第一篇：高中分層教學(xué)有效性初探

高中分層教學(xué)有效性初探

【摘 要】近幾年來，分層教學(xué)掀起了一陣熱潮，溫州市第五十一中學(xué)作為一所國有民辦高級(jí)中學(xué)，也加入了分層教學(xué)改革熱潮中。本文以英語學(xué)科為例，展開討論分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并就此提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 高中 分層教學(xué) 優(yōu)缺點(diǎn) 建議

在分層教學(xué)實(shí)踐中，溫州市第五十一中學(xué)的總體做法是將每個(gè)班級(jí)依次分成B、A1、A2三個(gè)層次，一個(gè)年級(jí)10個(gè)班級(jí)中，1、2、3班B、A1、A2三個(gè)層次的學(xué)生分別組合，4、5班B、A1、A2三個(gè)層次的學(xué)生分別組合，6、7班B、A1、A2三個(gè)層次的學(xué)生分別組合，8、9、10班B、A1、A2三個(gè)層次的學(xué)生分別組合，10個(gè)班級(jí)學(xué)生分別以1、2、3班，4、5班，6、7班，8、9、10班為單位各自重組成每個(gè)層次4個(gè)班級(jí)，總共12個(gè)班級(jí)。高一為數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)四個(gè)科目，高二為語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)科目，每周一下午進(jìn)行四節(jié)課的教學(xué)。

1.分層教學(xué)過程中的具體做法

1.1 以高二英語學(xué)科為例

高二以語法為主，有時(shí)配合聽力練習(xí)（符合高考聽力要求），備課組教師分工合作，每人每周一份分層教學(xué)配套練習(xí)，要求學(xué)生周日晚上完成，周一下午分層教學(xué)課堂進(jìn)行講解，分層教學(xué)配套練習(xí)一般分為基礎(chǔ)題和能力提升題兩部分，有時(shí)采用星級(jí)標(biāo)注難度，對(duì)于B層次的學(xué)生要求全部完成，對(duì)于A1、A2層次的學(xué)生要求基礎(chǔ)題全部完成，能力提升題屬于選做題。

以動(dòng)詞-ing專項(xiàng)練習(xí)為例：

基礎(chǔ)題

I.朗讀并翻譯下列句子，并指出-ing形式在句中充當(dāng)什么成分。

Living without aim is like sailing without a compass（指南針）.（）

Ⅱ.用下列所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式完成句子

_______ the book has taken up all his spare time.（write）

III.單項(xiàng)選擇

She decided to devote herself ______ the problem of old age.A.to study B.studying

C.to studying D.study

能力提升題

Ⅳ.單項(xiàng)選擇

_______ in the queue for half an hour，the old man suddenly realized he had left the cheque in the car.A.Waiting B.To wait

C.Having waited D.To have waited

1.2 以高一英語學(xué)科為例

高一B層次周末練習(xí)略講，閱讀理解、完形填空、短文改錯(cuò)三項(xiàng)綜合能力訓(xùn)練；A1層次周末練習(xí)詳講，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀理解、完形填空、短文改錯(cuò)三項(xiàng)綜合能力訓(xùn)練；A2層次周末練習(xí)細(xì)講，以聽寫等形式鞏固詞匯（附：周末練習(xí)是為鞏固每周所學(xué)知識(shí)，常以填空、選擇等形式）。

2.分層教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)

首先，從分層練習(xí)上不難看出，進(jìn)行難度和深度上的區(qū)分，不僅有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的教學(xué)弊端，將學(xué)生按照成績(jī)分層，比較契合因材施教和合作學(xué)習(xí)的理念，并且有利于各科教師整體把握學(xué)生的不同水平，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有利于同一層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流、競(jìng)爭(zhēng)、合作；其次，從各個(gè)學(xué)科出發(fā)，將學(xué)生按照各科成績(jī)分層，能夠方便各科教師的教學(xué)安排，并且，每個(gè)教師負(fù)責(zé)不同層次的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分輔導(dǎo)，避免傳統(tǒng)教學(xué)的許多無用功，總之，是一種全新的教學(xué)嘗試，是值得鼓勵(lì)的一項(xiàng)舉措。

3.分層教學(xué)實(shí)踐中的缺點(diǎn)

分層教學(xué)實(shí)踐中同樣也暴露出一些問題，從分層練習(xí)分析，需要每周一份分層練習(xí)，且必須從難度和深度上進(jìn)行區(qū)分，準(zhǔn)備工作繁雜而且不一定就能達(dá)到區(qū)分效果，基礎(chǔ)題和能力提升題區(qū)分不大甚至基礎(chǔ)題更難，這就需要在實(shí)踐中不斷反思和調(diào)整，這就加大教師平時(shí)的工作量，甚至可能影響正常教學(xué)；其次，學(xué)生來自于各個(gè)班級(jí)，互相比較陌生，短期內(nèi)不利于合作學(xué)習(xí)的有效開展；另外，班級(jí)重組對(duì)于教授基礎(chǔ)較弱班級(jí)的教師進(jìn)行有效課堂管理不利，而對(duì)學(xué)生而言，適應(yīng)不同的教師也需要一個(gè)過程。實(shí)際操作中，學(xué)生四節(jié)課走動(dòng)頻繁容易造成一定的混亂，如走錯(cuò)班級(jí)、材料忘帶等，最棘手的是教材未成體系，暫時(shí)無法針對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)考核，導(dǎo)致分層教學(xué)的開展舉步維艱。

4.結(jié)論及建議

在學(xué)校層面上，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材和輔導(dǎo)練習(xí)進(jìn)行規(guī)范管理；對(duì)分層教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)分層教學(xué)的教師進(jìn)行有效教學(xué)考核；同時(shí)，為分層教學(xué)的有效開展，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)多聽取一線教師意見，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。在教師層面上，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，爭(zhēng)取在不影響正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)計(jì)劃，并且具備前瞻意識(shí)，發(fā)揚(yáng)對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入研究和探索的精神，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的有效調(diào)和劑。在學(xué)生層面上，應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)，正視自己的水平，配合教師提優(yōu)補(bǔ)差促中。

[1] 沈彩玲.模塊浮動(dòng) 提優(yōu)補(bǔ)差促中――高中英語分層教學(xué)的探索[J].上海教育，2003.[2] 楊麗.高中英語分層教學(xué)的課堂實(shí)踐[C].全國中小學(xué)英語教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果文集，2005.

第二篇：高中英語口語分層教學(xué)

職高技術(shù)系warming up分層教學(xué)

高中學(xué)生的文化知識(shí)水平參差不齊，差距很大。而在英語教學(xué)的差異中，又存在口語差異、記憶差異、理解差異、應(yīng)用差異..既然存在著這些差異，就不能將學(xué)生一視同仁，而要分層次、分多少、分快慢地教他們。所以，在高中口語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是慶 必須的，也是必要的。

一、目標(biāo)的層次化

1．學(xué)期初，要求學(xué)生每人根據(jù)自己的實(shí)際水平制定出一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，努力奮斗，以期達(dá)到自定的目標(biāo)。

2．教師匯總學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，根據(jù)群體間即 差異，制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃。針對(duì)所任班級(jí)的學(xué)生暈 狀況和基礎(chǔ)情況及學(xué)科特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如，一個(gè)班級(jí)中有7o名學(xué)生，前45名整體素質(zhì)較好，所以在制定英語口語的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)； 該批學(xué)生提出了“創(chuàng)造、應(yīng)用、自由對(duì)話”等較高要求。對(duì)其余25名學(xué)生，則根據(jù)他們的實(shí)際水平，提出了“背誦、復(fù)述、簡(jiǎn)單對(duì)話”等一般要求。另外，還要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的群體情況，制定出有層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠充分發(fā)揮各班級(jí)的特長(zhǎng)，縮短班級(jí)之間的差距，全面提高學(xué)生英語口語水平。

3．備課要多層次。教師要根據(jù)大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)及教材特點(diǎn)來備課，導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)層次化。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以提出“讀熟、背誦、復(fù)述、自由對(duì)話”等不同層次的目標(biāo)要求，把學(xué)生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同層次的學(xué)生做不同層次的要求。對(duì)于c等生，著重培養(yǎng)他們的模仿性，讓他們反復(fù)讀直到讀熟：對(duì)B等生，則要求他們?cè)谧x熟的基礎(chǔ)上背誦并能復(fù)述；對(duì)于基礎(chǔ)較好的A等生，除要求他們達(dá)到上述目標(biāo)外，還必須運(yùn)用所學(xué)，能夠自由流利的對(duì)話。

二、座位安排的層次化

在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)匕才抛灰埠苤匾?。今年我任教的兩個(gè)班中，有幾個(gè)調(diào)皮的男生。學(xué)期初，他們的座位被安排在最后排，英語課上，自己不但不聽講，還總是趁教師不注意時(shí)說話，尤其到了聽錄音的時(shí)候，亂說話不安靜，沒有絲毫的紀(jì)律觀念。針對(duì)這種現(xiàn)象，我仔細(xì)研究了每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和聽力、口語基礎(chǔ)，決定實(shí)行“孤立調(diào)皮生、快慢相結(jié)合”的排位方式。把幾個(gè)調(diào)皮生調(diào)到前排，B等生居中，A等生與c等生同位居前居后，這樣“以一幫一，以幾個(gè)帶一群” 的格局就形成了。班級(jí)紀(jì)律果然大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了許多。到了練口語的時(shí)候，前后位之間兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以與兩個(gè)較差的學(xué)生搭檔，然后再與同位對(duì)話，A等生給c等生一定的輔導(dǎo)。這樣，既能讓A等生“吃飽”，又能讓B等生“吃好”，并能讓C等生“吃了”。

三、課堂教學(xué)的層次化

基于備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置，教師就可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類編組，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同層次的教學(xué)方法。

其次，注意課堂提問的層次化。將要提問的問題分為“難、中、易”三個(gè)層次，這樣全班學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師要對(duì)敢于回答問題的C等生，給予一定的鼓勵(lì)表揚(yáng)，這樣能充分提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

再次，課后作業(yè)和練習(xí)也要層次化。在英語口語教學(xué)中，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽力、理解力和說的能力。所以對(duì)于C等生，只要求他們熟讀課文；對(duì)于B等生，則要求其能背誦并復(fù)述，還能聽錄音回答問題；對(duì)于基礎(chǔ)較好的A等生，則要求他們除了達(dá)到上述目標(biāo)外，還要開口說，并能流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

四、課外輔導(dǎo)、考試題目的層次化

課外輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深、擴(kuò)展，而考試則是對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢查、摸底，以便于查漏補(bǔ)缺。課外輔導(dǎo)有許多方式，不同層次的學(xué)生可以采取不同方式。對(duì)于c等生出現(xiàn)的基礎(chǔ)性問題像發(fā)音、語法等可以直接講解；而對(duì)于B等生出現(xiàn)的問題，則一般不直接指出，而是讓他們自己去討論、查找解決方法，實(shí)在解決不了了，教師再給以指正。當(dāng)然我們還可以組織英語角、閱讀課、排小劇本、唱英語歌等活動(dòng)來提高他們的英語口語水平。課外輔導(dǎo)的層次化，能對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)救。

在考試題的設(shè)計(jì)上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一階層是為C等生設(shè)計(jì)的(占65％)，準(zhǔn)備2O篇文章，讓學(xué)生們從中隨意抽出一篇來讀，酌情打分：第二階層是為B等生準(zhǔn)備的(占15％)，除完成第一階層的題目外，還要回答教師提出的問題；第三階層有一定的難度，是為A等生設(shè)計(jì)的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，還要加測(cè)“自由對(duì)話”或就某一個(gè)“topiC” 自由發(fā)揮。這一系列口試題目的設(shè)計(jì)，基本上能夠測(cè)出學(xué)生口語的實(shí)際水平。

總之，學(xué)生之間存在著差異，就要求我們必須采取能縮短差距的教學(xué)方法。所以，分層次教學(xué)是英語口語教學(xué)中一條切實(shí)可行的方法。

第三篇：初中語文分層教學(xué)的有效性探究

初中語文分層教學(xué)的有效性探究

【摘 要】

為了迎合應(yīng)試要求，想要提高學(xué)生的成績(jī)就必須突破死板教條的教學(xué)模式，運(yùn)用分層教學(xué)模式高效的提高上課效率，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。撒網(wǎng)式的招生方式，導(dǎo)致初中生的基礎(chǔ)、能力、性格偏差很大，很難統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式千篇一律，節(jié)奏適中，從而導(dǎo)致尖子生抱怨進(jìn)度太慢而基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上教師的步伐。在這樣教學(xué)方式下，班級(jí)的整體成績(jī)水平就可想而知了。為了避免這樣的弊端，只有通過分層教學(xué)的方法巧妙解決，才能提高課堂效率。本文就如何在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行了仔細(xì)鉆研和探索，提出了相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 分層教學(xué)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于語文教學(xué)提出了新的要求，為了讓學(xué)生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格和優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合語文教學(xué)特色，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，就需要在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。那么，在課堂上如何順利的開展分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生分層

（一）捍衛(wèi)學(xué)生課堂主人公的地位

學(xué)生是課堂的主人公，培養(yǎng)學(xué)生能力水平是語文教學(xué)的目的和歸宿，開設(shè)的教學(xué)課堂也要圍繞學(xué)生進(jìn)行，不同層次的學(xué)生也是實(shí)施分層教學(xué)的主要原因。沒有了學(xué)生，再生動(dòng)多彩的課堂也只是擺設(shè)，讓分層教學(xué)直接喪失了存在和發(fā)展的意義。因此，教師要通過課前與學(xué)生交流完全理解學(xué)生，才能制定出具體、高效、有針對(duì)性的分層教學(xué)，將分層教學(xué)的有效性發(fā)揮到極致。

教師要學(xué)會(huì)全面了解學(xué)生，不管是語文基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)還是情感、家庭情況等非智力因素。因此，這就需要教師在新進(jìn)入每一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，通過課間交流來拉近與學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生可以向自己敞開心扉，向教師訴說自己的興趣、生活、對(duì)語文的熱愛程度等，做到了解學(xué)生的方方面面。如此一來，才能高效、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。當(dāng)然，教師可以根據(jù)高中差的等級(jí)將學(xué)生分為三份，這樣更容易管理；也可以將學(xué)生進(jìn)行更詳細(xì)的劃分，不是只是僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，還可以根據(jù)學(xué)生的性格、口語交際能力、特長(zhǎng)等劃分，這樣可以讓小組成員之間更容易和諧相處，更有共同語言，好差混雜，互幫互助。這樣才更具有針對(duì)性和高效性。

（二）教師要及時(shí)與學(xué)生交流從而了解學(xué)生的變化

學(xué)生在初中階段是較為活躍的時(shí)期，情感、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都不穩(wěn)定，都有可能隨時(shí)發(fā)生變化，根據(jù)一定的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變，是一個(gè)不斷縮小原本的差異，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生嶄新的差異。所以，這就需要教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異變化的規(guī)律并且有針對(duì)性的制定出解決方法、調(diào)整分層模式。學(xué)生的轉(zhuǎn)變也是教師讓教案與時(shí)俱進(jìn)的重要依據(jù)之一，才不會(huì)讓之前的分層教學(xué)取得的效果白費(fèi)，才能讓學(xué)生永久保持主人公的地位。反而言之，如果教師不與時(shí)俱進(jìn)，不及時(shí)了解學(xué)生并且做出調(diào)整，忽略學(xué)生的個(gè)體變化，沒有根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整分層模式，那么分層教學(xué)也失去了本身的意義，無法將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。最重要的是要深入了解學(xué)生，進(jìn)行調(diào)整、合理的分層，盡量滿足學(xué)生的需求，不能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓分層教學(xué)失去了本身的意義，這樣才能不斷提高學(xué)生的成績(jī)。

二、目標(biāo)分層

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過與學(xué)生交流從而了解每個(gè)學(xué)生之后再進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，這樣才能讓學(xué)生有信心的覺得自己能學(xué)好語文，才能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)同一篇文章有不同的見解，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的過程中，讓基礎(chǔ)教薄弱的學(xué)生閱讀文章，指出其中的修辭手法；中等生指明用了哪種修辭手法、找出含有修辭手法的句子的本體和喻體、說出運(yùn)用這些修辭手法的好處；尖子生對(duì)文章整體把握，將文章進(jìn)行分段、試著說出本文的中心思想、仿寫其中優(yōu)美的句子。這樣既可以讓每個(gè)學(xué)生參與課堂討論，又可以快速提高自己的閱讀賞析能力和寫作能力。另外，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定目標(biāo)，布置不同的作業(yè)，引領(lǐng)他們向更高層次發(fā)展。例如：有的學(xué)生閱讀文章平平淡淡、沒有起伏的就讀完整篇文章，沒有感情，因此教師可以利用早讀課訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生在閱讀的過程中加入自己的感情，也可以通過競(jìng)賽的形式，在學(xué)生之間形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、寫了大量的題目，跟著教師一個(gè)腳印、一個(gè)腳印的走，但是學(xué)習(xí)成績(jī)沒有明顯的上升。這就需要教師對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生尋找適合自己、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于對(duì)語文學(xué)習(xí)存在排斥感的學(xué)生，通過小游戲等方式盡情展示語文的魅力，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。然而對(duì)于尖子生，綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，則讓他們走出書本，讀一些文學(xué)素養(yǎng)高的書籍，試著自己理解，不理解的及時(shí)向老師尋求幫助。這樣才是真正意義上的分層教學(xué)，才能發(fā)揮分層教學(xué)的最大作用。

三、練習(xí)分層

寫適量的作業(yè)在語文教學(xué)的過程中是不可缺少的，是課后鞏固課堂知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵，也是分層教學(xué)不可缺少的。因此，教師也不能忽視課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，不能大鍋亂燉，不根據(jù)學(xué)生的水平布置一樣的作業(yè)，要有針對(duì)的設(shè)計(jì)作業(yè)，還可以同時(shí)避免抄作業(yè)的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提出抄寫其中優(yōu)美句子并且背誦的要求；對(duì)于中等生，給出幾個(gè)句子，讓他們進(jìn)行賞析，找出其中的修辭手法、表達(dá)出的思想等；對(duì)于尖子生，讓他們對(duì)文章整體把握，突破教師的思維，在字里行間找出自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的措施雖然加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但是得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)快速提高的直接回報(bào)。也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意課后讀一些名著，從而加深自身的文學(xué)素養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)分層

教師肯定的評(píng)價(jià)語言可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，知道自己正在進(jìn)步，從而更有相信通過自己和教師的努力就會(huì)有所提高，會(huì)更努力、熱情地參與到語文學(xué)習(xí)中去。反而言之，過于消極的評(píng)價(jià)，不僅不能起到激勵(lì)學(xué)生注意力的效果，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于今后的課堂產(chǎn)生排斥，覺得自己無論怎么學(xué)都無法達(dá)到教師的要求。然而，教師要同時(shí)明白，肯定的評(píng)價(jià)并不是盲目的贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中還要夾雜一些批評(píng)，是需要教師轉(zhuǎn)換語言，將批評(píng)用婉轉(zhuǎn)的方式說出來。在教學(xué)過程中，教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，從而以點(diǎn)帶線、以線帶面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而對(duì)于學(xué)生的不足，也要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，不能讓學(xué)生處于盲目的境地，通過這樣的方式時(shí)刻鞭策學(xué)生。否則，沒有批評(píng)的后果就是讓學(xué)生不知道自己的不足，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和全面發(fā)展。

【結(jié) 語】

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于語文教學(xué)提出了新的要求，為了讓學(xué)生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格和優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合語文教學(xué)特色，通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，就需要在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。教師和學(xué)生要共同努力，理解和探索分層教學(xué)的真正內(nèi)涵。結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐中不斷摸索，對(duì)學(xué)生能力水平分層、學(xué)習(xí)目的分層、教學(xué)方式分層、作業(yè)難度分層，只有這樣才能針對(duì)不同學(xué)生制定出不同的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的需求、迎合參差不齊的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的熱愛，讓學(xué)生自主的與課堂融為一體，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李曉林.關(guān)于初中語文分層探究教學(xué)的思考【J】.小作家選刊：教學(xué)交流，2012（9）

【2】杜淑儀.普遍初中語文“分層教學(xué)―分層指導(dǎo)―分層評(píng)價(jià)”差異教學(xué)實(shí)證探究【J】.語文學(xué)刊，2015（12）

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)

高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

摘 要：高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)必須面向每一名學(xué)生，讓所有的學(xué)生能通過學(xué)習(xí)有所發(fā)展。由于學(xué)生間客觀存在著學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異，教師在教學(xué)中必須要克服這一問題，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以很好地解決學(xué)生存在差距的問題，保證教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 教學(xué) 分層教學(xué)

新課程改革倡導(dǎo)必須要在尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)可以促進(jìn)所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，保證教學(xué)的公平性，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。近幾年。信息技術(shù)課才逐步被人所重視，成為廣泛開設(shè)的新學(xué)科。高中學(xué)生由于在初中時(shí)期各個(gè)學(xué)校在師資力量、課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)施有所不同，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后在信息技術(shù)基礎(chǔ)上有很大的水平差距。同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)能力以及個(gè)人興趣方面也有很大的差距，學(xué)生在高中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸出現(xiàn)明顯的分化。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)的差距異，進(jìn)行不同層次教學(xué)的方法。而高中信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境，十分適合開展分層教學(xué)。下面就具體如何開展分層教學(xué)談幾點(diǎn)措施。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在講授信息技術(shù)課之前，教師應(yīng)該查閱學(xué)生初中信息技術(shù)考試成績(jī)以及通過基礎(chǔ)知識(shí)考試對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平做到心中有數(shù)。然后，按照學(xué)生水平的高低對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，劃分為三個(gè)不同的層次。在分層時(shí)必須要堅(jiān)持隱形的原則，避免讓學(xué)生知道對(duì)其根據(jù)水平分層，以免影響學(xué)生對(duì)今后學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行科學(xué)安排，把基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排到靠近教師主機(jī)的地方，便于教師在課上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)在基礎(chǔ)較差的學(xué)生周圍適當(dāng)?shù)陌才乓恍┧捷^高的學(xué)生，讓這些水平較高的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多幫助水平較差的學(xué)生。教師還要利用server-u軟件在局域網(wǎng)內(nèi)設(shè)置一個(gè)ftp服務(wù)器，給所有的學(xué)生都設(shè)置獨(dú)立的個(gè)人賬戶。每節(jié)課后，要求學(xué)生把自己的作業(yè)上傳到公共服務(wù)器從而便于教師對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)地掌握，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平和教材的內(nèi)容，制定有針對(duì)性的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須要與各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平相符合，讓所有學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展。應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)劃分成“基礎(chǔ)型”“強(qiáng)化型”以及“擴(kuò)展型”三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！盎A(chǔ)型”的教學(xué)目標(biāo)，就是讓水平比較差的學(xué)生基本地掌握教學(xué)中的基本知識(shí)和操作，這一目標(biāo)所有學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)?！皬?qiáng)化型”的教學(xué)目標(biāo)，就是讓中等水平的學(xué)生在熟練地掌握教學(xué)中的基本知識(shí)和操作以后，對(duì)其布置一些有適當(dāng)難度，需要獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)有著較深理解才能完成的任務(wù)。對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)大部分學(xué)生只要經(jīng)過努力都可以完成。“擴(kuò)展型”教學(xué)目標(biāo)，是指在對(duì)課本上的知識(shí)全面地掌握之后，學(xué)生通過創(chuàng)新思考，認(rèn)真地探索和研究才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是少數(shù)具有很強(qiáng)能力的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的。

例如，在講授網(wǎng)頁制作這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)不同的層次，設(shè)定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)?；A(chǔ)型，教師可以提前設(shè)計(jì)出一個(gè)介紹學(xué)校景物的網(wǎng)頁模板，布置與會(huì)考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學(xué)生在教師給出的模板上學(xué)會(huì)修改。強(qiáng)化型，讓中等水平的學(xué)生根據(jù)教師給出的介紹學(xué)校景物的網(wǎng)頁，自己動(dòng)手模仿制作出一個(gè)網(wǎng)頁。擴(kuò)展型，要求水平較高的學(xué)生獨(dú)立制作個(gè)人的個(gè)性化網(wǎng)站，讓學(xué)生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不僅可以落實(shí)教學(xué)大綱的要求，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)和“提優(yōu)”。

三、對(duì)學(xué)生分層輔導(dǎo)

在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱虞o導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層的輔助手段和補(bǔ)充形式。對(duì)水平較低的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，要遵循“抓基礎(chǔ)，低起點(diǎn),分步走,多鼓勵(lì)”的教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及提高其對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生確實(shí)可以逐漸地掌握知識(shí)。對(duì)中等水平的學(xué)生要遵循“鞏固基礎(chǔ),多練習(xí),提思維”的教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),鞏固并學(xué)習(xí)新知識(shí),提高操作技能。對(duì)水平較高的學(xué)生要采用“多變化,小綜合,培養(yǎng)能力”的教學(xué)原則,給學(xué)生布置些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識(shí),提高這部分學(xué)生的綜合能力。

在高中信息技術(shù)課的教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略，可以有效地彌補(bǔ)在班級(jí)授課制度下的很多弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓不同的學(xué)生都可以得到提高。實(shí)行分層教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，讓每名學(xué)生的能力都有所提高，進(jìn)而提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：高中英語課分層教學(xué)與實(shí)施[定稿]

高中英語的分層教學(xué)與實(shí)施

應(yīng)城三中

劉曦

[摘要] 所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)民主、平等、愉悅的課堂，主張分層教學(xué)，運(yùn)用人性化管理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)，能力和情感上的多重收益。

[關(guān)鍵字] 分層教學(xué)

新課改

人性化

實(shí)施

在科技飛速進(jìn)步的今天，教育環(huán)境與教育氛圍較之前都有很大的改變。作為全球信息化的時(shí)代大潮下，如何更好的改革教育，如何能真正的搞好教學(xué)，都是我們教育者應(yīng)積極思考的問題。如何更好的改革教育從而相關(guān)部門和許多專家提出了現(xiàn)在的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)我們數(shù)千年傳統(tǒng)教育的一個(gè)挑戰(zhàn)。作為一線教師，如何能真正的搞好教學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。個(gè)人認(rèn)為了解了人性化，信息化的分層教學(xué)能在這個(gè)問題上產(chǎn)生很大助益。

一． 分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

普通高中教育是基礎(chǔ)教育中具有重要意義的一個(gè)學(xué)段，它擔(dān)負(fù)著既為高等學(xué)校培養(yǎng)合格新生，又為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)。由于高中生源水平參差不齊，學(xué)生群體差異日趨明顯，學(xué)生群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大差異。在這種情況下, 如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極已造成時(shí)間和精力的極大浪費(fèi)，水平中等的學(xué)生難以提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)感覺負(fù)擔(dān)太重，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理和厭學(xué)情緒，有的甚至逃學(xué)。

我國古代偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主張“因材施教，因人而異”。這種基于認(rèn)識(shí)論規(guī)律的教育思想之所以歷經(jīng)千年而長(zhǎng)盛不衰，正是由于它反映了教育的基本規(guī)律，現(xiàn)代教育中的分層次教學(xué)實(shí)際上正是源自于孔子的因材施教理論。人在發(fā)展過程中存在著個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性的不同特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，實(shí)行不同目標(biāo)、不同難度、不同要求，使每個(gè)學(xué)生、包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能了解自己潛能并得到充分發(fā)揮。

從現(xiàn)代教育論的角度看，教育過程的對(duì)象是活生生的人，他們有不同的思維，不同的稟性。因而教育過程的方式也不應(yīng)該是千篇一律的。著名教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出了“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般的發(fā)展”。分層次教學(xué)則可以發(fā)揮不同學(xué)生的不同潛質(zhì)，使我們的教育過程更加富有成效。教材中提供的諸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，等，正是基于“ 以人為本” 的現(xiàn)代教育理念設(shè)計(jì)的。此外，新高中英語中詞匯、閱讀等的分級(jí)要求也給教學(xué)增加了彈性，有利于分層次教學(xué)。

英語學(xué)科的分層次教學(xué)還有其心理學(xué)依據(jù)。不同的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力有著明顯的差異。由于學(xué)生先天的遺傳因素及環(huán)境的不同，學(xué)生在語言的模仿、識(shí)記、閱讀等方面的能力各不相同。高中英語的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)較為分散，有些雖有規(guī)律但也有很多變數(shù)。而知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善又決定了英語運(yùn)用能力的高低，因此分層次教學(xué)恰恰是解決問題的有效方式之一。

二． 分層教學(xué)的實(shí)施

2.1教育人群分層是分層教學(xué)的前提

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A為后進(jìn)生；B為中等生；C為優(yōu)生。如何劃分學(xué)生的層次是個(gè)非常復(fù)雜的過程，因?yàn)榈脤W(xué)期的最初，老師和學(xué)生之間是不熟悉的。個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中是這樣進(jìn)行的：學(xué)習(xí)熱情，初中基礎(chǔ)，領(lǐng)悟力，三者都有的為A層，三者有二的為B層，三者有一的為C層。而且注意一個(gè)問題分層情況只能代表暫時(shí)性的學(xué)習(xí)情況，是可變的數(shù)據(jù)。其實(shí)，這個(gè)問題是也是個(gè)非常敏感的話題，涉及到學(xué)生的自尊心和心理承受能力，所以建議教師對(duì)分層教學(xué)的重點(diǎn)不要放在名單分層而是要放在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容上。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵

分層次教學(xué)，不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出坡度型的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：A級(jí)：基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識(shí)。適用于后進(jìn)生。B級(jí)：提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識(shí)點(diǎn)綜合起來，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，適用于中等生。C級(jí)：要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。

例如，在選修7的unit 1 Living Well的第一節(jié)，復(fù)習(xí)詞匯部分，我就是這樣設(shè)計(jì)的。

詞匯復(fù)習(xí)：

A讀書上P1-2粗體詞匯并標(biāo)注中文。B單詞拼寫

1.The theatre has very good access for the _________(殘疾人).2.We test your ________(視力)before giving you driving license.3.I couldn’t have done it without your _______________(鼓舞).4.Mary is an old lady of great _______(高貴的品質(zhì)).5.Tom is studying ________(政治)at university.6.One of her a_________（志向）is to become a doctor.7.She went on holiday alone---she’s very i___________（獨(dú)立）.8.She took a year’s leave of a_______（請(qǐng)假，缺席）from her job.9.The tale of Two Cities in one of the great works of English l________.（文學(xué)作品）10.He g________（畢業(yè)）from high school and went to college last year.C短語復(fù)習(xí)

1.in other words

_____________

2.out of breath

_____________

3.all in all

_____________

4.bump into

______________ 5.at a time

______________

6.up until

______________ 7.dream about / of

______________

8.make fun of

_______________ 詞匯復(fù)習(xí)部分共分三層，都是在教授完單元新詞之后進(jìn)行的，一層是簡(jiǎn)單的標(biāo)注課文第一二頁黑體字的中文釋義和詞性，也是詞匯復(fù)現(xiàn)的一種方式；二層是根據(jù)漢語來寫英文，適用于基礎(chǔ)較強(qiáng)，記憶力較好的學(xué)生；三層是課文中短語和課后單詞表中短語的考察進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，也是對(duì)學(xué)生英文水平的考察。

分層次施教是一種人性化教學(xué)。教學(xué)的目的性、針對(duì)性都得到加強(qiáng)，力爭(zhēng)照顧每個(gè)學(xué)生。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

3.3 教學(xué)活動(dòng)分層是分層教學(xué)的核心

課堂上的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時(shí)間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實(shí)際，采取分層教學(xué)，課堂重點(diǎn)時(shí)間完成A級(jí) B級(jí)的教學(xué)任務(wù)，將課堂訓(xùn)練的難度降低，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對(duì)于C級(jí)任務(wù)有時(shí)要加以引導(dǎo)。

Task1: A,read the passage quickly, then answer the questions.Q1:What makes Marty Fielding difference with others？

_____________________________________________________________________

Task2:B,read the text again then fill in the blanks Read para.1 and do the exercise._______ ______ _______makes him very weak _____ and can’t ___ or _____ stairs as quickly as other people.live one day ______ ________ _________.Read para.2&3 and do the exercise.Why did the doctors cut out a piece of muscle from Marty’s leg?

A.Because they could cure the disease by cutting it out.B.Because they wanted to use it as a specimen(標(biāo)本).C.Because they would transplant(移植)the new muscle.D.Because they wanted to find out the cause of the disease.Read para.4&5 and do the exercise.Q: What are the Marty’s ambition and hobby? 1)Marty’s ambition

___________________________________________________________________________________________ 2)Marty’s hobby

___________________________________________________________________________________________ Q: What is Marty’s advice? ___________________________________________________________________________________________Task3:C,Let’s read the text aloud and try to sum up the main idea of each paragraph and then finish Ex3 on Page 4 easily.Paragraph 1: _______________________________________________________ Paragraph 2: _______________________________________________________ Paragraph 3: ______________________________________________________ Paragraph 4: _______________________________________________________ Paragraph 5: _______________________________________________________ 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，閱讀中最常見的題目是細(xì)節(jié)題和主旨題，將其分別設(shè)置在AB和C層，分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。為此，教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問，回答問題，輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

3.4 考試與評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)的延伸

試題評(píng)析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、促成舉一反

三、觸類旁通的知識(shí)遷移的能力提高。教師在進(jìn)行評(píng)析時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時(shí)，要對(duì)所有學(xué)生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學(xué)生切實(shí)掌握解題的方法。對(duì) C級(jí)學(xué)生，教師在講評(píng)時(shí)，要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓展學(xué)生的視野。對(duì)B級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)要放在弄清題目的測(cè)試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。對(duì)A級(jí)學(xué)生,則要求學(xué)生盡量理解,盡量培養(yǎng)起自信，引導(dǎo)其對(duì)英語的興趣，還有在習(xí)慣上多進(jìn)行敦促與指導(dǎo)。

三、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題 1．消除學(xué)生自卑心理

分層教學(xué)只是一種教學(xué)手法，而不是對(duì)學(xué)生的品行，人格進(jìn)行分層分級(jí)。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助這方法去解決教學(xué)中的某些問題，但是在教學(xué)之外，教師與學(xué)生的相處應(yīng)該是和諧融洽的，不宜把教學(xué)過程中的某些負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到生活中，這是對(duì)我們教師情商的一種考驗(yàn)。同時(shí)教師應(yīng)該明白，C級(jí)、B級(jí)、A級(jí)只是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“落差”，只是生活中的一種挫折與考驗(yàn)而非失敗，任何人都會(huì)遇到挫折，重要的是鼓起勇氣，樹立信心，不斷尋找成功的方法。

教師要經(jīng)常學(xué)生溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為之消除不必要的焦慮。要滿足各類學(xué)生的情商需求。請(qǐng)他們談?wù)勔郧暗慕?jīng)歷，挖掘目前的閃光點(diǎn)。采取科學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)積極的自身形象的動(dòng)機(jī)，要鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，不斷進(jìn)取，消除他們的心理障礙，學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，使他們明白：人生要經(jīng)得住挫折，只有具備堅(jiān)忍不拔的毅力，勤奮好學(xué)探索創(chuàng)新的精神，才能獲得成功。

2．改變學(xué)生的不良習(xí)慣

幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，使他們具有獨(dú)立解題、獨(dú)立思考的能力。有些學(xué)生遇到困難時(shí)往往會(huì)依賴別人，或抄襲，或?qū)Υ鸢?，或等別人來解答，而沒有留給自己思考問題的時(shí)間和空間。特別在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是我們中學(xué)生的生活日用品，他們大多喜歡上網(wǎng)搜索題目答案。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，他們的自控能力就會(huì)越來越差。

針對(duì)這種情況，我不贊成嚴(yán)厲批評(píng)，因?yàn)樵谑甙藲q的學(xué)生是人生比較脆弱、敏感的時(shí)候，他們上網(wǎng)搜尋答案從另一角度是對(duì)你這個(gè)學(xué)科的一種重視，此時(shí)教師應(yīng)多多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，進(jìn)行情感上多元文化上教育。這是一個(gè)方面，另外也可以當(dāng)場(chǎng)叫學(xué)生做一些練習(xí)，隨時(shí)讓他們進(jìn)行課堂活動(dòng)，不給其依賴的機(jī)會(huì)。著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，要求他們上課除了專心靜聽，勤做筆記外，還要鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造討論和講練的機(jī)會(huì)，提高他們的聽說能力，使各類學(xué)生能相互幫助，共同進(jìn)步。

要教育學(xué)生利用一切可以利用的途徑，加強(qiáng)英語鍛煉。如聽英語廣播、看英語電視、閱讀英語報(bào)刊、參加英語角活動(dòng)、記周記等，每天堅(jiān)持15－20分鐘，持之以恒，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己解決問題，那么學(xué)習(xí)英語的舊習(xí)慣就能逐步改變，學(xué)習(xí)能力也會(huì)到較為迅速的提高。

3．設(shè)立學(xué)生學(xué)情檔案

學(xué)生之間，不僅有英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。要解決這些，建議教師應(yīng)設(shè)立學(xué)生學(xué)情檔案。通過建立班級(jí)名冊(cè)，記錄每層每個(gè)學(xué)生的作業(yè)、背誦短語課文、考試情況以及薄弱部分。這樣教師便可以了解學(xué)生是自身功夫不夠還是教學(xué)講解有所缺漏。

沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，教師要建立好的制度，引導(dǎo)和糾正學(xué)生不良行為，消除學(xué)生存在的懶惰或懈怠的現(xiàn)象。要針對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取矯正策略，使每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相適應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果；最后，教師

還必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

總之，分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)以及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī),有著較好的成效。當(dāng)然文章中的方法只是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還有很多不足之處。教學(xué)創(chuàng)新是事關(guān)民族振興的大事，是對(duì)新時(shí)代新變化的一種思考，需要我們?nèi)w教師的集思廣益，不斷探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]課程學(xué) 廖哲勛 武漢：華中師范大學(xué)出版社，1991 [2]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教育部

[3]國際教育新理念 顧明遠(yuǎn)，孟繁華 ?？冢汉Ｄ铣霭嫔?2001