第一篇：茶山中學(xué)舉行初中作文分層異步教學(xué)的實(shí)施研究課題

茶山中學(xué)舉行《初中作文分層異步教學(xué)的實(shí)施研究》課題研討活動(dòng)

2010年5月14日，茶山中學(xué)舉行了《初中作文分層異步教學(xué)的實(shí)施研究》課題研討和課題階段成果匯報(bào)活動(dòng)，石龍片區(qū)初中學(xué)校和本鎮(zhèn)教學(xué)科研骨干教師50余人參加了本次活動(dòng)。市教育局科研辦鐘健強(qiáng)副主任和課題視導(dǎo)員劉臺(tái)芳老師以及茶山教育辦有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)邀出席了這次活動(dòng)。

本次活動(dòng)由課例展示、階段成果匯報(bào)、教師評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)組成。首先茶山中學(xué)陳鳳珍老師和占瀾老師分別進(jìn)行課例展示，接著由占瀾老師代表課題組向與會(huì)專家領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報(bào)了課題的研究情況。然后老師們踴躍發(fā)言對(duì)課例進(jìn)行了評(píng)議，提出了許多中肯的意見(jiàn)和建議。最后，課題視導(dǎo)員劉臺(tái)芳老師和教育局科研辦鐘健強(qiáng)副主任對(duì)課例以及課題研究做了深刻而又具體的點(diǎn)評(píng)。

劉臺(tái)芳老師首先肯定了課題組的工作，同時(shí)也對(duì)課題組在課例呈現(xiàn)方面存在的問(wèn)題提出了中肯的意見(jiàn)，并對(duì)課題組今后的工作提出了希望。

鐘健強(qiáng)副主任著重從課題研究要注意的問(wèn)題的角度為大家做了即席發(fā)言。他的發(fā)言從三個(gè)方面展開(kāi)：一是要注意抓住核心概念展開(kāi)研究；二是學(xué)科課題一定要以成功的課例來(lái)支撐研究思考；三是課題組的老師要時(shí)時(shí)反思自己的研究。鐘主任的發(fā)言，宏觀思考與微觀思考結(jié)合緊密，給了與會(huì)老師極大的收獲。

茶山中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及課題組老師表示，一定認(rèn)真聽(tīng)取各位專家和老師們的意見(jiàn)，一定認(rèn)真研究落實(shí)課題下一階段的工作，把課題研究做細(xì)做實(shí)。

附：鐘健強(qiáng)副主任在本次研討會(huì)上的即席發(fā)言——中小學(xué)課題研究要注意的三個(gè)問(wèn)題。

（茶山中學(xué)占瀾報(bào)道）

中小學(xué)課題研究要注意的三個(gè)問(wèn)題

——在茶山中學(xué)《初中作文分層異步教學(xué)的實(shí)施研究》現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)上的即席發(fā)言

（根據(jù)講話錄音整理）

東莞市教育局科研辦 鐘健強(qiáng)

我很贊賞茶山中學(xué)以專題研究為抓手來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革，也很贊賞課題主持人能夠通過(guò)專題研究來(lái)提升自己，提升教學(xué)質(zhì)量。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)閺恼麄€(gè)東莞“十一五”各批次共幾百項(xiàng)立項(xiàng)課題情況來(lái)看，小學(xué)和高中的課題立項(xiàng)數(shù)最多，初中卻沒(méi)有多少，這是一個(gè)怪現(xiàn)象。由此，人們就聯(lián)想到評(píng)高、評(píng)特、評(píng)名師時(shí)初中占的比例情況。如，廣東省首批名師工作室，東莞評(píng)上了三個(gè)，其中小學(xué)占了兩個(gè)，高中占了一個(gè)，初中卻沒(méi)有。要知道，初中這個(gè)層面是相當(dāng)大的，但是沒(méi)有，原因主要有哪些？我看，這與初中老師少搞或不搞專題研究很有關(guān)系。沒(méi)有專題研究，怎能催生名師？

課題研究是一種專題研究。作為中小學(xué)教師的課題研究，它不是純理論研究，它更多的是定位于研究和解決我們教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象、新問(wèn)題，研究的指向主要是為教育教學(xué)服務(wù)。

從今天的課題現(xiàn)場(chǎng)研討情況來(lái)看，剛才前面幾位同志都談得很好，我很贊同，不再重復(fù)。我所要說(shuō)的就是課題研究要注意的三個(gè)問(wèn)題。

一是要扣緊核心概念開(kāi)展課題研究。離開(kāi)了核心概念來(lái)展開(kāi)研究那就已經(jīng)不是搞課題了。今天研討的這個(gè)課題，教研員朱河清老師來(lái)指導(dǎo)過(guò)，臺(tái)芳老師也指導(dǎo)過(guò)幾次。我來(lái)之前，一直在思考什么叫做“分層異步”教學(xué)。我和臺(tái)芳老師通了電話，在電話里，我就同劉老師說(shuō)：什么是“分層異步”呢？既要分層，又要異步啊？這在是很難做到的一件事情……但我覺(jué)得也有人成功做到了：一是偏遠(yuǎn)貧困山區(qū)的復(fù)式班做到了分層異步教學(xué)。那里的人口少，學(xué)生數(shù)量少，要讓孩子上學(xué)就得采用一個(gè)辦法，即：一個(gè)學(xué)校就辦一個(gè)班或者兩個(gè)班，叫做復(fù)式班。復(fù)式班中，往往是四、五、六年級(jí)的人同一個(gè)班學(xué)習(xí)，客觀上它就分層了。四、五、六年級(jí)的同學(xué)同在一個(gè)班上課，怎么上？具體做法為：如老師為四年級(jí)同學(xué)授課時(shí)，五、六年級(jí)的同學(xué)就做作業(yè)。然后，老師為五年級(jí)同學(xué)授課時(shí)，四、六年級(jí)的同學(xué)就做作業(yè)。如此替換著教學(xué)?？梢哉f(shuō)，這種教學(xué)就是實(shí)施了“分層異步”教學(xué)。還有就是二重（或三重）大合唱也做到了：你先唱了我再緊接著唱，整體的視聽(tīng)效果非常震撼，這就是“分層異步”。那么，這種復(fù)式教學(xué)和這種二重唱的模式能否引進(jìn)到我們初中作文教學(xué)中間來(lái)？如何思考與設(shè)計(jì)？ 如何嘗試與推行？我想，這是一個(gè)很有意思的課題。

基于以上思考，我認(rèn)為，首先要搞清楚“分層異步”這個(gè)概念，什么是“分層”？怎樣是“異步”？“分層”和“異步”這兩個(gè)詞合在一起又將呈現(xiàn)什么教學(xué)形態(tài)？這種教學(xué)是異層互動(dòng)的，還是同層互動(dòng)的？……究竟是怎么樣的一個(gè)定位？我想,課題研究者是不能夠回避這個(gè)問(wèn)題的。回避了這個(gè)問(wèn)題，課題研究的核心概念就沒(méi)有突破；回避了這個(gè)問(wèn)題，就勢(shì)必背離課題研究的指向，就勢(shì)必影響到課題研究將要產(chǎn)生的效果。這是我想要說(shuō)的課題研究要注意的第一個(gè)問(wèn)題。

二是學(xué)科課題一定要以成功的課例來(lái)支撐你的研究思考。搞課題研究的老師很辛苦。課題組的老師既要完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)，又要帶著研究的思維為學(xué)科的專題研究做貢獻(xiàn)，這是一般人體會(huì)不到的滋味。這種滋味，辛苦中包含著喜悅。只有付出辛苦取得課題研究成功的人，才能享受到辛苦帶來(lái)的喜悅。那么，怎樣才能證明你的學(xué)科課題研究是成功的？我想，一個(gè)重要的標(biāo)志就是以成功課例來(lái)支撐。

現(xiàn)在，我先將話題扯到今天展示的這兩節(jié)課例上來(lái)。剛才幾位同志也談到了對(duì)這兩節(jié)課例的評(píng)價(jià)。究竟它是成功的課例，還是不成功的課例？我看，就要先看你展示的這節(jié)課的目的是什么，你必須要告訴觀摩的老師，我是通過(guò)這節(jié)課來(lái)印證我課題研究中的哪一點(diǎn)的。我看了這兩節(jié)課的教案，都有提到圍繞課題研究的教學(xué)設(shè)想。但是我就覺(jué)得還不夠明顯，就是你的這節(jié)課你是想通過(guò)它來(lái)例證“分層異步”教學(xué)的什么？你是用它來(lái)呈現(xiàn)“分層異步”教學(xué)的方法、途徑？還是它的教學(xué)流程？還是它的評(píng)價(jià)形式與方法呢？究竟是什么？所以我想，如果能夠更凸顯一點(diǎn)，那么研討時(shí)，大家發(fā)表的看法就會(huì)更聚焦一些，就不會(huì)導(dǎo)致把專題研究的課例當(dāng)作是常規(guī)的課例來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就不會(huì)導(dǎo)致研討之后仍然覺(jué)得對(duì)課題研究無(wú)甚幫助。

《初中作文分層異步教學(xué)的實(shí)施研究》究竟要研究些什么呢？我現(xiàn)在沒(méi)查看到課題組的實(shí)施方案，因?yàn)槠綍r(shí)都由視導(dǎo)員去具體指導(dǎo)。我想，這個(gè)課題要研究的大概會(huì)有以下幾步： 第一步就是初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)策研究，研究的呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告，這是前期所要做的工作。

第二步就是初中作文分層異步教學(xué)的原理及其教學(xué)形態(tài)、流程等方面設(shè)計(jì)的研究。這是屬于理論層面的，要做好這一點(diǎn)，就要做好文獻(xiàn)綜述工作，做到承傳與創(chuàng)新思考的融合。這一點(diǎn)，剛才劉臺(tái)芳同志也提到了。

第三步就是初中作文分層異步教學(xué)的實(shí)踐研究。這個(gè)階段的研究重點(diǎn)就是通過(guò)設(shè)計(jì)的課例來(lái)實(shí)證“分層異步教學(xué)”的組織形式、教學(xué)流程等，研究形成的東西就有論文和課例。

第四步就是分層異步教學(xué)效果的檢測(cè)研究。是不是這種效果會(huì)比同步教學(xué)效果更好呢？研究的價(jià)值性怎樣？這肯定要做一個(gè)效果檢測(cè)。比如：在使用課件教學(xué)的時(shí)候，國(guó)內(nèi)很多人總是喜歡用一些動(dòng)畫(huà)效果，如飛進(jìn)一張圖片、字體跳動(dòng)等，有時(shí)甚至將ppt做得很花哨。關(guān)于多媒體教學(xué)中使用動(dòng)畫(huà)是否能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，美國(guó)有學(xué)者對(duì)此做了專題的研究，他們研究的成果是：與靜態(tài)圖片相比，動(dòng)畫(huà)效果并沒(méi)有更明顯地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)槟惆阉幸尸F(xiàn)的東西都動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生就不用再思維了，就不用再想象了；如果呈現(xiàn)靜態(tài)圖片，再加適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)的話，學(xué)生的思維就會(huì)被激發(fā)，就會(huì)去想象這樣的靜態(tài)圖片究竟會(huì)是一種什么樣的動(dòng)態(tài)的情景。所以，我想，做“分層異步”教學(xué)研究時(shí)，就必須要考慮你這樣做之后，你的研究效果是不是比平常沒(méi)展開(kāi)“分層異步”教學(xué)時(shí)更好?這結(jié)論是你用何種工具、手段、方法去檢測(cè)出來(lái)的？ 三是研究過(guò)程中，課題組的老師要時(shí)時(shí)反思自己的研究。這就像寫文章一樣，要不斷反思修改自己的文章，不要在寫好文章初稿之后就認(rèn)為這是天下最好的文章了。

課題研究過(guò)程中，要時(shí)時(shí)反思一些什么樣的問(wèn)題呢？一是要反思課題研究的科學(xué)性。包括核心概念的界定是不是最好的界定？設(shè)計(jì)的子課題是不是就是最好的子課題？支撐的課例是不是最好的課例?……所有這些都需要不斷的反思修正。二是要反思課題研究的價(jià)值性。搞課題研究,你必須要注重它的價(jià)值，因?yàn)槟愕男量喔冻鲆怖響?yīng)得到價(jià)值的回報(bào)。那么,我們這么辛苦做的課題，它的價(jià)值何在呢？是不是教育科研成果呢？我想,可以從兩個(gè)方面思考：一是學(xué)術(shù)價(jià)值，一是實(shí)踐價(jià)值。你的研究是不是屬于發(fā)明發(fā)現(xiàn)了一種理論？如果不是，那是不是對(duì)這方面的一種理論做了一些補(bǔ)充、豐富與完善？如果是，那你就應(yīng)敢大膽的說(shuō)出來(lái):我通過(guò)這個(gè)課題的研究，豐富了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)哪個(gè)理論領(lǐng)域的哪些東西……如果你對(duì)自己的研究結(jié)論能自圓其說(shuō)且被公認(rèn),那么,這個(gè)理論領(lǐng)域的專家也許就在這個(gè)課題研究中誕生了。其次,你通過(guò)這個(gè)研究是不是總結(jié)出了具有可操作性的策略、流程、模式。如果是，那你在講它的價(jià)值的時(shí)候，你可以大膽的說(shuō)，通過(guò)我的研究，我探索出或者歸納出什么什么樣的程式、流程或者策略，填補(bǔ)了某某領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)空白。如果你歸納出的是大家認(rèn)可的，又經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證是有效果的，那么，這就是你對(duì)初中作文教學(xué)研究的貢獻(xiàn)，這就是你課題研究的價(jià)值。再次，如通過(guò)你的研究編寫出了一本專著或者案例集，可供大家學(xué)習(xí)、借鑒或推廣使用，那么也算是你課題的成果價(jià)值。

所以，我想，當(dāng)你的課題研究進(jìn)行到中后期的時(shí)候，是到了應(yīng)該要思考我這個(gè)課題究竟有何價(jià)值的時(shí)候了，這就好像果農(nóng)種果一樣，我的果子到了成型時(shí)候，就要思考它有哪些價(jià)值？能夠賣上價(jià)錢嗎？課題研究也一樣，你要通過(guò)反思研究的價(jià)值，反過(guò)來(lái)促進(jìn)你對(duì)課題研究的修正。

許多人在匯報(bào)課題研究情況時(shí)，都會(huì)說(shuō)到我的研究已經(jīng)取得很多成果。什么叫成果？怎么界定成果價(jià)值？剛才我已在前面說(shuō)過(guò)了。我認(rèn)為，你的研究有沒(méi)有成果，不是看你的資料有多重，而是看你的研究在學(xué)術(shù)上和實(shí)踐效益上有沒(méi)有價(jià)值。因此，在研究中，我們要從學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐效益這兩個(gè)層面去思考它的價(jià)值在哪里？?jī)r(jià)值出來(lái)沒(méi)有？假如還沒(méi)有出來(lái)，能不能出來(lái)？我們應(yīng)該怎樣做，它才能出來(lái)？

以上意見(jiàn)，僅供給課題組參考。謝謝各位！

（根據(jù)講話錄音整理，整理者：劉臺(tái)芳，經(jīng)講話者審核時(shí)，有刪節(jié)）

二〇一〇年五月十四日

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

摘要：根據(jù)教學(xué)體制的不斷改進(jìn)和完善，以往的教學(xué)觀念也有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂上的主體地位受到教育工作者的重視，同時(shí)教學(xué)改革中提出以培養(yǎng)學(xué)生的情感和素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。分層異步教學(xué)策略可以有效改善教學(xué)中缺乏個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的需求和能力制定出有效的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層異步教學(xué) 策略

小學(xué)數(shù)學(xué)異步教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的能力和需求，以劃分小組的形式將能力差距較小的學(xué)生組合在一起，根據(jù)每一個(gè)小組的人員分布情況和學(xué)習(xí)能力情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法，這樣避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度以及一些拔尖的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，從而整體提高學(xué)習(xí)水平。同時(shí)分層異步教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較少、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層異步教學(xué)策略的實(shí)施在小學(xué)教學(xué)中能有效提高學(xué)生在課堂中的積極性和樹(shù)立自信心，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生積極性

分層異步教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它以學(xué)生的能力和興趣為基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂中做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。同時(shí)利用小學(xué)生好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)的天性，提高課堂的教學(xué)氣氛和學(xué)生的積極性。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效提高每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力和自信心，這種教學(xué)模式即不偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，又可以關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中，以分小組形式幫助學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)又有利于教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，挖掘他們自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)過(guò)程中忽略學(xué)生的差異性，課堂中教師通常只是傳授知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)觀念中提出注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層教學(xué)模式正是以注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展所設(shè)計(jì)出的模式，根據(jù)學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格制定出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它有效加強(qiáng)師生之間的交流，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況，學(xué)生可以得到有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和關(guān)注，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的健康心理和情感。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

分層異步教學(xué)的引進(jìn)不僅轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，同時(shí)不斷改變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師注重課堂中學(xué)生的主體地位的意識(shí)。以往的單向教學(xué)忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)課堂氣氛的枯燥使教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。分層數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂中注重學(xué)生的主體地位為教學(xué)目的，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)環(huán)境，從而教師的主導(dǎo)地位在課堂中轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)地位，將課堂回歸到學(xué)生中，這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)便于提高教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性可以改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教??近距離走進(jìn)學(xué)生之間，幫助學(xué)生解決困惑和樹(shù)立自信心。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)實(shí)施策略

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況

分層異步教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力制定出適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃之前，教師必須要了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)情況，可以通過(guò)家訪、交談、課堂互動(dòng)等方式了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，從而教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，然后以分小組的形式加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和師生交流，促進(jìn)良好教學(xué)環(huán)境的發(fā)展。同時(shí)教師還需要在實(shí)施過(guò)程中不斷了解到學(xué)生的適應(yīng)程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整和改善，找到適合學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）制定合適的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)模式加重了教師的教學(xué)任務(wù)和提高了教學(xué)要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平制定出不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，模式的實(shí)施需要教師本身極高的專業(yè)水平和責(zé)任感，模式中還需要考慮到教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中的效果如何，學(xué)生在課堂中的積極性以及課堂氣氛，是否促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等等。教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)作用分為宏觀和微觀，宏觀指導(dǎo)作用指教師在開(kāi)展分層異步教學(xué)模式不能偏離教學(xué)大綱和教學(xué)要求，同時(shí)教師又可以通過(guò)了解學(xué)生的基本情況進(jìn)行微觀指導(dǎo)，將教學(xué)層次在大綱范圍內(nèi)有所區(qū)分，把握好教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)以往教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平差距過(guò)大的現(xiàn)象有所改善，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，制定出偏低一些的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教學(xué)模式的不斷改革和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，都為新的教學(xué)模式提供了很好的條件。分層教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)改革的要求，提倡教學(xué)中分層教學(xué)，以學(xué)生為課堂的主體地位，提高學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生可以全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。分層教學(xué)模式目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已有初步的發(fā)展，但是分層異步教學(xué)模式在開(kāi)展過(guò)程中還需要教師不斷探究和改進(jìn)實(shí)施過(guò)程中的不足，做到真正以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展，讓教學(xué)環(huán)境變得更好，教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克禮.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015，（04）.[2]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（21）.（作者單位：山東省新泰市翟鎮(zhèn)中心小學(xué)）

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題計(jì)劃

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題計(jì)劃

一．課題名稱《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》 二．課題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我校“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢(shì)下開(kāi)展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大的理論意義和實(shí)踐意義。

三．課題研究的理論依據(jù)。

1.以“鄧小平理論”、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指針。2.美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的。”

3.原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基的研究實(shí)驗(yàn)表明，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。數(shù)學(xué)分層教學(xué)的涵義就是把同一班級(jí)（年級(jí)）的學(xué)生，按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力的差異分成若干個(gè)層次，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

4.以中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育與發(fā)展的決定》、教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件為依據(jù)。

四．課題研究的內(nèi)容

通過(guò)課題的研究,探索如何在現(xiàn)行班級(jí)體制下實(shí)施分層教學(xué)——分層教學(xué)的模式，并通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)提高全體參加實(shí)驗(yàn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。通過(guò)課題的研究，加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)，使他們樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，加強(qiáng)組內(nèi)的合作交流意識(shí)，使教師教學(xué)的實(shí)踐水平和理論水平有較大提高，力爭(zhēng)做科研型教師。

本課題的研究主要采用實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。1．以本校作為課題實(shí)驗(yàn)研究基地，同時(shí)選擇其中三個(gè)年級(jí)、部分班級(jí)作為參照班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，并定期進(jìn)行檢驗(yàn)。

實(shí)施實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和參照班各個(gè)層次同學(xué)的情況進(jìn)行多方位了解和調(diào)查摸底。

3.實(shí)施過(guò)程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)方案的實(shí)施落實(shí)情況。其中采用調(diào)查法、對(duì)比法、專題講座、專家檢驗(yàn)等手段，由相關(guān)備課組組織進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對(duì)變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

五．課題研究的方法

本課題是應(yīng)用研究課題，其進(jìn)程為：研究——實(shí)踐——改進(jìn)——提高，良性循環(huán)，不斷完善。研究方法主要是：①文獻(xiàn)研究法②教學(xué)實(shí)驗(yàn)法③分析比較法④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

六．課題研究的預(yù)期成果。1.總體目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究，應(yīng)該有效地解決我校“學(xué)困生”、“厭學(xué)生”，教學(xué)質(zhì)量不夠理想，數(shù)學(xué)教學(xué)方面的突出問(wèn)題，構(gòu)建出適合我校的較高效的教學(xué)模式，是學(xué)生在分層教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的習(xí)慣，從而全面提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.分期目標(biāo)及其表達(dá)形式

本課題力求取得科學(xué)性、應(yīng)用性、可操作性較強(qiáng)的研究成果。①初期成果（準(zhǔn)備階段）：課題調(diào)查論證、課題研究申請(qǐng)書(shū)、申報(bào)立項(xiàng)、研究總體方案、課堂教學(xué)實(shí)施方案。

②中期成果（研究與實(shí)驗(yàn)階段）：調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例研究報(bào)告、教改心得體會(huì)文章、教學(xué)論文、階段總結(jié)。

③最終成果（總結(jié)與驗(yàn)收階段）：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式展示、教學(xué)成績(jī)展示、教學(xué)論文、結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究的基本步驟。

我們開(kāi)始的《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》的課題研究。具體來(lái)說(shuō)，我們構(gòu)建的教學(xué)模式的操作程序?yàn)橐韵氯齻€(gè)步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段

這一階段，集體討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成立課題研究組，確立實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，調(diào)查測(cè)試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研究的總體計(jì)劃。通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等展示一個(gè)個(gè)案例，介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（目標(biāo)）相適應(yīng)的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲望，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生搜集的信息進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄、保存從各種渠道獲得的信息、資料，并對(duì)各種資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行小組交流，共同確定他們所要研究的專題。組織相關(guān)人員在廣泛學(xué)習(xí)有關(guān)自主教育的理論書(shū)籍和兄弟學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，先后到揚(yáng)州、常州等地的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并詳細(xì)研讀了上海晉元中學(xué)的《選擇教育》的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，印發(fā)學(xué)習(xí)資料，撰寫、修改研究方案。請(qǐng)來(lái)專家為課題進(jìn)行全校性的專題報(bào)告，并對(duì)全體課題組成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段

2013年9月，在廣泛向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)宣傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)在學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分層摸底，最后經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)選出部分班級(jí)進(jìn)行了以數(shù)學(xué)學(xué)科分層教學(xué)嘗試。，課題研究中，我們還總結(jié)并實(shí)施了“分層定標(biāo)、分層指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)”的班級(jí)分層管理策略。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施研究，通過(guò)各種手段對(duì)課題實(shí)施情況及時(shí)反饋，通過(guò)論文等形式對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞研究問(wèn)題，利用各種渠道提供的信息與資源，根據(jù)自己的實(shí)際和知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索。圍繞研究的問(wèn)題分析、處理信息。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：

(1)通過(guò)協(xié)作小組的集體研究活動(dòng)，激發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮芯繂?wèn)題的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的精神。

(2)小組協(xié)作完善研究成果。（形成研究報(bào)告或小論文）第三階段：總結(jié)推廣階段

這一環(huán)節(jié)是改進(jìn)、調(diào)整、完善課題的研究，不斷檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班的效果，同時(shí)組織教學(xué)調(diào)研，掌握詳細(xì)資料，最后在專家的指導(dǎo)下，對(duì)課題研究進(jìn)行最后總結(jié)，完成綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告。指學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，與他人開(kāi)展討論、交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒來(lái)補(bǔ)充、修正、加深學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)協(xié)商和辯論，對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題擺出各自的看法、論據(jù)、及有關(guān)材料，并對(duì)別人的觀點(diǎn)作出分析和評(píng)論，從而完善自己的研究成果。

組織教學(xué)調(diào)研，及時(shí)了解教與學(xué)的情況。嚴(yán)格按活動(dòng)計(jì)劃行事，在課題組內(nèi)部，每月固定活動(dòng)二次，每次活動(dòng)時(shí)，都至少有一位教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。聽(tīng)課者對(duì)課堂教學(xué)模式中的一些做法進(jìn)行交流、總結(jié)、評(píng)議、提出改進(jìn)意見(jiàn)。每次活動(dòng)都有明確的議題并由專人記錄，對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行間斷性總結(jié)。另外課題組成員經(jīng)常對(duì)外開(kāi)設(shè)研究課和觀摩課，請(qǐng)教育戰(zhàn)線的同仁們提供寶貴的可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。我們課題組在研究性學(xué)習(xí)模式的探討、設(shè)計(jì)方面達(dá)成共識(shí)以后，就以此模式為指導(dǎo)，進(jìn)行典型課例的實(shí)驗(yàn)研究，探討數(shù)學(xué)課教學(xué)與學(xué)習(xí)的規(guī)律。收集整理前面兩個(gè)階段的研究資料和實(shí)踐案例，對(duì)照課題研究方案，進(jìn)行反思、總結(jié)。收集老師們發(fā)表的論文論述、整理學(xué)校頒發(fā)的相關(guān)文件、撰寫研究報(bào)告、請(qǐng)專家指導(dǎo)等，申請(qǐng)結(jié)題。

第四篇：初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案

初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案

一、問(wèn)題的提出及成因分析

我校的學(xué)生來(lái)源于全縣城鄉(xiāng)各學(xué)校，基礎(chǔ)不同，層次不齊，能力有差異。在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和效果；而班級(jí)教學(xué)的劃一性和學(xué)生的差異性之間的矛盾，也明顯地阻礙著學(xué)生的發(fā)展。原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)條件差異，條件好的學(xué)生，自己家里已經(jīng)購(gòu)置了電腦，甚至從小就開(kāi)始接觸電腦了，成為了一個(gè)“電腦小專家”了，而另外的學(xué)生，除了在學(xué)校上信息技術(shù)課時(shí)有機(jī)會(huì)接觸電腦外，沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂(lè)于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

3、學(xué)生自身素養(yǎng)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等等。

由于以上種種原因的限制，出現(xiàn)了程度好的學(xué)生，接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)就非常順利；相反，另一部分學(xué)生，他們接觸電腦的機(jī)會(huì)少，或?qū)﹄娔X并沒(méi)有興趣，接收能力也差，課堂習(xí)慣又不好。針對(duì)這些現(xiàn)象，如果仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將相同的知識(shí)內(nèi)容傳授給差異性很大的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成程度好學(xué)生吃不飽，程度差的學(xué)生吃不了。教師的過(guò)多講解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種浪費(fèi)，不利于他們進(jìn)一步的發(fā)展。而現(xiàn)在，信息技術(shù)又作為中考測(cè)試的必考科目。那么，在這種

情況下，初中階段信息技術(shù)教學(xué)中如何利用現(xiàn)代技術(shù)手段，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，逐漸縮小差異，成為擺在我們面前的急需解決的問(wèn)題。

因此,我們確立開(kāi)展初中學(xué)生信息技術(shù)分層教學(xué)的探究很有必要。

二、預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)和任務(wù)

分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，信息技術(shù)教學(xué)中利用分層教學(xué)做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來(lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”提高課堂教學(xué)效率。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

三、研究的對(duì)象： 七至九年級(jí)學(xué)生。

四、基本的研究思路

本課題總體研究思路：確定目標(biāo)——學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷——教學(xué)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)實(shí)施——課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——典型案例分析——課堂教學(xué)反思——課堂評(píng)價(jià)——成果形成研究周期為一年

（一）準(zhǔn)備階段收集課題的相關(guān)資料，申報(bào)課題。組建課題組，落實(shí)人員分工，根據(jù)研究目標(biāo)和實(shí)際情況起草撰寫研究方案，制定課題實(shí)施計(jì)劃。

（二）實(shí)施階段：

1、調(diào)查研究。要認(rèn)真分析學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)充分了解學(xué)生的知識(shí)層次差異，動(dòng)手能力的差異等。要認(rèn)真鉆研教材分析教材，針對(duì)有層次差異的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，還要認(rèn)真自制和上網(wǎng)查閱所需要的各種圖片、音頻、視頻材料，制作課件，來(lái)體現(xiàn)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)。

2、實(shí)踐論證。

（1）課堂教學(xué)是課題的主戰(zhàn)場(chǎng)，需要教師針對(duì)不同年級(jí)不同層次的學(xué)生制定不同教學(xué)計(jì)劃；編寫出切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)；制作出可行的教學(xué)課件。并有效的組織成為符合教學(xué)要求的教學(xué)資源形式。

（2）根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生情況及時(shí)總結(jié)、反思。在個(gè)階段中抓住教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)和敗筆反思，并及時(shí)改進(jìn)，要有目的、有計(jì)劃的應(yīng)用到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)效果。

（3）教師要努力學(xué)習(xí)不斷提高自己的信息素養(yǎng)。并有效的做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，使不同程度的學(xué)生都得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

3、反思完善。對(duì)整個(gè)過(guò)程（計(jì)劃制定、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型案例分析、課堂教學(xué)反思、課堂評(píng)價(jià)）進(jìn)行反思，找到優(yōu)點(diǎn)及問(wèn)題癥結(jié)所在，改進(jìn)并完善。

4、形成結(jié)論。

（三）總結(jié)階段：（2013年7——2013年10月）

將成果整理、匯總，并分析、研究、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作。

五、研究方法

本課題的研究方法主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、實(shí)踐研究法、典型案例分析法、理論資料研究法

六、預(yù)設(shè)的研究結(jié)果

1、提高我校信息技術(shù)教師課堂教學(xué)能力。

2、不同程度的學(xué)生都得到信息素養(yǎng)的提升

3、形成了結(jié)合我校實(shí)際情況的信息技術(shù)分層教學(xué)模式

4、構(gòu)建了信息技術(shù)分層教學(xué)的資源庫(kù)，積累了豐富的教學(xué)資源。

5、形成結(jié)題報(bào)告。

2011——2012課題研究

《初中信息技術(shù)課分層教學(xué)研究課題實(shí)施方案 》

信 息 教 研 組

二〇一一年四月十六日

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究總結(jié)

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究課題研究總結(jié)

一．課題名稱《初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究》

二．課題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不

同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”由，于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，而且一個(gè)班級(jí)

里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)

生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生最基本

的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上 得到最大限度的發(fā)展。因此我組決定探索一種新的教學(xué)方法——分層教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

這些現(xiàn)象是造成我?！皩W(xué)困生”、“厭學(xué)生”漸多的主要原因，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在新形勢(shì)下開(kāi)展本課題的研究，將有效地轉(zhuǎn)化上述“兩生”，整體提高我校的教學(xué)質(zhì)量，具有重大

的理論意義和實(shí)踐意義。

三．課題研究的理論依據(jù)。1.以“鄧小平理論”、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指針。

2.美國(guó)教育學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出： “許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生

智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與