第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的延伸與拓展

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)的延伸與拓展

教研室

王芹

課堂教學(xué)知識(shí)的延伸與拓展是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆,是創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師如何進(jìn)行行之有效的引導(dǎo)，注重知識(shí)的延伸與拓展，發(fā)散學(xué)生的思維能力呢？現(xiàn)就自己在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的延伸與拓展談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)開放習(xí)題，拓展延伸思維

拓展性習(xí)題，思考容量大，使學(xué)生必須“跳一跳，才能摘到果子”。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生就會(huì)在解題過程中出現(xiàn)強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，覺得別人還沒想出來，我就想出來了，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槭墙Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的習(xí)題，潛能生也要積極參與思考、探究，從其他同學(xué)的解題中受到啟發(fā)，發(fā)展智力。開放性是相對(duì)封閉性練習(xí)來講的，一般是指條件不完備、問題不完備、答案不唯

一、解題方法不統(tǒng)一的練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部的智力活動(dòng)，能從不同方向去尋求最佳解題策略。通過練習(xí)使學(xué)生變得越來越聰明思維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強(qiáng)，而不被模式化的定勢所禁錮、所束縛。

在教學(xué)《小數(shù)四則混合運(yùn)算的文字題》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)習(xí)題的：請(qǐng)學(xué)生任意報(bào)出四個(gè)數(shù)字，如32.8、4.2、0.5、18.75，讓學(xué)生以小組為單位來編文字題，看哪組編得最多。（不考慮除盡除不盡）一改以往由教師出題、學(xué)生解題的方式，讓學(xué)生自己互相出題、解題?？芍^條件、問題、方式全部開放，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。再如，在學(xué)習(xí)完《數(shù)的整除》這一章后，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：把1—20這些數(shù)字分類。這道題目看似很簡單，可答案可以多種多樣，五花八門。有一個(gè)學(xué)生一個(gè)人就寫出了6種分類方法。在教學(xué)完《長方體和正方體的表面積》后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一道開放題：“計(jì)算裝修自己家的房子要用多少錢？看誰家的裝修既漂亮又省錢？”不要以為這樣的題目很簡單，其實(shí)不然。大家想想要用到多少知識(shí)：長度的測量、長方體和正方體的表面積的計(jì)算、商品價(jià)格的調(diào)查、裝修材料的選擇??這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開放化和個(gè)性化，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還有助于學(xué)生知識(shí)技能的掌握和鞏固。

二、妙用錯(cuò)誤資源，知識(shí)拓展延伸

作為教師我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，正確對(duì)待和處理學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙利用錯(cuò)誤這一教學(xué)資源，使學(xué)生的思維能力，情感態(tài)度，與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

在一次聽課活動(dòng)中，有位老師出了這樣一題：一個(gè)玩具廠要加一批玩具共300個(gè)，甲每天加了5個(gè)，乙每天加6個(gè)，如果甲乙同時(shí)加工幾天可以加工完這批玩具？請(qǐng)列出綜合算式。不一會(huì)兒，學(xué)生列出 300÷5+300÷6 與 300÷（5+6）這兩種算式，那這兩種方法哪個(gè)正確呢？學(xué)生認(rèn)為都正確。這種情況下老師沒有急于作出評(píng)價(jià)，只是讓學(xué)生把兩種算式的答案求出，進(jìn)行比較。通過先組內(nèi)交流再全班討論的方式，進(jìn)一步找出得數(shù)不一致的原因。最終學(xué)生不僅弄明白了 300÷5+300÷6是錯(cuò)誤的，而且搞清楚了300÷5+300÷6與300÷（5+6）之間是不可利用分配率互相轉(zhuǎn)化的。這個(gè)案例中，我們可以看到老師面對(duì)學(xué)生無意中犯下的錯(cuò)誤，并沒有立即指出錯(cuò)誤，而是順勢誘導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題解答，得出答案不一致的矛盾，又讓學(xué)生通過爭論，自己從正反不同的角度去探索發(fā)生錯(cuò)誤的原因，這給學(xué)生留下非常深刻的印象。這樣做既幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。讓所學(xué)的知識(shí)得以鞏固延伸，印象則更加深刻。

三、適時(shí)拓展延伸，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，而數(shù)學(xué)閱讀不只包括對(duì)數(shù)學(xué)教材的閱讀，還包括對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的科普知識(shí)及課外材料的閱讀，因此可以在課后進(jìn)行閱讀延伸，實(shí)施“課內(nèi)學(xué)一點(diǎn)，課外帶幾點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)應(yīng)用，真正讓學(xué)生“吃飽”、“吃好”，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如學(xué)習(xí)了“能被3整除的數(shù)的特征”后，讓學(xué)生課后探究“能被9整除的數(shù)的特征”，學(xué)生興趣盎然，所用的方法各種各樣。有的學(xué)生把研究“能被3整除的數(shù)的特征”的方法遷移過來，研究“能被9整除的數(shù)的特征”。還有的學(xué)生通過課外閱讀用較科學(xué)的方法來研究。又如在學(xué)習(xí)“比的意義”后引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的“比”，學(xué)生通過上網(wǎng)或查閱課外書籍知道了東方明珠塔、古埃及金字塔、馬特農(nóng)神殿、維納斯、雅典娜女神像等建筑物和藝術(shù)品都蘊(yùn)藏著“黃金分割點(diǎn)”。然后讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個(gè)蘊(yùn)藏著“黃金分割點(diǎn)”作品。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

課堂教學(xué)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)，只有注重知識(shí)的延伸與拓展，才能夠讓學(xué)生更好地探索與發(fā)現(xiàn)、鞏固與提高、創(chuàng)新與實(shí)踐，真正讓每一個(gè)孩子成為21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。

第二篇：語文課堂教學(xué)的拓展與延伸

語文課堂教學(xué)的拓展與延伸

在實(shí)踐的教學(xué)中，如何開放語文課堂教學(xué)，把語文學(xué)習(xí)向課前拓展、向課后延伸，把更多的時(shí)間讓學(xué)生去搜集、去整理、去探索、去思考、去創(chuàng)造，把語文學(xué)習(xí)與平時(shí)的生活充分的聯(lián)系起來，形成大語文教學(xué)。并讓學(xué)生將思考探索的結(jié)果重新回歸到開放的課堂教學(xué)中來，去合作，去交流，去探討，發(fā)揮集體的力量，團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生蘊(yùn)藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情流露”中表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功，讓語文課堂教學(xué)盡顯生機(jī)。

一、搜集整理，拓展語文教學(xué)課堂教學(xué)基礎(chǔ)

教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，是一種重要的課程資源，但它不是唯一的。語文教學(xué)需要我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識(shí)來充實(shí)課堂，使課堂教學(xué)更加豐富，真正體現(xiàn)“課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合”的大語文教育觀。

如在教學(xué)《周莊水韻》這篇文章時(shí)，但這些感受還是停留在想象的基礎(chǔ)上的，我布置預(yù)習(xí)讓學(xué)生提前去搜集和周莊有關(guān)的VCD、郵票、明信片、門票、紀(jì)念品等課文外的教學(xué)資源，讓學(xué)生在沒上課之前對(duì)周莊就有了一個(gè)全面的完整的感性認(rèn)識(shí)，也大大拓展了學(xué) 生眼界，讓學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)。在文章的教學(xué)過程中只要側(cè)重朗讀，邊朗讀邊想象，體味其中的意境，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到周莊的水美，很多學(xué)生都被文中優(yōu)美的自然風(fēng)光所陶醉。課后讓學(xué)生探究周莊的過去，現(xiàn)在和未來，以用形成的原因，如何保護(hù)周莊的文化，進(jìn)一步聯(lián)系我們的社區(qū)，看看我們?nèi)莸貐^(qū)有哪些可以和周莊媲美的文化遺產(chǎn)，我們?cè)鯓尤バ麄魉?，保護(hù)它。

二、組織交流，拓展語文教學(xué)渠道

以往的閱讀教學(xué)中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學(xué)生自主交流活動(dòng)的時(shí)間被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師必須由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者，這樣就可以從教師嘴里省下時(shí)間，留給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)同一問題進(jìn)行合作研究，形成結(jié)論，并能及時(shí)交流表達(dá)，這樣能進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ニ鸭韺W(xué)習(xí)資料的興趣。

三、開放評(píng)價(jià)，拓展語文教學(xué)動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展語文教學(xué)的原動(dòng)力。傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)是生生、師生之間的評(píng)價(jià)，但有時(shí)有些學(xué)生礙于情面，講好話的多，挑缺點(diǎn)的少，久而久之，學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在“好”“太棒了”等贊揚(yáng)的詞語上，而更多的忽略了評(píng)價(jià)的真正意義。合理開 放的教學(xué)評(píng)價(jià)才能適應(yīng)新形勢下課改的要求，以便更好地促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。合理開放的評(píng)價(jià)重在讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅。教師的評(píng)價(jià)要有導(dǎo)向性和激勵(lì)性，讓學(xué)生敢動(dòng)、敢說、敢問，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使教學(xué)活動(dòng)獲得盡可能多的實(shí)效。語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從知識(shí)轉(zhuǎn)向能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、協(xié)作學(xué)習(xí)的精神等諸多因素，注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要學(xué)生的回答有道理，能自圓其說，就要給予充分的肯定。要建立多種評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化、動(dòng)態(tài)化。重視生生協(xié)作評(píng)價(jià)，家長、社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，特別是是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁精神?！俺砷L記錄袋”的評(píng)價(jià)方式就真實(shí)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)足跡，讓學(xué)生體會(huì)到開放學(xué)習(xí)的樂趣。

四、語文活動(dòng)，語文課堂教學(xué)的延伸。

在課堂中，開放的活動(dòng)滲透于教學(xué)之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。而僅僅課堂上的活動(dòng)還不能滿足學(xué)生的需要，我們要把這有生命力的開放形式延伸到課堂以外更廣闊的教育領(lǐng)域。通過朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報(bào)、調(diào)查采訪、寫調(diào)查報(bào)告、我是一個(gè)小記者等課外語文活動(dòng)，讓學(xué)生多參加進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會(huì)，學(xué)校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學(xué)校向社會(huì)開 放，充分利用社會(huì)的人力、物力資源。如在教學(xué)《南陽六月荔枝丹》這篇課文時(shí)，因本地區(qū)也產(chǎn)荔枝，所以我引導(dǎo)學(xué)生自己去了解荔枝知識(shí)的方法，向語文課前拓展。在教學(xué)文章前，我先設(shè)立了“你對(duì)荔枝的了解有多少？”這個(gè)問題，帶領(lǐng)學(xué)生從自己的生活中提煉學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過現(xiàn)場觀察、實(shí)地考察、走訪群眾、翻閱圖書、上網(wǎng)瀏覽等手段，全方位感受“荔枝”，獲得第一手資料。這樣不僅拓展了語文學(xué)習(xí)的資源，更拓展了語文學(xué)習(xí)的空間和樣式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

“興趣是最好的老師”，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極參與到教師的備課、上課、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生擁有更多教學(xué)的知情權(quán)、選擇權(quán)、自主權(quán)，無疑會(huì)極大的激發(fā)起學(xué)生的熱情，也極大的開啟了他們的智力，使語文教學(xué)不片面的停留在語文課堂上，而是深入到實(shí)際生活的方方面面，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文水平。

第三篇：淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的拓展延伸

淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中的拓展延伸

晉廟鋪小學(xué)教師 韓晉芬

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)的主陣地是課堂，教學(xué)拓展是根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際展開的?！皾櫸锛?xì)無聲”的有效拓展是融入到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成的。看似不經(jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化文章主旨，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，我們?cè)趯?shí)踐中努力追尋著。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 拓展延伸 把握時(shí)機(jī) 行之有效

什么是“課堂教學(xué)拓展”？一位教育專家是這樣說的：“根據(jù)教材要求、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個(gè)性，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)?！毙W(xué)語文教學(xué)必須將鮮活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀并學(xué)會(huì)拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！贝蠖鄶?shù)教師在語文教學(xué)過程中都能抓住“大語文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。

1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。如蘇教版四年級(jí)教材中的《特殊的葬禮》一課，上

課伊始，老師可請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料（包括上網(wǎng)）所了解的瀑布形態(tài)，如何形成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2．課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

蘇教版三年級(jí)教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學(xué)生了解藏族同胞聽說又有部隊(duì)開進(jìn)自己居住區(qū)，便躲進(jìn)深山不敢露面的原因。這里老師可簡介軍隊(duì)是如何對(duì)待老百姓的，也可以請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约涸陔娨暽?、電影中所看到的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)第四自然段中翻譯說的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話就容易理解了。

3．課后拓展性閱讀。語文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語文實(shí)踐。

蘇教版新教材課后思考練習(xí)中多了一些 “搜集資料”的要求，如四年級(jí)教材《人類的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流。”；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒示拥膬煽谜翗淝傲粲凹o(jì)念；又如《李時(shí)珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說說這些中藥的藥效。”這些都表明，實(shí)行課程改革，要不斷增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的拓展延伸。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”所以，一篇課文教好后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到意猶未盡，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，并不斷擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野。

語文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進(jìn)行拓展才是真正的有效拓展。

1．自然拓展

有效的拓展應(yīng)該是跟文本之間有一種“互文性”的關(guān)系。拓展的內(nèi)容和教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時(shí)，也應(yīng)該是自然的、不露痕跡的。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹谡n堂導(dǎo)入時(shí)，教師不露痕跡的運(yùn)用拓展教學(xué)往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學(xué)中，一位教師這樣引出問題：

（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進(jìn)一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學(xué)生自由讀）

（5）同學(xué)們看了這段話，你認(rèn)為作者對(duì)蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）（6）是呀，為什么從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進(jìn)課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學(xué)生從這段話中了解作者對(duì)蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺得“可愛”呢？一次簡單的不露痕跡的拓展，讓學(xué)生很快產(chǎn)生疑惑，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)文的欲望。

2．適度拓展

拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜模敖滩臒o非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂。”所以在對(duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

一位老師在解讀千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，沒有單純地在“綠”字上做文章，而是設(shè)計(jì)了想象說話環(huán)節(jié)：“ 又 江南岸”，讓學(xué)生仿照詩句展開豐富的想象。一石激起千層浪，由于學(xué)生對(duì)春天太熟悉了，一至六年級(jí)也積累了大量的描寫春天的詞句，于是他們很快調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現(xiàn)地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥又唱江南岸”??

就這樣，教師沒有多余的講解，更沒有采用花俏的課件，而是采用一次簡單的說話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適度的拓展中明白：在春風(fēng)的吹拂下，江南又顯現(xiàn)出一片綠色的、充滿生機(jī)的景象。

3．巧妙拓展

課程資源的有效開發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。

我在教學(xué)《我們愛你啊，中國》一課時(shí)是這樣拓展的：

在學(xué)習(xí)“山河壯麗”這一部分之后，讓學(xué)生說說自己還知道的祖國著名的風(fēng)景，然后讓學(xué)生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學(xué)“文化燦爛”這一部分的時(shí)候，這位教師沒有給孩子們講四大發(fā)明、文房四寶、三皇五帝、唐詩宋詞??而

是利用2008年的北京奧運(yùn)會(huì)！教者更多地引導(dǎo)學(xué)生回憶奧運(yùn)會(huì)開幕式中所出現(xiàn)的那些中國元素，學(xué)生的表現(xiàn)很是興奮。記載中華民族非凡智慧的“四大發(fā)明”、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲??盡管孩子們說的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關(guān)注祖國、關(guān)心祖國了！祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學(xué)生的心中！

這樣的拓展方式，是對(duì)課文的延伸和拓展，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和提升，進(jìn)一步豐富了課文的內(nèi)涵，使學(xué)生在拓展中了解了課文的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)和人文感悟的同時(shí)，語言也進(jìn)一步得到訓(xùn)練，在教學(xué)中真正起到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文再不能局限于課堂，新課程要求語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學(xué)拓展會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環(huán)節(jié)，而它首先應(yīng)立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。

“課后延伸”是語文教學(xué)改革過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理地布置作業(yè)，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)；是語文學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的實(shí)踐活動(dòng)?？墒情L期以來，好心的老師們?yōu)榱藦?qiáng)化教學(xué)效果，常常給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)。原本在課堂上能夠完成的、應(yīng)該完成的，由于課堂教學(xué)中不厭其煩的問，收效甚微的講，占去了學(xué)生自讀自練的時(shí)間，卻不得不把“提高質(zhì)量”寄托在課后。家庭作業(yè)如海如山，反反復(fù)復(fù)、枯燥無味，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)與厭學(xué)心理。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)已迫在眉睫。

語文課的課外延伸活動(dòng)是大量的，開展課外延伸活動(dòng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 課外延伸的形式要多樣化

課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相比，內(nèi)容更豐富多彩，形式更活潑有趣。課外延伸活動(dòng)必須讓學(xué)生感到這不是在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是覺得自己在娛樂，在創(chuàng)造，因而興趣盎然。讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)到知識(shí)，使他們有更多的機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考、獨(dú)立活動(dòng)。

課外延伸活動(dòng)的形式很多，這里僅列舉幾種：

1、開放性去“讀”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！遍喿x能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)之一，要完成這一任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，以指導(dǎo)讀和開放自由讀相結(jié)合?？衫米x書匯報(bào)、介紹好書、交流心得、開故事會(huì)等方法引導(dǎo)學(xué)生讀書。不斷提高學(xué)生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。在讀中積累知識(shí)，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中陶冶情操。如：學(xué)完《小壁虎借尾巴》一課后，可開展《小動(dòng)物尾巴作用》的匯報(bào)演說活動(dòng)。學(xué)生可通過閱讀課外書，找資料等渠道了解了很多小動(dòng)物的尾巴的用處。這樣課內(nèi)外結(jié)合起來，即豐富了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展了知識(shí)視野，又提高了閱讀能力。

2、突出層次性去“寫”。學(xué)生在智力水平、性格特點(diǎn)、家庭狀況等方面都有差異。為使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師就要關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到最充分的發(fā)展。特別是在低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，要把一定時(shí)間留給學(xué)生，留給他們選擇的余地。如：學(xué)完新字詞后，可布置的作業(yè)是：“根據(jù)自己的實(shí)際情況，覺得

今天學(xué)的生字哪個(gè)容易哪個(gè)難記，自己選擇寫幾遍都可以，只要明天聽寫時(shí)會(huì)寫即可”。另外，可經(jīng)常出一些選作題讓學(xué)生猜一猜、想一想、練一練，又可讓學(xué)生積累抄寫自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩，還提倡寫日記、編童話故事等，來提高他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。這樣，體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè)。

第四篇：拓展延伸

拓展延伸，為語文課堂添一抹亮色

在各級(jí)各類的評(píng)比課或形形色色的展示課上，老師們大多會(huì)精心設(shè)計(jì)一個(gè)拓展延伸環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往更愿意把注意力放在對(duì)文章的分析和研讀上，拓展延伸環(huán)節(jié)就像一個(gè)美麗的“尾巴”，可有可無。其實(shí)不然，拓展延伸既是一個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，又是一個(gè)提煉升華的過程。設(shè)計(jì)精當(dāng)、運(yùn)用得當(dāng)?shù)耐卣寡由?，定能為語文課堂添上一抹亮麗的色彩。

我曾執(zhí)教琦君的《春酒》參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，因?yàn)樘幚砉?jié)奏過慢沒能拓展延伸。當(dāng)時(shí)的我并不覺得有什么不妥?？墒橇硪晃焕蠋煹恼n堂卻為我敲響了警鐘。她拓展了送臺(tái)灣老兵骨灰回大陸的高秉涵老人的事跡，接著又誦讀了席慕容的《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生大都深受感動(dòng)，課堂生成效果非常好。

兩者相較，高下自知。這次的課堂失誤促使我思考審視拓展延伸在語文課堂中的運(yùn)用及作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及觀摩到的課堂實(shí)例，我意識(shí)到拓展延伸要有形、有效、有度。

一、拓展延伸要有形

腦科學(xué)專家應(yīng)力教授曾建議，一堂課最好每隔15分鐘換一種形式以適應(yīng)大腦注意力變化的特點(diǎn)。推延出去，我們每堂課上都采用相同或相似的拓展方式的話，學(xué)生不厭倦才怪。誰能想象，每堂課結(jié)束之前，老師總是問：“學(xué)了這篇課文你有何感受？生活中你有沒有類似的經(jīng)歷？”這樣的問題重復(fù)出現(xiàn)真能把學(xué)生逼瘋。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)拓展延伸時(shí)要注重形式的多元化、多樣性。

“文似看山不喜平”，我們的語文課堂又何嘗不是如此呢。老師們經(jīng)常煞費(fèi)苦心地調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我想，多種形式的拓展延伸不失為一劑良方。

二、拓展延伸要有效

將內(nèi)容與形式的關(guān)系落實(shí)到語文課堂上，形式要服務(wù)于內(nèi)容，形式要服從于內(nèi)容。所以，拓展延伸的形式固然要多樣，但最重要的還是拓展延伸的內(nèi)容是否有效。

要設(shè)計(jì)有效的拓展延伸，首先要明確課堂設(shè)計(jì)是否有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！蓖ㄋ滓稽c(diǎn)說，學(xué)習(xí)的主體及學(xué)生學(xué)有所獲即為有效。

具體來講，主要有以下幾種做法：

（一）拓展延伸形式之最實(shí)際法：聯(lián)系生活

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境——使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。因而，拓展延伸的設(shè)計(jì)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)習(xí)了八年級(jí)上冊(cè)第二單元之后，抓住學(xué)校駐地逢廟會(huì)的契機(jī)，我要求學(xué)生現(xiàn)場觀察小攤販，以《瞧，那個(gè)小販》為題進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)訓(xùn)練。本來，趕廟會(huì)就是學(xué)生盼望多時(shí)的玩鬧時(shí)光，這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生能在寫作前有充足的觀察構(gòu)思時(shí)間，寓學(xué)于玩，學(xué)生興趣盎然，寫作熱情高漲。展示課上，學(xué)生熱熱鬧鬧地展示了自己的作文，聽著別人的展示誦讀，不時(shí)露出深表贊同的笑容。

（二）拓展延伸形式之最簡易法：讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教育理論視野中人人信奉的真理。如品讀過《阿長與<山海經(jīng)>》后，我們領(lǐng)著學(xué)生欲揚(yáng)先抑寫同學(xué)，欲揚(yáng)先抑寫父母；練習(xí)過閱讀題《最后的麥穗》后學(xué)生又進(jìn)行了“睹物思人”專項(xiàng)訓(xùn)練，他們或訴友情或頌親情，樁樁件件，悲悲喜喜，仿佛都在眼前上演。

讀寫結(jié)合也要強(qiáng)調(diào)寫的形式可以多樣化，寫的方式完全取決于讀的內(nèi)容，即緊扣文本，深挖教材，聯(lián)系學(xué)情，靈活有致地開展方為上策。

（三）拓展延伸形式之最動(dòng)人法：情感升華

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢姡Z文課程肩負(fù)著學(xué)生思想價(jià)值導(dǎo)向矯正的重任，而拓展延伸恰恰就是進(jìn)行情感升華的絕佳契機(jī)。一位老師在講授《敬畏自然》的時(shí)候讓學(xué)生仿寫反問句，反復(fù)讀反復(fù)體味，學(xué)生的情感體驗(yàn)也步步推進(jìn)達(dá)到高潮。因而，觸心，應(yīng)該算一個(gè)具有普遍意義的定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）拓展延伸形式之最廣博法：拓展閱讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個(gè)例子。”教師授之以漁之后，就要放手讓學(xué)生自己去涉獵更多的語文材料，進(jìn)而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。設(shè)計(jì)拓展閱讀要立足課本，由此及彼，拓展閱讀范圍，訓(xùn)練閱讀能力。具體說來可以從課文的情節(jié)、主題、作家、文體等方面入手設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀或拓展閱讀活動(dòng)。

三、拓展延伸要有度

在追求拓展延伸有效高效的路子上，難免會(huì)出現(xiàn)把握不好度的情況。拓展延伸得太少太淺，達(dá)不到教學(xué)效果，但是太多太深又有了喧賓奪主之嫌。

教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：一是忽略語文的學(xué)科特點(diǎn)，以大量的跨學(xué)科的知識(shí)整合、滲透，沖淡了“語文味”?；蛘卟簧钊胙芯课谋竞徒虒W(xué)目標(biāo)，有時(shí)干脆脫離文本，探討一些與文本本身無關(guān)或較遠(yuǎn)的問題。二是忽視學(xué)情，不考慮學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力，只注重文本內(nèi)容拓展延伸的表象，忽視思維訓(xùn)練及觸發(fā)點(diǎn)的精心選擇。三是組織探究時(shí)，采用放任的態(tài)度，缺乏必要的點(diǎn)評(píng)和引領(lǐng)。

即使注意到以上問題了，拓展延伸也不宜太多，畢竟語文課堂讓學(xué)生觸摸文字，感悟精神才是重中之重，拓展延伸在課上只能是一抹亮色，課外的拓展延伸倒是可以多多益善了。

既然拓展延伸如此重要，如此美妙，精心設(shè)計(jì)、靈活運(yùn)用以獲取語文課堂的高效，何樂而不為呢？

第五篇：淺說語文課堂教學(xué)中的拓展與延伸

淺談?wù)Z文教學(xué)中的知識(shí)鏈接與拓展

新橋中學(xué)

王龍彪

摘要：中學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的承載能力，以符合學(xué)生多樣性和個(gè)性化得發(fā)展要求。這就要求在語文課堂教學(xué)中要注重知識(shí)的拓展和延伸，通過對(duì)內(nèi)容的背景、情景的拓展、知識(shí)的遷移，提高學(xué)生鑒賞、閱讀和寫作的語文能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)積累知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀念的過程，因此，在教學(xué)過程中要進(jìn)行科學(xué)的拓展和延伸，以期在課堂上營造一種多維的、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、全面發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語文素質(zhì)的提高奠定良好的知識(shí)、技能、情感方面的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)

拓展

延伸

學(xué)生

知識(shí)

技能

情感

一、重視教學(xué)過程中知識(shí)的相關(guān)鏈接

在語文教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的傳授不應(yīng)該是直線性的，而應(yīng)該是發(fā)散式的，解讀課文的內(nèi)容，應(yīng)聯(lián)系古今中外，有選擇地進(jìn)行多角度的講解。以教材為中心的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂⒀由?、鏈接，以擴(kuò)大課堂教學(xué)的空間，使課堂的45分鐘教學(xué)時(shí)間承載更大的知識(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文世界。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語文素質(zhì)的提高，為語文教學(xué)的展開，注入新的生機(jī)和活力。讓語文能夠擺脫單一的知識(shí)灌輸，構(gòu)建一個(gè)學(xué)生所喜歡的多維度的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)W到更多相關(guān)的知識(shí)。

1、語文閱讀教學(xué)的拓展

語文學(xué)科與其他學(xué)科的教材安排有所不同，雖然在單元內(nèi)容的安排上也有一定的連續(xù)性，但是每篇課文又似乎是一個(gè)獨(dú)立的小天地。這樣，雖然能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一種全新的感受，但是這只是立足于“點(diǎn)”，如何使學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文而做到“一臠之嘗，可略知全鼎之味”，這就需要我們教師做好充分的準(zhǔn)備，利用學(xué)生對(duì)新課文的興趣來拓展他們的知識(shí)面。例如，學(xué)習(xí)《在塑生命》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫?凱勒的《假如給我三天光明》，同學(xué)在了解了作者對(duì)“光明的渴望”后，再閱讀課文，就對(duì)內(nèi)容有了更加深入的理解和感悟，有的同學(xué)甚至提出了大家要懷有一鐘“敬畏”的情感去閱讀《在塑生命》中每一個(gè)字的要求。

這樣的聯(lián)系閱讀，不僅使學(xué)生感悟了海倫精神，而且加大了課堂的閱讀容量，使學(xué)生們通過一篇文章透視百篇。

又如，在學(xué)習(xí)課文《送東陽馬上序》中，我搜集整理了一些關(guān)于作者的出身及日后成就的資料，并在導(dǎo)課中略述了宋濂的坎坷經(jīng)歷，使學(xué)生達(dá)到了知人論世。在了解了作者的身世之后，頓時(shí)使一篇平實(shí)的序文，平添了許多鮮活的成份，最后以“無情歲月增中減，有味詩書苦后甜”教誨學(xué)生們“勤學(xué)苦練”的對(duì)一個(gè)人成材的重要性。因?yàn)橛辛送卣梗辛酥R(shí)的充實(shí)，學(xué)生們各個(gè)豪情滿懷，在朗讀時(shí)，不僅精神集中，而且情感也十分的投入。再如可從魯迅的《阿長與山海經(jīng)》、《從百草園到三味書屋》中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》。

學(xué)生的閱讀量越多，知識(shí)面就越豐富，認(rèn)識(shí)就越深刻，感悟就越真切，這是閱讀的規(guī)律。所以，要注意拓寬學(xué)生的閱讀視野，來拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2、跨學(xué)科知識(shí)的相關(guān)整合

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)多學(xué)科相互滲透的過程，任何一門科學(xué)都不能單獨(dú)存在。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中還應(yīng)重視與其他學(xué)科“知識(shí)的邂逅”。語文教學(xué)尤其需要重視這種整合，才能達(dá)到左右逢源。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一文時(shí)，我就主動(dòng)閱讀了班級(jí)《生物》學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生更好的理解了課文的主旨。

再如，講授《大雁歸來》時(shí)，有學(xué)生對(duì)“英里”這一概念感到“陌生”，由于人們都習(xí)慣了一些國內(nèi)的長度單位，對(duì)國外的不甚了解，因此，在教授過程中就要引入“長度單位的換算”這一理科概念。而在講授魯迅的《藤野先生》一文時(shí)不僅要知道魯迅本人的出身，而且還要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史環(huán)境有所了解，這又要求我們掌握“歷史”學(xué)科的知識(shí)了，至于語文與其他學(xué)科的相互融合的例子，不勝枚舉。

所以，語文課堂教學(xué)應(yīng)該廣涉博取，精心設(shè)計(jì)，使語文教學(xué)真正成為能使學(xué)生心靈得以憩息的家園。教師在語文教學(xué)中要使文字生發(fā)出誘人的魅力，要讓學(xué)生的心靈浸染墨韻書香。如果只是用空泛的概念強(qiáng)行解析，那么勢必會(huì)產(chǎn)生嚼蠟之味，令人乏味。

二、語文教學(xué)需與現(xiàn)實(shí)生活成為統(tǒng)一的整體

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語 2

文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多采的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文，用語文，豐富知識(shí)，提高能力。例如學(xué)習(xí)了《愛蓮說》后，教師就可以把現(xiàn)實(shí)生活中的花引入教學(xué)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)市內(nèi)的某一間花店做調(diào)查，研究①花名及其含義，②主要產(chǎn)地，③歷史，④花的外形、顏色特點(diǎn)，⑤有關(guān)花的傳說或故事，⑥調(diào)研的感想；然后用文字記錄下來或拍攝下來；最后匯編成冊(cè)。

文學(xué)作品來源于生活而又高于生活，生活離不開語文，語文學(xué)科的教學(xué)更不能自外于社會(huì)生活而獨(dú)立存在。美國教育家華特?B·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”【1】，在具體的教學(xué)中我們不能拘泥于課本知識(shí)的研究，還要拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、渠道，增強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，使語文教學(xué)向生活生活開放。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)不能離開了生活實(shí)踐。語文課堂的教學(xué)要與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，因?yàn)樯钪刑幪幱小罢Z文”“教育就是生活”【2】，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容，不能脫離解決學(xué)習(xí)的生活問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源?！庇纱丝梢?，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)語文，收集各種有用的材料，應(yīng)用所學(xué)的語文技巧，每天閱讀和寫作，隨時(shí)隨地把握學(xué)習(xí)語文的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過主動(dòng)、積極、獨(dú)立地學(xué)習(xí)語文，面向世界、認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)造個(gè)人的世界，發(fā)揮個(gè)人的潛能，培養(yǎng)足夠的能力和信心。

三、語文教學(xué)中的拓展要構(gòu)建學(xué)以致用的平臺(tái)

寫作水平是作為對(duì)語言文字運(yùn)用能力的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，無論在學(xué)校還考試是走上工作崗位都是不可或缺的一種能力，作文可稱為得上是語文教學(xué)的半壁江山。《背影》是一篇情文兼美的散文。當(dāng)我們每個(gè)人讀起來的時(shí)候，會(huì)不由地對(duì)父親體貼兒子，辛酸操勞的背影而肅然起敬，所以我對(duì)這篇文章有一種特殊的感情。于是我寫了一篇《炮竹》的散文，借炮竹抒發(fā)我對(duì)兒時(shí)生活的懷念。當(dāng)我把文章讀給學(xué)生們聽的時(shí)候，他們與我產(chǎn)生了共鳴。我突然發(fā)現(xiàn)，原來習(xí)作可以是課文的延伸。

于是，學(xué)習(xí)了課文《我的母親》后，我被文中無私的母愛所感染，學(xué)生們也 3

感到了母親的崇高與辛勞，于是，我就布置了一個(gè)家庭作業(yè)：向自己的媽媽寫一段話。第二天大家都來了，作業(yè)陸續(xù)交了上來，期中產(chǎn)生了不少佳作，如梁智韻的《珍惜擁有》，李鳳娟《愛的感應(yīng)》，當(dāng)時(shí)我很激動(dòng)，頓覺原來拓展如此美妙。

學(xué)習(xí)最大的收獲在于學(xué)會(huì)應(yīng)用。學(xué)生要形成自己的語言能力，必須通過學(xué)生的主體活動(dòng)，通過運(yùn)用，在言語作品中融入自己的真實(shí)情感，外化為習(xí)作，或者在具體的交際活動(dòng)中真正發(fā)揮出自己的口語表達(dá)能力，這樣才能使語文教學(xué)的目標(biāo)落到實(shí)處，達(dá)到目的。

四、語文課堂教學(xué)要拓展要“有度”

誠然，有效地文本拓展能使語文課變得形象、豐富、充滿生機(jī)與活力，然而，拓展教學(xué)在給課堂教學(xué)增加新亮點(diǎn)的同時(shí)，還要面對(duì)一個(gè)“度”的衡量問題，不要認(rèn)為只有進(jìn)行了拓展才能夠體現(xiàn)課程新理念，結(jié)果厚彼薄此，顛倒了學(xué)習(xí)主體與拓展的主次，隨意的延伸，可能會(huì)導(dǎo)致將語文課“切換”成了思想品德教育課、歷史課、音樂欣賞課等，與語文課堂教學(xué)的初衷相背離。

葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”【3】，既然是例子，教師必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎(chǔ)上，離開了教材就無所謂課內(nèi)的拓展與延伸。在確定拓展與延伸角度的方向上，關(guān)鍵在于教師鉆研教材過程中要精心選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)，做到恰到好處?？梢詫?duì)文本中的作家、背景、題材、文體、表現(xiàn)手法等進(jìn)行多面的拓展，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)實(shí)踐，和對(duì)新知識(shí)的設(shè)想，構(gòu)建一個(gè)更為廣闊的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總之，對(duì)語文課堂教學(xué)中知識(shí)的講授，既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)，故能感知；出乎其外，故能拓展。入乎其內(nèi)，故有根本；出乎其外，故有髙致。

參考文獻(xiàn)：【1】潘志敏，教學(xué)論文《＜改造我們的學(xué)習(xí)＞指瑕》發(fā)表在《泉州教育》2004年第9期

【2】陶行知，教育科學(xué)出版社 1991.5 《生活教育理論——陶行知教育思想研究》

【3】《葉圣陶教育文集》葉圣陶著,人民教育出版社,1994年版