第一篇：讓兒童獲得作文的自由(薛法根)

讓兒童獲得作文的自由 ——基于組塊的作文教學(xué)策略

薛法根

事實(shí)上，我們?nèi)钡牟皇亲魑慕虒W(xué)的思想與理念，少的是破解作文教學(xué)難題的具體方法與策略?！昂玫慕逃怯?0個(gè)辦法教育1個(gè)孩子；壞的教育是用1個(gè)辦法教育50個(gè)孩子?！蓖瑯拥?，好的作文教學(xué)應(yīng)該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應(yīng)對(duì)層出不窮、各色各樣的問(wèn)題。否則，我們會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應(yīng)該建立在對(duì)兒童精神世界、兒童話語(yǔ)方式、兒童生長(zhǎng)需要的基礎(chǔ)上。任何背離或脫離兒童的作文教學(xué)，都是一種精神傷害。

1.命題激活

五年級(jí)期終考試，一位老師在監(jiān)考巡視中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生基礎(chǔ)題全是空白，問(wèn)他：“你怎么沒(méi)有做？”孩子甕聲甕氣地說(shuō)：“不會(huì)！”再問(wèn)：“看拼音寫詞語(yǔ)會(huì)嗎？”仍然是甕聲甕氣地回答：“不會(huì)！”翻過(guò)卷子，卻發(fā)現(xiàn)作文題卻寫得滿滿的。盡管錯(cuò)別字連篇，但依稀可以看出所寫的大意：其實(shí)，我不想讀書。我從一年級(jí)開(kāi)始就讀不出，課文背不出，詞語(yǔ)默不出，數(shù)學(xué)算不出，考試也考不出?，F(xiàn)在讀五年級(jí)了，在學(xué)校里，老師罵，在家里，媽媽罵，爸爸打，連隔壁讀二年級(jí)的小朋友都看不起我，說(shuō)我笨死了。其實(shí)我不笨，就是讀不出。我經(jīng)常受罰，罰站（墻）角，罰做值日（衛(wèi)生），罰抄，罰沒(méi)飯吃。這樣的日子真的豬狗不如，我受夠了！其實(shí)，我真的不想讀書了。??一個(gè)連詞語(yǔ)都默不出的孩子，怎么會(huì)寫出這么一大段充滿憤怒與無(wú)奈的作文呢？秘密在于這次考試的作文題《其實(shí)，我不想??》，觸動(dòng)了孩子內(nèi)心郁積多年的委屈與憤怒，如決堤的洪水傾瀉而下，沒(méi)有什么章法，沒(méi)有什么技巧，純粹是一種內(nèi)心情感的自然宣泄！一個(gè)平時(shí)連話都不說(shuō)一句的孩子，卻在考場(chǎng)上用筆表達(dá)了內(nèi)心的痛苦與期望，字字句句都浸透著孩子內(nèi)心的心酸與苦悶，讀來(lái)讓人震撼！假如沒(méi)有這樣一個(gè)作文題，或許，這個(gè)孩子就干坐在那兒，一個(gè)字都不會(huì)寫，就會(huì)說(shuō)：“我不會(huì)！”其實(shí)，不是他不會(huì)，而是孩子不想寫，不愿寫。

一直以來(lái)，我們總以為學(xué)生的生活很單調(diào)、很雷同，學(xué)生寫不出作文是因?yàn)槿狈ι罘e累。然而，從這個(gè)孩子身上，我們卻看到了這樣一個(gè)事實(shí)：不是學(xué)生缺少生活積累，也不是學(xué)生的生活太單調(diào)，而是我們的作文題目遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活，沒(méi)有觸及學(xué)生內(nèi)心的生活感受和情感積淀。如：觀察一幅剪紙，寫一篇作文。學(xué)生對(duì)教科書上的剪紙壓根就不感興趣，缺少審美的眼光和想象的欲望，又怎么能激情澎湃地表達(dá)呢？于是，要么胡編亂造、虛情假意，要么東拼西湊、敷衍了事。這樣的作文題目，沒(méi)有出到學(xué)生的心里去，自然就覺(jué)得“難教、難寫”了。再者，我們所命的作文題，往往過(guò)于籠統(tǒng)、過(guò)于平淡，學(xué)生熟視無(wú)睹、習(xí)以為常，絲毫沒(méi)有作文的激情。如寫一段假期生活經(jīng)歷，三年級(jí)寫，四年級(jí)寫，到了六年級(jí)一開(kāi)學(xué)，還要寫，如此這般，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了“審題疲勞”，厭倦了這樣的作文題目，又怎么會(huì)有新鮮的作文呢？如果改成《暑假偷著樂(lè)》，學(xué)生一下子就精神起來(lái)：趁著父母外出，偷偷地玩了個(gè)痛快，居然沒(méi)有穿幫！呵呵，偷著樂(lè)！抑或，作了一個(gè)小小的惡作劇，看著別人出洋相，居然沒(méi)有人懷疑！呵呵，偷著樂(lè)！??瞧，這樣一改，不怕學(xué)生沒(méi)有話寫，不怕學(xué)生昏昏欲睡。好的作文題，猶如一個(gè)導(dǎo)火索，你點(diǎn)燃了這一頭，就很快會(huì)燒到學(xué)生的心里，炸開(kāi)學(xué)生記憶的“火藥桶”，不吐不快！與其挖空心思研究怎么教、怎么寫，不如先琢磨一下寫什么、怎么命題、命什么題吧。或許，一個(gè)好的作文題目可以讓作文教學(xué)事半功倍呢！要想命個(gè)好的作文題，你非得成為孩子肚子里的“蛔蟲(chóng)”不可！不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很難會(huì)蹦出讓孩子一看就有話可寫的作文題來(lái)！

2.貼近現(xiàn)場(chǎng)

一位六年級(jí)的學(xué)生早晨抄襲同學(xué)的回家作業(yè)，被老師逮了個(gè)正著，老師責(zé)令該生寫一份深刻的檢討。磨蹭了半天，這位學(xué)生終于把400多字的檢討書交了上來(lái)。只見(jiàn)通篇都是“我以為??我以為??我以為??”，不是檢討自己的過(guò)錯(cuò)，而全然是一副辯解的姿態(tài)。你看這段：“我以為早上來(lái)得早，同學(xué)們都還沒(méi)有來(lái)的時(shí)候，可以把昨天的回家作業(yè)補(bǔ)做完，所以就向**同學(xué)借了個(gè)作業(yè)本看看。我以為看看沒(méi)什么的，平時(shí)做作業(yè)也經(jīng)?？赐瑢W(xué)的，沒(méi)想到今天被老師看見(jiàn)了。我以為老師會(huì)批評(píng)我沒(méi)有完成回家作業(yè)的??”你能從中讀到對(duì)自己抄襲行為的深刻認(rèn)識(shí)和反省嗎？或許學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)寫檢討書這樣的作文訓(xùn)練，不知道寫什么、怎么寫；也或許學(xué)生經(jīng)常寫這樣似是而非的檢討書，老師卻從不當(dāng)真看，只是當(dāng)作一種懲罰的手段而已。學(xué)生在學(xué)校里犯錯(cuò)是經(jīng)常的，也是正常的，不正常的是學(xué)生到了六年級(jí)還不知道什么是檢討，該怎么檢討。沒(méi)有嚴(yán)格的書面檢討訓(xùn)練是可能的，但不可能沒(méi)有口頭的檢討吧？問(wèn)題的癥結(jié)就在于，學(xué)生的書面檢討、口頭檢討都沒(méi)有與表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有把這些檢討當(dāng)作作文教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)。因?yàn)樵谖覀兊挠^念中，作文是課堂內(nèi)的事，犯錯(cuò)檢討是生活中的事，兩者沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)。于是，作文教學(xué)就成了學(xué)生“象牙塔”內(nèi)的“高雅游戲”，而沒(méi)有成為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的一部分。作文的功能在于交際，作文只有在交際過(guò)程中才體現(xiàn)出它的價(jià)值與意義。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，不是為了得個(gè)分?jǐn)?shù)、評(píng)個(gè)等第，不應(yīng)該成為擺設(shè)，而應(yīng)該為他們的生活服務(wù)，為了他們能更好地生活。學(xué)生犯了錯(cuò)，他能運(yùn)用作文寫一個(gè)深刻的檢討，既剖析自己錯(cuò)誤的思想根源，又明晰自己努力的方向，經(jīng)歷了一個(gè)自我教育的過(guò)程，同時(shí)得到了老師的諒解，可以更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果他不會(huì)運(yùn)用作文（書面的、口頭的）進(jìn)行檢討，那就會(huì)遇到大麻煩，或許會(huì)被老師找去進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的談話，甚至?xí)獾郊议L(zhǎng)的懲罰。可見(jiàn)，一旦作文成為學(xué)生生活的“必備品”，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情。需要的，才是重要的；重要的，才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再翻翻那些優(yōu)秀作文選，看到的學(xué)生作文大多是文采飛揚(yáng)，寫得很美，文學(xué)味很濃。而看看我們自己班級(jí)學(xué)生的作文，絕大部分都是文通句順的作文，沒(méi)有美妙的修辭，也沒(méi)有巧妙的構(gòu)思。能圍繞一個(gè)意思寫具體些，有時(shí)也很讓人欣慰了。當(dāng)然，總有幾個(gè)文采好的學(xué)生，但那往往不是我們教出來(lái)的?？墒牵覀儏s常常以這幾個(gè)不需要教的學(xué)生為目標(biāo)，試圖教出一個(gè)個(gè)有文采的學(xué)生來(lái)?！熬唧w、生動(dòng)、形象”是我們的口頭禪、作文經(jīng)，幾乎天天念，似乎要把每一個(gè)學(xué)生都教成未來(lái)的作家、詩(shī)人。其實(shí)，誰(shuí)都知道這是不切實(shí)際的，卻偏偏都在這樣教學(xué)生作文。過(guò)于注重作文的文學(xué)化，必然拔高了對(duì)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)要求，也必然會(huì)切斷作文與生活的自然聯(lián)系，變得不自然，不親切，不可及。一旦作文成為一種高不可及的東西，就會(huì)成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。擺脫作文的文學(xué)化傾向，讓作文更貼近生活的現(xiàn)場(chǎng)，才不至于異化作文的本來(lái)面目。因?yàn)?，學(xué)生學(xué)習(xí)作文是為了更好地生活，而不是相反。

3.虛實(shí)相生

一次，我給學(xué)生上《愛(ài)之鏈》。讀著讀著，一位學(xué)生冷不丁地提了個(gè)問(wèn)題：“如果喬伊以前從沒(méi)有人幫助過(guò)他，那么，當(dāng)他看到那位老婦人的時(shí)候，還會(huì)主動(dòng)地幫助她修車，而且還不要她的報(bào)酬嗎？”的確，文中的喬伊以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來(lái)就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。學(xué)生的假設(shè)和疑問(wèn)不無(wú)道理，因?yàn)槿魏问虑槎加衅渚売?，這種學(xué)習(xí)的好奇心和探究精神是極為可貴的。但問(wèn)題是，這是一篇小說(shuō)，不是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事件。小說(shuō)中的人物與事件，是作家刻意安排的，其一環(huán)接著一環(huán)的愛(ài)的傳遞故事，以及意外的結(jié)局，都是小說(shuō)精巧構(gòu)思的必然結(jié)果，而不是現(xiàn)實(shí)生活中必然會(huì)有這樣巧而又巧的事情。一旦你把小說(shuō)當(dāng)作真人真事來(lái)閱讀和理解，那么就會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)個(gè)無(wú)法解答的問(wèn)題，足以讓你堵得發(fā)慌，無(wú)法進(jìn)入真正的文學(xué)閱讀與欣賞。好的文學(xué)作品，你明明知道是假的，是作家創(chuàng)作的虛構(gòu)的故事和人物，但你仍然會(huì)信以為真，感動(dòng)得無(wú)法自拔、潸然淚下。好作品假得往往比真的還要真，這才稱之為“藝術(shù)”。

虛與實(shí)，一直是文學(xué)創(chuàng)作中的兩極之美，而我們的作文教學(xué)，卻走向了兩個(gè)極端。在低年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的故事、人物當(dāng)作“珍寶”，那是學(xué)生可貴的豐富想象力的體現(xiàn)；在高年級(jí)，我們把學(xué)生虛構(gòu)的事件、虛擬的場(chǎng)景當(dāng)作“假花”，認(rèn)為那是學(xué)生無(wú)病呻吟、胡編亂造的行為，斥之為“說(shuō)假話、空話、套話、大話”。因?yàn)閷W(xué)生拙劣的虛構(gòu)、幼稚的想象，一眼就可以看穿，于是，假的就是假的，假得沒(méi)有到真的那樣的境地。不可否認(rèn)，學(xué)作文，學(xué)做人，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、寫真實(shí)是作文教學(xué)的品質(zhì)。但同樣不可否認(rèn)，學(xué)生豐富的想象力是寫好作文不可或缺的能力，缺乏想象與聯(lián)想，就事記事，就人寫人，是很難“入門”的。作文，就是要學(xué)生將自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，用自己的筆如實(shí)地寫下來(lái)。同樣的真實(shí)事件，由于每個(gè)人看的角度不同，理解的偏差，觀點(diǎn)的相左，所寫出來(lái)的作文就會(huì)有很大的差異，其中不乏個(gè)人的見(jiàn)解，甚至摻入了個(gè)人的想象與虛構(gòu)。但是，只要不違背學(xué)生自己的意愿，是發(fā)自他內(nèi)心真實(shí)的聲音，同樣是珍貴的。虛構(gòu)事實(shí)，是人品問(wèn)題；而虛構(gòu)故事，則是創(chuàng)作問(wèn)題。在我們倡導(dǎo)寫真實(shí)生活的同時(shí)，我們且不可扼殺學(xué)生豐富的想象力與獨(dú)特的思想力。我們不能將作文的寫虛與做人的真實(shí)混為一談。因?yàn)椋魑木褪亲魑?，虛?shí)相生，才有兩極之美。

4.指導(dǎo)具體

我們的作文指導(dǎo)幾乎是一個(gè)套路：籠而統(tǒng)之。指導(dǎo)記事，寫清起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；經(jīng)過(guò)部分是重點(diǎn)，要寫得具體些，怎么具體呢？就是要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫出來(lái)。指導(dǎo)寫人，抓住人物的特點(diǎn)寫，先寫外貌特點(diǎn)，再寫性格品質(zhì)特點(diǎn)；重點(diǎn)要選擇典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，怎么寫具體？就是要把人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理變化寫出來(lái)。從三年級(jí)到六年級(jí)，一遇到寫人記事，差不多都是這樣幾點(diǎn)似是而非、指導(dǎo)了也沒(méi)多大作用的要點(diǎn)，說(shuō)的基本上是正確的“廢話”。而針對(duì)一篇具體的作文，教師鮮有針對(duì)性的切實(shí)指導(dǎo)，沒(méi)有就學(xué)生寫作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題作令人茅塞頓開(kāi)的分析講解、修改示范，沒(méi)有相機(jī)傳授簡(jiǎn)明而實(shí)用的寫作技巧或原理。學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)沒(méi)有什么差別，也已經(jīng)習(xí)以為常，你說(shuō)你的，我寫我的。曾有一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生拿著自己四年級(jí)時(shí)寫的同題作文“交差”，語(yǔ)文老師居然在班上作為范文朗讀。這四年級(jí)的作文指導(dǎo)和六年級(jí)的作文指導(dǎo)有什么差異？學(xué)生的作文水平有什么質(zhì)的提高？幾乎是一筆糊涂賬。

根源在于我們語(yǔ)文教師缺少對(duì)作文教學(xué)的深入研究，尚未明晰寫作的基本知識(shí)，尤其是關(guān)于觀察、選材、謀篇布局及描寫、抒情、對(duì)比、襯托、照應(yīng)等諸多具體的寫作方法、策略。對(duì)寫作的技能技巧胸有成竹才能在教學(xué)時(shí)點(diǎn)石成金、游刃有余，而胸?zé)o點(diǎn)墨必然會(huì)老生常談、捉襟見(jiàn)肘，甚至黔驢技窮。因此，改變我們自己，才能改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。好的語(yǔ)文教師，常常用50種辦法來(lái)指導(dǎo)1個(gè)孩子，而不是用1種辦法來(lái)指導(dǎo)50個(gè)孩子。

有位老師說(shuō)，作文指導(dǎo)難在每個(gè)孩子所寫的內(nèi)容不一樣。同樣記事，每個(gè)孩子記的事件不同，你的作文指導(dǎo)怎么能切中每個(gè)孩子的作文問(wèn)題，滿足每個(gè)孩子的作文需要呢？這看似一道難題。但我們要堅(jiān)信：辦法總比困難多！蘇教版語(yǔ)文教材中有一篇課文《莫泊桑拜師》，福樓拜讓莫泊桑站在自家門口觀察路過(guò)的馬車，并記錄下來(lái)。連續(xù)看了三天，莫泊桑一無(wú)所獲，覺(jué)得沒(méi)什么好寫的，再次請(qǐng)教福樓拜。福樓拜說(shuō)：“怎么能說(shuō)沒(méi)有什么東西好寫的呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡(jiǎn)陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風(fēng)暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時(shí)，馬怎樣用力？車下坡時(shí)，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？??”一個(gè)接著一個(gè)的問(wèn)題，讓莫泊桑恍然大悟，經(jīng)過(guò)觀察，獲得了豐富的材料，筆下自然寫出了很有文采的文字。其實(shí)，我們何不像福樓拜那樣，針對(duì)每個(gè)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用提問(wèn)的方式，一個(gè)接著一個(gè)地追問(wèn)，讓學(xué)生沿著老師提出的問(wèn)題逐層深入地思考作文的具體方式、方法。學(xué)生在這么多問(wèn)題的引領(lǐng)下，就會(huì)逐漸養(yǎng)成和老師一樣的觀察、思考方式和習(xí)慣，就會(huì)像老師那樣地去看、去想、去寫?！皢?wèn)題指導(dǎo)”，將作文的具體方法、策略融化在這一系列的問(wèn)題串中，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程，就是完成從寫不好到寫得好、從不會(huì)寫到會(huì)寫的發(fā)展過(guò)程。

我曾經(jīng)借用這個(gè)問(wèn)題指導(dǎo)法，輔導(dǎo)過(guò)一個(gè)不會(huì)寫作的學(xué)生，一連提了22個(gè)問(wèn)題。那位學(xué)生按照我的問(wèn)題，回答了22句話，而連起來(lái)的22句話，就是一篇完整的作文。當(dāng)學(xué)生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告訴她：“作文，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就像回答問(wèn)題一樣！”從此，這位學(xué)生就對(duì)自己不斷地提問(wèn)，作文越寫越好?！皢?wèn)題指導(dǎo)”，實(shí)際上教給學(xué)生的是正確的作文思維路徑，思維的改變必然帶來(lái)作文的飛躍。而針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文，不斷地提出需要思考與修改的問(wèn)題，我們每個(gè)教師都可以做得到。與其把時(shí)間花在圈畫學(xué)生的錯(cuò)別字和病句上，不如將精力集中在對(duì)學(xué)生作文思維路徑的指點(diǎn)上。一個(gè)孩子，只要經(jīng)歷那么幾次具體的“問(wèn)題指導(dǎo)”，他就能從中悟到作文的一些竅門。這比那些作文指導(dǎo)的“花架子”要有益得多！更可能的是，我們將犯有同樣問(wèn)題的學(xué)生歸類指導(dǎo)，就能通過(guò)研究一個(gè)人，把握一類人，從而指導(dǎo)一批人。指導(dǎo)，只有為學(xué)生所需要，才產(chǎn)生真正的教學(xué)意義。

5.讀寫結(jié)合

有人說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文的唯一秘訣是“多讀多寫”，僅此而已！此話指出了語(yǔ)文的讀寫能力是在讀寫實(shí)踐當(dāng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，但也遮蔽了語(yǔ)文教學(xué)中“讀與寫”的獨(dú)特之處，與生活中的“讀與寫”的諸多不同。著名書法家啟功先生說(shuō)：我的書法好，是我在文革中寫大字報(bào)寫多了的緣故。那是啟功先生自謙的說(shuō)法，切不可當(dāng)作練習(xí)書法的唯一秘訣。因?yàn)檎嬲殨?，還得要學(xué)習(xí)書法課程，學(xué)習(xí)間架結(jié)構(gòu)、落款章法等書法專業(yè)知識(shí)，切不能依葫蘆畫瓢般暗自摸索。盡管多練也能找到一些書法的訣竅，也能寫出一些好的作品來(lái)，但那純粹靠自己的悟性，所花的時(shí)間就很漫長(zhǎng)，而靠專業(yè)的指導(dǎo)、訓(xùn)練就能快速地入門。假如我們一味地讓學(xué)生多讀，而不講讀書的方法、要訣，那么學(xué)生很可能讀了很多書，但依然只會(huì)注意那些緊張的情節(jié)，不會(huì)去深入思考更有價(jià)值的問(wèn)題；假如我們只顧讓學(xué)生多寫，而不講寫作的方法、要領(lǐng)，那么學(xué)生哪怕是天天寫，也未必就能寫出好的文章來(lái)。一個(gè)三年級(jí)的孩子被要求寫日記，只寫了三天，他就覺(jué)得沒(méi)什么好寫的，也不知道如何去寫，所以每天就寫早上起來(lái)干什么；上午上了什么課，下午上了什么課；回家吃飯、作業(yè)和睡覺(jué)。每天寫的幾乎是同樣的話，成了流水帳。既失去了日記的意義，又失去了孩子對(duì)日記的興趣、對(duì)作文的好感?？梢?jiàn)，沒(méi)有了“法”，多讀、多寫只具學(xué)習(xí)的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的意義。

那么，讀與寫的“法”究竟在哪里？就在那些文質(zhì)兼美的文章里，尤其是關(guān)乎怎么寫的問(wèn)題，都隱藏在文章的字里行間。閱讀文章的過(guò)程中，不能僅僅關(guān)注寫了什么，更重要的是要關(guān)注文章是怎么寫的？為什么一定要這么寫？假如要我寫，還可以怎么寫？如此，就將閱讀的目光聚焦在“寫”上了。參悟到了文章那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫作方法和表達(dá)規(guī)律，最重要的是要學(xué)會(huì)遷移、學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)了《月光曲》，作者用獨(dú)特的聯(lián)想將琴聲的美妙描繪得具體可感、生動(dòng)形象，聯(lián)想法可以將無(wú)形的事物寫得有形，將靜止的場(chǎng)景寫得有聲有色。而學(xué)生作文中出現(xiàn)最多的毛病是不具體、不形象、不生動(dòng)，選取一兩篇典型的問(wèn)題作文，讓學(xué)生借鑒文中聯(lián)想法進(jìn)行修改，從中加深對(duì)聯(lián)想的體會(huì)與運(yùn)用，提高自己的作文水平。

閱讀中的“寫”，具有現(xiàn)場(chǎng)感：一是就文章中的核心內(nèi)容展開(kāi)深入的思考，寫出自己獨(dú)特的感想。如對(duì)文章中人物作出自己的評(píng)價(jià)，針對(duì)文章中的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，沿著文章的事件續(xù)寫??由文章的思想內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生更多、更有個(gè)性的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生文章思想內(nèi)容的能力，解決學(xué)生寫什么的問(wèn)題。二是遷移文章中的獨(dú)特寫法，進(jìn)行片段練筆。有簡(jiǎn)單的直接模仿，也有運(yùn)用多種寫法的綜合運(yùn)用。這樣的寫作練習(xí)，由于有具體的范文和清晰的寫法，學(xué)生模仿起來(lái)比較方便，可以達(dá)到一課一得的效果。但不能僅僅停留在一課一得，要注重綜合、內(nèi)化，避免落入套路而走向模式化。這是發(fā)展學(xué)生怎么寫的能力問(wèn)題。

總之，我們不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為“讀”就是“吸收”，“寫”就是“傾吐”，其實(shí)，“讀”與“寫”是一個(gè)整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的讀寫狀態(tài)。讀中的寫，更有方法、更有目標(biāo)，因而夯實(shí)的是學(xué)生的作文基本功；寫中的讀，更有目的性，因而更能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。沒(méi)有閱讀的作文課與沒(méi)有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語(yǔ)文課。

6.及時(shí)反饋

游戲總讓游戲者樂(lè)此不疲，為什么呢？其中的一個(gè)秘密就是及時(shí)反饋。游戲者在游戲過(guò)程中遭遇到失敗，會(huì)馬上得到失敗原因的反饋，知道哪個(gè)地方有陷阱，哪個(gè)環(huán)節(jié)要加快速度，哪個(gè)時(shí)機(jī)要及時(shí)出擊等。于是，他就能在第二次游戲時(shí)及時(shí)規(guī)避，改變戰(zhàn)術(shù)，從而通關(guān)晉級(jí)。而我們的作文教學(xué)，常常會(huì)在反饋上嚴(yán)重滯后。周二作文課，學(xué)生花了九牛二虎之力寫了一篇自以為還不錯(cuò)的作文，交給了老師；第二天，學(xué)生滿懷期望，心想老師會(huì)怎么評(píng)價(jià)我的作文呢？我會(huì)得個(gè)什么分?jǐn)?shù)呢？可是老師只字不講，因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有開(kāi)始批改呢；第三天，學(xué)生巴望著老師講評(píng)他的作文，老師還是沒(méi)有講，因?yàn)槔蠋熯€沒(méi)有批完呢；第四天，老師仍然沒(méi)有講，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)有幾十篇作文，怎么可能一天就批完呢？第五、第六天，學(xué)生度過(guò)了一個(gè)愉快或不太愉快的周末，過(guò)了第七天，學(xué)生已經(jīng)把上次作文的事忘得差不多了。突然，老師說(shuō)“今天我們講評(píng)上周的作文??”，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)絲毫沒(méi)有什么激情了，草草看一眼分?jǐn)?shù)或者等第，有的連老師辛辛苦苦寫的評(píng)語(yǔ)都沒(méi)有認(rèn)真看一眼，更不用說(shuō)老師所指出的問(wèn)題和修改建議了。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候，學(xué)生作文的“火爐”已經(jīng)熄火了，冰涼冰涼的了。于是，老師又重新開(kāi)始激發(fā)學(xué)生的作文熱情，開(kāi)始了又一次的作文征程??心理學(xué)研究表明，人對(duì)事物都有一個(gè)期待期，過(guò)了期待期就失去了發(fā)自內(nèi)心的好奇與向往，變得熟視無(wú)睹、漫不經(jīng)心。學(xué)生剛寫完作文，總是最想知道自己的作文成績(jī)，最想知道老師的評(píng)價(jià)。這個(gè)時(shí)候，如果不及時(shí)滿足學(xué)生的這種心理期望，就會(huì)降低學(xué)生的作文熱情。

事實(shí)上，我們常常以最快的速度在趕批作文，把作文本帶回家批改是語(yǔ)文教師的常事?？墒且粋€(gè)班級(jí)四、五十篇作文，甚至更多，沒(méi)有三、四天時(shí)間是批不完的，因?yàn)槲覀冞€要完成其他的教學(xué)任務(wù)。我采取了一個(gè)比較簡(jiǎn)便的反饋方式，讓學(xué)生始終保持對(duì)作文的期待與興趣。學(xué)生完成作文的第二天，我隨手挑一篇作文，在語(yǔ)文課上念上一段寫得精彩的語(yǔ)句，作幾句點(diǎn)評(píng)，然后讓學(xué)生猜這是誰(shuí)寫的佳作。學(xué)生紛紛猜測(cè)，最后老師念出那個(gè)學(xué)生的名字，全班鼓掌祝賀一分鐘。那位學(xué)生有如此經(jīng)歷，何愁沒(méi)有作文的熱情？其他學(xué)生期待著下節(jié)課老師念到他的作文，所以整個(gè)一天都處在期待之中。第三天，我還是念一兩篇，還是讓學(xué)生猜一猜；第四天，還是如此。如此這般，學(xué)生一直期待下一次的驚喜，所以對(duì)這次作文始終保有一種強(qiáng)烈的期待。等到講評(píng)的時(shí)候，就分外認(rèn)真，對(duì)老師的評(píng)價(jià)讀得格外仔細(xì)。因?yàn)?，他們都在相互比較，暗自較勁呢！改變一下評(píng)價(jià)的方式，保持學(xué)生對(duì)作文的“適當(dāng)溫度”，是學(xué)生寫好作文的情感支持。經(jīng)?！吧鸂t子”，學(xué)生對(duì)作文的熱情忽冷忽熱，最終會(huì)讓作文遠(yuǎn)離孩子期待的視野。

7.教師下水

一個(gè)游泳教練，如果他自己都不會(huì)游泳，那么他無(wú)論怎么教，都難以教出高水平的游泳健將來(lái)。只有自己親自去游泳了，才知道要領(lǐng)與技巧，才會(huì)教到點(diǎn)子上。同樣的，語(yǔ)文教師如果自己不讀書、不寫作，就很難準(zhǔn)確把握寫作的秘密，很難真切體會(huì)寫作的甘甜苦樂(lè)，更難理解作文困難學(xué)生的特殊心境。有人說(shuō)，有錢人很難體會(huì)窮人的苦處，聰明人很難體會(huì)笨人的難處。一個(gè)從來(lái)不寫作的人，又怎么能體會(huì)得到寫作的種種難處與苦處呢？只有你自己去寫了，才知道個(gè)中的滋味，才會(huì)對(duì)學(xué)生有一種源自內(nèi)心的理解和同情。當(dāng)然，你只有自己去寫了，才知道寫作的門徑，才會(huì)有寫作時(shí)的種種靈感，才會(huì)有筆下、口中的精妙語(yǔ)句。在對(duì)學(xué)生的作文作即興點(diǎn)評(píng)時(shí)，你才會(huì)敏銳地發(fā)現(xiàn)其中精彩美妙的語(yǔ)句、詞匯，也能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，并能及時(shí)作出恰如其分的修改。這樣的功夫沒(méi)有長(zhǎng)期的堅(jiān)持寫作和傾聽(tīng)，是很難練成的。

一次，學(xué)生練習(xí)人物素描：觀察一個(gè)人的外貌，用準(zhǔn)確的語(yǔ)句描述下來(lái)。一位學(xué)生這樣描寫我：“我們的語(yǔ)文老師瘦高個(gè)、小腦袋、大板牙、長(zhǎng)脖子，背有點(diǎn)兒駝，四十多歲的人看起來(lái)像五十多歲了?！蔽覇?wèn)他：“你喜歡薛老師嗎？”他說(shuō)：“喜歡。”我說(shuō)：“你用疊詞寫老師的特點(diǎn)，看有什么不同？”在我的即興點(diǎn)撥下，那個(gè)孩子這樣改：“我們的語(yǔ)文老師個(gè)子高高的，身材瘦瘦的；小小的腦袋，智慧多多；一笑就露出兩顆大板牙，傻傻的樣子；長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，自以為像天鵝那樣高雅；背有點(diǎn)兒駝，自嘲是一匹駱駝。我看也像，工作的辛勞刻在了他的臉上、壓在了他的背上，看起來(lái)有點(diǎn)老。但不老的是那顆永遠(yuǎn)的童心。”其中的兩個(gè)比喻，一個(gè)對(duì)比，都是我的隨機(jī)啟發(fā)。試想，如果我沒(méi)有下水寫過(guò)自己的外貌，沒(méi)有斟酌過(guò)疊詞所傳達(dá)的特別情意，沒(méi)有寫作時(shí)的那種靈感，又怎么能指導(dǎo)學(xué)生平中出奇、化丑為美呢？

我堅(jiān)持閱讀、寫作，并且將自己發(fā)表的文章經(jīng)常拿給學(xué)生看，這不是炫耀，而是一種激勵(lì)！不知不覺(jué)中，我的威信就比其他任課教師高了。學(xué)生上課時(shí)更加凝神靜聽(tīng)，尤其是在作文指導(dǎo)時(shí)，我所作的指點(diǎn)、所寫的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生會(huì)反復(fù)地看、反復(fù)地想，一副崇拜的模樣。我們反對(duì)迷信權(quán)威、盲目崇拜，但是作為語(yǔ)文教師，以自身的寫作魅力贏得學(xué)生的尊敬與信賴，進(jìn)而把學(xué)生引上熱愛(ài)寫作的康莊大道，實(shí)在是一種教學(xué)的智慧。這種智慧的名字就叫“影響”！

8.限時(shí)作文

大凡人都有惰性，不是火燒眉毛的事，往往會(huì)一拖再拖，不到最后一刻鐘似乎永遠(yuǎn)都做不完。學(xué)生作文，不嚴(yán)格訓(xùn)練，也容易養(yǎng)成拖拖拉拉的習(xí)慣。我們?cè)谧魑恼n上，講的時(shí)間多，學(xué)生獨(dú)立寫作的時(shí)間少。加上有的學(xué)生課前沒(méi)有作好充分的材料準(zhǔn)備，到了下筆的時(shí)候，才臨時(shí)抱佛腳冥思苦想，寫寫停停，停停寫寫，猶如擠牙膏一樣。這樣作文又怎么能體會(huì)到其中的快樂(lè)呢？

寫作心理學(xué)表明，適度的緊張可以使人集中全部心智，迸發(fā)出最大的潛能，達(dá)到最佳的寫作狀態(tài)。而在作文教學(xué)中，我采取一松一緊的策略，將學(xué)生調(diào)整到最佳的作文狀態(tài)。在準(zhǔn)備階段，我和學(xué)生在輕松、詼諧的對(duì)話情景中，或欣賞、評(píng)論老師念的范文，或討論寫好這次作文的要領(lǐng)、訣竅，或交流各自的素材、題目??學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自由發(fā)言，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生新穎的想法、巧妙的構(gòu)思，通過(guò)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步提煉作文的主題思想、謀篇布局、表達(dá)方法等。而到了動(dòng)筆寫作的時(shí)候，我往往要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)快速完成作文。一開(kāi)始，學(xué)生磨磨蹭蹭，我就用對(duì)比激勵(lì)法：“快的同學(xué)已經(jīng)寫了三行，慢的同學(xué)剛寫了個(gè)題目！”學(xué)生馬上動(dòng)筆作文；寫到中途，有些學(xué)生又開(kāi)始發(fā)呆，我就及時(shí)作提示：“寫不出的字，寫不好的過(guò)渡，你就跳過(guò)去，寫自己心里想寫的話！”在巡視的過(guò)程中，我對(duì)有困難的學(xué)生作具體的輔導(dǎo)，有時(shí)甚至可以為學(xué)生作點(diǎn)睛之筆；臨近結(jié)束，要提示那些已經(jīng)寫好的同學(xué)，及時(shí)默讀修改，提示尚未完成的學(xué)生抓緊寫作。學(xué)生經(jīng)歷這樣的限時(shí)作文，常常會(huì)驚訝自己居然可以在這么短的時(shí)間內(nèi)寫出這么長(zhǎng)的作文來(lái)！緊張的作文過(guò)程，可以讓學(xué)生真切地獲得一種“高峰體驗(yàn)”。而作文的內(nèi)在動(dòng)力，就源自學(xué)生這種積極的寫作體驗(yàn)。限時(shí)作文，不但讓學(xué)生習(xí)得一種作文的良好習(xí)慣，而且獲得一種作文的內(nèi)在動(dòng)力。

準(zhǔn)備越充分，動(dòng)筆時(shí)就更順暢。為了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備作文素材，我學(xué)期初就向?qū)W生公布這學(xué)期的作文題，并作詳細(xì)的材料準(zhǔn)備提示。學(xué)生可以提前寫自己喜歡的作文題，可以就難寫的作文題請(qǐng)教別人。如此，學(xué)生的作文積極性就被激活了，更重要的是，學(xué)生心里裝著作文題，就養(yǎng)成了隨時(shí)觀察、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，有些本以為難寫或者覺(jué)得沒(méi)什么好寫的作文題，會(huì)因特別的事件、特殊的經(jīng)歷得以迎刃而解。解除了一課寫一文的束縛，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了無(wú)限的熱情。課外的豐富，成就了課堂的精彩，學(xué)生在作文課上自然就能下筆成文，不再苦澀了。

9.抱有希望

辦公室的一位同事興致勃勃地向大家宣布：“今天放學(xué)后我請(qǐng)大家吃飯！”何喜？原來(lái)她本科自學(xué)考試最后一門功課正好考了60分，順利畢業(yè)了！的確，完成學(xué)業(yè)可喜可賀。但如果我們的學(xué)生作文考了個(gè)60分，說(shuō)他也要請(qǐng)客，你會(huì)向他道喜嗎？在我們眼里，學(xué)生考了60分，幾乎等同于“差生”。我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不是60分的合格線，而是90分甚至更高的優(yōu)秀檔?！傲秩f(wàn)歲”是消極頹廢、不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)的標(biāo)識(shí)，所以，在學(xué)生的字典里，60分幾乎就是一種失敗與恥辱；而在我們成人的世界里，60分卻成了幸運(yùn)、有資格的代名詞。

其實(shí)，對(duì)于某些孩子來(lái)說(shuō)，能寫一篇60分的合格作文，并不是一件容易的事。多元智能理論告訴我們，人的語(yǔ)言表達(dá)有天生的差異，語(yǔ)感反應(yīng)遲鈍，或者言語(yǔ)智能弱勢(shì)的孩子，要寫同樣一篇合格的作文，需要比別人付出更多的時(shí)間與精力。這樣的情形下，60分對(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一個(gè)了不起的奇跡！而對(duì)于言語(yǔ)智能占優(yōu)勢(shì)的孩子來(lái)說(shuō)，或許寫篇90分的優(yōu)秀作文都不是一件難事。我們要看到孩子之間存在的差異，不用一個(gè)尺度要求每個(gè)孩子，也不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每個(gè)孩子。我們要堅(jiān)信：不是孩子不會(huì)寫，而是孩子缺少足夠的時(shí)間練習(xí)寫。假使給予學(xué)生足夠的練習(xí)時(shí)間，他也能達(dá)到合格。這猶如我們學(xué)開(kāi)汽車，運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)的人三天就會(huì)開(kāi)車了，而運(yùn)動(dòng)技能弱的人要學(xué)1個(gè)月，甚至更長(zhǎng)時(shí)間才勉強(qiáng)會(huì)開(kāi)。但是，無(wú)論如何，只要這個(gè)人身體、智力正常，只要有足夠的訓(xùn)練，就一定能達(dá)到合格的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)作文，也是如此，只要我們耐心地等待，遲開(kāi)的花一樣鮮艷！對(duì)學(xué)生，我們要永遠(yuǎn)抱有希望。

作文教學(xué)的方法與策略不勝枚舉，我們不要奢望能用一種或幾種策略就能解決全部問(wèn)題，也不要奢望窮盡所有的方法與策略，因?yàn)槿魏畏椒ㄅc策略是伴隨新的教學(xué)問(wèn)題而產(chǎn)生的。不管哪一條策略，我們都要切合孩子的作文心理，讓孩子自如地用自己的話語(yǔ)方式進(jìn)行更規(guī)范地表達(dá)，而不是要孩子“邯鄲學(xué)步”，患上“失語(yǔ)癥”。讓孩子成為孩子，這應(yīng)是作文教學(xué)策略中的策略！

發(fā)揮作文的交際功能，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

薛法根

目前的作文教學(xué)帶有太多的功利性，為分?jǐn)?shù)、為應(yīng)試、為升學(xué)，課堂教學(xué)常常急功近利、簡(jiǎn)單浮躁。每逢作文訓(xùn)練，教師往往向?qū)W生提出一大串作文要求，似乎要在一夜之間讓學(xué)生個(gè)個(gè)成為“作文高手”。孰不知“高處不勝寒”，過(guò)高的作文要求束縛了學(xué)生自由的心靈，捆住了學(xué)生靈巧的手腳，使他們不知所措。難怪有的學(xué)生說(shuō)：“一聽(tīng)到這樣那樣的要求，不要說(shuō)寫作文，嚇也快嚇?biāo)懒??！弊魑慕虒W(xué)泯滅了學(xué)生的作文信心和熱情，必將走向死胡同。

眾所周知，作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能：概括事物意義、與人交流感情、影響教育他人、自我表現(xiàn)、自我教育、創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用作文進(jìn)行交際活動(dòng)，才能體驗(yàn)到作文具有的十分廣泛的效用，才會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生興趣，迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)熱情。因此，作文教學(xué)要還作文的“真面目”，發(fā)揮作文本身的各種交際功能，引導(dǎo)學(xué)生在作文練習(xí)活動(dòng)中學(xué)作文、用作文，從而使學(xué)生產(chǎn)生想寫、想寫好的內(nèi)在動(dòng)力，形成樂(lè)寫、會(huì)寫、善寫的良性循環(huán)。

一、認(rèn)識(shí)生活：為有源頭活水來(lái)。

作文是個(gè)體認(rèn)識(shí)的書面表述，具有認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)社會(huì)的功能。作文的心理過(guò)程是個(gè)體認(rèn)識(shí)在內(nèi)心的重新組合，由模糊到清晰，由膚淺到深刻，產(chǎn)生新思想、新認(rèn)識(shí)的過(guò)程。作文的行為過(guò)程是學(xué)生面對(duì)生活現(xiàn)象產(chǎn)生困惑，而后再觀察，再思考，通過(guò)書面表達(dá)達(dá)到再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，特別是成人論文的寫作過(guò)程更是如此。同樣，小學(xué)生的作文中亦有成人寫中閱讀、寫中再認(rèn)識(shí)、再觀察、再體驗(yàn)的因素。這個(gè)“再次”就是絕好的發(fā)揮作文認(rèn)識(shí)功能的良機(jī)，把握此良機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文活動(dòng)，就能產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。如我讓學(xué)生寫一篇保護(hù)環(huán)境的作文，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，因而無(wú)從下筆。我就引導(dǎo)學(xué)生組成不同的考察小組，到工廠、街道、農(nóng)村等地去作現(xiàn)場(chǎng)察看、調(diào)查。一個(gè)星期后，學(xué)生積累了大量真實(shí)的有關(guān)環(huán)境污染問(wèn)題的材料。其中有的同學(xué)還拿到了染廠排出的廢水所含巨毒的衛(wèi)生部門的權(quán)威測(cè)定報(bào)告，有的同學(xué)還查到了以前西白漾風(fēng)景優(yōu)美宜人的歷史材料，以此與現(xiàn)狀作對(duì)比??如此在活動(dòng)中作文，學(xué)生不覺(jué)得是在作文，更覺(jué)得是在為社會(huì)做一件極有意義的事情。這項(xiàng)作文活動(dòng)中提高了學(xué)生對(duì)環(huán)境、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，也提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，寫出來(lái)的文字富有說(shuō)服力、感染力。

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生缺乏對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的感知、認(rèn)識(shí)，作文練習(xí)無(wú)異于緣木求魚(yú)，紙上談兵。從作文的認(rèn)識(shí)功能入手，開(kāi)展綜合性的作文活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，作文便有了活水源頭。

二、交流情感：心有靈犀一點(diǎn)通。

作文是個(gè)體表情達(dá)意的交際工具，具有與他人交流情感、交流信息、相互溝通的功能。作文教學(xué)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生抒真情、吐真言，讓學(xué)生在運(yùn)用作文進(jìn)行人際交流的過(guò)程中體驗(yàn)到作文帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，從而產(chǎn)生積極而持久的作文熱情。如我每次新接一個(gè)班，第一節(jié)語(yǔ)文課就給學(xué)生作一個(gè)自我介紹，從自己名字的由來(lái)開(kāi)始，說(shuō)到自己的身高、體重、愛(ài)好、特長(zhǎng)、成績(jī)，小時(shí)候（如這個(gè)班的學(xué)生一般大的時(shí)候）讀書時(shí)的趣事、學(xué)習(xí)的煩惱，甚至談到了自己的缺點(diǎn)。十多分鐘的自我介紹生動(dòng)、有趣、親切、幽默，學(xué)生聽(tīng)得興味盎然，縮短了師生之間的距離，介紹的方法、表述的形式也已在學(xué)生的頭腦中留下了一個(gè)生動(dòng)、形象的“模塊”。在此基礎(chǔ)上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我知道同學(xué)們最想了解新老師，所以老師先作了自我介紹，但老師也很想了解同學(xué)們，有什么辦法在最短的時(shí)間內(nèi)讓老師對(duì)所有的同學(xué)有一個(gè)初步的了解呢？”同學(xué)們不約而同地說(shuō)：“作個(gè)書面自我介紹！”于是，所有的學(xué)生都樂(lè)陶陶地拿起了筆，在二十分鐘內(nèi)即興寫了個(gè)自我介紹。有的學(xué)生洋洋灑灑地寫了三大頁(yè)，有的學(xué)生在介紹中對(duì)我這個(gè)新老師提出了心中的夙愿——當(dāng)個(gè)小干部，有的學(xué)生甚至用簡(jiǎn)要的文字作了去他家路徑的說(shuō)明，請(qǐng)我去作客??學(xué)生已經(jīng)在不自覺(jué)中體驗(yàn)到了“自我介紹”交流功能，作文與生活交流已經(jīng)融成了一體。

列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！弊魑慕虒W(xué)就要從作文的情感交流功能入手，在課堂上激發(fā)學(xué)生情感的“火花”，讓這一“火花”照亮他的生活，使其各顯各的思想，各閃各的光彩，從而喚起學(xué)生不吐不快的表達(dá)欲望，以至文思泉涌，落筆成章。

三、促進(jìn)內(nèi)?。捍藭r(shí)無(wú)聲勝有聲。

作文具有自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我督查、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的自我教育的功能。小學(xué)生的自我意識(shí)剛剛萌芽，因而自控能力差，自覺(jué)性不強(qiáng)，常常需要外在的教育、監(jiān)督。然而作文可以促使個(gè)體能運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言（作文的內(nèi)部形式）進(jìn)行“自我、真我”之間的交流，在學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)方面發(fā)揮其獨(dú)特的功能，促進(jìn)學(xué)生以作文來(lái)達(dá)到“自我教育”的目的。學(xué)生會(huì)在“自我教育”的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)作文，認(rèn)識(shí)自我，把作文與自身的成長(zhǎng)緊緊地結(jié)合起來(lái)，把作文作為個(gè)體生命成長(zhǎng)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。如遇到有的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中犯了個(gè)小錯(cuò)誤，我不是采取暴風(fēng)驟雨式的批評(píng)，也不用苦口婆心式的說(shuō)教，而是先讓學(xué)生回去靜靜地想一想，“面壁思過(guò)”，寫一份內(nèi)心的獨(dú)白，把事情原原本本地回顧一遍，敘寫出來(lái)，在自己認(rèn)為“不應(yīng)該做”的地方寫上自己現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和想法。沒(méi)有批評(píng)，勝似批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生在寫“內(nèi)心獨(dú)白”的過(guò)程中已經(jīng)作了最深刻、最嚴(yán)厲的自我批評(píng)，沒(méi)有什么力量比自我教育的力量更強(qiáng)大、更長(zhǎng)效地作用于一個(gè)人了。而這“內(nèi)心獨(dú)白”就是學(xué)生在內(nèi)心利用作文這個(gè)工具進(jìn)行“自我”與“真我”之間的對(duì)話，它既含有“自我”的敘述，又有“真我”的批判、教育。學(xué)生在這樣的內(nèi)心對(duì)話中不但提高了“自我”的思想，而且避免了“出丑”、“挨訓(xùn)”，學(xué)生怎么不樂(lè)意接受呢？久而久之，在老師、家長(zhǎng)不在的時(shí)候，在更多的日子里，他往往會(huì)采取“內(nèi)心獨(dú)白”的“自省”式作文來(lái)反思自我，不斷追求進(jìn)步和卓越。

再如，我們絕大部分學(xué)生在長(zhǎng)期的淘汰式教育中嘗到的是失敗的苦味，看到的是灰色的天空，無(wú)法感受自身的力量。為此，我讓學(xué)生寫一個(gè)“我的優(yōu)點(diǎn)”的系列內(nèi)省式作文。一開(kāi)始，有的學(xué)生愁眉苦臉：缺點(diǎn)一大堆，卻無(wú)優(yōu)點(diǎn)可寫。我說(shuō)：“人活著，就有優(yōu)點(diǎn)。不信，你和父母拿著放大鏡來(lái)照一照、找一找，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)的?！睂W(xué)生好不容易在父母的指點(diǎn)下找到了一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，想不到我第二天又讓學(xué)生寫第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生又叫起來(lái)，但又寫出了第二個(gè)優(yōu)點(diǎn)。如此，我一連讓學(xué)生寫了一個(gè)星期的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生反而不說(shuō)沒(méi)優(yōu)點(diǎn)可寫了。因?yàn)樗麄冊(cè)趯懽约簝?yōu)點(diǎn)的過(guò)程中，逐漸發(fā)現(xiàn)了自身一個(gè)個(gè)閃光的可愛(ài)之處，一個(gè)強(qiáng)大的、充滿自信的“我”便站了起來(lái)。這不僅僅是作文，更是對(duì)學(xué)生人格的塑造！

四、影響他人：一言一行總關(guān)情。

作文不僅具有內(nèi)省功能，而且能通過(guò)交流，發(fā)揮影響他人、教育他人的功能。學(xué)生進(jìn)入少年期（小學(xué)五、六年級(jí)），除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還積極參加各種課外和校外活動(dòng)，交際越出了家庭和學(xué)校的范圍，自我意識(shí)迅速增強(qiáng)。在與同齡人相處時(shí)，他們能夠確定自己的立場(chǎng)，并且有意識(shí)地影響他人，教育他人，甚至改變他人的思想和行為。作文教學(xué)理當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展，從作文影響他人的功能出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文來(lái)進(jìn)行廣泛的人際交往，達(dá)到影響、教育、改變他人的目的。如我讓學(xué)生給父母、老師等長(zhǎng)輩寫一封信，信中要有禮貌地提出對(duì)方的缺點(diǎn)，提出自己的建議。由于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，對(duì)父母身上的缺點(diǎn)也有所認(rèn)識(shí)，但又沒(méi)有教育勸阻的勇氣，讓學(xué)生拿起筆寫一寫是一個(gè)好方法。有位學(xué)生在信中寫到其父親迷戀上了搓麻將，勞命傷財(cái)，而且影響了他的學(xué)習(xí)，把家里搞得烏煙瘴氣。這篇作文故意讓他的父親看到，其父起初很是尷尬，甚至有點(diǎn)氣憤，但過(guò)后又覺(jué)得很是慚愧，很是欣慰。因?yàn)楹⒆拥某砷L(zhǎng)是父母一生中最大的快樂(lè)，因此他也逐漸改掉了搓麻將這個(gè)不良的習(xí)慣。學(xué)生從這些事例中看到了作文也能影響他人、甚至能改變一個(gè)人的壞習(xí)慣，深感作文是一件“強(qiáng)大的武裝”。于是一發(fā)而不可收，陸續(xù)給其他的親友、同學(xué)寫了自己的建議、意見(jiàn)。的確，只有當(dāng)作文的作用為學(xué)生所充分感受，作文才會(huì)成為他真正需要的工具。

在現(xiàn)實(shí)生活中，寫信、寫說(shuō)明書、寫啟示、寫報(bào)告等，不正日益顯示出作文無(wú)限的應(yīng)用功能嗎？我們?cè)谡n堂作文訓(xùn)練中，應(yīng)該加以利用，充分發(fā)揮作文的交際功能，讓作文教學(xué)煥發(fā)出生活的生機(jī)，迸發(fā)出生命的活力。

第二篇：薛法根作文課堂實(shí)錄

薛法根作文課堂實(shí)錄

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網(wǎng)址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html

素描作文【作文課堂教學(xué)實(shí)錄】 執(zhí)教：薛法根（全國(guó)著名特級(jí)教師）學(xué)生：上海建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校六年級(jí) 聽(tīng)課地點(diǎn)：上海海事大學(xué)二樓禮堂

聽(tīng)課時(shí)間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導(dǎo)入，指導(dǎo)觀察：

師：大家認(rèn)識(shí)我嗎？不認(rèn)識(shí)好好看看?！纠鋱?chǎng)】

師：覺(jué)得我丑是嗎？不要緊，實(shí)話實(shí)說(shuō)。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點(diǎn)的人才可愛(ài)。生2：你喜歡笑。師：愛(ài)笑的人才可愛(ài)。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因?yàn)轳劚常钥雌饋?lái)矮一點(diǎn)。生4：老師手的動(dòng)作多，手一直動(dòng)來(lái)動(dòng)去。師：人活著就要?jiǎng)?，?dòng)，說(shuō)明我還活著。生5：你笑的時(shí)候有酒窩。師：幾個(gè)酒窩？ 生5：一個(gè)。

生6：老師幽默，說(shuō)話讓人發(fā)笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來(lái)，不簡(jiǎn)單。師：看看老師外貌上有什么特點(diǎn)？ 生8（鼓足勇氣）：你長(zhǎng)得像猴子?！救珗?chǎng)嘩然】

師（親切地）：哪點(diǎn)像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說(shuō)我腦袋小?？晌夷X袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛(wèi)視的支持人大兵。師（幽默地）：應(yīng)該說(shuō)大兵像我！生10：你會(huì)反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了我的特點(diǎn)？ 生11：你戴眼鏡。師：現(xiàn)在才看見(jiàn)啊。生12：你有學(xué)問(wèn)。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學(xué)問(wèn)嗎？ 生13：你穿西裝戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。

師：哈哈，還是第一次聽(tīng)到有人夸我有紳士風(fēng)度。師：可以說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也可以說(shuō)缺點(diǎn)呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人??？ 師：你觀察得很仔細(xì)，人都有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作。

師：下面請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)對(duì)老師的初步印象，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下。生15：身材修長(zhǎng)，有學(xué)問(wèn)，文質(zhì)彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字?。?【全班同學(xué)笑】

二、由說(shuō)到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對(duì)薛老師的初步印象寫下來(lái)，一個(gè)要求：真實(shí)?？吹绞裁?，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時(shí)間?！旧杂删毠P，師巡視?！?/p>

三、啟發(fā)點(diǎn)撥，感悟?qū)懛ǎ?生讀習(xí)作片段，師相機(jī)口頭點(diǎn)評(píng)。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評(píng)價(jià)：一段文字中那么一兩句很優(yōu)美，就很不錯(cuò)了。

生2讀后，師評(píng)價(jià)：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動(dòng)成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評(píng)價(jià)：修改時(shí)能把別人的好詞好句加進(jìn)自己的文字中，很棒。生4讀后，師評(píng)價(jià)：抓住一個(gè)特點(diǎn)，從多個(gè)側(cè)面來(lái)寫我，很好。

四、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，開(kāi)拓選材：

師：要全面深入地了解一個(gè)人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網(wǎng)上搜索。

師：那必須有一點(diǎn)名氣的人才能用這個(gè)辦法。生18：直接提問(wèn)。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問(wèn)朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問(wèn)。師：從哪些方面來(lái)提問(wèn)？ 【冷場(chǎng)】

師（提示）：比如可以問(wèn)問(wèn)老師的興趣愛(ài)好。生22：還可以問(wèn)年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開(kāi)了嗎？ 生24：?jiǎn)柪蠋熃虒W(xué)生的成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>

師：了解一個(gè)人的職業(yè)、成績(jī)、貢獻(xiàn)，可以啊。生25：還能問(wèn)姓名、星座、血型。生26：還能問(wèn)家庭住址、電話號(hào)碼。師：?jiǎn)栔匾摹?/p>

生27：你幾歲了？你平時(shí)討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧。【生埋頭速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽(tīng)聽(tīng)就可以了。

師：了解一個(gè)人，關(guān)鍵要了解他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時(shí)間設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，要問(wèn)得準(zhǔn)，問(wèn)對(duì)路?！緝煞昼姾蟆?/p>

生28：你每個(gè)月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問(wèn)這個(gè)呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰(shuí)？

師：這個(gè)我可以告訴你。我媽媽、我、我愛(ài)人、我兒子。生30：你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？

師：我喜歡靜。喜歡一個(gè)人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問(wèn)題。我認(rèn)為做大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)更有價(jià)值。

師（和藹地面對(duì)全班）：大家記下剛才的問(wèn)題和我的回答了嗎？下面請(qǐng)繼續(xù)提問(wèn)。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經(jīng)歷的事。我讀師范時(shí)，一次音樂(lè)考試，老師讓我們每人準(zhǔn)備一首歌曲參加考試。我選的是當(dāng)時(shí)流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個(gè)星期，考試時(shí)，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說(shuō)，你以后不要再學(xué)音樂(lè)了。我說(shuō)這件事是想告訴同學(xué)們，每個(gè)人都有專長(zhǎng)，也有自己的弱點(diǎn)。有時(shí)候放棄也是一種大智慧。好，下面誰(shuí)來(lái)問(wèn)？

生32：這一生中你最快樂(lè)的什么？ 師（反問(wèn)）：你最快樂(lè)的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個(gè)大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實(shí)你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰(shuí)？

師：我敬佩能超過(guò)老師的學(xué)生。將來(lái)你如果能超過(guò)我，我也敬佩你。生33：你是高級(jí)教師嗎？

師：我不但是高級(jí)教師，還是特級(jí)教師。生33：你的手機(jī)號(hào)碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問(wèn)題問(wèn)得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人?！颈娚Α?/p>

生34：你小時(shí)候有什么趣事？

師：我小時(shí)候住在農(nóng)村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動(dòng)了魚(yú)兒，卻又抓不住它們。那時(shí)候我最快樂(lè)。

【薛老師的敘述聲情并茂，語(yǔ)言流暢，我的筆實(shí)在跟不上，只記下大概內(nèi)容?！?生35：你有什么職業(yè)上的成就？

師：“成就”不敢當(dāng)，只能說(shuō)取得了一點(diǎn)成績(jī)。我感到自豪的是，我把一批批學(xué)生送到了高一級(jí)的學(xué)校，讓他們長(zhǎng)大以后成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

生35：你當(dāng)了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開(kāi)課。我精心準(zhǔn)備了三天，上課時(shí)我很緊張，學(xué)生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個(gè)個(gè)緊張得說(shuō)不話來(lái)。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來(lái)。后來(lái)，我又上了很多次公開(kāi)課，一次比一次上得成功。好，提問(wèn)到此結(jié)束。

五、組織材料，動(dòng)筆成文：

師：通過(guò)剛才的提問(wèn)交流，你對(duì)薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請(qǐng)同學(xué)們用一兩段話寫出你對(duì)老師的印象或感覺(jué)。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫，限時(shí)10分鐘?！緦W(xué)生練筆，教師巡視?！?/p>

六、習(xí)作交流，反饋點(diǎn)評(píng)：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習(xí)作。

【師仔細(xì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，隨機(jī)糾正，評(píng)改?！?/p>

女生讀完后，教師鼓勵(lì)她連起來(lái)再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評(píng)：真實(shí)、鮮活、準(zhǔn)確。

七、總結(jié)寫法，舉一反三：

師：寫一個(gè)人，要寫出哪兩個(gè)方面？

生36：外貌、內(nèi)心。

師：對(duì)了。寫外在的東西可以通過(guò)觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來(lái)寫。內(nèi)在的東西可以通過(guò)提問(wèn)、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的習(xí)作素材?？傊ㄟ^(guò)全面的了解，才能把一個(gè)人寫活。我們作為高年級(jí)同學(xué)，不但要會(huì)以貌寫人，還要學(xué)會(huì)以事寫人，也就是通過(guò)具體的事例表現(xiàn)一個(gè)人的性格、品質(zhì)、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學(xué)們。

【完】

點(diǎn)評(píng)：（秦克波）

這是“新思路”全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)觀摩課的第一節(jié)公開(kāi)課，由著名青年特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經(jīng)是名聞遐邇的特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，知名校長(zhǎng)。《小學(xué)語(yǔ)文教師》曾發(fā)過(guò)對(duì)他的個(gè)人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長(zhǎng)，脊背微駝，戴一副細(xì)腿眼鏡，臉上始終浮動(dòng)著一層和藹的微笑，酷似鄉(xiāng)野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，以前多次在教育刊物上拜讀過(guò)他的課堂教學(xué)實(shí)錄，觀摩過(guò)他的教學(xué)錄像，不過(guò)都是閱讀課，的確是“大道至簡(jiǎn)”，教學(xué)效果扎實(shí)而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導(dǎo)課，原來(lái)同樣精彩。以下是我的幾點(diǎn)隨感：

1、課前交流和導(dǎo)入新課巧妙融合在一起，大雪無(wú)痕。

由于是借班上課，教師有一個(gè)和學(xué)生熟悉的過(guò)程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無(wú)邊際的閑聊，而是在聊天過(guò)程中自然地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察他的外貌，為下一步描寫對(duì)老師的初步印象累積素材。

2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節(jié)指導(dǎo)課，啟迪學(xué)生由說(shuō)到寫，寫后簡(jiǎn)評(píng)，而后模擬記者提問(wèn)，進(jìn)一步打開(kāi)思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評(píng)改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵(lì)修改，最后言簡(jiǎn)意賅地歸納出寫作知識(shí)點(diǎn)。不僅幫助學(xué)生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導(dǎo)他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習(xí)作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無(wú)處不在的教育機(jī)智，揮灑自如的節(jié)奏調(diào)整。

上課不久，有個(gè)學(xué)生在口述薛老師的長(zhǎng)相時(shí)，突兀來(lái)了一句“你長(zhǎng)得像猴子”。按說(shuō)這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個(gè)孩子有勇氣把心里話說(shuō)出來(lái)，而且不能不說(shuō)他完全胡說(shuō)八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問(wèn)：“哪點(diǎn)像？”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語(yǔ)后，薛老師以自我調(diào)侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說(shuō)我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊?！?/p>

當(dāng)學(xué)生說(shuō)他像名主持人大兵，薛老師隨機(jī)應(yīng)變，自信地反駁道：“應(yīng)該說(shuō)大兵像我?！?/p>

當(dāng)學(xué)生模擬記者采訪提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，薛老師巧妙提醒大家：“要問(wèn)得準(zhǔn)，問(wèn)對(duì)路，問(wèn)關(guān)鍵性的問(wèn)題?！边@實(shí)際是幫助啟發(fā)學(xué)生，在面對(duì)大量的習(xí)作素材時(shí)，如何學(xué)會(huì)取舍，也就是要學(xué)會(huì)圍繞要表達(dá)的中心組織材料，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，這樣的提醒點(diǎn)撥，也節(jié)約了課堂時(shí)間，調(diào)整了課堂節(jié)奏，避免因?yàn)闇\薄無(wú)關(guān)的問(wèn)題干擾了下面的教學(xué)流程。

4、穩(wěn)重樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，詼諧得體的語(yǔ)言談吐。

課堂上沒(méi)有教師的激情渲染，沒(méi)有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對(duì)話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂(lè)的氣氛，孩子們學(xué)得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學(xué)們交流，回答提問(wèn)，評(píng)價(jià)練筆，那份笑容驅(qū)散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個(gè)聽(tīng)課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對(duì)薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學(xué)語(yǔ)言也十分簡(jiǎn)練，風(fēng)趣，沒(méi)有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點(diǎn)睛之語(yǔ)。

最后，還有一個(gè)細(xì)節(jié)讓我感動(dòng)：當(dāng)上課的學(xué)生列隊(duì)走下舞臺(tái)，主持人在介紹下一個(gè)要上課的老師時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時(shí)推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺(tái)側(cè)面走下來(lái)。

我趕緊拿出我的傻瓜相機(jī)，向安全門走去，因?yàn)檠蠋熣驹陂T口稍事休息。我簡(jiǎn)要說(shuō)明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應(yīng)了我，一點(diǎn)名師的架子都沒(méi)有。我趕緊請(qǐng)靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。

在四月明媚的陽(yáng)光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開(kāi)課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個(gè)，他大概習(xí)以為常了。可對(duì)于我而言，這是一個(gè)幸福的時(shí)刻

——2007年4月7日上午10點(diǎn)25分！

責(zé)任編輯：士心得意

第三篇：薛法根作文教學(xué)實(shí)錄

薛法根《人物素描》教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，認(rèn)識(shí)我嗎？ 生：不認(rèn)識(shí)。

師：那用你的眼睛看看今天來(lái)的老師有什么不同？要善于觀察，發(fā)現(xiàn)不同了嗎？發(fā)現(xiàn)三個(gè)不同說(shuō)明你有一雙睿智的眼睛。比如：長(zhǎng)相，言談舉止，不管是美的還是丑的，看到什么就說(shuō)什么，用自己的眼睛看，實(shí)話實(shí)說(shuō)。生：老師的牙齒有點(diǎn)奇怪，是兔板牙。師：嗯，有缺點(diǎn)的人才可愛(ài)。（生笑）生：我從看到你，你就一直在笑。師：你有什么感覺(jué)？ 生：很可愛(ài)。生：老師人比較高。師：你猜猜我有多高？ 生：１．７５米。

師：差不多，我1.77米。稍稍有點(diǎn)駝，看上去矮了一點(diǎn)。（生笑）生：老師的手動(dòng)作很多。師：能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？ 生：手一直動(dòng)來(lái)動(dòng)去。

師：這就是特點(diǎn)，說(shuō)明還活著。（生大笑）生：老師臉上有酒窩。

生：老師很幽默，每說(shuō)一句話都讓我們笑。

師：老師還有一個(gè)顯著的特點(diǎn)。（師做抬眼鏡的動(dòng)作）生：老師心地非常善良。師：你怎么看出來(lái)？ 生：我感覺(jué)出來(lái)的。

師：對(duì)，要有獨(dú)特的感受、感覺(jué)?，F(xiàn)在還能發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的同學(xué)是了不起的。生：像猴子。（生大笑）師：我哪里像猴子？（生大笑）生：尖嘴猴腮。（生大笑）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，說(shuō)我的腦袋小。我腦袋小，但是智慧多。（生笑）你說(shuō)的很準(zhǔn)，我屬猴，有點(diǎn)像不奇怪。（生大笑）生：你像湖南衛(wèi)視的大兵。（生笑）

師：來(lái)，握握手，好多人這么說(shuō)。應(yīng)該說(shuō)大兵像我。（生大笑）這位同學(xué)很會(huì)聯(lián)想。

生：老師很會(huì)反駁，說(shuō)牙齒是齙牙是可愛(ài)，說(shuō)腦袋小就是智慧多。師：說(shuō)明老師怎么樣？ 生：自信。

師：對(duì)，這是性格特點(diǎn)。還有什么特點(diǎn)？ 生：老師戴眼鏡。師：剛看出來(lái)呀？（生笑）生：老師很有分析力。師：舉個(gè)例子。

生：老師穿西裝，戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。師：來(lái)，握握手，第一次有人這么說(shuō)。生：老師握著拳頭。

師：你觀察得很仔細(xì)，人都有一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作?，F(xiàn)在從頭到腳再看看老師，對(duì)老師有什么整體印象？還有什么聯(lián)想？用幾個(gè)詞概括一下。生：身材修長(zhǎng)，有學(xué)問(wèn)，文質(zhì)彬彬。

師：我姓薛，名字叫法根，（板書：薛法根）是不是不像老師，像出家人的名字??？（全班同學(xué)大笑）

師：現(xiàn)在看看你還能不能有一雙會(huì)描述的手。用三、五句話把對(duì)老師的印象寫出來(lái)，老師只有一個(gè)要求“真實(shí)”。（師板書：真實(shí)）大家寫五分鐘。生：開(kāi)始寫作。（五分鐘）

師：（巡視點(diǎn)撥）老師說(shuō)的話也可以寫進(jìn)去，語(yǔ)句要連貫，注意語(yǔ)句間的內(nèi)在聯(lián)系，寫完了還可以自己改一改。

師：同學(xué)們能不能用三、五句話真實(shí)地寫出對(duì)老師的第一印象呢？誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)交流？其他同學(xué)要善于聽(tīng)，他是怎么寫的？有哪些優(yōu)美的詞句？你可以“偷偷”地用在你的作文里。

生：（讀習(xí)作）薛老師長(zhǎng)得又高又瘦，就是背有點(diǎn)兒駝，1米77的個(gè)子看上去頂多只有1米75。他居然說(shuō)自己是“單峰駱駝”，真有點(diǎn)阿Q精神。（生大笑）他臉上有一副眼鏡??

師：（插話）他很簡(jiǎn)潔地概括了老師身材的特點(diǎn)，這里可以改一個(gè)字，什么叫“臉上有一副眼鏡”？這眼鏡是長(zhǎng)在臉上的嗎？（生笑）生：（插話）戴著一副眼鏡。

生：鼻梁上架著一副眼鏡，看上去很斯文，也很有學(xué)問(wèn)。師：這個(gè)“架”字很貼切，也很斯文。（生笑）

生：（繼續(xù)讀）他長(zhǎng)著一雙齙牙，但他覺(jué)得很可愛(ài)，說(shuō)“有缺點(diǎn)的人才可愛(ài)”，可真自信呀！

師：“一雙”改成“兩顆”，很多詞用得很恰當(dāng)。

生：他逢人就笑，一笑就露出個(gè)小酒窩，給我有種很慈祥的感覺(jué)。師：越說(shuō)越夸張了。（哄堂大笑）改得簡(jiǎn)練些。

生：（接著讀）就像小朋友和小朋友玩一樣，多親切?。。ㄕ坡暎煟哼@種感覺(jué)多好呀！他很善于把自己的體會(huì)寫出來(lái)。

生：（接著讀）別看他長(zhǎng)得高，卻一點(diǎn)也沒(méi)有架子。他的穿著也很體面，筆挺的西裝，黑亮的皮鞋，還打著一條領(lǐng)帶，很像紳士。有人說(shuō)他像猴子，尖嘴猴腮；可是我覺(jué)得他像相聲演員大兵??

師：（插話）好好讀，珍惜自己的勞動(dòng)成果。善于把看到的和想到的聯(lián)系在一起寫，這種寫法好。

生：（繼續(xù)讀）他風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言常常引得我們哈哈大笑，緊張的情緒頓消??這樣的老師，誰(shuí)不喜歡呢？（掌聲）聽(tīng)他上課就像聽(tīng)相聲一樣，感覺(jué)??好極了?。ㄕ坡暎?/p>

師：謝謝你的鼓勵(lì)，我將沿著你們的期望繼續(xù)努力。（生大笑，掌聲）他重點(diǎn)寫的是老師哪個(gè)特點(diǎn)？ 生：（齊答）幽默。

師：抓住一個(gè)特點(diǎn)一個(gè)側(cè)面描寫，這個(gè)眼光就是獨(dú)特的，這種寫法也是獨(dú)到的。誰(shuí)還愿意來(lái)交流？

生：（爭(zhēng)先恐后地舉手交流，略）

師：你們剛才寫的是老師的――基本印象。要想深入地了解一個(gè)人，有哪些方式？

生：查戶口簿。（生笑）生：上網(wǎng)輸入名字，搜索資料 生：可以提問(wèn)。

師：嗯，這是最直接的方式了。生：通過(guò)語(yǔ)言的溝通。生：詢問(wèn)他的朋友。師：側(cè)面了解也很好。

生：俗話說(shuō)“路遙知馬力，日久見(jiàn)人心”，共同生活一段時(shí)間就了解了。（掌聲）生：看他對(duì)一般人，對(duì)自己的親人怎么樣？

師：剛才同學(xué)們的方法都很好。現(xiàn)在如果你想深入地了解我，最簡(jiǎn)單的方式是——（生齊答：提問(wèn)）對(duì)，那么問(wèn)些什么？從哪些方面提問(wèn)？每個(gè)同學(xué)自己先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，想一想可以從哪些方面提問(wèn)？你最想了解什么就問(wèn)什么。師：誰(shuí)想第一個(gè)提問(wèn)？ 生：你幾歲，愛(ài)吃什么？

師：年齡可以觀察猜測(cè)，“愛(ài)吃什么”是愛(ài)好方面。生：你教的學(xué)生成績(jī)?cè)趺礃樱?/p>

師：對(duì)呀！在工作上的成績(jī)、貢獻(xiàn)，這是一方面。生：血型，星座？ 生：家庭住址，電話號(hào)碼？

師：這些問(wèn)題重要嗎？是不是問(wèn)些有價(jià)值的問(wèn)題？ 生：你的全名？家里幾口人？多少歲？（生大笑）

師：我把資料全告訴你們，你們記一下，不麻煩你們?cè)賳?wèn)了。（生大笑）薛法根，男，39歲，江蘇人??你們真的記呀？你們不會(huì)是警察吧？（生大笑）還有很多問(wèn)題，比如說(shuō)有沒(méi)有遇到挫折？幫助你的人？你最自豪，痛苦，遺憾的事？這些多有價(jià)值呀？問(wèn)要問(wèn)得準(zhǔn)，才能對(duì)這個(gè)人真正有所了解！列出你最想問(wèn)的三個(gè)問(wèn)題。

生：（列出想問(wèn)的問(wèn)題）

師：我們來(lái)看看問(wèn)什么問(wèn)題，問(wèn)得有價(jià)值我就直接回答，那么可以把一些真實(shí)的材料及時(shí)記錄下來(lái)。

生：你的工資多少？家里幾口人？是誰(shuí)？

師：工資可以不說(shuō)嗎？（生笑）這是我的隱私哦?。ㄉ笮Γ┘依镉袐寢?，愛(ài)人和兒子。

生：你喜歡什么運(yùn)動(dòng)？ 師：薛老師喜靜不喜動(dòng)，喜歡靜靜的看書，寫作，思考問(wèn)題。我覺(jué)得大腦的運(yùn)動(dòng)比身體的運(yùn)動(dòng)重要。生：你有痛苦嗎？

師：我們都有刻骨銘心的事，每個(gè)人有成功有失敗，想不想聽(tīng)老師失敗的事？ 生：想。

師：老師讀師范的時(shí)候，有一次音樂(lè)考試，老師讓我們選一支唱得最好的歌參加考試。我選了最流行的《軍港之夜》，整整練了一個(gè)星期，自以為唱得很投入?？纪暝?，音樂(lè)老師對(duì)我說(shuō)你：“很愛(ài)音樂(lè)，也很努力，但老師勸你不要再學(xué)唱歌了?！币?yàn)槿嘀挥幸粋€(gè)不及格，那就是我。自以為唱得很投入，卻不知道一開(kāi)始就跑了調(diào)。盡管很傷心，但是我毅然放棄了音樂(lè)，選擇學(xué)美術(shù)。我覺(jué)得人各有所長(zhǎng)，也各有所短，有時(shí)候放棄也是一種大智慧。（掌聲）生：你一生中最快樂(lè)的是什么？ 師：你快樂(lè)的是什么？

生：我快樂(lè)的是有一雙能看到世界的眼睛，一雙能勞動(dòng)的手?? 師：對(duì)，這就是平常心。生：你最敬佩的人是誰(shuí)？

師：這個(gè)問(wèn)題，我最敬佩的是能超過(guò)老師的學(xué)生。生：你小時(shí)候的趣事？

師：老師長(zhǎng)在農(nóng)村，門口有一條小河，河水清澈見(jiàn)底。夏天的傍晚，一放學(xué)，我就和小伙伴們到小河里游泳。河里有許多小魚(yú)，都被我們撲騰的水花驚動(dòng)，紛紛躍出水面，我們盡情地游啊喊啊，常常要到筋疲力盡在回家。每次回想那時(shí)候的情景，我都覺(jué)得這是我童年時(shí)最快樂(lè)的時(shí)刻，也最令人向往的。（掌聲）生：你有什么職業(yè)成就？

師：不能說(shuō)有什么“成就”。我送走一批批學(xué)生，看著他們能繼續(xù)深造，或者踏上工作崗位，成為社會(huì)有用的人，看到他們能幸福地生活，我感到無(wú)比幸福，也很有成就感吧。

生：你成為特級(jí)教師，有什么挫折？怎樣克服過(guò)去的？

師：這個(gè)問(wèn)題有價(jià)值，我很高興回答你。每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，我也遭受過(guò)挫折。那是在我參加工作的第一年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開(kāi)課。我精心準(zhǔn)備了三天，自己以為準(zhǔn)備得很充分了。但是一看到有那么多領(lǐng)導(dǎo)、老師來(lái)聽(tīng)課，我就很緊張，學(xué)生比我更緊張。課堂上我們是大眼瞪小眼，一個(gè)個(gè)緊張得說(shuō)不話來(lái)。課自然上失敗了，我難過(guò)了好幾天。但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來(lái)。后來(lái)，我又上了很多次公開(kāi)課，一次比一次上得成功。我真正體會(huì)到了失敗最能鍛煉人，最能讓一個(gè)人成熟，也自然能讓一個(gè)人成長(zhǎng)。所以，當(dāng)你遇到困難，遭受失敗的時(shí)候，千萬(wàn)不要?dú)怵H，因?yàn)?，走過(guò)失敗，你就能獲得成功?。ㄕ坡暎┥海ɡ^續(xù)提問(wèn)，略）

師：好，提問(wèn)到此結(jié)束?，F(xiàn)在大家概括一下，通過(guò)交流對(duì)老師有了哪些深入的了解？梳理一下，現(xiàn)在對(duì)老師的印象更全面了，哪些事例留在了你的腦海里？選擇一、二個(gè)方面寫寫你對(duì)老師的印象。要用事例來(lái)寫，寫一二段話，每段話要圍繞一個(gè)中心來(lái)寫，寫出你對(duì)老師新的印象和感受。能不能寫得栩栩如生，把我寫活了？每個(gè)人寫十分鐘。生：（練筆，教師巡視）

師：（10分鐘后）寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。（很多學(xué)生都舉手）誰(shuí)愿意來(lái)交流一下，讓我們一起分享。其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)她寫得精彩的地方，還要善于借鑒別人的好詞好句。

生：（一女生朗讀自己的習(xí)作）俗話說(shuō)：人不可貌相，海水不可斗量。（師插話：引用俗話，很有特點(diǎn)。）別看薛老師長(zhǎng)相有點(diǎn)難看，（生笑，師插話：這是實(shí)話。）很真有學(xué)問(wèn)，是全國(guó)著名的特級(jí)教師呢。其實(shí)，薛老師的成長(zhǎng)道路也不是一帆風(fēng)順的，他遇到過(guò)挫折，遭受過(guò)失敗。那是他參加工作的第一個(gè)年頭，薛老師真是初生牛犢不怕虎，一下子就承擔(dān)了重要的上課任務(wù)。（師插話：這句話寫得生動(dòng)。）他精心準(zhǔn)備了足足三天，連吃飯都在思考問(wèn)題，（師插話：這句話寫的形象。）自以為萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。可是，一上課就不行了，大眼瞪小眼，都緊張得不說(shuō)話了。（師插話：不是不說(shuō)話，是緊張得說(shuō)不出話。）都緊張得不知道說(shuō)什么了。你看，這樣的課肯定上壞了。薛老師很難過(guò)，足足三天沒(méi)吃飯，（生笑，師插話：吃了。生大笑。師插話：可是吃不下。生又大笑。）足足三天茶飯不思。（師插話：這就有水平?。┑?，薛老師不虧是老師，他決定在哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)，一點(diǎn)也不氣餒。真是有志者事竟成啊，經(jīng)過(guò)薛老師的不懈努力，他終于上出了精彩的課，讓人刮目相看。他說(shuō)，走過(guò)失敗，就能獲得成功！這句話說(shuō)的多好啊，失敗就是成功之母?。。ㄕ坡暎煟哼@位同學(xué)圍繞哪一個(gè)方面來(lái)寫的？ 生：圍繞老師在事業(yè)上的成功與失敗來(lái)寫的。師：寫得真實(shí)、鮮活、準(zhǔn)確。集中筆墨寫一方面，給人的印象就深刻了。她不但將聽(tīng)到的寫下來(lái)了，還寫出了自己的感受。每個(gè)人都要寫出你心中的薛老師。生：（再次整理作文，寫出自己的感悟。）師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意交流？

生：（繼續(xù)交流，教師點(diǎn)評(píng)。略）

師：同學(xué)們通過(guò)描述寫出了對(duì)老師的第二層次的印象。前后兩部分聯(lián)系起來(lái)就是對(duì)一個(gè)人完整的印象。不管寫誰(shuí)，都要寫出哪兩個(gè)方面？ 生：外貌、內(nèi)心。

師：對(duì)，會(huì)總結(jié)的同學(xué)就是有智慧的。寫外在，也要寫內(nèi)在，寫外在的東西可以通過(guò)觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來(lái)寫。內(nèi)在的東西可以通過(guò)提問(wèn)、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的習(xí)作素材?？傊?，通過(guò)全面的了解，才能把一個(gè)人寫活。我們作為高年級(jí)學(xué)生，不但要會(huì)以貌寫人，還要學(xué)會(huì)以事寫人，也就是通過(guò)具體的事例表現(xiàn)一個(gè)人的性格、品質(zhì)、脾氣。同學(xué)們回去把兩段話連起來(lái)修改一下。好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學(xué)們！

第四篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：薛法根（著名特級(jí)教師）整理與評(píng)析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學(xué)）

師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請(qǐng)同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語(yǔ)，請(qǐng)你寫在筆記本上，看誰(shuí)寫得又對(duì)又快。（學(xué)生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說(shuō)：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說(shuō)不定他也是錯(cuò)的?！?/p>

[以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會(huì)寫的時(shí)候要去查找正確的答案。小學(xué)生識(shí)記生字第一印象很重要，如果今天因?yàn)榭磩e人寫的是個(gè)錯(cuò)的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象一定要正確。]

（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請(qǐng)第一名的上來(lái)寫第一行，第二名的上來(lái)寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語(yǔ)：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星，請(qǐng)寫對(duì)的同學(xué)也獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。（生在本子上獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。）

師：請(qǐng)你們把這三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)再加個(gè)句號(hào)讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思，看誰(shuí)聰明。

生：非常

師：不是很準(zhǔn)確

生1：特別生2：格外

師：對(duì)了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問(wèn)寫這詞的同學(xué)。）

師：“吩咐”，我們兩人誰(shuí)可以吩咐誰(shuí)？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰(shuí)可以吩咐誰(shuí)?。?/p>

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰(shuí)?。?/p>

生1：我沒(méi)人可以吩咐，在家里沒(méi)人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，薛老師采用師生對(duì)話的形式輕松解決這一問(wèn)題。]

（批到錯(cuò)詞“挑撿”）

眾生：錯(cuò)了！

師：錯(cuò)了？

眾生：對(duì)了?。ū娦Γ?/p>

師：到底是錯(cuò)了還是對(duì)了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）

師：請(qǐng)全對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)自己一顆五個(gè)角的星——五角星，錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)自己一顆三個(gè)角的星——三角形，錯(cuò)兩個(gè)的有沒(méi)有角啊。

[評(píng)：字詞教學(xué)不一定每個(gè)都教，學(xué)生會(huì)的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對(duì)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。]師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請(qǐng)你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個(gè)字概括。（生自讀課文，略）

[讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場(chǎng)又一場(chǎng)的桂花雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂(lè)！

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文的第一自然段？

生：小時(shí)候，我最喜歡桂花。

師：有一個(gè)字要讀重音，你知道是哪個(gè)字嗎？

生：“最”，再次讀“小時(shí)候，我最喜歡桂花。桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開(kāi)花時(shí)，只是滿樹(shù)茂密的葉子；開(kāi)花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！?/p>

師：滿樹(shù)的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹(shù)光禿禿的好看？

生：好看?。ū焕蠋熯@么一追問(wèn)，意識(shí)到前面說(shuō)滿樹(shù)的葉子不好看的失誤，連忙改口說(shuō)“好看”。）

師：那作者為什么說(shuō)滿樹(shù)的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認(rèn)為桂樹(shù)的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹(shù)這個(gè)不好，那個(gè)不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請(qǐng)你再讀這一自然段。

生：桂花樹(shù)不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開(kāi)花時(shí)，只是滿樹(shù)茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開(kāi)花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個(gè)不好，那個(gè)不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對(duì)，這就是反襯。

[老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時(shí)真可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。]

(師請(qǐng)一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，不吝嗇贊美之詞，及時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子”。]師：接下來(lái)請(qǐng)你們自讀二、三、四自然段，請(qǐng)讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來(lái)。（生自讀自悟）

生：桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

師：哪一個(gè)字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過(guò)嗎？水看得見(jiàn)嗎？

生：看得見(jiàn)

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見(jiàn)嗎？

生：看不見(jiàn)

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺(jué)得到嗎？

生：感覺(jué)不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺(jué)得到”

師：一個(gè)“浸”字，就把香味寫得好像看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到的東西，把無(wú)形的東西寫得更真切了，這個(gè)字就用得好。

生：桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”

師：哪個(gè)字體現(xiàn)了“樂(lè)”？

生：落

師：課文中有父親體會(huì)到的香嗎？

生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂(lè)用一首詩(shī)表達(dá)出來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詩(shī)，讀出桂花的香、樂(lè)、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩(shī)讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會(huì)到的，還有母親體會(huì)到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機(jī)介紹杭州“滿覺(jué)垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識(shí)，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來(lái)看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。]

師：你說(shuō)杭州“滿覺(jué)垅”的桂花不香嗎？母親為什么說(shuō)比不過(guò)家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，所以說(shuō)比不過(guò)家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂(lè)，所以說(shuō)比不過(guò)家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂(lè)，母親看著兒子快樂(lè)，自己也快樂(lè)，全家人都沉浸在“樂(lè)”中，所以說(shuō)外地的花再香也比不過(guò)家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情

師：作者寫這篇文章的時(shí)候，他在哪里？生：臺(tái)灣

師：作者去了臺(tái)灣就再也沒(méi)有回來(lái)了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時(shí)，我就會(huì)想起童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和那陣陣的桂花雨。

[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個(gè)感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會(huì)的，要體會(huì)這樣的情感，這時(shí)就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)體會(huì)，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。]

師：桂花雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開(kāi)了婺源，你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你模仿這個(gè)句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過(guò)程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺(tái)還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）

（生一邊匯報(bào)一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。

生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。

生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。

生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。

生5：水還是故鄉(xiāng)的清。

生6：魚(yú)還是故鄉(xiāng)的肥。

生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。

生8：人還是故鄉(xiāng)的親。

生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺(tái)下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無(wú)窮；可以說(shuō)是薛老師智慧、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格的體現(xiàn)。]

師：看這就是一首小詩(shī)嘛，誰(shuí)來(lái)為它取個(gè)題目。

生1：家鄉(xiāng)美

師：俗了

生2：回憶

師：有點(diǎn)莫名其妙了

生：鄉(xiāng)情

師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷

生：鄉(xiāng)愁

[要體會(huì)字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語(yǔ)文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時(shí)的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時(shí)的搖花樂(lè)，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請(qǐng)記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請(qǐng)你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們?cè)谒枷肷?、情感上有什么不同?/p>

（下課）

總評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對(duì)話的深度，也凸顯了孩子與教材對(duì)話的過(guò)程，更彰顯了師生間的對(duì)話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。]

第五篇：薛法根教學(xué)實(shí)錄

薛法根《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄

師：誰(shuí)能又對(duì)又快地將這八個(gè)詞語(yǔ)寫完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 輪（）（）子（）館 bǒ ǎi lèng wěn

顛（）（）?。ǎ┳?親（）生：（快速動(dòng)筆默寫）

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手！請(qǐng)寫得最快的兩位同學(xué)寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫）

師：寫好的同學(xué)有兩種表現(xiàn)，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語(yǔ)，檢查一遍。

生：（紛紛低頭檢查起來(lái)）

師：寫完后及時(shí)檢查，這是一種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣！現(xiàn)在，請(qǐng)看黑板上兩位同學(xué)默寫的詞語(yǔ)。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語(yǔ)）師：都寫對(duì)了嗎？

生：（紛紛舉手）襪子的“襪”字寫錯(cuò)了，應(yīng)該是下面一橫短。師：能說(shuō)得更清楚些嗎？

生：襪子的“襪”，左邊是一個(gè)“末”字，不是一個(gè)“未”字。

師：這樣說(shuō)就清楚了。誰(shuí)寫的？（眾笑）笑什么？學(xué)習(xí)上犯點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)才是可愛(ài)的。（眾又笑）上來(lái)自己修改一下。生：（修改完，欲走）

師：還沒(méi)完呢?。ū娦Γ┠阍僮x一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒(méi)完呢！餐館的“餐”，這么復(fù)雜的字你都寫對(duì)了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關(guān)鍵是哪一部分要寫好？ 生：中間的“人”字要寫得寬些。

師：你真會(huì)看，這個(gè)字要將“人”字的撇和捺寫得舒展些，這個(gè)字才穩(wěn)重。每個(gè)同學(xué)再寫一個(gè)。

生：（動(dòng)筆認(rèn)真書寫“餐”）老師，“餐”字最后一比是“點(diǎn)”，不是捺。

師：你提醒得真及時(shí)，是一長(zhǎng)點(diǎn)。（對(duì)上來(lái)寫的同學(xué)）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現(xiàn)在看第二組。（略）

師：最后一起讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認(rèn)真讀用心記哦！生：（齊讀詞語(yǔ)，老師只留“喬伊”一詞）

（二）師：?jiǎn)桃?，這是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》中的一個(gè)主要人物，小說(shuō)中還有哪幾個(gè)人物？簡(jiǎn)要地介紹一下。

生：小說(shuō)中還有一位老婦人，她和喬伊并不相識(shí)；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)他們之間的故事呢？

生：?jiǎn)桃猎诨丶彝局杏龅揭晃焕蠇D人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認(rèn)為幫助別人是天經(jīng)地義的事情。后來(lái)，老婦人開(kāi)車到了一個(gè)路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個(gè)多月了…… 師：（插話）有幾位女店主？ 生：一位。

師：所以，這里的“一位”可以省略。

生：看到女店主懷孕八個(gè)多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？ 生：不是，是放在桌上的。

師：對(duì)啊，你想一想，這個(gè)地方要說(shuō)清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。

師：看到女店主懷孕八個(gè)多月就要給錢，有這樣的規(guī)定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。

生：是老婦人看到一個(gè)大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒(méi)辦法才工作的。

生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經(jīng)濟(jì)上有點(diǎn)困難，才悄悄地留下了一些錢。

師：這樣說(shuō)，別人才聽(tīng)得明白，懂嗎？繼續(xù)說(shuō)。

生：老婦人看到女店主懷孕八個(gè)多月了，卻還在努力工作，知道她家經(jīng)濟(jì)困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到里屋，看到自己的丈夫已經(jīng)睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒(méi)了？ 生：沒(méi)了?。ū娦Γ煟鹤钪匾囊痪湓挍](méi)說(shuō)！

生：哦，她還喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的。”

師：你說(shuō)得比較完整，能不能圍繞三個(gè)人物，把事情說(shuō)得更加簡(jiǎn)潔一些，比如：紙條上的內(nèi)容就可以省略了，語(yǔ)句再簡(jiǎn)練一些。同學(xué)們自己也練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。生：（自由練習(xí)概括后）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒(méi)有接受老婦人給的錢。后來(lái)，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個(gè)多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫喬伊已經(jīng)睡著了，她喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的！”

師：這就叫“進(jìn)步”！

生：我還可以更簡(jiǎn)單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒(méi)有接受她的錢；老婦人到一個(gè)餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個(gè)多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。

師：了不起！言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了！最后如果改成“沒(méi)想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更加完美了！

生：對(duì)，這樣就體現(xiàn)出小說(shuō)結(jié)局很令人意外了。

（三）師：看來(lái)，你很會(huì)讀小說(shuō)，很會(huì)概括小說(shuō)的“情節(jié)”。這篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道”。小說(shuō)中的三個(gè)人物，彼此之間對(duì)于很多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對(duì)這一切全都知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深地打動(dòng)了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說(shuō)，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡(jiǎn)要寫下自己的體會(huì)。

生：（專注地閱讀體會(huì)，教師巡視）

師：同學(xué)們讀得很專心！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時(shí)候，先說(shuō)一說(shuō)你所發(fā)現(xiàn)的那個(gè)“人物不知道”的細(xì)節(jié)，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。對(duì)同一個(gè)細(xì)節(jié)有不同的感受，可以補(bǔ)充。

生：老婦人不知道的細(xì)節(jié)是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經(jīng)失業(yè)了，并且為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。

師：你能將小說(shuō)的前后內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)讀，很好！讀小說(shuō)就是要注意前后聯(lián)系。請(qǐng)繼續(xù)！

生：照理，喬伊還沒(méi)有找到工作的時(shí)候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒(méi)有接受老婦人的錢。這一點(diǎn)，讓所有讀過(guò)的人都很感動(dòng)。師：你說(shuō)得真好，這份感動(dòng)，有個(gè)名字，就叫—— 生：（齊聲）愛(ài)！

師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無(wú)怨言。這樣的人心中有的是“大愛(ài)”！老婦人不知道，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道的是，喬伊失業(yè)了，他妻子又懷孕8個(gè)多月了，馬上要有小孩了，家里卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時(shí)候，感到有點(diǎn)不可思議。師：哦？

生：幫人修車，得到點(diǎn)報(bào)酬，也是應(yīng)該的，沒(méi)有什么丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的??！師：?jiǎn)桃翍?yīng)該拿這個(gè)錢，這是他應(yīng)得的勞動(dòng)報(bào)酬！生：后來(lái)，我看到喬伊說(shuō)的話，才知道喬伊以前也常常得到過(guò)別人的幫助，別人也都沒(méi)有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經(jīng)地義的，所以才這么做。師：?jiǎn)桃列闹械摹按髳?ài)”來(lái)自于那些幫助過(guò)他的人，他們心中都有—— 生：（齊聲）大愛(ài)！

師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！

生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中干活，連手、腳都蹭破了。這一點(diǎn)真讓人感動(dòng)，喬伊對(duì)一個(gè)陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個(gè)修車的情景嗎？ 生：（動(dòng)情地朗讀，掌聲）

師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！

生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學(xué)的時(shí)候，我乘上公交車，車開(kāi)了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）

師：這一眼“看著”，流露出的是什么？ 生：愛(ài)！真正的愛(ài)！

師：“大愛(ài)無(wú)言”！老婦人不知道，我們卻知道！

生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因?yàn)樗恼煞驇椭死蠇D人。那張紙條上寫的“在我有困難的時(shí)候，有人幫助了我?，F(xiàn)在我也想幫幫你?！蹦莻€(gè)“有人”就是她的丈夫。我知道好人總有好報(bào)的！師：好人總有好報(bào)！多溫暖人心的話??！

生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時(shí)時(shí)刻刻記著喬伊對(duì)她說(shuō)的那句話：“如果你遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！庇谑?，她就成了一個(gè)有愛(ài)心的人，就幫助了女店主。

生：我不同意這樣說(shuō)，老婦人不一定原來(lái)沒(méi)有愛(ài)心，而是現(xiàn)在更加有愛(ài)心了。生：?jiǎn)桃敛恢雷约簬椭^(guò)的老婦人后來(lái)又幫助了自己的妻子。

生：?jiǎn)桃吝€不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個(gè)有困難的人，而那個(gè)人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛(ài)的傳遞！簡(jiǎn)稱—— 生：（齊聲）愛(ài)之鏈。

師：你注意小說(shuō)中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什么不同？

生：?jiǎn)桃翈椭蠇D人認(rèn)為是天經(jīng)地義的，是不需要報(bào)酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他們幫助別人是不公開(kāi)的。（眾笑）

師：難道是“地下的”？（眾大笑）那叫“不張揚(yáng)”，繼續(xù)說(shuō)！

生：他們幫助別人是不張揚(yáng)的，而電視里的那些人是張揚(yáng)的，好像全世界就他們?cè)趲椭鷦e人一樣。

生：?jiǎn)桃痢⒗蠇D人的愛(ài)是大愛(ài)，而電視里的那些人是小愛(ài)。（眾笑）

師：“小愛(ài)”也是愛(ài)，就怕沒(méi)有“愛(ài)”！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛(ài)是“大愛(ài)”，大愛(ài)無(wú)聲，大愛(ài)無(wú)痕！大愛(ài)使被愛(ài)的人更有尊嚴(yán)！真正的愛(ài)才能讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細(xì)節(jié)，流露出的就是人間的大愛(ài)。讀小說(shuō)，就是要在這么細(xì)節(jié)中去感受、去體驗(yàn)人物心靈深處的情感。

來(lái)源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-閱讀教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變_薛法根_新浪博客

（四）師：現(xiàn)在，我們一起來(lái)讀一讀小說(shuō)的結(jié)尾。

生：（朗讀）她關(guān)上店門，走進(jìn)里屋，發(fā)現(xiàn)丈夫不知道什么時(shí)候已經(jīng)倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”

師：假如結(jié)尾最后一句話這樣寫“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，杰克……”，或者“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，奧巴馬……”，（眾大笑）你覺(jué)得有什么不同？ 生：我覺(jué)得這樣一改，就不完整了。因?yàn)樾≌f(shuō)的主人公是喬伊，但是寫到結(jié)尾的時(shí)候，喬伊不見(jiàn)了，沒(méi)有結(jié)果了。

師：是的，小說(shuō)的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說(shuō)能關(guān)心人物的命運(yùn)，真的了不起！生：小說(shuō)開(kāi)頭的時(shí)候說(shuō)喬伊失業(yè)了，結(jié)尾的時(shí)候說(shuō)“他為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”，已經(jīng)暗示了這個(gè)人就是喬伊，如果最后一句寫個(gè)奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。

師：“暗示”，說(shuō)得多專業(yè)啊！小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展預(yù)示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什么嗎？

生：因?yàn)樾≌f(shuō)的題目是《愛(ài)之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無(wú)意中幫助了喬伊，這就是愛(ài)的一個(gè)個(gè)鏈條，將他們連在了一起。如果出現(xiàn)另一個(gè)人，這個(gè)愛(ài)的鏈條就（說(shuō)不下去了）師：就變成了愛(ài)的河流，流個(gè)沒(méi)完沒(méi)了了。（眾笑）

生：如果是其他一個(gè)人，故事的結(jié)尾就不精彩了。因?yàn)?，一般人都以為這個(gè)人可能是其他人，而出現(xiàn)喬伊的話，就會(huì)出乎一般人的意料，就覺(jué)得很精彩。師：小說(shuō)，特別是小小說(shuō)，結(jié)局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業(yè)的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報(bào)酬，在人們的情理之中，他應(yīng)該得到好心人的幫助，不然會(huì)于心不忍。于是，老婦人幫助的那個(gè)女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個(gè)善良人的心愿。你讀了這篇小說(shuō)，感到心滿意足了嗎？ 生：（齊聲）滿足！師：心里踏實(shí)嗎？ 生：（齊聲）踏實(shí)！師：晚上睡得著覺(jué)了嗎？

生：（齊聲）睡得著了?。ū姶笮Γ?/p>

師：小說(shuō)是虛構(gòu)的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因?yàn)楹玫男≌f(shuō)，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因?yàn)楣适轮械娜宋锖颓楣?jié)都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也愿意它是真的。它喚起了我們內(nèi)心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是—— 生：大愛(ài)！生：善良！

師：對(duì)！所以，小說(shuō)的題目就叫《愛(ài)之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰(shuí)？

生：那些幫助過(guò)喬伊的好心人。

生：還有受過(guò)他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過(guò)這篇小說(shuō)的人。（掌聲）師：這就是小說(shuō)《愛(ài)之鏈》的價(jià)值！

（五）師：我們讀小說(shuō)，一般關(guān)注小說(shuō)中的人物與情節(jié)，而往往忽視小說(shuō)中特定的環(huán)境描寫。要知道，環(huán)境描寫是小說(shuō)的三個(gè)要素之一。這篇小說(shuō)一開(kāi)始就寫了這樣一個(gè)環(huán)境，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀一下？

生：在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開(kāi)著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風(fēng)，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。飛舞的雪花鉆進(jìn)破舊的汽車，他不禁打了幾個(gè)寒戰(zhàn)。這條路上幾乎看不見(jiàn)汽車，更沒(méi)有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。

師：這里寫的環(huán)境是鄉(xiāng)間公路。哪個(gè)詞最能概括你對(duì)這個(gè)環(huán)境的感受？ 生：凄涼！

師：作者選取了哪些景物來(lái)寫這個(gè)凄涼的環(huán)境呢？

生：黃昏，寒風(fēng)，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見(jiàn)汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。

師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個(gè)…… 生：穿破衣服的人。（眾笑）

師：一個(gè)落魄的人！你知道為什么要選擇這樣一些景物，寫這樣一個(gè)環(huán)境？ 生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心里。生：暗示喬伊的生活很艱難。

師：為什么不能選擇早晨，陽(yáng)光明媚的天氣，平坦的公路，奔馳牌汽車？ 生：這樣的環(huán)境與喬伊凄涼的心情不協(xié)調(diào)。

生：這些景物都給人美好的感覺(jué)，可是喬伊的心里很難過(guò)，很灰暗。

生：我看到電影里都是這樣的，風(fēng)雨交加的時(shí)候，是主人公面臨災(zāi)難的時(shí)候。這里的環(huán)境就是給人這樣的感受。師：這叫環(huán)境襯托，凄涼的環(huán)境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環(huán)境描寫！生：（自由朗讀）

師：小說(shuō)的第二個(gè)環(huán)境在餐館，只寫了一句話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生：餐館里面十分破舊，光線昏暗。

師：為什么要寫這樣一個(gè)環(huán)境？“餐館里面十分精美，燈火輝煌。”不是更美嗎？ 生：這樣的環(huán)境就襯托出女店主生活困難，沒(méi)有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說(shuō)明女店主需要?jiǎng)e人的幫助。

生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對(duì)比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說(shuō)得好！

生：這里的環(huán)境描寫和開(kāi)頭的鄉(xiāng)間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心里的凄涼。但是他們對(duì)別人的態(tài)度卻總是那么熱情，充滿愛(ài)心。（掌聲）師：連老師想說(shuō)的都被你說(shuō)完了。（眾大笑）那么，小說(shuō)的第三個(gè)環(huán)境在哪里？ 生：餐館的里屋。

師：里屋是喬伊夫婦休息的地方。小說(shuō)的結(jié)尾卻省略了這樣一個(gè)環(huán)境描寫，如果我們要補(bǔ)寫一段環(huán)境描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎么寫？

生：選擇一些景物來(lái)寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個(gè)燃得很旺的火爐。

師：為什么桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？

生：桌子、窗簾破舊說(shuō)明他們家窮，而火爐旺說(shuō)明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）

師：你怎么知道他們家一定充滿希望？

生：小說(shuō)結(jié)尾不是說(shuō)“一切都會(huì)好起來(lái)的”嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲）師：火爐有象征意義！還可以選擇哪些事物或景物，來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)”？ 生：可以寫早晨的陽(yáng)光，寫雪景里孩子們?cè)诙蜒┤?。這樣可以寫出希望和生機(jī)。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因?yàn)檫@是一根“愛(ài)”的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。

師：冬天的草地上還開(kāi)滿鮮花嗎？（眾笑）不能因?yàn)樾那槊篮茫裁醇竟?jié)都能開(kāi)滿鮮花的。（眾大笑）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你寫一段符合人物心情的環(huán)境描寫，以“清晨，喬伊醒來(lái)……”開(kāi)頭，要用上這一句“一切都會(huì)好起來(lái)的”。生：（快速寫作）

（六）師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，彼此相互學(xué)習(xí)借鑒。誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)？

生：清晨，喬伊醒來(lái)，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看里屋，桌子是舊的，櫥柜是舊的，窗簾也還是舊的，心里感到一絲不安。（師插話：三個(gè)“舊”的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉(zhuǎn)身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，“在我困難的時(shí)候有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你！”心里感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開(kāi)了窗簾，啊，燦爛的朝陽(yáng)立刻涌進(jìn)了小小的里屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）“一切都會(huì)好起來(lái)的！”喬伊這樣想著……

師：如果不是親眼看見(jiàn)，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個(gè)“涌”字，陽(yáng)光照亮了里屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩(shī)一般的語(yǔ)言！讓我記住你的名字！生：趙佳。

師：佳，就是好，你真好！（笑聲）

生：清晨，喬伊醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)妻子已經(jīng)不知什么時(shí)候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的！”那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹(shù)枝上的積雪。初升的太陽(yáng)照得人暖暖的。啊，一切都會(huì)好起來(lái)的！師：他選取了那些景物來(lái)體現(xiàn)“一切都會(huì)好起來(lái)的”？

生：紙條，雪地里的小朋友，樹(shù)枝上的積雪，太陽(yáng)。感覺(jué)很有生氣，充滿了希望的樣子。

師：這才能映襯出喬伊的心境?。∽詈?，還有誰(shuí)愿意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來(lái)。他望了望里屋，昏暗的光線，破舊的家具，不禁有些失落。他拉開(kāi)褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽(yáng)光射進(jìn)屋子，一切變得那樣明亮起來(lái)。推開(kāi)窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什么？

生：出太陽(yáng)了怎么還有雪花呢？ 師：恩，（對(duì)小作者）這是怎么回事？ 生：我還沒(méi)讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！

生：（繼續(xù)）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落下來(lái)。（師插話：原來(lái)是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥(niǎo)也依然快活，我為什么就不能快活些呢？（眾掌聲）

師：（插話）是啊，我還不如一只小鳥(niǎo)嗎？（眾又大笑）

生：（繼續(xù)）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）

師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來(lái)的。（眾大笑）

生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來(lái)了?。ㄕ坡暎?/p>

師：老師再獎(jiǎng)勵(lì)你一句：?jiǎn)桃吝~著堅(jiān)定的步伐，向著太陽(yáng)走去！（掌聲）師：看來(lái)，同學(xué)們都已經(jīng)深得寫作的妙招了，祝賀同學(xué)們！也謝謝同學(xué)們！【下課】

觀《愛(ài)之鏈》教學(xué)實(shí)錄 感受名師風(fēng)采

薛法根老師是蘇州吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校長(zhǎng)，我曾有幸聽(tīng)過(guò)他的課，那幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，那不借助任何的多媒體手段，僅僅是一支粉筆、一塊黑板，卻為我們呈現(xiàn)出了樸實(shí)而又精彩的課堂，給我留下了深深的印象。學(xué)生們?cè)谘蠋煹囊龑?dǎo)下，在一遍遍的朗讀、體味中，思維被不斷引向文本深處，絲毫不覺(jué)得倦怠，笑聲一次次地回蕩在教室中。下課鈴聲響，學(xué)生們的眼神充滿留戀，久久沉浸于這堂奇妙的課堂旅程中。

最近，在校內(nèi)語(yǔ)文業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，又學(xué)習(xí)了他的《愛(ài)之鏈》的教學(xué)實(shí)錄，再次感受到了他那深深的教學(xué)魅力?！稅?ài)之鏈》是一篇小小說(shuō)，文章極其細(xì)膩地描寫了發(fā)生在一個(gè)嚴(yán)寒的冬夜中的充滿愛(ài)的故事：下崗的喬伊無(wú)償幫助老婦人修好汽車，老婦人在用餐時(shí)又得到了喬依妻子的悉心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下一些錢，悄悄地走了。文章贊揚(yáng)了人間的友愛(ài)互助，告訴人們：當(dāng)別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該伸出援助之手。作者用細(xì)膩的描寫手法，將深深的情感融入每一個(gè)文字之中，讀來(lái)使人備受感染與熏陶。

在《愛(ài)之鏈》的教學(xué)中，薛老師始終抓住語(yǔ)文課堂，突出的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上沉靜思考，反復(fù)閱讀，最終都能在他的引導(dǎo)下走出疑惑，學(xué)到知識(shí)。

從一開(kāi)始的導(dǎo)入，薛老師就讓人耳目一新。他先是看拼音寫詞語(yǔ)，每一個(gè)細(xì)微處的指導(dǎo)都獨(dú)具匠心，給我的字詞教學(xué)上了生動(dòng)的一課：原來(lái)字詞教學(xué)還可以教得這么精彩！接著根據(jù)學(xué)生的回答洋洋灑灑地在黑板上寫上小說(shuō)中出現(xiàn)的人物名字，然后提出了緊扣文章中心的一個(gè)問(wèn)題：人物不知道，我們都知道！如此巧妙的設(shè)計(jì)，學(xué)生只要抓住問(wèn)題，就能理清楚文章的脈絡(luò)。

在結(jié)尾的時(shí)候，薛老師讓學(xué)生續(xù)寫“清晨，喬依醒來(lái)……”如果教師不加以引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)誤入歧途，寫成喬依和他妻子的對(duì)話。此時(shí)，薛老師引用文中“一切都會(huì)好起來(lái)的”這句話引導(dǎo)學(xué)生去寫環(huán)境，而不是續(xù)寫故事。主旨清楚，學(xué)生也更能明白什么樣的心情看出來(lái)的景色是不一樣的。

細(xì)細(xì)觀察課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)留心課堂中師生之間的一舉手，一投足，細(xì)細(xì)品味課堂中流淌的一句話、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，從中能夠透析出薛老師教育行為背后的內(nèi)隱的教育理念和教育智慧。這樣的課堂，充滿了濃濃的人文性；這樣的課堂，是真正的綠色課堂；這樣的課堂，是師生成長(zhǎng)的幸福家園。老師與學(xué)生進(jìn)行情與情的交融，心與心的接納，思與思的碰撞，學(xué)生在這樣的課堂里幸福成長(zhǎng)！

整堂課，薛老師用自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成就了有效的課堂，真正做到做學(xué)生的引路人。學(xué)生的收獲是巨大的，并且這將會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展。