第一篇：淺談新課程下農(nóng)村低段數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法

淺談新課程下農(nóng)村低段數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)方法

摘 要：新課程背景下的小組合作學(xué)習(xí)在內(nèi)容和理念上與老教材存在著一定的差異，在農(nóng)村與城市之間也存在在一定的距離，同時(shí)造成了很多一線教師的困惑。本文結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村低段數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了農(nóng)村與城市，低段與高端中的異同，根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，提出了選擇、培養(yǎng)、示范與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)等教學(xué)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作 選擇 培養(yǎng) 示范 評(píng)價(jià) 指導(dǎo)

正文

打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)新教材，給人的印象是：它就像是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它串聯(lián)起來(lái)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的生活緊密相連。一堂數(shù)學(xué)課，教師就是要很好地運(yùn)用教材，挖掘一切可以利用的資源，恰當(dāng)?shù)夭捎媚撤N情趣方法，給學(xué)生提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們經(jīng)歷“感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣—萌發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣”的全過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)不可缺少的學(xué)習(xí)方式。但是由于農(nóng)村學(xué)生受家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境等發(fā)面的影響下存在著許多的問(wèn)題，低段學(xué)生又由于年齡下，自我約束力差，注意力時(shí)間相對(duì)較短，傾聽(tīng)、表達(dá)、思考、合作等數(shù)學(xué)習(xí)慣都不夠成熟，因此農(nóng)村低段的小組合作往往流于形式。

這幾年來(lái)對(duì)于農(nóng)村低段數(shù)學(xué)的小組合作是去是留，留的話該如何有效的進(jìn)行是一線數(shù)學(xué)教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也是每個(gè)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師所必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。

案例

這是北師大數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)加與減

（二）當(dāng)中《圖書(shū)館》（兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法）的教學(xué)片斷：

1.指導(dǎo)看主題圖

師：說(shuō)說(shuō)從圖中你知道了什么？

師：你能根據(jù)圖上的條件提一個(gè)加法問(wèn)題嗎? 生：《汪汪樂(lè)園》和《海底世界》共有幾本? 生：《咪咪學(xué)?！泛汀逗５资澜纭饭灿袔妆?？ 生：《汪汪樂(lè)園》和《淘氣歷險(xiǎn)記》共有幾本？ 師：同學(xué)們真能干提了這么多問(wèn)題，我們先來(lái)堅(jiān)決第一個(gè)問(wèn)題《汪汪樂(lè)園》和《海底世界》共有幾本?誰(shuí)來(lái)列算式？

生：28+4= 師：對(duì)于28+4=誰(shuí)能有好方法來(lái)算一算。現(xiàn)在請(qǐng)大家四人以小組，運(yùn)用你手頭的道具來(lái)計(jì)算28+4=。

生小組合作中。

本堂課原本是想讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)體驗(yàn)算法多樣化的，可是最后在討論時(shí)，學(xué)生有的在聊天，有的卻不知所措，有的在搗騰學(xué)具，很少同學(xué)在交流。

【分析】

農(nóng)村低段學(xué)生由于受家庭學(xué)校社會(huì)各方面的影響，而且一年級(jí)學(xué)生本身具有不穩(wěn)定性，愛(ài)大聲講話，愛(ài)做小動(dòng)作，上課注意力不集中，課堂行為方面比較的薄弱。相對(duì)于高段學(xué)生來(lái)說(shuō)，高段學(xué)生的行為習(xí)慣已經(jīng)形成，自我約束力比較的強(qiáng)。而北師大數(shù)學(xué)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)定位較高。北師大數(shù)學(xué)教材除了重視計(jì)算能力的培養(yǎng)之外，更加注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用。低年級(jí)教材中涉及到的人民幣，長(zhǎng)度、時(shí)間、重量等內(nèi)容都需要學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和運(yùn)用。和城市學(xué)生比較而言，生活經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)積累正是農(nóng)村孩子所欠缺的。像案例中需要學(xué)生自己運(yùn)用道具去探索和和其他學(xué)生去表達(dá)和交流本身就是低段學(xué)生不擅長(zhǎng)的

那么針對(duì)農(nóng)村低段數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作中所存在的題，農(nóng)村低段數(shù)學(xué)教師該如何按照教學(xué)規(guī)律，采取有效措施來(lái)提高小組合作的效率呢

【解決方法】

方法二———培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

《小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。所以在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生提出了“三到”、“三會(huì)”、“三能”的要求：即

（1）三到

“口到”要求每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見(jiàn)，就算說(shuō)不完整也要慢慢的表達(dá)。要求學(xué)生講講其他學(xué)生精彩的地方和不足的地方。

“眼到”要求上課的時(shí)候眼睛看著老師，講解題目的時(shí)候看著黑板，其他學(xué)生發(fā)言的時(shí)候看著學(xué)生。眼睛是心靈的窗戶，從眼神中可以看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。

“心到”'要求學(xué)生用心上好沒(méi)一堂課。（2）三會(huì)

“會(huì)思考”，認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題，能有自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

“會(huì)表達(dá)”，數(shù)學(xué)課堂中講究語(yǔ)言的規(guī)范，要求低段學(xué)生能清晰的表達(dá)自己的想法，在回答問(wèn)題時(shí)一定要注意語(yǔ)言的完整性。比如說(shuō)“8+5=?”學(xué)生在回答的時(shí)候應(yīng)該是“8+5=13”而不是站起來(lái)就說(shuō)“13”

“會(huì)合作”同桌之間或小組之間能明確活動(dòng)任務(wù)，互相幫助，愉快的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（3）“三能”

“能審題”讀懂題目的要求，做應(yīng)用題，要求每位學(xué)生先看問(wèn)題，在讀題目，讓學(xué)生有目的性的去審題。

“能檢查”，做完題目，在草稿本上進(jìn)行檢查，可以用列豎式、畫圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證，從小培養(yǎng)學(xué)生檢查的好習(xí)慣。

“能訂正”，做玩作業(yè)再出去玩，包括訂正作業(yè)的時(shí)候也是一樣，不能讓錯(cuò)題過(guò)夜。

2、培養(yǎng)得力的小助手和小組長(zhǎng)

俗話說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇?！睕](méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。況且低年級(jí)學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒(méi)有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。

首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作和組織能力較強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)；其次，對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)；第一，督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識(shí)；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)在交流過(guò)程中進(jìn)行靈活協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)問(wèn)個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)善于收集組員在交流中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，并及時(shí)準(zhǔn)確地向老師匯報(bào)。從而培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進(jìn)合作交流的有效進(jìn)行。

方法二——選擇 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，是有效交流的保證

小組合作交流是一種很好的教學(xué)形式，學(xué)生參與面廣，參與有效率高。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，同類型的幾道題，小組成員先每人做一道，然后互相交流，讓人人都得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，達(dá)到減負(fù)增效的目的；動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共同操作、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。如整理書(shū)包時(shí)，讓小組合作，按一定的分類標(biāo)準(zhǔn)拿，結(jié)果，一個(gè)小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書(shū)和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語(yǔ)文書(shū)和語(yǔ)文作業(yè)本，其余拿非語(yǔ)、數(shù)書(shū)和作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書(shū)大作業(yè)本，有的拿小書(shū)小作業(yè)本?學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進(jìn)行；在題目的算法多樣化時(shí)進(jìn)行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。在教學(xué)兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進(jìn)位不退位）的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)得出多種算法。如21+16這題學(xué)生竟想出了五六種計(jì)算方法：有20+10=30，1+6=7，30+7=37；有21+10=31，31+6=37；有20+16=36，36+1=37；有16+4=20，20+17=37；還有列豎式計(jì)算的等等。新教材中有很多開(kāi)放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問(wèn)題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在這種合作氛圍下發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

方法三——示范與評(píng)價(jià) 低段學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)合作交流的認(rèn)識(shí)幾乎為零。那么，要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，教師必須事先作好示范。如在教學(xué)對(duì)口令時(shí)，我先和全班學(xué)生對(duì)，接著請(qǐng)一名學(xué)生和我對(duì)，然后再請(qǐng)兩名學(xué)生自由對(duì)，使對(duì)口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)個(gè)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互對(duì)，小組自由對(duì)。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來(lái)才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

要使合作持久，離不開(kāi)評(píng)價(jià)，一般運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師激勵(lì)這三種方式。自我評(píng)價(jià)。既給了學(xué)生自我肯定的機(jī)會(huì)，又能一分為二的看待自己的能力?；ハ嘣u(píng)價(jià)，容易發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)聽(tīng)到同學(xué)對(duì)自己的贊賞時(shí)，他們?cè)谙麓蔚暮献髦袑?huì)更加努力。激勵(lì)是我們常用的一種評(píng)價(jià)方式。心理學(xué)告訴我們：激勵(lì)是通過(guò)刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心里動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過(guò)外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。

方法四——會(huì)指導(dǎo)

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這形式引入課堂。但是仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生“唰”地回頭，滿教室都是嗡嗡聲，四人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘過(guò)去了，老師一喊停，學(xué)生立即靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言，學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看?！薄拔矣X(jué)得應(yīng)該如何如何。”學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。顯然，這些要素在上述的課堂上都不具備，那么這樣的小組討論就完全是形式的。教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。教師還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。那么，小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢？不是觀望，也不是干自己的事情，而是深入到小組討論中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)劃，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣，每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也應(yīng)首先將自己的口頭禪：“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”。教師還可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，那么在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。那么，小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該做什么呢？不是街道，不是觀望，也不是干自己的事情，而是深入到小組討論中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)。

第二篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。

關(guān)鍵詞: 新課程設(shè)想效果

一、論題的提出

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單獨(dú)作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。而現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，最缺乏的是與人合作的能力。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來(lái)越重要的作用。從教育對(duì)象來(lái)看，學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。但較為普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書(shū)是學(xué)生的全部世界，忽視學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的實(shí)際需要，忽視人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，它不適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來(lái)越突出。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也明確指出，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自課改以來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，我提倡合作學(xué)習(xí)。

二、解決論題的設(shè)想

（一）、通過(guò)過(guò)合作，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在新課程中增加了很多概率和統(tǒng)計(jì)這方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容很多都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)果。如“擲一枚硬幣”統(tǒng)計(jì)正面、反面的次數(shù)，單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，合作起來(lái)能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。而在合作的過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題。

1、組織稍散亂，效率偏低。教師讓學(xué)生們小組合作一開(kāi)始，整個(gè)課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但稍加深入既可發(fā)現(xiàn)，他們的探究活動(dòng)有的偏離正題，有的只浮在表層；有的小組僅僅是個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，其余學(xué)生則做一些與問(wèn)題無(wú)關(guān)的事，有的學(xué)生只是等待別人出結(jié)果，匯報(bào)時(shí)仍是各人說(shuō)各自的看法，仍唱獨(dú)角戲。這種散亂現(xiàn)象造成學(xué)習(xí)效率低下，甚至造成探究失敗。

2、問(wèn)題設(shè)置缺乏探索價(jià)值。有時(shí)教師對(duì)要求學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏認(rèn)真研究，出現(xiàn)設(shè)置問(wèn)題缺乏合作探索的價(jià)值。對(duì)一些不需要小組集體合作探索、一點(diǎn)自明的問(wèn)題也拿去小組討論。有的則是學(xué)生無(wú)法自己探究的問(wèn)題也放給學(xué)生探究，使小組活動(dòng)流于形成。

3、合作次數(shù)過(guò)多，合作時(shí)間不充裕。課堂上合作次數(shù)過(guò)多，會(huì)削弱師生間信息的交流與反饋，降低課堂教學(xué)效果；合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案進(jìn)程在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開(kāi)展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

三、解決論題的做法

合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，?lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)生分組

科學(xué)分組，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)及班級(jí)實(shí)際情況等進(jìn)行綜合評(píng)定，搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常4——6人為一小組，以4人小組為最佳。小組成員要做好合理分工，確定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。由組長(zhǎng)確定資料員、記錄員、報(bào)告員，負(fù)責(zé)組織管理工作；資料員負(fù)責(zé)資料收集，歸類；記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程記錄工作；報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組報(bào)告小組學(xué)習(xí)情況。讓每個(gè)成員都要有參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動(dòng)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間互動(dòng)互啟，充分體現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

（二）構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境 “以知識(shí)為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。

（三）合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

（四）合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如教學(xué)“梯形”時(shí)，我首先組織學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形提出：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，我再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）這個(gè)平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積應(yīng)怎樣算？梯形面積計(jì)算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶又問(wèn)：計(jì)算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

（五）抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)，選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，開(kāi)放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的；通過(guò)合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問(wèn)題深刻，全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流，聽(tīng)取各種觀點(diǎn)的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處。其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。一般情況下，像以下情況需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難，在解決問(wèn)題的方法發(fā)生分歧，總結(jié)規(guī)律或遇到開(kāi)放性比較強(qiáng)的問(wèn)題等等。

（六）把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)空，恰當(dāng)組織教學(xué)活動(dòng)。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，調(diào)控者，又是直接參與者，在組織學(xué)生合作研討時(shí)要科學(xué)調(diào)控時(shí)間，針對(duì)性在小組合作中出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予糾正，指導(dǎo)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，以保證各小組能順利按時(shí)完成合作任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)前要留給學(xué)生看題審題空間，先進(jìn)行獨(dú)立思考，做好小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備；在小組合作時(shí)教師要留有充裕的時(shí)間，積極參與，行間巡視，及時(shí)調(diào)控；小組合作學(xué)習(xí)后要組織各小組進(jìn)行班內(nèi)匯報(bào)、交流、完善、總結(jié)，使學(xué)生能夠理性升華。

（七）掌握合作學(xué)習(xí)方法，形成合作學(xué)習(xí)技巧。

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的學(xué)習(xí)方式。但為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技巧。教師要對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問(wèn)題之關(guān)鍵，組員出現(xiàn)想法不一致之處，就需要討論，攻克難點(diǎn)，進(jìn)而形成方案。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是一種學(xué)習(xí)。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽(tīng)出別人發(fā)言的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息，反思評(píng)價(jià)的能力。

四、所取得的效果

通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主等等。但這種方式仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換等問(wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，值得我們繼續(xù)探討。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)戶幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

第三篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，而是需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中亦是如此。為了實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)這個(gè)目標(biāo)，在新課改新理念指導(dǎo)下，針對(duì)新教材的特點(diǎn)，我在課堂教學(xué)實(shí)踐中做了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)組建合作學(xué)習(xí)小組。

(一)校內(nèi)小組合作 “小組”一般是由鄰座4人組成的學(xué)習(xí)小組,先由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組員的分配要注意差異性和互補(bǔ)性，這是最常用的校內(nèi)學(xué)習(xí)小組的分組方式。小組合作學(xué)習(xí)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下,與全班的學(xué)習(xí)進(jìn)程同步。在進(jìn)行合作之后，展開(kāi)組際之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。在小組合作進(jìn)入軌道后，可以進(jìn)行組長(zhǎng)輪換制，以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

(二)鄰近小組合作 鄰近小組合作是一種校外的學(xué)習(xí)形式,主要是由居住地址較近的孩子組織成學(xué)習(xí)小組,一般2至4人為宜。我在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)選擇責(zé)任心較強(qiáng)的孩子擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng),較負(fù)責(zé)任的家庭作為學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。利用這種小組合作方式，為學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)作業(yè)和家庭作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)地調(diào)查和考察提供了有力的條件。如讓學(xué)生調(diào)查建筑工人蓋房如何取直角、如何測(cè)量河的寬度，這樣既使他們進(jìn)一步地了解實(shí)際生活，也培養(yǎng)了孩子們收集信息、整理信息的能力。這種形式由課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作,讓孩子在社會(huì)生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),擴(kuò)展了孩子求知的視野,也密切了同學(xué)之間、鄰里之間的關(guān)系。

二、在課堂上有效的應(yīng)用小組合作。

(一)在新課時(shí)應(yīng)用校內(nèi)小組合作。在教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，在這個(gè)過(guò)程中，我與孩子們共同分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感和觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教育學(xué)的共同發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，要求學(xué)生課下尋找圖片通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索質(zhì)疑和解答。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知欲旺盛，每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手，邊做實(shí)驗(yàn)邊討論，把他們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，然后以小組為單位到講臺(tái)前向全班學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)過(guò)程中，別的小組如有問(wèn)題或異議，可以相互爭(zhēng)論，直到問(wèn)題解決為止。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還可獲得互助合作探求真知的群體主體性的經(jīng)驗(yàn)。

(二)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用校內(nèi)小組合作。

在實(shí)施小組合作以前，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課很難上，要講的東西太多，生怕學(xué)生什么也不會(huì)。到了期末的時(shí)候，總是面面俱到，課上了很多，成績(jī)卻沒(méi)有提上去，也令學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣?，F(xiàn)在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用。每一單元的知識(shí)鏈可以組織學(xué)生在小組中自己整理，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，翻書(shū)，交流會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)。這比我以前講了一節(jié)課學(xué)生感到?jīng)]有收獲要好的多。

在期末復(fù)習(xí)講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)用小組合作，效率非常高。尤其是九年級(jí)時(shí)，講完一份卷子至少需要一到兩節(jié)課的時(shí)間，但對(duì)于一些基礎(chǔ)好的孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗麄兌颊莆樟?，而?duì)于基礎(chǔ)差的孩子來(lái)說(shuō)他們只能掌握一小部分。如果把訂正試卷放到小組里，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家去訂正會(huì)取得很好的效果，這是因?yàn)椋?/p>

1、4個(gè)人在一起的錯(cuò)誤肯定比全班的錯(cuò)誤少，可以節(jié)省時(shí)間。

2、孩子之間溝通的語(yǔ)言，他們彼此更容易接受。

3、優(yōu)生給差生講一遍的過(guò)程，也是自己復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。最后我把各小組提出來(lái)的集中的、典型的錯(cuò)誤進(jìn)行全班的糾正與強(qiáng)化。

三、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境和教學(xué)方案，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。

問(wèn)題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開(kāi)放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題并不直接適合學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。

(一)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

問(wèn)題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問(wèn)題二:在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問(wèn)題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？ 在問(wèn)題一中提出的問(wèn)題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考很快就可以解決。在問(wèn)題三中，由于問(wèn)題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個(gè)問(wèn)題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問(wèn)題是可以改變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問(wèn)題，以利于學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問(wèn)題一和問(wèn)題三可以合成一個(gè)具有一定的層次感、可操作的探索性問(wèn)題。問(wèn)題二中的問(wèn)題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開(kāi)展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時(shí)，思維遇到了障礙。這時(shí)就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來(lái)探討。

由此可見(jiàn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開(kāi)放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。

(二)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂(lè)于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識(shí)的形成。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐等探究性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：在講二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生畫出二次函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生分組討論圖像的開(kāi)口方向、開(kāi)口大小、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)都與誰(shuí)有關(guān)，在這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達(dá)成目標(biāo)。又如：在學(xué)完概率后，我為課外學(xué)習(xí)小組留了以下作業(yè)：

1、統(tǒng)計(jì)本周每天本地的實(shí)際降水情況，做出相應(yīng)記錄;

2、查閱本周每天本地天氣預(yù)報(bào)的資料，對(duì)所報(bào)降水概率作出記錄；

3、對(duì)比兩個(gè)記錄，天氣預(yù)報(bào)中降水概率較大的日子確實(shí)降水了嗎？有沒(méi)有例外的情形發(fā)生?怎樣認(rèn)識(shí)這中例外的存在？將學(xué)生按異質(zhì)分組，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)，把獲取的信息進(jìn)行歸納整理，合作完成課題的研究。在這個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程中，數(shù)學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，個(gè)人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

四、在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題。(一)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂變成全員展示的舞臺(tái) 在合作學(xué)習(xí)中，我按照“同組異質(zhì)”的原則給學(xué)生組隊(duì)，有的學(xué)生由于思維敏捷，言語(yǔ)流利，因此更樂(lè)于表達(dá)；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開(kāi)口，久而久之，只聽(tīng)不言，這樣就達(dá)不到通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使生生互動(dòng)、互幫互學(xué)的目的。為了改變這種現(xiàn)象，我努力創(chuàng)造條件，給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間。如，在講等腰三角形時(shí)，講完例題后，我提問(wèn)：建筑工人在蓋房子的時(shí)候，要看房梁是否水平，可以用一塊等腰三角形放在梁上，從頂點(diǎn)系一重物，如果系重物的繩子正好經(jīng)過(guò)三角板的底邊中點(diǎn)，那么房梁就是水平的，為什么？在提出問(wèn)題后很多反應(yīng)快的孩子馬上有了答案，我沒(méi)有急于讓他們討論，而是允許他們獨(dú)立思考一會(huì)兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)。

(二)小組合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。

學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)他人的評(píng)價(jià)，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無(wú)法使討論深入。因此，我總是引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)合作。

(三)讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，獲得成功的體驗(yàn)。我把“激烈、鼓勵(lì)”當(dāng)作組織課堂的法寶，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營(yíng)造生動(dòng)的課堂氣氛，把課堂變成學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。每次討論結(jié)束后，我不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，更注意對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如，我和孩子們每節(jié)課都會(huì)評(píng)出最佳合作小組和最佳進(jìn)步小組，每月小匯總評(píng)出月冠軍，每學(xué)期大匯總，評(píng)出學(xué)期總冠軍，進(jìn)行表彰。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂(lè)于參與。我總是以平等的身份適時(shí)地參與小組的討論，以靈活調(diào)整教教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；同時(shí)還要不斷改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

第四篇：淺談新課程下農(nóng)村中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)

淺談新課程下農(nóng)村中學(xué)物理合作學(xué)習(xí)

豐順縣龍山中學(xué)

張小園

摘要：物理小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念提出的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它意在通過(guò)小組合作探討，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，活躍學(xué)生的思維，利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展），在農(nóng)村中學(xué)中提倡小組合作學(xué)習(xí)具有重要的意義。

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí)，新課程理念，創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，農(nóng)村中學(xué)。俗語(yǔ)有云：?jiǎn)尉€不成線，獨(dú)木不成林。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，只靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)是不可以取勝的。團(tuán)隊(duì)合作精神越來(lái)越重要，因?yàn)閭€(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)體合作才能完成?，F(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)中，很多都是留守的青少年，性格比較孤僻，缺乏與人溝通、合作的能力。再者，從教育對(duì)象來(lái)看，學(xué)生是人，是社會(huì)的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。但較為普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書(shū)是學(xué)生的全部世界，忽視學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展的實(shí)際需要，忽視人的主動(dòng)性和能動(dòng)性。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。新課程提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以及小組合作學(xué)習(xí)的理念，在農(nóng)村中學(xué)中有其重要的作用。

所謂合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的目標(biāo)和任務(wù)，有明確的分工和任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)，它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

（一）提倡小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)改革的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式；在教學(xué)中，要提倡自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，注重知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，并增強(qiáng)了對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。因此，創(chuàng)設(shè)基于師生互動(dòng)、互惠的教學(xué)關(guān)系，更多的讓學(xué)生使用“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程理念、推進(jìn)物理教育教學(xué)改革。

（二）提倡小組合作學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動(dòng)接受的事實(shí)，因此課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如：在排除電路故障教學(xué)中，出示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，判斷電路為斷路，但故障在哪？又怎么一一解決呢？引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性。

（三）提倡小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，如果通過(guò)合理分工，合作起來(lái)能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。如：我在教學(xué)八年級(jí)物理《光的反射》一課時(shí)，就以四人為一組，第一人拿激光筆發(fā)出光貼著紙板沿某一角度射到O點(diǎn)，只是光會(huì)從另一個(gè)方向射出，第二個(gè)人，則用鉛筆描出入射光EO和反射光OF的徑跡‘第三個(gè)人用量角器分別測(cè)量入射角和反射角的角度，第四人把相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄在數(shù)據(jù)表上，多次測(cè)量后，小組四人通過(guò)討論，把初步的結(jié)果寫在黑板上。這樣由于分工合理，就節(jié)省了大量的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

（四）提倡小組合作學(xué)習(xí)活躍學(xué)生的思維

“對(duì)話”從一定意義上講就是民主平等的代名詞，用“對(duì)話”表述互動(dòng)交往中的師生關(guān)系是最具概括力的，以往教學(xué)中的那種從強(qiáng)制開(kāi)始，以形成“標(biāo)準(zhǔn)共

識(shí)”而結(jié)束的問(wèn)答，充其量是一種“對(duì)答”，是教師站在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的先知先覺(jué)。學(xué)生的主動(dòng)交往需要心理上的“安全”，需要適合的環(huán)境，在小組中學(xué)習(xí)，學(xué)生間是平等的，教師弓下身子的參與，在學(xué)生看來(lái)也是與他們平等的，在這樣一種寬松、民主的環(huán)境中，學(xué)生敢說(shuō)自己的想法，思維才能始終處于積極的狀態(tài)。例如，在學(xué)生會(huì)熟練使用電壓表和電流表的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論：利用它們能否測(cè)出其他物理量？如何測(cè)量？從而總結(jié)出重要的電學(xué)實(shí)驗(yàn)——伏安法測(cè)電阻的方法等然后再讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)原理，所需器材，畫出電路圖，指出實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，最后彼此交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)，活躍了學(xué)生的思維。

（五）提倡小組合作學(xué)習(xí)利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式

發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)不論是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還是學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，往往過(guò)多地側(cè)重得出的結(jié)論，忽視思維的過(guò)程。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生間的評(píng)價(jià)就不只在結(jié)論上了，在探索知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)組員都積極參與，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)修改補(bǔ)充自己的看法。這樣可以充分挖掘每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，特別是給那些平時(shí)不愿意說(shuō)話或是不敢說(shuō)的同學(xué)提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人在活動(dòng)中做到會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)表達(dá)、會(huì)討論、會(huì)評(píng)價(jià)。他們之間的評(píng)價(jià)將隨時(shí)隨地的發(fā)生，更有利于形成全面多元的評(píng)價(jià)方式。

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)和能力（包括合作的知識(shí)、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績(jī)、情感等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展）。

總之，小組合作式學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教、互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作以及創(chuàng)新能力，是新課程提倡的一種新的教學(xué)理念，更是物理探究活動(dòng)重要的手段。我們要正確的運(yùn)用好這一方法，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的方法和策略進(jìn)行探索和研究，讓小組合作學(xué)習(xí)法在我們農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的方法

小組合作學(xué)習(xí)的方法

隨著社會(huì)的發(fā)展,合作精神、合作意識(shí)、合作方式越來(lái)越受到人們的重視。教師在教學(xué)中要積極倡導(dǎo)實(shí)施動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。那么如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用呢？

一、合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組4—6人為宜。如果是4人一小組，應(yīng)該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學(xué)困生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

二、明確小組成員責(zé)任

建立了合作學(xué)習(xí)小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責(zé)任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，明確每個(gè)人都有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長(zhǎng)又是一個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(zhǎng)，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。小組長(zhǎng)要選擇有一定的號(hào)召力、責(zé)任心、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。在4人以小組內(nèi)，設(shè)一名小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名匯報(bào)員，一名操作員。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)討論過(guò)程中的組織和裁判，檢查本組同學(xué)對(duì)所討論問(wèn)題的掌握情況；記錄員主要記錄整理討論過(guò)程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強(qiáng)，下筆快的同學(xué)擔(dān)任；匯報(bào)員主要負(fù)責(zé)匯報(bào)小組中的討論結(jié)果，要求語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任；操作員主要負(fù)責(zé)小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學(xué)擔(dān)任。組內(nèi)分工落實(shí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不分家”的道理，對(duì)每一個(gè)同學(xué)所擔(dān)任的角色可根據(jù)教學(xué)情況定期作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或輪換，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性。

三、做好各個(gè)小組的培訓(xùn)工作

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)，清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流；

二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽(tīng)出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)； 四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通，初步感受合作學(xué)習(xí)過(guò)程，為真正的小學(xué)合作活動(dòng)作好“熱身”。

四、精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑時(shí)，對(duì)同一問(wèn)題有不同見(jiàn)解，意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)設(shè)計(jì)合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達(dá)到共同提高。

（2）在教材的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

（3）在學(xué)生單獨(dú)試驗(yàn)與操作遇到困難時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生合作，使學(xué)生感受到與同伴合作的必要性。教師在準(zhǔn)備課時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)可能出現(xiàn)的困難或意外有充分的思想準(zhǔn)備，不怕出現(xiàn)混亂的局面；其次，教師面對(duì)教學(xué)意外時(shí)，必須鎮(zhèn)靜從容，及時(shí)引導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，采取形式多樣的引導(dǎo)措施。

五、正確進(jìn)行評(píng)價(jià)

強(qiáng)化小組團(tuán)體激勵(lì)，對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)教師須把握以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念；（2）對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；（3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組活動(dòng)的秩序，組員參與情況，小組匯報(bào)水平，合作學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行；（4）教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意從以教師評(píng)價(jià)為主向以自我評(píng)價(jià)為主逐步過(guò)渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問(wèn)題，并尋找改進(jìn)的辦法。另外，我們可以定期進(jìn)行諸如最佳學(xué)習(xí)小組、最佳小組長(zhǎng)、最佳學(xué)習(xí)伙伴、最快進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng)，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，從而達(dá)到由個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成促進(jìn)小組團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成。

實(shí)踐證明，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中的確有不少困難，但并非難到不能實(shí)施。只要教師以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試，勤于實(shí)踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。