第一篇：肖臨駿：例說口述史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用

隨著基礎(chǔ)教育課程教材改革的不斷深入，中學(xué)歷史課堂正悄然發(fā)生很大的變化。在運(yùn)用史料開展教學(xué)的背景下，圖文互證、地圖教學(xué)、人物（史實(shí)）評價等適用于整個中學(xué)歷史教學(xué)的“大眾“史學(xué)方法激蕩課堂，蔚為大觀。然而不容小覷的是某些只適用于某一階段歷史的“小眾”的史學(xué)研究方法，如考古學(xué)的方法、計(jì)量史的方法、口述史的方法等，或因使用范圍有限而不被重視，或因重視程度不夠而在教學(xué)中產(chǎn)生了偏差，影響了歷史教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文聚焦千口述史料在中學(xué)歷史課堂中的運(yùn)用，即當(dāng)下歷史課堂運(yùn)用口述史料的誤區(qū)舉例、對口述史料在歷史課堂運(yùn)用的認(rèn)識，以及歷史課堂運(yùn)用口述史料的實(shí)踐探索。

一、中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用口述史料的誤區(qū)舉要

在當(dāng)下的中學(xué)歷史教學(xué)中，一線教師已間或在運(yùn)用口述史料，以求課堂更為生動形象，更能緊扣歷史脈搏。根據(jù)筆者的觀察，歷史課堂運(yùn)用口述史料的過程中有兩個問題易被忽視：其一，片面強(qiáng)調(diào) “口述歷史”材料的重要性而忽視其危險性的存在；其二，“口述歷史”材料缺少與其他類型材料的互證意識?，F(xiàn)以實(shí)際的教學(xué)片段為例，略陳管窺。

1.片面強(qiáng)調(diào)”口述歷史“材料的重要性而忽視其危險性

【案例 l 】（八年級）《聽長輩講那 “文革”的故事》

生1：我的伯伯說，在“文革”期間，他因?yàn)橛眉t筆把“毛主席“三個宇圈起來，被批斗關(guān)進(jìn)了牛棚。

生2：我媽媽說，“文革期”間每個人對毛主席都很崇拜，有瘋狂的紅衛(wèi)兵把毛主席像章佩戴在自己的皮肉上，絕不允許說不尊敬毛主席的話，甚至連所佩戴的毛主席像上有一點(diǎn)灰塵的人也要抓起來進(jìn)行批斗。

......師：這些現(xiàn)象說明了什么問題 ？

生：當(dāng)時把毛主席當(dāng)神一樣看待，個人崇拜現(xiàn)象很嚴(yán)重。

就口述歷史材料而言，本案例中所涉及的采訪對象是“文革歷”史的親歷者，材料的原始性價值是值得肯定的。上述案例發(fā)表千2003年的《歷史教學(xué)》第6期，據(jù)此推測，當(dāng)年的八年級（初二年級）學(xué)生當(dāng)14歲左右。再往前推30年，其父母輩當(dāng)出生于20世紀(jì) 50年代末60年代初，據(jù)此推測，“文革” 十年期間，他們的年齡大多在8至18歲之間，心智已漸趨成熟，價值觀逐漸形成，對于“文革”期間所發(fā)生的事情有自己的認(rèn)識和理解，故可以將其判定為文革親歷者，所以他們的回憶自然可以作為論證 “文革期”間社會情況的一手證據(jù)。

然而，仔細(xì)考辨本段口述歷史材料就會發(fā)現(xiàn)其證史效度不足，至少存在兩個問題：其一，口述史的記錄者——學(xué)生——并未對口述史料準(zhǔn)確性因素作必要的考察。例如 “毛主席頭像上如果有灰塵就會被抓起來”這個說法到底是其母親親眼所見，還是道聽途說？諸如此類問題尚待進(jìn)一步確認(rèn)或者說明。其二，執(zhí)教教師對口述史料”典型性”的考辨不足。例如未及考慮 “史料的陳述者所能代表的普遇性有多大”的問題：周遭所有人都是如此地對毛主席“崇拜“? 據(jù)筆者所知，在**期間各地基本上都有一些“頑固”的知識分子對個人崇拜保持一定的距離。所以能否就其所看到的現(xiàn)象籠統(tǒng)地概括為“每個人對毛主席都很崇拜＂？對此筆者的態(tài)度是否定的。

2.”口述歷史”材料缺少與其他類型材料互證 意識

【案例2】(八年級）《聽長輩講那“文革”的故事》 生 1：我爺爺生活在市區(qū)，“文革期”間工廠不能進(jìn)行正常生產(chǎn)，造反派經(jīng)常進(jìn)行武斗，廠里一片混亂。

生 2：我奶奶說，那時糧食不夠，吃樟做的餅、面糊，好一點(diǎn)的吃菜粥、菜飯，穿的衣裳大都是土布、黃軍裝、藍(lán)卡其布的料子做的，住的是平房，鄉(xiāng)下都是爛泥路。

生 3：聽我爺爺說，當(dāng)時農(nóng)村里不準(zhǔn)隨意地多養(yǎng)雞鴨，說這是搞資本主義的一套，是要被批斗的，當(dāng) 時流行的一句話是“割資本主義的尾巴”。

師：從同學(xué)們的交流中可以看出，當(dāng)時人們的生產(chǎn)和生活水平如何？

生：工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)處于停滯狀態(tài)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)。生活水平低下，缺衣少食。

上述案例中，執(zhí)教教師巳經(jīng)注意到了口述史料所代表的不同立場和真實(shí)力度，證史的效度比案例 1要強(qiáng)。比如“城市”和“鄉(xiāng)下”、“生產(chǎn)”和 “生活"，試圖從不同的社會層面反 映“文革”時期的經(jīng)濟(jì)狀況。另外，其口述史料基本上都是口述者的親身經(jīng)歷，不存在“聽說”的成分。

但仔細(xì)分析本案例使用的口述史料，至少存在兩個潛在隱患：一是本案例的課堂實(shí)錄發(fā)生在21世紀(jì)初，文中的爺爺、奶奶皆年已耄耋，近30年的時間間隔會不會影響其記憶的準(zhǔn)確性？二是文中爺爺、奶奶基本上是農(nóng)民和工人身份，一方面體現(xiàn)了基層民眾對“文革”的看法，同時爺爺、奶奶輩等“同質(zhì)” 人物的個人素養(yǎng)就成為一個“軟肋＂，所回憶的內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性和客觀性當(dāng)須存疑。所以，口述史料往往因?yàn)闀r間、記憶、當(dāng)事人立場和素養(yǎng)等因素的影響而難以單獨(dú)證實(shí)出必然的結(jié)論，在不解決這些影響因素的清況下，即使運(yùn)用再多的口述史料也只是在追求真相的道路上不斷進(jìn)行“量的累積＂，而不是“質(zhì)的飛躍”。

二、中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用口述史料的定位認(rèn)識

學(xué)術(shù)界關(guān)于口述史的概念，比較被認(rèn)可的說法是英國學(xué)者路易斯·斯塔爾提出的，即“口述歷史是通過有準(zhǔn)備、以錄音機(jī)為工具的采訪，記述人們口述所得的具有保存價值和迄今尚未得到的原始史料。美國知名口述史學(xué)者唐納德 ·里奇對口述史的定義是：＂口述史是以錄音訪談的方式搜集 口傳記憶以及具有歷史意義的個人觀點(diǎn)。在此筆者無意對口述史定義做學(xué)術(shù)性的討論，就中學(xué)歷史課堂實(shí)際而言，教師更多關(guān)注的是口述史料的具體運(yùn)用。然而恰如本文前述，在課堂中使用口述史材料是“價值與危險”并存的，因此確有必要對口述史料在教學(xué)層面的運(yùn)用做出探討。

第一，就材料的性質(zhì)而言，口述史料既有原始性又有主觀性。由于口述史一般情況下是就歷史的親歷者而做的記錄，親歷者的現(xiàn)身說法能夠極大程度地還原歷史的原貌，甚至幫助學(xué)生置身歷史之中，為中學(xué)歷史教學(xué)提供了原始史料。但是，由于受到親歷者自身年齡、立場、素養(yǎng)和記憶的準(zhǔn)確性等許多因素的限制，口述史不可避免地帶有很大程度的主觀性，且這種主觀性只能盡量降低而不可能徹底消除。鑒于口述史的如上特點(diǎn)，看重口述史原始性的教師往往非常倚重口述史材料；而在乎其主 觀性的教師則往往避之不及。第二，就材料的運(yùn)用而言，口述史料既要重用但又不能獨(dú)用。這一認(rèn)識是由口述史料原始性和主觀性兼具的特點(diǎn)而決定的。所謂“既要重用“是 就口述史料的原始性而言，且其口語式的表述很容易營造歷史氛圍讓學(xué)生身臨其境，提升課堂實(shí)效，所以不可不用。所謂“不可獨(dú)用”是指口述史料中因含有不可消 的主觀性，無法單獨(dú)據(jù)此論定結(jié)論，故須參以照片、檔案等客觀性較強(qiáng)的史料加以印證，這樣不僅可以彌補(bǔ)口述史料的“先天不足”以提高其在證史上的效度，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“孤證不立，多重印證”的歷史思維。

一般情況下，歷史教師在教學(xué)過程中是心存 “多重印證”的理念的，但是在落實(shí)的時候往往把 “多重“本意為多種性質(zhì)不同的史料誤解為不同親歷者、不同角度，或者不同時段等的口述史料，導(dǎo)致 案例2中的缺憾。

以“九一八事變”為例，我們目前至少可以看到 三種不同來源的口述史料：張學(xué)良的回憶、蔣介石的日記、日本軍方的回憶。甚至單就張學(xué)良本人而言，在不同的時期也對“九一八事變”有著不同的回憶。三方的立場、素養(yǎng)、記憶的準(zhǔn)確性，以及對“九一八事變”的參與程度和扮演的角色等諸多因素的不同，會導(dǎo)致三方在回憶此事變時的內(nèi)容出現(xiàn)較大出入。因此需要其他客觀性較強(qiáng)的史 料佐證，才可能對其做出相對理性和客觀的認(rèn)識。關(guān)于張學(xué)良本人的口述，須分析不同的時間、地點(diǎn) 和政局環(huán)境等因素，才能厘清其不同時期對同一事件出現(xiàn)不同表述的原因。

如此，關(guān)于口述史料在中學(xué)歷史課堂中究竟該扮演什么樣的“角色”？筆者的態(tài)度是：可用，須慎用。當(dāng)教學(xué)實(shí)際需要使用口述史料時，大膽使用而非漠視，充分發(fā)揮其原始性；同時兼顧其主觀性，使用其他客觀性較強(qiáng)的史料與其互證，達(dá)到求真的最佳效果。

三、中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用口述史料的實(shí)踐 探索

基于上述關(guān)于運(yùn)用口述史料的分析和認(rèn)識，結(jié)合筆者日常教研教學(xué)實(shí)踐思考，試舉案例 3和案例4 ,以呈現(xiàn)筆者關(guān)于如何兼顧口述史料的原始性和主觀性、口述史料和其他史料如何互證的相關(guān)思考。

【案例3】(高中二年級）張學(xué)良關(guān)于西安事變的認(rèn)識

材料一

（張學(xué)良說）西安事變，為了制止內(nèi)戰(zhàn)，為了抗日，我沒有錯。我不該扣留委員長，判刑 十年，無話可說。——(1947年）吳福章《西安事變親歷記》

材料二

良立志救國，反而誤國，想救民，反而害民，自身千方百計(jì)圖謀抗日，而自己之血反而未灑至中日戰(zhàn)場上一點(diǎn)一滴；??致良釀成巨禍，百身莫贖，中國今日之浩劫，不悉禍延何日。??良 之不堅(jiān)之處，正如夫子所云，在當(dāng)時憂患、忿恨、好 樂、恐懼。在秉性上，好勇而不知義，自用自專；又未能趨就老成，才會釀成西安之變。否則，共產(chǎn)黨何得施其伎倆乎 ？——(1956 年）張學(xué)良 《西安事變懺悔錄摘要》

材料三

回憶近一個世紀(jì)的人生歷程，我對1936 年發(fā)動的事變無悔，如果再走一遍人生路，還會做西安事變之事?！?1995年）張學(xué)良九十五歲生日發(fā)言

(1)據(jù)上述材料，張學(xué)良對發(fā)動西安事變的認(rèn)識出現(xiàn)哪些變化 ？(2)張學(xué)良關(guān)于西安事變的認(rèn)識為什么會有變化？(3)你如何認(rèn)識張學(xué)良關(guān)于西安事變認(rèn)識的變化？

本案例選擇西安事變的主要親歷者張學(xué)良在 不同時期的發(fā)言或者回憶作為口述史料，探究運(yùn)用口述史料的方法。問題一旨在讓學(xué)生從材料中提取相關(guān)的歷史信息，學(xué)生會驚訝地發(fā)現(xiàn)張學(xué)良對于西安事變在不同時段的認(rèn)識是不同的，甚至是相悖的。但是三則材料都是該歷史事件的親歷者，其回憶具有原始材料的屬性。那么，到底哪個是張學(xué)良真正的認(rèn)識？教師順勢提出問題二，引導(dǎo)學(xué)生分析三則材料出現(xiàn)的背景、時間等因素，牽出影響口述史料的主、客觀因素，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到具有“原始” 性質(zhì)的口述史料同樣具有 “局限性”。之后通過問題三以總結(jié)升華該案例的設(shè)計(jì)意圖，落實(shí)”既重用，又慎用“口述史料的基本方法：第一，須分析口述信息采集的時間、地點(diǎn)、環(huán)境，口述者的精神狀態(tài)、年齡，訪談?wù)呤欠窨桃庖龑?dǎo)暗示，等等。第二，須分析口述史料的內(nèi)在信息和邏輯的辨據(jù)，即準(zhǔn)確把握、梳理口述者指陳事件的社會背景、時代特征。例如材料二的內(nèi)容，據(jù)研究是張學(xué)良在蔣介石的要求下表達(dá)的，結(jié)合此時臺灣“整頓”的政治風(fēng)氣，就不難理解張推之原因。

【案例4】（高中二年級）改革開放

材料一

改革開放最初十年上海郊區(qū)某村采訪記錄 村子里的生產(chǎn)隊(duì)開始變得冷清，不用隔三岔五地召開批斗會或者動員會，連村里的大喇叭也因?yàn)殚L時間不用壞掉了。大家每天都忙著經(jīng)營自家的生活，在上海（市區(qū)）和村子之間奔波。日子也確實(shí)一天天在變好。——本村當(dāng)年村支書顧某，時年72歲

那時候，年輕人如果考不上大學(xué)，就在家做點(diǎn)小生意。我在家待不住，就在深圳、廣州與上海之間跑，販賣牛仔褲，很好賣。賣著賣著就想為什么不能自己做呢？成本又不高?！F(xiàn)上海郊區(qū)某服裝公司負(fù)責(zé)人陸某，時年55 歲

我現(xiàn)在想著很后悔，膽子大的人當(dāng)時都辭職下海了，做外貿(mào)，跑運(yùn)輸，都發(fā)財了。我想著國營企業(yè) 鐵飯碗，后來還下崗，太后悔了，當(dāng)時膽子太小?！F(xiàn)上海郊區(qū)某公司工人，時年58歲

材料二

中國自改革開放后 GDP 增長情況圖（1978—1988）改革開放以來中國歷年 GDP及增長率：

材料三世紀(jì) 80 年代上海街市

根據(jù)材料回答：

(1)以上海為例，20 世紀(jì)80年代的中國社會出現(xiàn)了哪些變化？(2)發(fā)生這些變化的原因有哪些？(3)你是如何得出如上結(jié)論的？

設(shè)計(jì)本案例的思考維度有二：其一，樹立認(rèn)識口述史料證史效度的意識。本案例所示材料中 選 擇的對象包括村支書、小企業(yè)主、下崗工人，來自于改革開放大潮中的不同階層；其年齡當(dāng)下在55——75歲之間，記憶力相對較好；他們在改革開放中命運(yùn)各異，對改革的感知也有所不同；他們都受過一定教育，有一定的文化素養(yǎng)。這些條件同時具備，顯現(xiàn)出本案例中的口述史料較高的證史效度。其二，示范口述史料和文獻(xiàn)、圖片等史料多重印證的方法。材料一來自社會成員的直觀感受，但只是一些具有代表性的個案，帶有一定程度的主觀性；材料二、三則從國家層面和上海市域?qū)用娴群暧^和中觀角度切入，以真實(shí)數(shù)據(jù)和照片中的社會風(fēng)貌展示改革開放后中國社會的巨大變化。如此選擇這些材料，實(shí)為體現(xiàn)材料之間具體與普遍、微觀與宏觀、感性與理性的多重印證，以避免孤證證史的誤區(qū)，也避免了案例2中浮于表層的”相互印證 ”，可更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“集證辨據(jù)”的史學(xué)意識。

本文僅就如何正確認(rèn)識和運(yùn)用口述史料闡述 了筆者的思考。在反省當(dāng)下中學(xué)歷史課堂認(rèn)識和運(yùn)用口述史料誤區(qū)的基礎(chǔ)上，遵循從“問題來源——史學(xué)思想——史學(xué)方法”這一思考路徑，做出了相關(guān)的分析。當(dāng)然，口述史料在中學(xué)歷史課堂的作用絕 不限于文中所示，關(guān)于如何收集、整理口述史料等，本文皆尚未涉及。唯有運(yùn)用科學(xué)的方法收集、整理口述史料，嚴(yán)格地論證口述史料，才能得出嚴(yán)密的歷史結(jié)論。為此，有志于以口述史提升中學(xué)歷史教學(xué)品質(zhì)的同道不妨一試。

第二篇：淺析中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用

淺析中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用（摘抄）

隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷推進(jìn)，各種各樣的史料以教材重、難點(diǎn)為依歸，以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)為宗旨，被大量引入中學(xué)歷史課本中，這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史感、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力等將會起著十分重要的作用。史料教學(xué)在教學(xué)方式上向?qū)W生提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)上創(chuàng)新的機(jī)會，使他們在研習(xí)的過程中，創(chuàng)新的意識和能力得以開發(fā)出來。創(chuàng)造性地運(yùn)用史料是指在材料的解析中能提出新概念，做出新判斷、新詮釋，并能進(jìn)行邏輯驗(yàn)證。為此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，提出個人見解，引導(dǎo)學(xué)生走向培養(yǎng)能力、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思維的境界。同時，教師還必須以課本所選史料為本，做到充分合理利用；以“論從史出”為圭臬，恰當(dāng)補(bǔ)充部分課外史料；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料等。

一、引言

與其他知識類型不同，歷史具有兩大特性，即過去性和不可再現(xiàn)性，呈現(xiàn)在人們眼前的只是各種各樣的史料而并非歷史本身。在認(rèn)識歷史中，始終存在著主體和客體在時空上的異位和分離。故“史料”便成為人們感知?dú)v史、認(rèn)識歷史、構(gòu)建歷史不可或缺的“媒介”。史料是人類社會歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡，是構(gòu)成歷史的材料。著名歷史學(xué)家梁啟超說：“史料者何?過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！比祟悮v史上保存下來的史料可謂浩如煙海，其種類不可謂不多，有典籍、筆記、民謠、碑文、圖表、實(shí)物圖片、考古資料等。人們就是憑借這些史料去了解和認(rèn)識歷史，探尋人類社會發(fā)展規(guī)律的。故史料是進(jìn)行歷史教學(xué)和歷史研究的前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)或歷史研究必須以史料為依歸，做到言之有據(jù)。教育部新頒布的《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》對史料教學(xué)高度重視，明確規(guī)定：“在歷史教學(xué)的過程中??指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力?！备鶕?jù)新大綱的要求，最近幾年來，中學(xué)歷史課程改革中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是增加了大量各式各樣的歷史材料，它一方面猶如開啟了一扇扇歷史塵封之門，將一幅幅絢麗多彩、真實(shí)的歷史畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前；另一方面又對教師素質(zhì)提出了新的更高要求。有鑒于此，筆者不揣淺陋，借助學(xué)界已有的研究成果，就史料運(yùn)用的重要性以及怎樣運(yùn)用史料進(jìn)行論述，以期對史料教學(xué)有所裨益。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的重要性

史料作為歷史教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，其重要性在新一輪課程改革中日益彰顯，具體說來主要表現(xiàn)在以下五個方面： 1．培養(yǎng)學(xué)生的歷史感

任何一門學(xué)科的教學(xué)都要求突出本門學(xué)科自身的特點(diǎn)，作為歷史教學(xué)也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學(xué)中必須遵循的一條基本原則?！皼]有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得了對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發(fā)生的一切，在我們的理解中都會是題中應(yīng)有之事，是理所當(dāng)然的。否則，許多歷史現(xiàn)象都令人不可思議?！彼^歷史感就是一個人對歷史在不斷發(fā)展、自己時刻處在歷史之中，在內(nèi)心是否有感覺。培養(yǎng)歷史感既不能依靠消遣性的歷史“戲說”，也不能盲目相信荒誕無稽的歷史虛構(gòu)。而必須從廣泛閱讀大量真實(shí)的歷史材料、通達(dá)古往今來之史跡中去體驗(yàn)、想象和感悟才能獲得，故《三字經(jīng)》日：“讀史者，考實(shí)錄，通古今，如親目?！痹谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，適當(dāng)引用古籍原文和古人的原話，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，使歷史教學(xué)更具時代氣息。譬如，在教學(xué)西漢王國問題時，教師可恰當(dāng)引述晁錯有關(guān)“削藩”的建議：“今削之亦反，不削亦反。削之，其反亟，禍?。徊幌?，反遲，禍大?！边@句話言簡意賅，它將削藩的必要性闡述得人木三分、淋漓盡致，并把西漢王國“尾大不調(diào)”、分裂割據(jù)的態(tài)勢凸顯在學(xué)生面前，使之有身臨其境之危感。質(zhì)言之，歷史教學(xué)中，往往簡短的一句原話或一段原文，就能把歷史感烘托得更加深切濃重，使學(xué)生倍感學(xué)歷史猶如飲陳年佳釀，回味無窮。2．誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是指學(xué)習(xí)者樂于接觸、認(rèn)知某種事物并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笔澜绱笪膶W(xué)家托爾斯泰云：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”著名科學(xué)家愛因斯坦道：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣能賦予學(xué)習(xí)者以神奇的內(nèi)驅(qū)力，變無效為有效，化腐朽為神奇。歷史教學(xué)也不例外，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)做一件快樂之事。在中學(xué)歷史教材中，不少史料生動有趣，耐人尋味，可以成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之源。如在教學(xué)東漢末年各軍閥集團(tuán)割據(jù)混戰(zhàn)、致使社會生產(chǎn)大受摧殘時，可以引用曹操著名詩篇《蒿里行》中的詩句：“鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞嗚。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！弊寣W(xué)生通過閱讀和想象勾勒當(dāng)時的歷史畫卷，使他們猶如親身感受到那長年征戰(zhàn)、百姓流離失所、田園荒蕪的悲慘景況。又如在講述北宋末年朝廷腐敗時，課文中引用了當(dāng)時在民意流傳的一首歌謠：“打破簡，潑了菜，便是人間好世界?！痹谶@里，“筒”與“童”諧音，指童貫；“菜”與“蔡”諧音，指蔡京。該歌謠反映了處于水深火熱之中的老百姓對朝廷奸臣的無比痛恨，盼望過上太平日子的美好憧憬。諸如此類，蘊(yùn)含吸引力的史料，課文中可謂比比皆是、府首即拾。3．提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

歷史知識講的是過去的人和事，這種過去的實(shí)質(zhì)就是一去不復(fù)返，因此，過去性是歷史知識最為顯著的特點(diǎn)。由于歷史知識的過去性，這就給中學(xué)生理解歷史帶來了很大的難度，他們對歷史的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)。在很多情況下，大部分學(xué)生只是一知半解地機(jī)械記憶教材中現(xiàn)存的結(jié)論，這就嚴(yán)重地束縛了其歷史思維能力的拓展。而教材中所擷取的史料，比較真實(shí)地反映了歷史的原貌，既活化了教材，又拓寬了學(xué)生的知識視野，能幫助學(xué)生正確地領(lǐng)悟歷史。譬如，在教學(xué)近代英國對印度的掠奪時，英國殖民頭子克萊武在議會上一番講話可謂為殖民主義的罪惡做了很好的注腳。他大言不慚地表白道：“富庶的城市在我的腳下，強(qiáng)大的國家在我的手中，在我一人面前打開了充滿金條銀錠、珍珠寶石的寶庫。我統(tǒng)共取了二十萬英鎊。諸位先生，直到現(xiàn)在，我還奇怪自己為什么那樣客氣呢?”雖然克萊武的這一番“自供”無恥至極，但卻可以使學(xué)生深刻地認(rèn)識到殖民主義的血腥性和殘醋性，從而加深了其對地殖民主義罪惡的理解和領(lǐng)悟。4．豐富學(xué)生的情感 歷史學(xué)科作為文科教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)藏著厚重的人文主義因素。史料作為構(gòu)成歷史的材料雖然是死的，但其精神內(nèi)涵特別豐富，本身蘊(yùn)涵著強(qiáng)烈情感因素，深入挖掘其精神內(nèi)涵，對學(xué)生進(jìn)行歷史情感教育，塑造其人文主義精神，讓學(xué)生受到正確的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，以實(shí)現(xiàn)隋感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。譬如，在講授“西方人文主義思想的起源”一課時，教師可以引用圖畫《蘇格拉底之死》，并結(jié)合文字材料飽含深情地敘述：“蘇格拉底把裝有毒酒的杯子舉到胸口，平靜地說：‘分手的時候到了，我將死，你們活下來，是誰的選擇好，只有天知道?！f畢，一口喝干了毒酒。在場的人都傷心地哭起來，連獄卒也流下了眼淚。毒酒的作用漸漸發(fā)揮，蘇格拉底感到雙腿沉重，就按看守的建議躺了下來，他的神志開始混亂，最后留下的遺言是：克力同，我欠了阿斯克勒庇俄斯一只雞，記得替我還上這筆債?！碧K格拉底用如此平靜而又悲壯的死亡，向人們詮釋了他對美德的理解：知識即美德。從蘇格拉底視死如歸的悲壯行為中，學(xué)生會真切地感受到其熱愛知識，為了捍衛(wèi)真理，既不懼怕權(quán)貴也不在乎冒犯大眾，對世俗成敗不屑一顧；雖然蘇格拉底受到了不公正的死刑判決，但他并不肯違背國家法律而求生。這種勇敢悲壯的殉道精神會使學(xué)生的人格情感受到強(qiáng)烈震撼。5．增強(qiáng)學(xué)生的探究精神

歷史教學(xué)旨在使學(xué)生成為有思想頭腦的人，而不只是讓他們簡單地背誦某種現(xiàn)存答案或某種權(quán)威性的解釋，在歷史教學(xué)界，這已成為不爭的共識。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸各種歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)情，向?qū)W生介紹比較盛行的多種說法、詮釋和觀點(diǎn)，如此，則可讓學(xué)生通過分析各種史料，思考這些史料是何人、何時、因何事而做出的，對歷史進(jìn)行直接探索研究，從而使教材中的結(jié)論獲得佐證或者得出新的看法。學(xué)生經(jīng)過如此一番的探究過程，就擺脫了死記教材結(jié)論的弊端，深化了對歷史的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生歷史思維的拓展。譬如，某位學(xué)生在閱讀湖北云夢秦簡中的《田律》時，他吃驚地發(fā)現(xiàn)這是一部很好的環(huán)境保護(hù)法。因?yàn)椤短锫伞分杏羞@樣的規(guī)定：“從春季二月開始，不準(zhǔn)進(jìn)山砍伐林木，不準(zhǔn)堵塞林間小道，不到夏季不準(zhǔn)入山采樵，不準(zhǔn)捕捉幼鳥或搗鳥卵，不準(zhǔn)毒殺魚，不準(zhǔn)設(shè)置誘捕鳥獸的網(wǎng)罩和陷阱?！彼麚?jù)此認(rèn)為這是世界上環(huán)境保護(hù)法之濫觴，是文明古中國一朵驕艷的奇葩?？梢姡@位學(xué)生的思維很獨(dú)特，表現(xiàn)出了大膽而可貴的探索精神。

三、歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用

史料既然在歷史教學(xué)中如此重要，那么，如何將其教學(xué)功能最大限度地發(fā)揮出來，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量呢?我認(rèn)為史料在歷史教學(xué)運(yùn)用中應(yīng)該從以下五個方面著手。1．以課本所選史料為本，做到充分合理利用

現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，所擷取的史料是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平設(shè)計(jì)的，不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)提供了充分保障，但沒必要也不可能都使用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞教材的重、難點(diǎn)內(nèi)容，選取具有典型性、情景性、深刻性和啟發(fā)性的史料，然后，在備課時將這些史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)斟酌，使其融人教案之中，以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)解決、難點(diǎn)突破。例如，關(guān)于秦朝廢除分封制推行郡縣制的問題，課文中引用了一段原始材料。(始皇二十六年)丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議日：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便?！笔蓟嗜眨骸疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉!”(高一歷史新課程·2004人民版)此段史料是對教材正文的闡釋和補(bǔ)充，它不僅印證了秦朝廢除分封制推行郡縣制史實(shí)的存在，以及郡縣制實(shí)施的過程，而且使學(xué)生認(rèn)識到新制度的建立并不是一帆風(fēng)順的，提高了學(xué)生對新舊制度的辯證認(rèn)識：郡縣制對國家統(tǒng)一和中央集權(quán)有利，而分封制隨著社會的進(jìn)步已不適應(yīng)時代的發(fā)展，其廢除是歷史的必然。另外，有些史料還設(shè)計(jì)了質(zhì)量較高的思考題，在教學(xué)中，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生在讀懂史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，盡可能地從史料中獲取有效信息，并按照要求簡明扼要地回答思考題，充分挖掘史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。對于沒有搭配思考題的史料，教師不能簡單地讓學(xué)生“粗閱”而過，而要聯(lián)系課文內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)一些針對性很強(qiáng)的思考題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。例如，教材中有一段史料摘自林則徐上道光皇帝書：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”依據(jù)這則史料所提供的信息，教師可以設(shè)計(jì)以下四個問題：林則徐是針對什么事情向道光帝上書的?他有何主張?根據(jù)所給史料，回答他提出這一主張的理由?道光帝因何接受了他的主張? 如此設(shè)計(jì)問題就將課程教學(xué)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，既拓展了教材的內(nèi)容又挖掘了教材的深度。2．以“論從史出”為圭臬，恰當(dāng)補(bǔ)充部分課外史料

歷史學(xué)科是一門以“論從史出”為特點(diǎn)的思維學(xué)科。在現(xiàn)行中學(xué)歷史教材中，由于受教材篇幅等諸多因素的限制，部分重點(diǎn)或難點(diǎn)缺少相應(yīng)的史料作支撐，有的只是抽象的結(jié)論而無具體的說明過程，這就無形中給教師講解和學(xué)生理解增忝了困難。作為教師，如果遇上這種情況，為了做到“以史導(dǎo)論”、“論從史出”，應(yīng)該有針對性地對教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外史料，并指導(dǎo)學(xué)生借助對史料的分析得出推論，說明自己的觀點(diǎn)，這就會促使學(xué)生對知識的理解以及思維能力的提高。如在“教學(xué)改革開放”時，課本在說明安徽鳳陽小崗村“包產(chǎn)到戶”的影響時只有簡短的一句話——“促進(jìn)了農(nóng)村商品經(jīng)濟(jì) 戶”的實(shí)際效果。基于此，教師可以補(bǔ)充如下一則表的發(fā)展”。如此抽象的一句話學(xué)生很難理解“包產(chǎn)到 格材料和一段文字材料：

材料一：安徽省鳳陽縣小崗生產(chǎn)隊(duì)改革前后的變化

材料二：湖北省天門縣有位農(nóng)民彭立誠在1974年、1980年各寫了一幅春聯(lián)：1974年：過年只有兩升米，壓歲并無一分錢。橫批是我也過年；1980年：過年儲糧十余擔(dān)，壓歲存款上千元。橫批是歡度春節(jié)。通過表格材料中各類數(shù)字的對比和前后兩聯(lián)不同的表述，學(xué)生就會很容易理解到“包產(chǎn)到戶”使中國農(nóng)村發(fā)生了巨大變化以及廣大農(nóng)民對“包產(chǎn)到戶”政策的衷心擁護(hù)。又如，在教學(xué)“宋元科技文化”時，課本只簡單講述了三大發(fā)明對世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生的重大影響。過于抽象，學(xué)生不容易把握，教師可適當(dāng)補(bǔ)充兩則史料。一則是馬克思對中國三大發(fā)明的精辟評價：“火藥、指南針、印刷術(shù)——這是預(yù)告資產(chǎn)階級社會到來的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，指南針打開了世界市場并建立了殖民地，而印刷術(shù)則變成了新教的工具，總的說變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成對精神發(fā)展創(chuàng)造必要前提的最強(qiáng)大的杠桿?！绷硪粍t是魯迅在《電的利弊》中的新穎表述：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水?！笔妨系难a(bǔ)充既豐富了課文內(nèi)容又培養(yǎng)了學(xué)生全面系統(tǒng)看問題的能力。3．利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展示史料

在中學(xué)歷史教科書中，圖文并茂是其特色之一。不過，現(xiàn)行歷史教科書雖說有文字、地圖、名勝古跡照片和漫畫等多種形式來展示豐富多彩的歷史，但如果在課堂上只是讓學(xué)生簡單地看一看、讀一讀，則未免顯得單調(diào)乏味，其教學(xué)效果自然會大打折扣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，教師可利用計(jì)算機(jī)圖、文、聲、像等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，讓“歷史”真正活起來、動起來，使學(xué)生看得人迷、聽得人神、想得入理。譬如，在講授“我國對外開放新格局形成”時，可選取地圖史料“沿海開放地區(qū)示意圖”。教師如果只采用一般性語言描述，則無法凸顯沿海開放逐步形成過程，對這一格局的形成過程，學(xué)生不容易理解，然而，尚若借助多媒體技術(shù)，這一難題就會獲得巧妙解決。具體說來，首先，在電腦屏幕上展示一張空白沿海地圖；其次，按照次序給出四個經(jīng)濟(jì)特區(qū)符號，14個沿海開放城市符號，3個沿海大經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)符號，并讓它們處于動態(tài)閃爍狀態(tài)，對深圳、上海等重要城市設(shè)計(jì)一些交互功能，待學(xué)生將相關(guān)名稱對號入座后，停止其動態(tài)閃爍。復(fù)次，利用大塊動態(tài)閃爍呈現(xiàn)向內(nèi)地擴(kuò)展的趨勢，依次突顯城市符號、沿海線、擴(kuò)展面，如此學(xué)生就會對開放格局的形成心領(lǐng)神會。4．史料運(yùn)用要因材施教

完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用史料的目的所在，而教學(xué)目標(biāo)包括知識和能力等方面。其中運(yùn)用史料本身就包含著培養(yǎng)學(xué)生處理史料的能力。因此，教師在選取史料時，需要充分考慮所教學(xué)生的實(shí)際能力，實(shí)行因材施教。所謂因材施教是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有差別地開展教學(xué)，從而使每個學(xué)生個性張揚(yáng)、特色發(fā)展。在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生年級不同、年齡段不同，其心理特征、思維發(fā)展水平以及知識儲備等亦各不相同，這就決定了運(yùn)用史料時應(yīng)該注意層次性和漸進(jìn)性，它是因材施教在史料運(yùn)用中的重要體現(xiàn)。所謂層次性是指對于低年級學(xué)生傾向多用一些形象直觀、生動有趣、間接性的史料，而對于高年級學(xué)生傾向多用一些富含哲理性、直接性、原始性的史料。低年級學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)以閱讀概括能力和簡單分析綜合能力為主，而高年級學(xué)生則應(yīng)以抽象思維能力和邏輯思維能力為主。所謂漸進(jìn)陛是指借助史料設(shè)置一些坡度型問題，且學(xué)生在書本中不能找到現(xiàn)成答案，其難度逐漸加大，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”，等到了一定階段，學(xué)生的思維有了一定的發(fā)展，其能力亦有了明顯提高時，再提出新的能力要求。5．科學(xué)鑒別史料

史料是重構(gòu)歷史最重要的客觀基礎(chǔ)，但它并不等于歷史真實(shí)本身，它只是歷史記載者對真實(shí)歷史的一種主觀能動反映。因?yàn)槭穼W(xué)工作者在編撰史書的過程中囿于時代、社會、情感和經(jīng)驗(yàn)，必然會融人個人的好惡、立場和觀點(diǎn)，故史料難免也會有真?zhèn)巍⒋鏇]、精粗之別。例如，在中國古史上，大凡由地主階級文人撰寫的史料，一般均誣蔑農(nóng)民起義軍為“賊”、“寇”、“匪”、“逆”等，這是作者封建統(tǒng)治階級立場的鮮明反映。這就要求教師在選擇史料時，不僅不能將藝術(shù)作品、民間傳說、遺聞逸事當(dāng)作正史看待，就是正史也要通過思考對所搜集的史料進(jìn)行一番比較、剖析、甄別，審視其觀點(diǎn)與實(shí)際情況是否吻合，然后做出取舍。只有在史料的真實(shí)性獲得確證之后，才能依據(jù)他們對史實(shí)進(jìn)行分析并做出結(jié)論，不然，其結(jié)論就不穩(wěn)靠，一切努力純屬徒勞。著名學(xué)者梁啟超在《中國歷史研究法》中指出：“史料為史之組織細(xì)胞。史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！笨梢娛妨系恼鎸?shí)性非常重要。

四、結(jié)論

綜括全文，歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了史料運(yùn)用在歷史教學(xué)中無與倫比的重要性，而新課改的實(shí)施為史料教學(xué)開辟了廣闊的前景。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須以教材重、難點(diǎn)為依歸，以實(shí)現(xiàn)課程三維教學(xué)目為宗旨，對史料進(jìn)行科學(xué)鑒別，精心選擇，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，不斷推進(jìn)史料教學(xué)，使其教學(xué)優(yōu)勢日益彰顯。

第三篇：肖臨駿：關(guān)于走班制在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思考

一“走班制”原則

1、全面發(fā)展、學(xué)有所長

走班課的設(shè)置本意是因材施教、真正發(fā)揮教師的優(yōu)勢和發(fā)展學(xué)生的長處。但長期以來由于傳統(tǒng)教育模式的影響，有時并不能真正適應(yīng)教育改革需要，存在“把選修課當(dāng)做必修課來上”等形式主義問題或從高一就已明確分文理這樣的做法，完全違背了走班課設(shè)置的初衷。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求

在現(xiàn)高考體制下，高一年級“文理不分”，本意是全面培養(yǎng)學(xué)生的能力、拓展知識面。第一學(xué)期進(jìn)行的可能比較順利，但第二學(xué)期就會出現(xiàn)一些問題。以我個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在高一歷史課堂中存在偏向文科的同學(xué)對于理科課程不夠關(guān)注，偏向理科的同學(xué)對文科課程也是應(yīng)付了事?；虻搅烁叨?，學(xué)生在沒有實(shí)踐的前提下盲目跟風(fēng)選擇或憑感覺選擇文理都會在以后的學(xué)習(xí)中留下隱患。最終結(jié)果就是教師授課內(nèi)容因考慮全體學(xué)生而使發(fā)揮備受限制，學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不明確、學(xué)習(xí)的深度廣度不足。從中我們也可以看出，學(xué)生有不同的興趣訴求，他們更愿意聽自己喜歡的內(nèi)容，更希望在“走班制”上去發(fā)現(xiàn)自己到底更適合文或理。如果我們照顧到這些，學(xué)生們定會學(xué)好走班課，畢竟訴求才是最好的老師。二“走班制”在運(yùn)用過程中的操作

結(jié)合區(qū)內(nèi)高中教育現(xiàn)狀和呼市一中現(xiàn)行走班制的做法，經(jīng)過實(shí)踐在傳統(tǒng)班級體制的基礎(chǔ)上有條件地推行“走班制”，具體方法如下：

1、教師分組

“走班制”的一大特點(diǎn)是教師固定、學(xué)生流動，因此我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教師的專長進(jìn)行分組、講授不同內(nèi)容，教師在固定的時間內(nèi)只講授同一內(nèi)容，但針對學(xué)生的實(shí)際情況，側(cè)重有所不同。教師方可集中精力備課、講課。

2、學(xué)生分類

結(jié)合學(xué)生興趣喜好對其進(jìn)行分類。具體操作中，可以考慮讓學(xué)生自由選報某教師課程，然后組建本課時班級。

3、后勤保障

為了輔助“走班制”推行，學(xué)校應(yīng)在教室和時間等方面進(jìn)行調(diào)整。結(jié)合一中經(jīng)驗(yàn)來看，教室方面，學(xué)校應(yīng)安排專用多媒體教室用于“走班制”；時間方面，學(xué)校對不同科目進(jìn)行統(tǒng)一安排，具體可考慮將某科目置于某天上午或下午的固定時間。為了課程的完整性，亦可考慮將傳統(tǒng)課堂兩節(jié)并一節(jié)。

三“走班制”在運(yùn)用過程中存在的問題

1、管理問題

走班制取消了傳統(tǒng)行政班約束。雖然有任課教師、班長，但班級成員的臨時性、隨機(jī)性，以及班級存在的短暫性，引發(fā)了管理松散、課堂隨意、學(xué)習(xí)效率低下等諸多問題，長此以往，對于自控能力尚不強(qiáng)的高中生來說，更容易引發(fā)各類問題。

2、觀念問題

由于學(xué)生從未接觸過分科教學(xué)，因此對于走班制這種新的教學(xué)策略需要適應(yīng)的時間。在此過程中存在部分學(xué)生片面的將走班課和文理分科教學(xué)掛鉤，將嘗試作為真正的文理分科，而放棄其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。結(jié)合一中走班制經(jīng)驗(yàn)，這需要班主任教師及固定班級任課教師及時發(fā)現(xiàn)、把握學(xué)生心理狀態(tài)，及時引導(dǎo)，正確對待走班制。

3、實(shí)施問題

因?yàn)槊恐芤徽n時，時間較短，不能充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有點(diǎn)拖沓，作業(yè)不好收。

4、學(xué)生差異

總體而言，傾文學(xué)生數(shù)量少但水平層次跨度較大。不同的班級之間差異明顯，甚至在個別班級內(nèi)部學(xué)生水平也有著很大差異。因此在教學(xué)過程中應(yīng)對不同的班級要做到區(qū)別對待，在備課中充分考慮學(xué)情。對于不同的學(xué)生也要因材施教，讓每一位學(xué)生享受到充分的關(guān)注與培養(yǎng)。

四對策

綜合上述問題，提高走班制課程實(shí)效的現(xiàn)實(shí)不容樂觀，但教育改革勢在必行。結(jié)合我校走班制的工作開展情況，可以嘗試從以下幾方面工作入手： 1．落實(shí)教師理論培訓(xùn)

提高教師對走班制的認(rèn)識水平，增強(qiáng)走班課程的開發(fā)和開設(shè)能力，最有效的辦法是切實(shí)開展好走班課培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開設(shè)講座，對走班課中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，幫助更新教師的教學(xué)理念。2．備課組集體備課

為了走班制課程的高效性，備課組要制定有統(tǒng)籌安排的走班課程體系，做好課程的實(shí)施工作；走班學(xué)案由出本學(xué)案的老師編寫，這樣可以有針對性的提高走班學(xué)案質(zhì)量和適應(yīng)度。利用集體備課時間大家充分討論，把教學(xué)的深度、廣度確定下來。這樣每位教師可以根據(jù)自己班級特點(diǎn)，在學(xué)案使用中有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，原則是“同案不同用”，同時也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識循序漸進(jìn)的規(guī)律，開好走班課。3．做好學(xué)生培訓(xùn)

培訓(xùn)指導(dǎo)秉持兩個原則：一是“以生為主”原則，結(jié)合學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課，強(qiáng)化學(xué)生“認(rèn)識自己，設(shè)計(jì)未來”的意識，幫助學(xué)生“學(xué)會正確選擇”；二是“科學(xué)合理”原則，指導(dǎo)老師建議一定要科學(xué)合理、符合教師和不同水平的學(xué)生，提高學(xué)生對走班制的認(rèn)知度。結(jié)合我校已經(jīng)實(shí)施的導(dǎo)師制和成長檔案，更為合理地指導(dǎo)學(xué)生個性化課表的制定。

4、階段性考察

本著“學(xué)以致用”的原則，在月考中或階段性考察中，以達(dá)到落實(shí)知識、提高歷史思維、學(xué)習(xí)能力為目的，從中發(fā)現(xiàn)解決問題并完善學(xué)案的設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容。

第四篇：論美國中學(xué)歷史教學(xué)中對史料的運(yùn)用

論美國中學(xué)歷史教學(xué)中對史料的運(yùn)用

摘 要：史料是歷史重要的見證者，是歷史的痕跡，它對于歷史研究和歷史教學(xué)都有非常重要的意義。歷史教育關(guān)系國民對國家和社會的認(rèn)同感，因此，世界各國無不重視歷史教育，特別是中學(xué)階段。借鑒美國中學(xué)歷史教學(xué)案例，對美國史料教學(xué)進(jìn)行分析，了解美國歷史教學(xué)方法的多樣性，以期對我國的歷史教學(xué)有所借鑒。

關(guān)鍵詞：美國；史料教學(xué)；啟示

近年來，史料教學(xué)的呼聲很高，許多專家學(xué)者都倡導(dǎo)將史料運(yùn)用到歷史教學(xué)中。英國歷史教學(xué)法專家湯普森在文章《理解歷史》中談到：“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí)……最好是由學(xué)生運(yùn)用史料作為證據(jù)，而這種運(yùn)用是廣泛的、有指導(dǎo)的、思考性的和逐步要求的。”史料教學(xué)可以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其相關(guān)的學(xué)科知識，而且也能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、探究問題的能力等，是歷史教學(xué)中非常重要的手段。通過對美國的案例分析，為我國史料教學(xué)提供借鑒。

一、美國中學(xué)史料教學(xué)現(xiàn)狀

美國教師鼓勵中學(xué)生用“做歷史”（do history）的方式運(yùn)用史料，就美國歷史提出問題，有針對性查閱材料，得出自己的結(jié)論。在“做歷史”過程中，要重視史料學(xué)習(xí)的過程化、重視史料學(xué)習(xí)的生活化、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。美國史料教學(xué)的成果對我國的歷史教學(xué)有巨大的借鑒作用。

美國的中學(xué)教師有很多途徑獲得史料教學(xué)的資料，他們可以從《美國歷史教師》（American History Teacher）以及《歷史雜志》（Magazine of Historians）這兩種刊物中獲取一些關(guān)于史料教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。美國國會圖書館網(wǎng)站也設(shè)置了一個專門欄目（Learning Page），這個欄目收藏了專門為中學(xué)歷史老師提供的大量史料，并且指導(dǎo)老師如何將這些史料運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。本文的具體課堂案例利用了Learning Page（學(xué)習(xí)專欄）的資料，從美國史料教學(xué)方法論的視角，分析美國史料教學(xué)方式方法的特點(diǎn)及其成功經(jīng)驗(yàn)，并針對當(dāng)今中國史料教學(xué)中存在的弊端作了一些分析，希望能為歷史史料教學(xué)提供參考。

二、美國中學(xué)史料教學(xué)實(shí)施過程

一戰(zhàn)，我們?yōu)楹螒?zhàn)斗（World War I： What Are We Fighting For Over There？）

（一）課程概述（Lesson Overview）

1914-1918年的第一次世界大戰(zhàn)影響深遠(yuǎn)。不幸的是，第一次世界大戰(zhàn)很少有幸存者，與我們直接分享這一歷史時刻的回憶。然而，通過深入研究美國人記憶的獨(dú)特史料，學(xué)生對偉大的戰(zhàn)爭有了深入的了解。

1.教學(xué)目標(biāo)（Objectives）

學(xué)生能夠做到：利用不同的方式，收集一張關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)時代的全面和準(zhǔn)確的圖片；分析第一次世界大戰(zhàn)對美國歷史的影響；

……

5.適用年級（Recommended Grade Level）

6-8，9-12

9.備課資源（Lesson Preparation）

美國領(lǐng)導(dǎo)人演講：從第一次世界大戰(zhàn)到1920年選舉錄音

美國生活史：聯(lián)邦作家的手稿，1936年至1940年

婦女投票：國家美國婦女參政權(quán)協(xié)會收藏，1848年至1921年

西奧多?羅斯福：利用電影透析他的生活

……

（二）教學(xué)過程（procedure）

此課的教學(xué)由三個部分組成，可以按順序教學(xué)，網(wǎng)站提供給學(xué)生戰(zhàn)爭的背景知識。

1.第一課：介紹美國的歷史和主要來源

學(xué)生按照科學(xué)的方法進(jìn)行檢索，收集“歷史上的今天”網(wǎng)絡(luò)頁面上關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的史料，對史料進(jìn)行分析，例如，照片、報紙、歌曲和語音，學(xué)生利用“一手資料工具表”進(jìn)行記錄。教師挑選問題，學(xué)生進(jìn)行分析和討論。史料主要來源是網(wǎng)絡(luò)，可以提供備份。

學(xué)生任務(wù)：查找完整的史料。

2.第二課：美國領(lǐng)導(dǎo)人講話

學(xué)生探究美國領(lǐng)導(dǎo)人在第一次世界大戰(zhàn)時期的錄音講話。學(xué)生分析總統(tǒng)的講話，利用“一手資料分析表”記錄對錄音的分析。在學(xué)生匯報之后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一個主題進(jìn)行調(diào)查。老師將每個學(xué)生分配到模擬報社的相關(guān)部門，第三課中宣布分配結(jié)果。

學(xué)生任務(wù)：通過美國領(lǐng)導(dǎo)人演講確定研究的方向。

3.第三課：報紙項(xiàng)目

學(xué)生用自己了解第一次世界大戰(zhàn)的歷史知識創(chuàng)建關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)時期的報紙。這家報紙包括出版商和七個部門：編輯委員會、動員單位、婦女和少數(shù)民族、文化藝術(shù)、社會、領(lǐng)導(dǎo)者和攝影及打印部。各部門對收到的問題和事件撰寫文章，形成相關(guān)新聞專欄，產(chǎn)品發(fā)布。學(xué)生進(jìn)行閱讀、評價，分析對方的報紙。

（三）課程評價（Evaluation）

課程評價可以通過“一手資料分析表”的記錄反映學(xué)生對史料的分析是否充分，教師與學(xué)生共同對最終產(chǎn)品（報紙）的版面、內(nèi)容、文章等多方面進(jìn)行評估。

三、美國中學(xué)史料教學(xué)的特點(diǎn)

此案例為“計(jì)劃專題法”，以第一次世界大戰(zhàn)為研究主題，歷史教師引導(dǎo)學(xué)生收集資料，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分析內(nèi)容，以報紙形式呈現(xiàn)展示最終成果，師生共同評價。此案例歷時4周，鍛煉了學(xué)生的歷史史料收集能力以及歷史研究能力，方法十分靈活，打破了傳統(tǒng)授課的局限。

（一）教學(xué)目標(biāo)重視史料的運(yùn)用

本案例教學(xué)目標(biāo)中明確提出“利用不同的方式，收集一戰(zhàn)時期的圖片”，圖片屬于一手史料的范疇，學(xué)生需要達(dá)到最基本的標(biāo)準(zhǔn)是收集一幅圖片。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生收集史料。

（二）備課中收集多元化的史料

從備課資料中可以了解教師需要掌握的史料是多元化的，包括個人經(jīng)歷、圖片、錄音等。多元化一手資料的運(yùn)用，可以將學(xué)生引入到具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景中，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正走進(jìn)一戰(zhàn)、感知一戰(zhàn)。所以，教師在課前收集一手史料是非常必要的，這樣才能在教學(xué)中提供科學(xué)的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)流程圍繞史料展開

此案例的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握一戰(zhàn)的史實(shí)，為達(dá)到目標(biāo)，教師可以分組，將學(xué)生分配成為報社的不同職位，學(xué)生的主要活動是：收集史料、分析史料、將發(fā)現(xiàn)的問題填寫在“一手資料分析表中”。學(xué)生運(yùn)用史料分析問題，掌握基本的史實(shí)。教學(xué)成果是報紙，編排過程需要學(xué)生加工再現(xiàn)史料，整合史料，這個過程中，學(xué)生的史料分析能力也得到了提高。

在史料的應(yīng)用上，中國教師可以借鑒美國歷史課堂生動化的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，通過教師獲得史料并且在教師的指引下舉辦一些有關(guān)歷史的小活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏然，馮維.美國人怎么上歷史課：美國歷史課程教學(xué)述評[J].歷史教學(xué)，2004（11）.[2]吳朝陽.對美國歷史教學(xué)的方法論及實(shí)踐意義之探索[D].華東師范大學(xué)，2007.

第五篇：肖臨駿：探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研討

初中數(shù)學(xué)作為主課之一，如何能更好的傳授給學(xué)生，值得我們探索。想要學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生自己對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，探究性教學(xué)就能做到這一點(diǎn)。我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，開啟新的教育模式，讓學(xué)生在新的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生濃厚的興趣，自主的探究。如何讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)方法，能自主的發(fā)現(xiàn)并解決，是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中值得探討的。

一、初中數(shù)學(xué)中的隱患

目前初中課堂中經(jīng)常出現(xiàn)如下幾個問題。大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，沒有勁頭去學(xué)習(xí)。還有學(xué)生覺得數(shù)學(xué)在生活中除了應(yīng)付考試之外，沒有實(shí)際應(yīng)用。而一大部分學(xué)生只為了向分?jǐn)?shù)看齊，只要考出高分，不管其中到底什么原理，拿出公式套進(jìn)題中，計(jì)算出結(jié)果便是萬事大吉。初中數(shù)學(xué)，之所以能作為中考中的主課之一，就足以說明它的重要程度，絕不是只靠背背公式，帶入題中就能解決的。但偏偏有好多教師為了自己省事，為了速成，往往都是這么教學(xué)生的，不會沒關(guān)系，只要把數(shù)據(jù)套入公式中計(jì)算出結(jié)果就好了，能拿分就行。面對這一現(xiàn)狀，導(dǎo)致結(jié)果就是，學(xué)生不重視數(shù)學(xué)的根本，只要得分就行，始終保持對數(shù)學(xué)的冷漠態(tài)度。針對這一問題，我們作為教育者又應(yīng)該怎樣解決呢？

二、探究性教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

盧梭曾說：問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。我們作為老師，不能僅僅傳授學(xué)生課本死板的知識，而要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。探究式教學(xué)作為一種新的授課模式，能充分的幫我們解決這一問題。讓學(xué)生作為主體而不是單純的聆聽者，充分的發(fā)揮他們的長處。許多老師在課堂上，大部分的時間都用來講解，留給學(xué)生的時間少之又少。這導(dǎo)致了課堂以聽為主，沒有自己的思考時間，不能很好的吸收知識。我認(rèn)為，教師在課堂上，要充分的尊重自己的學(xué)生，相信自己的學(xué)生，多給學(xué)生留出時間與空間，充分的發(fā)揮自己的主觀能動性。

首先讓學(xué)生學(xué)會合作探究。多提出一些討論性較強(qiáng)的問題，留給學(xué)生合作討論?？梢砸孕〗M的方式，二到四人一組，大家合作討論，各抒己見，在討論中探究問題的所在，自主的發(fā)現(xiàn)問題并積極討論，小組一起解決問題。這種學(xué)習(xí)方式，會增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，樂于去討論，樂于去學(xué)習(xí)。教師也可以一起參與討論，還能增進(jìn)師生關(guān)系，使課堂氛圍更融洽。

自主探究式也是探究式的一種。在這個環(huán)節(jié)中，我們可以多創(chuàng)造一些生活場景，帶入教學(xué)課堂中，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，來引發(fā)對問題的思考。拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，進(jìn)而的喜歡上數(shù)學(xué)。比如在學(xué)習(xí)立方體的時候，可以提前一天讓學(xué)生準(zhǔn)備好硬紙板，剪刀，細(xì)繩等工具，自己進(jìn)行繪畫，剪裁模板，粘貼出要學(xué)習(xí)的立方體。這種方式對立方體的周長，面積都能有深刻的認(rèn)識，并知曉其中的原理，進(jìn)而達(dá)到深刻記憶的目的。這種自主探究的方式，更能讓學(xué)生接受并方便理解，達(dá)到舉一反三的效果。

三、師生共同探究

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生諸多疑惑，怎樣充分調(diào)動學(xué)生的積極性，值得教育者深思?！笆烙胁畼罚缓笥星Ю锺R，千里馬常有而伯樂不常有?！焙枚鄬W(xué)生天資不同，理解問題的角度不同，師生多去溝通才能營造更積極的氛圍，也能在一個方面上使學(xué)生樹立自己學(xué)習(xí)的自信心，更能因?yàn)榻處煹囊虿氖┙?，讓教學(xué)成果事半功倍。

此類工作開展的方式也是多種多樣的，師生共同探究問題也是一種教學(xué)方式和聽課思維方式的碰撞。貴在點(diǎn)滴積累養(yǎng)成，堅(jiān)持不懈方能看出成效，而教學(xué)的本質(zhì)就是在于量變產(chǎn)生質(zhì)變的積累升華過程。

此外，仍有些學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)時還不成熟，需要教師格外關(guān)注，例如理解能力強(qiáng)，但不善于思考，在理解的層面上的死記硬背，做題時突出表現(xiàn)為墨守成規(guī)，死背公式，效率低下，另有些學(xué)生理解能力不強(qiáng)，但擅長獨(dú)立思考，解決問題的方式很多，但接受能力差，好多通過簡單學(xué)習(xí)便可以掌握的技巧他們卻沒有熟記，突出表現(xiàn)為解題思路明確清晰，但格式標(biāo)準(zhǔn)較差。此類情況的解決，取決于教師的教學(xué)方式是否科學(xué)有效，作為教師不可能面面俱到，但好的引導(dǎo)完全、順暢的溝通完全可以將教學(xué)效率擴(kuò)大，因材施教是解決教學(xué)資源與受教育者需求矛盾的法寶，更是教師完善自我，共同探究各自問題的有效方式。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)的課堂，作用是巨大的。怎樣把握好這種教學(xué)模式，關(guān)鍵還是取決于老師。子曰：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。教師作為祖國的培育者，應(yīng)該做好善誘這一工作。教會學(xué)生如何探究，讓學(xué)生自己深得其法，才能更好的在課堂上進(jìn)行授課。相信在探究式學(xué)習(xí)的方式下，初中數(shù)學(xué)會越做越好，學(xué)生能在一種愉悅的環(huán)境中，熱愛學(xué)習(xí)。