第一篇：生本理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習

生本理念下的中學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習

生本教育體系下的課堂，小組合作學(xué)習是必不可少的，它是很常見也很重要的一種學(xué)習方式。學(xué)生個體進行前置性小研究后，在小組里面暢所欲言，交流各自的思想，分享自己的發(fā)現(xiàn)，思維的火花在這里碰撞，學(xué)生的表達能力、動手能力得到發(fā)展……這是我們所追求的學(xué)生學(xué)習的理想狀態(tài)！目前很多學(xué)校都在嘗試小組合作教學(xué)模式，筆者認為不管是“三三六”教學(xué)模式，還是“271”教學(xué)模式，最終體現(xiàn)的是“生本思想”的課堂，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的課堂。但是，筆者在小組合作教學(xué)模式的嘗試中卻發(fā)現(xiàn)，在一堂數(shù)學(xué)課上，當教師自信滿滿地參加到小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令人大吃一驚：他們很多時間都在互相推諉。即使陳述有關(guān)學(xué)習的內(nèi)容或見解也是邏輯混亂，表達不清，幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義的學(xué)習。有的小組一直由學(xué)習好的學(xué)生在唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客，達不到真正意義上的合作。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或趁此熱鬧的場景，聊起了“題”外話……面對如此小組合作學(xué)習狀況，我感覺很茫然，如何真正有效地進行合作學(xué)習而不讓新教法流于形式？經(jīng)過一段時間的實踐、反思、再實踐，我覺得可以從以下幾個方面去做。

一、讓學(xué)生進行真合作才是生本思想的真正體現(xiàn)

教師要根據(jù)學(xué)生的個性和特長開展合理的分工，并教給學(xué)生合作學(xué)習的基本方法，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會，鼓勵學(xué)生參與到合作學(xué)習中來。更重要的是要設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容、制定小組評價機制。教師本身的業(yè)務(wù)能力要過關(guān)，對課堂要有足夠的控制能力。在學(xué)生進行合作學(xué)習后，通過成果展示、過程、感受交流等方法，組織引導(dǎo)學(xué)生對各小組合作學(xué)習過程、方法策略、效果等方面進行評價，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)、改進自己的合作學(xué)習。評價的導(dǎo)向激勵功能對合作學(xué)習有重大意義。通過評價讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習的快樂，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，使他們獲得真正意義上的團隊學(xué)習成果。長期以來，學(xué)生已經(jīng)習慣做一個旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式，那就是習慣于表揚正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在教師不斷的表揚聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的失敗后對自己失去了信心，這樣的教學(xué)行為壓抑了學(xué)生的思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。真正的小組合作學(xué)習這種全新教學(xué)方式的運用則更能體現(xiàn)生本思想，它能讓不同層次的學(xué)生都有展示的機會。但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈地訓(xùn)練。每一個人包括教師在內(nèi)都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，小組合作學(xué)習中成員的“角色”感、教師的“角色”感也只有在無數(shù)次的有效訓(xùn)練中才能成就。

二、利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是實現(xiàn)生本課堂的關(guān)鍵

在小組合作中，教師不能做旁觀者，而是要積極參與到學(xué)生的討論中，和他們一起學(xué)習，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生如何說出自己的觀點，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習慣和興趣。我認為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.“導(dǎo)讀”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，感知教材。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀數(shù)學(xué)書呢？例如，在學(xué)習相似三角形的判定時：如果一個三角形的三條邊與另一個三角形的三條邊對應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？閱讀證明過程，思考下列問題：（1）證明過程中如何做的輔助線？（2）∽△A’B’C’的依據(jù)是什么？（3）≌△ABC的依據(jù)是什么？（4）為什么證明了∽△A’B’C’，和≌△ABC就能證明出△ABC∽△A’B’C’？依據(jù)什么？由于“導(dǎo)讀”策劃明確，步驟清晰，學(xué)生參與度高，準備充分，較難的證明過程進展順利，課后檢測效果顯著。同時極大地調(diào)動了學(xué)生挖掘潛能，展示自我的積極性，大部分學(xué)生反饋這樣上課“有勁”，不敢也無暇開小差。課后掩卷反思，“導(dǎo)讀”過程中的許多細節(jié)尚顯粗糙，但卻堅定了我繼續(xù)嘗試的信念。

2.“導(dǎo)問”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，探求本源。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題呢？例如，已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）圖象的頂點P的橫坐標是4，圖象交x軸于點A（m，0）和點B，且m>4，那么AB的長是多少？本題是一道抽象函數(shù)問題，對剛學(xué)函數(shù)的學(xué)生來說的確有難度，但這個問題不解決，不利于學(xué)生今后的學(xué)習。下面是學(xué)生的四種答案：生A：4+m；生B：m；生C：2m-8；生D：8-2m。針對這種情況，在教學(xué)中，我沒有立即評判誰對誰錯，而是讓學(xué)生一起回顧課本中的定義，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合定義對四種解答進行質(zhì)疑、提問。通過課堂互動，給學(xué)生足夠的思考時間和空間，讓每個人都經(jīng)過深思熟慮來回答問題，從而激起了學(xué)生熱烈的討論，并且被他們一一破解，最后達成共識。“生c”是正確的解答。一方面學(xué)生輕松掌握了這一難點，同時也讓他們感到善于質(zhì)疑對理解問題本質(zhì)至關(guān)重要。

3.“導(dǎo)思”――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，完善思維。例如，由三角形全等的SAS判定方法，我們也會想如果一個三角形的兩條邊與另一個三角形的兩條邊對應(yīng)成比例，那么能否判定這兩個三角形相似呢？嘗試用三邊對應(yīng)成比例的相似三角形判定定理的證明你的猜想？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會思考，有了思考才能不斷創(chuàng)新。

三、梳理反思，形成知識線、最終形成知識網(wǎng)

教師要循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)過的知識進行梳理，編制出知識網(wǎng)絡(luò)，突出易錯易混易漏的知識薄弱點等，對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)既要要求學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線；又要和前面學(xué)過的知識聯(lián)系起來進行總結(jié)，我們可以稱其為小總結(jié)和大總結(jié)，這樣學(xué)完一章后知識網(wǎng)絡(luò)自然而然就形成了。

總之，教學(xué)有法，教無定法，合作學(xué)習拓寬了學(xué)生的學(xué)習空間。數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生積極開展合作小組，關(guān)注并參與學(xué)生合作小組活動的進行，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，合作能力和自學(xué)能力均能得到發(fā)展。

（責編 田彩霞）

第二篇：生本理念下小組合作學(xué)習的實踐與思考

生本理念下小組合作學(xué)習的實踐與思考

寺坪小學(xué) 汪春玲

生本教育既是一種教育理念也是一種教學(xué)模式，它的核心就是“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”，也是以生命為本的教育。生本教育突出學(xué)生、講究合作、注重探究。教師運用恰當?shù)姆椒ê褪侄伪M快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。讓學(xué)生處于一種真正自主的狀態(tài)中，從而使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，天性得到張揚。在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，嘗試運用“生本教育”的理念進行了一些新的教學(xué)嘗試。以下結(jié)合自身的教學(xué)實際，談?wù)勗谛W(xué)英語對話教學(xué)中開展小組合作學(xué)習的體會。

一、合作交流，營造學(xué)生小組學(xué)習的和諧氛圍

人與人的交流最常見和最多的方式就是語言的交流，而缺少了人際之間的交流，口語的意義就大打折扣，新課程英語教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)過程中，采用形式多樣的學(xué)習模式，尤其是學(xué)生的自主學(xué)習和合作學(xué)習建立適當規(guī)模的學(xué)習小組，開展互動合作學(xué)習，藉此激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習的熱情。因為口語有交互性強的特點，英語口語課比其他課程更加需要開展合作學(xué)習。小組活動能夠為學(xué)生提供運用語言的能力，營造積極和諧的氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，合作能力和綜合語言運用能力。

在教學(xué)中，我常運用的小組學(xué)習形式有：（1）說唱歌謠，Listen and do，I say yoou do等方式，來活躍課堂氣氛；（2）Free talk形式的兩人自由交談，復(fù)習所學(xué)交際用語；（3）關(guān)鍵詞主題式的說句子或創(chuàng)編小對話，激起了學(xué)生的交際表達欲望。如在PEP五年級下冊Unit1 《This is my day》第四課時教學(xué)中，我利用weekend這一契機，給出play football,do homework等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生兩人對話形式圍繞這個關(guān)鍵詞開展交流，在學(xué)生的自由交談中，展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習的活力及智慧；（4）調(diào)查式的討論反饋，如在PEP四年級下冊Unit2《What time is it》復(fù)習詢問作息時間用語時，讓學(xué)生四人小組展示調(diào)查結(jié)果，在小組成員生活化的問答中，促進了學(xué)生對語言知識的鞏固和積累。這些小組以對話形式，既有效地吸引了學(xué)生的注意力，又促進了學(xué)生對語言的運用，在輕松和諧的活動氣氛中，學(xué)生能夠愉悅地進入英語學(xué)習的狀態(tài)，維持學(xué)生學(xué)習的興趣。

二、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習的思維能力

心理學(xué)認為,創(chuàng)造性思維是一種求異和創(chuàng)新的思維,是具有廣闊性、深刻性、獨立性、評價性、敏捷性和靈活性等高品位的思維品質(zhì);它是創(chuàng)造性人才所應(yīng)具備的基本的素質(zhì)。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計發(fā)散性的交際話題，以小組討論活動開展學(xué)習，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和個人表達能力。

如在學(xué)習PEP三年級下冊 Unit4《Do you like pears 》Part A部分的對話教學(xué)中，我設(shè)計了調(diào)查表格，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息表，在小組中圍繞這些信息，運用所學(xué)的用語“Do you like pears/peaches/oranges/watermelons/apples?Yes Ido.No,I don’t.”，在小組內(nèi)展開調(diào)查，并在班上交流匯報，學(xué)生能夠較輕松地完成學(xué)習任務(wù)，同時也很好地理解了對話內(nèi)容。在本課語言拓展上，我同樣運用小組合作調(diào)查討論的形式，讓學(xué)生根據(jù)課前調(diào)查父母吃的水果這一信息表，在小組中交流，通過問答的方式，在對話交流后由個人總結(jié)，即培養(yǎng)了學(xué)生團隊思維意識又培養(yǎng)了學(xué)生的個人表達能力。

三、合作體驗，突出學(xué)生小組學(xué)習的語用能力

”在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作中進行英語學(xué)習的探究和體驗生活化情境的交際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、分享的精神，讓他們各展所長，集思廣益，激發(fā)學(xué)生交際的內(nèi)動力。

PEP六年級上冊Unit2《Where is the science musuem 》B部分對話教學(xué)主要是學(xué)會問路

（詢問別人怎樣到達某個地方）。在教學(xué)中，我結(jié)合教材，以教材對話內(nèi)容為載體，借助多媒體課件，將生動有趣的生活素材引入課堂教學(xué)，激活了教材上的靜態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，以情境為教學(xué)載體，讓學(xué)生以自己的經(jīng)驗親身體驗情境中的問題，如讓學(xué)生兩兩交流自己想去哪個地方，又如何去這一話題，學(xué)習Where is the??,please?How can I get there?等交際用語，這樣利于學(xué)生理解，讓學(xué)生有一個真實的體驗過程，在交際中培養(yǎng)了他們的語言運用能力和初步解決問題的能力。

采用“以生為本”教學(xué)模式的嘗試，把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，激活了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。小組合作學(xué)習在英語教學(xué)中的運用與實踐，減輕了學(xué)生學(xué)習的心理壓力，由于環(huán)境寬松，學(xué)生樂于交流。因此在小組學(xué)習中，要注重學(xué)生小組合作學(xué)習習慣的培養(yǎng)，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思，才能逐步走向成熟。

第三篇：生本教育理念下的中學(xué)生小組合作學(xué)習的策略研究

生本教育理念下的中學(xué)生小組合作學(xué)習的策略研究》

課題實施方案

四榮鄉(xiāng)中學(xué)

一、課題名稱

《生本教育理念下的中學(xué)生小組合作學(xué)習的策略研究》課題研究的對象是中學(xué)生；研究內(nèi)容是：生本教育理念下的合作學(xué)習的策略；研究方法主要是行動研究法。

核心概念：“生本”、合作學(xué)習定義：

“生本”，顧名思義就是“以生為本”，以學(xué)生為本，以學(xué)生的生命為本?！罢嬲詫W(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，我們稱之為生本教育”。生本教育這一具有現(xiàn)代教育思路的實施與探索，最初起源于郭思樂教授主持的生本教育體系的實驗研究。郭教授在實驗研究中發(fā)現(xiàn)，過去一些老師苦教不果的東西，在某種考慮兒童天性的教育條件下，會極大的激發(fā)孩子們的潛能，都呈現(xiàn)出孩子是天生的學(xué)習，只要自主地學(xué)、就能帶來極高的學(xué)習效率。由于我校學(xué)生的生源大部分來自于外來工家庭，家長素質(zhì)不高、家庭教育環(huán)境較差、不穩(wěn)定等因素導(dǎo)致學(xué)生知識面窄、學(xué)習目標不明確，自信心不足等情況，我校學(xué)生厭學(xué)情況時有發(fā)生，差生面較大。三年前，我校領(lǐng)導(dǎo)及部分老師跟隨郭教授開展生本教育的實踐，開展實踐研究的老師發(fā)現(xiàn)只要在課堂教學(xué)中充分考慮學(xué)生的學(xué)，貫徹“以學(xué)定教、先學(xué)后教、全面依靠學(xué)生”的教育觀念，就能擴大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生語言表達能力，生本教育觀念的出現(xiàn)能較好地解決我校現(xiàn)有的實際情況。

合作學(xué)習，合作學(xué)習是研究性學(xué)習常用組織形式，也是生本教育的主要組織形式，合作學(xué)習論認為：生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負擔，提高學(xué)生學(xué)習的參與度，增進教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、課題提出的背景

我校作為一個山區(qū)農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生10-15%都是留守兒童，家庭教育薄弱，學(xué)生知識面不廣，自信心不強、表達能力弱。教師教學(xué)方式長期沿用傳統(tǒng)的“師本”教育的模式，機械、單一的教學(xué)模式破壞了學(xué)生的學(xué)習興趣，厭學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生，后進生面不斷擴大，嚴重影響學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們努力尋找改革的方法，在參加“生本”教育創(chuàng)始人郭思樂教授講座以后，發(fā)現(xiàn)郭教授的生本教育理念非常適合作為教學(xué)改革指導(dǎo)思想，生本教育理念倡導(dǎo)的“一切依靠學(xué)生、一切為了學(xué)生”主導(dǎo)思想能充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的主體地位，生本教育的小組合作學(xué)習也能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生主動性，解決大半教學(xué)中不能因材施教的弊端，發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的積極性，充分利用學(xué)生這一龐大的教育資源，課堂從一言堂變成群言堂，多了動感、鮮活，還時有孩子的真知灼見、語驚四座。四榮中學(xué)老師們在學(xué)習了郭教授的生本教育理論知識以后，也多次到在生本教育教學(xué)改革實踐中取得矚目成績的柳州十四中學(xué)習其操作方法，一部分老師進行了課堂改革，取得了一定的成效，這些班級學(xué)生的小組合作意識強、表達能力及知識面都優(yōu)于其他班級。在實踐的過程中我們也發(fā)現(xiàn)這種自發(fā)、無序的研究不能推廣，教師也不注意在研究的過程中收集資料，反思總結(jié)，為了能使規(guī)范教師的研究行為，總結(jié)成功的經(jīng)驗和做法，以合作學(xué)習的策略為生本教育的研究切入點開展課題研究，來促進更多教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮合作學(xué)習的有效性，提高學(xué)校的辦法水平。

不管是生本教育或是合作學(xué)習都沒有非常成熟的、放之四海皆準的操作模式及做法，一切先進的教育觀念及做法的實施都必須與校情、學(xué)情、師情結(jié)合起來，不同的學(xué)校、不同的對象有不同的操作方法，這樣才能真正發(fā)揮先進的教育觀念的作用，生本教育觀念、合作學(xué)習觀念亦如此。因此，我們不能生搬“生本教育—合作學(xué)習”現(xiàn)成的做法，必須要探索出符合校情、學(xué)情的生本教育觀念下的合作學(xué)習的策略，才能實現(xiàn)提高我校學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平的課題研究目的。

三、國內(nèi)外研究的進展、現(xiàn)狀

華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭思樂教授主持的“生本”課題已經(jīng)開展了十年，無論是內(nèi)地還是香港、澳門，參加生本教育實驗的學(xué)校均已取得明顯的效果，受到實驗學(xué)校的師生、家長的熱烈歡迎，也得到社會各界、廣大家長的充分認可和大力支持。如廣州香江中學(xué)開展生本教育教學(xué)改革堅持了六年，取得令國內(nèi)同行令人矚目的成就，學(xué)生及家長完全認可這種全新的教育教學(xué)模式，使本來籍籍無名的學(xué)校成為遠近聞名的課改實驗學(xué)校，學(xué)校的綜合素質(zhì)得到全面提高，教師的專業(yè)得到迅速提升，全國各地學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師都紛紛到香江中學(xué)學(xué)習其先進的經(jīng)驗。

生本教育的主要組織形式是合作學(xué)習，合作學(xué)習是開展生本教育的主要特征，也是前提保障。合作學(xué)習論認為：生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在了更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負擔，提高學(xué)生學(xué)習的參與度，增進教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

四、課題研究的價值及實踐意義

1、通過研究，探索和總結(jié)出適合本校的“生本教育”觀念下可實踐、操作的小組合作教學(xué)模式、管理策略、評價機制等，從而達到對生本教育理論“因地制宜”的細化和補充。

2.促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

3.促進課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，合作將成為教學(xué)的主要方式。

4.解決大班額學(xué)生的全面、個性化發(fā)展，實現(xiàn)班級內(nèi)部教育均衡化。

五、課題研究的依據(jù)

理論依據(jù)：《國家課程標準》（實驗稿），教育學(xué)原理，心理學(xué)原理、《自主學(xué)習》（龐維國著）、《教育走向生本》（郭思樂著）、《生本激揚生命》（郭思樂著）《合作學(xué)習》（馬蘭著）。

實踐依據(jù)：人類與生俱來就有學(xué)習的本能，但傳統(tǒng)的教學(xué)卻忽視人類的這種本能，生硬灌輸知識導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生對學(xué)習提不起興趣，這是目前國內(nèi)大部分學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀，情況嚴重會引發(fā)許多社會問題。而合作學(xué)習卻能充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習的本能，使學(xué)生被動學(xué)為主動學(xué)，主動去建構(gòu)知識、獲取能力，所以研究合作學(xué)習的有效性是解決目前大部分學(xué)生厭學(xué)、課業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀。

六、課題研究的目標、對象及方法：

（一）研究目標

（1）探索總結(jié)生本教育觀念下學(xué)生合作學(xué)習的有效策略和機制。

（2）通過本課題研究，課堂教學(xué)中師生行為得到較大改觀，合作學(xué)習成為師生的自覺行為，課堂文化以合作學(xué)習為主要特征，合作學(xué)習效果好。

（3）學(xué)生主體地位有效提高，教師專業(yè)發(fā)展有新的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量有效提高。

（二）研究對象：

我七年級、八年級各兩個班，負責實驗班教學(xué)的英語科共五位老師。

（三）研究內(nèi)容 我們確定3 個子課題：

(1）生本教育教學(xué)改革和有效小組合作學(xué)習的理論學(xué)習研究。

(2)探索適合我校生本教育觀念下學(xué)生有效合作學(xué)習策略與機制的研究。

細化為以下專題進行研究實踐：

①教師教學(xué)設(shè)計的有效研究：前置性作業(yè)設(shè)計、布置和反饋方式的研究；合作內(nèi)容的確定和合作時機的把握。

②教師對合作學(xué)習指導(dǎo)策略的研究：合作前任務(wù)和要求的明確；合作中如何調(diào)動每位學(xué)生積極參與的興趣，培養(yǎng)習慣，教給方法；合作后如何匯報更合理。

③合理分化小組的研究。

④有效合作學(xué)習的小組評價標準：合作后評價。

（3）“生本教育”的教學(xué)改革促進教師專業(yè)發(fā)展的研究。

4、研究方法：

1、文獻研究法：通過學(xué)習使全體教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準確把握探究性小組合作學(xué)習的有關(guān)理念，為開展課堂教學(xué)改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學(xué)習、分教研組學(xué)習和教師自學(xué)相結(jié)合。

2、行動研究法：通過課堂教學(xué)的實踐，不斷總結(jié)，改進課堂教學(xué)組織形式，使之更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習，更符合素質(zhì)教育的要求。

3、調(diào)查問卷法：對教學(xué)中存在的問題，通過設(shè)計問卷，展開調(diào)查（如對學(xué)生學(xué)習方式、課堂教學(xué)組織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在學(xué)習和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，對實驗教師典型的或有特色的經(jīng)驗，進行回顧和總結(jié)，對被總結(jié)的經(jīng)驗進行篩選、歸納、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化，形成成果。

6、個案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的評價對象和案例，對某一小組（或個體）在小組合作學(xué)習中表現(xiàn)出來的特殊狀況進行跟蹤評價分析，并概括、提煉出其中對評價其他群體或個體具有指導(dǎo)和啟發(fā)意義的信息，用以指導(dǎo)評價研究和評價實踐。

7、量表評價法：在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出小組合作學(xué)習發(fā)展性評價的量表，評價主體在聽課、觀察的過程中，對被評對象（含自己）進行打分的評價，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展評價標準和機制。

8、比較研究法：設(shè)置實驗班與對照班，通過學(xué)業(yè)水平、綜合能力測試進行比較。

七、課題實施的思路、保障及步驟

1、實施思路

(1）組建實驗班，配備有活力、有創(chuàng)新精神的實驗教師

我們將在全校教師中通過雙向選擇的原則確定課題研究組的成員，改變以往由學(xué)校直接確定的操作模式，采用教師自愿報名，學(xué)校有機選擇的操作策略，變原先的要我做，為我要做，充分調(diào)動教師參與課題研究的熱情和積極性，組建一個有活力、有創(chuàng)新精神、敢于實踐的課題研究小組。課題研究小組的成員將認真學(xué)習“新課程標準”、“課題研究方案”、教育學(xué)心理學(xué)著作，“合作學(xué)習”、“生本教育”等方面的論著，通過研讀、摘錄、交流、專家專題講座等方式與方法，充實了研究組成員的理論功底，引發(fā)研究組成員的理性思考，在研究過程中不斷完善研究方案，制訂研究步驟。

組建課題實驗班，課題研究小組成員分別擔任實驗班的班主任工作、英語、學(xué)科教學(xué)工作，全面、有計劃、有步驟地實施“合作學(xué)習的有效性研究”的課題研究方案。

（2）教研并進，有效實施

行動研究是一線教師開展課題研究的主要方式和途徑，也是課題研究行之有效的研究方法。為了使課題研究落到實處，課題組將立足實驗班的課堂教學(xué)，在明晰研究目標和內(nèi)容的前提下，依據(jù)課題研究計劃，從多方面進行探究“生本—合作學(xué)習”模式。

為了使課題研究的成果在理論與實踐兩方面得以發(fā)展，我們確立了課題研究研討活動機制：①課題實驗組成員每周一次例會，交流研討實驗過程中的心得體會及需要解決的問題；②每月一次的實驗成果交流；③每月一次與廣州課題研究合作學(xué)校聯(lián)合教研；④利用校園網(wǎng)的科研專版，為每位課題組教師建立科研博客，及時記錄研究過程；⑤建立常態(tài)聽、評課機制，有計劃、有目的、定時間開展課堂教學(xué)研究；⑥注意收集實驗過程中的原始資料，組織老師撰寫教學(xué)案例、課堂實錄、教學(xué)論文等，及時總結(jié)實驗過程的成功經(jīng)驗。

（3）內(nèi)外引領(lǐng)，不斷深化

學(xué)校的校本教研、校本培訓(xùn)活動與課題研究緊密滲透。一方面學(xué)校教導(dǎo)處、教科室定期組織老師學(xué)習相關(guān)理論知識。另一方面，我校一部分老師在前期實驗探索中總結(jié)了一些的經(jīng)驗及做法，課題組通過推廣這些老師的先進經(jīng)驗和做法來幫助實驗老師掌握一些具體的操作方法，引導(dǎo)老師盡快地進入實驗。此外，我們還會先后采取“走出去、請進來”的方式學(xué)習兄弟學(xué)校的經(jīng)驗，如“生本—合作”學(xué)習文化的創(chuàng)建、合作小組的建構(gòu)，“生本—合作”學(xué)習模式下的課堂教學(xué)的有效性，當前合作學(xué)習模式的誤區(qū)及校正策略等問題，通過種交流、學(xué)習，避免實驗組的成員開展實驗時走彎路，提高課題研究的效率。

2、實施保障

（1）已有的實踐經(jīng)驗保證

我校一部分老師三年前自發(fā)的在“合作學(xué)習的有效性”方面進行了實踐研究，也總結(jié)了一些好的經(jīng)驗和做法，這部分老師所帶的學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)業(yè)水平明顯優(yōu)于沒有參加實驗的學(xué)生，據(jù)初中老師反饋，這些學(xué)生上到初中大多成為班里的班干部，學(xué)習的主動性明顯強于其他學(xué)生。所以，這些老師前期積累的寶貴實踐經(jīng)驗為我們課題的實施提供強大幫助和支持，保證我校有良好的課題實施基礎(chǔ)。

（2）人員的保證

課題組主要成員是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師，這些老師前期自發(fā)研究中，積累了一定的實踐經(jīng)驗，且具備一定的理論水平和研究能力，如：羅文珍主任曾參加過各級課題研究，并且是佛山市課題研究專家?guī)斐蓡T，有較豐富的課題研究經(jīng)驗。同時，我們將在課題研究中聘請國內(nèi)著名的教科研專家到校蹲點指導(dǎo)，追求研究的科學(xué)性和時效性。

此外，我們從2014年第一學(xué)期開始，在實驗班級配備語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等學(xué)科配備實驗老師，同時開展“生本—合作學(xué)習”的課題研究，并且在班級管理方面我們也將采取“生本—小組合作”管理機制，全方面的推進課題研究。

（3）實驗對象保證

汲取原來開展實驗的失敗教訓(xùn)，避免實驗班學(xué)科教師在實施教學(xué)時的理念相沖，2014第二學(xué)期學(xué)校將七、八年級開設(shè)2個實驗，準備在這些班級持續(xù)實施2-3年的實驗，且課題研究與課程實施同步進行，學(xué)科教師共同使用“生本—合作學(xué)習”的模式開展教學(xué)，為推進實驗提供了實驗對象保證。

（4）時間保證 課題研究與學(xué)校課改、校本教研、教師培訓(xùn)等工作相融合，每周進行一次課題組成員例會，每月進行一次課題研討，每學(xué)期進行一次課題小結(jié)。

（5）經(jīng)費保證

學(xué)校努力申請局課題經(jīng)費支助，校領(lǐng)導(dǎo)也同意在不多的辦公經(jīng)費上給予課題研究最大的支持，優(yōu)先考慮實驗老師外出學(xué)習、培訓(xùn)，在教師評優(yōu)方面優(yōu)先考慮實驗老師，抓實過程管理，保證課題實施。

3、實施步驟 第一階段：

2014年2月，準備階段，通過查找相關(guān)的資料，對學(xué)校本身的情況作出調(diào)查報告，對課題進行情況分析，布局整個研究的步驟。

2014年3月—2014年4月，初步實施、再次論證階段，通過初期的情況分析，具體研究論證課題的可行性方案。第二階段：

2014年5月——2014年8月，正式實施階段。

（1）2014年5月—8月，組建實驗班，確定實驗班老師。（2）2014年7月—8月，組織教師出去參加培訓(xùn)。

（3）2014年7月—8月，課題組老師分工整理、開發(fā)適合合作學(xué)習的教材，設(shè)計前置性小研究。

（4）2014年9月——2015年7月，實驗班開展實驗，主要研究合作學(xué)習模式的班級管理機制，合作學(xué)習模式的具體操作方法、合作學(xué)習模式評價機制。督促老師們進行總結(jié)、交流，形成有特色的、有實效的教學(xué)模式，寫出心得，總結(jié)出經(jīng)驗、論文。第三階段：

2014年9月—2015年7月，總結(jié)鑒定階段,對研究的成果進行一一展示。

八、預(yù)期成果

1、校本教材。（2015年7月完成）

2、前置性小研究（逐年分年級完成）

3、合作學(xué)習模式。（論文、課堂實錄、研究報告等）（逐年分年級完成）

4、合作學(xué)習評價體系（標準、制度、量表、手冊等）（逐年完善）

5、班級管理機制。（管理手冊）（逐年完善）

九、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

1、課題組顧問 郭思樂：廣東省教科所所長、華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

2、課題研究小組 組 長： 組 員：

第四篇：生本課堂下的小組合作

生本課堂下的小組合作

羅燕

方式，而真正實施起來，在教學(xué)中并沒有落到實處。以往的小組合作都是停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是“嗡嗡”的聲音。所以，要想使小組合作學(xué)習真正有價值，必須講究藝術(shù)。下面，我就談?wù)勗谏菊n堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、小組成員合理搭配，明確分工

為了使每個組真正能動起來，在分組之前，我對每個學(xué)生進行了認真分析，針對學(xué)生的不同特長，把學(xué)生分成了四人一組，以優(yōu)帶差。讓他們選出最相信的人做組長，并根據(jù)各自能力明確分工。組長負責發(fā)言次序、小組活動的組織、小組內(nèi)的分工；組員分別承擔一項或兩項具體任務(wù)的完成。

二、注重小組交流的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在做中學(xué)

小組交流是生本課堂中的一種常規(guī)化模式，小組交流有沒有實效性，直接關(guān)系到課堂效果。如果合作不好不但浪費時間會影響學(xué)生的成長，而且會使學(xué)生兩級分化。在剛開始實驗時，我們班學(xué)生不會小組交流。在交流時會說的都在說，不會的只顧東張西望，不知該做什么好?？吹竭@種情況，我并沒有批評他們。下課后，我認真分析了發(fā)生這種情況的原因，其一在于教師沒有明確交流的具體要求。學(xué)生對做什么、怎么做不十分清楚。其二，小組長沒有發(fā)揮作用，致使大家的發(fā)言多次重復(fù)，沒有真正意義上的思維碰撞、相互啟發(fā)。于是利用課余時間，我對小組長進行了培訓(xùn)：讓他們把小組的4個人編上號，每次都按1、2、3、4號的順序來發(fā)言。一個人發(fā)言的時候，要求其他人必須注意傾聽，有不同意見先舉手示意，經(jīng)組長同意后再補充。對于交流的結(jié)果在小研究上要有體現(xiàn)，即每道題小組有幾種方法或有幾個不同的例子、幾種不同的發(fā)現(xiàn)，小組成員都要選取典型的在旁邊做上注解。

三、小組匯報鍛煉了學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力

剛開始的時候，到全班匯報時我叫哪個組都不愿意上來，更不用說哪個組敢主動到前面來匯報。原因是怕說錯了在全班出丑，挨老師批評，丟面子，傷自尊，所以我總是鼓勵學(xué)生要大膽發(fā)言，敢于匯報。無論對與錯，只要敢于到前面來，我就給這個小組發(fā)一顆“勇敢星”。尤其是平時發(fā)言少的，說錯了我也給予鼓勵。老師以寬容之心，善待錯誤及說錯的同學(xué)，讓“錯誤”成為教學(xué)資源。充分挖掘錯誤的價值，在容錯、糾錯中讓學(xué)生收獲知識，收獲自信，收獲快樂。

四、加強小組評價的激勵性

“人的潛能是無限的，在于人是一個可以激勵的系統(tǒng)?！比绻粋€人有了成功的表現(xiàn),有受到激勵,就會邁向更大的成功。在生本課堂的教學(xué)中，每節(jié)課都要對學(xué)習過程進行評價。老師的“你說得真棒！”、“你的發(fā)言實在精彩！”、“你好聰明呀！此時，他們的思維被激活了，思維發(fā)生了碰撞，即刻就產(chǎn)生了智慧的火花，學(xué)生的學(xué)習理所當然就產(chǎn)生了令你意想不到的極快的進步。例如，我班的學(xué)生，在期末數(shù)學(xué)總評中一躍成為年級第一，大大的給了我一個驚喜。2018年4月25日

第五篇：生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習

生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習

[摘要]生本教育的核心理念是尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生。在這種理念下,課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂,把以往教學(xué)中主要依靠教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生學(xué),讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師應(yīng)該是學(xué)生們學(xué)習上的引領(lǐng)者,在教學(xué)上倡導(dǎo)先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。生本教育提倡要有課前預(yù)習或前置性作業(yè)、小組合作學(xué)習、班級交流、老師引導(dǎo)點撥等過程。

[關(guān)鍵詞]生本課堂;教學(xué)模式;教育理念

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)16-0125-02

生本課堂的理念已經(jīng)深入人心,但是其中存在著好多模仿和復(fù)制,作為一線教師只有讓生本課堂教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習下嫁――從具體的實踐情景中產(chǎn)生適合自己的理論,才能獲得新生。如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué),是每一位教師追求的方向,高效課堂的構(gòu)建需要教師充分貫徹和落實生本教育觀,把學(xué)生的發(fā)展放在第一位,強調(diào)讓學(xué)生自己主動地進行學(xué)習,讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮與拓展,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與到課堂教學(xué)活動中,努力做到使學(xué)生在課堂中會聽、會講、會評,真正使學(xué)生成為學(xué)習的主人。為了更好地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習的主人,現(xiàn)代教學(xué)巧妙地將社會心理學(xué)的合作原理納入課堂中,強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異,組成若干異質(zhì)學(xué)習小組(每組3~6人)。要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標,通過相互合作,共同達到學(xué)習的預(yù)期目標,將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,提高了學(xué)生學(xué)習的主動性和對學(xué)習的自我控制,體現(xiàn)了生本課堂的理念。

教育理念只有根植于課堂實踐這片土壤,才能具有鮮活的生命力,才能生根、發(fā)芽、開花,并結(jié)出豐碩的果實,惟有教學(xué)實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化。教學(xué)案例就是教學(xué)實踐,通過教學(xué)案例進行教學(xué)實踐反思,以教學(xué)案例為根本,通過反思來優(yōu)化生本課堂。

我國著名心理學(xué)家林崇德也提出:優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關(guān)注,主要在于它帶來了一種不同于常規(guī)的教學(xué)新理念,體現(xiàn)出教師自主思考和批判分析的態(tài)度和方法。教學(xué)案例是教師教學(xué)行為的真實、典型記錄,也是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的真實體現(xiàn),是不斷反思、改進自己教學(xué)的一種方法,能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,從而促成教師自我教育和成長。它有利于教師將來自外部的教育理論與指導(dǎo)自己教學(xué)實踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化,有利于教學(xué)中理論聯(lián)系實際,有利于培養(yǎng)教師分析問題和解決問題的能力。因此,教學(xué)案例是教育教學(xué)研究的寶貴資源,是教師之間交流的重要媒介。

下面是筆者在成都市青羊區(qū)全體生物教師教研活動中,有關(guān)生物學(xué)科生本課堂中教學(xué)研討會的教學(xué)案例課提綱:

第二節(jié) 尿液的形成與排出

一、教學(xué)目標

(一)認知目標

描述人體泌尿系統(tǒng)的組成,概述尿液的形成和排出過程。

(二)能力目標

培養(yǎng)學(xué)生利用小組合作分析問題、解決問題的能力。通過資料分析,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)推測的能力。

二、教學(xué)重點、難點

(一)教學(xué)重點

尿液的形成過程。

(二)教學(xué)難點

學(xué)生對腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用的理解。

三、教學(xué)過程

(一)生物值日

按照學(xué)號輪流演講與本課主題有關(guān)的感人故事。

(二)新課引入

帶著演講故事的感動,學(xué)習和腎臟有關(guān)的知識。

拋磚引玉:前置性作業(yè)檢查。

(三)新授內(nèi)容

1.尿液形成:(1)學(xué)生分組實驗:尿液成分鑒定。(2)分析資料。(3)教師用ppt展示。(4)通過原尿與尿液數(shù)據(jù),思考比較,找出不同點。(5)各小組合作完成:尿的形成過程分兩步驟,過濾作用和重吸收。

2.尿的排出:各小組閱讀教材,自主學(xué)習,自主總結(jié)。

3.前呼后應(yīng):小組內(nèi)合作,小組間競爭完成分組實驗提出的問題,依次利用本節(jié)課知識點找出尿糖原因、尿蛋白原因、尿血原因,并由一小組評講訂正尿糖原因,一小組評講訂正尿蛋白原因,一小組評講訂正尿血原因。

4.下節(jié)課前置性作業(yè)的布置,每小組各一個問題:(1)泌尿系統(tǒng)衛(wèi)生總結(jié)。(2)人體依靠泌尿系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和皮膚之間的合作,把廢物排出體外。這些對人來說看似無用的物質(zhì)真的毫無用處嗎?目前人們對人糞尿有哪些處理方法?(3)吃鹽多了會感到口渴,通常情況下喝得多排得也多嗎?(4)收集有關(guān)人類汗腺遺傳病,如先天性外胚層發(fā)育不良的資料。(5)人體皮膚屬于人體哪一結(jié)構(gòu)層次?皮膚是器官嗎?說明理由。(6)皮屑脫落為什么不會使皮膚變薄?(7)為什么皮膚滋潤并有彈性和韌性?為什么可以用動物皮熬皮胨?(8)毛發(fā)從根生長還是從梢生長?(9)汗液的主要成分是什么?

通過本節(jié)課的教學(xué)案例和實踐,筆者做出如下反思:

其一,如何凸顯生本課堂。我們不妨假設(shè),如果在教學(xué)前學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容所知甚微,就不能體現(xiàn)生本課堂教學(xué)理念所主張的先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)、不教而教。我們不妨再假設(shè),如果把將要學(xué)習課程的教學(xué)目的、要求,變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè),實際上是把教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題,通過前置性作業(yè)形式,提前布置給學(xué)生,讓學(xué)生先學(xué)。因此,如何設(shè)計布置前置性作業(yè)就成為生本教學(xué)操作的重要環(huán)節(jié)。筆者所教學(xué)的班級均為九個學(xué)習小組,所以,每次課前預(yù)設(shè)九道前置性作業(yè),分配給九個學(xué)習小組,把學(xué)習任務(wù)教給每個小組,抓好小組長的培訓(xùn)工作,讓小組長認真、負責地監(jiān)督好自己的組員。

其二,小組合作學(xué)習時雖然有些學(xué)生沒有按要求去做,但每個人都得到了發(fā)言的機會。合作討論太多有時會耽誤時間,盡管學(xué)生在小組中會非常認真地去讀書、交流問題,但往往會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滯后、滯留現(xiàn)象。

其三,不是所有的學(xué)生的自主學(xué)習能力、思考能力和自制力都能達到一定水平, 如果學(xué)生課前準備不足,意味著沒有發(fā)言權(quán),這些學(xué)生將失去課堂的主動權(quán)。每個學(xué)生一學(xué)期要學(xué)七八門課程,在時間和精力上有時難以應(yīng)對各科的前置性作業(yè)。

其四,教師無法給予全面系統(tǒng)的講解,因而學(xué)生獲得的知識可能會缺乏系統(tǒng)性、連貫性,知識點在學(xué)生腦海中是零碎的、不完整的。

其五,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見。目前的課堂上,交流的過程存在于表達過程中,學(xué)生缺少傾聽,有些學(xué)生忙于表達自己的意見,根本沒有去認真聽別人怎么說、怎么想,這樣,合作學(xué)習的效果就大打折扣了。

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