第一篇：前程背景下初中英語語法教學(xué)問題與策略的

新課程背景下初中英語語法教學(xué)問題與策略

江西省新干縣城北學(xué)校

聶健如

【摘要】：本文針對現(xiàn)行英語課堂教學(xué)中語法教學(xué)中存在的問題，闡述了初中英語語法教學(xué)的重要性，并探討了新課程背景下初中英語語法教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】：初中英語，語法教學(xué)，問題，方法

一、新課程背景下英語語法教學(xué)理念上的問題

新課程改革在我市進(jìn)行了三年，大部分教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向。尤其是在公開課或優(yōu)質(zhì)課中，教師設(shè)計的活動，一項(xiàng)接一項(xiàng)，好課的標(biāo)準(zhǔn)大多為能以學(xué)生為中心，學(xué)生參與各項(xiàng)活動，積極性高，課堂氣氛濃等。講語言知識可能會被認(rèn)為新課標(biāo)沒學(xué)好，缺乏與時俱進(jìn)的理念。

當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向（1）?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語法功能，而不是語法形式，強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學(xué)中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。語法教學(xué)要以實(shí)踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語法教學(xué)。

二、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的重要性

教師要明確語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實(shí)上，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語言

S1 and S2: It’s ours.如果教師指著教室直接問，學(xué)生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。

又如在教一般過去時，教師要先向?qū)W生呈現(xiàn)一兩個短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)語法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

（二）在游戲中教學(xué)語法

初中生由于年齡特點(diǎn)，都喜歡做游戲。在游戲中運(yùn)用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，我把主語、動作寫在紙條上，如Tom, fly a kite.把這張紙條給一個學(xué)生，并要這個學(xué)生到講臺上向全班學(xué)生What is Tom doing? Guess!其他學(xué)生舉手向講臺上的學(xué)生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學(xué)生答錯了，說：No, he isn’t.猜對了說：Yes, he is.然后教師給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實(shí)在猜不出時，可要學(xué)生向臺上的學(xué)生，What is he / she doing?學(xué)生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

（三）在完成任務(wù)中教學(xué)語法

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。教師設(shè)計任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的知識融入真實(shí)的生活情景中，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語法教學(xué)中過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。例如《新目標(biāo)》英語初一第10單元，學(xué)習(xí)情景動詞Can的用法，我設(shè)計一個任務(wù)，對學(xué)生說，學(xué)校打算派我們班5名學(xué)生去南昌參加才藝表演，B：Yes, dear.A：Did you buy a hamburger for me? B：Of course.A：Who is the dress for? B：For your mother.A：What the did you buy for Mum？ B：Some books.A：What did you buy for yourself ? B：Some tea.Don’t ask too many questions.It’s time to play the piano.A：All right.Dad.（鋼琴聲起）

因?yàn)槭墙處熀团畠鹤凿泝?nèi)容，學(xué)生很感興趣，而且對女兒能說這么好的英語感到佩服。所以學(xué)生聽的專心致志，在師生、生生就對話內(nèi)容用英語進(jìn)行問答時，學(xué)生們熱情高，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。

課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要求老師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點(diǎn)。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語法教學(xué)同學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，將語法教學(xué)與學(xué)生聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力。

【參考文獻(xiàn)】

1.鄭麗，2006新課程背景下的高中英語語法教學(xué)（J），中小學(xué)外語教學(xué)（12）2.文亞光，2007初中英語語法教學(xué)的理念與實(shí)踐（J）、中小學(xué)外語教學(xué)（4）3.教育部2001全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社

4.莊艷玲，魏崗，2003“淡化”還是“優(yōu)化”——英語語法教學(xué)教改芻議（J）

第二篇：Emtrjvm新課 程背景下初中 英語語法教學(xué)問題與策略議案

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態(tài)炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風(fēng)”罷。是夜，窗外風(fēng)雨如晦，吾獨(dú)坐陋室，聽一曲《塵緣》，合成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨(dú)有風(fēng)韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙酉年七月初七。

-----嘯之記。

新課程背景下初中英語語法教學(xué)問題與策略

江西省新干縣城北學(xué)校

聶健如

【摘要】：本文針對現(xiàn)行英語課堂教學(xué)中語法教學(xué)中存在的問題，闡述了初中英語語法教學(xué)的重要性，并探討了新課程背景下初中英語語法教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】：初中英語，語法教學(xué)，問題，方法

一、新課程背景下英語語法教學(xué)理念上的問題

新課程改革在我市進(jìn)行了三年，大部分教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語法教學(xué)的傾向。尤其是在公開課或優(yōu)質(zhì)課中，教師設(shè)計的活動，一項(xiàng)接一項(xiàng)，好課的標(biāo)準(zhǔn)大多為能以學(xué)生為中心，學(xué)生參與各項(xiàng)活動，積極性高，課堂氣氛濃等。講語言知識可能會被認(rèn)為新課標(biāo)沒學(xué)好，缺乏與時俱進(jìn)的理念。

當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向（1）。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語法功能，而不是語法形式，強(qiáng)調(diào)在語言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識。在過去的英語語法教學(xué)中，存在的問題和困難是教師注重知識的傳授，輕視技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實(shí)例。語法教學(xué)要以實(shí)踐為綱，以技能為核心。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語法教學(xué)。

二、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的重要性

教師要明確語法教學(xué)的目的不是為了掌握語法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語的工具，為了更好地提高聽說讀寫的能力，為了交際而教語法。事實(shí)上，語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，離開了語法知識傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力只能是句空話。學(xué)生只有掌握了足夠的語法知識，才能真正提高英語學(xué)習(xí)的效率，從而提高運(yùn)用語言的能力。因此，教師要不僅要認(rèn)識語法教學(xué)的重要性，還要重新認(rèn)識初中語法教學(xué)的目的，正確領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的語法教學(xué)、單純的語法講解和死記硬背中解脫出來。將語法教學(xué)滲透于聽、說、讀、寫的每一個環(huán)節(jié)中，使語法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、互動性。

三、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的方法

（一）在語篇語境中進(jìn)行語法教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量語言實(shí)踐的機(jī)會，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言，形成語感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者臵身于有意義的可理解的語言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語法項(xiàng)目的材料，并通過講解、手勢、圖解等方式教學(xué)生體驗(yàn)，理解該語言材料的意思。如在教學(xué)現(xiàn)在完成時have been to和have gone to 時，我在課堂上創(chuàng)設(shè)語境，叫一個學(xué)生去我辦公室拿練習(xí)本，然后問班上學(xué)生，Where is …？幫助學(xué)生回答，He has gone to the teachers’ office.Why has he gone there? He has gone there to get the exercise books.待學(xué)生回來后，我再問該學(xué)生，Where have you been? 學(xué)生回答I have been to your office.另外，我還出示一些到各地旅游的照片直接學(xué)生或利用多媒體呈現(xiàn)出來，對學(xué)生說，I have been to Beijing / Hongkong /…。He / She has been to …，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且自然地明白了兩者的區(qū)別。

再如在教名詞性物主代詞時，教師可用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍攝自班學(xué)生上課的情景，然后通過多媒體呈現(xiàn)出來并問學(xué)生：

T：Whose classroom is this ?

S: It’s our classroom.T：Yes, it’s ours.S1 and S2, whose classroom is this? S1 and S2: It’s ours.如果教師指著教室直接問，學(xué)生的注意力不會如此集中，積極性也不會如此高。

又如在教一般過去時，教師要先向?qū)W生呈現(xiàn)一兩個短小精悍有趣的故事，每段語篇中包含一些一般過去時的句子，然后就語篇進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上講解語法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺地學(xué)習(xí)語法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效率。

（二）在游戲中教學(xué)語法

初中生由于年齡特點(diǎn)，都喜歡做游戲。在游戲中運(yùn)用所學(xué)語法知識，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時的時候，我把主語、動作寫在紙條上，如Tom, fly a kite.把這張紙條給一個學(xué)生，并要這個學(xué)生到講臺上向全班學(xué)生What is Tom doing? Guess!其他學(xué)生舉手向講臺上的學(xué)生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學(xué)生答錯了，說：No, he isn’t.猜對了說：Yes, he is.然后教師給猜對的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實(shí)在猜不出時，可要學(xué)生向臺上的學(xué)生，What is he / she doing?學(xué)生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些圖片，而圖片里的動作被遮住了來做這個游戲。通過這個游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時的一般疑問句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對其他時態(tài)的一般疑問句，也可以采用同樣的方法。

（三）在完成任務(wù)中教學(xué)語法

新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。教師設(shè)計任務(wù)一定要貼近學(xué)生的生活，將抽象的知識融入真實(shí)的生活情景中，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以改變目前語法教學(xué)中過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。例如《新目標(biāo)》英語初一第10單元，學(xué)習(xí)情景動詞Can的用法，我設(shè)計一個任務(wù)，對學(xué)生說，學(xué)校打算派我們班5名學(xué)生去南昌參加才藝表演，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，我在班上成立5個俱樂部，先要求每個學(xué)生加入一個俱樂部，學(xué)生使用語言Can you sing / dance / …？Yes, I can / No, I Can’t.然后由每個俱樂部派代表匯報本俱樂部成員會做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來的人到講臺上邊做動作，邊說，I can sing / paint …。在這個任務(wù)中，我評出了人氣最旺獎、最佳組織獎、最佳才藝獎。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，在完成任務(wù)的過程中不知不覺地掌握這一語法項(xiàng)目。

（四）在對比和歸納中教學(xué)語法

現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項(xiàng)目，把同一個語法項(xiàng)目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對學(xué)生理解和鞏固語法知識是有利的，但卻割斷了語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于從整體上把握語法知識，甚至?xí)斐膳f知識對新知識的干擾。為此，教師要重視對語法知識的系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法進(jìn)行歸納。特別是在學(xué)習(xí)完某個語法項(xiàng)目后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語法規(guī)則。例如在教被動語態(tài)的時候，教師可出于不同時態(tài)的被動語態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時態(tài)的被動語態(tài)的謂語動詞結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)講解一些特殊的變被動語態(tài)的句子和一些注重問題，使學(xué)生對被動語態(tài)這一語法項(xiàng)目有個系統(tǒng)的全面的理解。

（五）在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中教學(xué)語法。

任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)，沒有練習(xí)就沒有熟練的技能，語言

學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語技能才能作為實(shí)際工具來使用。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機(jī)械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能。如在一般過去時，我讓學(xué)生做了一下以下的聽力練習(xí)，聽力內(nèi)容由我自編，并與我上小學(xué)四年級的女兒錄制，內(nèi)容如下：

Last Sunday morning.I took a bus to the city.I bought a lot of food and clothes.I came back at four in the afternoon.（門鈴聲）

A：Oh , Dad , you are back.Wow, So many things.Did you buy chocolates for me? B：Yes, dear.A：Did you buy a hamburger for me? B：Of course.A：Who is the dress for? B：For your mother.A：What the did you buy for Mum？ B：Some books.A：What did you buy for yourself ? B：Some tea.Don’t ask too many questions.It’s time to play the piano.A：All right.Dad.（鋼琴聲起）

因?yàn)槭墙處熀团畠鹤凿泝?nèi)容，學(xué)生很感興趣，而且對女兒能說這么好的英語感到佩服。所以學(xué)生聽的專心致志，在師生、生生就對話內(nèi)容用英語進(jìn)行問答時，學(xué)生們熱情高，有話可說，就這樣，在不知不覺中更深刻地體悟到一般過去時的用法。

課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要求老師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點(diǎn)。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語法教學(xué)同學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，將語法教學(xué)與學(xué)生聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練結(jié)合起來，將語法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能

力。

【參考文獻(xiàn)】

1.鄭麗，2006新課程背景下的高中英語語法教學(xué)（J），中小學(xué)外語教學(xué)（12）2.文亞光，2007初中英語語法教學(xué)的理念與實(shí)踐（J）、中小學(xué)外語教學(xué)（4）3.教育部2001全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社

4.莊艷玲，魏崗，2003“淡化”還是“優(yōu)化”——英語語法教學(xué)教改芻議（J）中小學(xué)外語教學(xué)（7）論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識。本文立

社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權(quán)受讓者以及各界學(xué)者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、、產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵及經(jīng)營權(quán)實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟(jì)學(xué)理身的特點(diǎn)，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風(fēng)景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達(dá)成共識。本文立社會各界對此爭論，結(jié)合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風(fēng)景名勝區(qū)經(jīng)營權(quán)轉(zhuǎn)讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第三篇：新課改背景下初中英語教學(xué)的問題及策略

新課改背景下初中英語教學(xué)的問題及策略

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革逐漸深入到各學(xué)科的教學(xué)中。初中英語作為初中課程教學(xué)中一門較為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)形式不再是簡單的義務(wù)教育與知識的灌輸，高效的英語課堂不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時，還能為學(xué)生奠定一定的英語基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。本文筆者主要介紹了初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討與分析，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，更好地落實(shí)新課改的具體要求。

關(guān)鍵詞：新課改；初中英語；問題；策略

新課程改革的課程理念形成于對現(xiàn)實(shí)教育的深刻分析和對未來教育的展望，它是課程的靈魂和支點(diǎn)，在新課改背景下，構(gòu)建初中英語高效課堂要以學(xué)生為中心，并且有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時，新課程改革也要求廣大英語教師更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會不多，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而高效課堂所要求的授課方式與傳統(tǒng)的模式有所不同，它轉(zhuǎn)變了教師長期形成的單一授課方式，使學(xué)生接受知識的方式更加多樣，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課堂教學(xué)內(nèi)容普遍單一

由于英語教學(xué)是一門循序漸進(jìn)的課程，這就需要教師在日常學(xué)習(xí)中，將各種知識進(jìn)行整合。然而，在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中，一些英語教師卻忽略了這一點(diǎn)，備課內(nèi)容較為單一，僅限于當(dāng)堂課的內(nèi)容，這樣就直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一性，使學(xué)生無法掌握整體的英語知識，也適應(yīng)不了新課改教學(xué)，一定程度上影響了教學(xué)效率。

1.2教師占據(jù)主導(dǎo)地位

在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，一直是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生一直是被動的接受知識，長此以往就形成了死記硬背的不良學(xué)習(xí)方式。

1.3英語教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性

在長期的初中英語教學(xué)中，英語教師的教學(xué)方法與理念不能及時的更新和與新時期接軌，對教學(xué)方式與方法缺乏創(chuàng)新性，與新課改提出的教學(xué)要求還存在一定的距離。

二、初中英語教學(xué)存在的問題

2.1對新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握不夠深入

這一點(diǎn)是當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的普遍問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。這些要求不僅需要教師牢記十心，更重要的是要能夠落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，而這往往卻是最難做到的。因?yàn)椋S多初中英語教師還不能全面掌握新課改的具體內(nèi)涵，大多只停留在比較淺顯的層次。

2.2教師對新課改的理解不夠深入

對教師來說，一種全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能否接受它是一個問題，能否駕馭得了它更是一個問題，即使能夠接受，也不一定能夠做到在課堂教學(xué)中完全呈現(xiàn)。對新課標(biāo)的掌握程度普遍存在不夠透徹的問題，嚴(yán)重影響了初中英語新課改進(jìn)程的實(shí)際成效。

三、我國當(dāng)前初中英語教學(xué)效率較低的原因分析

3.1教育理念

理念是行動的先導(dǎo)，有什么樣的教育理念，就必然有什么樣的教育教學(xué)行為。

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，就工具性而言，英語課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，同時，英語課程還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，這是英語新課程最重要的理念。然而，部分英語教師在這方面的認(rèn)識明顯不足，不少教師對英語課程的性質(zhì)和理念理解不夠深入，忽視了英語課程在發(fā)展學(xué)生思維能力方面所起的重要作用。

3.2教學(xué)方式

盡管現(xiàn)代化技術(shù)為初中英語教學(xué)帶來了革新，一些年輕教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與英語教學(xué)融會貫通，但仍存在一些問題，如教師過于依賴教學(xué)課件，教學(xué)流程過于程式化等等。

四、提高初中英語教學(xué)的有效策略

4.1以多樣化為主要教學(xué)形式，提升學(xué)生能力

現(xiàn)階段初中生閱讀題的形式主要以主旨或細(xì)節(jié)類題目為主，這就要求教師在課堂講授時可以采取多樣化的教學(xué)方法來提升學(xué)生的能力。如：可以將一篇文章的情景進(jìn)行模擬，注重細(xì)節(jié)的把握，更加形象化，學(xué)生在面對閱讀題時可以產(chǎn)生這樣的思維模式；也可以進(jìn)行小組合作的模式，一人一句話串聯(lián)起來總結(jié)整篇文章的中心思想。

4.2善于引導(dǎo)

初中階段是一個培養(yǎng)興趣的黃金階段，這個階段沒有高考的升學(xué)壓力，更沒有因?qū)W習(xí)成績帶來的諸多煩惱。初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試能力，不應(yīng)該被動地接受老師的灌輸知識，鼓勵學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，要求英語教學(xué)做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)全能型的人才。在素質(zhì)教育得以廣泛提倡的今天，我們對初中英語的教育工作者也提出了更多要求。在肯定新課改帶來的諸多成績的同時，對其中的問題也要采取積極的對策，不斷將新的教學(xué)理念融入初中英語課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，全面提升學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，在關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有表現(xiàn)的同時，更重視學(xué)生的未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略（范文模版）

初中英語語法教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略

上蔡縣華陂二中：董書長

摘要：當(dāng)前,在實(shí)施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識,錯誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性問題,認(rèn)識到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個重要方面。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法

語法教學(xué)

誤區(qū)

對策

在英語教學(xué)歷程中,語法教學(xué)經(jīng)歷了多次變革。學(xué)術(shù)焦點(diǎn),始終在重語法理論和重口語運(yùn)用之間往復(fù)。然而,無論是主張“英語自然法”,還是上世紀(jì)的“英語意念功能大綱”,這些輕視語法教學(xué)的模式,最終都無法取代語法的教學(xué)地位,在理論和實(shí)踐中均以失敗告終。盡管語法教學(xué),在某些方面遭到質(zhì)疑,但長期以來,主流教學(xué)觀念始終認(rèn)為語法教學(xué)是語言類教學(xué)的必要條件。

當(dāng)前,在實(shí)施英語新課標(biāo)過程中,仍然有一些教師對語法教學(xué)存在片面性認(rèn)識,錯誤地理解新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學(xué)。所以,重新認(rèn)識語法教學(xué)問題很有必要。作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中正確地關(guān)照到英語教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性問題,認(rèn)識到重視語言交際能力與語法教學(xué)不是矛盾的關(guān)系,而是教學(xué)的兩個重要方面。教師要認(rèn)識到,語法教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。

一、初中英語語法教學(xué)的誤區(qū)

初中英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分,是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。新教材語法項(xiàng)目繁多,如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法組織英語教學(xué),是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而,實(shí)行新課改后,在教學(xué)指導(dǎo)思想上,一部分教師對語法教學(xué)失去重視,他們不再進(jìn)行細(xì)細(xì)講解,更不愿意花費(fèi)時間探索科學(xué)、新穎的教學(xué)方法。教材中眾多的語法項(xiàng)目無法一一重現(xiàn),使學(xué)生學(xué)過的語法很快遺忘,更談不上運(yùn)用自如。這已成為影響英語教學(xué)效果的一大因素。

實(shí)施新課改以來,在一些課堂教學(xué)中,以語法教學(xué)為主的教學(xué)方式不再是英語教學(xué)的主導(dǎo)方式,教師們不再對語法知識作專門講解,也不再要求學(xué)生死記硬背語法條文和機(jī)械套用基本句型等。對新課標(biāo)英語教學(xué)認(rèn)識的偏差,致使相當(dāng)多的老師們片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)口語的重要性。有的教師甚至認(rèn)為,中學(xué)英語語法教學(xué)已經(jīng)不重要了,并簡單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué),教師不用再關(guān)注基礎(chǔ)語法,更不需要再研究語法教學(xué)的理念和方法。在日常課堂教學(xué)中,他們只是對教科書上的語法內(nèi)容照本宣科地讀讀講講過一遍,對語法知識缺乏深入研究。

由于學(xué)生對基礎(chǔ)語法知識和知識結(jié)構(gòu)掌握不牢,致使學(xué)生不僅不會用得體的英語準(zhǔn)確地進(jìn)行口頭表達(dá),更寫不出幾句沒有語法錯誤的英語句子。只有等到學(xué)生進(jìn)行英語能力測試,教學(xué)效果低下時,教師方才發(fā)現(xiàn)語法的重要性。殊不知,他們已經(jīng)使教學(xué)走了彎路,耽誤了教學(xué)時間,影響了教學(xué)效果。其實(shí)“,《標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的不是學(xué)生被動地從書本或教師那里接受知識的語言學(xué)習(xí)觀,而是在語言實(shí)踐活動中建構(gòu)知識、發(fā)展能力的語言學(xué)習(xí)觀”[1 ]。這說明,新課標(biāo)下英語交際法的深刻內(nèi)涵,是在口語交際中盡量回避語法的機(jī)械性,而在實(shí)際操作上,是離不開語法教學(xué)的。所以,經(jīng)過初中一輪循環(huán)教學(xué)的許多老師在教學(xué)反思中也都開始認(rèn)識到“, 不能忽視對語法的補(bǔ)充和訓(xùn)練,學(xué)生只有掌握了一定的語法知識,才能夠在具體的情景中加以運(yùn)用”。那么,教師在重視交流活動的課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行語法教學(xué)呢? 語法教學(xué)又應(yīng)該注重哪些問題呢? 筆者認(rèn)為,這是值得我們探討的重要課題。

二、英語語法學(xué)習(xí)困難的成因

通過對教材的反復(fù)研究和對全年級同學(xué)的廣泛調(diào)查,筆者認(rèn)為,英語語法難學(xué)的原因,可以歸納為以下四點(diǎn): 1.英漢思維、英漢表達(dá)的差異

中國人與西方人在對問題的表述方法上,確實(shí)存在許多差異,這些差異束縛了學(xué)生,成為他們英語學(xué)習(xí)中的困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點(diǎn)到大地點(diǎn)表達(dá);而漢語,則習(xí)慣于由大地點(diǎn)到小地點(diǎn)表達(dá)。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he desk.這種表達(dá)的差異性,在扭轉(zhuǎn)過程中,因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學(xué)習(xí)困難。

2.語法項(xiàng)目紛繁復(fù)雜

每個單元都有新的語法項(xiàng)目。這些項(xiàng)目重現(xiàn)率低,運(yùn)用機(jī)會少,也致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到生疏。例如:在英語教材的單元中,蘊(yùn)涵著各種基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性,還有主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語、定語等句式結(jié)構(gòu),以及相關(guān)的時態(tài)和語態(tài)的使用方法等等,都對學(xué)習(xí)形成壓力。

3.語法教學(xué)單調(diào)乏味

語法教學(xué)由于理論性強(qiáng),教師發(fā)揮性差,互動性少,使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動性,學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒;課堂氣氛也往往沉悶,學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對語法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師若不能正視這些客觀性,把語法帶到生活情境中講解,就會陷入枯燥教學(xué)境地。

4.課堂教學(xué)缺少兼顧性

一堂成功的教學(xué),教師課前需要對知識點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素和環(huán)節(jié)有所把握,進(jìn)行串接,精心設(shè)計。事實(shí)上,在新課標(biāo)的教材內(nèi)容中,有很多可以運(yùn)用互動教學(xué)的章節(jié)和素材。如果教師沒有進(jìn)行充分的課堂教學(xué)設(shè)計,教學(xué)手法缺乏創(chuàng)新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調(diào)動起學(xué)生的注意力與興趣,教學(xué)效果也會因此而大打折扣。

三、英語語法的課堂教學(xué)策略

通過多年的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐和研究,筆者感到,要解決新教材語法項(xiàng)目多、枯燥乏味、難教難學(xué)的問題,課堂教學(xué)可以從以下幾個方面入手:

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,教學(xué)生活化

掌握了語法知識,并不能保證語言的正確應(yīng)用。語言教學(xué)不是我教你學(xué),更不是我講你聽。語言不是聽會的,就像游泳不是看會的一樣。學(xué)習(xí)語法,必須結(jié)合學(xué)生大量的生活體會,將語法與生活聯(lián)系起來,將語法知識生活化,才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的語法運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)英語過程中,只要一提起“語法教學(xué)”,學(xué)生立刻就會想到“枯燥、單調(diào)和應(yīng)試教育”。這使得在語法教學(xué)活動之初,學(xué)生就有一定的畏難情緒。因此,我們在教學(xué)中,首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們克服畏難情緒。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實(shí)際聯(lián)系好,特別要注意激活學(xué)生的元認(rèn)知,通過日常對話,談?wù)搶W(xué)生最感興趣的生活話題,將他們原有的知識調(diào)動起來,增添學(xué)習(xí)的動力。

課堂教學(xué)話題,要力求從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā),從他們身邊的事切入。一方面,這會使教學(xué)活動與生活經(jīng)驗(yàn)貼切得比較自然,有助于啟發(fā)學(xué)生能夠講得出東西。在這樣的基礎(chǔ)上,老師作進(jìn)一步引導(dǎo),積極鼓勵,便能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望,產(chǎn)生積極思維的動力,呼應(yīng)教學(xué)。另一方面,在親切的元認(rèn)知中,學(xué)生容易找到自信,時常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。他們在積極學(xué)習(xí)語法知識的同時,最大限度地活躍了課堂教學(xué)氣氛,調(diào)動了自身的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為,聯(lián)系生活實(shí)際,使語法學(xué)習(xí)生活化,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,是上好英語語法課的良好前提。

2.注重能力培養(yǎng),教學(xué)任務(wù)化

任務(wù)型教學(xué)中,任務(wù)都要涉及語言的實(shí)際運(yùn)用。新課標(biāo)對什么是“任務(wù)”進(jìn)行了解釋。英語教學(xué)中的任務(wù),是指有利于學(xué)生用英語做事情的各種語言實(shí)踐活動。根據(jù)香港大學(xué)英語中心主任、應(yīng)用語言學(xué)首席教授David Nunan 的論述,任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)該遵循五大原則,即言語———情境真實(shí)性原則,形式———功能性原則,任務(wù)相依性原則,在做中學(xué)原則和腳手架原則。那么,怎樣理解并在教學(xué)中運(yùn)用這些原則呢?任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為:以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中,有許多活動并不是來自真實(shí)生活,為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,就應(yīng)該讓其在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)生活的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中,要使學(xué)生運(yùn)用目的語言進(jìn)行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達(dá)的意義上,而不是語言形式上。“任務(wù)型教學(xué)的理念是讓學(xué)生做事情,在做事情過程之中去理解語言、體驗(yàn)語言、運(yùn)用語言”。例如,為了教會學(xué)生學(xué)會表示“許可”的情態(tài)動詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計為———李平早晨上學(xué)前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。課堂上要用各種文具,因而,他得向同學(xué)借。筆者模仿李平對某一同學(xué)說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學(xué)們說:今天還有數(shù)學(xué)課、語文課、語言課等等。筆者請同學(xué)們發(fā)揮想象力,李平還有可能用到什么文具? 假設(shè)自己是李平,請與周圍的同學(xué)配合,完成借到文具的任務(wù)。接下來,學(xué)生回應(yīng)四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學(xué)不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述,就指著圓規(guī)、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學(xué)生很快就進(jìn)入了角色, 毫不費(fèi)力地掌握了“Can I..?”結(jié)構(gòu)。然后,筆者與同學(xué)們共同總結(jié)出,“Can I..?”結(jié)構(gòu)是常用與朋友之間的句式結(jié)構(gòu)。生動的教學(xué)交流使知識點(diǎn)快速為學(xué)生們掌握。

3.生動語法教學(xué),教學(xué)情景化

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方法通常是,教師先在課堂上講解一定的規(guī)則,然后讓學(xué)生做一些練習(xí),接著對典型的錯誤進(jìn)行分析,要求學(xué)生課后背會各種語法規(guī)則,再配以大量的練習(xí)進(jìn)行操練,最終達(dá)到教學(xué)目的。這種形式,學(xué)生學(xué)得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。如果將其轉(zhuǎn)化為“視、聽、說”教學(xué)的形式,并置于適當(dāng)?shù)那榫爸羞M(jìn)行教學(xué),就可以向?qū)W生真實(shí)而立體地展現(xiàn)語法的運(yùn)用背景和使用環(huán)境,從而克服教師所設(shè)計的情景非真實(shí)性以及例句簡單化、公式化等遺憾,為學(xué)生創(chuàng)立一個“擺脫母語羈絆,充分調(diào)動眼、耳、腦、口,對語言信息綜合化的語言習(xí)得環(huán)境”。學(xué)生會有身臨其境之感,便于激發(fā)他們主動參與的愿望和渴望學(xué)會的熱情。

例如,以有關(guān)“問路”的對話課教學(xué)為例,教師可以創(chuàng)設(shè)“問路”的真實(shí)情景,用投影展示出尋找目的地的路線圖,然后,要求學(xué)生開展有關(guān)“問路”的對話:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真實(shí)環(huán)境的對話操練,可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速地掌握和運(yùn)用有關(guān)“問路”、“指路”的詞組和句型,達(dá)到活學(xué)活用的目的。

英語教師在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個語言環(huán)境,讓學(xué)生盡可能地多講多練,確實(shí)很有必要。按照語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)?shù)恼Z言材料,并經(jīng)過充分的語言實(shí)踐,是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上,需要善于引導(dǎo)學(xué)生掌握語言的知識及規(guī)則。只有這樣,學(xué)生在使用語言時才能脫口而出,真正學(xué)會使用語言。“在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學(xué)生認(rèn)識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用”[3 ]。因此,創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐情景,是英語教學(xué)中值得提倡的一種好方法。事實(shí)上,教材中有許多貼近生活實(shí)際、符合交際規(guī)則的對話題材。如,問候、自我介紹、問路、看病、購物和打電話等。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)情景下的對話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的一個基本要求。

4.了解學(xué)生興趣,教學(xué)興趣化

學(xué)習(xí)的最好刺激,是讓學(xué)生對所學(xué)材料感興趣,而興趣常常產(chǎn)生于活動之中。當(dāng)學(xué)生在活動中運(yùn)用語言時,其大腦左右兩個半球都在積極發(fā)揮作用,對所學(xué)語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。因此,學(xué)習(xí)要活動化,活動要交際化,交際要真實(shí)化。這是實(shí)際教學(xué)運(yùn)用的重要手法和技巧。教師應(yīng)該把握語法規(guī)則,把教學(xué)設(shè)計成為學(xué)生感興趣的交際活動,使學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和立體意識和諧地統(tǒng)一起來。

例如,以學(xué)習(xí)定語從句為例,活動剛開始時,初學(xué)者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進(jìn)行交流。因此,當(dāng)要求各小組運(yùn)用定語從句來完成對某一個未來家庭的描繪任務(wù)時,個別學(xué)生會這樣描述小孩的房間:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。這時,小組同伴提醒他(她)應(yīng)盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。這樣的提醒,既幫助了正在進(jìn)行描述的學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的句式,以符合任務(wù)要求,促使其注意新語法知識點(diǎn)在情景教學(xué)中的運(yùn)用;同時,也提示即將參與描述的學(xué)生有意識地去運(yùn)用這一新的句型結(jié)構(gòu)。在耳濡目染中,學(xué)生會漸漸地實(shí)現(xiàn)從“不知”到“有所知”、從“有所知”到“掌握”的轉(zhuǎn)化;從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學(xué)會運(yùn)用這一新語法知識點(diǎn)奠定一定的基礎(chǔ)。

語法,是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。隨著人們的語言認(rèn)知和語言使用的不斷發(fā)展,作為組織語言的語法,當(dāng)然也要發(fā)展變化。語法教學(xué),絕不是簡單的傳授知識,它要根據(jù)情境變化而變化,要隨著生活對它的豐富、演變而變化。這就要求我們在教學(xué)實(shí)踐中,要認(rèn)真思考,認(rèn)真研究,不斷挖掘和探索新的教學(xué)手法,不斷更新知識,找到適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法,才能滿足發(fā)展著的英語學(xué)科對語法教學(xué)的要求。

總之“, 在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,我們應(yīng)該避免從‘過于重視語法教學(xué)’這個極端走向‘完全忽視語法教學(xué)’的極端。語法能力是語言運(yùn)用能力的重要組成部分,英語教學(xué)離不開語法教學(xué)。英語教師在理解貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教法時,一定要從國情、教情、學(xué)情出發(fā),以實(shí)事求是的態(tài)度去學(xué)習(xí)、研究和使用各種語法教學(xué)方法”。在教學(xué)中,我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體,將語言教學(xué)與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力。語法教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,不僅要設(shè)法讓學(xué)生掌握某些語言表達(dá)方式,還要確保他們學(xué)會運(yùn)用。

強(qiáng)調(diào)語言知識在實(shí)際交際中的運(yùn)用和培養(yǎng),正是新課標(biāo)下語法教學(xué)目標(biāo)要求的精髓所在。因此,實(shí)施新課改下的語法教學(xué),必須體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)探究,實(shí)踐運(yùn)用,任務(wù)型活動,自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)”等新理念,才能牢牢把握教學(xué)的正確方向,使知識理論與生活運(yùn)用趨向統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)新課改下英語語法教學(xué)的真正目的。

第五篇：淺談初中英語語法教學(xué)的基本策略

淺談初中英語語法教學(xué)的基本策略

國培英語《一班》 朱明瓊

[摘要]本文從教師如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法的角度，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了完整步驟化教學(xué)策略，訓(xùn)練有效記憶策略和整理歸類、區(qū)別對待等策略在課堂語法教學(xué)中的含義及運(yùn)用。只有加強(qiáng)語法教學(xué)才能使學(xué)生的語言能力不斷提高。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué) 語法 教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的語法教學(xué)的不同之處在于，今天的語法教學(xué)以提高學(xué)生的外語交際能力為目標(biāo)。語法教學(xué)是句法（Syntax）、語義（Semantics）和語用（Pragmatics）三方面教學(xué)的結(jié)合，語法學(xué)習(xí)缺少任何一方都是不完整的。

完整步驟化教學(xué)策略

一.含義及適應(yīng)情境

完整步驟化教學(xué)策略指教師在進(jìn)行語言形式的教學(xué)過程中，應(yīng)策劃一系列完整、有步驟的教學(xué)活動。學(xué)生通過這些步驟掌握語言知識，最終達(dá)到運(yùn)用語言形式進(jìn)行交際的目的。應(yīng)用該教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走過一個從不知到知之、直至用之的過程，在此過程中，呈現(xiàn)指學(xué)生以何種方式接觸將要學(xué)習(xí)的語言現(xiàn)象，教師的任務(wù)是如何表明其構(gòu)成及意義。應(yīng)先讓學(xué)生接觸語言現(xiàn)象或?yàn)閷W(xué)生提供運(yùn)用這種語言現(xiàn)象的情境，使學(xué)生自己經(jīng)過疑問、猜測、探索的過程，在教師的幫助下總結(jié)歸納。練習(xí)指教師要提供足夠的時間與活動，使學(xué)生練習(xí)所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生能準(zhǔn) 確地掌握語言知識。運(yùn)用指在學(xué)生理解并掌握語言形式及其意義之后，教師要為學(xué)生提供可運(yùn)用語言知識的機(jī)會。該教學(xué)策略適用于各階段知識的講解和訓(xùn)練，主要針對語法教學(xué)。

二．教學(xué)中對語法的一些認(rèn)識

1、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知。

課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta－knowledge），通 過日常對話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的活力。話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵，多加表揚(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2、從已學(xué)知識著手，找到最近粘合點(diǎn)。

同樣，在語法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的語法能力著手尋找最近的 粘合點(diǎn)。這個過程是師生雙方交際的過程，是學(xué)生對以往具有的語法能力輸出的過程，也是學(xué)生為填補(bǔ)教師（或?qū)W生）所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

3、在學(xué)生語言輸出中，加深對語法意識的體驗(yàn)。

在語法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上；而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對新語法意識成功的 體驗(yàn)上。其途徑并非體現(xiàn)在教師對該語法項(xiàng)目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對教師有針對性的 語法情景設(shè)計（具體以問題形式出現(xiàn)）能作有意義的語言反應(yīng)上。這種有意義的語言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z法概念 作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識（不是語法知識）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計的問題越多，學(xué)生語法意識（awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時，教師或優(yōu)秀學(xué)生對語法規(guī)則或用 法（usage）上的稍加點(diǎn)撥便會使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲存在大腦的記憶庫中。

至此，語法知識與語法技能已合二為一。但是，問題尚未到此結(jié)束，語法能力還未形成。

4、站在語篇層面上，達(dá)到自動化輸出的境地。

語法能力的培養(yǎng)不能滿足于單句訓(xùn)練，那只是語法技能的即席反應(yīng)，我們還須將語法技能放在一個陌生的 語境中加以運(yùn)用，進(jìn)一步得到體驗(yàn)。具體地說，即將該語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸 出，得以證實(shí)。如教師可以設(shè)計一個話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法技能，或?qū)φn文中某一情景要求學(xué)生加以描述。這時候，新學(xué)的語法技能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去并成為其要素之一。如此循環(huán)往復(fù)，使語法知識、技能和能力螺旋上升，達(dá)到自動化的境地。3教學(xué)中學(xué)習(xí)語法的一些方法舉例

三.教學(xué)中語法的具體方法舉例

1.歸納、演繹法 歸納語言的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，有助于加強(qiáng)學(xué)生對語法知識的認(rèn)知，同時教學(xué)效果也較好。如：在講授以what開頭引起的感嘆句時，首先通過大量的示范，hot day what a hot day（it is）！

dry weather what dry weather（we have）！

delicious dumplings what delicious dumplings（they are eating）！

然后給出其它詞匯，要求學(xué)生嘗試說出類似的語句，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：what（a／an）＋adj．＋n．＋（主＋謂）！然后通過大量的聯(lián)系，嘗試其他形容詞的變化構(gòu)成形式，進(jìn)行口頭和筆頭的鞏固性訓(xùn)練，提高學(xué)生使用英語的準(zhǔn)確性，使學(xué)生更加靈活地運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際。

2.簡筆畫與語境相結(jié)合

一個句子離開了語境，其表達(dá)的意義就很難確定。而新教材的特點(diǎn)之一就是大量的對話，每段對話都有一個微型情景，要講授的內(nèi)容也比較多。因此在語法教學(xué)中利用簡筆畫依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)直觀的語境，給學(xué)生一個完整的概念，學(xué)生對所學(xué)的知識才能有一個完整的理解。

如：教“現(xiàn)在進(jìn)行時”的結(jié)構(gòu)和用法時，利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生理解所學(xué)語法規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)。

Today is Sunday．the students of class 3 go to the farm to help the farmers pick apples．look！Meimei is picking the apples．lily is holding the ladder for her．Tom and Jim are carrying the apples．Li lei is lifting the baskets on to the truck．a(chǎn)nd the farmers are working on the truck．

另外也可以用簡筆畫來呈現(xiàn)新句型。如：出示簡筆畫，引導(dǎo)學(xué)生用both?and和neither?nor句型。Both lily and Jim are happy．

Neither lily nor Jim is sad．

Both lily and Jim are unhappy．

Neither lily nor Jim is happy．

再出示另一幅圖，造句如下：

Neither Lily not Jim is a teacher．

這樣分層次引入，就會使學(xué)生對所授句型的用法有了更形象、清晰的認(rèn)識。

3.口訣法

例如大多數(shù)初一新生在初學(xué)英語時，對于聯(lián)系動詞“be”的用法總是出現(xiàn)錯誤，因?yàn)闈h語中無論任何人稱的“是”都是一個，而英語則不同。在糾正多次而效果卻并不好的情況下，將口訣“我是am，你是are，is跟著她，他，它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are；not加在系詞后；提前大寫就疑問?！敝v述給學(xué)生，他們對此語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果就有明顯提高。

四.具體事例

（1）教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)及其意義。

（2）教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能掌握has done?的結(jié)構(gòu)并能熟練運(yùn)用。

（3）教學(xué)過程。

步驟1 通過掛圖設(shè)置語義情境，并提供例句。如：

She arrived at 4 o’clock.Now it’s 5 o’clock.She has waited for an hour.步驟2 按照掛圖提供其他的語境和例句。如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.步驟3 教師把兩個例句寫在黑板上，教學(xué)生讀并讓學(xué)生總結(jié)該句型的意義和結(jié)構(gòu)，教師加以指導(dǎo)說明。

步驟4 讓全班抄寫例句，并指名學(xué)生復(fù)述句子。注意練習(xí)have/has done?for?的結(jié)構(gòu)。

步驟5 將準(zhǔn)備好的圖片發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行配對或小組看圖說話練習(xí)，要求使用剛才學(xué)過的句型。

步驟6 學(xué)生翻開書，在課文/對話中找出帶有此句型的句子，并檢查其理解程度。

步驟7 學(xué)生運(yùn)用該句型，說一段有語義情境的話。之后，寫出這段話。

在上述教學(xué)過程中，步驟1、2、3、4為呈現(xiàn)階段，其目的是讓學(xué)生在語境中認(rèn)識并理解特定語言現(xiàn)象；步驟5、6為練習(xí)階段，旨在通過練習(xí)幫助學(xué)生掌握新學(xué)的語言；步驟7為運(yùn)用階段，這是本課的教學(xué)目的。

五.訓(xùn)練要求

運(yùn)用該策略進(jìn)行語法教學(xué)時，呈現(xiàn)階段的語境設(shè)計并非只局限于掛圖，教師可利用學(xué)生情況、教室和現(xiàn)實(shí)生活情境等，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語境。在練習(xí)階段應(yīng)根據(jù)情況讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械控制類練習(xí)、過渡類練習(xí)和運(yùn)用類練習(xí)。在運(yùn)用階段應(yīng)注意教學(xué)的趣味性和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，同時注意口頭和書面表達(dá)的兼顧。在詞匯教學(xué)中，教師運(yùn)用該策略時，應(yīng)注意呈現(xiàn)生詞方式的多樣性，避免千篇一律的講解。生詞的練習(xí)與運(yùn)用應(yīng)與課文或輔助讀物相結(jié)合，避免孤立地死背單詞表。

在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是整個英語教學(xué)的一個組成部分。英語語法不應(yīng)停留在語法知識，語言點(diǎn)的傳授、講解上，而應(yīng)成為培養(yǎng)語言能力的一環(huán)，成為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的手段。學(xué)習(xí)語法規(guī)則是為了掌握語言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語法而學(xué)語法。我們的英語語法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以更有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。