第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展延伸的幾點(diǎn)做法

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展延伸的幾點(diǎn)做法

新課改對(duì)語(yǔ)文的新要求：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，”這也成為大部分教師追求的目標(biāo)。所以語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展延伸就要讓教學(xué)走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在閱讀中獲得信息，豐富知識(shí)，這樣才能變“學(xué)”為“用”，才能立足課本，走出課堂，而課堂中的拓展延伸就發(fā)揮著極其重要作用。下面就談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、仿寫(xiě)練習(xí)，拓展延伸

學(xué)生的寫(xiě)作能力一直是個(gè)弱點(diǎn)，所以，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌?，讓學(xué)生通過(guò)“小練筆”更好的從文中學(xué)寫(xiě)，這樣有利于學(xué)生的寫(xiě)作水平的不斷提高。比如在教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》一文時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：請(qǐng)你仿照課文的寫(xiě)法，以《走遍天下 為侶》為題，寫(xiě)一篇作文，400字左右，以下列文字作為開(kāi)頭：

如果你獨(dú)自環(huán)游世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇哪一樣？一幅美麗的圖畫(huà)，一本有趣的書(shū)，一盒撲克牌，一個(gè)八音盒，還是一臺(tái)手提電腦??似乎很難作出選擇。

如果你問(wèn)到我，我會(huì)毫不猶豫地回答：“我會(huì)選擇???！?通過(guò)這樣的提示學(xué)生會(huì)有話可寫(xiě)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了文本的表達(dá)方法，也發(fā)揮了自己的想象力，更好地感悟了文本，真正做到了變“學(xué)”為“用”。

二、聯(lián)系生活，發(fā)展德育，拓展延伸

《慈母情深》一文記敘了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫的給錢(qián)我，讓我買(mǎi)書(shū)的故事，歌頌了偉大的母愛(ài)，以及“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)之情。

學(xué)生們對(duì)母親的事知道的很多，對(duì)母親感情最深，說(shuō)起母親都會(huì)有很多很多的話語(yǔ)。我在進(jìn)行拓展延伸的教學(xué)時(shí)，采取了聯(lián)系生活實(shí)際的方法。

1、教師總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文后，你肯定也想到了你的母親，她也為你做了很多很多的事，你也對(duì)母親有了熱愛(ài)和感激之情，請(qǐng)寫(xiě)幾句話或編一首詩(shī)，抒發(fā)你對(duì)母親的熱愛(ài)和感激之情。

2、延伸課外：聯(lián)系實(shí)際，講述自己親身經(jīng)歷的母愛(ài)的故事。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)父母為自己做的事情歷歷在目了，對(duì)父母的恩情真切被感動(dòng)了。這樣每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)了，達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的教學(xué)目標(biāo)。

把練筆延伸到日常生活中，為讀寫(xiě)提供了廣闊的用武之地，所以教師要根據(jù)教材和需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高讀寫(xiě)能力。

三、拓展閱讀，課外延伸

五年級(jí)《將相和》一文是根據(jù)《史記？廉頗藺相如列傳》改編是，《史記》是我國(guó)古代一部很有價(jià)值的歷史著作，其中成功地描寫(xiě)了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動(dòng)、引人入勝的故事。在學(xué)完這邊課文后，我會(huì)這樣要求學(xué)生：希望今后同學(xué)們?nèi)プx一讀原著，也可聽(tīng)人講講其中的故事。

又如：我在教學(xué)完《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，我會(huì)這樣向?qū)W生推薦，在《水滸傳》這部小說(shuō)中，作者還刻畫(huà)了許許多多的人物，請(qǐng)選擇自己喜歡的人物讀一讀，去感受施耐庵是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！笨梢?jiàn)閱讀數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系。在小學(xué)階段課文閱讀量?jī)H300篇左右，三、四十萬(wàn)字，這是無(wú)法形成獨(dú)立閱讀能力的。許多名人、專(zhuān)家都曾經(jīng)斷言：學(xué)生語(yǔ)文水平的提高得益于課外閱讀；語(yǔ)文素質(zhì)差的根源是缺乏課外閱讀。拓展閱讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加文化積淀，拓寬視野，培育創(chuàng)造力，形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能有很大的潛力，學(xué)生完全可以在不增加任何負(fù)擔(dān)的情況下，實(shí)現(xiàn)并超越《大綱》規(guī)定的小學(xué)生閱讀總量。所以，在閱讀教學(xué)中會(huì)根據(jù)需要把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓拓展性閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中更合理、更有效。

四、續(xù)編故事，拓展延伸 在學(xué)完《半截蠟燭》這篇課文后，我讓學(xué)生想象：正當(dāng)小女兒杰奎琳“踏上最后一集樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了”，之后會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。

通過(guò)故事的續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，積累了語(yǔ)言，進(jìn)一步提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展訓(xùn)練中，我們要充分利用好教材，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。同時(shí)，也要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，深入鉆研教材，應(yīng)用好教材，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力而努力。只有這樣，才能讓我們的語(yǔ)文課堂綻放出精彩。

第二篇：淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展延伸

淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展延伸

晉廟鋪小學(xué)教師 韓晉芬

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，教學(xué)拓展是根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際展開(kāi)的。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的有效拓展是融入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，信手拈來(lái)，不事雕琢，妙趣天成的?？此撇唤?jīng)意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學(xué)重難點(diǎn)，深化文章主旨，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，我們?cè)趯?shí)踐中努力追尋著。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 拓展延伸 把握時(shí)機(jī) 行之有效

什么是“課堂教學(xué)拓展”？一位教育專(zhuān)家是這樣說(shuō)的：“根據(jù)教材要求、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個(gè)性，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂(lè)、圖片、影像等媒介，整合成讀寫(xiě)思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將鮮活的語(yǔ)文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀并學(xué)會(huì)拓展閱讀，再?gòu)恼n外閱讀中有所收獲。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！贝蠖鄶?shù)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都能抓住“大語(yǔ)文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類(lèi)型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。

1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。如蘇教版四年級(jí)教材中的《特殊的葬禮》一課，上

課伊始，老師可請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過(guò)查資料（包括上網(wǎng)）所了解的瀑布形態(tài)，如何形成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2．課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

蘇教版三年級(jí)教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學(xué)生了解藏族同胞聽(tīng)說(shuō)又有部隊(duì)開(kāi)進(jìn)自己居住區(qū)，便躲進(jìn)深山不敢露面的原因。這里老師可簡(jiǎn)介軍隊(duì)是如何對(duì)待老百姓的，也可以請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约涸陔娨暽?、電影中所看到的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)第四自然段中翻譯說(shuō)的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話就容易理解了。

3．課后拓展性閱讀。語(yǔ)文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，把語(yǔ)文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語(yǔ)文實(shí)踐。

蘇教版新教材課后思考練習(xí)中多了一些 “搜集資料”的要求，如四年級(jí)教材《人類(lèi)的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類(lèi)以生物為‘老師’的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流?！?；《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她故居的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念；又如《李時(shí)珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國(guó)寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說(shuō)說(shuō)這些中藥的藥效?！边@些都表明，實(shí)行課程改革，要不斷增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的拓展延伸。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼裕黄n文教好后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到意猶未盡，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

語(yǔ)文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒(méi)了少了，這道菜則給人感覺(jué)淡而無(wú)味，多了亂了同樣讓人無(wú)法入口。因此，適量、適度的進(jìn)行拓展才是真正的有效拓展。

1．自然拓展

有效的拓展應(yīng)該是跟文本之間有一種“互文性”的關(guān)系。拓展的內(nèi)容和教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時(shí)，也應(yīng)該是自然的、不露痕跡的。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師不露痕跡的運(yùn)用拓展教學(xué)往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。在《可愛(ài)的小蜜蜂》教學(xué)中，一位教師這樣引出問(wèn)題：

（1）出示蜜蜂采蜜畫(huà)面。最吸引你的是什么？為什么？

（2）今天就讓我們一起走進(jìn)一篇描寫(xiě)小蜜蜂的課文——可愛(ài)的小蜜蜂（齊讀）

（3）課題直接告訴我們什么？

（4）這篇課文是我國(guó)著名的散文家楊朔寫(xiě)的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開(kāi)頭是這樣的。（課件：出示原文的開(kāi)頭，讓學(xué)生自由讀）

（5）同學(xué)們看了這段話，你認(rèn)為作者對(duì)蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）（6）是呀，為什么從開(kāi)頭的不喜歡到這里的覺(jué)得可愛(ài)呢？接下去就讓我們一起走進(jìn)課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開(kāi)頭的一段話，讓學(xué)生從這段話中了解作者對(duì)蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺(jué)得“可愛(ài)”呢？一次簡(jiǎn)單的不露痕跡的拓展，讓學(xué)生很快產(chǎn)生疑惑，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)文的欲望。

2．適度拓展

拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜模敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開(kāi)課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。正如于漪所說(shuō)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼栽趯?duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

一位老師在解讀千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，沒(méi)有單純地在“綠”字上做文章，而是設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話環(huán)節(jié)：“ 又 江南岸”，讓學(xué)生仿照詩(shī)句展開(kāi)豐富的想象。一石激起千層浪，由于學(xué)生對(duì)春天太熟悉了，一至六年級(jí)也積累了大量的描寫(xiě)春天的詞句，于是他們很快調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，用鮮活的語(yǔ)言，活靈活現(xiàn)地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥(niǎo)又唱江南岸”??

就這樣，教師沒(méi)有多余的講解，更沒(méi)有采用花俏的課件，而是采用一次簡(jiǎn)單的說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適度的拓展中明白：在春風(fēng)的吹拂下，江南又顯現(xiàn)出一片綠色的、充滿生機(jī)的景象。

3．巧妙拓展

課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。

我在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課時(shí)是這樣拓展的：

在學(xué)習(xí)“山河壯麗”這一部分之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道的祖國(guó)著名的風(fēng)景，然后讓學(xué)生試著仿照第二自然段寫(xiě)一寫(xiě)；在教學(xué)“文化燦爛”這一部分的時(shí)候，這位教師沒(méi)有給孩子們講四大發(fā)明、文房四寶、三皇五帝、唐詩(shī)宋詞??而

是利用2008年的北京奧運(yùn)會(huì)！教者更多地引導(dǎo)學(xué)生回憶奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中所出現(xiàn)的那些中國(guó)元素，學(xué)生的表現(xiàn)很是興奮。記載中華民族非凡智慧的“四大發(fā)明”、美輪美奐的中國(guó)畫(huà)卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲??盡管孩子們說(shuō)的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關(guān)注祖國(guó)、關(guān)心祖國(guó)了！祖國(guó)燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學(xué)生的心中！

這樣的拓展方式，是對(duì)課文的延伸和拓展，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和提升，進(jìn)一步豐富了課文的內(nèi)涵，使學(xué)生在拓展中了解了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)和人文感悟的同時(shí)，語(yǔ)言也進(jìn)一步得到訓(xùn)練，在教學(xué)中真正起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。

提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文再不能局限于課堂，新課程要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，不斷引入來(lái)自?shī)W妙無(wú)窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開(kāi)放的、無(wú)比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語(yǔ)文教育的主陣地，有效的教學(xué)拓展會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣有新的提高，所以它是語(yǔ)文課不能缺少的環(huán)節(jié)，而它首先應(yīng)立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。

“課后延伸”是語(yǔ)文教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。指的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)合理地布置作業(yè)，使知識(shí)得以進(jìn)一步拓展，能力得以進(jìn)一步發(fā)揮，體驗(yàn)得以進(jìn)一步延續(xù)，習(xí)慣得以進(jìn)一步培養(yǎng)；是語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，是學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去的實(shí)踐活動(dòng)?？墒情L(zhǎng)期以來(lái)，好心的老師們?yōu)榱藦?qiáng)化教學(xué)效果，常常給學(xué)生布置大量的家庭作業(yè)。原本在課堂上能夠完成的、應(yīng)該完成的，由于課堂教學(xué)中不厭其煩的問(wèn)，收效甚微的講，占去了學(xué)生自讀自練的時(shí)間，卻不得不把“提高質(zhì)量”寄托在課后。家庭作業(yè)如海如山，反反復(fù)復(fù)、枯燥無(wú)味，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)與厭學(xué)心理。面對(duì)新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)已迫在眉睫。

語(yǔ)文課的課外延伸活動(dòng)是大量的，開(kāi)展課外延伸活動(dòng)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 課外延伸的形式要多樣化

課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相比，內(nèi)容更豐富多彩，形式更活潑有趣。課外延伸活動(dòng)必須讓學(xué)生感到這不是在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是覺(jué)得自己在娛樂(lè)，在創(chuàng)造，因而興趣盎然。讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)到知識(shí)，使他們有更多的機(jī)會(huì)去獨(dú)立思考、獨(dú)立活動(dòng)。

課外延伸活動(dòng)的形式很多，這里僅列舉幾種：

1、開(kāi)放性去“讀”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。從中獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！遍喿x能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，要完成這一任務(wù)光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來(lái)完成。課外閱讀內(nèi)容可以是課堂內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，以指導(dǎo)讀和開(kāi)放自由讀相結(jié)合?？衫米x書(shū)匯報(bào)、介紹好書(shū)、交流心得、開(kāi)故事會(huì)等方法引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。不斷提高學(xué)生課外閱讀的興趣，發(fā)展他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。在讀中積累知識(shí)，在讀中培養(yǎng)閱讀能力，在讀中陶冶情操。如：學(xué)完《小壁虎借尾巴》一課后，可開(kāi)展《小動(dòng)物尾巴作用》的匯報(bào)演說(shuō)活動(dòng)。學(xué)生可通過(guò)閱讀課外書(shū)，找資料等渠道了解了很多小動(dòng)物的尾巴的用處。這樣課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，即豐富了學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展了知識(shí)視野，又提高了閱讀能力。

2、突出層次性去“寫(xiě)”。學(xué)生在智力水平、性格特點(diǎn)、家庭狀況等方面都有差異。為使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師就要關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生得到最充分的發(fā)展。特別是在低年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)階段，要把一定時(shí)間留給學(xué)生，留給他們選擇的余地。如：學(xué)完新字詞后，可布置的作業(yè)是：“根據(jù)自己的實(shí)際情況，覺(jué)得

今天學(xué)的生字哪個(gè)容易哪個(gè)難記，自己選擇寫(xiě)幾遍都可以，只要明天聽(tīng)寫(xiě)時(shí)會(huì)寫(xiě)即可”。另外，可經(jīng)常出一些選作題讓學(xué)生猜一猜、想一想、練一練，又可讓學(xué)生積累抄寫(xiě)自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩(shī)，還提倡寫(xiě)日記、編童話故事等，來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。這樣，體現(xiàn)了不同層次的學(xué)生有不同層次的作業(yè)。

第三篇：淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展延伸

淺析語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展延伸

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！贝蠖鄶?shù)教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都能抓住“大語(yǔ)文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開(kāi)發(fā)各種課程資源，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。什么是“課堂教學(xué)拓展”？ 一位教育專(zhuān)家是這樣說(shuō)的：“根據(jù)教材要求、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個(gè)性，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂(lè)、圖片、影像等媒介，整合成讀寫(xiě)思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)。”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要真正發(fā)揮葉老所說(shuō)的“課文無(wú)非是個(gè)例子”的作用，必須將活的語(yǔ)文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學(xué)會(huì)拓展閱讀，再?gòu)恼n外閱讀中有所收獲。

一、拓展延伸——把握時(shí)機(jī)

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類(lèi)型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來(lái)談?wù)勂渚唧w操作。

1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫(xiě)作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。如蘇教版四年級(jí)教材中的《特殊的葬禮》一課，上課伊始，老師可請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過(guò)查資料（包括上網(wǎng)）所了解的瀑布形態(tài)，如何形成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下文學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2．課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。

蘇教版三年級(jí)教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學(xué)生了解藏族同胞聽(tīng)說(shuō)又有部隊(duì)開(kāi)進(jìn)自己居住區(qū)，便躲進(jìn)深山不敢露面的原因。這里老師可簡(jiǎn)介軍隊(duì)是如何對(duì)待老百姓的，也可以請(qǐng)學(xué)生們談?wù)勛约涸陔娨暽?、電影中所看到的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)第四自然段中翻譯說(shuō)的“一定是烏云遮住了他們的眼睛”這句話就容易理解了。

3．課后拓展性閱讀。語(yǔ)文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺(jué)開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，把語(yǔ)文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語(yǔ)文實(shí)踐。什么是教學(xué)拓展？教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫(xiě)。恰倒好處的拓展延伸能讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放！

蘇教版新教材課后思考練習(xí)中多了一些 “搜集資料”的要求。如四年級(jí)教材《人類(lèi)的“老師”》一文，課后要求“你還知道哪些人類(lèi)以生物為‘老師’的事例？搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流?！?；《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課，課后要求“搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她故居的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念；又如《李時(shí)珍夜宿古寺》一課的課后要求“中藥是我國(guó)寶貴的遺產(chǎn)。你知道哪些中藥？說(shuō)說(shuō)這些中藥的藥效?！边@些都表明，實(shí)行課程改革，要不斷增強(qiáng)課程的資源意識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的拓展延伸。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！彼?，一篇課文教好后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)感到意猶未盡，教師要有針對(duì)性地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外、課后延伸，并及時(shí)地進(jìn)行反饋、交流，這樣，有利于最大限度地去開(kāi)發(fā)課程資源，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，并不斷擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

二、拓展延伸——行之有效

可以說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)拓展已經(jīng)被廣大教師所接受，但是由于我們?nèi)狈?duì)拓展尺度的把握和有效拓展的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中不免出現(xiàn)了一些低效的或者說(shuō)是無(wú)效的拓展。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課的時(shí)候，一位教師花了大量的時(shí)間引入科學(xué)常識(shí)，說(shuō)明壁虎的特點(diǎn)，觀察壁虎的捕食錄像，了解壁虎的生活習(xí)性；一位教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大”一句時(shí)，說(shuō)這個(gè)畫(huà)家就是大自然，然后開(kāi)始拓展問(wèn)“大自然還畫(huà)了哪些美麗的圖畫(huà)”；一個(gè)教師上《水上飛機(jī)》一課，只花近20分鐘的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生讀課文并總結(jié)出水上飛機(jī)外形奇特、特殊用途，而后就補(bǔ)充了網(wǎng)上搜集來(lái)的大量的有關(guān)水上飛機(jī)的圖片、種類(lèi)及用途介紹等等。對(duì)于文質(zhì)兼美的課文是如何以童話的形式、擬人化的手法形象地介紹出水上飛機(jī)的廣泛用途的，不再研讀、品味，課文的語(yǔ)言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語(yǔ)文課的初衷??

語(yǔ)文課堂教學(xué)就如一道道菜肴，課堂教學(xué)中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒(méi)了少了，這道菜則給人感覺(jué)淡而無(wú)味，多了亂了同樣讓人無(wú)法入口。因此，適量、適度的進(jìn)行拓展才是真正的有效拓展。1．自然拓展

有效的拓展應(yīng)該是跟文本之間有一種“互文性”的關(guān)系。拓展的內(nèi)容和教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)也應(yīng)該有一種密切的聯(lián)系，因此在拓展時(shí)，也應(yīng)該是自然的、不露痕跡的。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n堂導(dǎo)入時(shí)，教師不露痕跡的運(yùn)用拓展教學(xué)往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。在《可愛(ài)的小蜜蜂》教學(xué)中，一位教師這樣引出問(wèn)題：（1）出示蜜蜂采蜜畫(huà)面。最吸引你的是什么？為什么？（2）今天就讓我們一起走進(jìn)一篇描寫(xiě)小蜜蜂的課文——可愛(ài)的小蜜蜂（齊讀）（3）課題直接告訴我們什么？（4）這篇課文是我國(guó)著名的散文家楊朔寫(xiě)的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開(kāi)頭是這樣的。（課件：出示原文的開(kāi)頭，讓學(xué)生自由讀）

（5）同學(xué)們看了這段話，你認(rèn)為作者對(duì)蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）

（6）是呀，為什么從開(kāi)頭的不喜歡到這里的覺(jué)得可愛(ài)呢？接下去就讓我們一起走進(jìn)課文。

從上述案例中看出，教者引用了作者原文開(kāi)頭的一段話，讓學(xué)生從這段話中了解作者對(duì)蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那么為什么作者能從“害怕”到課文中的覺(jué)得“可愛(ài)”呢？一次簡(jiǎn)單的不露痕跡的拓展，讓學(xué)生很快產(chǎn)生疑惑，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)文的欲望。2．適度拓展

拓展延伸應(yīng)在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜模敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。任何離開(kāi)課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒(méi)了原則和規(guī)矩；為了創(chuàng)新，囫圇吞棗學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學(xué)之本，才是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能讓內(nèi)容為拓展延伸服務(wù)。正如于漪所說(shuō)：“離開(kāi)文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂?！彼栽趯?duì)課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

同時(shí)，拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識(shí)積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說(shuō)。每一節(jié)語(yǔ)文課，教師都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確立教學(xué)目標(biāo)，而且教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課是否成功的重要指標(biāo)。因此，拓展延伸時(shí)教師應(yīng)注意照顧學(xué)生個(gè)性差異，充分考慮不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)置一些難度各異的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)一些不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。立足課堂實(shí)際，考慮時(shí)間、場(chǎng)地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過(guò)是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過(guò)。

特級(jí)教師秦詠中在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入、情感的漸漸推進(jìn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地把劉備和諸葛亮的生平資料引入進(jìn)來(lái)，把與文本相關(guān)聯(lián)的資料滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程中。此時(shí)的拓展在教師一張一弛的把握中，仿佛落花般悄無(wú)聲息地飄落，使得原本在學(xué)生心目中陌生而遙遠(yuǎn)的三顧茅廬的故事，一步步地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，領(lǐng)悟到了劉備“求賢若渴”的內(nèi)涵。

再如一位老師在解讀千古名句“春風(fēng)又綠江南岸”的時(shí)候，沒(méi)有單純地在“綠”字上做文章，而是設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話環(huán)節(jié)：“

又

江南岸”，讓學(xué)生仿照詩(shī)句展開(kāi)豐富的想象。一石激起千層浪，由于學(xué)生對(duì)春天太熟悉了，一至六年級(jí)也積累了大量的描寫(xiě)春天的詞句，于是他們很快調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，喚起相似的記憶，用鮮活的語(yǔ)言，活靈活現(xiàn)地描繪出他們心中江南岸的春天美景：“桃花又紅江南岸”“蝴蝶又舞江南岸”“小鳥(niǎo)又唱江南岸”??

就這樣，教師沒(méi)有多余的講解，更沒(méi)有采用花俏的課件，而是采用一次簡(jiǎn)單的說(shuō)話訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在適度的拓展中明白：在春風(fēng)的吹拂下，江南又顯現(xiàn)出一片綠色的、充滿生機(jī)的景象。

從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀心理，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中乘勢(shì)引入相關(guān)資料，能保證學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)疑惑點(diǎn)時(shí)，有充分的自主思考、自我發(fā)現(xiàn)、自我收獲的空間，促進(jìn)學(xué)生視野融合。3．巧妙拓展

課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，課內(nèi)外的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡x擇拓展的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x擇拓展的時(shí)間，則有助于喚醒學(xué)生沉睡的心靈，撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的感情之弦。

例如在教學(xué)《一夜的工作》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)周總理的不辭勞苦，有位教師在學(xué)了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時(shí)間表”。在悲涼的音樂(lè)聲中，在教師動(dòng)情的朗讀中，學(xué)生完全進(jìn)入了情境。學(xué)生深深地被總理的頑強(qiáng)，被總理的不顧個(gè)人身體所感動(dòng)，情不自禁地流下了淚水，聽(tīng)課老師也無(wú)不為之感動(dòng)。此時(shí)大家內(nèi)心都充滿了對(duì)周總理的崇敬愛(ài)戴之情?？梢哉f(shuō)這樣的“拓展”讓人心動(dòng)，令人拍手稱(chēng)快。

教師的恰到好處的引領(lǐng)和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學(xué)生的練筆在情感的鋪墊和知識(shí)的積累中進(jìn)一步得到訓(xùn)練，使得此時(shí)的拓展體現(xiàn)出“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。一位教師在教學(xué)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一課時(shí)是這樣拓展的： 在學(xué)習(xí)“山河壯麗”這一部分之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還知道的祖國(guó)著名的風(fēng)景，然后讓學(xué)生試著仿照第二自然段寫(xiě)一寫(xiě)；在教學(xué)“文化燦爛”這一部分的時(shí)候，這位教師沒(méi)有給孩子們講四大發(fā)明、、文房四寶、三皇五帝、唐詩(shī)宋詞??而是利用2008年的北京奧運(yùn)會(huì)！教者更多地引導(dǎo)學(xué)生回憶奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式中所出現(xiàn)的那些中國(guó)元素，學(xué)生的表現(xiàn)很是興奮。記載中華民族非凡智慧的“四大發(fā)明”、美輪美奐的中國(guó)畫(huà)卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲??盡管孩子們說(shuō)的不是怎么太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關(guān)注祖國(guó)、關(guān)心祖國(guó)了！祖國(guó)燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學(xué)生的心中！

接下來(lái)教者引導(dǎo)學(xué)生聊如今祖國(guó)的各種巨大的變化，聊神州、聊高樓、聊文化、聊“嫦娥”（飛船）??在聊的過(guò)程中體會(huì)到改革開(kāi)放所帶來(lái)的偉大成就！

適逢新中國(guó)成立六十周年，課后，教者布置了一個(gè)作業(yè)——仿照課文，也創(chuàng)作一首詩(shī)歌，贊美祖國(guó)，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的無(wú)比熱愛(ài)之情。

這樣的拓展方式，是對(duì)課文的延伸和拓展，是對(duì)課堂教學(xué)的總結(jié)和提升，進(jìn)一步豐富了課文的內(nèi)涵，使學(xué)生在拓展中了解了課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，使學(xué)生在情感體驗(yàn)和人文感悟的同時(shí)，語(yǔ)言也進(jìn)一步得到訓(xùn)練，在教學(xué)中真正起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。

三、拓展延伸——類(lèi)型豐富

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的主題是由語(yǔ)文閱讀教材而來(lái)。我們應(yīng)根據(jù)不同的文體類(lèi)型和不同的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)。拓展閱讀的類(lèi)型往往分為三種：情境欣賞類(lèi)拓展閱讀、感悟哲理類(lèi)拓展閱讀、文學(xué)欣賞類(lèi)拓展閱讀。

1．情境欣賞類(lèi)拓展閱讀

情境欣賞類(lèi)拓展閱讀，就是通過(guò)收集閱讀大量與課文主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生進(jìn)入到主題情境中去，了解并體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚牡乩憝h(huán)境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學(xué)生的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)。

如蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中《九寨溝》主要介紹了九寨溝蔚為壯觀的自然景色。學(xué)習(xí)課文后，教師組織學(xué)生開(kāi)展了一次虛擬網(wǎng)上游——《中國(guó)名勝任我游》，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或游客，通過(guò)大量資料的收集閱讀，了解、體驗(yàn)?zāi)骋幻麆俚淖匀画h(huán)境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風(fēng)俗習(xí)慣等，從自己特定的視角形成獨(dú)特的感受與觀點(diǎn)，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2．感悟哲理類(lèi)拓展閱讀

感悟哲理類(lèi)拓展閱讀，就是通過(guò)收集閱讀大量與主題有關(guān)的“寓言”、“成語(yǔ)故事”等文體特征的文章，感悟其中所蘊(yùn)涵的哲理，并聯(lián)系生活實(shí)際加以體會(huì)。如《感受中國(guó)寓言》是學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版五年級(jí)教材中的《成語(yǔ)故事》后的拓展閱讀，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：閱讀某一類(lèi)寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗(yàn)寓言的寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際，感悟生活哲理。3．文學(xué)欣賞類(lèi)拓展閱讀

學(xué)生通過(guò)搜集并閱讀欣賞散文、詩(shī)歌、隨筆類(lèi)文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，并對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。如冰心的《只揀兒童多處行》學(xué)習(xí)后的《冰心散文鑒賞》就屬于欣賞式拓展閱讀。五年級(jí)學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)了冰心的散文《只揀兒童多處行》，感受到冰心的文筆之獨(dú)特，筆下的意蘊(yùn)之美。后續(xù)的拓展閱讀可以開(kāi)展《冰心散文欣賞》的主題學(xué)習(xí)，主要了解冰心散文的特點(diǎn)和進(jìn)一步感受冰心散文的內(nèi)在美和外在美。

四、拓展延伸——方式多元

隨著信息技術(shù)逐步與學(xué)科教學(xué)相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現(xiàn)，如音像閱讀，這種閱讀方式更多借助于現(xiàn)代音像技術(shù)，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過(guò)畫(huà)面、聲音來(lái)展示內(nèi)容，能強(qiáng)烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網(wǎng)絡(luò)閱讀，這種閱讀方式主要借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽或在線閱讀來(lái)達(dá)到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無(wú)法比擬的，也是現(xiàn)在學(xué)生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開(kāi)展過(guò)程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過(guò)“屏幕閱讀”來(lái)拓展學(xué)生的思維，從而提高其體驗(yàn)感悟能力。

此外，與任何教學(xué)活動(dòng)一樣，對(duì)于拓展閱讀同樣需要及時(shí)的檢查反饋，需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。只是在評(píng)價(jià)中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要以閱讀的興趣和自主性為主，使我們的學(xué)生通過(guò)拓展愛(ài)上閱讀，使閱讀成為每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好。

提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語(yǔ)文再不能局限于課堂，新課程要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，不斷引入來(lái)自?shī)W妙無(wú)窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開(kāi)放的、無(wú)比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語(yǔ)文教育的主陣地，有效的教學(xué)拓展會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣有新的提高，所以它是語(yǔ)文課不能缺少的環(huán)節(jié)，而它首先應(yīng)立足于課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語(yǔ)文課堂更開(kāi)放，將教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，將教學(xué)思路變得更寬廣，將教學(xué)方法變得更靈活。

參考文獻(xiàn)：

1．劉五生，淺談古詩(shī)教學(xué)的拓展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2007年第1期。2．陳永林，讓資料交流更有效些，小學(xué)語(yǔ)文教師，2008年第3期。3．符煜，發(fā)散——語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師，2005第9期。4．陶靜，語(yǔ)文教學(xué)要把握好拓展的“度”，江蘇教育，2006年第3期。5．周成平，中國(guó)著名教師的精彩課堂小學(xué)語(yǔ)文卷，江蘇人民出版社。對(duì)語(yǔ)文課堂有效拓展延伸的解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要求語(yǔ)文教師拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，并通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。由此可見(jiàn)，課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸提出了明確的要求。

課堂拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學(xué)拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語(yǔ)文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對(duì)文本的進(jìn)一步理解，有助于對(duì)文本的深刻感悟，有助于對(duì)文本的認(rèn)知表達(dá)。在運(yùn)用中要注意：

1、植根于文本。語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要解決“閱讀什么”的問(wèn)題。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須在教學(xué)過(guò)程中緊扣語(yǔ)文的本體，遵循語(yǔ)文閱讀的本色，拓展延伸必須從文本出發(fā)，立足文本是拓展延伸的基本前提。那種游離于文本，任意生成的課堂教學(xué)，勢(shì)必導(dǎo)致“教育引導(dǎo)價(jià)值”的缺失。

2、圍繞教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂的主宰，語(yǔ)文課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)做到知識(shí)與技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程與方式三方面的內(nèi)在統(tǒng)一。

一堂好課，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)組織形式的選擇，都要緊扣目標(biāo)展開(kāi)，教師課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)清晰理性的思考與安排必將有利于學(xué)生對(duì)文本的深度解讀?！岸嗄繕?biāo)導(dǎo)致無(wú)目標(biāo)”，課堂教學(xué)中如果沒(méi)有目標(biāo)的定向，就沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與教學(xué)的流向。課堂的拓展延伸是為了更好地落實(shí)目標(biāo)，拓展延伸的設(shè)置，必須遵循教材的總目標(biāo)，應(yīng)緊緊圍繞課堂內(nèi)容，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)延伸。

3、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境，即社會(huì)文化背景下借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，它強(qiáng)調(diào)在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上超越文本，密切結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生的生活體驗(yàn)，主張?jiān)O(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探索、思考，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。因此，教師要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，整合教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效拓展延伸。

4、尊重學(xué)習(xí)個(gè)性。

后現(xiàn)代主義認(rèn)為，閱讀是一種生命活動(dòng)，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活，對(duì)于文本的解讀所有的見(jiàn)解都是旗鼓相當(dāng)?shù)?，意義并不內(nèi)在于文本，它存在于文本和讀者的交互作用之中，讀者是由文本創(chuàng)造的，同時(shí)文本是由讀者寫(xiě)就的，讀者和文本是相互關(guān)聯(lián)、相輔相成的，閱讀教學(xué)要回歸生活，突破文本的限制，其內(nèi)在要求就是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生基于生活的多元感受和多元理解。因此教學(xué)中合理的拓展延伸要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。

5、符合課堂實(shí)際。

拓展延伸作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一環(huán)，它體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念中，可以出現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但并非每堂課均須有拓展延伸這一環(huán)節(jié)，它的靈動(dòng)性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)課堂過(guò)程中的學(xué)習(xí)反饋情況，及時(shí)改變教學(xué)前的預(yù)設(shè)，選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行拓展。探索語(yǔ)文課堂中有效拓展延伸的策略

基于以上認(rèn)識(shí)，一年多來(lái)筆者在課堂教學(xué)中就如何有效地拓展延伸，進(jìn)行了一些實(shí)踐嘗試，并結(jié)合其他同行的一些做法，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行闡述：

（一）從語(yǔ)言品味處拓展延伸

語(yǔ)文的“知識(shí)與能力目標(biāo)”是語(yǔ)文課程最基本的目標(biāo)或核心目標(biāo)。從語(yǔ)言的學(xué)習(xí)角度看，文本的語(yǔ)言教學(xué)要遵循認(rèn)知規(guī)律，注重三個(gè)過(guò)程。一是言語(yǔ)感受和言語(yǔ)積累過(guò)程，學(xué)生在反復(fù)閱讀中調(diào)動(dòng)各種感官感受美詞佳句，逐步積累優(yōu)美的言語(yǔ)材料，并儲(chǔ)存在個(gè)人的言語(yǔ)積累中。二是言語(yǔ)感悟和言語(yǔ)內(nèi)化過(guò)程。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，與目睹、口誦、耳聞同步進(jìn)行體驗(yàn)與心語(yǔ)，品味和感悟作者蘊(yùn)含并流露于字里行間的情感與思緒。三是言語(yǔ)模仿和言語(yǔ)表達(dá)過(guò)程，課堂教學(xué)中要注重語(yǔ)言積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，使之落到實(shí)處，獲得實(shí)實(shí)在在的效益，同時(shí)不缺乏形象的再現(xiàn)、意境的體驗(yàn)、韻味的品評(píng)、情緒的感染。因此在課堂教學(xué)的語(yǔ)言品味中進(jìn)行有效拓展有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）從情境遷移處拓展延伸 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。所謂情境是指作品中所表現(xiàn)出來(lái)的情調(diào)與境界，王國(guó)維曾說(shuō)過(guò)：“境非所謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之一境界；否則謂之為無(wú)境界。真景物真感情者謂之有境界。”語(yǔ)文教學(xué)為了突出個(gè)性閱讀感受，強(qiáng)調(diào)遷移升華，教學(xué)要讓學(xué)生能進(jìn)入作品的情境，學(xué)會(huì)感受、體驗(yàn)、揣摩，通過(guò)適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，把課文的材料、情感和審美體驗(yàn)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和情感。

（三）從問(wèn)題生成處拓展延伸

課堂中的生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，指師生在與教育情境的交互作用以及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題和新情況。它是一個(gè)思考活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)課堂生成可以完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。課堂中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生生成的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序，進(jìn)行有效拓展，在動(dòng)態(tài)生成中，要甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作生成拓展的“課眼”。引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生及時(shí)獲得情感體驗(yàn)及對(duì)主題的提升。

（四）從情感體驗(yàn)處拓展延伸

“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的，文學(xué)家把自己的感情表達(dá)出來(lái)，而他的目的不管是有意識(shí)的或是無(wú)意識(shí)的——總是要在讀者心目中引起同樣的感情作用的?！苯虒W(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，引領(lǐng)他們走進(jìn)作者的感情世界去體驗(yàn)、熏陶、捕捉作者瞬息萬(wàn)變的情感旋律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心情感世界，并結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發(fā)心中的漣與漪。

（五）從感悟、挖掘主題處拓展延伸

文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，作者往往通過(guò)對(duì)人、事、景、物的描繪來(lái)表達(dá)愛(ài)憎、褒貶、取舍、抑揚(yáng)等情感。許多時(shí)候作者的見(jiàn)解、意愿含而不露，隱藏其中。文本閱讀就是通過(guò)不斷地感知、品味、比較、思考、探究來(lái)感悟、挖掘作品的主題內(nèi)涵。課堂中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光去感知文本，通過(guò)橫向比較、縱向挖掘、提供文體性和背景性知識(shí)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究主題，體會(huì)作者的真情實(shí)感。

1、在橫向比較中感悟主題。

把不同文章中具有共性的或有對(duì)比性的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較閱讀，有助于深入理解作品的內(nèi)涵。在教學(xué)《孔乙己》的最后階段時(shí)，通過(guò)播放《阿Q正傳》的電影片段，把魯迅筆下的兩個(gè)人物放在一起比較，幫助學(xué)生更深入了解孔乙己這個(gè)人物。兩個(gè)人物出于同一作者之手，又具有同一文化背景，酒店、喝酒、酒客的嘲弄以及考科舉等，有許多相似之處，這樣就具有了可比性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)比較，人物的性格特征就更加明顯。不同中的相同，相同中的不同，這樣的拓展比較有利于訓(xùn)練學(xué)生縱橫貫穿和拓展的能力。阿Q的滑稽可笑正好襯托了孔乙己的悲涼，讓學(xué)生從非常直觀的影片鏡頭中走出來(lái)，重新回到課文最悲涼的一段文字中，去感悟孔乙己悲涼沉重的命運(yùn)。學(xué)生會(huì)在文字中捕捉到絲絲涼意，更會(huì)激發(fā)起對(duì)封建科舉制度的痛恨和對(duì)孔乙己這樣的不幸者的同情。

2、從作品縱深處挖掘主題。

在閱讀中，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖、寫(xiě)作背景、人物形象等進(jìn)行拓展挖掘，有助于學(xué)生全面、深刻理解材料主旨，提高閱讀能力。

（六）從文本空白、懸念處拓展延伸

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與開(kāi)放性要求教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去探索，在比較、對(duì)照、引申、拓展過(guò)程中拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，不僅要善于引進(jìn)“活水”，更要善于把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一位成功的教師不僅能在課堂上激發(fā)學(xué)生生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，更要在學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)能帶著新生成的、更精彩的問(wèn)題去課外探究。教師要善于在文本中的空白處挖掘，激發(fā)起學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究。

1、補(bǔ)充續(xù)編。

有些文章結(jié)尾戛然而止，耐人尋味，留給了學(xué)生極大的想象空間，這給學(xué)生順著課文思索帶來(lái)了機(jī)會(huì)，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。如在學(xué)習(xí)《變色龍》一文后，要求學(xué)生根據(jù)文中人物的性格特點(diǎn)，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)一個(gè)片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會(huì)說(shuō)些什么。

2、引發(fā)向其它作品探究。

拓展性閱讀要求學(xué)生不能再把一篇作品簡(jiǎn)單地視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，而應(yīng)看作是提升自身語(yǔ)文能力的一個(gè)階梯、一個(gè)范本，也是豐富自身文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介。教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，進(jìn)行有效課外拓展。淺談小學(xué)語(yǔ)文的課外拓展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是課堂，而一本薄薄的語(yǔ)文課本，其內(nèi)容是非常有限的。我們應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀念，認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)。教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容。通過(guò)課文內(nèi)容的拓展，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的拓展，語(yǔ)文認(rèn)識(shí)能力的拓展，最終讓學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面拓展。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來(lái)源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)課堂教學(xué)起到促進(jìn)作用。

一、課外拓展的重要性

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是一個(gè)例子”，于是，人們提出“課文無(wú)非是一個(gè)引子”、“一切為遷移而教”的新觀點(diǎn)，這確實(shí)有一定的道理。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，由語(yǔ)言、文化、社會(huì)、學(xué)習(xí)者、教師等諸多要素構(gòu)成的綜合體，林林總總，包羅萬(wàn)象，這是其他任何學(xué)科都不能與之相媲美的，也為我們打開(kāi)思維拓展的窗口提供了契機(jī)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>

實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)是多元的，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的那樣，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。假如，我們教師仍然用傳統(tǒng)的思維方式來(lái)理解文本，使用文本，則必將忽視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣只能把課文教死，把學(xué)生教滯，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維南轅北轍。

作為一名一線的語(yǔ)文教師，勿庸置疑，創(chuàng)造性地在使用文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的拓展是一項(xiàng)的基本功，它對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量起到了催化劑的作用。

“水道曲折，拂舟者迷，立岸者清?！惫湃司У卣撌隽水?dāng)局者迷，旁觀者清的哲學(xué)思想。其實(shí)，使用文本也一樣，若如拂舟者，鉆進(jìn)文本一味死心鉆研，到頭來(lái)必將走進(jìn)死胡同，使學(xué)生思維受到限制；而若如立岸者走出文本，超越文本，拓展文本，最終必將獨(dú)樹(shù)一幟，使課堂充滿生命的活力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”，“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”。想必，這里的“學(xué)習(xí)資源”和“語(yǔ)文材料”，不單指語(yǔ)文課本，“實(shí)踐機(jī)會(huì)”也不僅指課堂?？梢?jiàn)，將培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律的籌碼壓在一本書(shū)、一節(jié)課上是十分可笑的幼稚之舉。在知識(shí)爆炸的今天，需要的是課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，教師不得不樹(shù)立起大語(yǔ)文觀，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文，處處學(xué)語(yǔ)文。

二、課外拓展的手段與策略

1、課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文積累

課外閱讀是語(yǔ)文課外拓展的一項(xiàng)主要內(nèi)容。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”呂叔湘先生也曾說(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，都說(shuō)是課外看書(shū)?！贬槍?duì)目前小學(xué)生積累明顯不足，入不敷出的矛盾，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了一條出路，如對(duì)五六年級(jí)的要求是“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段），利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！笨梢?jiàn)，課外閱讀分量很大，也是學(xué)生自由發(fā)展的空間，不能靠老師的強(qiáng)制來(lái)完成。

學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，不是個(gè)個(gè)都很濃厚，部分學(xué)生對(duì)于看哪些書(shū)感覺(jué)茫然，這就需要我們加以正確引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的積極的個(gè)性傾向。心理學(xué)研究表明：興趣來(lái)源于需要。人們對(duì)客觀外界事物需要與否和需要的強(qiáng)烈程度，決定著興趣的有無(wú)和興趣的深厚程度。閱讀是一種獨(dú)立、自主、受主體潛意識(shí)驅(qū)使的心智活動(dòng)。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力。因此，激發(fā)興趣，是培養(yǎng)閱讀積累主動(dòng)性的基礎(chǔ)。學(xué)生有了興趣才有動(dòng)力，課外閱讀亦是如此。要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，首先必須重視激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，用興趣這把鑰匙去開(kāi)啟兒童心扉，引導(dǎo)學(xué)生撲向課外天地。

學(xué)生有了課外閱讀的興趣了，就要拓寬閱讀的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書(shū)籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書(shū)籍。供學(xué)生進(jìn)行閱讀，向?qū)W生推薦科幻小說(shuō)、童話故事、傳記、游記、各國(guó)的風(fēng)土人情、名人奮斗故事、百科全書(shū)、英雄人物故事等。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力，還能在一定程度上陶冶情操。

課外閱讀的重要目標(biāo)之一就是進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的積累。積累是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的一條重要途徑，在學(xué)生的課外閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高和閱讀習(xí)慣的形成所起的作用是不可低估的。學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀面的擴(kuò)大，閱讀量的增加都與有意識(shí)地積累有著密不可分的關(guān)系。在有針對(duì)性地閱讀，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，學(xué)生的欣賞品味和審美情趣都會(huì)得到相應(yīng)提高。這樣做，也有利于學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，尤其有利于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解能力。在對(duì)文本的閱讀中，我們還可以通過(guò)有針對(duì)性地積累，具體考察學(xué)生在文學(xué)常識(shí)、詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的能力。所以，語(yǔ)文教師如果能在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)引導(dǎo)他們做有針對(duì)性地積累，學(xué)生的閱讀能力必將得到相應(yīng)地提高。

2、形式多樣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

語(yǔ)文課外拓展的形式是豐富多樣的。在學(xué)習(xí)課文后，可以對(duì)文章的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，可以上網(wǎng)查查有關(guān)的資料，可以為文章畫(huà)一幅插圖，甚至還可以針對(duì)有社會(huì)意義的問(wèn)題，進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)查等等。

當(dāng)代知識(shí)創(chuàng)新或知識(shí)增長(zhǎng)的特征表現(xiàn)出：知識(shí)的增長(zhǎng)已經(jīng)從分科式的增長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合式的增長(zhǎng)，新的知識(shí)大多來(lái)源于跨學(xué)科的研究（包括跨學(xué)科的問(wèn)題、方法應(yīng)用及研究人員的合作），而且其學(xué)科性質(zhì)越來(lái)越模糊。這就要求知識(shí)生產(chǎn)者突破傳統(tǒng)的學(xué)科樊籬，拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握跨學(xué)科的研究方法，學(xué)會(huì)與不同學(xué)科背景的人一同工作。

正在進(jìn)行的新課程改革提出的目標(biāo)之一就是“改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性、課程門(mén)類(lèi)過(guò)多、缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語(yǔ)文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。劉仲林在《跨學(xué)科教育論》中，認(rèn)為“整合教學(xué)的核心是把知識(shí)作為一個(gè)整體，從跨學(xué)科的角度實(shí)施的教學(xué)?！薄罢鲜切碌目茖W(xué)觀念和思維方式，它重現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)、理論、方法間的互滲、互補(bǔ)、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封閉的思維方式；整合是新的知識(shí)結(jié)成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助人們整體地了解世界，認(rèn)識(shí)世界，把握世界??”

加德納的多元智能理論：傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)智能，忽視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、視覺(jué)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生其他方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。這不僅使這些學(xué)生較少獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，而且造成人力資源的浪費(fèi)。所以要注重構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分、盡興地發(fā)展。

比如把語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科整合，有美術(shù)這一藝術(shù)性學(xué)科的引領(lǐng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，便感到異常輕松，大大激發(fā)了語(yǔ)言文字表達(dá)的欲望，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以說(shuō)是一種享受。又如把語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合，也會(huì)有意想不到的效果。教師利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課前有機(jī)地搜集大量資料建立學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了豐富直觀的補(bǔ)充材料。由于有了網(wǎng)站資料的提供，學(xué)生一是感受到課文所描繪的美景是那么地具體可感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和審美能力；二是網(wǎng)站為學(xué)生提供了很多課本上所沒(méi)有描寫(xiě)到或者描寫(xiě)不是很細(xì)致的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，學(xué)生的知識(shí)面更加廣泛。如此的學(xué)科整合，大大提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果。

3、課外拓展，樹(shù)立大語(yǔ)文觀

何為“大語(yǔ)文觀”？意即教師不僅僅把語(yǔ)文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過(guò)程中不僅教給學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，使“個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用（語(yǔ)文）這個(gè)工具”（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個(gè)性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力等。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對(duì)于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實(shí)思想意義的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想來(lái)說(shuō)，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。以“大語(yǔ)文觀”來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教學(xué)，是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

固而，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人??引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”，強(qiáng)調(diào)“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)“努力建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間相融合的語(yǔ)文教育體系”，強(qiáng)調(diào)“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、豐富知識(shí)，提高能力”。而要達(dá)到這一目的，僅靠每周幾節(jié)語(yǔ)文課、每學(xué)期幾十篇課文顯然是不夠的。所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又明確指出了課外閱讀的重要性，首次做出“二年級(jí)課外閱讀不少于5萬(wàn)字”，“三年級(jí)課外閱讀不少于15萬(wàn)字”，“四年級(jí)課外閱讀不少于30萬(wàn)字”，“高年級(jí)學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料。課外閱讀每學(xué)年不少于50萬(wàn)字。逐步培養(yǎng)讀書(shū)記筆記的習(xí)慣”的具體量化規(guī)定。進(jìn)一步強(qiáng)化了課外拓展的重要性，語(yǔ)文課堂教學(xué)向外延伸，從而使課外拓展成為實(shí)施大語(yǔ)文教學(xué)觀的重要渠道。

三、課外拓展的幾個(gè)誤區(qū)與對(duì)策

1、拓展過(guò)于匆忙，需打好基礎(chǔ)

拓展是針對(duì)教材和課堂教學(xué)而言的，是在研讀課文后的自然延伸，是課文本身生長(zhǎng)出來(lái)的花朵，而不是旁枝蔓葉，更不是另起爐灶。離開(kāi)了教材就無(wú)所謂課文內(nèi)外的銜接，也就談不上向課文外延伸。有的老師卻不明白這樣的道理，在沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，就匆匆忙忙地去鏈接，拓展，延伸。只有在學(xué)生充分研讀課文的基礎(chǔ)上，鏈接，拓展，延伸才能有實(shí)效；那種課文教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水，而把主要精力花在拓展上的做法是不足取的。在我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程的時(shí)候，一定要記?。翰还苋绾瓮卣?，它的根始終在課文。

2、拓展以多取勝，應(yīng)量力而行。

有的老師認(rèn)為，拓展延伸多多益善，其實(shí)不然，拓展延伸的精髓在自然，精要，要符合學(xué)生的心理需要，應(yīng)量時(shí)量力而行。事實(shí)上，有的老師也明白這一點(diǎn)，但由于受應(yīng)試教育的強(qiáng)大影響，自然而然不由自主地上了“應(yīng)試”的船，他們把各種練習(xí)鏈接過(guò)來(lái)，一股腦兒地塞給學(xué)生，這實(shí)質(zhì)上還是填鴨式的教育。我們應(yīng)該想到除了語(yǔ)文之外，學(xué)生還有許多科目要學(xué)習(xí)，學(xué)生的課內(nèi)課外的時(shí)間畢竟有限，這就需要我們學(xué)會(huì)取舍，量時(shí)量力而行。

四、小結(jié)

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫(kù)”，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。而課外拓展的形式也是豐富多彩的，只要我們牢記“生活處處皆語(yǔ)文”，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，那定會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延伸

內(nèi)容摘要： 摘要：課外拓展與延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。我們?cè)谛老灿谶@種變革的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，例如忽視學(xué)生對(duì)文本的理解，過(guò)多地補(bǔ)充課外內(nèi)容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

摘要：課外拓展與延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。我們?cè)谛老灿谶@種變革的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，例如忽視學(xué)生對(duì)文本的理解，過(guò)多地補(bǔ)充課外內(nèi)容等不良現(xiàn)狀。本文就此現(xiàn)象進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：拓展；延伸；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的逐步實(shí)施，“語(yǔ)文新課標(biāo)”指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，溝通與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性，從而豐富語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。”在這里“用教材教”是課程改革的一個(gè)重要理念，與傳統(tǒng)的“教教材”只不過(guò)是一字之差，其內(nèi)涵卻有著霄壤之別。正是在這一教學(xué)思想的指引之下，語(yǔ)文教學(xué)更加“開(kāi)放”向課外拓展延伸已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的常態(tài)。它要求語(yǔ)文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語(yǔ)文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。作為“例子”的教材不再是“圣經(jīng)”在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行拓展延伸已越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。這一方面體現(xiàn)了語(yǔ)文教師“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，“高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”等課標(biāo)意識(shí)的不斷增強(qiáng)，我們欣喜于這種變革的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，如忽視學(xué)生對(duì)文本的理解，過(guò)多地補(bǔ)充課外內(nèi)容，甚至脫離文本隨意“拓展”??這些現(xiàn)象也不在少數(shù)，值得憂慮：

案例一：

一教師在執(zhí)教《生命與和平相愛(ài)》時(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)，每個(gè)課時(shí)都“拓展”了一個(gè)中考題和一篇課外閱讀題，例如：1.閱讀“卜算子詠梅”思考作者歌頌梅花的高尚品格，為什么要多次提到春天？2.閱讀《秋山紅葉》完成相關(guān)練習(xí)題。其實(shí)那些題目與課文本身一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有，為什么不讓學(xué)生好好的學(xué)習(xí)課文本身，而要為了答題而去閱讀？這樣的拓展就是脫離文本了。

案例二：

有一位教師在執(zhí)教《蘇州園林》的公開(kāi)課時(shí)，首先是播放大量的蘇州園林的圖片，放完后布置了以下幾個(gè)拓展題：1.請(qǐng)你根據(jù)蘇州園林的風(fēng)景圖片，設(shè)計(jì)一句旅游景點(diǎn)的廣告語(yǔ)。2.借鑒本文的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的公園。3.把你學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中寫(xiě)景的名句摘錄下來(lái)，選擇一兩首進(jìn)行賞析。4.閱讀《凡爾賽宮》與《蘇州園林》比較寫(xiě)法的異同。這些拓展題看似很用心，但是試問(wèn)在課堂有限的時(shí)間里怎么能完成這么多拓展的任務(wù)呢？

案例三：

有這樣幾個(gè)課外拓展訓(xùn)練題：1《美麗的西雙版納》，“查閱相關(guān)地圖，看要去西雙版納瀏覽要怎么走？先參觀那些景點(diǎn)好？2.《陳情表》“認(rèn)真思考下，忠孝對(duì)今天的人們來(lái)說(shuō)有什么啟發(fā)？”3.《藤野先生》，“談?wù)勅绾握_看待中日兩國(guó)人民的交流？”4.《我們的知識(shí)是有限的》，“試著盡量多的舉出你所知道的，自然界中的各種聲音”??這樣的拓展題已經(jīng)變相的改變了語(yǔ)文的本味，把語(yǔ)文課變成了地理課、倫理課，政治課、自然科學(xué)等其他各種各樣的課程。

案例四：

再如有老師在上《展示華夏文化魅力》時(shí)，大量引入，中國(guó)建筑史的資料，大講特將有關(guān)中國(guó)建筑文化的產(chǎn)生、特征和成就等內(nèi)容，這實(shí)際上就是把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在了中國(guó)建筑文化上了，而不是《展示華夏文化魅力》這篇文章的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)一篇文章和學(xué)習(xí)這篇文章所寫(xiě)的對(duì)象內(nèi)容并不是一回事。如果我們把學(xué)習(xí)的位置放得不對(duì)，那么性質(zhì)就變了。

我們看到這里會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多課老師們動(dòng)不動(dòng)就搞拓展，“拓展”已經(jīng)成為了一種時(shí)髦的現(xiàn)象。每一節(jié)課、每一篇課文都來(lái)一個(gè)“銜接”和“延伸”，如此眾多的課外拓展擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，以至于本末倒置使得學(xué)生對(duì)文本的解讀只是走馬觀花，這種舍本求末、舍內(nèi)求外的做法是非?？膳碌?。

二、對(duì)策

在具體的拓展過(guò)程中其實(shí)有一個(gè)問(wèn)題被人們所忽略了：語(yǔ)文教學(xué)為什么要拓展？為什么要向教材外拓展？只是為了拓展而拓展嗎？這種拓展的落腳點(diǎn)在哪？筆者認(rèn)為，“用教材教”指引語(yǔ)文課堂教學(xué)向外拓展的目的不在外而在語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂的目的不是讓學(xué)生在課堂里向外“生活一番”，而是“利用可以利用向外拓展，利用生活化的場(chǎng)景或者調(diào)用學(xué)生的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！?/p>

具體在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的拓展和延伸要不走入誤區(qū)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

1.語(yǔ)文教學(xué)拓展延伸要注意語(yǔ)文性

拓展要適度。我們不能把語(yǔ)文課上成是地理課、歷史課、思想政治課、或其他的什么課。同樣，語(yǔ)文教學(xué)的拓展延伸也不是思想政治課、藝術(shù)課或其他什么課的拓展延伸。語(yǔ)文課堂中的拓展，我認(rèn)為是對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移延伸，是課堂中的點(diǎn)睛之筆，適度的拓展能更好的幫助學(xué)生理解課文，反之，則會(huì)喧賓奪主，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

所謂適度拓展，應(yīng)該是把主要精力放在深入理解和把握課文上，由課內(nèi)向課外延伸，設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比如，文章的情感升華，能力的遷移訓(xùn)練等，拓展切不可不著邊際，傷害到語(yǔ)文教學(xué)的本體--語(yǔ)文性。

例如：有位老師在執(zhí)教《威尼斯商人》時(shí)為了讓學(xué)生能更深入地解讀人物性格的復(fù)雜性時(shí)他就設(shè)計(jì)了這樣幾道的拓展題：（1）假如你是到庭的夏洛克的猶太朋友，你會(huì)當(dāng)庭為他說(shuō)些什么？（在提問(wèn)的同時(shí)他還另外補(bǔ)充了相關(guān)的背景：莎翁所處的伊麗莎白女王時(shí)期，猶太醫(yī)生叛國(guó)，“猶太人在當(dāng)時(shí)成立許多討厭的特征的縣城的象征”。）這樣的拓展問(wèn)題就很好的切實(shí)有效的使得學(xué)生通過(guò)拓展思考題而更深入的解讀了夏洛克這個(gè)人物性格的復(fù)雜性，也理解了為什么他會(huì)有如此復(fù)雜的性格特征。（2）你怎么理解《威尼斯商人》的主題及其現(xiàn)實(shí)意義?在提問(wèn)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生去多角度的思考，大膽的發(fā)言，在交流碰撞中升華自己的思想，從好更好的理解了文章的主題思想，達(dá)到了真正的從過(guò)拓展來(lái)更深入理解本文，做到了語(yǔ)文性。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中拓展延伸的不同目的

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中拓展延伸的不同目的

二十一世紀(jì)的孩子知識(shí)儲(chǔ)備量非常豐富，不少孩子知識(shí)的保有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)年齡段，他們對(duì)各種信息的接收、處理的水平遠(yuǎn)高于國(guó)家對(duì)他們的要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難度也高于教師的預(yù)設(shè)。如果老師的教學(xué)停留在一般水平，很難適應(yīng)當(dāng)前教改的需要，也很難滿足孩子的渴求。因此，近年來(lái)，閱讀教學(xué)中的拓展延伸成了教師解決此類(lèi)難題的好方法。拓展延伸并非每課時(shí)都適用，也不是每篇課文都適用。它是為了一定的目的而采取的一種手段。

一、鼓勵(lì)創(chuàng)新

課外延伸

《新型玻璃》一文緊扣一個(gè)“新”字，分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、吸熱玻璃、變色玻璃、吃音玻璃五種新型玻璃的特點(diǎn)和他們?cè)诂F(xiàn)代化生活中的廣泛應(yīng)用，鼓勵(lì)人們運(yùn)用新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造出更多的新型玻璃。為了鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，我是這樣進(jìn)行課外延伸教學(xué)的：

師：同學(xué)們，通過(guò)作者的介紹，我們了解到，在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用。在新型玻璃的研制中，人民將會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡。你想設(shè)計(jì)出什么樣的新型玻璃呢？

生：

1、我想設(shè)計(jì)發(fā)熱玻璃，讓我的房間冬天不冷。生：

2、我想設(shè)計(jì)音樂(lè)玻璃，讓玻璃發(fā)出美妙的音樂(lè)。生：

3、我想設(shè)計(jì)變溫玻璃，能使我的家冬暖夏涼

二、學(xué)習(xí)表達(dá)

拓展延伸

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一直是個(gè)弱點(diǎn)，為此，在《鯨》一文的教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

師：這篇文章寫(xiě)的特別生動(dòng)，大家再來(lái)認(rèn)真讀讀全文，進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)的，哪些方面值得我們學(xué)習(xí)。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何生動(dòng)、具體的描寫(xiě)出鯨的特點(diǎn)，并感受課文表達(dá)方面的特點(diǎn)。）師：正是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了這些說(shuō)明方法，才是我們對(duì)鯨由陌生到有所了解，對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越全面。為了讓鯨能被更多的人認(rèn)識(shí)，我們組織了一個(gè)“巨鯨”演講團(tuán)，想不想聽(tīng)聽(tīng)他們精彩的演講？

1、出示圖片，教師示范演講。（引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懛ǎ?/p>

2、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己課前搜集的有關(guān)鯨的資料、圖片，試著運(yùn)用這些方法，來(lái)一段巨鯨的“自我演說(shuō)”，任意抓住鯨的特點(diǎn)表述。

3、學(xué)生上臺(tái)演講，互相評(píng)議。

三、總結(jié)升華

拓展延伸

《學(xué)會(huì)看病》一課，我在進(jìn)行拓展延伸的教學(xué)時(shí)，采取了總結(jié)升華的方法。

1、教師總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課你有什么感受？（可以是母親磨煉兒子的特殊母愛(ài)的敬佩，可以對(duì)兒子獨(dú)立面對(duì)生活是稱(chēng)贊，可以是每個(gè)孩子都有巨大的潛能等。）

2、拓展：

（1）在你的生活中遇到過(guò)類(lèi)似的父愛(ài)或母愛(ài)嗎？

（2）你看見(jiàn)過(guò)獨(dú)立面對(duì)生活，自覺(jué)磨練自己意志的孩子嗎？或你讀過(guò)那些這樣的故事？

3、延伸課外：課后，請(qǐng)同學(xué)們自己參加一次磨練自己意志的活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)自己的親身經(jīng)歷。

四、聯(lián)系實(shí)際

拓展延伸

《慈母情深》記敘了貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫的給錢(qián)讓“我”買(mǎi)書(shū)的故事，歌頌了偉大的母愛(ài)，以及“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與憧憬之情。學(xué)生們對(duì)母親知之甚深，對(duì)母親感情最深，說(shuō)起母親都有很多話語(yǔ)。

1、聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己親身經(jīng)歷母愛(ài)的故事。

2、自由朗讀課后的《紙船——寄母親》，感受冰心奶奶熱愛(ài)母親，懷念母親的思想感情。

3、寫(xiě)幾句話或編一首詩(shī)，抒發(fā)你對(duì)母親的熱愛(ài)和感激之情。

五、積累美德

拓展延伸

《釣魚(yú)的啟示》一文故事很簡(jiǎn)單，內(nèi)容淺顯易懂。但卻是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的好教材。教學(xué)本文除了傳授語(yǔ)文知識(shí)外，切不可錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生積累美德。

1、寫(xiě)學(xué)習(xí)感言

師：在日常的生活工作中誘惑人的東西太多了，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的、有道德的人是不容易的。學(xué)了這篇課文，相信你們此時(shí)此刻，一定激動(dòng)萬(wàn)分。有許多話想說(shuō)，有許多感情要發(fā)表，用筆寫(xiě)下一、二句告誡自己和告誡他人的話。（學(xué)生寫(xiě)感言，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀讀。）

2、師：剛才幾位同學(xué)的感言都寫(xiě)得不錯(cuò)。下面老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！弊尷蠋熀湍銈児餐?，一起做一個(gè)有道德的人。