第一篇：夏翠花教學反思

從“惑”、“豁”到“獲”的過程

——觀竇桂梅《書《戴嵩畫牛》》課堂有感

從竇桂梅老師的課堂上，總能讓人聆聽到課堂的主旨——愛。唯有愛，《落葉》中的小動物在孩子們的心靈里變得鮮活，讓快樂在課堂上舞動；唯有愛，《秋天的懷念》讓學生從“忍”這一字眼中品味母愛的偉大，讓孩子們把“好好兒活”讀得意味深長；唯有愛，《再見了，親人》讓孩子們真正明白什么是“親人”，讓孩子們走進文本中人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)略他們的那份深厚的情誼。竇老師總能挖掘出課堂最深層的東西——愛。愛讀書，才能讓孩子們感知文字的魅力；愛思考讓自己與文中人物的進行角色體驗；愛探究才能讓孩子們自主探究中去知其然，而又能知其所以然。

這堂課上讓我感受到語文課堂教給孩子的不僅是知識更是語用能力的培養(yǎng)。課堂上學生從知識的疑惑不懂，到豁然領(lǐng)悟，到學以致用有所獲，正是那句“我是教語文的，我是教人學語文的，我是用語文教人的”，竇老師的語文課堂教會孩子的是一種學習能力，思考能力，表達能力。

1、善學

課堂上老師功夫做的足。對于提跋的理解，老師有提示，很多時候課堂上我們往往對于孩子無法回答的問題抓耳撓腮，反復(fù)的問把一個問題變成多個小問題，這樣不僅問題零碎，整個學習過程都辛苦。對整個課堂的學習，是由讀準字音，理解“笑”抓重點詞語牧童的“俯然大笑”，杜處士“笑而然之”理解文本，在到辯論的《斗牛圖》大量的佐證觀點，開展小組合作分為“牧童組，戴嵩組，蘇軾組學習探究，不同的角色體驗更打開了學生的思維，最后落實到讀寫結(jié)合寫題跋的學習過程。這種課題探究式的課堂模式，引發(fā)學生的思考，更提高了學生的學習能力。讓學生知其然更要知其所以然，學習文言文的過程，從不懂，到探究《斗牛圖》的乾隆皇帝的故事，紅牛的故事大量的資料讓學生在思考中學習，小組合作的方式讓學生豁然開朗的更是原來只是因為角色不同看待事物不同而已。藝術(shù)來源于生活而高于生活。

2、好問

君子是以務(wù)學好問也，“問”是一種學習能力，問的本身就是思考。竇老師本身就是一位“問”的典范。講述起她的經(jīng)歷，她的每一堂展示課，課前都是下了大量的“功夫”：《秋天的懷念》，她親自到北京的地壇實地考查，訪問作家史鐵生；準備上《挑山工》，她又到不恥下問拜訪馮驥才先生，實地考查泰山。如此總總，在教學中，竇老師無論是從課件，到乾隆皇帝兩次寫提拔，紅牛的教具，題跋的實物都是竇老師功夫“足”的體現(xiàn)。

問不僅是一種能力，更是一種技巧，巧妙的問讓課堂渾然天成。第一種笑的理解走進文字的理解，在讀準的基礎(chǔ)上反復(fù)的角色體驗，語言的情境創(chuàng)設(shè)讓學生去感知體會牧童的笑，在讀懂的基礎(chǔ)上，課堂并沒結(jié)束，引發(fā)學生的思考課上完了，竇老師來一趟不容易，你有什么疑問？在思辨中理解提拔，自主選擇小組合作完成“問”。記得竇老師《牛郎織女》就一句“很久很久以前，這可是故事的開頭，特好玩，你讀讀這個時間該怎么讀。生：很久很久以前。師：究竟是多久？生回答一千多年前吧?！昂蒙衩匕。眠b遠啊。故事不在身邊，你說的是一千多年前，它就有吸引力，這就是你看這篇文章開頭的這個時間韻味在。我們經(jīng)常會講故事說在很久很久以前，但是你讀起來就不一樣，你再讀”接著生讀出很久很久以前?！安簧衩?，再神秘些。遙遠的，想要聽這個故事味道很不同”。她在扎實的文本教授中提倡“個性化的朗讀”體現(xiàn)德淋漓盡致。

她的教學語言極富有感染力，極具有個人魅力，不論是敘述，還是評價，都有聲有色，抑揚頓挫。——《晏子使楚》你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。無論是評價還是鼓勵都是正面的，課堂上還解決了困惑了掌聲，節(jié)奏的掌聲缺少了語文的靈動性，她機智的講場面劃過去了，“給她來點掌聲吧！”

3、樂表達

靈動的課堂上學生愿意表達，善于表達，自信表達。最后孩子自己說“后生可畏”，自嘆不如，老師語言的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)孩子思維的火花。例如對標點符號的處理就是對個性化的閱讀的鋪墊，首先是文言文和白話文的對比，去掉標點的讀，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，通過讀，個別讀、師范讀、流利的背誦；在讀寫練習中，是有老師指引學理解提拔，到文本的理解，由一個女孩講解，老師的牽引，到人人會寫題跋?！拔乃既俊笔窃趯W習的過程中思維的表達。靈動的課堂，學生是鮮活的，過程是享受的，思維是開闊的。

不僅僅學生有所收獲，作為觀摩的我更是如此。課堂的功夫一定要足，網(wǎng)上多聽名師課，學習課堂實錄，也許我無法企及名師的高度，但我可以向名師靠近。課堂的教學像漁夫撒網(wǎng)，既要散得開，又要收得回，收放自如，這需要深厚的文化底蘊，首先堅持多看書，勤學善問、親近名師的過程要不恥下問，學會探求性的學習，帶著專研的精神去打磨課堂“好好學本事吧！”。

夏翠花

2017.11.7

第二篇：夏教學反思

從這一課開始，我就一直在思考，如何根據(jù)每一課尋找讀寫結(jié)合點，將語言文字運用落到實處。從課堂上看，在我的引導下，孩子們能夠沉下心來思考，一步步破解語言密碼，觸摸到語言之美。更可喜的是那些學習上有困難的孩子，有扶有放的教學方式，讓我成為他們學習中的促進者、引導者，在我的幫助下，他們有了發(fā)現(xiàn)，有了成功的體驗，不再是一個聽眾，慢慢成為課堂活動的參與者。我告訴孩子“每個人的潛力是無窮的”，只要你愿意，老師樂意帶著你一起到語文的王國里遨游，探尋語言文字的奧秘。

整節(jié)課，大家學得扎實，我的收獲也很大。讓我看到了要讓孩子們動起來，進入到課堂的學習中，才是真正成功的教學。

在這節(jié)課上，教學是一個將思考付諸實踐的過程，在這個過程中，我欣喜因為我的努力，將最好的方法帶給孩子們，幫助掌握學習的金鑰匙，學會學習。

第三篇：夏感教學反思

《夏感》教學反思

我今天所教的是《夏感》，《語文》七年級上冊第三單元——“多彩四季”的第三篇課文。

人教版第一冊第三單元就是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元，單元的教學目的是引導學生品賞精彩生動的文學語言，神游優(yōu)美深遠的詩化意境，培養(yǎng)學生的審美想象和情感，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

剛剛邁入中學大門的七年級學生，擁有一顆較為強烈的好奇心。但在學習的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對大自然的美熟視無睹。因此，教學本文，要特別注意調(diào)動學生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學生感知課文內(nèi)容；要引導學生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

教學《夏感》這篇文章時我深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學生實際對教材應(yīng)該有自己的處理。自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。第一步，齊讀課文，要學生思考兩個問題：

1、文章題目是“夏感”，作者對夏天的總體感覺是什么？

2、作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

第二步，學習并體會本文精妙的語言

1、學生精讀課文，找出文中所用的一些修辭方法

2、讓學生們了解比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問等常用修辭方法的常識，理解這些修辭方法的作用。

我要學生在課文中找出用了兩種修辭的句子，學生很快找出了好幾句。例如； ①“好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻?！?②“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船?！?/p>

③“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極?！?/p>

④“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。”

我讓同學們反復(fù)的品讀，體會其語言的妙處。說說使用的修辭方法及作用。最后讓學生們總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容以及學習所得。

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了學生們成為學習的主人。

掩卷遐思，如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據(jù)課堂生成內(nèi)容，解決預(yù)設(shè)的教學目標，難點有突破。能根據(jù)課堂生成進行點撥，讓學生用親身體驗來感知生動形象的語言。“拓展延伸”這個環(huán)節(jié)，放手讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫成“夏是……”的小詩，激活了學生思維，學生積極參與，妙語連珠，有模仿，有創(chuàng)新，效果不錯。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，多樣的鼓勵，也形成了我教學的獨特風格。

有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會走好我以后的教學之路。

第四篇：夏感教學反思

夏感教學反思

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學用結(jié)合。作為教師要突破教材對學生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。

在教學《夏感》這篇文章時我不拘泥于教參的理解，自己進行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導學生深刻理解課文。

一直以來，總追求高質(zhì)量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學生學習興趣，促進學生學習積極性。然而苦于精力不夠，經(jīng)常是有心無力?！断母小愤@篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個人的思考與創(chuàng)造。

一、用“句式”引導品讀語句

在整體感知課文后，用一個句式引導學生品讀語句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點），讓人感受到（某種精神）”在這個句式引導下，學生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點，更能進一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時還為下面的教學做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個句式引導，學生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會停留在膚淺的表面。所以，有時侯給學生示例，規(guī)范學生答題方式，還是很有必要的。

二、深入理解教材，形成見解

語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學生實際對教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)，體現(xiàn)一個梯度并有一個高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學，分析感悟時，深入引導學生理解主題。

三、不足及改進方法

一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗。當然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學，我覺得最失敗的是，課堂預(yù)設(shè)過多，學生自由發(fā)揮的空間太少，以至于有“請君入甕”之嫌，因此導致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學還應(yīng)該多考慮這個方面，今后在教學中我要虛心向其他老師學習，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新。

第五篇：課文《夏》教學反思

一年一度的評教評學活動拉開了序幕，我于**年**月**日在168班上了一節(jié)公開課——《夏》。

《夏》是七年級上冊一篇優(yōu)美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對夏獨特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現(xiàn)了夏旺盛的生命活力，進而贊美辛勤的勞動人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個全新的認識。

在備課時，圍繞縣教研室提出的“先學后教”，我設(shè)計了的教學環(huán)節(jié)是：問題導引——自學導航——小組合作——班級交流——鞏固提升。下面我就這節(jié)課的得失談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以王維的《苦行》詩導入，以對夏天的“抱怨”引入梁衡對夏的情感的獨特。開課時，學生對《苦行》詩不了解，有個別生字讀音不知道怎樣讀，也沒有很好的理解詩意，所以學生不能真正體會詩人的情感，對于激發(fā)學生的興趣沒有很好的導向作用。

二、在品味本文的語言時，學生也能找出寫的好的字詞句時，卻不知道從哪些方面去賞析、評點。應(yīng)該教給學生學習的方法，比如賞析語言美點時：可從修辭、用詞準確、形象等方面來賞析。

三、語文課堂還應(yīng)注重朗讀，并應(yīng)該有朗讀的具體指導。

在備課時，雖說也設(shè)計了學生自由朗讀、聽課文錄音讀、小組齊讀、學生齊讀等讀的方式，但真正對學生朗讀的指導只是停留在那幾句言語上，并沒有真正有實際意義的指導。

一堂課下來，我更多是緊張，總覺得作為一名語文教學能手，并沒有給大家起到一個好的示范，惶惑的是語文教學的方向在哪兒？怎樣能把學生帶進文本、聯(lián)系生活，去體會大自然的去體會人世間的真情冷暖，做一個感性的有語文味的老師。