huì)學(xué)生一個(gè)道理，讓學(xué)生學(xué)到一種處事方法。

短小精悍的微課程，易于學(xué)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生“做人做事”的能力。通過(guò)微課程播放企業(yè)短片，可以使學(xué)生了解企業(yè)文化;播放企業(yè)工作場(chǎng)景，可以使學(xué)生了解職業(yè)崗位;播放職場(chǎng)名人事跡，樹(shù)立榜樣人物，可以促進(jìn)學(xué)生建立職業(yè)信心。

4.有助于開(kāi)拓網(wǎng)上教學(xué)

職業(yè)教育不僅僅存在于職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)，更要延伸到網(wǎng)上課堂。微課程作為一種數(shù)字資源，也可以成為網(wǎng)上教學(xué)的一部分。

早在微課程出現(xiàn)之前，各種教程網(wǎng)站上就已經(jīng)出現(xiàn)了很多短小的實(shí)例教程資源，但這些資源大多局限于計(jì)算機(jī)軟件操作，職業(yè)學(xué)校其他專(zhuān)業(yè)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)錄制或課件瀏覽模式。如果職業(yè)教育對(duì)微課程進(jìn)行系統(tǒng)的研發(fā)，微課程體系得以健全發(fā)展，那么微課程作為網(wǎng)絡(luò)資源，改善傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式便指日可待，信息化教學(xué)也將變得更系統(tǒng)、更規(guī)范、更生動(dòng)。

三、小結(jié)

微課程的到來(lái)，給職業(yè)教育吹來(lái)了一股變革新風(fēng)。很多學(xué)校接納并利用微課程，而要想有效地利用微課程教學(xué)，就應(yīng)該研發(fā)出一套具有專(zhuān)業(yè)特色的自己的微課程體系。

這就要求微課程研究不能局限于一人，應(yīng)多人協(xié)作，以教研組為單位，以學(xué)校和企業(yè)為依托去開(kāi)發(fā)適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)模式的微課形式。一個(gè)人的微課僅能表達(dá)教師個(gè)人的意愿，而教師的思想并不代表著社會(huì)的實(shí)際需求，即使他去調(diào)查考證了企業(yè)的需求也會(huì)存在片面化的個(gè)人觀點(diǎn)。只有在職業(yè)學(xué)校展開(kāi)規(guī)?；奈⒄n程研究，讓技能鏈中的每一個(gè)因素都發(fā)揮作用、都參與研發(fā)，才能制作出高效的微課程。

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