第一篇：淺談如何加強(qiáng)中等職業(yè)教育中的德育教育

淺談如何加強(qiáng)中等職業(yè)教育中的德育教育

摘要：德育教育是職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)之一，在新世紀(jì)的今天作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”的職業(yè)教育更是具有獨(dú)特的作用與意義。職業(yè)教育如何科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。但是種種情況都說(shuō)明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足。所以筆者從四個(gè)方面，分析了如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育工作以及根據(jù)個(gè)人的工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)關(guān)于中職德育教育創(chuàng)新的建議。

關(guān)鍵詞：德育；創(chuàng)新；整體性德育觀(guān)；開(kāi)放性德育觀(guān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0008-02

進(jìn)入21世紀(jì)，各國(guó)之間形成了無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會(huì)與學(xué)校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨(dú)特的作用與意義。

1.當(dāng)前職業(yè)教育存在的問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源素質(zhì)差。部分職業(yè)學(xué)校偏重理論教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)不足，實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少或是在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，忽視對(duì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點(diǎn)以及專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教材、教學(xué)目標(biāo)等方面的深入研究，對(duì)教學(xué)的基本條件也不注重改善和提高。在師資建設(shè)方面，部分中等職業(yè)院校師資隊(duì)伍還不適應(yīng)職業(yè)教育的需要，“雙師型”教師亟缺。

2.如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育

職業(yè)教育是職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)之一，科學(xué)的完成這項(xiàng)任務(wù)，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說(shuō)明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足。下面，筆者從四個(gè)方面，談?wù)勅绾渭訌?qiáng)中等職業(yè)學(xué)校的德育工作：

2.1學(xué)校各部門(mén)要緊密?chē)@“提高學(xué)生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標(biāo)，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)、高技能、復(fù)合型、高素質(zhì)”的新型技能人才。要認(rèn)真總結(jié)本校及他校德育工作的成功經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校工作的新路子，打造屬于本校的德育工作品牌。

2.2建設(shè)一支以班主任、輔導(dǎo)員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊(duì)伍。班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實(shí)施者。學(xué)生管理部門(mén)要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的教職工擔(dān)任班主任。學(xué)生管理部門(mén)要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)班主任的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，積極幫助班主任提高德育工作水平。

2.3抓好三個(gè)層次的教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。教育對(duì)象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個(gè)層次很好的將中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。

2.4利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚。思想道德建設(shè)是教育與時(shí)間相結(jié)合的過(guò)程。針對(duì)每個(gè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，要精心設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的道德實(shí)踐和主題教育。要以體驗(yàn)教育為基本途徑，通過(guò)灌輸教育、模范激勵(lì)、活動(dòng)陶冶、情感凝聚等方式方法。教育學(xué)生梳理正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德轉(zhuǎn)變觀(guān)念推進(jìn)中職德育創(chuàng)新。

3.關(guān)于中職德育教育創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

3.1樹(shù)立整體性德育觀(guān)。樹(shù)立整體性德育觀(guān)是要樹(shù)立“三全”，即：全員――所有教職工都是德育工作者，全校師生共同參與；全方面――所有教材都是德育教材，在思想政治教育的同時(shí)，加重職業(yè)生涯教育、法制教育、職業(yè)道德教育方面的內(nèi)容，突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，充分挖掘其中的德育內(nèi)容，以有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力的形成；全過(guò)程――學(xué)校所有活動(dòng)都是德育活動(dòng)，全面滲透貴州教育家王廣仁所提倡的大德育思想，實(shí)施“學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會(huì)‘四位一體’德育模式”，講德育置于學(xué)校工作之首，貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)，形成“人人都抓德育，事事與德育有關(guān)”的德育工作大環(huán)境。

3.2樹(shù)立開(kāi)放性德育觀(guān)。傳統(tǒng)的、封閉式的學(xué)校德育環(huán)境已不復(fù)存在。我們應(yīng)注重中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的開(kāi)放性變化，更多地溝通過(guò)案例教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等方式，并通過(guò)開(kāi)展技能競(jìng)賽、儀式慶典、文化藝術(shù)等活動(dòng)，把德育與職業(yè)活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變“重理論傳授，輕學(xué)生實(shí)踐”的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。中等職業(yè)教育要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向就業(yè)，確立開(kāi)放的現(xiàn)代德育?^，主動(dòng)迎接社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。

3.3樹(shù)立社會(huì)性德育觀(guān)。要徹底改變防范性的德育觀(guān)，確立主動(dòng)性的德育觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)選擇、主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和培養(yǎng)自我教育能力，自覺(jué)地把社會(huì)外在的道德要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我道德需要，促進(jìn)他們主動(dòng)地、健康的前面發(fā)展。汪廣仁說(shuō)：“種樹(shù)先培氣根，樹(shù)人先于其心”心理將康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，也是加強(qiáng)德育的工作針對(duì)性、時(shí)效性的重要方面。我們要根據(jù)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，才能讓他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的環(huán)境。

3.4樹(shù)立互動(dòng)性德育觀(guān)。要改變過(guò)去過(guò)多地注重單向灌輸和說(shuō)教的做法，堅(jiān)持言傳與身教、理性與情感的統(tǒng)一，充分借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等優(yōu)勢(shì)，為師生雙方互動(dòng)交流搭建廣闊的平臺(tái)，以持續(xù)高效的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)師生的相互理解、包容、促進(jìn)學(xué)生道德向正確的方向發(fā)展。

此外，還必須注意的一點(diǎn)是，要樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都具有可教育性，只有不適合學(xué)生的教育，沒(méi)有不適合教育的學(xué)生”的觀(guān)念。不能一味的要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師，教師首先應(yīng)主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生，讓學(xué)生以點(diǎn)滴的進(jìn)步為起點(diǎn)，在激勵(lì)中不斷進(jìn)步，用“愛(ài)心、熱心、誠(chéng)心、耐心”對(duì)待學(xué)生，以真誠(chéng)的愛(ài)喚醒他們“沉睡的心”，引導(dǎo)他們走出困惑。

綜上所述，在我國(guó)現(xiàn)有的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來(lái)抓，必須明確職業(yè)學(xué)校應(yīng)該把德育的特點(diǎn)，使職業(yè)學(xué)校德育的預(yù)期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭(zhēng)取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應(yīng)擺正自己對(duì)中等職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到人教合一，為國(guó)家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中等職業(yè)教育論文

論中德職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

蔣易靜

（化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院09應(yīng)化2Z09331208）

【摘要：近幾年，全球刮起了金融風(fēng)暴。然而，在這場(chǎng)風(fēng)暴中有兩個(gè)影響較小國(guó)家——中國(guó)與德國(guó)。他們的經(jīng)濟(jì)發(fā)展讓人羨慕，可是經(jīng)濟(jì)背后的職業(yè)教育，兩國(guó)卻相去甚遠(yuǎn)。本論文中，將主要討論中德兩國(guó)的職業(yè)教育和其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，最后根據(jù)全文的論述，進(jìn)行比較總結(jié)?！?/p>

【關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 經(jīng)濟(jì)發(fā)展 中國(guó) 德國(guó)】

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代。而中國(guó)也自加入WTO以后，貿(mào)易經(jīng)濟(jì)也發(fā)展到了一個(gè)空前的水平。自此，各企業(yè)需要大量的高素質(zhì)的職業(yè)性人才。所以就職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系由此產(chǎn)生。

一、職業(yè)教育概論

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。如對(duì)職工的就業(yè)前培訓(xùn)、對(duì)下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)等各種職業(yè)培訓(xùn)以及各種職業(yè)高中、中專(zhuān)、技校等職業(yè)學(xué)校教育等都屬于職業(yè)教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。他是區(qū)別于普通教育的一種特殊教育形式，具有自身的教育特點(diǎn)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）中國(guó)職業(yè)教育

自“十一五”規(guī)劃綱要實(shí)施以來(lái)，在中央和各地的關(guān)注推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善，辦學(xué)模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模和畢業(yè)生就業(yè)率再上新臺(tái)階，駛上了發(fā)展“快車(chē)道”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年全國(guó)僅有中等職業(yè)學(xué)校11611所，當(dāng)年招生537.29萬(wàn)人，在校學(xué)生1324.74萬(wàn)人。經(jīng)過(guò)3年發(fā)展，2008年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，招生規(guī)模達(dá)810萬(wàn)人，在校生達(dá)2056萬(wàn)人。中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模已大體相當(dāng)?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式，成了我國(guó)職業(yè)學(xué)校，尤其是中職學(xué)校畢業(yè)生高就業(yè)率的秘訣。雖然經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，職業(yè)教育在我國(guó)形成了一定的規(guī)模，在教育體系中占據(jù)了一定的份額，但是從整體發(fā)展來(lái)看，我們的職業(yè)教育還不穩(wěn)固，發(fā)展缺乏一定的支持力量，具體來(lái)說(shuō)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題???：

1、職業(yè)教育在我國(guó)教育系列中還沒(méi)有給予足夠的重視和支持；

2、缺乏相關(guān)配套法律法規(guī)等制度的支撐和規(guī)范；

3、職業(yè)教育社會(huì)導(dǎo)向或氛圍欠缺；

4、我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育在實(shí)踐中許多還游離于企業(yè)之外，還沒(méi)有形成與企業(yè)的良好互動(dòng)，職業(yè)教育進(jìn)行的場(chǎng)所大部分還是學(xué)?；?qū)嵱?xùn)室，完成的地點(diǎn)也還是學(xué)校，而非工廠(chǎng)、企業(yè)，缺乏實(shí)踐性；

5、高素質(zhì)的“雙師型”教師是職業(yè)教育有效開(kāi)展的關(guān)鍵；

6、在課程體系建設(shè)方面，我國(guó)職業(yè)教育的教材和課程建設(shè)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重；

7、教學(xué)方式陳舊；

8、職業(yè)資格準(zhǔn)入部分形同虛設(shè)。

可以說(shuō)，就目前來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)教育與普通學(xué)校的教育差別仍然不明顯，除了比普通學(xué)校多配備了一些實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的設(shè)施之外，并沒(méi)有增加更多的實(shí)踐課程。就國(guó)內(nèi)來(lái)看，以分?jǐn)?shù)衡量一切的大潮流也在職業(yè)教育中體現(xiàn)著。往往畢業(yè)考試的優(yōu)異成績(jī)，就基本上承認(rèn)了某一個(gè)人已經(jīng)是位“優(yōu)秀的技術(shù)人員”。而實(shí)習(xí)成績(jī)，也只不過(guò)是一個(gè)參考，與畢業(yè)考試比起來(lái)微不足道。而至于這個(gè)“優(yōu)秀的技術(shù)人員”是否能熟練的操縱先進(jìn)的工業(yè)設(shè)備，校方完全留給了企業(yè)自己去解決。這也就是為什么我們的技術(shù)人員到企業(yè)以后，不能馬上地形成生產(chǎn)力，還需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。

（二）德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究，正如其職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力一樣，舉世矚目并始終處于世界領(lǐng)先地位。如果說(shuō)德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是德國(guó)“雙元制”①職業(yè)教育，那么制造這些秘密武器的是德國(guó)高水平的職業(yè)教育師資隊(duì)伍，而促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)——職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展、改革與創(chuàng)新的，則是德國(guó)職業(yè)教育的科學(xué)研究。

目前，德國(guó)約有30%的適齡青年人上大學(xué)，那些不能或不愿上大學(xué)的年輕人絕大多數(shù)（80~90%）???則去接受不同形式的職業(yè)教育，其中又以接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)為主（約占70%），也就是說(shuō)“雙元制”培養(yǎng)的人員是德國(guó)技術(shù)工人的主要來(lái)源。正因?yàn)槿绱?，“雙元制”職業(yè)教育模式被外界譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。

所謂“雙元制”，是一套企業(yè)與職業(yè)學(xué)校密切配合，實(shí)際與理論相結(jié)合的職業(yè)教育體制，是教育真正直接為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。而“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后可以立即投入生產(chǎn)，無(wú)需再經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的適應(yīng)，滿(mǎn)足了產(chǎn)業(yè)部門(mén)的需求。也可以說(shuō)，“雙元制”職業(yè)教育就是一種將傳統(tǒng)的“學(xué)徒”培訓(xùn)方式與現(xiàn)代職教思想結(jié)合的企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職教模式，企業(yè)為“一元”，學(xué)校為另“一元”。接受“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，在企業(yè)獲得一個(gè)培訓(xùn)崗位的同時(shí)，在職業(yè)學(xué)校取得一個(gè)理論學(xué)習(xí)資格。

三、職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

（一）中國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

職業(yè)教育的意義體現(xiàn)在人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)上，經(jīng)濟(jì)發(fā)展到任何程度，都代表著特定的生產(chǎn)技術(shù)水平，要求特定質(zhì)量的人力資源與之相適應(yīng)。目前，金融危機(jī)席卷了整個(gè)地球。雖然中國(guó)有政府的支持，避免了像歐洲一些國(guó)家的破產(chǎn)危機(jī)。但是，金融隱患仍然或隱或現(xiàn)地影響著中國(guó)的經(jīng)濟(jì)。為未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康發(fā)展進(jìn)行人才儲(chǔ)備，職業(yè)教育大有可為！2009年6月26日，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在考察全國(guó)職業(yè)院校技能大賽時(shí)指出：“要把加快發(fā)展職業(yè)教育作為今后一個(gè)時(shí)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略突破口，認(rèn)真貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，站在一個(gè)高起點(diǎn)上謀劃職業(yè)教育的發(fā)展”。???隨著我國(guó)科技水平的不斷提升和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越聯(lián)系緊密。

在中國(guó)，以珠三角、長(zhǎng)三角為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心。在這些地方，又以中小企業(yè)為主。對(duì)于中

小企業(yè)來(lái)說(shuō)，科研人員是大腦，而技術(shù)人員則是整個(gè)企業(yè)的脊髓。職業(yè)教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人員的任務(wù)可謂是任重而道遠(yuǎn)。

我國(guó)的職業(yè)教育密切配合著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)舉足輕重的作用。人力資源狀況及生產(chǎn)能力是一個(gè)國(guó)家取舍各種技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要依據(jù)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。舒爾茨人力資本理論得出的結(jié)論是：有技能的人的最有是一切最有中最為重要的最有，人力資本收益大于物力資本收益。目前我國(guó)的高技能人才仍存在大的缺口，制約著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。職業(yè)教育與在職培訓(xùn)，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛、大工業(yè)的興起作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)的工業(yè)升級(jí)起了極為重要的作用：

第一，它搭起了學(xué)校與工業(yè)界的橋梁；

第二，建立了我國(guó)與海外人才的橋梁，海外學(xué)人回來(lái)，凡與它研究項(xiàng)目有關(guān)的，都清工業(yè)

研究所取聯(lián)系，判斷最適宜他們專(zhuān)長(zhǎng)的工作加以介紹；

第三，引進(jìn)技術(shù)后轉(zhuǎn)移到民間。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)朝著多元化法相發(fā)展，臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷加以調(diào)整，目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育將朝著以服務(wù)業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展。???

（二）德國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

由次貸危機(jī)引發(fā)的美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)已經(jīng)3年多了，但仍然侵蝕著地球的每個(gè)角落。而歐洲債務(wù)危機(jī)也讓全球經(jīng)濟(jì)再次低迷。隨著希臘、西班牙、葡萄牙、愛(ài)爾蘭等國(guó)家的破產(chǎn)，使得歐洲的上空籠罩著灰蒙蒙的陰霾。然而就在如此惡劣的大環(huán)境下，德國(guó)的經(jīng)濟(jì)基本保持完好，甚至在2011年就業(yè)人口增加，財(cái)政赤字下降。聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局的報(bào)告稱(chēng)，德國(guó)經(jīng)濟(jì)去年有兩大亮點(diǎn)：一是失業(yè)率降至5.7%，為1991年來(lái)的最低點(diǎn)，就業(yè)人口達(dá)到4150萬(wàn)，為歷史最高點(diǎn)；二是去年的財(cái)政赤字占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重只有1%，而2010年這一比重為4.3%，按照歐盟穩(wěn)定條約的規(guī)定，新借債務(wù)不得超過(guò)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的3%。這樣的成績(jī)絕離不了德國(guó)健全的職業(yè)教育制度。正因?yàn)?，職業(yè)院校將大批量?jī)?yōu)秀的技術(shù)人員提供給各個(gè)企業(yè)，才讓企業(yè)有良好的運(yùn)營(yíng)。

即使如此可是隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，德國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化從事農(nóng)業(yè)和林業(yè)、以及第二產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)力比例進(jìn)一步萎縮，總共減少的勞動(dòng)崗位絕對(duì)數(shù)為160萬(wàn)。

因此，德國(guó)職業(yè)教育體制（雙元制）面臨著新的挑戰(zhàn)。在專(zhuān)業(yè)工人的數(shù)目、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、“雙元制”的制度等等方面都將發(fā)生一場(chǎng)改革風(fēng)暴。職業(yè)教育只有跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的腳步，才能更好的發(fā)展，更好地為社會(huì)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才。

四、探討兩國(guó)職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系

千禧年后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了快速騰飛的十年。在這十年中，中國(guó)GDP成較快增長(zhǎng)，同比也較快。中國(guó)經(jīng)濟(jì)儼然已經(jīng)登上了國(guó)際舞臺(tái)，現(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)漸漸影響著全球的大環(huán)境。而德國(guó)作為高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)，經(jīng)濟(jì)總量居歐洲首位、世界第四。德國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值達(dá)到24920億歐元，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值為30340歐元。受全球經(jīng)濟(jì)和金融危機(jī)影響，德國(guó)2009年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值下滑5%。2010年德國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)勁復(fù)蘇，增長(zhǎng)率達(dá)3.6%。

然而中德兩國(guó)經(jīng)濟(jì)大國(guó)的職業(yè)教育制度卻有天壤之別。德國(guó)以“雙元制”為主的職業(yè)教育制度在全球職業(yè)教育體系中也是數(shù)一數(shù)二的。其“雙元制”也有百年的歷史了，而在“雙

元制”制度下受教育的優(yōu)秀的技術(shù)人員都以在自己的崗位上獲得了屬于自己的一片天地。中國(guó)則是一個(gè)職業(yè)教育發(fā)展較為晚的國(guó)家。其體系也不太完備，制度也有相當(dāng)?shù)那啡薄Ｔ谥袊?guó)，職業(yè)教育是不被重視的。反之，普通教育則是全民教育的中心點(diǎn)，這個(gè)可以從每年的高考可以看出中國(guó)是何等的重視普通教育。對(duì)于接受教育的學(xué)生群體則被貼上了“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，也是在這樣的環(huán)境下，這些所謂的“壞學(xué)生”也漸漸的不再認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除此以外，中國(guó)的職業(yè)教育還缺少實(shí)踐。在中國(guó)，職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生區(qū)別不大。最為職業(yè)教育的“動(dòng)手”特色并沒(méi)有很好的發(fā)揮。

在經(jīng)濟(jì)上，中國(guó)與德國(guó)的差距在逐漸減小，可是在職業(yè)教育方面，中德兩國(guó)的距離可以用“鴻溝”來(lái)形容了。雖然，中國(guó)的職業(yè)教育體系在慢慢完善，可是離德國(guó)的職業(yè)體系相差甚遠(yuǎn)。近幾年來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)化，德國(guó)職業(yè)教育也在經(jīng)歷著改革。但是，對(duì)于中國(guó)的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，我們可以跟隨著德國(guó)職業(yè)教育的步伐——去其糟粕，取其精華——完善我們自身的教育體系。具體有以下幾點(diǎn)：

1、根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)際的發(fā)展和需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，將教育與就業(yè)相互銜接；

2、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校企雙發(fā)在職業(yè)教育中的重要作用；

3、建立完善的職業(yè)教育法制體系和“雙師型”②教師隊(duì)伍，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)健康發(fā)

展。

職業(yè)教育是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備力量，他是人才儲(chǔ)備的搖籃。擁有一個(gè)健全的職業(yè)教育體系直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命脈?；蛟S在短時(shí)間內(nèi)，我們看不出其中的差距，可是經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，兩者的關(guān)系將越發(fā)密切。而最為職業(yè)教育的新型國(guó)家——我國(guó)，應(yīng)當(dāng)謙虛向先進(jìn)的德國(guó)學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的職業(yè)教育體系。但是由于我國(guó)與德國(guó)的歷史傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)狀況有很大的差異，因而在借鑒時(shí)不能盲目照搬照抄，而應(yīng)汲取“雙元制”職業(yè)教育的精髓，不斷改革與完善我國(guó)的職業(yè)教育，我國(guó)的企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。

【注釋】

①孟慶國(guó).現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)論.北京師范大學(xué)出版社.2009-08.P102

②中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究所.20年回眸——高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新（1985~2005）.科學(xué)出版社.P348

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第三篇：中等職業(yè)教育

試論中等職業(yè)教育在高中教育普及化進(jìn)程中的作用——國(guó)際比較視閾

【內(nèi)容提要】近代以來(lái)，歐美國(guó)家和日本在產(chǎn)業(yè)革命和社會(huì)民主化的要求下，積極推進(jìn)高中教育的大眾化和普及化，重視中等職業(yè)教育的發(fā)展和制度化建設(shè)。從國(guó)際視野考察發(fā)現(xiàn)，在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡的進(jìn)程中，中等職業(yè)教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實(shí)現(xiàn)大眾化和普及化的過(guò)程中，中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。今后，中國(guó)為實(shí)現(xiàn)完全工業(yè)化和進(jìn)一步推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，高中階段教育要以實(shí)現(xiàn)普及化為目標(biāo)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè)。

In order to satisfy the request of industrial revolution and social democratization since the modern times, both the European and American countries and Japan have advanced the massification and universalization of high school education greatly, and paid much more attention to the

development and institutional construction of secondary vocational education.An international and comparative review has shown that secondary vocational education plays an indispensable role during the transitional process of secondary education from elite period to mass period.Meanwhile, secondary vocational education also plays a main role in helping high school education realize massification and universalization.From now on, in order to realize the

complete industrialization and promote the further harmonious social development in China, high school education should take universalization as its goal, and secondary vocational education should be developed vigorously, and the construction of comprehensive high schools should be sped up.【關(guān) 鍵 詞】產(chǎn)業(yè)革命/社會(huì)民主化/高中教育普及化/中等職業(yè)教育/綜合制高中

“改革開(kāi)放”30年來(lái)，我國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足發(fā)展，尤其是工業(yè)經(jīng)濟(jì)取得了跨越式發(fā)展，工業(yè)化進(jìn)程取得了巨大進(jìn)步。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)部課題組的研究報(bào)告《對(duì)我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的基本認(rèn)識(shí)》表明：到2005年，“我國(guó)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)了絕對(duì)主體地位，中國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)國(guó)情已從一個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)經(jīng)濟(jì)大國(guó)”，“我國(guó)整體進(jìn)入工業(yè)化中期的后半階段，但各個(gè)地區(qū)之間工業(yè)化水平差異巨大”[1]。這樣，為了完全實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，推行新型工業(yè)化戰(zhàn)略被認(rèn)為是今后我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)的主導(dǎo)方向。在這一進(jìn)程中，加大人力資本投資是必須要采取的首要戰(zhàn)略舉措之一。與提高人力資本相關(guān)聯(lián)，我國(guó)的教育要做結(jié)構(gòu)性、體系性改革，其中加快高中教育普及化進(jìn)程，特別是進(jìn)一步擴(kuò)大中等職業(yè)教育的規(guī)模并提高其質(zhì)量，成為當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育階段一項(xiàng)亟待完成的重要任務(wù)。

從學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部來(lái)看，我國(guó)在世紀(jì)之交基本普及九年制義務(wù)教育之后，普及高中階段教育就成為接踵而至的一個(gè)棘手問(wèn)題。之所以說(shuō)它棘手，主要是基于以下幾方面原因：其一，普及高中教育首先要促進(jìn)高中教育數(shù)量的擴(kuò)張，同時(shí)還必須謀求其質(zhì)量的提高，這兩者是一個(gè)一體兩面的矛盾關(guān)系；其二，高中教育普及化表面上看是高中教育的規(guī)模增長(zhǎng)和質(zhì)量提高的過(guò)程，但其背后又是一個(gè)在教育政策和教育制度上是追求公平還是追求效率或者是爭(zhēng)取兩者并立的教育理念權(quán)衡的過(guò)程，這種理念權(quán)衡不光是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，還與教育系統(tǒng)外部的社會(huì)環(huán)境和條件直接相關(guān)；其三，高中教育既具有普通教育的性格，又具有職業(yè)、技術(shù)、甚至專(zhuān)業(yè)教育的性格，這使得走向普及化的高中教育中的學(xué)生分流問(wèn)題異常復(fù)雜。隨之而來(lái)的一個(gè)重要問(wèn)題是采取什么樣的模式來(lái)普及高中教育？其四，為了實(shí)現(xiàn)高中教育的普及化，有關(guān)部門(mén)和各學(xué)校必須在設(shè)施設(shè)備整備、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、課程與教學(xué)改革、教育經(jīng)費(fèi)投入等方面積極做好準(zhǔn)備，在此過(guò)程中，必須處理好高中教育與其他各級(jí)各類(lèi)教育的關(guān)系[2]?？磥?lái)，圍繞高中教育普及化問(wèn)題，各種矛盾和問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜、相互交織。由于篇幅關(guān)系，本文圍繞中等職業(yè)教育與高中教育普及化的關(guān)系，從國(guó)際視野出發(fā)，運(yùn)用比較的思維，集中探討一下在高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育的作用，在此基礎(chǔ)上，探討我國(guó)普及高中教育應(yīng)當(dāng)采取什么樣的模式。

一、高中教育普及化的涵義

對(duì)于“高中教育普及化”這個(gè)概念，目前很少有學(xué)者進(jìn)行過(guò)縝密的論述和嚴(yán)格的界定。日本教育社會(huì)學(xué)者藤田英典在《月刊高中教育》1978年第2期上發(fā)表的《高中教育的普及化與選拔原理》一文，借用美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅(Martin Trow)的高等教育發(fā)展階段理論，對(duì)高中教育普及化問(wèn)題進(jìn)行了闡述。

20世紀(jì)70年代初，馬丁·特羅通過(guò)考察二戰(zhàn)后美國(guó)和西歐國(guó)家高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，分析這些國(guó)家高等教育發(fā)展過(guò)程中的量變和質(zhì)變，以高等教育的入學(xué)率為指標(biāo)，明確地把高等教育的發(fā)展歷程分為“精英”、“大眾”和“普及”三個(gè)階段。他指出：“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15％左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)達(dá)到15％時(shí)，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開(kāi)始改變，轉(zhuǎn)向大眾型；如果這個(gè)過(guò)渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50％。當(dāng)超過(guò)50％時(shí)，即高等教育開(kāi)始快速邁向普及時(shí)，它必然再創(chuàng)新的高等教育模式?！盵3]這就是馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段理論。

藤田英典借用馬丁·特羅的這一理論，以高中入學(xué)率為指標(biāo)，把明治維新以來(lái)日本高中教育的數(shù)量擴(kuò)大和性質(zhì)變化的過(guò)程劃分為精英化、大眾化和普及化三個(gè)階段。精英化階段是從明治初期至大正中期(大約1872-1920年)，該階段日本中等學(xué)校(舊制中學(xué)校、高等女學(xué)校、甲種實(shí)業(yè)學(xué)校)的入學(xué)率保持在15％以下；大眾化階段是從大正中期到昭和20年代末(大約1920-1954年)，該階段中等學(xué)?；蚋呒?jí)中學(xué)的入學(xué)率從15％提高到了50％；普及化階段是昭和20年代末以后(1954年以后)，該階段高級(jí)中學(xué)的入學(xué)率超過(guò)了50％。同時(shí)，藤田英典還認(rèn)識(shí)到，明治維新以來(lái)日本高中教育發(fā)展在發(fā)生階段性躍進(jìn)的過(guò)渡期，高中教育的性質(zhì)發(fā)生了變化，1920年前后的過(guò)渡期為“第一次變化”，1954年前后的過(guò)渡期為“第二次變化”[4]。藤田英典的這一創(chuàng)見(jiàn)可以稱(chēng)之為高中教育發(fā)展階段理論。

本文在考察高中教育普及化問(wèn)題時(shí)亦依照這種階段區(qū)分法(精英化、大眾化和普及化)和階段劃分標(biāo)準(zhǔn)(高中入學(xué)率的15％以?xún)?nèi)、15％～50％、50％以上)。

二、精英化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，中等教育的精英化階段大體上處于從歐洲宗教改革、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)以后至20世紀(jì)10年代這一段時(shí)期。之所以把歐洲宗教改革、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)作為精英中等教育的起點(diǎn)，是因?yàn)閺哪菚r(shí)起英、法、德等歐洲國(guó)家在中世紀(jì)時(shí)期的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型中學(xué)的基礎(chǔ)上，新建、改建了一批學(xué)術(shù)型中學(xué)。之所以把20世紀(jì)10年代作為精英中等教育的終點(diǎn)，是因?yàn)閺哪菚r(shí)起，美、日等國(guó)家中等教育的入學(xué)率超過(guò)了15％(1910年美國(guó)有15％的適齡青年進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)[5]41，1920年日本舊制中學(xué)校、高等女學(xué)校和甲種實(shí)業(yè)學(xué)校的入學(xué)率達(dá)15.8％[5]172)。

(一)精英化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

在精英化階段，世界中等教育的基本特征是：傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型中學(xué)獲得了巨大發(fā)展，在整個(gè)中等教育體系中占據(jù)著主導(dǎo)地位；同時(shí)，實(shí)施中等職業(yè)技術(shù)教育的各種實(shí)科中學(xué)逐步發(fā)展起來(lái)，但是它們僅處于從屬地位。這樣，在中等普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系上就形成了鮮明的雙軌制，其典型代表是英、法、德等歐洲國(guó)家。所以，精英化階段世界中等教育的結(jié)構(gòu)特征是以歐洲為代表的雙軌制。

近代中等教育發(fā)展的早期，亦即其精英化階段的前期，基本是實(shí)施中等普通教育的學(xué)術(shù)型中學(xué)一統(tǒng)天下。但自18世紀(jì)后期產(chǎn)業(yè)革命首先在英國(guó)興起并向其他歐洲國(guó)家和美國(guó)、日本等擴(kuò)展開(kāi)來(lái)以后，中等教育開(kāi)始向大眾化方向邁進(jìn)，同時(shí)職業(yè)中學(xué)和技術(shù)中學(xué)相繼建立并發(fā)展起來(lái)。1708年德國(guó)的席姆勒(Zemmler)在哈勒建立了一所實(shí)科中學(xué)，1747年德國(guó)人赫克(J.J.Hecker)在考赫斯特拉斯建立了一所“經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)科學(xué)?！?，這是世界中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的肇始。此后，中等職業(yè)教育在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來(lái)。18世紀(jì)后期英國(guó)實(shí)科中學(xué)的盛行，19世紀(jì)中期英國(guó)實(shí)科技術(shù)學(xué)校的發(fā)展，19世紀(jì)后期法國(guó)“現(xiàn)代中學(xué)”的興起和德國(guó)實(shí)科中學(xué)的發(fā)展，19世紀(jì)70年代美國(guó)文實(shí)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，以及19世紀(jì)末日本實(shí)業(yè)學(xué)校(甲種)的建立與發(fā)展都表明：在各個(gè)國(guó)家不同歷史時(shí)期開(kāi)展產(chǎn)業(yè)革命的促動(dòng)下，中等職業(yè)教育逐漸發(fā)展壯大，中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)從自然無(wú)序狀態(tài)逐漸發(fā)展到了制度化狀態(tài)。

盡管在精英化階段中等職業(yè)教育已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，但是各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在制度層面上還沒(méi)有取得與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型中學(xué)同等重要的平等地位，它們的畢業(yè)生一般不具有升入大學(xué)的資格，只得在就業(yè)市場(chǎng)就業(yè)。例如，德國(guó)在1901年以前大學(xué)是對(duì)非文科中學(xué)畢業(yè)生持“歧視”態(tài)度的[6]，英國(guó)在1926年發(fā)表《青年的教育》(即“哈多報(bào)告”)之前現(xiàn)代中學(xué)和技術(shù)中學(xué)的地位是無(wú)法與文法中學(xué)相比的[7]。

(二)中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡中所發(fā)揮的作用

中等職業(yè)教育在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡過(guò)程中所起到的作用，可以從以下兩方面來(lái)考察。

從學(xué)理上來(lái)考察，由于學(xué)術(shù)型中學(xué)主要是為升大學(xué)做準(zhǔn)備的，其服務(wù)對(duì)象主要是人口數(shù)有限的中產(chǎn)階級(jí)以上的階層，所以，單憑封閉的學(xué)術(shù)型中學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)中等教育大眾化的。當(dāng)然，這一階段學(xué)術(shù)型中學(xué)也取得了較大發(fā)展，但學(xué)術(shù)型中學(xué)的發(fā)展主要是由大學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)大所帶動(dòng)的結(jié)果?？墒牵?8世紀(jì)后期以來(lái)，產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展不僅需要成千上萬(wàn)的普通勞動(dòng)者(非技術(shù)工人)，而更需要中等水平的熟練技術(shù)工人，于是發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育就成了非常必要的事情，歐美國(guó)家和日本的中等職業(yè)教育的大發(fā)展無(wú)不與產(chǎn)業(yè)革命的深入發(fā)展有直接的關(guān)系。

從實(shí)際來(lái)考察，18世紀(jì)中期以前職業(yè)類(lèi)中學(xué)雖然已經(jīng)產(chǎn)生，但其力量非常微弱。18世紀(jì)后期至19世紀(jì)中期，在產(chǎn)業(yè)革命的影響下，德國(guó)和美國(guó)等的中等職業(yè)教育有一定的發(fā)展，但其力量仍然比較微弱。到了19世紀(jì)后期，中等職業(yè)教育才以德國(guó)為首迅速地發(fā)展壯大起來(lái)。比如，德國(guó)于19世紀(jì)末形成了文科中學(xué)、文實(shí)中學(xué)、實(shí)科中學(xué)并存的局面，美國(guó)既設(shè)有實(shí)用課程又設(shè)有古典課程的公立中學(xué)自19世紀(jì)六、七十年代取得了巨大的發(fā)展，日本在《實(shí)業(yè)學(xué)校令》頒布、修改(1899年、1920年)后實(shí)業(yè)學(xué)校取得了巨大發(fā)展。

通過(guò)以上兩方面的考察可以發(fā)現(xiàn)，歐美國(guó)家和日本在中等教育由精英型向大眾型過(guò)渡的過(guò)程中，中等職業(yè)教育擔(dān)當(dāng)著一極。換句話(huà)說(shuō)，如果沒(méi)有中等職業(yè)教育的參與，中等教育向大眾化過(guò)渡是難以實(shí)現(xiàn)的。

三、大眾化和普及化階段中等職業(yè)教育的作用

從世界范圍看，20世紀(jì)10年代以后，歐、美、日等國(guó)家相繼實(shí)現(xiàn)了高中教育的大眾化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了普及化。從時(shí)間上看，大體上從20世紀(jì)10年代至50年代是高中教育的大眾化階

段，從20世紀(jì)五、六十年代以后是高中教育的普及化階段。但各個(gè)國(guó)家的高中教育進(jìn)入大眾化和普及化階段的日程表是不盡一致的。

(一)大眾化、普及化階段中等職業(yè)教育的發(fā)展

20世紀(jì)10年代以后，相繼進(jìn)入大眾化乃至普及化階段的歐美國(guó)家和日本的高中教育結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，中等教育制度的分化產(chǎn)生了初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)，從而使高中教育實(shí)現(xiàn)了制度化。高中教育的制度化始于1918年美國(guó)教育協(xié)會(huì)“中等教育改組委員會(huì)”發(fā)表的《中等教育的基本原則》報(bào)告建議把中學(xué)分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段；第二，綜合中學(xué)在美、英等國(guó)成為中等學(xué)校的主流。綜合中學(xué)是美國(guó)在公立中學(xué)制度的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種具有美國(guó)特色的中學(xué)類(lèi)型，它的建立始于《中等教育的基本原則》報(bào)告的建議，此后，綜合中學(xué)在美國(guó)逐步發(fā)展起來(lái)。美國(guó)的綜合中學(xué)制度對(duì)于歐洲國(guó)家產(chǎn)生了重大影響，其中英國(guó)在綜合中學(xué)制度建設(shè)上邁出的步伐最大；第三，在高中教育綜合化的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的雙軌制逐步被消除了。二戰(zhàn)后，伴隨著綜合中學(xué)制度的發(fā)展，歐洲型的雙軌制逐漸走向了分叉制甚至單軌制。比如，英國(guó)在經(jīng)過(guò)1965年和1976年兩次大的改革后，原來(lái)的雙軌制(文法中學(xué)和技術(shù)中學(xué)、現(xiàn)代中學(xué))變成了以校內(nèi)分軌(課程分化)為特征的單軌制。法國(guó)和德國(guó)的中等教育經(jīng)歷綜合化改革以后，其后期中等教育階段演變成了分叉制。

高中教育由精英化階段過(guò)渡到大眾化階段再奔向普及化階段，這一過(guò)程是中等普通教育和職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。在大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育取得與普通教育同樣的合法地位是特別值得重視的事情。例如，英國(guó)歷史上(二戰(zhàn)以前)向來(lái)是重視文法中學(xué)而輕視技術(shù)中學(xué)和現(xiàn)代中學(xué)的國(guó)家，但二戰(zhàn)以后實(shí)行綜合中學(xué)制度，把職業(yè)課程和學(xué)術(shù)課程置于同等重要地位，從而在制度上提高了中等職業(yè)教育的地位。法國(guó)一向不重視職業(yè)教育的發(fā)展，但1975年哈比教育改革之后建立的兩年制短期職業(yè)高中成為實(shí)施中等職業(yè)教育的主體，而且20世紀(jì)80年代中期設(shè)立職業(yè)高中科會(huì)考，更使職業(yè)高中的地位得到了顯著提升。日本在二戰(zhàn)后建立了單軌學(xué)制，其高級(jí)中學(xué)既設(shè)普通科又設(shè)職業(yè)科，職業(yè)科高中的地位和普通科高中是平等的，特別是20世紀(jì)50年代中期進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高度增長(zhǎng)階段以后，產(chǎn)業(yè)界和政府都對(duì)大力發(fā)展中等職業(yè)教育和技術(shù)教育傾注了巨大的熱情。

應(yīng)當(dāng)指出，隨著高中教育普及化的到來(lái)，歐美國(guó)家和日本(除個(gè)別國(guó)家以外，如高度重視職業(yè)教育的德國(guó))在中等普通教育和職業(yè)教育的比例關(guān)系上，出現(xiàn)了以普通教育為主、以職業(yè)教育為輔的局面。

(二)中等職業(yè)教育在高中教育大眾化、普及化進(jìn)程中所發(fā)揮的作用

二戰(zhàn)以后，歐美國(guó)家和日本等都在法律上確立了中等職業(yè)教育與普通教育的同等地位，再加上這些國(guó)家都開(kāi)展了新的工業(yè)化進(jìn)程，所以，以培養(yǎng)熟練技術(shù)工人為主要目的的職業(yè)中學(xué)獲得了巨大的發(fā)展，它們的發(fā)展又直接加速了高中教育的大眾化和普及化進(jìn)程。僅以日本為例，1954年是日本高中教育進(jìn)入普及化的初年，就在這時(shí)(1955年)約有40％的高中生就讀于職業(yè)科高中。

二戰(zhàn)以后，歐美國(guó)家和日本為了促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展，在“普職等值”改革方面做出了巨大的努力，創(chuàng)造了“普職雙軌體系下的轉(zhuǎn)換模式”(德國(guó))、“普職整合體系下的滲透模式”(美國(guó))和“普職單列體系下的互補(bǔ)模式”(日本)[8]，注重使職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也具有同樣的高等學(xué)校入學(xué)資格，從而促動(dòng)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

這樣，取得合法地位、面臨工業(yè)化發(fā)展需要、有大學(xué)入學(xué)資格吸引的中等職業(yè)教育在高中教育大眾化和普及化進(jìn)程中充當(dāng)著重要一翼就成為當(dāng)然的事情了。

四、高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育發(fā)展的因素分析

無(wú)論是中等教育的精英化階段還是高中教育的大眾化和普及化階段，中等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展為中等(高中)教育的數(shù)量增長(zhǎng)和規(guī)模擴(kuò)張起到了重要作用，在這一進(jìn)程中，中等職業(yè)教育的地位也得到了相應(yīng)的提升。對(duì)于這種發(fā)展變化的合理性和必然性，需要作具體的“因素分析”。

第一，工業(yè)化始終對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起著促進(jìn)作用。通過(guò)對(duì)歐美國(guó)家和日本的宏觀(guān)歷史考察可以知道，高中教育的普及化過(guò)程和中等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程具有同步性，而這兩者的發(fā)展又與工業(yè)化進(jìn)程具有相即性。這一點(diǎn)是在高中教育普及化進(jìn)程中來(lái)考察工業(yè)化對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的影響作用的重要前提。

從歷史上看，職業(yè)教育從產(chǎn)生的那一天起就與歐洲資本主義的萌芽和工商業(yè)的發(fā)展有一定關(guān)系。18世紀(jì)后期以來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)革命席卷歐美國(guó)家，中等職業(yè)教育也在歐美國(guó)家不僅數(shù)量規(guī)模上取得了較大發(fā)展，而且還達(dá)到了組織化、制度化的程度，其典型標(biāo)志是歐洲雙軌制中等教育體制的形成和美國(guó)綜合性公立中學(xué)的發(fā)展。19世紀(jì)末20世紀(jì)初相繼完成由農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)過(guò)渡的各個(gè)國(guó)家，更是非常重視中等職業(yè)教育的發(fā)展，以美國(guó)為首的綜合高中的形成和發(fā)展在高中教育發(fā)展史上具有重要的意義。二戰(zhàn)后，在經(jīng)濟(jì)復(fù)興和新型工業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，中等職業(yè)教育受到了前所未有的重視，歐洲國(guó)家賦予中等職業(yè)教育與普通教育的同等價(jià)值和允許職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有高校入學(xué)資格是中等職業(yè)教育得到發(fā)展的前提和制度空間。這一歷程表明，發(fā)展中等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展的需要，工業(yè)化進(jìn)程促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展，其內(nèi)部機(jī)理是職業(yè)教育具有潛在的經(jīng)濟(jì)性。

第二，政治民主化對(duì)中等職業(yè)教育的發(fā)展起著或制衡或促進(jìn)的作用。在資本主義發(fā)展的初期乃至中期，政治民主化程度偏低，一般庶民階層的政治地位十分有限，所以“近代型義務(wù)教育”基本上限于初等教育階段，而中等教育則在各社會(huì)階層間是不平等的，歐洲型的雙軌制是這種不平等的顯著體現(xiàn)。而制造這種不平等的正是相關(guān)國(guó)家政府組織的公共權(quán)利。也就是說(shuō)，在資本主義發(fā)展的最初的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期，中等職業(yè)教育雖有發(fā)展但整體處于低迷狀態(tài)的原因是受到公共權(quán)利制約的結(jié)果。

20世紀(jì)10年代以后，在政治民主化總體進(jìn)步(如一戰(zhàn)和二戰(zhàn)后的政治民主化)的形勢(shì)下，在歐美國(guó)家和日本等實(shí)現(xiàn)工業(yè)化并成為成熟工業(yè)化國(guó)家的情形下，“現(xiàn)代型義務(wù)教育”普及到了初中甚至高中階段，高中教育的大眾化和普及化才被提到一些政府或政黨組織的議事日程上。美國(guó)《中等教育的基本原則》報(bào)告主張把作為“民主制度的原型”的綜合中學(xué)作為中等學(xué)校的“標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)型”[9]，英國(guó)工黨發(fā)言人托尼(Richard Henry Tawney)發(fā)表的《人人受中等教育》報(bào)告(1922年)主張把中等學(xué)校建設(shè)成為面向所有男女青少年的“普遍的中等教育”機(jī)構(gòu)[10]，日本中央教育審議會(huì)發(fā)表的《關(guān)于后期中等教育的擴(kuò)充整頓》咨詢(xún)報(bào)告(1966年)主張?jiān)诤笃谥械冉逃A段“徹底強(qiáng)化教育機(jī)會(huì)均等”理念[11]，這些都表明，在高中教育走向大眾化乃至普及化階段，政治民主化和教育民主化總體上是起促進(jìn)作用的。也就是說(shuō)，政治民主化和教育民主化促進(jìn)了高中教育的大眾化和普及化，而高中教育的大眾化和普及化又帶動(dòng)了中等職業(yè)教育取得了前所未有的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，中等職業(yè)教育的發(fā)展又大大推進(jìn)了高中教育的大眾化和普及化。

第三，文化傳統(tǒng)對(duì)普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系起著調(diào)節(jié)作用。文化傳統(tǒng)的涵義非常豐富，與探討普通教育和職業(yè)教育的關(guān)系相關(guān)聯(lián)，不同國(guó)家人們的普通教育觀(guān)念意識(shí)和職業(yè)教育觀(guān)念意識(shí)是文化傳統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，有什么樣的文化傳統(tǒng)，就有什么樣的對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)。比如，同為歐洲國(guó)家的法國(guó)不像德國(guó)那樣重視職業(yè)教育，其原因何在？教育社會(huì)學(xué)者約西·沙威特和沃爾特·穆勒把法國(guó)社會(huì)和德國(guó)社會(huì)分別定義為“組織空間”和“資格空間”，并認(rèn)

為這種社會(huì)性質(zhì)決定了兩國(guó)對(duì)待職業(yè)教育的差異[12]。而法國(guó)社會(huì)的“組織空間”性質(zhì)和德國(guó)社會(huì)的“資格空間”性質(zhì)的形成是有其深層文化傳統(tǒng)的原因的。

五、中國(guó)的可能選擇：以普及高中教育為目標(biāo)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，加快綜合高中建設(shè) 通過(guò)考察歐美國(guó)家和日本高中教育普及化進(jìn)程中中等職業(yè)教育的地位、作用的變化可以發(fā)現(xiàn)，在精英化階段，體現(xiàn)效率優(yōu)先原則的雙軌制是歐洲中等教育的傳統(tǒng)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校是雙軌制中的旁軌，它們?cè)诖偈怪械冉逃删⑿拖虼蟊娦瓦^(guò)渡中，起到了不可缺少的作用。在大眾化和普及化階段，美國(guó)型的綜合高中模式既體現(xiàn)了民主、平等精神，又基本適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)普及高中教育的要求，因而受到了許多國(guó)家的重視；在這兩個(gè)階段，中等職業(yè)教育為各國(guó)高中教育的普及發(fā)揮了中流砥柱作用。

通過(guò)考察歐美國(guó)家和日本社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中等教育的發(fā)展?fàn)顩r發(fā)現(xiàn)，但凡處在工業(yè)化發(fā)展盛期的國(guó)家，都把大力發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題之一。那么，處在工業(yè)化中期后半段的中國(guó)需要把大力發(fā)展中等職業(yè)教育放在十分重要的位置，這是滿(mǎn)足我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化對(duì)中等技術(shù)人才需求的根本性舉措。同時(shí)，大力發(fā)展中等職業(yè)教育也是使我國(guó)高中教育真正實(shí)現(xiàn)普及化的一條必由之路。

另外，建設(shè)“和諧社會(huì)”在教育上的體現(xiàn)應(yīng)該是深化教育民主化建設(shè)，普及高中教育無(wú)疑是其中的一個(gè)重要側(cè)面。今后，我國(guó)普及高中教育的模式會(huì)有多種選擇，基于繼承歷史和“洋為中用”式的思考，第三條道路(普通高中＋職業(yè)高中＋綜合中學(xué))應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)今后一段時(shí)期的必要選擇，因?yàn)樘幵诩纫罅ν七M(jìn)工業(yè)化建設(shè)又要加強(qiáng)“和諧社會(huì)”建設(shè)的中國(guó)要注重保持教育政策的公平和效率的統(tǒng)一；此外，這種模式在制度上的靈活性、在結(jié)構(gòu)和功能上的多樣性或多重適應(yīng)性可以解決普及高中教育中的一些棘手問(wèn)題和主要矛盾。為此，現(xiàn)階段，我國(guó)應(yīng)該以戰(zhàn)略眼光和科學(xué)態(tài)度加快綜合高中建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：中等職業(yè)教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革論文

摘要：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是和理論教學(xué)相輔相成的，是教育教學(xué)的重要組成部分。本文結(jié)合中等職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嘗試進(jìn)行改革，既提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教學(xué)改革；實(shí)驗(yàn)

1引言

中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是和理論教學(xué)相輔相成的，是教育教學(xué)的重要組成部分。然而，由于教材、教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等多方面的原因，大部分的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和方法基本上停滯不前，跟不上發(fā)展的需要，需要不斷加強(qiáng)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)與演練。我們對(duì)中等職業(yè)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革做了初步探索，收到良好的效果，總結(jié)如下。

2開(kāi)展小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)在有些中職學(xué)校每個(gè)班的人數(shù)較多，一個(gè)班級(jí)有四十到五十人，實(shí)驗(yàn)室的儀器有限，不能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求。以至于不能保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都能做完做會(huì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。即使實(shí)驗(yàn)課上，每個(gè)學(xué)生都能有儀器去做實(shí)驗(yàn)，但是由于學(xué)生做實(shí)驗(yàn)人數(shù)較多，一個(gè)老師不可能指導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生，也不可能解答所有學(xué)生的問(wèn)題，這就導(dǎo)致有的學(xué)生濫竽充數(shù)，不做實(shí)驗(yàn)，蒙混過(guò)關(guān)，到最后，學(xué)完這門(mén)課，什么也不會(huì)。根據(jù)這樣的現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)。每次實(shí)驗(yàn)人數(shù)最多十人，老師既能讓每個(gè)人都做實(shí)驗(yàn)，又能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，使學(xué)生及時(shí)更正在實(shí)驗(yàn)中的不足，達(dá)到要求的實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性也大大地得到了提高。

3理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)同步進(jìn)行

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)一般是先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，但是由于現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，課堂所學(xué)知識(shí)無(wú)法理解，做實(shí)驗(yàn)時(shí)也是照搬書(shū)本，做完實(shí)驗(yàn)就以為萬(wàn)事大吉了，過(guò)后也就忘得一干二凈，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。根據(jù)以上問(wèn)題，我們將理論教學(xué)搬到了實(shí)驗(yàn)室，也就是說(shuō)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室上理論課，邊講課，邊做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，再將實(shí)驗(yàn)和理論聯(lián)系起來(lái)，更好地理解理論知識(shí)，真正做到因材施教，教學(xué)效果明顯有所提高。

4將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和企業(yè)的需要結(jié)合起來(lái)

我們現(xiàn)在用的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容復(fù)雜繁多，大多數(shù)是沿用以前的老教材，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容滯后，跟不上現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要，甚至和現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展需要脫節(jié)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，覺(jué)得學(xué)不學(xué)都一樣，只是為了那一張文憑。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，主觀(guān)能動(dòng)性不強(qiáng)，就導(dǎo)致畢業(yè)之后什么也沒(méi)學(xué)到，什么也不會(huì)，還抱怨學(xué)校沒(méi)有教好。針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際情況，我們提出以下幾點(diǎn)改革措施：第一，應(yīng)該派年輕老師去企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的管理理念，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器。讓老師和員工一樣，員工做什么，老師就做什么。這樣老師的能力就會(huì)有所提高，見(jiàn)多識(shí)廣，老師再把他在企業(yè)中所學(xué)到的東西應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生也會(huì)更感興趣。老師也會(huì)看到企業(yè)需要什么樣的人才，我們就有針對(duì)性地去培養(yǎng)什么樣的人才，把學(xué)校教學(xué)和企業(yè)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)校企合作，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，效果顯而易見(jiàn)。第二，針對(duì)企業(yè)的要求，我們應(yīng)該去編寫(xiě)適合本校學(xué)生的教材、適合企業(yè)的教材，這樣學(xué)生畢業(yè)后直接就能上崗，減少了他們對(duì)工作的恐懼感。學(xué)生也會(huì)從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。第三，應(yīng)適當(dāng)減少理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)基本功和理論基礎(chǔ)的訓(xùn)練，加強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力訓(xùn)練。對(duì)于每一步操作都要作嚴(yán)格規(guī)范，以養(yǎng)成細(xì)心、謹(jǐn)慎、敏捷的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

5適當(dāng)增加創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基本知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但目前所使用的實(shí)驗(yàn)教材往往驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)較少。因此，我們?cè)诒ＷC學(xué)生掌握基本操作技能及基本方法的前提下，嘗試開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，即在教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮途唧w要求，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，查閱相關(guān)資料，自行設(shè)計(jì)自己感興趣的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)好后，老師和同學(xué)之間相互討論，同時(shí)指出方案中的不足和缺憾。這樣做一方面學(xué)生的知識(shí)面和能力全面提升了，另一方面，老師也可以從中可以了解到學(xué)生哪部分的知識(shí)相對(duì)薄弱，使得老師掌握以后的教學(xué)重點(diǎn)。這不僅可以鞏固學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能，而且極大地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平、創(chuàng)新能力與獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。

6信息化教學(xué)引入課堂

信息化時(shí)代的到來(lái)，使得教學(xué)資源和素材更豐富。尤其是MOOC的興起，使得網(wǎng)絡(luò)資源利用達(dá)到一個(gè)新的高潮。傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)的方式逐漸失去對(duì)學(xué)生的吸引力，也制約職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。在網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展進(jìn)程中，資源選擇多樣，可以全方位選擇適合本校學(xué)生實(shí)際情況的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔助材料。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等是重要的方式和手段。通過(guò)有效的網(wǎng)絡(luò)資源利用和仿真實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，輔助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的認(rèn)知，促進(jìn)職業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升。實(shí)踐中，我們把一些重要的實(shí)驗(yàn)、與企業(yè)項(xiàng)目合作的重要實(shí)踐實(shí)習(xí)等重要內(nèi)容環(huán)節(jié)錄像，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享的方式，供給學(xué)生課外學(xué)習(xí)，或作為老師課內(nèi)的重要教學(xué)資源素材，這種做法受到學(xué)生的廣泛歡迎，也極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中等職業(yè)院校主要為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)顯得十分的重要。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)以上改革的嘗試，收到良好的效果，激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和操作能力。教學(xué)改革的路還很長(zhǎng)，我們還需結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)校的發(fā)展，不斷地改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈亮遠(yuǎn)“.教—學(xué)—演—練”一體化職業(yè)教學(xué)模式探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2010,(5):185.

第五篇：中等職業(yè)教育中物理課教學(xué)改革的方向(定稿)

中等職業(yè)教育中物理課教學(xué)改革的方向

——淺談物理課教學(xué)中如何強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)服務(wù)意識(shí)

羅煒

（云南省臨滄市農(nóng)業(yè)學(xué)校677000）

【內(nèi)容提要】中職物理是很多中職學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，考慮到各專(zhuān)業(yè)后繼課的特點(diǎn)，往往在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《物理》，文章以臨滄市農(nóng)業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，本人通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)物理課的教學(xué)，感受到中職物理教學(xué)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間有著密切的聯(lián)系，物理課是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)，而專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則又是最終為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的。因而中職物理如何為專(zhuān)業(yè)服務(wù)，值得我們探討。

【關(guān)鍵詞】中職教育改革 物理課教學(xué) 強(qiáng)化 專(zhuān)業(yè)服務(wù)意識(shí)

中職物理是很多中職學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，考慮到各專(zhuān)業(yè)后繼課的特點(diǎn)，往往在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《物理》，但這幾年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校努力按社會(huì)需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，側(cè)重于“一技之長(zhǎng)”，而相應(yīng)的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)被忽視，再加上中專(zhuān)學(xué)制的改變，由早期的四年變?yōu)槿?，再變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生一二年級(jí)在學(xué)校學(xué)習(xí)，第三年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，教學(xué)時(shí)間的壓縮，使得許多文化課不再開(kāi)設(shè)，《物理》課更是如此，有的學(xué)校已停開(kāi)，有的學(xué)校只是某些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)。當(dāng)前，擺在中職學(xué)校面前的迫切任務(wù)是改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法，拓展文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。在中學(xué)階段的各門(mén)課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無(wú)可替代的作用，這就需要物理課教師應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)化服務(wù)職教的意識(shí)，把物理課教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。以臨滄市農(nóng)業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)物理課的教學(xué)，感受到中職物理教學(xué)與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課之間有著密切的聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能以及學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。因而中職物理如何為專(zhuān)業(yè)、為職教服務(wù)，值得我們探討。

一、目前我校物理課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

1．物理課開(kāi)設(shè)情況：我校目前僅在計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)一年級(jí)上學(xué)期中開(kāi)設(shè)，每周4節(jié)課，一學(xué)期總學(xué)時(shí)數(shù)為72節(jié)，其中物理理論課的學(xué)時(shí)數(shù)為50節(jié)，物理實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)為20節(jié)，復(fù)習(xí)、習(xí)題課2節(jié)。

2．物理教學(xué)情況：由于對(duì)文化課的忽視，教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)施投入不足，嚴(yán)重影響物理課的教學(xué)，我校物理基礎(chǔ)課程近十年沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系改革，課堂實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)過(guò)少。隨著國(guó)家教育政策的改變和中職學(xué)校生源質(zhì)量的逐年下降，中職物理教學(xué)陷入困境，大部分學(xué)生對(duì)物理課興趣低落，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)困難重重，更有部分學(xué)生對(duì)物理課甚至處于完全放棄狀態(tài)。

3．物理教師情況：我校原有物理教師3人，原各個(gè)專(zhuān)業(yè)第一學(xué)期都開(kāi)設(shè)有物理課，物理教師剛好能滿(mǎn)足，后因課時(shí)壓縮和課程調(diào)整，現(xiàn)只在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)物理課，物理課老師就富余出來(lái)，原有的物理老師1 人調(diào)入中學(xué)，2人已轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)的教學(xué)，物理課的教學(xué)反而成了可有可無(wú)的狀態(tài)。

二、物理學(xué)在中職教學(xué)中應(yīng)有的地位

物理學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能以及學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。隨著教學(xué)改革的深入，中職物理理念的改變，課程的種類(lèi)繁多，各種媒體與信息大量應(yīng)用到教學(xué)的實(shí)踐，中職物理呈現(xiàn)出鮮明的職教特色。中職物理雖然不同于高中物理那種應(yīng)試教學(xué)的模式，但也不能否認(rèn)物理課在學(xué)生知識(shí)積累、智力發(fā)展和能力培養(yǎng)上的共性。物理課應(yīng)該是一門(mén)讓學(xué)生感興趣的自然科學(xué)，應(yīng)該是一門(mén)能讓學(xué)生建立起科學(xué)的物理概念的課程，應(yīng)該是一門(mén)能培養(yǎng)學(xué)生理性思維的課程。總之，物理學(xué)不應(yīng)該是一門(mén)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之的學(xué)科，應(yīng)是一門(mén)科學(xué)嚴(yán)瑾而又引人入勝的自然科學(xué)。

三、中職物理教學(xué)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)存在的問(wèn)題

1．中職物理教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合不緊密，教材陳舊。

職業(yè)學(xué)校的物理課教師一般都畢業(yè)于普通師范類(lèi)院校，在日常教學(xué)過(guò)程中也習(xí)慣于用普通教育的思維來(lái)完成，不能從學(xué)生的基礎(chǔ)與需要出發(fā)來(lái)合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，學(xué)生體驗(yàn)不到物理課學(xué)習(xí)的意義。物理課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)的特色有所選擇地進(jìn)行增 1

刪，不同專(zhuān)業(yè)的物理課要體現(xiàn)不同的專(zhuān)業(yè)特色。

2．教學(xué)模式的改革探索不足，教學(xué)方法單一。

在職校學(xué)生中常常出現(xiàn)的上專(zhuān)業(yè)課興致勃勃、上文化課唉聲嘆氣的現(xiàn)象，就有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。中職學(xué)校由于辦學(xué)條件有限等原因，部分教師教學(xué)方法仍然比較機(jī)械、簡(jiǎn)單，多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，“以教師為中心”、“以傳授知識(shí)為主”，重理論、輕實(shí)踐，課堂上教師講什么，學(xué)生就記什么，本來(lái)很豐富的物理過(guò)程、物理規(guī)律全部被固化為幾個(gè)格式，物理實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)，學(xué)生在課堂上體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。因此，物理教師要在充分了解中職生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，改變現(xiàn)有的教學(xué)方式、方法，以學(xué)生為中心，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩，使物理教學(xué)真正符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生才會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

3．教學(xué)方式不能與中職學(xué)生的心理特點(diǎn)相吻合，教與學(xué)茅盾突出。

（1）中職學(xué)生學(xué)習(xí)中優(yōu)點(diǎn)是：一是喜歡接觸新鮮事物，有較強(qiáng)的好奇心和求知欲；二是動(dòng)手能力強(qiáng)，樂(lè)于實(shí)踐；三是可塑性強(qiáng)；四是對(duì)感興趣的事物愛(ài)思考；五是有責(zé)任心。

（2）中職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題有：一是缺乏自信心；二是目標(biāo)不明確，沒(méi)有進(jìn)取心；三是基礎(chǔ)太薄弱；四是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；五是學(xué)習(xí)缺乏興趣；六是學(xué)習(xí)的自制力差，課余時(shí)間很少學(xué)習(xí)，容易受干擾而影響學(xué)習(xí)；意志力差，受到挫折容易放棄學(xué)習(xí)，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)；七是學(xué)習(xí)無(wú)壓力、無(wú)動(dòng)力、不努力。

（3）教與學(xué)中在在的茅盾：一是進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎全都是中招考試的落選者，或者說(shuō)是普通教育篩選后剩下的“問(wèn)題學(xué)生”或“后進(jìn)生”，文化基礎(chǔ)普遍較差，自學(xué)能力較弱，教材中部分內(nèi)容即使教師三番五次地講授，學(xué)生也難以理解；二是物理教材內(nèi)容與當(dāng)前中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不相適應(yīng)，沒(méi)有著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)編寫(xiě)；教材與專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不大、遠(yuǎn)離生活實(shí)踐且與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不適應(yīng)；三是教學(xué)模式?jīng)]有重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體性，教師教學(xué)方法仍然比較機(jī)械、簡(jiǎn)單，多采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，“以教師為中心”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)；四是中職學(xué)校由于辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，物理課作為文化基礎(chǔ)課不受學(xué)校重視等原因?qū)е陆虒W(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上要求，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)得很少（不少學(xué)校幾乎都是在黑板上講物理實(shí)驗(yàn)），不能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理課學(xué)習(xí)的積極性；五是中職學(xué)校的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，許多學(xué)生認(rèn)為來(lái)學(xué)校就是為了學(xué)技術(shù)，對(duì)物理課等基礎(chǔ)課不重視，認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)。

（4）對(duì)中職物理教學(xué)的重視程度不高。

從學(xué)校方面來(lái)看,當(dāng)前部分中職學(xué)校不夠重視物理課,認(rèn)為可有可無(wú),而且由于受時(shí)間和物理教學(xué)設(shè)備的制約,有些中職學(xué)校甚至取消了物理課的設(shè)置。例如,現(xiàn)在很多中職學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同來(lái)安排物理課,每周才安排一節(jié)或者兩節(jié),對(duì)于物理課中非常重要的實(shí)驗(yàn)操作也不夠重視,物理實(shí)驗(yàn)室形同虛設(shè)。

從學(xué)生方面來(lái)看,部分中職生認(rèn)為不是專(zhuān)業(yè)課的物理課與他們毫無(wú)關(guān)系。例如,部分農(nóng)林類(lèi)、畜牧類(lèi)以及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,他們認(rèn)為只要學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)就已經(jīng)足夠,根本不用學(xué)習(xí)物理知識(shí)。因此,物理課在這些中職生的眼中,陷入可有可無(wú)的尷尬境地。

四、在中職物理教學(xué)課程中，如何體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的教學(xué)理念

1．把握好物理課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系。一是要搞好各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置；二是要把握好物理教學(xué)的深度和廣度；三是中職物理教學(xué)不同于普通高中的模式，因此其教學(xué)深度上要注意把握，在廣度上可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)加以選擇；四是要注重課程特點(diǎn)的差異，改進(jìn)教與學(xué)的方法。針對(duì)中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，不注重習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性不高等特點(diǎn)，作為教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些課程的興趣，對(duì)不同的課程特點(diǎn)要加以學(xué)法的指導(dǎo)。

2．整合課程，加大實(shí)用性。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，本著“實(shí)用性”原則，降低原有課程的理論深度，減弱課程的學(xué)科體系性，以畢業(yè)夠用，現(xiàn)在可用，將來(lái)能用為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特色整合教學(xué)內(nèi)容。

3．注重專(zhuān)業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要不厭其煩的，抓住每一個(gè)可利用的時(shí)機(jī)，反復(fù)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起清晰的專(zhuān)業(yè)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．物理教學(xué)要明確課程定位，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。堅(jiān)持大課程的觀(guān)念，跳出學(xué)科進(jìn)行學(xué)科定位。目標(biāo)定位的調(diào)整帶來(lái)物理教育、教學(xué)在內(nèi)容、方法、管理上一系列的改革。物理課程不能站在自己的角度來(lái)

進(jìn)行定位，要考慮總體目標(biāo)，要從培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動(dòng)者”的目標(biāo)、從育人的角度來(lái)劃分階段，從專(zhuān)業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。

5．尋找物理教學(xué)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的切入點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)校本教材。增加預(yù)備知識(shí)，作好銜接，對(duì)初中的知識(shí)進(jìn)行分析、整合和篩選，把對(duì)學(xué)生后繼課程和專(zhuān)業(yè)需要的知識(shí)選擇出來(lái)，有些知識(shí)在介紹新知識(shí)之前進(jìn)行復(fù)習(xí)，有些知識(shí)單獨(dú)成章，集中進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷地改變教學(xué)模式，采取一切有效手段和方法，讓每一堂物理課使學(xué)生都興趣盎然，從而使學(xué)生“善學(xué)”不怠。補(bǔ)充、增加教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。教師在授課時(shí)，應(yīng)考慮安排一些既符合學(xué)生特點(diǎn)，又和課程相關(guān)的、學(xué)生容易感興趣的感性知識(shí)作為引入，增加教學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn)。還要在課堂教學(xué)中增加社會(huì)實(shí)踐知識(shí)、生活常識(shí)知識(shí)的介紹，幫助學(xué)生連接起書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的紐帶。達(dá)到了吸引學(xué)生注意力和引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

6．教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要向縱深化、多元化發(fā)展。要在物理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生所選專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和滲透專(zhuān)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師僅僅固守著本門(mén)學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求老師的知識(shí)既要向縱的方向深化，又要向橫的方面拓寬。還要有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂掌控能力。對(duì)自己所教學(xué)科要吃透教材，既要有深刻的理解，又要有獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)要掌握相關(guān)的內(nèi)容，能夠根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求舉一反三，觸類(lèi)旁通。良好的物理專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)為清晰全面準(zhǔn)確的物理思想、扎實(shí)的物理學(xué)應(yīng)用能力和較好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰讉€(gè)方面。要和專(zhuān)業(yè)課教師多溝通，深入了解不同專(zhuān)業(yè)對(duì)相關(guān)物理課的要求，力求在物理課的學(xué)習(xí)中有機(jī)滲透與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

6．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的規(guī)律多從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得來(lái)，并最終需用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)其正確性。而青少年時(shí)期的中學(xué)生一般對(duì)實(shí)驗(yàn)有較大的興趣，希望觀(guān)察新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，接觸較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，并渴望親手操作實(shí)驗(yàn)。教師有意識(shí)地“啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的能力”才是科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此必須重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)常改進(jìn)和改制實(shí)驗(yàn)裝置和自制教具，力求提高演示效果，指導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的艱辛和成功的喜悅，激發(fā)起對(duì)物理的興趣。

7．與企業(yè)合作，走出課堂、走出校園。中職校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)崗位。職業(yè)學(xué)?？梢园盐锢斫虒W(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)建內(nèi)容豐富的第二課堂。第二課堂是課堂之外學(xué)生的重要時(shí)間和空間，既是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，又是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的舞臺(tái)。

8．是建立新的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)也是不可忽視的因素，教師應(yīng)著手改變現(xiàn)有的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的方式，建立一種能夠全面描述學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系。如，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為的改變、知識(shí)技能的掌握以及與他人的合作情況等列入考核評(píng)價(jià)范圍，并且具有可操作性。使學(xué)生能夠在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我考核的過(guò)程中，看到自己的進(jìn)步，不斷調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。

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