第一篇：高中英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)

職高技術(shù)系warming up分層教學(xué)

高中學(xué)生的文化知識(shí)水平參差不齊，差距很大。而在英語(yǔ)教學(xué)的差異中，又存在口語(yǔ)差異、記憶差異、理解差異、應(yīng)用差異..既然存在著這些差異，就不能將學(xué)生一視同仁，而要分層次、分多少、分快慢地教他們。所以，在高中口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是慶 必須的，也是必要的。

一、目標(biāo)的層次化

1．學(xué)期初，要求學(xué)生每人根據(jù)自己的實(shí)際水平制定出一個(gè)切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，努力奮斗，以期達(dá)到自定的目標(biāo)。

2．教師匯總學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，根據(jù)群體間即 差異，制定教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃。針對(duì)所任班級(jí)的學(xué)生暈 狀況和基礎(chǔ)情況及學(xué)科特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如，一個(gè)班級(jí)中有7o名學(xué)生，前45名整體素質(zhì)較好，所以在制定英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)； 該批學(xué)生提出了“創(chuàng)造、應(yīng)用、自由對(duì)話”等較高要求。對(duì)其余25名學(xué)生，則根據(jù)他們的實(shí)際水平，提出了“背誦、復(fù)述、簡(jiǎn)單對(duì)話”等一般要求。另外，還要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的群體情況，制定出有層次的教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠充分發(fā)揮各班級(jí)的特長(zhǎng)，縮短班級(jí)之間的差距，全面提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

3．備課要多層次。教師要根據(jù)大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)及教材特點(diǎn)來(lái)備課，導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)層次化。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以提出“讀熟、背誦、復(fù)述、自由對(duì)話”等不同層次的目標(biāo)要求，把學(xué)生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同層次的學(xué)生做不同層次的要求。對(duì)于c等生，著重培養(yǎng)他們的模仿性，讓他們反復(fù)讀直到讀熟：對(duì)B等生，則要求他們?cè)谧x熟的基礎(chǔ)上背誦并能復(fù)述；對(duì)于基礎(chǔ)較好的A等生，除要求他們達(dá)到上述目標(biāo)外，還必須運(yùn)用所學(xué)，能夠自由流利的對(duì)話。

二、座位安排的層次化

在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕才抛灰埠苤匾?。今年我任教的兩個(gè)班中，有幾個(gè)調(diào)皮的男生。學(xué)期初，他們的座位被安排在最后排，英語(yǔ)課上，自己不但不聽講，還總是趁教師不注意時(shí)說(shuō)話，尤其到了聽錄音的時(shí)候，亂說(shuō)話不安靜，沒(méi)有絲毫的紀(jì)律觀念。針對(duì)這種現(xiàn)象，我仔細(xì)研究了每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和聽力、口語(yǔ)基礎(chǔ)，決定實(shí)行“孤立調(diào)皮生、快慢相結(jié)合”的排位方式。把幾個(gè)調(diào)皮生調(diào)到前排，B等生居中，A等生與c等生同位居前居后，這樣“以一幫一，以幾個(gè)帶一群” 的格局就形成了。班級(jí)紀(jì)律果然大有好轉(zhuǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了許多。到了練口語(yǔ)的時(shí)候，前后位之間兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以與兩個(gè)較差的學(xué)生搭檔，然后再與同位對(duì)話，A等生給c等生一定的輔導(dǎo)。這樣，既能讓A等生“吃飽”，又能讓B等生“吃好”，并能讓C等生“吃了”。

三、課堂教學(xué)的層次化

基于備課時(shí)不同目標(biāo)的設(shè)置，教師就可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分類編組，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同層次的教學(xué)方法。

其次，注意課堂提問(wèn)的層次化。將要提問(wèn)的問(wèn)題分為“難、中、易”三個(gè)層次，這樣全班學(xué)生都有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。教師要對(duì)敢于回答問(wèn)題的C等生，給予一定的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，這樣能充分提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

再次，課后作業(yè)和練習(xí)也要層次化。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的聽力、理解力和說(shuō)的能力。所以對(duì)于C等生，只要求他們熟讀課文；對(duì)于B等生，則要求其能背誦并復(fù)述，還能聽錄音回答問(wèn)題；對(duì)于基礎(chǔ)較好的A等生，則要求他們除了達(dá)到上述目標(biāo)外，還要開口說(shuō)，并能流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

四、課外輔導(dǎo)、考試題目的層次化

課外輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、加深、擴(kuò)展，而考試則是對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行檢查、摸底，以便于查漏補(bǔ)缺。課外輔導(dǎo)有許多方式，不同層次的學(xué)生可以采取不同方式。對(duì)于c等生出現(xiàn)的基礎(chǔ)性問(wèn)題像發(fā)音、語(yǔ)法等可以直接講解；而對(duì)于B等生出現(xiàn)的問(wèn)題，則一般不直接指出，而是讓他們自己去討論、查找解決方法，實(shí)在解決不了了，教師再給以指正。當(dāng)然我們還可以組織英語(yǔ)角、閱讀課、排小劇本、唱英語(yǔ)歌等活動(dòng)來(lái)提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。課外輔導(dǎo)的層次化，能對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)救。

在考試題的設(shè)計(jì)上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一階層是為C等生設(shè)計(jì)的(占65％)，準(zhǔn)備2O篇文章，讓學(xué)生們從中隨意抽出一篇來(lái)讀，酌情打分：第二階層是為B等生準(zhǔn)備的(占15％)，除完成第一階層的題目外，還要回答教師提出的問(wèn)題；第三階層有一定的難度，是為A等生設(shè)計(jì)的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，還要加測(cè)“自由對(duì)話”或就某一個(gè)“topiC” 自由發(fā)揮。這一系列口試題目的設(shè)計(jì)，基本上能夠測(cè)出學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際水平。

總之，學(xué)生之間存在著差異，就要求我們必須采取能縮短差距的教學(xué)方法。所以，分層次教學(xué)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中一條切實(shí)可行的方法。

第二篇：高中分層教學(xué)有效性初探

高中分層教學(xué)有效性初探

【摘 要】近幾年來(lái)，分層教學(xué)掀起了一陣熱潮，溫州市第五十一中學(xué)作為一所國(guó)有民辦高級(jí)中學(xué)，也加入了分層教學(xué)改革熱潮中。本文以英語(yǔ)學(xué)科為例，展開討論分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并就此提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 高中 分層教學(xué) 優(yōu)缺點(diǎn) 建議

在分層教學(xué)實(shí)踐中，溫州市第五十一中學(xué)的總體做法是將每個(gè)班級(jí)依次分成B、A1、A2三個(gè)層次，一個(gè)年級(jí)10個(gè)班級(jí)中，1、2、3班B、A1、A2三個(gè)層次的學(xué)生分別組合，4、5班B、A1、A2三個(gè)層次的學(xué)生分別組合，6、7班B、A1、A2三個(gè)層次的學(xué)生分別組合，8、9、10班B、A1、A2三個(gè)層次的學(xué)生分別組合，10個(gè)班級(jí)學(xué)生分別以1、2、3班，4、5班，6、7班，8、9、10班為單位各自重組成每個(gè)層次4個(gè)班級(jí)，總共12個(gè)班級(jí)。高一為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)四個(gè)科目，高二為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)科目，每周一下午進(jìn)行四節(jié)課的教學(xué)。

1.分層教學(xué)過(guò)程中的具體做法

1.1 以高二英語(yǔ)學(xué)科為例

高二以語(yǔ)法為主，有時(shí)配合聽力練習(xí)（符合高考聽力要求），備課組教師分工合作，每人每周一份分層教學(xué)配套練習(xí)，要求學(xué)生周日晚上完成，周一下午分層教學(xué)課堂進(jìn)行講解，分層教學(xué)配套練習(xí)一般分為基礎(chǔ)題和能力提升題兩部分，有時(shí)采用星級(jí)標(biāo)注難度，對(duì)于B層次的學(xué)生要求全部完成，對(duì)于A1、A2層次的學(xué)生要求基礎(chǔ)題全部完成，能力提升題屬于選做題。

以動(dòng)詞-ing專項(xiàng)練習(xí)為例：

基礎(chǔ)題

I.朗讀并翻譯下列句子，并指出-ing形式在句中充當(dāng)什么成分。

Living without aim is like sailing without a compass（指南針）.（）

Ⅱ.用下列所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式完成句子

_______ the book has taken up all his spare time.（write）

III.單項(xiàng)選擇

She decided to devote herself ______ the problem of old age.A.to study B.studying

C.to studying D.study

能力提升題

Ⅳ.單項(xiàng)選擇

_______ in the queue for half an hour，the old man suddenly realized he had left the cheque in the car.A.Waiting B.To wait

C.Having waited D.To have waited

1.2 以高一英語(yǔ)學(xué)科為例

高一B層次周末練習(xí)略講，閱讀理解、完形填空、短文改錯(cuò)三項(xiàng)綜合能力訓(xùn)練；A1層次周末練習(xí)詳講，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀理解、完形填空、短文改錯(cuò)三項(xiàng)綜合能力訓(xùn)練；A2層次周末練習(xí)細(xì)講，以聽寫等形式鞏固詞匯（附：周末練習(xí)是為鞏固每周所學(xué)知識(shí)，常以填空、選擇等形式）。

2.分層教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)

首先，從分層練習(xí)上不難看出，進(jìn)行難度和深度上的區(qū)分，不僅有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的教學(xué)弊端，將學(xué)生按照成績(jī)分層，比較契合因材施教和合作學(xué)習(xí)的理念，并且有利于各科教師整體把握學(xué)生的不同水平，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，有利于同一層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流、競(jìng)爭(zhēng)、合作；其次，從各個(gè)學(xué)科出發(fā)，將學(xué)生按照各科成績(jī)分層，能夠方便各科教師的教學(xué)安排，并且，每個(gè)教師負(fù)責(zé)不同層次的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分輔導(dǎo)，避免傳統(tǒng)教學(xué)的許多無(wú)用功，總之，是一種全新的教學(xué)嘗試，是值得鼓勵(lì)的一項(xiàng)舉措。

3.分層教學(xué)實(shí)踐中的缺點(diǎn)

分層教學(xué)實(shí)踐中同樣也暴露出一些問(wèn)題，從分層練習(xí)分析，需要每周一份分層練習(xí)，且必須從難度和深度上進(jìn)行區(qū)分，準(zhǔn)備工作繁雜而且不一定就能達(dá)到區(qū)分效果，基礎(chǔ)題和能力提升題區(qū)分不大甚至基礎(chǔ)題更難，這就需要在實(shí)踐中不斷反思和調(diào)整，這就加大教師平時(shí)的工作量，甚至可能影響正常教學(xué)；其次，學(xué)生來(lái)自于各個(gè)班級(jí)，互相比較陌生，短期內(nèi)不利于合作學(xué)習(xí)的有效開展；另外，班級(jí)重組對(duì)于教授基礎(chǔ)較弱班級(jí)的教師進(jìn)行有效課堂管理不利，而對(duì)學(xué)生而言，適應(yīng)不同的教師也需要一個(gè)過(guò)程。實(shí)際操作中，學(xué)生四節(jié)課走動(dòng)頻繁容易造成一定的混亂，如走錯(cuò)班級(jí)、材料忘帶等，最棘手的是教材未成體系，暫時(shí)無(wú)法針對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行有效教學(xué)考核，導(dǎo)致分層教學(xué)的開展舉步維艱。

4.結(jié)論及建議

在學(xué)校層面上，應(yīng)當(dāng)對(duì)教材和輔導(dǎo)練習(xí)進(jìn)行規(guī)范管理；對(duì)分層教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)評(píng)價(jià)；對(duì)分層教學(xué)的教師進(jìn)行有效教學(xué)考核；同時(shí)，為分層教學(xué)的有效開展，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)多聽取一線教師意見，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)。在教師層面上，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，爭(zhēng)取在不影響正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)計(jì)劃，并且具備前瞻意識(shí)，發(fā)揚(yáng)對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行深入研究和探索的精神，使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的有效調(diào)和劑。在學(xué)生層面上，應(yīng)當(dāng)把握機(jī)會(huì)，正視自己的水平，配合教師提優(yōu)補(bǔ)差促中。

[1] 沈彩玲.模塊浮動(dòng) 提優(yōu)補(bǔ)差促中――高中英語(yǔ)分層教學(xué)的探索[J].上海教育，2003.[2] 楊麗.高中英語(yǔ)分層教學(xué)的課堂實(shí)踐[C].全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)優(yōu)秀科研成果文集，2005.

第三篇：高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)總結(jié)

高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探尋

安陸市第一高級(jí)中學(xué)張仕文

一、理論依據(jù)探源

舒哈特說(shuō)：“語(yǔ)言的本質(zhì)就在于交際。” 可見語(yǔ)言最大的功能就是交際,交流思想,表達(dá)意圖。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交際,并不是單單停留在對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯的認(rèn)識(shí)上。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言,它是一種交際工具,英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,因此將英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)回歸口語(yǔ)教學(xué)是必要的。

二、數(shù)據(jù)調(diào)查及所折射出的口語(yǔ)方面的主要問(wèn)題。

學(xué)生調(diào)查項(xiàng)目及百分比 ：

1.我在自由發(fā)言或口語(yǔ)活動(dòng)中總有一種害羞心理，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)而難堪。40.0%

2.我對(duì)老師所選擇的教學(xué)內(nèi)容或談?wù)撛掝}不感興趣。58.3%

3.我認(rèn)為自己的詞匯量太少，語(yǔ)言表達(dá)能力差，無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。76.6%

4.老師提的問(wèn)題或布置的口語(yǔ)太難。43.3%

5.我認(rèn)為老師設(shè)定的話題缺乏背景知識(shí)方面的了解，因而不知道該說(shuō)什么。27.5%.6.我認(rèn)為老師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)形式不夠豐富。48.3%

7.我認(rèn)為自己的理解能力﹑思維能力以及快速形成自己觀點(diǎn)的能力欠缺。64.1%

8.我擔(dān)心在交際遇到困難時(shí)不知該如何應(yīng)對(duì)。74.5%

9.從初中到現(xiàn)在我們課堂講英語(yǔ)的。24.5%

10.我擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤后老師會(huì)批評(píng)和指責(zé)我，使我難堪。61.5%

調(diào)查顯示以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生層面：1.學(xué)生在小組活動(dòng)中交互修正較少。活動(dòng)中由于沒(méi)有聽懂老師或同伴的話語(yǔ)而無(wú)法表達(dá)正確的觀點(diǎn)和請(qǐng)求；2.學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯能力較差，在口頭交際中容易出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤；3.學(xué)生的語(yǔ)言直覺(jué)能力以及對(duì)言語(yǔ)的自我監(jiān)控能力較差，無(wú)法在交談中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤；4.學(xué)生的語(yǔ)用能力較差，表達(dá)時(shí)容易犯一些文化背景等方面的錯(cuò)誤；5.教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)意義的表達(dá)，忽視語(yǔ)言形式的正確表達(dá)；6.學(xué)生在活動(dòng)前缺乏正確的語(yǔ)言輸入及相關(guān)的知識(shí)背景，因而表達(dá)時(shí)不知所措。7.英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)氛圍整體不夠。

（二）教師層面：教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

大多數(shù)教師普遍認(rèn)為，目前英語(yǔ)教學(xué)首先要應(yīng)對(duì)的是高考，而高考沒(méi)有口語(yǔ)考試的面試，而且口語(yǔ)在以后的學(xué)習(xí)和工作中可以再提高，另外在現(xiàn)實(shí)工作和生活中沒(méi)有什么機(jī)會(huì)必須使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中花費(fèi)太多的時(shí)間和精力是沒(méi)有太大的必要的。正是存在這種不正確的對(duì)待英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，在一定程度上阻礙了高中的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，如果不糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那么終將會(huì)對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)、繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生非常不利影響。

三、口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略。

（一）要改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，確立有利于提高英語(yǔ)口的教學(xué)新目標(biāo)。

根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)

生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）要改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，確立有利于提高英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)模式

1、課堂英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)課程的必修課是為每一個(gè)高中學(xué)生奠定終身發(fā)展的共同基礎(chǔ)的課程。因此，高中英語(yǔ)課程的教育教學(xué)面向全體學(xué)生，為了幫助學(xué)生打好高中英語(yǔ)課程的共同基礎(chǔ)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作的方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。

2、要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

高中英語(yǔ)教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺(jué)和視覺(jué)手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；要利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，要開發(fā)和利用廣播電視，英語(yǔ)報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。

（三）要充分利用口語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作的方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中形成交際策略。教師應(yīng)該堅(jiān)持課堂內(nèi)與課堂外一起抓，搭建形式多樣的課外平臺(tái)，為學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)提供充分的條件。這樣不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，為學(xué)生搭建理想的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，在愉快的學(xué)習(xí)中提升了口語(yǔ)能力。

（四）加強(qiáng)高中英語(yǔ)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)新教育理念、教育理念、教學(xué)法和專業(yè)技能的培訓(xùn)。教師要不斷提高專業(yè)化水平，與新課程同步發(fā)展。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以適應(yīng)新課程提出的新要求。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還要關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)化在教學(xué)中的角色，不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者和幫助和參與者。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生交流的互動(dòng)教程，教師需要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過(guò)程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)的主體。

四、具體操作：以閱讀課、聽力課為載體，通過(guò)五個(gè)途徑全面推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)嘗試

教師在課堂教學(xué)中要處于引導(dǎo)地位,為學(xué)生提供“自我發(fā)展”的空間,發(fā)揮學(xué)生的“主體”學(xué)習(xí)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,具體通過(guò)以下五個(gè)途徑。

(一)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

“培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)是外語(yǔ)教學(xué)的基本點(diǎn),也是有效提高學(xué)生外語(yǔ)交際能力和交際素質(zhì)的前提。學(xué)生在交際活動(dòng)中的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在:遇到困難時(shí)是否勇于克服困難,積極用英語(yǔ)與他人交流,參與交際活動(dòng)是否有自信心。敢于和別人競(jìng)爭(zhēng),敢于爭(zhēng)取最優(yōu)秀的表現(xiàn),敢于抓住機(jī)會(huì)鍛煉和展示自己的外語(yǔ)交際能力?！笨梢?教師在外語(yǔ)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)不好,他們共同的第一道障礙就是其害羞心理。特別是中學(xué)生,他們總是害怕自己說(shuō)出來(lái)的口語(yǔ)是否合乎語(yǔ)法要求,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)出來(lái)后同學(xué)會(huì)不會(huì)笑話自己等問(wèn)題。教師需面向全體學(xué)生，尊重他們的個(gè)體差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ),教師可以采用李陽(yáng)瘋狂英語(yǔ)提倡的“敢于丟臉(enjoying losing face)?！惫膭?lì)學(xué)生不要害怕丟臉,敢于丟臉,減少他們的焦慮情緒，從自卑里走出來(lái)；并且要讓他們明白作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,犯錯(cuò)是難免的。

（二）營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

“任何一個(gè)素質(zhì)的形成都是以美好的情感熏陶為基礎(chǔ)?！彼栽谡n堂教學(xué)中,教師要營(yíng)造寬松和諧的氣氛,教師要平易近人,放下架子和學(xué)生平等對(duì)話。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；讓學(xué)生各抒己見,這有利于開發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,有利于提高口頭表達(dá)能力。教師還應(yīng)延遲判斷,讓學(xué)生有自我改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),或利用引導(dǎo)性問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生回答。即使學(xué)生回答的不正確或不對(duì),也不批評(píng)、不譏諷,而應(yīng)耐心開導(dǎo),盡量引導(dǎo)他們開口表達(dá)。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

“在課堂教學(xué)中,判斷學(xué)生學(xué)習(xí)方式好壞和優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不在于是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),而是在于學(xué)生是否真正成為了課堂教學(xué)的主體,是否在積極獨(dú)立地進(jìn)行思考,是否主

動(dòng)地參加教學(xué)。如果學(xué)生沒(méi)有成為課堂教學(xué)的主體,只是在消極被動(dòng)地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索,這種學(xué)習(xí)方法也不會(huì)有多大的效果?！彼越處煵辉僖髮W(xué)生嚴(yán)格地按照題目中所給的clues去編對(duì)話、套框架,而是讓他們就他們感興趣的話題（topic）暢所欲言。通常的做法是教師確定話題范圍,然后學(xué)生做幾分鐘的準(zhǔn)備,之后自愿上臺(tái)以“pairs”、“groups”、“role play”的方式來(lái)練習(xí)，也可以讓學(xué)生以自由討論或辯論的方式加以練習(xí)。這是一種“省時(shí)高效”的做法,遠(yuǎn)比一個(gè)教師點(diǎn)名“逼”著學(xué)生“編”要有更大的實(shí)效性。更重要的是給學(xué)生自由思維和表達(dá)空間,鍛煉了他們的思維和表達(dá)能力。教師在這一過(guò)程中扮演一個(gè)“l(fā)istener”但是要對(duì)他們的真情流露和精彩的表達(dá)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

（四）激發(fā)學(xué)生的興趣

為了激發(fā)學(xué)生的興趣, 在教學(xué)的過(guò)程中教師要布置些學(xué)生感興趣與他們個(gè)人相關(guān)的話題并且還可以采用一些時(shí)尚的事物當(dāng)為補(bǔ)充材料,例如一些流行時(shí)尚歌曲,像“the day you went away ” 就是一首深受青少年學(xué)生喜歡的流行時(shí)尚歌曲,這首歌曲的一段歌詞“September twenty second Sunday twenty five after nine , in the doorway with you case no longer shouting at each other there was tears on our faces and some we were letting go and something special we never have again ”可以有效的訓(xùn)練連讀,弱讀等?；蛘呓處熯€可以采用一些簡(jiǎn)單的學(xué)生感興趣的句子（關(guān)于校園生活或網(wǎng)絡(luò)等）讓他們練習(xí)熟悉,然后有節(jié)奏的打節(jié)拍適當(dāng)?shù)募涌焖俣纫浴翱桃庠鲭y”。在教學(xué)活動(dòng)中刻意增難是為了使活動(dòng)編排得既有難度而又頗有趣味性。也樣也有利于學(xué)生挑戰(zhàn)自我,激發(fā)興趣。

（五）現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

“現(xiàn)代化教學(xué)手段,如幻燈、錄音、錄像、投影儀、廣播、電視、電影等是外語(yǔ)教學(xué)中的主要的現(xiàn)代化教學(xué)手段?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,會(huì)使教學(xué)過(guò)程變得形象、生動(dòng)、活潑,從而引起學(xué)生的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上筆者從語(yǔ)言本質(zhì)的角度去探討在中學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)中,教師對(duì)中學(xué)生口語(yǔ)能力的提高有利于提高英語(yǔ)整體水平。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多年,但社會(huì)對(duì)其評(píng)價(jià)大多是成效甚微,其癥結(jié)也許在于英語(yǔ)課程教學(xué)缺乏真正意義上的活動(dòng)開展或者是活動(dòng)缺乏認(rèn)知和交際指向性。因此教師在注重對(duì)語(yǔ)法條目、詞匯講解、單詞記憶等知識(shí)的積聚和聽讀寫的基礎(chǔ)上，一定要加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視。中學(xué)課堂的口語(yǔ)教學(xué)不容忽視。合理的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)性和整體功能，在傳統(tǒng)的知識(shí)授受層面上結(jié)合對(duì)中學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)使英語(yǔ)

語(yǔ)言的本質(zhì)真正回歸中學(xué)口語(yǔ)教學(xué)。

第四篇：高中信息技術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)

高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)

摘 要：高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)必須面向每一名學(xué)生，讓所有的學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)有所發(fā)展。由于學(xué)生間客觀存在著學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異，教師在教學(xué)中必須要克服這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生都可以學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)可以很好地解決學(xué)生存在差距的問(wèn)題，保證教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 教學(xué) 分層教學(xué)

新課程改革倡導(dǎo)必須要在尊重學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)可以促進(jìn)所有學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所提高的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，保證教學(xué)的公平性，真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。近幾年。信息技術(shù)課才逐步被人所重視，成為廣泛開設(shè)的新學(xué)科。高中學(xué)生由于在初中時(shí)期各個(gè)學(xué)校在師資力量、課時(shí)安排、教學(xué)設(shè)施有所不同，導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后在信息技術(shù)基礎(chǔ)上有很大的水平差距。同時(shí)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)能力以及個(gè)人興趣方面也有很大的差距，學(xué)生在高中信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸出現(xiàn)明顯的分化。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生整體素質(zhì)的差距異，進(jìn)行不同層次教學(xué)的方法。而高中信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境，十分適合開展分層教學(xué)。下面就具體如何開展分層教學(xué)談幾點(diǎn)措施。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在講授信息技術(shù)課之前，教師應(yīng)該查閱學(xué)生初中信息技術(shù)考試成績(jī)以及通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)考試對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平做到心中有數(shù)。然后，按照學(xué)生水平的高低對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分層，劃分為三個(gè)不同的層次。在分層時(shí)必須要堅(jiān)持隱形的原則，避免讓學(xué)生知道對(duì)其根據(jù)水平分層，以免影響學(xué)生對(duì)今后學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。教師在分層后，要根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行科學(xué)安排，把基礎(chǔ)較差的學(xué)生安排到靠近教師主機(jī)的地方，便于教師在課上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)在基礎(chǔ)較差的學(xué)生周圍適當(dāng)?shù)陌才乓恍┧捷^高的學(xué)生，讓這些水平較高的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中多幫助水平較差的學(xué)生。教師還要利用server-u軟件在局域網(wǎng)內(nèi)設(shè)置一個(gè)ftp服務(wù)器，給所有的學(xué)生都設(shè)置獨(dú)立的個(gè)人賬戶。每節(jié)課后，要求學(xué)生把自己的作業(yè)上傳到公共服務(wù)器從而便于教師對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)地掌握，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平和教材的內(nèi)容，制定有針對(duì)性的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)必須要與各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平相符合，讓所有學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展。應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)劃分成“基礎(chǔ)型”“強(qiáng)化型”以及“擴(kuò)展型”三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)?！盎A(chǔ)型”的教學(xué)目標(biāo)，就是讓水平比較差的學(xué)生基本地掌握教學(xué)中的基本知識(shí)和操作，這一目標(biāo)所有學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)?！皬?qiáng)化型”的教學(xué)目標(biāo)，就是讓中等水平的學(xué)生在熟練地掌握教學(xué)中的基本知識(shí)和操作以后，對(duì)其布置一些有適當(dāng)難度，需要獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)有著較深理解才能完成的任務(wù)。對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)大部分學(xué)生只要經(jīng)過(guò)努力都可以完成?！皵U(kuò)展型”教學(xué)目標(biāo)，是指在對(duì)課本上的知識(shí)全面地掌握之后，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)新思考，認(rèn)真地探索和研究才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是少數(shù)具有很強(qiáng)能力的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)的。

例如，在講授網(wǎng)頁(yè)制作這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)不同的層次，設(shè)定出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)型，教師可以提前設(shè)計(jì)出一個(gè)介紹學(xué)校景物的網(wǎng)頁(yè)模板，布置與會(huì)考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學(xué)生在教師給出的模板上學(xué)會(huì)修改。強(qiáng)化型，讓中等水平的學(xué)生根據(jù)教師給出的介紹學(xué)校景物的網(wǎng)頁(yè)，自己動(dòng)手模仿制作出一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。擴(kuò)展型，要求水平較高的學(xué)生獨(dú)立制作個(gè)人的個(gè)性化網(wǎng)站，讓學(xué)生自己探索色彩的搭配、位置布局等。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不僅可以落實(shí)教學(xué)大綱的要求，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)“后進(jìn)生”提供輔助性的學(xué)習(xí)和“提優(yōu)”。

三、對(duì)學(xué)生分層輔導(dǎo)

在進(jìn)行分層教學(xué)的同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱虞o導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層的輔助手段和補(bǔ)充形式。對(duì)水平較低的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)，要遵循“抓基礎(chǔ)，低起點(diǎn),分步走,多鼓勵(lì)”的教學(xué)原則，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及提高其對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生確實(shí)可以逐漸地掌握知識(shí)。對(duì)中等水平的學(xué)生要遵循“鞏固基礎(chǔ),多練習(xí),提思維”的教學(xué)原則,培養(yǎng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),鞏固并學(xué)習(xí)新知識(shí),提高操作技能。對(duì)水平較高的學(xué)生要采用“多變化,小綜合,培養(yǎng)能力”的教學(xué)原則,給學(xué)生布置些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的思維，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地拓展一些具有一定廣度和深度的課外知識(shí),提高這部分學(xué)生的綜合能力。

在高中信息技術(shù)課的教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略，可以有效地彌補(bǔ)在班級(jí)授課制度下的很多弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓不同的學(xué)生都可以得到提高。實(shí)行分層教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，讓每名學(xué)生的能力都有所提高，進(jìn)而提高信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：高中英語(yǔ)課分層教學(xué)與實(shí)施[定稿]

高中英語(yǔ)的分層教學(xué)與實(shí)施

應(yīng)城三中

劉曦

[摘要] 所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。教師設(shè)計(jì)民主、平等、愉悅的課堂，主張分層教學(xué)，運(yùn)用人性化管理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得知識(shí)，能力和情感上的多重收益。

[關(guān)鍵字] 分層教學(xué)

新課改

人性化

實(shí)施

在科技飛速進(jìn)步的今天，教育環(huán)境與教育氛圍較之前都有很大的改變。作為全球信息化的時(shí)代大潮下，如何更好的改革教育，如何能真正的搞好教學(xué)，都是我們教育者應(yīng)積極思考的問(wèn)題。如何更好的改革教育從而相關(guān)部門和許多專家提出了現(xiàn)在的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)我們數(shù)千年傳統(tǒng)教育的一個(gè)挑戰(zhàn)。作為一線教師，如何能真正的搞好教學(xué)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。個(gè)人認(rèn)為了解了人性化，信息化的分層教學(xué)能在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生很大助益。

一． 分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

普通高中教育是基礎(chǔ)教育中具有重要意義的一個(gè)學(xué)段，它擔(dān)負(fù)著既為高等學(xué)校培養(yǎng)合格新生，又為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量的雙重任務(wù)。由于高中生源水平參差不齊，學(xué)生群體差異日趨明顯，學(xué)生群體知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在較大差異。在這種情況下, 如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，極已造成時(shí)間和精力的極大浪費(fèi)，水平中等的學(xué)生難以提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上學(xué)習(xí)感覺(jué)負(fù)擔(dān)太重，因而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理和厭學(xué)情緒，有的甚至逃學(xué)。

我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。即主張“因材施教，因人而異”。這種基于認(rèn)識(shí)論規(guī)律的教育思想之所以歷經(jīng)千年而長(zhǎng)盛不衰，正是由于它反映了教育的基本規(guī)律，現(xiàn)代教育中的分層次教學(xué)實(shí)際上正是源自于孔子的因材施教理論。人在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)性的不同特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，實(shí)行不同目標(biāo)、不同難度、不同要求，使每個(gè)學(xué)生、包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能了解自己潛能并得到充分發(fā)揮。

從現(xiàn)代教育論的角度看，教育過(guò)程的對(duì)象是活生生的人，他們有不同的思維，不同的稟性。因而教育過(guò)程的方式也不應(yīng)該是千篇一律的。著名教育家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中提出了“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般的發(fā)展”。分層次教學(xué)則可以發(fā)揮不同學(xué)生的不同潛質(zhì)，使我們的教育過(guò)程更加富有成效。教材中提供的諸如PROBLEM SOLVING，DISCUSSION，ROLE-PLAYING，INTERVIEWING，DRAMA PLAYING，等，正是基于“ 以人為本” 的現(xiàn)代教育理念設(shè)計(jì)的。此外，新高中英語(yǔ)中詞匯、閱讀等的分級(jí)要求也給教學(xué)增加了彈性，有利于分層次教學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科的分層次教學(xué)還有其心理學(xué)依據(jù)。不同的學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力有著明顯的差異。由于學(xué)生先天的遺傳因素及環(huán)境的不同，學(xué)生在語(yǔ)言的模仿、識(shí)記、閱讀等方面的能力各不相同。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)較為分散，有些雖有規(guī)律但也有很多變數(shù)。而知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善又決定了英語(yǔ)運(yùn)用能力的高低，因此分層次教學(xué)恰恰是解決問(wèn)題的有效方式之一。

二． 分層教學(xué)的實(shí)施

2.1教育人群分層是分層教學(xué)的前提

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使教學(xué)有的放矢。首先要了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生的差異，根據(jù)分層教學(xué)的原則，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次：A為后進(jìn)生；B為中等生；C為優(yōu)生。如何劃分學(xué)生的層次是個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)榈脤W(xué)期的最初，老師和學(xué)生之間是不熟悉的。個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中是這樣進(jìn)行的：學(xué)習(xí)熱情，初中基礎(chǔ)，領(lǐng)悟力，三者都有的為A層，三者有二的為B層，三者有一的為C層。而且注意一個(gè)問(wèn)題分層情況只能代表暫時(shí)性的學(xué)習(xí)情況，是可變的數(shù)據(jù)。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是也是個(gè)非常敏感的話題，涉及到學(xué)生的自尊心和心理承受能力，所以建議教師對(duì)分層教學(xué)的重點(diǎn)不要放在名單分層而是要放在教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容上。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵

分層次教學(xué)，不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，教師的教學(xué)目標(biāo)也要分層，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在備課時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求和不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出坡度型的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為：A級(jí)：基本性目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握基本的知識(shí)。適用于后進(jìn)生。B級(jí)：提高性目標(biāo)：把基本目標(biāo)提高一個(gè)層次，將各知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，適用于中等生。C級(jí)：要求學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力、技能與技巧。適用于優(yōu)等生。

例如，在選修7的unit 1 Living Well的第一節(jié)，復(fù)習(xí)詞匯部分，我就是這樣設(shè)計(jì)的。

詞匯復(fù)習(xí)：

A讀書上P1-2粗體詞匯并標(biāo)注中文。B單詞拼寫

1.The theatre has very good access for the _________(殘疾人).2.We test your ________(視力)before giving you driving license.3.I couldn’t have done it without your _______________(鼓舞).4.Mary is an old lady of great _______(高貴的品質(zhì)).5.Tom is studying ________(政治)at university.6.One of her a_________（志向）is to become a doctor.7.She went on holiday alone---she’s very i___________（獨(dú)立）.8.She took a year’s leave of a_______（請(qǐng)假，缺席）from her job.9.The tale of Two Cities in one of the great works of English l________.（文學(xué)作品）10.He g________（畢業(yè)）from high school and went to college last year.C短語(yǔ)復(fù)習(xí)

1.in other words

_____________

2.out of breath

_____________

3.all in all

_____________

4.bump into

______________ 5.at a time

______________

6.up until

______________ 7.dream about / of

______________

8.make fun of

_______________ 詞匯復(fù)習(xí)部分共分三層，都是在教授完單元新詞之后進(jìn)行的，一層是簡(jiǎn)單的標(biāo)注課文第一二頁(yè)黑體字的中文釋義和詞性，也是詞匯復(fù)現(xiàn)的一種方式；二層是根據(jù)漢語(yǔ)來(lái)寫英文，適用于基礎(chǔ)較強(qiáng)，記憶力較好的學(xué)生；三層是課文中短語(yǔ)和課后單詞表中短語(yǔ)的考察進(jìn)行了適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，也是對(duì)學(xué)生英文水平的考察。

分層次施教是一種人性化教學(xué)。教學(xué)的目的性、針對(duì)性都得到加強(qiáng)，力爭(zhēng)照顧每個(gè)學(xué)生。如對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

3.3 教學(xué)活動(dòng)分層是分層教學(xué)的核心

課堂上的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)大綱的要求、教學(xué)的內(nèi)容，在同一時(shí)間、同一進(jìn)度內(nèi)面向全體學(xué)生進(jìn)行，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生自然分層的實(shí)際，采取分層教學(xué)，課堂重點(diǎn)時(shí)間完成A級(jí) B級(jí)的教學(xué)任務(wù)，將課堂訓(xùn)練的難度降低，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。對(duì)于C級(jí)任務(wù)有時(shí)要加以引導(dǎo)。

Task1: A,read the passage quickly, then answer the questions.Q1:What makes Marty Fielding difference with others？

_____________________________________________________________________

Task2:B,read the text again then fill in the blanks Read para.1 and do the exercise._______ ______ _______makes him very weak _____ and can’t ___ or _____ stairs as quickly as other people.live one day ______ ________ _________.Read para.2&3 and do the exercise.Why did the doctors cut out a piece of muscle from Marty’s leg?

A.Because they could cure the disease by cutting it out.B.Because they wanted to use it as a specimen(標(biāo)本).C.Because they would transplant(移植)the new muscle.D.Because they wanted to find out the cause of the disease.Read para.4&5 and do the exercise.Q: What are the Marty’s ambition and hobby? 1)Marty’s ambition

___________________________________________________________________________________________ 2)Marty’s hobby

___________________________________________________________________________________________ Q: What is Marty’s advice? ___________________________________________________________________________________________Task3:C,Let’s read the text aloud and try to sum up the main idea of each paragraph and then finish Ex3 on Page 4 easily.Paragraph 1: _______________________________________________________ Paragraph 2: _______________________________________________________ Paragraph 3: ______________________________________________________ Paragraph 4: _______________________________________________________ Paragraph 5: _______________________________________________________ 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，閱讀中最常見的題目是細(xì)節(jié)題和主旨題，將其分別設(shè)置在AB和C層，分層培養(yǎng)學(xué)生思維與解題的能力，分層進(jìn)行課堂練習(xí)，使不同層次學(xué)生各有所學(xué)，學(xué)有所得。為此，教師在課堂上要注意調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)問(wèn)，回答問(wèn)題，輸出信息的均等機(jī)會(huì)。

3.4 考試與評(píng)價(jià)分層是分層教學(xué)的延伸

試題評(píng)析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、促成舉一反

三、觸類旁通的知識(shí)遷移的能力提高。教師在進(jìn)行評(píng)析時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時(shí)，要對(duì)所有學(xué)生展現(xiàn)思路，通過(guò)分析類比使學(xué)生切實(shí)掌握解題的方法。對(duì) C級(jí)學(xué)生，教師在講評(píng)時(shí)，要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓展學(xué)生的視野。對(duì)B級(jí)學(xué)生，重點(diǎn)要放在弄清題目的測(cè)試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。對(duì)A級(jí)學(xué)生,則要求學(xué)生盡量理解,盡量培養(yǎng)起自信，引導(dǎo)其對(duì)英語(yǔ)的興趣，還有在習(xí)慣上多進(jìn)行敦促與指導(dǎo)。

三、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 1．消除學(xué)生自卑心理

分層教學(xué)只是一種教學(xué)手法，而不是對(duì)學(xué)生的品行，人格進(jìn)行分層分級(jí)。在教學(xué)時(shí)，教師可以借助這方法去解決教學(xué)中的某些問(wèn)題，但是在教學(xué)之外，教師與學(xué)生的相處應(yīng)該是和諧融洽的，不宜把教學(xué)過(guò)程中的某些負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到生活中，這是對(duì)我們教師情商的一種考驗(yàn)。同時(shí)教師應(yīng)該明白，C級(jí)、B級(jí)、A級(jí)只是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“落差”，只是生活中的一種挫折與考驗(yàn)而非失敗，任何人都會(huì)遇到挫折，重要的是鼓起勇氣，樹立信心，不斷尋找成功的方法。

教師要經(jīng)常學(xué)生溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為之消除不必要的焦慮。要滿足各類學(xué)生的情商需求。請(qǐng)他們談?wù)勔郧暗慕?jīng)歷，挖掘目前的閃光點(diǎn)。采取科學(xué)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)積極的自身形象的動(dòng)機(jī)，要鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，不斷進(jìn)取，消除他們的心理障礙，學(xué)會(huì)吸取教訓(xùn)，使他們明白：人生要經(jīng)得住挫折，只有具備堅(jiān)忍不拔的毅力，勤奮好學(xué)探索創(chuàng)新的精神，才能獲得成功。

2．改變學(xué)生的不良習(xí)慣

幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，使他們具有獨(dú)立解題、獨(dú)立思考的能力。有些學(xué)生遇到困難時(shí)往往會(huì)依賴別人，或抄襲，或?qū)Υ鸢?，或等別人來(lái)解答，而沒(méi)有留給自己思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。特別在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，手機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是我們中學(xué)生的生活日用品，他們大多喜歡上網(wǎng)搜索題目答案。一旦養(yǎng)成習(xí)慣，他們的自控能力就會(huì)越來(lái)越差。

針對(duì)這種情況，我不贊成嚴(yán)厲批評(píng)，因?yàn)樵谑甙藲q的學(xué)生是人生比較脆弱、敏感的時(shí)候，他們上網(wǎng)搜尋答案從另一角度是對(duì)你這個(gè)學(xué)科的一種重視，此時(shí)教師應(yīng)多多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)行情感上多元文化上教育。這是一個(gè)方面，另外也可以當(dāng)場(chǎng)叫學(xué)生做一些練習(xí)，隨時(shí)讓他們進(jìn)行課堂活動(dòng)，不給其依賴的機(jī)會(huì)。著重培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，要求他們上課除了專心靜聽，勤做筆記外，還要鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造討論和講練的機(jī)會(huì)，提高他們的聽說(shuō)能力，使各類學(xué)生能相互幫助，共同進(jìn)步。

要教育學(xué)生利用一切可以利用的途徑，加強(qiáng)英語(yǔ)鍛煉。如聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電視、閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、參加英語(yǔ)角活動(dòng)、記周記等，每天堅(jiān)持15－20分鐘，持之以恒，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，那么學(xué)習(xí)英語(yǔ)的舊習(xí)慣就能逐步改變，學(xué)習(xí)能力也會(huì)到較為迅速的提高。

3．設(shè)立學(xué)生學(xué)情檔案

學(xué)生之間，不僅有英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛(ài)好等個(gè)性品質(zhì)的差異，這些差異無(wú)一例外地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。要解決這些，建議教師應(yīng)設(shè)立學(xué)生學(xué)情檔案。通過(guò)建立班級(jí)名冊(cè)，記錄每層每個(gè)學(xué)生的作業(yè)、背誦短語(yǔ)課文、考試情況以及薄弱部分。這樣教師便可以了解學(xué)生是自身功夫不夠還是教學(xué)講解有所缺漏。

沒(méi)有規(guī)矩?zé)o以成方圓，教師要建立好的制度，引導(dǎo)和糾正學(xué)生不良行為，消除學(xué)生存在的懶惰或懈怠的現(xiàn)象。要針對(duì)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取矯正策略，使每個(gè)學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相適應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成良好的個(gè)性品質(zhì)，達(dá)到知識(shí)與能力雙贏的結(jié)果；最后，教師

還必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀，而不是單方面要求不同的學(xué)生來(lái)適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

總之，分層教學(xué)把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)以及個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方法。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣,促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī),有著較好的成效。當(dāng)然文章中的方法只是個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還有很多不足之處。教學(xué)創(chuàng)新是事關(guān)民族振興的大事，是對(duì)新時(shí)代新變化的一種思考，需要我們?nèi)w教師的集思廣益，不斷探索。

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