第一篇：基于Moodle的高中信息技術分層教學

基于Moodle的高中信息技術分層教學

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《普通高中信息技術課程標準》在闡述課程的基本理念時明確指出:信息技術課程要“關注全體學生”、“充分考慮高中學生起點水平及個性化方面的差異”、“實現(xiàn)學生個性化發(fā)展”,這在為現(xiàn)下信息技術教師的課堂教學指明方向的同時,也對教師提出了更高的要求。這就需要我們老師,無論是在課堂教學的設計上,還 是在課堂教學的實施中,要更具針對性和層次性,因此,分層教學勢在必行。

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng),它所提供的“課程管理”、“作業(yè)模塊”、“測驗模塊”、“資源模塊”、“互動評價”、“投票模塊”等強大功能為信息技術分層教學的實施提供了良好的條件。

用Moodle設置分層的教學目標

普通高中信息技術課程的總體目標是提升學生的信息素養(yǎng),為了達成這一目標,我們可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度加以 實現(xiàn)。在知識與技能這一目標中,我們常規(guī)的做法就是把信息及信息技術的一些基本概念和特征陳述清述就可以了,而在Moodle教學中,我們則更加關注知識 呈現(xiàn)的層次性。在Moodle中將各個層次學生學習的內(nèi)容全部考慮進去,通過不同顏色或標注解釋的方法,讓不同的學生按照不同的要求去學習和識記。關于信 息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的基本工作原理,在教學目標的設定上同樣也要具有一定的針對性和層次性。例如,我們平時用的搜索引擎,現(xiàn)在一般都 是全文搜索引擎,對于一般的同學而言,只需了解全文搜索引擎的工作原理就要以了,而對于學有余力的同學,則應該進行更為深入的探究,比如,“蜘蛛程序”是 什么?它是如何工作的?可以結合Moodle與因特網(wǎng),讓學生自主完成知識的學習和構建。

用Moodle重組分層的教學內(nèi)容

我們現(xiàn)有的信息技術教材完全按照教學大綱編制,在教學上具有重大的指導意義。盡管如此,我們還是要對其進行重組,才能最終形成適合學生學習的 教案來。目前教學內(nèi)容重組中最大的不足,就是重組缺乏一定的層次性。任何一個課時的內(nèi)容,站在全體學生的平均水平的角度看,不失為是一個很好的教案,但卻 只照顧到了部分同學的學習需求,而忽視了全體學生的全面發(fā)展。在基于Moodle的教學中,我們不但可以對教學內(nèi)容進行極大的重組,更可以在重組中設置不 同的層次和梯度,以滿足不同層次學生的學習需求。用Moodle重組教學內(nèi)容,極大彌補了傳統(tǒng)備課中教學內(nèi)容整理與更新的困難,更可以根據(jù)課堂反饋對教學 內(nèi)容進行及時調(diào)整。在教學重點、難點的設計上,可以根據(jù)學生現(xiàn)有的學習水平和層次進行針對性的布置,這樣,在教學實施的時候,學生就可以按照自己的學習實 際進行選擇性的學習。

用Moodle布置分層的教學任務

隨著新課程改革的深入推進,好多先進的教學理念和教學方法被廣泛引入到課堂教學中來,其中,以“任務驅(qū)動”為核心的課堂教學尤其受到了老師們 的青睞。在使用任務驅(qū)動的課堂教學中,任務的設計是關鍵。用Moodle來布置的教學任務,我們可以把各種預想的元素都納入其中,其中尤其要關注的是處于 學習水平兩頭的學生,使他們的學習成果具有一定的差異性,并進一步滿足他們的學習中的個性需求。在Moodle中,我們可以通過兩種方式來實現(xiàn)分層教學任 務的布置。其一,我們可以為同一個任務設定不同的操作要求和操作標準,一般可以分為低、中、高三個檔次;其二,可以為學習水平不同的學生設置主題和內(nèi)容完 全不一樣的任務。用Moodle布置分層教學任務除了具有層次性外,還具有可延續(xù)性。學生在課堂上沒有完成的任務,可以把操作結果上傳到Moodle中, 以備下次接著做。這樣,Moodle使任務的完成具有了一定的延續(xù)性和整體性,對于綜合評價學生給了我們更加充分的參考。

用Moodle實現(xiàn)分層的教學評價

高中學生在學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發(fā)展需求等方面都存在著很大的差異,因此,對于學生的評價不能停留在只看學習結果的膚淺 境地。信息技術課程的評價要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性,鼓勵他們有創(chuàng)造性的來完成學習任務。Moodle在進行分層的教學評價中具有較大的優(yōu)勢。在 Moodle中,每位學生都可以通過注冊的形式開辟一塊屬于自己的學習空間,在空間中,包含了學生的學習檔案、學習資源、作業(yè)情況等,學生所有的學習行為 在Moodle中都會留下相應的記錄,這為我們?nèi)娴乜陀^地考察每位學生提供了條件。在Moodle的“評價模塊”中,不但老師可以對學生的作品進行評 價,學生同樣可以對其他同學的作品加以評價,這樣,不同層次的學生的教學評價的過程中,可以對知識進行二次梳理和內(nèi)化,這是老師講授所很難達到的。通過 Moodle對學生進行評價,讓我們看到了過程性評價和差異性評價所帶來的好處。

Moodle推陳出新,強大的功能吸引了國內(nèi)外諸多的教育愛好者。時至今日,全球已有214個國家、51948個站點參與也Moodle教學 的研究,并開設了3659275門課程,這樣的數(shù)據(jù)讓我們更有信心把Moodle進一步引入到信息技術課堂教學中來。盡管研究的過程中遇到的困難不少,如 Moodle功能的熟練駕馭還有差距,教學資源的積累與優(yōu)化是一個長期而艱苦的過程,但我們相信,通過所有教學同仁的共同努力,基于Moodle的信息技 術分層教學不但能夠?qū)崿F(xiàn),而且可以做得更好!

第二篇：高中信息技術教學中分層教學

高中信息技術教學中的分層教學

摘 要：高中信息技術新課程標準對信息技術教學提出了更高的要求，教學必須面向每一名學生，讓所有的學生能通過學習有所發(fā)展。由于學生間客觀存在著學習能力和基礎的差異，教師在教學中必須要克服這一問題，實現(xiàn)不同層次的學生都可以學到知識。在教學中實施分層教學可以很好地解決學生存在差距的問題，保證教學的質(zhì)量。

關鍵詞：高中信息技術 教學 分層教學

新課程改革倡導必須要在尊重學生個體特點的基礎上，促進學生全面的發(fā)展。在教學中為學生創(chuàng)造出一個可以促進所有學生都能在自身基礎上有所提高的學習環(huán)境，滿足學生的個性化要求，保證教學的公平性，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。近幾年。信息技術課才逐步被人所重視，成為廣泛開設的新學科。高中學生由于在初中時期各個學校在師資力量、課時安排、教學設施有所不同，導致學生在升入高中后在信息技術基礎上有很大的水平差距。同時學生們在學習能力以及個人興趣方面也有很大的差距，學生在高中信息技術課的學習中會逐漸出現(xiàn)明顯的分化。分層教學是一種根據(jù)學生整體素質(zhì)的差距異，進行不同層次教學的方法。而高中信息技術教學特點以及教學環(huán)境，十分適合開展分層教學。下面就具體如何開展分層教學談幾點措施。

一、對學生進行分層

分層學生是實施分層教學的基礎。在講授信息技術課之前，教師應該查閱學生初中信息技術考試成績以及通過基礎知識考試對學生的實際水平做到心中有數(shù)。然后，按照學生水平的高低對全班學生進行分層，劃分為三個不同的層次。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學生知道對其根據(jù)水平分層，以免影響學生對今后學習的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據(jù)學生的水平對學生的上機座位進行科學安排，把基礎較差的學生安排到靠近教師主機的地方，便于教師在課上對這些學生進行指導。同時在基礎較差的學生周圍適當?shù)陌才乓恍┧捷^高的學生，讓這些水平較高的學生在平時學習中多幫助水平較差的學生。教師還要利用server-u軟件在局域網(wǎng)內(nèi)設置一個ftp服務器，給所有的學生都設置獨立的個人賬戶。每節(jié)課后，要求學生把自己的作業(yè)上傳到公共服務器從而便于教師對學生的情況及時地掌握，對教學進行改進。

二、對教學目標進行分層

教師應該根據(jù)本班學生的實際水平和教材的內(nèi)容，制定有針對性的不同層次的教學目標。教學目標必須要與各個層次學生的實際水平相符合，讓所有學生都能在原有水平上得到發(fā)展。應該把教學目標劃分成“基礎型”“強化型”以及“擴展型”三個不同層次的教學目標?！盎A型”的教學目標，就是讓水平比較差的學生基本地掌握教學中的基本知識和操作，這一目標所有學生都可以實現(xiàn)。“強化型”的教學目標，就是讓中等水平的學生在熟練地掌握教學中的基本知識和操作以后，對其布置一些有適當難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務。對這一教學目標大部分學生只要經(jīng)過努力都可以完成?！皵U展型”教學目標，是指在對課本上的知識全面地掌握之后，學生通過創(chuàng)新思考，認真地探索和研究才能完成的學習任務，這是少數(shù)具有很強能力的學生可以實現(xiàn)的。

例如，在講授網(wǎng)頁制作這一教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，把教學目標劃分為三個不同的層次，設定出不同的學習任務?；A型，教師可以提前設計出一個介紹學校景物的網(wǎng)頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。強化型，讓中等水平的學生根據(jù)教師給出的介紹學校景物的網(wǎng)頁，自己動手模仿制作出一個網(wǎng)頁。擴展型，要求水平較高的學生獨立制作個人的個性化網(wǎng)站，讓學生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設計教學任務，不僅可以落實教學大綱的要求，完成規(guī)定的教學任務，還可以實現(xiàn)對“后進生”提供輔助性的學習和“提優(yōu)”。

三、對學生分層輔導

在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當?shù)姆謱虞o導。分層輔導是對教學目標分層的輔助手段和補充形式。對水平較低的學生輔導時，要遵循“抓基礎，低起點,分步走,多鼓勵”的教學原則，著重培養(yǎng)學生的自信心以及提高其對信息技術學習的興趣。讓學生確實可以逐漸地掌握知識。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎,多練習,提思維”的教學原則,培養(yǎng)學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能。對水平較高的學生要采用“多變化,小綜合,培養(yǎng)能力”的教學原則,給學生布置些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學習任務，拓展學生的思維，充分地激發(fā)學生的潛能，引導學生獨立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識,提高這部分學生的綜合能力。

在高中信息技術課的教學中采取分層教學的策略，可以有效地彌補在班級授課制度下的很多弊端，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，讓不同的學生都可以得到提高。實行分層教學，可以調(diào)動所有學生對信息技術的學習熱情，讓每名學生的能力都有所提高，進而提高信息技術課的教學質(zhì)量。

第三篇：高中信息技術分層教學探究論文

摘要：高中學生信息技術水平差異明顯，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。從教學實際出發(fā)，教師實施分層教學，為學校信息技術教學提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術人才打下良好的基礎。

關鍵詞：分層教學；分層練習；分層評價

一、高中信息技術教學現(xiàn)狀分析

高中信息技術新課程在內(nèi)容和結構上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的結構模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內(nèi)容；以交流、任務和探究的方式，調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，挖掘?qū)W生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術基礎知識和基本的操作能力。

但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農(nóng)村的學生，學習條件較差，基礎不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎。

面對如此大的差異集體學習顯然是行不通的，“分層教學”則是高中信息技術教學的一種重要模式。

二、分層教學模式的理論基礎

偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結合，形成了現(xiàn)代的分層教學思想。

三、“分層教學”模式的構建與實踐

1.調(diào)查模底，動態(tài)分層

首先，理論和技能測試。結合本地區(qū)中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。

其次，問卷調(diào)查。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。最后，合理分層。根據(jù)學生的智力基礎，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當?shù)男畔W知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或?qū)W的很少的學生。根據(jù)各層學生自身的特點，合理安排學生在機房的位置，互相結合、互助協(xié)作。

2.教學目標分層

針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內(nèi)容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。對特長生來說在掌握課本知識后，應巧妙設計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎。

例如在教學第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，筆者將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作3-4頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作8-10頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力，該單元的學習，各層次的學生掌握都相當不錯，教學效果很好。

3.教學內(nèi)容及方法的分層

新教材在內(nèi)容上更注重學生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學生的實踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內(nèi)在的潛能，需在教學內(nèi)容上給予充分的補充。如我在教學時，根據(jù)學生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設計和Flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。這樣，就會讓每個學生每節(jié)課都會學習新的知識。

第四篇：高中信息技術分層教學課題研究方案

《高中信息技術課分層教學的探索與研究》課題研究方案

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

一、課題的界定

高中信息技術分層教學的探索與研究是指在課堂教學的基礎上，借助學生報名及平時的考查產(chǎn)生“層次”學生，在對他們進行深刻的了解情況下，進行分層次的教學，并產(chǎn)生相應的興趣小組活動，我們盡可能讓各種層次的學生都能找到興趣小組活動，以此來提高學生的信息素養(yǎng)。

二、問題的背景

1、課題研究的背景

眾所周知，信息技術學科和其他學科有很大的差異。①沒有中考高考的壓力，以至于學校領導、老師、學生不重視，把它視為可有可無的課程；②學習條件各不相同，條件好的學生，自己家里已經(jīng)購置了電腦。而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。③學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。④學生自身素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等等。我們認為：傳統(tǒng)的班級教學，表面上看似乎是平等對待學生，實則由于“一刀切”，勢必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機會的不均等?，F(xiàn)代教育學認為分組教學的優(yōu)點在于它能照顧學生學習的水平和能力的差異，適應他們不同的情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)，在實施的過程施以相應的心理教育，能將分組教學給各類學生帶來的心理上的不良影響如學業(yè)優(yōu)秀學生的易產(chǎn)生優(yōu)異感以致驕傲自滿﹑學業(yè)落后學生的易有失落感以致自暴自棄等負面影響降至最低。

2、我校的情況

作為福建省一級達標中學，我校學生們肩負著考大學的重任。雖然學校按課程設置每周都有安排信息課，但由于高考的壓力，學生并沒有真正去重視它，實行分層教學有助于提高他們對信息技術課的興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情；我校的學生們來自我縣的各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息能力起點也不一樣，對信息技術課實行分層教學，有助于針對于個別差異，實行因材施教。

三、理論依據(jù)

分層教學的理念是面向全體學生，教會全體學生，這體現(xiàn)了課改 “以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧的發(fā)展” 的新理念。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；他承認學生在個性與才能上的差異，主張要根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，促進學生的正常發(fā)展。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?！?英國現(xiàn)代教育學家沛?西能在《教育原理》中說“一些教育努力的根本目的應該是幫助學生盡可能達到最高的個人發(fā)展”。這為我們實施分層教學提供了重要的理論依據(jù)。

由于先天素質(zhì)和后天環(huán)境及所受教育不同，學生的智力存在著個別差異。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。一方面在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力，另一方面必須考慮學生個性特點，尊重個別差異。分層教學的依據(jù)就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行幾個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎上都有長足發(fā)展。使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，后進生得到轉化，努力趕隊。

四、研究目標

1、通過本課題的研究，探索如何面向興趣小組全體學生，實施適應學生差異的分層教學，從而達到全面提高學生素質(zhì)，推進素質(zhì)教育實施的目的。(關鍵問題:減少后進生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學生學有所獲，人人有進步。)

2、探索符合現(xiàn)代教育理論、符合教育教學規(guī)律、符合當前課改精神的教學策略，研究通過改變學生學習方式，進而實現(xiàn)教師教學方式變革的教學策略。

3、因地制宜，從本校實際出發(fā)，實事求是，講究實效。通過課題的研究，加強教師自身的學習，樹立正確的學生觀和教育觀，其出發(fā)和歸宿都是為了提高教育質(zhì)量。

五、研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查研究

組織對高一年新生信息素養(yǎng)考察，記錄成電子檔案，形成分層教學的依據(jù)。通過“廣撒網(wǎng)”的形式組織興趣小組活動，盡可能讓各種“層次”的學生都能參與。成立多樣興趣小組活動，包括：①青少年信息學奧賽活動；②青少年科技創(chuàng)新大賽活動；③電子作品制作活動；④機器人制作活動。

2、學生分層

根據(jù)學生電子檔案的信息素養(yǎng)能力，信息技術教師集體備課，形成信息課教案。從學生的興趣出發(fā)，根據(jù)學生的能力及學習需要讓他們自主選擇興趣小組。課題組老師們相互配合、指導他們選擇適合自身發(fā)展的興趣小組。

3、分層施教

在信息技術課堂中實行分層教學，課題組教師可根據(jù)課堂效果，修改完善信息課教案。利用課外時間組織興趣小組活動、根據(jù)學生的選擇進行分層教學。對在活動及其延伸部分針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學活動，使學生們各得其所。

六、課題研究的思路

1、調(diào)查研究法。通過這一方法，課題組了解有關方面的知識，掌握一些有用的材料。

2、文獻研究法。通過閱讀有關資料，總結規(guī)律，解決課題研究中存在的問題。

3、個案研究法。通過典型個案的研究，反思成功和不足。

4、行動研究法。通過行動研究法解決教師課堂教學中存在的實際問題。

七、研究對象

惠安一中高

一、高二興趣小組全體同學。八．研究的進度計劃

1、準備階段（2013年1月-2013年7月）（1）收集有關資料，進行可行性調(diào)查論證，準備有關研究材料，申報、立項。

（2）立課題研究小組，形成具體的研究工作網(wǎng)絡。

（3）完成開題報告，組織開題論證，制定課題實施方案。

2、研究階段

第一階段(2013年8月――2013年12月)（1）理論學習：進行現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)新教育理論、信息技術理論的培訓。

（2）教師備課：針對興趣小組開設的科目進行集體備課。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等軟件的使用。為課題的深入研究提供依據(jù)。

第二階段(2014年1月――2014年6月)運用了恰當?shù)膶嶒灧椒?，開展“信息技術分層教學”的課堂教學研究活動，在實驗過程中收集整理優(yōu)秀實驗課例、授課實錄、有關信息技術的論文，完成階段總結，完成研究資料的整理、檢測、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和寫出研究報告。考查研究報告和其它研究成果的質(zhì)量。

（1）對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，小結課題實施以來的成功和不足之處，調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和學法，進一步完善評價標準和教學模式。

（2）完成各項主體報告和技術文件的準備。

（3）對實驗過程中的經(jīng)驗教訓進行總結概括升華，檢驗是否完全完成預計研究計劃，并對整個實驗過程進行全面的評測。

3、總結匯報階段（2014年7月-2014年12月）（1）提交研究報告，進行實驗總結。（2）總結本課題研究論文并匯編成冊。（3）撰寫結題報告，進行結題匯報。

九、已具備的工作基礎和有利條

課題組成員平均年齡不大，大多有5年以上的教育教學工作經(jīng)驗，其中大部分成員都有參與課題研究的經(jīng)驗；課題組成員年富力強，工作積極性高，學習新事物能力強。各位課題組成員專業(yè)知識過硬，課堂教學效果突出，在最近幾年的教育教學工作中取得了較為突出的成績。為課題的研究工作提供了強有力的理論支持與實踐經(jīng)驗的指導與幫助。

課題組成員學歷均在大學本科或以上，均有強烈的上進心，有很強的學習能力，能夠充分利用學校圖書管的大量資料指導本課題的研究，也能夠借助網(wǎng)絡等手段來進行輔助研究。

我校學生的總體探究水平較高，為課題組成員實現(xiàn)教學設計提供了充分必要的條件，使本課題的研究能夠順利的實現(xiàn)各個階段的任務。我們相信通過我們自身的努力，再加上外界的幫助，我們的課題一定能順利開展下去。

十、研究成果預期效益和使用范圍

何小陽老師完成階段性論文《淺談信息技術教師實行分層教學》。何小陽老師完成《信息學奧賽培訓指導》校本課程。林國斌老師完成《創(chuàng)新設計》方面校本課程。陳剛老師完成《網(wǎng)頁制作》方面的校本課程。

劉莉燕老師完成《機器人培訓》方面的校本課程。

何小陽完成階段性小結。

張流民老師完成提高課堂有效性論文。

十一、課題組成員分工 何小陽：課題負責人，負責制定計劃、方案，撰寫報告。張流民：工作協(xié)調(diào)、收集材料，撰寫論文。

林國斌：上課、編寫校本課程、撰寫報告、論文。陳剛：上課、編寫校本課程、撰寫報告、論文。劉莉燕：上課、編寫校本課程、撰寫報告、論文。

第五篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

淺談在高中信息技術教學中應用分層教學

摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。在新時期高中信息技術課程教學過程中，要及時轉變傳統(tǒng)教學理念，積極應用先進的教學方法和教學手段，確保每一個學生通過學習該門課程都能獲得信息技術和信息處理能力。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質(zhì)是要求學生全面參與教學，促進學生全面發(fā)展。本文主要結合實際情況，就分層教學法在高中信息技術課程教學中的應用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。

關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據(jù)學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現(xiàn)高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業(yè)布置層次化，學生學習效果評價層次化。通過應用分層教學，能夠確保每一個學生都能達到既定的學習目標，全面促進學生學習能力和信息處理能力提升。

一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內(nèi)容

高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現(xiàn)學生學習個性化，教學針對化的需求。高中信息技術教學應用分層教學的具體內(nèi)容主要包含以下幾個方面：

1.教學內(nèi)容有效分層

高中信息技術教學中應用分層教學，應該對教學內(nèi)容的難度和進度作出適當調(diào)整。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。對中等水平學生應該采用多練習的教學方法，幫助中等層次學生通過不斷練習來夯實基礎知識，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變積累，從而不斷提高信息素養(yǎng)。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。

2.練習內(nèi)容有效分層

高中信息技術課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習?？梢詫⑿畔⒓夹g日常練習和每月考試有效結合。結合高中信息技術學習目標和教學要求進行相應的檢驗。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識。第二個層次主要為高中信息技術，簡單綜合應用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應的題目。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。第三個層次為綜合性的信息技術練習，這部分練習題相對較難，適合優(yōu)秀學生進行拓展訓練。

二、高中信息技術應用分層教學的對策分析

1.學生分層，互相學習

在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現(xiàn)學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。在充分掌握和了解學生學習基礎的前提下，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎級。普通級。提高級三個層次。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發(fā)展。普通級學生要多練習，注重能力培養(yǎng)。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。在具體分層過程中，要確保每一個小組當中都有上述三個級別的學生，這樣有利于學生之間相互學習，相互幫助，從而實現(xiàn)各級學生共同進步提高。

2.備課教學分層

學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復習內(nèi)容作適當調(diào)整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應該將不同學生有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學的系統(tǒng)化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術知識，以達到既定的教學目標。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。而對于學習層次較差的學生，主要以學習基礎知識為主，引導學生完成基礎題目，并要求學生在課下注重復習，不斷鞏固所學習的知識。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。

3.分層次評價

在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學生的學習欲望。對于基礎級學生來說，在采用較高的教學標準和學習標準要求他們的同時，評價要更加科學，注重于學生進步評價，鼓勵學生不斷通過自己努力獲得成功體驗。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。對于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學標準要求。

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