第一篇：如何在農(nóng)村初中實(shí)施英語分層教學(xué)1

如何在農(nóng)村初中實(shí)施英語分層教學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在廣大農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)普遍存在以下問題：硬件設(shè)施落后；師資力量薄弱，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高；學(xué)生生源差，基礎(chǔ)差等問題。這些問題長(zhǎng)期困擾著我們，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。要改變這一現(xiàn)狀，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的滿足新世紀(jì)需求的合格人才，實(shí)施英語分層教學(xué)是一種有效的途徑。

二、英語分層教學(xué)的實(shí)施方法

（一）、學(xué)生分層

運(yùn)用分層教學(xué)實(shí)際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此從七年級(jí)入學(xué)開始，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為 A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍差，基礎(chǔ)不扎實(shí)。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺、基礎(chǔ)差，而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。但這樣的層次不是一成不變的，要根據(jù)發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，采用能上能下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的綜合評(píng)定可隨時(shí)變更，隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，一旦有同學(xué)上升為高一層，都給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)；而對(duì)于下滑到低層次的學(xué)生則采取鼓勵(lì)為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭(zhēng)下次上升到高一層次。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面。

（二）、教學(xué)目標(biāo)分層

研究發(fā)現(xiàn)，設(shè)定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神。反之則成績(jī)較差，而且行動(dòng)遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師慣用傳統(tǒng)的組織方法和手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)全體學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，造成優(yōu)生容易滋生驕傲自滿情緒，學(xué)困生卻因覺得難以達(dá)到要求而產(chǎn)生自卑心理的局面。最終造成兩級(jí)分化現(xiàn)象愈演愈烈。針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭(zhēng)不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

（三）、教學(xué)內(nèi)容分層 根據(jù)新課程難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類是重點(diǎn)知識(shí)、語言點(diǎn)的運(yùn)用，如每課中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)，要求 A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C層學(xué)生作一般理解；第三類是難點(diǎn)知識(shí)，對(duì) C層不作要求；B層作一般理解；A層要求能突破難點(diǎn)，為以后的英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，用小黑板出示各層學(xué)生的目標(biāo)及任務(wù)，對(duì)各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解，對(duì)于A層的優(yōu)生每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行會(huì)話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100分。對(duì) B層學(xué)生，要求識(shí)記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80分以上。而 C層的學(xué)生，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對(duì)課文的理解只要求見其文了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會(huì)話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了 A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（四）﹑作業(yè)分層

由于每個(gè)學(xué)生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性。如果布置的作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都一樣，那就會(huì)出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”；B層次的學(xué)生“吃不了”；而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況。要解決上述問題，在布置作業(yè)時(shí)采用作業(yè)分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時(shí)，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時(shí)都各有側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于A層生要求做到免做一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，而重詞匯、聽說、閱讀及作文方面的提高訓(xùn)練，這樣他們做起來也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對(duì)于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，適當(dāng)練習(xí)聽力和寫作以及一些少量的擴(kuò)展練習(xí)。C層生，則要求他們重“雙基”，對(duì)當(dāng)天單詞、詞組力爭(zhēng)“過關(guān)”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡(jiǎn)單的抄寫為主，這樣也助于他們強(qiáng)化記憶所學(xué)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、消化的目的。所以教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地按上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

（五）﹑課內(nèi)輔導(dǎo)的分層：

①課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語能力的主陣地，教師必須把大部分時(shí)間讓給學(xué)生去操練聽、說、讀、寫。如何在有限的時(shí)間里合理進(jìn)行呢？那就是把課堂操練也分層。以口頭對(duì)話練習(xí)為例，鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話；對(duì)于B層學(xué)生，教師可對(duì)他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，給他們足夠的表演的機(jī)會(huì)；對(duì)于C層次的學(xué)困生，則要側(cè)重于鼓勵(lì)他們敢于開口講英語，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。②在課堂提問上，應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生的愛好、興趣和特點(diǎn)，有步驟、有目的地設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮、好奇的情緒和解決問題的愿望，其中對(duì)C層學(xué)困生的提問以識(shí)記單詞和閱讀課文為主。③在教師講解方面應(yīng)做到對(duì)A層學(xué)生少講多練；對(duì)B層學(xué)生精講精練；對(duì)C層學(xué)生放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（六）、考核分層

分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照不同標(biāo)準(zhǔn)考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時(shí)，按照英語總分＝平時(shí)成績(jī)（占20%）+期末成績(jī)（占80%）的計(jì)分辦法。這就使每一位學(xué)生都必須認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的測(cè)驗(yàn)和任務(wù)完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績(jī)?cè)u(píng)定一個(gè)學(xué)生的弊端，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也大大地提高了學(xué)生的英語成績(jī)。

實(shí)踐證明，分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也體現(xiàn)了尊重個(gè)體差異的思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

第二篇：如何實(shí)施英語分層教學(xué)

摘要：分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

關(guān)鍵詞：英語；分層教學(xué)；基本環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：g633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年國家教育部頒發(fā)的英語新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想?！痹诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。分層次教學(xué)就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競(jìng)爭(zhēng)為手段，輔導(dǎo)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，它立足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程的研究，以目標(biāo)分類為基礎(chǔ)，以形成性評(píng)價(jià)為動(dòng)力，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，最終都能達(dá)到學(xué)會(huì)、學(xué)好的目的，使英語教學(xué)任務(wù)順利高效地完成，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

分層次教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上能促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)；分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與；能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，減少學(xué)生流失，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)；分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差生的作用。

那么如何在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用階段實(shí)施分層次教學(xué)呢？

實(shí)施分層教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：

1.學(xué)生分層

通過一段時(shí)間的教學(xué)，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生明確提出教學(xué)目的和意義，使學(xué)生懂得分層次教學(xué)能分層推行，使不同層次學(xué)生在知識(shí)技能方面都得到提高。分層次教學(xué)能使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不自卑，讓學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生有更高層次的追求。為便于操作，可把學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)興趣濃，各方面能力強(qiáng)，接受快的學(xué)生為c層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般，占大多數(shù)的屬于b層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生為a層。這樣把全班分為優(yōu)生，中間生，后進(jìn)生三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，即c、b、a三組。c組為拔高拓寬組，b組為熟練掌握組，a組為完成任務(wù)組，對(duì)各層次學(xué)生提出明確具體的要求，讓他們按照自己所在的不同層次去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在分層教學(xué)實(shí)踐中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和后退，及時(shí)做好相應(yīng)層次調(diào)整。

2.分層施教

分層施教是教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作的，但也是最富有創(chuàng)造性的部分。教學(xué)過程的核心是課堂的45分鐘，為調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生有所收獲，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。分層施教可從四個(gè)方面著手：

2.1提問分層。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識(shí)地編擬三個(gè)層次的問題，便于課堂提問，有難度問題讓c層學(xué)生回答；簡(jiǎn)單問題優(yōu)待a層學(xué)生；適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生?！敖o予中差生較多的機(jī)會(huì)”，是分層教學(xué)的課堂提問遵循的一條重要原則。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥、以免影響其積極性。

2.2 練習(xí)分層。為解決以往高層學(xué)生“吃不飽”，中層學(xué)生“吃不好”，低層學(xué)生“吃不了”的問題，教師實(shí)行練習(xí)分層。練習(xí)作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由b層學(xué)生選做，c層學(xué)生全做。這樣，a層學(xué)生要完成，會(huì)做課本上基本練習(xí)；b層學(xué)生不僅能完成基本練習(xí)，也能嘗試著選做較難的綜合題目；c層則另外增加題目量和難度。原則上，學(xué)生完成各自相應(yīng)層次的練習(xí)和作業(yè)后，選做高一層次的練習(xí)。這樣由于量力而行，低層學(xué)生也能有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)；中高層學(xué)生則在基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，拓展思路，提高發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

2.3 輔導(dǎo)分層。利用平時(shí)課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。對(duì)a層學(xué)生的輔導(dǎo)主要是在面批部分作業(yè)時(shí)，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)突出，選題要簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，同時(shí)調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。對(duì)b層學(xué)生，設(shè)計(jì)中等問題，指導(dǎo)科學(xué)方法，同時(shí)調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)上進(jìn)為c層，防止下滑為a層。對(duì)c層學(xué)生則另外進(jìn)行英語能力提高性輔導(dǎo)，主要培養(yǎng)聽，說，讀，寫等綜合運(yùn)用表達(dá)能力，積極參加教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。

分層評(píng)價(jià)

分層的目的是力求挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評(píng)定優(yōu)，良，中，不及格4個(gè)等次。指明a組，b組，c組各層的等次是同分不同質(zhì)的，它只說明該生達(dá)到本層次目標(biāo)的等級(jí)。如果學(xué)生完成高一個(gè)層次的練習(xí)題，及時(shí)予以表揚(yáng)或及時(shí)予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。分層次教學(xué)實(shí)施之后，教師上課效率提高了，學(xué)生聽課興趣也提高了，他們不再感到?jīng)]話說了，沒事做了。分層次教學(xué)使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生興趣。但是，由于在教學(xué)中存在著通過教學(xué)實(shí)踐證明，分層次教學(xué)法重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展，最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。幫助中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，有效的。

誠然，一種新的教學(xué)思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)和實(shí)踐的反復(fù)檢驗(yàn).分層教學(xué)的實(shí)施或許會(huì)給學(xué)生帶來樂趣，但是卻給教師的工作增加了復(fù)雜性和細(xì)致性，實(shí)施階段能否順利進(jìn)行，并把分層教學(xué)真正落到實(shí)處，還需要更多的人去參與，探索，不斷總結(jié)得失，期望最終的結(jié)果是好的。

第三篇：淺談如何實(shí)施英語的分層教學(xué)

淺談如何實(shí)施英語的分層教學(xué)

一、課題的提出

1、本課題中的分層教學(xué)理論思想已在國內(nèi)外受到廣泛關(guān)注，并已取得了卓越的成果。上海學(xué)者吳興宏等人在20世紀(jì)90年代提出了“分層遞進(jìn)教學(xué)”的設(shè)想。他認(rèn)為，在由不同層次學(xué)生組成的異質(zhì)班中，要真正大面積提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)而解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能的差異性之間的矛盾；而分層遞進(jìn)教學(xué)是解決問題的一種策略。

新課改的實(shí)施，使教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”已成為廣大教師的共識(shí)，教學(xué)上幫助、引導(dǎo)并尊重和贊賞學(xué)生，都有利于分層教學(xué)的理論研究。

我校生源質(zhì)量參差不齊，而且在教學(xué)時(shí)仍采用“平行分班”，這就為英語教學(xué)帶來了很大的困難。尤其是課堂教學(xué)，如果采用“齊步走”的方法，“吃不飽”和“難消化”的現(xiàn)象就會(huì)日益突出，導(dǎo)致“優(yōu)生不尖不多，學(xué)困生卻越來越多”的問題。

二、理論依據(jù)

1、課程改革的需要

新一輪課程改革要求教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

2、因材施教原則

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：造成英語學(xué)困生的最主要原因不在于智力，而在于知識(shí)遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。

3、差異教學(xué)的理論

差異教學(xué)，是指立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。

三、研究的主要目標(biāo)

本課題研究的整體目標(biāo)是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)，以及分層評(píng)價(jià)。重點(diǎn)研究分層備課、分層作業(yè)及分層評(píng)價(jià)。

四、實(shí)驗(yàn)原則

1、因材施教原則

在英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們要堅(jiān)持因材施教、切忌“一刀切”的原則。分層教學(xué)與分類指導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢、區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各得其所。

2、客觀性原則

學(xué)生在學(xué)習(xí)中選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法應(yīng)該適合自已的層次要求。

3、靈活性原則

對(duì)學(xué)生的分層不是給學(xué)生貼上一張永遠(yuǎn)不變的標(biāo)簽，而主要是便于教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)和幫助，做到心中有數(shù)。

4、主體性原則

在分層教學(xué)過程中仍要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生自己選擇適合的目標(biāo)及分層練習(xí)，使學(xué)生自覺地、積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，不斷激發(fā)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)積極性，使更多的學(xué)生向更高的層次努力邁進(jìn)。

五、實(shí)驗(yàn)步驟及主要措施

1、實(shí)驗(yàn)步驟

⑴前期準(zhǔn)備階段。⑵全面實(shí)施研究階段。⑶總結(jié)階段。

2、主要措施

⑴掌握基礎(chǔ)，科學(xué)分層。⑵精心備課，目標(biāo)分層。⑶因材施教，分層授課。⑷尊重差異，分層作業(yè)。⑸積極鼓勵(lì)，分層輔導(dǎo)。⑹達(dá)標(biāo)檢測(cè)，分層考核。

六、實(shí)驗(yàn)研究的主要成果

一年多來，本人對(duì)照計(jì)劃進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)”課題工作的實(shí)施和研究，不斷修改、完善課題研究方案。在實(shí)際操作中，我注重以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)識(shí)，有效地促進(jìn)了各層次學(xué)生的發(fā)展，在各方面都取得了可喜的成績(jī)?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施分層教學(xué)后，教師在承認(rèn)學(xué)生存在差異的情況下因材施教，使每個(gè)學(xué)生在個(gè)人原有的基礎(chǔ)上發(fā)揮出最大潛力，學(xué)到一定的英語知識(shí)，達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并提高各方面的能力，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了“分層測(cè)試題”的應(yīng)用，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)很好的評(píng)價(jià)依據(jù)。

2、幫助學(xué)生建立了自信

分層評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都得到了成功的體驗(yàn)，從而樹立了學(xué)好英語的自信心。

3、改善了師生關(guān)系

英語教學(xué)是英語活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。能否建立良好和諧的師生關(guān)系，將直接影響到教育教學(xué)的效果。

4、提高了學(xué)習(xí)成績(jī)

通過一年來的實(shí)踐，我把分層前和分層后的班級(jí)英語成績(jī)進(jìn)行了橫向和縱向的對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，分層后，學(xué)生上課思維比較活躍，課堂參與率高，完成口頭和書面作業(yè)速度快、質(zhì)量好。

盡管課題研究有了一定的進(jìn)展，但由于本人的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，在課題研究中還有一系列問題函待解決，特別是在同一個(gè)課堂中如何對(duì)A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現(xiàn)備課中的目標(biāo)，以及如何調(diào)動(dòng)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、如何開展各層次間學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面，還沒找到較為有效的方法。在今后的研究中，我還需不斷探索，努力使課題研究真正為教學(xué)服務(wù)，從而提高英語教學(xué)效率。

第四篇：淺談在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)

淺談在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層合作教學(xué)

李志岐

（河北省沙河市第九中學(xué)）

摘 要：初中教育是學(xué)生重要的教育階段，具有承上啟下的過渡作用，是小學(xué)教育與高中教育相承的橋梁。學(xué)生在經(jīng)歷小學(xué)教育后，學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等已經(jīng)基本穩(wěn)定下來，所以，在初中教育階段教師不要急于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，急于將學(xué)生的特點(diǎn)整齊劃一，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”與“教師一言堂”的局面，要了解每位學(xué)生的情況后進(jìn)行分層教學(xué)。與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通與互動(dòng)，讓學(xué)生中有競(jìng)爭(zhēng)，有合作，在分層教學(xué)的實(shí)踐中合作前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；物理教學(xué)；分層合作教學(xué)

初中教學(xué)中，物理學(xué)科被普遍認(rèn)為是一個(gè)難點(diǎn)，這是由學(xué)科性質(zhì)決定的。而初中生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)差異更是十分顯著的，學(xué)生之間的差異性主要是由思維方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀因素決定的，但是也受一些客觀因素的影響，例如：生活的社會(huì)環(huán)境、接觸的時(shí)代氣息、教師的教學(xué)方法、家長(zhǎng)的教育方法等，如果教師用統(tǒng)一的方法與內(nèi)容來教授具有差異性的學(xué)生，可能會(huì)讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生吃不消，學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺乏探索的勁頭，所以，教師在教學(xué)時(shí)一定要采用分層式的合作教學(xué)。在本篇文章中，我將結(jié)合自己多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來淺談一下分層教學(xué)的相關(guān)問題，具體內(nèi)容如下：

教學(xué)是一個(gè)有秩序的過程，它包括制訂教學(xué)目標(biāo)、編寫教學(xué)方案、掌握教學(xué)內(nèi)容、布置課后作業(yè)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。分層教學(xué)要將全部?jī)?nèi)容進(jìn)行分層，不能單一地改變教學(xué)過程中的某一方面，在制定分層合作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要從以下幾個(gè)方面深入：

一、全面了解學(xué)生的特點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都有其自身特點(diǎn)，教師要在與學(xué)生交流溝通時(shí)細(xì)致觀察每位學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層劃分，將全班學(xué)生分為一部分一部分進(jìn)行因材施教。注意分層的時(shí)候，不要以學(xué)生的成績(jī)和智力水平作為主要的劃分依據(jù)，主要是以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，這樣能很好地保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免學(xué)生的自卑情緒，也避免出現(xiàn)“優(yōu)等生”“中等生”“差生”這樣的劃分名稱，盡量以甲乙丙丁來作為分層名稱。

二、教學(xué)過程進(jìn)行全面分層

教學(xué)過程不是單一的過程，由多個(gè)內(nèi)容組成。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行分層，不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到何種教學(xué)目標(biāo)，盡量讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)能揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善自身不足之處。在撰寫教案時(shí)教師也要有分層考慮，同一內(nèi)容以不同方式傳授給不同的學(xué)生，也可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)傳授其他內(nèi)容，內(nèi)容要實(shí)用，方式要靈活，將教材變活，融入時(shí)代氣息，不讓教案成為教材的說明書，而是成為教材與學(xué)生靈活溝通的橋梁。課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)分層學(xué)生進(jìn)行合作，在合作中有競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中有合作，共同前進(jìn)。課堂中要有問有答，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，形成和諧的師生關(guān)系。課后作業(yè)的布置要改變其單一性，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及知識(shí)的掌握程度來進(jìn)行布置，讓學(xué)生真正鞏固所掌握的知識(shí)。

初中物理分層合作教學(xué)方法，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，在合作中更能提高學(xué)生的合作水平與交際能力，有效提高物理教學(xué)效率，能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

參考文獻(xiàn)：

李麗紅。淺談如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)［J］。

第五篇：分層教學(xué)在初中政治教學(xué)中的實(shí)施

分層教學(xué)在初中政治教學(xué)中的實(shí)施

【摘 要】政治是一門基礎(chǔ)學(xué)科，由于政治理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的興趣不高。在政治教學(xué)中，教師一定要做好分層教學(xué)工作，讓每位學(xué)生都能夠?qū)W好政治，發(fā)揮出政治學(xué)科的優(yōu)勢(shì)作用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 指導(dǎo)思想 原則 方法

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）16-0063-02

新課改中的重要教學(xué)理念之一就是促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，讓每位學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到提高。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師一般實(shí)行班級(jí)授課制，很難使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，由于學(xué)生之間所存在的差異性，要促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展并非一件易事。

隨著教師們的不斷探究，一些新的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，分層教學(xué)法已經(jīng)成為了當(dāng)今課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。通過實(shí)施分層教學(xué)法，使課堂教學(xué)的質(zhì)量有了明顯的提高，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不斷增強(qiáng)。

政治是初中階段的基礎(chǔ)性課程之一，由于政治教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、理論性較強(qiáng)，學(xué)生們?cè)谡螌W(xué)習(xí)上的興趣越來越弱。在初中政治教學(xué)中，教師首先要明確政治學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治學(xué)習(xí)的意義。通過政治學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生獲得豐富的政治知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，而且有助于學(xué)生科學(xué)人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成，從而身心健康發(fā)展。為了更快地開展政治教學(xué)工作，教師就要做好分層教學(xué)工作，讓每種發(fā)展水平的學(xué)生都能夠?qū)φ螌W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而積極參與課堂教學(xué)，使政治教學(xué)的效率不斷提高。

筆者通過實(shí)施分層教學(xué)，在課堂教學(xué)中做到了課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，從而使課堂教學(xué)效率得到了優(yōu)化。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就分層教學(xué)法在初中政治教學(xué)中的實(shí)施，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分層教學(xué)法實(shí)施的指導(dǎo)思想

分層教學(xué)法是在尊重學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)之上實(shí)施的一種教學(xué)方法，在分層教學(xué)法中，教師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)展開因材施教，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的目的是在實(shí)施集體教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別教學(xué)。

為了實(shí)施好分層教學(xué)法，教師就要在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，在教學(xué)過程中能夠滿足學(xué)生的需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生之間的差異是由多種因素決定的，為此，要做好課堂教學(xué)工作需要教師在最大的限度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和進(jìn)步。教師組織課堂教學(xué)，要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的“學(xué)”為課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、初中政治教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原則

政治是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在政治教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握政治理論知識(shí)，懂得政治原理，能夠在有效理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，提高綜合能力。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生政治思想覺悟的提高，發(fā)揮出政治教學(xué)的實(shí)效。教書育人是教學(xué)的目的，在政治教學(xué)中，教師更是要做好教書育人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，教師只有把握好一定的原則，才能夠有效地達(dá)到此目標(biāo)。

1、結(jié)合學(xué)生實(shí)際原則。

課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有承認(rèn)學(xué)生差異并做到尊重學(xué)生差異，才能夠?qū)嵤┖梅謱咏虒W(xué)工作。因此，在運(yùn)用分層教學(xué)法組織課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，保證課堂教學(xué)的順利開展。

2、激勵(lì)原則。

由于學(xué)生水平的不同，在學(xué)習(xí)上學(xué)生們的表現(xiàn)也存在著差異，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生都多給予鼓勵(lì)，尤其是學(xué)困生，讓他們?cè)诩?lì)中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、最優(yōu)化原則。

為了發(fā)揮出分層教學(xué)法的實(shí)效，在課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要做到教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)選擇，能夠合理安排教學(xué)進(jìn)度，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)狀態(tài)。

三、初中政治教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法

1、學(xué)生層次化

學(xué)生層次化是合理實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，教師要做到綜合考慮各方面的因素，把學(xué)生歸到最合適的層次之中。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，教師要對(duì)學(xué)生情況重新進(jìn)行認(rèn)定，做到對(duì)學(xué)生層次的合理調(diào)整。

2、教學(xué)目標(biāo)層次化

在新課改下，教師實(shí)施分層教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生層次情況，制定不同的教學(xué)目標(biāo)：第一層的學(xué)生要求熟練掌握知識(shí)之后，能夠自覺歸納總結(jié)，構(gòu)建起完成的知識(shí)體系；第二層的學(xué)生要求掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容之后，能夠獨(dú)立完成作業(yè)，逐步提升；第三層的學(xué)生要掌握基本知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)。

3、教學(xué)過程層次化

在課堂教學(xué)過程中，教師要做好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的層次化工作。在教學(xué)時(shí)，教師可以以第二層次的學(xué)生為基準(zhǔn)展開教學(xué)工作。在教學(xué)時(shí)，教師要照顧好兩頭的學(xué)生，通過由淺入深的講解，教學(xué)難易程度的合理安排，做好課堂教學(xué)的掌控。

4、評(píng)價(jià)的層次化

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師不要忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的層次使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言。雖然學(xué)生的政治學(xué)習(xí)成績(jī)不同，但是，學(xué)生們?cè)谄渌矫孢€是具有閃光點(diǎn)的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和贊許。尤其是第三層次的學(xué)生，教師更是要做好學(xué)生的鼓勵(lì)工作，讓學(xué)生能夠帶著興趣投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

分層教學(xué)是符合因材施教原則的。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師一定要結(jié)合實(shí)際情況實(shí)施好分層教學(xué)，從而有效地提高課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。