第一篇：17課《夏》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思（本站推薦）

夏

執(zhí)教：省泰中附中 張震義

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)寫景散文抓住景物特點(diǎn)寫出獨(dú)特感受的方法。2.通過生動(dòng)傳神的語言感悟夏的美，體會(huì)作者的感情。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：說說你對(duì)夏天的感受。

幻燈出示名人寫夏天的語句： “毒惡的灰沙陣”，“燙著行人的臉”，“干燥炎熱的風(fēng)”，“兇惡的嘶叫著”，“人像快干死的魚”，“大地在高熱度中發(fā)抖”(引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼羅蘭諸人的作品)同學(xué)們，人們總喜歡贊美生機(jī)勃勃的春天，碩果累累的秋天，白雪皚皚的冬天；而對(duì)夏天，卻因其燥熱難耐而少有描繪；今天，讓我們一起走進(jìn)梁衡的《夏》，去感受夏的魅力。

二、夏之初感：

1.多媒體播放畫面，學(xué)生齊讀課文。

2.說一說作者描寫了夏天的哪些景物、哪些場景。（完成簡筆畫板書）

3.這些景物和場景賦予夏天怎樣的旋律呢？

緊張、熱烈、急促（板書）

三.夏之再感：

我們雖然沒有到過作者的家鄉(xiāng)，但是從作者的文字中能感覺到夏天的陣陣熱浪，聞到熟透的麥香，甚至還聽到夏天熱烈的旋律。福樓拜曾經(jīng)說過：“不論描寫什么事物，唯有一個(gè)動(dòng)詞可以使它生動(dòng)。我們必須不斷地苦心思索，非找到這個(gè)詞不可，而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事?！?/p>

1.下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，仔細(xì)閱讀，說說本文讓你感受很深的一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)詞，去感受夏天的旋律。（師生互動(dòng)交流）

2.同學(xué)們分析得都很好，作者用細(xì)膩的筆觸為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀。夏天因?yàn)檫@些動(dòng)詞而顯得動(dòng) 感十足。作者只是在描寫這些景象嗎？他還有什么內(nèi)心的感覺、體驗(yàn)要表達(dá)呢？

先引導(dǎo)學(xué)生找出文中作者表達(dá)感受和體驗(yàn)的句子。如：夏天到了。

夏天的色彩是金黃的。

而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。

我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?/p>

討論分析后明確：表達(dá)對(duì)夏天的喜愛和珍惜，贊美辛勤勞作的農(nóng)民，充滿對(duì)火熱激情生活的向往。其實(shí)，吃苦也是一種習(xí)慣，投入和享受“苦”也是一種幸福。

四.夏之續(xù)感：

如果用梁衡對(duì)夏天的感受去讀下面幾首詩，那么哪一首會(huì)是他喜歡的呢？說說你的理由。

山亭夏日 唐 高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺(tái)倒影入池塘。水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。（情調(diào)清和的夏日，詩人悠閑自在的閑適）

苦行 唐 王維

赤日滿天地，火云成山岳。草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕紈覺衣重，密樹苦陰薄。（對(duì)夏天的厭惡之情）夏日田園雜興（其一）

宋 范成大

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

（白天鋤地,夜晚搓麻線,農(nóng)家男女都幫著父母做事，干家務(wù)，讓父母休息。小孩子哪里懂得種田織布之事，也學(xué)著大人在桑樹陰下種瓜。詩人用清新的筆調(diào)，對(duì)農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛，作了較為細(xì)膩的描寫）

五、夏之回感：

梁衡不僅用一系列動(dòng)詞表達(dá)自己對(duì)夏天的感受，還用一些充滿詩意的文字表達(dá)自己獨(dú)特的見解，讓我們回頭再來感受一下。如：

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。請(qǐng)你仿照句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”或“冬之色”

夏之色為，如，如。（夏之色為濃的黃，如麥浪，如高粱，預(yù)示收獲后還有希望。）

六.夏之終感：

同學(xué)們，其實(shí)夏天不僅是一個(gè)季節(jié)，更是一種精神。夏天的熱烈、緊張、急促的旋律一定會(huì)給同學(xué)們帶來不一樣的人生感悟。其實(shí)一年四季各有魅力，哪一個(gè)季節(jié)是你最喜愛的呢？我想說：“選擇你所愛的，愛你所選擇的?！?/p>

教學(xué)反思：

《夏》這篇課文原名是《夏感》，編入教材時(shí)去掉了“感”字。這篇課文其實(shí)就是梁衡對(duì)夏天的感受。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我就用“感”為線索，引導(dǎo)學(xué)生初感、再感、續(xù)感、回感、終感。在教學(xué)過程中，初感夏之畫面時(shí)用時(shí)稍微多了一些，在簡筆畫描繪夏天的景物時(shí)多用了一點(diǎn)時(shí)間，這是本節(jié)課的亮點(diǎn)也是失誤點(diǎn)。在再感文中的動(dòng)詞時(shí)，用福樓拜的名言——“一詞說”作為理論依據(jù)，增加課堂的語文味，也為學(xué)生分析動(dòng)詞做好鋪墊。學(xué)生在分析動(dòng)詞的過程中，能夠依據(jù)教師的示例，或準(zhǔn)確、或不完全準(zhǔn)確、或錯(cuò)誤地說出自己的理解，教師作出及時(shí)的點(diǎn)撥和糾正，這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。夏之回感這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的當(dāng)堂寫作能力，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，學(xué)生沒有充分展示出來，是一個(gè)失誤點(diǎn)。

第二篇：夏感教學(xué)設(shè)計(jì)反思（實(shí)用26篇）

篇1：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：品味語言，理解文中運(yùn)用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達(dá)。

2、過程與方法：反復(fù)朗讀，通過富有感情的美讀來體會(huì)文章的意境。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，啟發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過語言的品味，感受字里行間對(duì)勞動(dòng)者的贊美，啟發(fā)熱愛生活、熱愛自然的`愿望和熱情。

教學(xué)難點(diǎn)：

能自主地搜集和整理信息，表達(dá)自己的見解和賞析。

教學(xué)方法：品讀法

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們初來內(nèi)地，感受了夏天，談?wù)勀阍谙奶斓乃娝勊校貉谉?、汗流浹背、文字、蟲鳴、清晨的美好、蓮花……

二、整體感知，搜集和整理信息。

1、教師示范朗讀，學(xué)生思考：

（1）文章的題目是《夏感》，作者對(duì)夏天的總體感覺是什么？

（2）作者是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天景色的？

學(xué)生自我總結(jié)，歸納：

（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促

（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個(gè)方面來描寫夏天，最后表達(dá)了對(duì)夏的贊美的態(tài)度。

三、細(xì)讀品味

1、夏天的自然景色具有怎樣的特點(diǎn)？哪些景物體現(xiàn)了這種特點(diǎn)？

磅礴：草――密密的厚發(fā)

林――黛色長墻

蟬――長鳴

太陽――火紅、烘烤

麥浪――拍打

熱風(fēng)――浮動(dòng)

2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現(xiàn)了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）

金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

夏天當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色――收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。

3、夏天的旋律是怎樣的，體現(xiàn)在哪里？

緊張：人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。

收割――半夜防止下雨――收獲后追肥、澆水

四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。

提示：

1、從遣詞造句的角度（富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞或形容詞）

2、修辭的角度（比喻、排比、對(duì)比、擬人）

3、多感官的運(yùn)用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）

歸納：

1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣

比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。

2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻

比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。

3、像海浪涌著一艘艘艦船

比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。

4、山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)

擬人，包含作者的想象，生動(dòng)形象。

5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了

“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧

寫兩種作物，用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。

7、這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺

用人的跑步來形容農(nóng)作物的生命力，化抽象為形象。

8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動(dòng)用了視覺、聽覺、嗅覺，生動(dòng)，使讀者如臨其境。

五、拓展延伸

改寫“夏是……”小詩

篇2：《夏感》教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。

在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。

一直以來，總追求高質(zhì)量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而苦于精力不夠，經(jīng)常是有心無力。《夏感》這篇文章是新增課文，我還是第一次教，因此，在備課上我下了一翻工夫，總算是有了一些個(gè)人的思考與創(chuàng)造。

一、用“句式”引導(dǎo)品讀語句

在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語句，感悟內(nèi)涵。“（文中語句）寫出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個(gè)句式引導(dǎo)，學(xué)生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會(huì)停留在膚淺的表面。所以，有時(shí)侯給學(xué)生示例，規(guī)范學(xué)生答題方式，還是很有必要的。

二、深入理解教材，形成見解

語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時(shí)，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)，體現(xiàn)一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。

三、不足及改進(jìn)方法

一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，課堂預(yù)設(shè)過多，學(xué)生自由發(fā)揮的空間太少，以至于有“請(qǐng)君入甕”之嫌，因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個(gè)方面，今后在教學(xué)中我要虛心向其他老師學(xué)習(xí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求創(chuàng)新。

篇3：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

過程與方法目標(biāo)：品味文章的優(yōu)美句子。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)夏的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。

學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

感受作者對(duì)夏的贊美。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味文章的優(yōu)美句子

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

一年四季、春夏秋冬、周而復(fù)始、有人鐘愛百花爭艷的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時(shí)候多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谟洃浿兴阉饔嘘P(guān)夏的詩文。

的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當(dāng)代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們踏著夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！

二、檢查預(yù)習(xí)

讀“讀一讀寫一寫”：強(qiáng)調(diào)下列加點(diǎn)字注音并解釋：

貯滿（zhù）：儲(chǔ)存、積存

澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子

芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

磅礴（páng）（bó）：氣勢(shì)盛大

黛色（dài）：青黑色

匍匐（pú）（fú）：爬行

三、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)美

1、認(rèn)真聽讀，思考問題：

①、找出作者描寫夏天特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。

②、閱讀課文，作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天景致的？

③、文題是“夏感”，那么作者要表達(dá)的“感情”是什么？全文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

2學(xué)生思考，發(fā)言，明確：

（緊張、熱烈、急促。自然景物、色彩、旋律。熱愛自然，贊美勞動(dòng)人民。

總――分――總。）

四、再讀課文，感受夏之美

1、精讀2―――4段，思考：

①畫出第二段中寫夏天天氣的句子。在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？

②找出第三段具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？

③說說第四段寫了農(nóng)民哪些活動(dòng)？讓你會(huì)想到以前學(xué)過的哪首詩歌？

2、討論，明確：

（炎熱或者火熱；草，樹，蟬，陽光，遠(yuǎn)處的山，天上的云，麥浪；是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。割麥子，打麥子，半夜聽風(fēng)觀云，給秋苗追肥澆水，《憫農(nóng)》）

五、三讀課文，欣賞語言美

語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達(dá)其思想感情。文中多處運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。試著在文中找出你最喜歡的句子，并說說你推薦的理由。體會(huì)優(yōu)美語句中重要詞語運(yùn)用的精妙之處。

1、請(qǐng)同學(xué)們默讀2、3段，圈劃出你認(rèn)為用得好的詞或是寫得美打動(dòng)你的心的句子，用下面的句式說一段話。

“我欣賞的佳句是，它所采用的修辭手法是，這樣寫的好處在于”

①方法提示：也可以從用詞之美或句式之美來賞析

②小組討論、交流閱讀心得

示例、

比喻句范例：

①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣?！?/p>

這句話具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動(dòng)形象。

②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻?！?/p>

這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

③“麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”

這是“公路上的汽車”比喻“艦船”，它們?cè)邴溊酥行旭?，讓人產(chǎn)生幻覺，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯，麥浪比喻海浪，寫出麥子之多，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

④“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)。”

比喻，生動(dòng)形象的寫出了草生長的繁茂。

擬人句范例：

⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想象，用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

⑥“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”

寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。

⑦“這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺?！?/p>

這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。

分析關(guān)鍵字詞在句子中有何作用

A、“田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧?！保ā疤簟薄芭e”“匍匐”三個(gè)動(dòng)詞分別寫出了農(nóng)作物怎樣的情形？）

分析：三個(gè)動(dòng)詞用擬人的手法寫出了農(nóng)作物旺盛的生命力。

“挑”讓讀者感覺到棉苗的頑強(qiáng)；“舉”字讓讀者感到了高粱玉米的歡悅；“匍匐”讓讀者感受到瓜秧爬行延伸的樣子。

B、“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地……”（“烘烤”能替換成“照射”嗎？）

分析：“烘烤”使人感到夏天“火紅的太陽”的溫度特別高。而“照射”是指光線射在物體上，不能表現(xiàn)出夏日的特點(diǎn)

2、仿寫句子。體會(huì)描寫春之色、秋之色的例句，仿照句式寫一寫“夏之色”和“冬之色”。示例：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。

六、總結(jié)。

本文緊扣“夏感”，先總寫對(duì)夏天的感受，然后具體感知夏天的景、色、人，抒寫了作者對(duì)夏天的贊美和喜愛之情。感主要有三層含義：感受、感知、感情，寫出了自己對(duì)夏天的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。

七、作業(yè)

一年四季，周而復(fù)始。對(duì)于季節(jié)，我們有著太多各自的感觸，你喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？仿照下面的句式，發(fā)表你的看法。

篇4：《夏感》教學(xué)反思

在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。

一直以來，總追求高質(zhì)量的課堂，渴望能深入教材、鉆研教材，從而能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而苦于精力不夠，經(jīng)常是有心無力。作為新老師，《夏感》這篇文章是第一次教學(xué)，因此，在備課上我下了一翻工夫。

閱讀式教學(xué)

朗讀感知，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣；誦讀理解，訓(xùn)練學(xué)生的概括理解能力；品讀積累，豐富學(xué)生的語言素養(yǎng)；賞讀尋美，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力；探究手法，學(xué)會(huì)多角度審美。在組織教學(xué)的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，討論探究，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整體感知課文后，用一個(gè)句式引導(dǎo)學(xué)生品讀語句，感悟內(nèi)涵?！埃ㄎ闹姓Z句）寫出了夏天（景色特點(diǎn)），讓人感受到（某種精神）”在這個(gè)句式引導(dǎo)下，學(xué)生從具體的語句中不僅讀出夏天的景色特點(diǎn)，更能進(jìn)一步分析夏的精神，深入挖掘文字背后的思想，同時(shí)還為下面的教學(xué)做鋪墊。試想，若沒有這樣的一個(gè)句式引導(dǎo)，學(xué)生不容易發(fā)言，發(fā)言也只會(huì)停留在膚淺的表面。所以，有時(shí)侯給學(xué)生示例，規(guī)范學(xué)生答題方式，還是很有必要的。

深入理解教材，各抒己見

語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材應(yīng)該有自己的處理。這篇文章備課時(shí)，我參考了許多資料，但總覺得教材處理起來不能完整、系統(tǒng)，體現(xiàn)一個(gè)梯度并有一個(gè)高潮。于是，自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。這篇文章以贊美夏天為主題，贊美夏天的什么？有兩點(diǎn)是明確的，即：夏天的旺盛的生命力以及夏天啟發(fā)人的積極奮進(jìn)的精神。但夏天的那種“承前啟后、生命交替”的意義不是更有意義嗎？于是，我以“感受、感悟、感情”為線索組織教學(xué)，分析感悟時(shí)，深入引導(dǎo)學(xué)生理解主題。

當(dāng)然，在教學(xué)的過程中，主要以品味文章之美為突破口，而不是面面俱到。學(xué)生以自主閱讀、全班交流為主，體現(xiàn)教學(xué)民主，學(xué)生主體，而不是教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生在課堂上學(xué)中想，想中領(lǐng)悟，培養(yǎng)語文的感悟能力和研讀能力，從而循序漸進(jìn)的提高其語文素養(yǎng)。

缺點(diǎn)與不足

一堂課不可能盡善盡美，我覺得，要能夠有一得，就值得分析品味，并積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，對(duì)課文分析的面不夠深入，學(xué)生自由發(fā)揮的空間也相對(duì)太少，以至于有“請(qǐng)君入甕”之嫌，因此導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，課堂生成自然有限，以后的教學(xué)還應(yīng)該多考慮這個(gè)方面。

篇5：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《夏感》是人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟(jì)南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現(xiàn)代詩，意境優(yōu)美，構(gòu)思巧妙，語言精美本文寫夏，以熱情洋溢的語言，生動(dòng)細(xì)膩的筆觸盡情描摹，表現(xiàn)作者對(duì)夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象

學(xué)習(xí)本文，不僅可以讓學(xué)生欣賞文章優(yōu)美的語言，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動(dòng)生活的感情

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.誦讀課文，整體感知夏天特點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)

2.學(xué)習(xí)比喻擬人等修辭手法在文中的表達(dá)效果

3.感悟作者對(duì)夏天由衷的贊美之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛夏天、熱愛生活的感情

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：目標(biāo)1,2

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：目標(biāo)3

課時(shí)：一課時(shí)

三、學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計(jì)意圖

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入一：一年四季，春夏秋冬，周而復(fù)始，輪回?zé)o盡四時(shí)之景不同，人們對(duì)四季的感受也是千差萬別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充滿活力與希望，讓我們回味無窮；老舍先生偏愛冬，那《濟(jì)南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛如入仙境，而當(dāng)代著名作家梁衡卻對(duì)夏有獨(dú)特的情感，那么，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的《夏感》

結(jié)合前面剛學(xué)的兩篇散文《春》、《濟(jì)南的冬天》導(dǎo)入，這樣的設(shè)計(jì)聯(lián)系了舊知，減少了學(xué)生的陌生感，又能自然過渡到新課學(xué)習(xí)

二、展示目標(biāo)

（PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)）下面我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他同學(xué)認(rèn)真聽

讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（PPT展示作者簡介）再來簡單了解一下作者梁衡，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)讀一下

作者簡介

梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》

簡單了解作者，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

三、理清脈絡(luò)，整體感知

一讀課文，檢測預(yù)習(xí)生字詞掌握情況

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，也了解了作者，下面我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一下課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽，拿筆隨時(shí)做標(biāo)記

（可能讀錯(cuò)的字詞：芊芊 厚發(fā) 黛色 潛 主宰 熟透 釀成 磅礴 貯滿 春華秋實(shí) 挑 匍匐 迸發(fā) 場 ）

二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那么作者對(duì)夏的感覺是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）

三讀課文，劃分段落層次，并思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現(xiàn)了作者對(duì)夏天怎樣的感情？

①總（1）概述夏季總體特點(diǎn)；

分（24）具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象；

總（5）表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛和贊美

②自然景象（2）（虛實(shí)結(jié)合，視覺、聽覺、嗅覺）蓬勃的生命力；

夏天的色彩（3）（對(duì)比）旺盛的生命力；

夏天緊張的旋律（4）一寫農(nóng)民勞作辛苦，二寫農(nóng)民緊張忙碌

③體現(xiàn)了作者對(duì)夏天的熱愛和贊美之情

四讀課文，讀出感情和氣勢(shì)

（一讀請(qǐng)一位同學(xué)讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽拿筆做標(biāo)記，二讀可以請(qǐng)同學(xué)讀也可以一起讀，三讀讓同學(xué)自己讀，四讀齊讀）

檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

美文欣賞，反復(fù)品讀是關(guān)鍵，因此本環(huán)節(jié)以朗讀貫穿前后，以“感”為線索，讓學(xué)生通過層層遞進(jìn)的問題研討逐步進(jìn)入文本，全面把握課文內(nèi)容，緊扣目標(biāo)1

三、品味賞析，鑒賞情意

1、選擇你喜歡的語句，品味句子的表達(dá)效果

①“好像……黛色長墻”

運(yùn)用比喻，形象地表現(xiàn)了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然

②“火紅的太陽……艦船”

比喻形象的寫出了麥浪的氣勢(shì)

③“春之色……的終極”

比喻，對(duì)比形象，生動(dòng)

④“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”

擬人是作者的想像，生動(dòng)形象

⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)

⑥“田間那……活力”

挑、舉、匍匐，擬人

2、品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個(gè)句式，結(jié)合課文的內(nèi)容或發(fā)揮想象，說一說“夏之色”（結(jié)合課后練習(xí)3）

賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極

模仿創(chuàng)作：夏之色為的，如，如，

品評(píng)語言對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力很有好處，老師可適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生充分體會(huì)文章的寫作技巧，而講練結(jié)合的方法，對(duì)提高學(xué)生寫作水平也很有幫助，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)2

四、升華主題

讀課文第四自然段，思考:

1.哪些語句描繪了緊張的旋律？

快割，快割 快打，快打 趕快去給禾苗追肥、澆水

2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫農(nóng)村農(nóng)民勞動(dòng)的場景呢？

（參考，學(xué)生自由發(fā)揮）作者贊美夏天的根本原因在于表達(dá)對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的熱愛之情，因?yàn)橄奶煲馕吨谔镆袄镞M(jìn)行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時(shí)間

通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步明確作者的寫作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，才能創(chuàng)造出生活的美好來，作者不僅僅是單純的贊美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來的這緊張，熱烈，急促的生命樂章！升華文章主題，完成目標(biāo)3

五、課后作業(yè)

1．摘抄積累文中好詞好句

2．搜集一兩篇描寫夏天的古詩詞

七年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，第一項(xiàng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)；第二項(xiàng)作業(yè)是為學(xué)生的寫作積累素材

六、板書設(shè)計(jì)

自然之夏

緊張 夏之景

熱烈 夏之色

急促 夏之韻 ―― 農(nóng)人之夏

熱愛，贊美

篇6：《夏感》教學(xué)反思

我進(jìn)行了我人生中第一次公開課，課題為《夏感》。這是七年級(jí)上冊(cè)第三單元――“多彩四季”中的第三篇課文。

第三單元是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元，單元目的就是引導(dǎo)學(xué)生品味、賞析精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

對(duì)于剛剛邁入中學(xué)大門的七年級(jí)學(xué)生，擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心，但在學(xué)習(xí)的重壓之下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對(duì)大自然的美熟視無睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。

在本次教學(xué)中，我企圖引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為本堂課的主體。因此，我設(shè)計(jì)了激情導(dǎo)入，讓學(xué)生說出自己喜歡的'季節(jié)引出不一樣的夏天，調(diào)動(dòng)了學(xué)生豐富的想象與聯(lián)想能力。語文教學(xué)以讀為主，在教學(xué)時(shí)我也試圖用默讀、快讀、研讀讓學(xué)生在讀中感知文章的整體內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生熟知的古詩《憫農(nóng)》，集體背誦，令人回味無窮，把課堂推向了高潮，體會(huì)作者對(duì)夏天的喜愛之情。并采用自主、合作、探究的方法讓學(xué)生品評(píng)文章語言，學(xué)以致用，達(dá)

到教學(xué)中授人以漁的作用。在教學(xué)的最后進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)課文抒發(fā)的對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌。整個(gè)課堂氣氛較活躍，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，不足之處更應(yīng)該深刻反思。

一、這堂課的教學(xué)，我覺得最失敗的是，在教學(xué)安排上，內(nèi)容安排過多，由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，很難在一堂課內(nèi)消化。

二、在處理字詞這個(gè)環(huán)節(jié)上，用的時(shí)間過多耽誤了時(shí)間。致使后面 “品味語言”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開。

三、對(duì)于這種散文性的文章應(yīng)該以學(xué)生朗讀為主，欣賞文章優(yōu)美語言，由于時(shí)間限制，沒有安排全班齊讀的環(huán)節(jié)，因此對(duì)于作者感情的把握還不到位。

四、其次，教學(xué)方法沒能充分利用，預(yù)設(shè)的流程中有“問題探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)用“合作探究”的方法來學(xué)習(xí)，由于時(shí)間的關(guān)系，沒能深入，只能草草收?qǐng)觥?/p>

課堂是動(dòng)態(tài)的，也是殘酷的。備課時(shí)你感覺很周密了，可課堂的生成有時(shí)又是你始料不及的，與你預(yù)設(shè)的教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。

在課后學(xué)校老師也中肯的提出了意見，這對(duì)于我這個(gè)剛?cè)肴咧v臺(tái)的新老師來說是一筆巨大的財(cái)富，將伴隨著我以后的教學(xué)，不斷改進(jìn)，不斷提升。有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。

篇7：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目的：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用，品味文章優(yōu)美的語言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：通過語言的品味，感受字里行間對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者的贊美，并能表達(dá)自己的見解和賞析。

三、教學(xué)難點(diǎn)：從對(duì)夏的贊美，延伸到對(duì)活力、激情和生命的贊美，體會(huì)作者對(duì)自然、生活、生命的熱愛之情。

四、教學(xué)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

一、題解：

《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進(jìn)一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構(gòu)思，從中可以領(lǐng)略到梁衡散文的獨(dú)特風(fēng)格和藝術(shù)魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標(biāo)中國學(xué)生閱讀工程必讀篇目中。

二、作者及作品：

梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業(yè)于中國人民大學(xué)。歷任《內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)》記者、《光明日?qǐng)?bào)》記者、國家新聞出版署副署長?，F(xiàn)任人民日?qǐng)?bào)副總編輯、中國人民大學(xué)新聞學(xué)院博士生導(dǎo)師、中國作家協(xié)會(huì)全委會(huì)委員、中國記者協(xié)會(huì)全委會(huì)常務(wù)理事、人教版中小學(xué)教材總顧問。是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)和中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)等多種榮譽(yù)稱號(hào)。

主要作品有科學(xué)史章回小說《數(shù)理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò)》、《新聞原理的思考》；在散文創(chuàng)作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍(lán)毛線》等在社會(huì)上引起較大反響。有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經(jīng)典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當(dāng)代散文名家精品文庫――梁衡卷》等，學(xué)術(shù)論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》?！读汉馕募肪啪恚辉@青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；中宣部“五個(gè)一”工程獎(jiǎng)；有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學(xué)校課本。

三、感知課文內(nèi)容，將各段所寫內(nèi)容理出來。

第一段概述夏季總體特點(diǎn)：緊張、熱烈、急促。有總領(lǐng)全文的作用，下邊二、三、四段的內(nèi)容都是它的具體描述。

第二段寫夏季的自然景象，有實(shí)寫景象――山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風(fēng)、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象――爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬于想像方面的東西。

這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個(gè)獨(dú)特的定義――象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個(gè)人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

第四段寫夏季農(nóng)民勞作的景象。一寫農(nóng)民勞作辛苦，二寫農(nóng)民精神緊張?！翱旄?，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”，用農(nóng)民勞作來烘托緊張的旋律。

二、三、四完成了對(duì)“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點(diǎn)的描述后，作者在最后以春秋天來作比，采用了欲揚(yáng)先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉(zhuǎn)，別出心裁地表達(dá)了自己對(duì)夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個(gè)黃金的夏季。表達(dá)對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情---熱愛和贊美。

四、品味精彩語句，感受美的享受。

本文有許多句子運(yùn)用多種修辭手法和表現(xiàn)手法，語言細(xì)致生動(dòng)，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。比如：

比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭?，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。

擬人句：

“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動(dòng)形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。

細(xì)致生動(dòng)，富有韻致的句子：

“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動(dòng)作，有形象，還有節(jié)奏感；

“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動(dòng)。

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹?！?，語句具有對(duì)稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進(jìn)到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動(dòng)”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨(dú)成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語調(diào)高亢。這些語言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。

五、小結(jié)：

仔細(xì)品味，作者確實(shí)是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉(xiāng)野的景物、.農(nóng)民的勞動(dòng)生活、夏天的旋律和色彩、古人對(duì)季節(jié)的描寫等幾個(gè)方面描寫夏季的景象，表現(xiàn)夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達(dá)作者對(duì)夏季獨(dú)有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實(shí)是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動(dòng)者。

這實(shí)際上就是我們常說的借景抒情的寫法，是我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的東西。

六：作業(yè)：

1、選作資料上的習(xí)題，鞏固所寫知識(shí)。

2、查找?guī)资讓懴奶斓脑姡?/p>

如：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

一、結(jié)構(gòu)分析：

夏感采用（總――分――總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。

第一部分（第1段）概述夏季總體特點(diǎn)。

第二部分（第2――4段）具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農(nóng)民勞作的景象。

第三部分（第5段）表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛和贊美。

第1段：緊張、熱烈、急促；

第2段：被金色主宰了的；熱風(fēng)浮動(dòng)的；飄著熟透了的麥香的；氣勢(shì)磅礴的；滾動(dòng)的、升騰的；

第3段：色彩金黃的；春華秋實(shí)之間的；承前啟后、生命交替的；迸發(fā)出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發(fā)的；

第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。

二、寫作分析：

《夏感》的寫作手法是值得我們學(xué)習(xí)的，一開始，作者用“充滿整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個(gè)句子，將夏天的特點(diǎn)概述性的提出來，然后圍繞著這些特點(diǎn)就進(jìn)行了細(xì)致的描繪。

首先寫了夏季的自然景色，采取實(shí)寫和虛寫相結(jié)合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風(fēng)、麥香味等實(shí)物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助于幻覺，將茵茵綠草的勃發(fā)比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動(dòng)的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀?！盁┤说南s兒”，顯示著夏的熱力，傳達(dá)著夏的喧鬧，烘托著一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現(xiàn)出夏日大地的充實(shí)、厚重和沉穩(wěn)。浮動(dòng)的熱風(fēng)，“飄過田野”，吹送來“已熟透了的麥香”，昭示著生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導(dǎo)向文章意蘊(yùn)的致力點(diǎn)――“那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰”。這才是作者自己所發(fā)現(xiàn)、所體認(rèn)、所慧識(shí)的獨(dú)到的夏感。

接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色。”這是一種優(yōu)美的情趣與深沉的意理相結(jié)合而滋生的抒情美感。是作者對(duì)自己所發(fā)現(xiàn)、體認(rèn)、慧識(shí)的夏的質(zhì)性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋?！澳谴禾斓撵`透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢(shì)”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動(dòng)，本文的中心句由此導(dǎo)出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現(xiàn)給我們：一個(gè)“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個(gè)“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個(gè)“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動(dòng)，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著自我的完善和神圣的奉獻(xiàn)而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“熱烈、急促、緊張”這一特點(diǎn)。

前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律?！疤镩g那些揮鐮的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打?！薄胞溩哟蛲炅耍撍梢豢跉饬?，又得趕快去給秋苗追肥、澆水?！彼膫€(gè)快字突出了農(nóng)民渴望收獲的急切心情。“他們?cè)缙鹜硭鄩蚩嗔?，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云。”從側(cè)面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農(nóng)民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”，幾個(gè)細(xì)節(jié)，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現(xiàn)。

最后作者從很少有人贊揚(yáng)夏天的現(xiàn)象別出心裁地表達(dá)了自己對(duì)夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個(gè)黃金的夏季。表達(dá)熱愛和贊美的深情。

三、練習(xí)輔導(dǎo)：

品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個(gè)句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

這兩個(gè)描寫春和秋的句子，概括性強(qiáng)，又生動(dòng)形象。它們句式相同，字?jǐn)?shù)也差不多，語句錯(cuò)落有致，瑯瑯上口。

仿句可以豐富多樣，如：

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。

四、小結(jié)：

作者梁衡以多情的筆調(diào)，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現(xiàn)出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

五、作業(yè)

1、根據(jù)示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話，并說說喜歡的理由。

示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了由春到夏的醞釀過程。

示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“替”字寫出了夏天的炎熱。

2、背誦全文。

篇8：《夏感》教學(xué)反思

我今天所教的是《夏感》，《語文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元――“多彩四季”的第三篇課文。

人教版第一冊(cè)第三單元就是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元，單元的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

剛剛邁入中學(xué)大門的七年級(jí)學(xué)生，擁有一顆較為強(qiáng)烈的好奇心。但在學(xué)習(xí)的重壓下，他們卻很少為一輪紅日而驚嘆，很少為一片落葉而感慨，往往對(duì)大自然的美熟視無睹。因此，教學(xué)本文，要特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。

教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文語文的教材是開放的有彈性的，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教材應(yīng)該有自己的處理。自己鉆研教材深入思考，形成了自己的感悟。

第一步，整體感知：朗讀課文，回答以下問題

（1）用一句話說說作者對(duì)夏天的感受。在作者眼中，夏天的整體特點(diǎn)是什么？

（2）說說作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏季的？

第二步，細(xì)讀課文234段，品味夏天

請(qǐng)同學(xué)們挑選出你最欣賞的詞語或句子，讀一讀并說說理由。

第三步，再讀課文，感悟夏天

找出文中最能表達(dá)作者對(duì)夏天情感的一句話,并說說文人為什么不寫夏天?（用課文中原文回答）

第四步，思考：文章表達(dá)了作者怎樣的主題思想？

接下來是個(gè)拓展延伸：“作者認(rèn)為夏天美麗，贊美夏天是因?yàn)橄奶旒缣舸呵飪杉?，代表的是為了收獲而付出艱苦努力的過程階段，那么在現(xiàn)階段，同學(xué)們也正是處于人生的這樣一個(gè)階段，我們應(yīng)當(dāng)如何打扮自己的青春風(fēng)景，使自己變得更美？”在同學(xué)們紛紛發(fā)言之后，我做了個(gè)總結(jié)，這也作為本節(jié)課的小結(jié)。最后以一首小詩結(jié)束了這節(jié)課。

掩卷遐思，如果說教學(xué)中還有亮點(diǎn)的話，就是我能根據(jù)課堂生成內(nèi)容，解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)有突破。在課堂上學(xué)生反復(fù)地朗讀課文、品讀課文，使學(xué)生真正成為課堂的主人。 “拓展延伸”這個(gè)環(huán)節(jié)，由課文內(nèi)容聯(lián)系到學(xué)生自身，激活了學(xué)生思維，學(xué)生積極參與，妙語連珠，效果不錯(cuò)。此外，我簡潔的語言，中肯的評(píng)價(jià)，也形成了我教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。

有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。

篇9：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《夏感》是人教版第一冊(cè)第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內(nèi)容為主，這個(gè)單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然。

單元的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生欣賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美和想象能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。

學(xué)情分析及教學(xué)設(shè)想：這是一篇優(yōu)美的散文，還是一片描寫北方夏天景致來抒情的`文章，對(duì)我們南方的初一學(xué)生來說有一定的難度，所以我從網(wǎng)上下載幾幅北方夏天的圖片，借助多媒體來輔助教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的了解北方夏天的特點(diǎn)，但更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。

教學(xué)目標(biāo)

1．感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。

2．體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

3．學(xué)習(xí)比喻、擬人、對(duì)比等修辭的運(yùn)用。

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想情感。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

2、品味本文語言魅力。

教學(xué)方法：朗讀法 合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

教學(xué)輔助：多媒體。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風(fēng)光”圖片。讓學(xué)生欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，然后請(qǐng)學(xué)生說說有這幅圖你想到哪首古詩？生回答后，老師點(diǎn)擊展示出詩歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩，學(xué)生齊誦，并說說這首詩寫的是什么地方？什么季節(jié)(西湖，夏天)

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，體會(huì)他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。

2、課前預(yù)習(xí)檢查（指導(dǎo)學(xué)生積累字詞）：

（1）讀準(zhǔn)加點(diǎn)字字音 （查學(xué)生預(yù)習(xí)本）

芊芊（qiān qiān）細(xì)草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 貯(zhù)滿

匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)

（2）說出下列詞語詞義 （屏幕顯示詞語，學(xué)生說出詞義）

芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。

磅礴：氣勢(shì)盛大。 澹澹：蕩漾的樣子。

閑情逸致：閑適的情致 春華秋實(shí)：春天開花，秋天結(jié)果

二、朗讀課文，整體感知

1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評(píng)價(jià)。

2自讀課文，同桌或前后桌合作討論、用簡潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：

第一段：夏天總體特點(diǎn)。

第二段：夏天的自然景物。

第三段：夏天的色彩。

第四段：夏天的旋律。

第五段：對(duì)夏天的情感、態(tài)度。

三．引導(dǎo)點(diǎn)撥，研讀課文

在了解了文章的大致內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。

1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點(diǎn)的？

多媒體顯示下列A 、B問題，學(xué)生合作完成：

A、在文中劃出寫夏天特點(diǎn)詞語。

B、從全文看，第一自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？由此，可看出文章是什么結(jié)構(gòu)？

生回答后歸納明確：

緊張，熱烈，急促。 （板書）

總領(lǐng)全文。（可看出文章結(jié)構(gòu)是總――分――總。）

2、指明學(xué)生朗讀第二自然段，學(xué)生合作完成下列問題（多媒體顯示）：

A、本段選擇了哪些富有季節(jié)性、特征性的自然景觀來寫的？

B、第二自然段描寫夏天是怎么慢慢來到的？(提示：找出關(guān)鍵詞、句)

C、找出你最喜歡的句子，說說你為什么喜歡？（討論回答后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)）

D、從那些角度來描寫夏天到來的？（找出相關(guān)的詞語），本段運(yùn)用哪些修辭及其表達(dá)效果？

生回答后歸納明確：

☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。

草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長墻。

蜂蝶不見了，換來蟬兒潛在樹葉間長鳴。

太陽烘烤著金黃的大地，

熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著熟透了的麥香，經(jīng)過半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰――夏天到了。

☆ 選擇：草，樹，蟬，陽光，遠(yuǎn)處的山，天上的云，麥浪。熱風(fēng)

☆ 從視覺 聽覺 嗅覺、觸覺上描寫。

☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫形象生動(dòng)，突出了夏天景物的特點(diǎn)。

如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了由春到夏的醞釀過程。

“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“潛”字寫出了夏天的炎熱。

3、自讀第三段，說說本段描繪夏天的什么色彩？為何要寫到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問題）

生回答后明確：

（大屏幕展示農(nóng)作物圖片：高粱――赤紅，玉米――金黃。讓學(xué)生對(duì)夏天的色彩有直觀的感覺。）

☆ 金黃色 突出夏的特點(diǎn)――熱烈

☆ 寫春和秋是運(yùn)用對(duì)比修辭方法，更加突出“夏天無不迸發(fā)出旺盛的活力”。

師：第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，那么文中寫到了人的活動(dòng)沒有？在第四自然段中，作者為我們展現(xiàn)了夏日里什么人的什么景象？

4、學(xué)生自讀第四自然段，然后合作完成下面問題（多媒體逐個(gè)顯示）：

A、作者通過描寫什么景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？

B、他們忙些什么？忙到什么程度？

生討論后明確：

☆ 寫農(nóng)民勞動(dòng)場面。們忙著收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔(dān)心天氣變化。

5、文章描寫了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了贊美自然景色嗎？目的是贊美什么？表達(dá)作者什么情感？（圖片展示農(nóng)民勞動(dòng)割麥和打麥場上打麥兩個(gè)場景）

回答后明確： 贊美農(nóng)人的勞動(dòng)，抒發(fā)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛之情。）

6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開篇就描寫夏之景，直到文末才抒發(fā)贊美之情，這種寫法是什么表現(xiàn)手法？（屏幕顯示）

回答后明確：文章最后一句。抒發(fā)了對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛、贊美之情。 這是欲揚(yáng)先抑手法。

7、集體朗讀第4、5自然段，體會(huì)作者抒發(fā)的感情。

師：通過學(xué)習(xí)本文大家知道，作者贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時(shí)候我們學(xué)過一首古詩，描繪的是烈日當(dāng)空的正午時(shí)分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時(shí)，學(xué)校校園廣播也播誦，同學(xué)們是哪一首詩？（《憫農(nóng)》唐?李紳），對(duì)。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛惜糧食，農(nóng)民耕種辛勞，糧食來之不易，對(duì)農(nóng)民要尊重，對(duì)勞動(dòng)者要尊重。

四．比較閱讀：問作者說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達(dá)的思想感情有什么不同？

曉出凈慈寺送林子方

楊萬里

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

回答后明確：

這首唐詩描繪了一幅艷麗的大紅大綠夏日荷花圖畫。詩人通過對(duì)美景的贊美，曲折的表達(dá)對(duì)友人的眷戀之情。而課文抒發(fā)的是對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達(dá)作者對(duì)這種充滿激情的火熱生活的向往。

五．課堂小結(jié)：

夏天的色彩是金黃的，是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。同學(xué)們你們現(xiàn)在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們?cè)谶@人生的黃金季節(jié)，飛揚(yáng)激情，勃發(fā)英姿，和著這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫你們輝煌的明天！奏出你生命的樂章！

六、作業(yè)：

1、品味下邊描寫春之色、秋之色的句子，然后仿照這個(gè)句式仿寫。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

秋之色為熱的色，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

夏之色為 ，如 ，如 ， 。

冬之色為 ，如 ，如 ， 。

2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設(shè)計(jì)：

夏 感

梁衡

教學(xué)反思：

教學(xué)中結(jié)合北方夏天景色及其的一些勞動(dòng)場景的圖片來輔助教學(xué)后，學(xué)生不難理解課文。

可是教學(xué)中要研討的內(nèi)容過多，時(shí)間顯得緊張，朗讀的時(shí)間少了些，第一段的第二個(gè)問題，學(xué)生不易了解，如果放到文章末段的研討后再思考回答效果可能更好。

篇10：《夏感》教學(xué)反思

通過這兩節(jié)課，讓自己從學(xué)生身上學(xué)到了不少地東西，特別是她們身上的那些閃光點(diǎn)，正是自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的。要是多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，她們一定可以表現(xiàn)得更精彩！早在幾千年前，我們的祖師爺孔子不就是提倡教學(xué)相長的嗎？《論語》里不是更有“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”的句子，還有“ 三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”嗎？這樣的做法也是可以嘗試的。

篇11：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。

2、學(xué)習(xí)課文抓住特征寫景的方法，對(duì)比的寫法。

3、體會(huì)文中所表達(dá)的對(duì)夏天的熱愛和贊美之情。

教學(xué)重點(diǎn)

誦讀、品評(píng)優(yōu)美語句的含義及表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)

抓住特征寫景的方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課：

從小學(xué)到初中，我們學(xué)過不少吟詠四季的古詩。背誦一下有關(guān)四季的古詩。

說說你心中的夏天是怎樣的。

今天，我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代作家梁衡的散文《夏》?？纯此闹械南奶煊质窃鯓拥摹?/p>

梁衡，1946年生，山西霍州人。長期從事新聞寫作和新聞出版管理工作，創(chuàng)作了大量新聞作品和文學(xué)作品。

二、初讀課文，整體感知：

1、檢查預(yù)習(xí)

（1）給加點(diǎn)字注音。

芊芊（qiān）黛色（dài）貯滿（zhù）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）澹澹（dàn）

2、大聲朗讀課文。

朗讀本文要有“磅礴之勢(shì)”，傾吐“升騰”之氣，表達(dá)出“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”的情調(diào)、語調(diào)，讀出梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格。

3、整體感知

（1）在作者的眼中，夏天有何特點(diǎn)？（緊張、熱烈、急促）

（2）文中突出表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（熱愛、贊美、向往）

三、再讀課文，理清思路：

1、理清文章思路。

（1）夏天總體特點(diǎn)第一部分

（2）夏天的自然景物第二部分

（3）夏天的色彩和農(nóng)民勞作的景象。

（4）夏天的旋律

（5）對(duì)夏天的情感態(tài)度第三部分

2、這幾部分之間是怎樣的關(guān)系？

總－分－總：首段總領(lǐng)全文，中間三段具體描述，末段總結(jié)上文。

3、作者從哪幾個(gè)方面描寫夏天景物？

四、研讀課文，理解內(nèi)容；

1、文中哪些段落是寫夏天的熱烈的？（第2、3段）哪些語段寫夏天的旋律是緊張的？（第4段）

①第二段中哪一個(gè)詞語緊扣住了第一節(jié)中的“熱烈”一詞？（“沸騰”一詞）

②找出第3段中心句，并思考夏天的色彩為什么是金黃色的。（用文中原句回答）。

中心句：夏天的色彩是是金黃的。

原因：夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的花色――收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。

③找出第4段中心句，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的感情。

中心句：夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。

“他們的肩上挑著夏秋兩季”隱含著作者怎樣的情感？

此句隱含著作者對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美和同情之情。

2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？

采用對(duì)比手法，表明作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動(dòng)，贊美辛勤勞動(dòng)的農(nóng)民。

五、語言優(yōu)美，品味賞析

1、本文主要運(yùn)用了哪些修辭方法？試從文中找出例句，分析其表達(dá)作用。

本文主要運(yùn)用了比喻、擬人的修辭方法

比喻句：①“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣?！?/p>

這句話具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，突出了夏天“熱烈”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，化抽象為具體了，更加生動(dòng)形象。

②“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻?！?/p>

這里用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀的表現(xiàn)了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

③“天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”

這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭偅屓水a(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯，說明春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

④“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)?！?/p>

比喻，生動(dòng)形象的寫出了草生長的繁茂。

擬人句：⑤“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”

“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

⑥“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”

寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。

⑦“這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。”

這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。

六、賞析寫法，拓展探究：

1、對(duì)比手法：

找出采用對(duì)比手法的句子，體會(huì)妙處。

春夏景物比較：明確夏天萬物蓬勃生長的景象特征。

夏天的色彩與春秋天的色彩比較，寫出夏之熱烈。

“春日融融、秋波澹?！迸c“苦澀的汗水”對(duì)比，欲揚(yáng)先抑寫出作者寫夏天的原因在于歌頌勞動(dòng)，歌頌勞動(dòng)人民。

2、抓住特征描寫景物

試舉例分析抓住特征寫景的方法。

第二段描寫夏景――選擇細(xì)草成厚發(fā)，綠煙成黛色長墻，蟬，太陽烘烤，麥浪翻滾，熱風(fēng)浮動(dòng)等極具季節(jié)特征的景物描寫，訴諸視覺、聽覺、嗅覺，虛實(shí)結(jié)合來。作者認(rèn)為鄉(xiāng)野景象更有季節(jié)特征，

對(duì)“旺季”描繪――麥子剛割過、棉苗（挑）、高粱玉米（舉）、瓜秧（匍匐）妙用動(dòng)詞，寫出了夏天農(nóng)作物迸發(fā)出的旺盛的生命力，表現(xiàn)了夏天的熱烈。

用“五月人倍忙”體現(xiàn)夏于緊張、急促的旋律，用田間揮鐮農(nóng)民、彎著腰、流著汗、快打等來具體表現(xiàn)。作者認(rèn)為農(nóng)人夏季勞作更為緊張、繁忙。

抽象事物具體化――色彩冷、赤（抽象），用“碧波、嫩竹”具體表現(xiàn)冷，用“夕陽、紅葉”具體表現(xiàn)赤。

3、拓展探究

品味描寫春之色、秋之色的精彩語句，發(fā)揮想像，寫一寫夏之色、冬之色。

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

如：冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。

七、教師總結(jié)：本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達(dá)了對(duì)夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農(nóng)民。

八、布置作業(yè)

1、完成課后習(xí)題三的仿句練習(xí)。

2、根據(jù)自己的感受抓住特征寫一段夏景。

3、搜集寫夏的詩詞。

別院深深夏簟清，石榴花開透簾明。樹陰滿地日當(dāng)午，夢(mèng)覺流鶯時(shí)一聲。――宋代蘇舜欽《夏意》

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。――宋代楊萬里《小池》

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。――宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

篇12：《夏感》教學(xué)反思

《夏感》這一課，與我以前所教的寫景的文章有很大的區(qū)別，還加上自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以在備課時(shí)自己多下了點(diǎn)功夫，并且不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，總算是有了個(gè)人的一些思考和創(chuàng)造。

一、用了一個(gè)新穎的導(dǎo)入方式。

我仔細(xì)研究了一下課文的思路，發(fā)現(xiàn)課文的最后一自然段可以借助前面的幾個(gè)自然段來得到更深的理解。所以我覺得從課文的最后一自然段導(dǎo)入，按照從后往前的方式來探討文章的主旨會(huì)非常的新穎。

二、在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

當(dāng)在探究一個(gè)問題時(shí)學(xué)生回到不出來的時(shí)候，我就讓學(xué)生讀哪一自然段，讀了之后再思考，實(shí)在還不行的話，就提示提示，盡量的引導(dǎo)學(xué)生說出答案。吸取了‘以前公開課上學(xué)生答不出來我給的問題時(shí)，因?yàn)橹本桶汛鸢刚f出來 ’的教訓(xùn)，注重了新課標(biāo)中以學(xué)生為課堂的主人的要求。

當(dāng)然也存在很多的不足之處：

一、對(duì)課文分析不夠詳細(xì)。

在感知課文內(nèi)容這一塊。例如：

1、在作者眼中夏天有何特點(diǎn)？只是讓學(xué)生找出了這一特點(diǎn)，而沒有進(jìn)一步分析這些特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。

對(duì)“2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經(jīng)來臨了？”這一問題也沒有仔細(xì)分析夏天到來時(shí)景物的變化。

二、品味文章的優(yōu)美句子這一過程與方法目標(biāo)沒有完成。

因?yàn)闀r(shí)間的原因語言賞析這一部分，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來品味語言的優(yōu)美，只是提出了兩個(gè)讓學(xué)生分析了一下，而沒有給學(xué)生一些時(shí)間把自己認(rèn)為美的句子找出來，并說說這個(gè)句子好好在哪里。在這里還有一個(gè)不足的地方就是機(jī)械重復(fù)學(xué)生的話。僅僅是重復(fù)而沒有起到任何作用。

三、不能以四人為一小組的方式來討論，這樣有局限性，應(yīng)全班同學(xué)一起討論交流，這樣效果會(huì)更好一些。

四、課件上的字有點(diǎn)小，以至于坐在后面的同學(xué)看不見了，這個(gè)以后會(huì)注意點(diǎn)。

總之通過這次公開課發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足之出，希望通過以后的努力以及通過不斷的教學(xué)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

篇13：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《夏感》是人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優(yōu)美篇章，《春》、《濟(jì)南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細(xì)致的筆觸盡情描摹，表現(xiàn)出作者對(duì)夏天的贊美與熱愛之情。

學(xué)習(xí)本文，不僅可以讓學(xué)生欣賞名家精美的語言，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動(dòng)生活的感情。

二、學(xué)情分析

對(duì)于我所帶的初一學(xué)生，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

剛上初中的七年級(jí)學(xué)生，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷有限，因此需要老師創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生在充分感知課文的基礎(chǔ)上體悟情感。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)新課標(biāo)和本單元要 “注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點(diǎn)深入理解有機(jī)結(jié)合起來”的要求，本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．感受夏天的特點(diǎn)

2. 體會(huì)作者的感情。

3．感受文章的語言魅力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)會(huì)鑒賞語言和組織運(yùn)用語言寫景抒情。

四、教學(xué)過程：

（一） 導(dǎo)入新課：

聽梁靜茹的《寧夏》設(shè)置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優(yōu)美的旋律，夏天是一個(gè)怎樣的季節(jié)呢？帶給人什么感覺呢？（生答）

夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏

天是如此的多姿多彩，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題） (設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感” 的主題，又使課堂氣氛很快被煽動(dòng)起來，讓每一位學(xué)生在愉快的旋律中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。)

（二）作者簡介和基礎(chǔ)強(qiáng)化

PPT呈現(xiàn)

1、梁衡：當(dāng)代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學(xué)教材。

2、芊芊細(xì)草 黛色 主宰 磅礴 春華秋實(shí) 挑 匍匐 澹澹 閑情逸致

(環(huán)節(jié)說明：作者簡介和字詞教學(xué)往往使課堂缺乏活力，但這個(gè)環(huán)節(jié)一旦缺失基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化的目的就達(dá)不到，所以以多媒體形式輔助教學(xué)可以省時(shí)省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強(qiáng)調(diào))

（三）默讀課文，整體感知

PPT呈現(xiàn)問題

1、你是怎樣理解文章標(biāo)題的？作者眼中的夏天有何特點(diǎn)呢？

生思考后作答

教師點(diǎn)評(píng)并明確：“夏感”是對(duì)夏天的感覺和感受；

“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對(duì)夏天的總體感受。 （教師板書：緊張、熱烈、急促）

2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？

生思考后作答

教師點(diǎn)評(píng)并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”,強(qiáng)烈地表達(dá)了熱愛贊美之情。

教師指導(dǎo)學(xué)生感情飽滿地大聲齊讀最后一個(gè)自然段，讀出感情，表達(dá)出“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”的情調(diào)、語調(diào)。

（設(shè)計(jì)說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設(shè)置問題讓學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)搜集和處理信息，對(duì)文旨句的閱讀予以強(qiáng)調(diào)，感受作者的感情）

（四）跳讀把握，理清思路

學(xué)生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內(nèi)容，感受行文思路，教師提出問題

作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？

學(xué)生閱讀、思考、作答，不足處互相補(bǔ)充

教師點(diǎn)評(píng)并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個(gè)方面行文，整篇文章思路嚴(yán)謹(jǐn)而流暢，開篇點(diǎn)題，中間分三層來寫，分別照應(yīng)“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對(duì)我們寫作極有啟示作用。

（設(shè)計(jì)說明：此環(huán)節(jié)耗時(shí)不長，著重讓學(xué)生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，以期在寫作時(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上能得到借鑒啟示啟示）

（五）精讀課文，賞析語言

PPT呈現(xiàn)

問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。

點(diǎn)撥指導(dǎo)：分析語言可以從以下角度入手

1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對(duì)比等）

2、遣詞造句的角度（動(dòng)詞，形容詞生動(dòng)運(yùn)用、長短句交錯(cuò)對(duì)稱等）

3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）

4、表達(dá)方式的角度（描寫、議論、抒情等）

范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

比喻形象地表現(xiàn)從暮春到初夏、盛夏的發(fā)展過程，新奇形象樸素自然；調(diào)動(dòng)視覺感受，從形、色對(duì)比中突出夏蓬勃的生命力。

學(xué)生互動(dòng)討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導(dǎo)

學(xué)生展示討論成果：兩組

教師點(diǎn)評(píng)作出總結(jié)：分析語言一定要找好角度，由對(duì)語言的分析可知本文語言生動(dòng)、準(zhǔn)確、表現(xiàn)力強(qiáng)、呈現(xiàn)出一種剛性氣質(zhì)。

（設(shè)計(jì)說明：本課難點(diǎn)較易突破，重點(diǎn)即為語言賞析，語言的賞析很多學(xué)生找不到切入點(diǎn)，教師在這方面就要予以具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住切入角度進(jìn)行賞析，學(xué)生掌握了方法，以后的語言教學(xué)就能事半功倍）

（六）圖片欣賞，探究“情”

PPT展示圖片，說說本文還表現(xiàn)了怎樣的感情？

學(xué)生自由討論，選兩組展示探究結(jié)果

教師總結(jié)：對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美；對(duì)“在天地間升騰”的力量的驚嘆；對(duì)田間地頭“蓬蓬勃發(fā)”生命力的謳歌；對(duì)“浸在苦澀的汗水里”的農(nóng)人的敬意；對(duì)這種充滿激情火熱的黃金生活的向往……

五、作業(yè)布置

品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個(gè)句式，結(jié)合課文的內(nèi)容或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

老師示例：夏之色為晶瑩的藍(lán)，如藍(lán)天，如海浪，充盈著清涼。

冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。

夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿著烈日的豪情。

冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛云,標(biāo)志著終極之后的空虛。

篇14：《夏感》教學(xué)反思

《夏感》是當(dāng)代散文家梁衡的散文名篇，是描寫夏天的一篇寫景抒情散文。

在教學(xué)實(shí)施過程中，我感覺教學(xué)目標(biāo)1和2基本完成了，教學(xué)目標(biāo)3沒有很好的完成。

在品味文章優(yōu)美的語言方面，未能引導(dǎo)學(xué)生充分地感受語言的魅力，也許是教師未能很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。特別是深入理解，仿寫句子中表現(xiàn)得比較突出。學(xué)生多數(shù)不能仿寫也適當(dāng)?shù)恼Z句。我想這是需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)的。

另外，本篇課文適合朗讀，但我為了在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)上完本課，朗讀重視不夠。我覺得在學(xué)習(xí)本文之前應(yīng)利用早自習(xí)等時(shí)間反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語感，為上課打好基礎(chǔ)。

篇15：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。

學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

過程與方法目標(biāo)：品味文章的優(yōu)美句子。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)夏的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。

學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

感受作者對(duì)夏的贊美。

教學(xué)難點(diǎn)：品味文章的優(yōu)美句子

教具準(zhǔn)備：三用機(jī)、小黑板

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課:

1、導(dǎo)入：

一年四季，周而復(fù)始。對(duì)于季節(jié)，我們有著太多各自的感觸，現(xiàn)在大家仿照小黑板的句式進(jìn)行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復(fù)蘇，愛她的草長鶯飛。我愛 ，愛她的 ，愛她的 。

(要求：從春夏秋冬中任選一季進(jìn)行表述。)(生思并且作答同時(shí)統(tǒng)計(jì)愛這季節(jié)的人數(shù))好，大家對(duì)季節(jié)的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進(jìn)他的《夏感》，去領(lǐng)略夏天的獨(dú)特之美。(板書課題)

2、了解作者：

梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

3、檢查字詞預(yù)習(xí)：

給下列加點(diǎn)字注音并解釋：

貯滿(zhù )：儲(chǔ)存、積存

澹澹(dàn ) ：水波蕩漾的樣子

芊芊(qiān qiān )：草木茂盛

磅礴(páng )(bó) ：氣勢(shì)盛大

黛色(dài ):青黑色

匍匐(pú )(fú):爬行

二、有感情地朗讀課文，整體感知

1.認(rèn)真朗讀，注意字詞，句讀，情感。(全班齊讀)

朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢(shì)”，傾吐“升騰”之氣，表達(dá)出“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”的情調(diào)、語調(diào)，讀出梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格。

2. 作者是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天的感受?

夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

三.研讀課文

1、你認(rèn)為文章哪一段最優(yōu)美?請(qǐng)簡述理由。

從修辭和感觀兩個(gè)方面賞析第二自然段

配樂朗讀優(yōu)美段落(樂曲《月光下的鳳尾竹》)

“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學(xué)生感受句式的特點(diǎn)：短小體現(xiàn)節(jié)奏快

2、找出課文中你認(rèn)為精彩的三至五個(gè)個(gè)比喻句和擬人句，品味它們的表達(dá)效果。

此題意在品味語言，鞏固前面所學(xué)的比喻和擬人的修辭方法。

先看比喻句：

“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應(yīng)合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭?，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。

再看擬人句：

“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想像，生動(dòng)形象。

“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫人一樣，很有趣味。

“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺”，這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，化抽象為形象。

3、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那么據(jù)你所知，有關(guān)夏天的古詩句有哪些?

泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

——宋代楊萬里《小池》

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

――辛棄疾《西江月》

赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。

――王維《苦行》

四、品味語言

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

請(qǐng)你發(fā)揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

此題意在品味語言，又學(xué)以致用，訓(xùn)練富有詩意的語言表達(dá)。對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生來說，或許仿句難了點(diǎn)，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

這兩個(gè)描寫春和秋的句子，概括性強(qiáng)，又生動(dòng)形象。它們句式相同，字?jǐn)?shù)也差不多，語句錯(cuò)落有致，瑯瑯上口。

仿句可以豐富多樣，如：

夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結(jié)。

五、展示才華：課堂小作：(片斷描寫)

本文啟示我們“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”，請(qǐng)你也另辟思路寫一篇《夏感》來體現(xiàn)夏的美。

示例：夏日數(shù)陰

時(shí)近中午，驕陽高照，好象一位醉酒的漢子在發(fā)泄著胸中的怒火。山路蜿蜒盤旋，拾級(jí)而上，兩側(cè)的樹木郁郁蔥蔥，濃密的樹葉擋住了烈日的毒辣。樹下一片涼爽。嶙峋的山石，深黛于飄渺中，仿佛一位鐘情的少女在脈脈流灑著朦朧之美。

(走在夏天的樹陰下，一片片隨風(fēng)飄落的樹葉，拍打在身上的那種輕柔的觸感，還有夏季特有的濃密的綠蔭下的清涼。)

提示：

鄉(xiāng)村的夏季(夏季到來，曬場上鋪灑著汗水浸黃的谷粒，任憑笑聲破碎一生扼守的清白，這是夏季的鄉(xiāng)村。柳的風(fēng)姿在月光下舞蹈出妙蔓輕雅，誘惑成群的瑩火蟲點(diǎn)綴她紫色的衣裳，這是鄉(xiāng)村的夏季。)

夏季鄉(xiāng)村的傍晚(夏季鄉(xiāng)村的傍晚，村口的老樹下，男人們席地而坐，他們談?wù)撝衲甑氖斋@，計(jì)劃來年的種子，就著激情飽滿的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風(fēng)拂動(dòng)下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創(chuàng)意中。)

夏季鄉(xiāng)村的清晨(夏季鄉(xiāng)村的清晨，你跟隨母親走進(jìn)朝陽鋪滿的田野，看落花生的葉兒們徐徐打開，在溫柔的表達(dá)中，聆聽她們與陽光的對(duì)話。聽玉米在露珠中拔節(jié)，隨風(fēng)動(dòng)作的紅帽子，一個(gè)一個(gè)調(diào)皮的孩子。你能夠深深地體會(huì)到：與土地的結(jié)合，就能夠品嘗汗水的滋味;與土地親近，就會(huì)得到果實(shí)最深情的回報(bào)。)

夏季的著裝(走在夏天的街道上，一位位擁有美好身段的女同胞們，毫不吝嗇的顯露出他們雪白的肌膚，“緊身短衣”“超薄迷你裙”，實(shí)在是可以為夏季增添一道亮麗的“風(fēng)景線”。)

夏季的稻田

夏季的菜地

……

六、課堂小結(jié)

本文圍繞三個(gè)方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點(diǎn)，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達(dá)了對(duì)夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農(nóng)民。

七、作業(yè)：

1、收集描寫夏季的詩詞

2、修改你的片斷并書寫好在班級(jí)學(xué)習(xí)園地展示你的才華和書法

八、板書設(shè)計(jì)：

夏之景：

景美 修辭：比喻、擬人

感觀：由視覺、聽覺到嗅覺。

夏之色： 金黃(收獲已有而希望之未盡)

夏 感 緊張、熱烈、急促

梁 衡 人美 夏之律：緊張、急促(人勤快)

篇16：《夏感》教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)有以下特點(diǎn)：

1、本課采用了聯(lián)想和想象的教學(xué)法，本課一開始把很多作家筆下的夏景展示給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，以進(jìn)入課文情境中。讓學(xué)生對(duì)夏天，夏季景物都有自己的感受，以致學(xué)生的這種感受會(huì)遷移到課文中來，讓文中之境在學(xué)生的心中活起來。

2、好的文章是靠讀出來的，朗讀是語文教學(xué)課堂的首要任務(wù)。本課就強(qiáng)調(diào)了朗讀這一方式，在教學(xué)中首先引領(lǐng)學(xué)生朗讀，走入文本，感知內(nèi)容，然后精讀課文，在朗讀中體驗(yàn)真情。

3、本文語言生動(dòng)優(yōu)美，本課就采用了多種手法進(jìn)行賞析。首先通過夏與春秋之間的比較，明確夏的特征，夏的色彩，以及作者愛夏的原因。接著又抓住了夏的這一特征和語句，讓學(xué)生在仔細(xì)的品味中體會(huì)景物與特征之間的關(guān)系。

4、課文寫夏，不是抽象的概述，而是具體生動(dòng)的描寫。本課抓住了這些具體生動(dòng)的語句，通過品味語言，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活，熱愛勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，學(xué)生的情感與價(jià)值觀進(jìn)一步升華。

但也有不足之處：

1、本文語言美，可以讓學(xué)生掌握、積累一些生動(dòng)的詞匯。

2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來。

篇17：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

①有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點(diǎn)。

②賞析穩(wěn)重精彩的詞句，體會(huì)作者融入在字里行間的情感。

③學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作技巧和總分總的文章結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用到自己的寫作中。

2、過程與方法

①有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

②理清文章的寫作思路，品味文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語言美。

③學(xué)習(xí)本文的寫作技巧。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動(dòng)人民的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語言美，感受作者對(duì)夏天獨(dú)特的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)本文的寫作技法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

時(shí)光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋?；叵肫鹉切┫娜涨榫埃夯馃岬尿滉?、裹著熱氣的風(fēng)、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠(yuǎn)，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨著梁衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩情。

二、課前預(yù)習(xí)

１、字詞正音釋義

芊芊 qiānqiān 草木茂盛的樣子 黛色 dài 青黑色

主宰 zǎi 主管，統(tǒng)治 磅礴 pángbó 氣勢(shì)盛大

澹澹 dàndàn 水波等蕩漾狀 迸發(fā) bèng 由內(nèi)而外地突然發(fā)出

匍匐 púfú 爬行的樣子 苦澀 sè

2、課外搜集描寫夏天的古詩詞和成語展示

三、朗讀課文，整體感知

1、集體朗讀課文，注意停頓、節(jié)奏和情感。

2、本文的標(biāo)題是“夏感”，請(qǐng)你用自己的話說說標(biāo)題的含義。

明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動(dòng)、感染等。夏感就是對(duì)夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點(diǎn)感動(dòng)感染了我們的某種情懷。

3、無論我們?nèi)绾蔚馗袘严娜?，都離不了對(duì)夏日風(fēng)情的描繪，從體裁上，本文當(dāng)時(shí)一篇寫景抒情散文。請(qǐng)大家集體朗讀一下文章正文前方框里的一段話，試著從文字中搜集有用信息。

明確：①語言特點(diǎn)：熱情洋溢。（情感濃郁豐沛）

②描繪景象：大自然的景象；人們生活、勞作的情狀。

③內(nèi)心感受與體驗(yàn)。

4、作為一篇寫景散文，必定要抒發(fā)作者的對(duì)景物的情感，請(qǐng)你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發(fā)情感的句子或是段落。

明確：課文第五自然段。“我卻要大聲贊美這個(gè)春秋之間的黃金的夏季?！保ㄉ?、珍貴）

5、王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆著我之色彩?！蔽覀儚奈淖种懈惺艿阶髡咭按舐曎澝馈毕募荆⒎Q夏季是“黃金的季節(jié)”。在這種情感下，請(qǐng)大家集體朗讀文章第2—4自然段，歸納這里面所描繪的夏日?qǐng)D景，用最簡潔的文字加以概括。

明確：①自然圖畫（2）：萬物生長圖（植物、動(dòng)物）；太陽烘烤圖；麥浪翻滾圖；熱風(fēng)浮動(dòng)圖。→滾動(dòng)、升騰、磅礴的夏景。

②作物活力圖（3）：色彩金黃、蓬蓬勃發(fā)。

③農(nóng)人搶收?qǐng)D（4）：緊張的旋律。（辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去）

§黃金之夏：（黃金般）承前啟后生命交替的生命之夏（黃金般）勤勞的品質(zhì)

6、在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(diǎn)（調(diào)動(dòng)自己的思維）？在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢？

明確：問題一主要啟發(fā)學(xué)生的思考。

問題二：作者對(duì)夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。

7、集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認(rèn)為本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？

明確：本文第一段騎著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，是文章的綱，后面的內(nèi)容都是圍繞夏天的三個(gè)特點(diǎn)展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易于讓讀者把握本文內(nèi)容。

從全文看，本文采用了總分總的結(jié)構(gòu)模式，先總說作者的感覺，然后以具體的圖景描繪展開，最后直接抒發(fā)情感結(jié)束全篇。

8、作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的范本，一起思考下本文的寫作特點(diǎn)：

明確：①從結(jié)構(gòu)上看，本文是總分總結(jié)構(gòu)，層次分明，脈絡(luò)有條不紊。

②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現(xiàn)力。即抓住景物特征進(jìn)行描繪。

③從表現(xiàn)技法上看，本文采用了對(duì)比的手法和以情馭景，情景交融的方法。

④從煉字煉句上看，本文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，語言優(yōu)美，富于表現(xiàn)力。（動(dòng)詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。）

9、寫景作文技巧順口溜

寫景作文須仔細(xì)，搜集景色字詞句。結(jié)構(gòu)采用總分總，形狀色彩描精細(xì)。動(dòng)靜感官相結(jié)合，想象聯(lián)想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。

四、作業(yè)布置

1、課外搜集描寫四季風(fēng)物的相關(guān)詩詞句，增加文學(xué)積淀。

2、把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

西江月夜行黃沙道中辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

篇18：《夏感》教學(xué)反思

我在講授這課時(shí)，并沒有刻意的針對(duì)這問題進(jìn)行分析。我的想法是，學(xué)生對(duì)文本的理解，教師不可多做強(qiáng)加。他們會(huì)隨著自己閱讀能力的增長，慢慢領(lǐng)悟到文章那些細(xì)枝末節(jié)的處理（何況有些理解似乎也是讀者強(qiáng)加給作者的`）老師特別強(qiáng)調(diào)的話，很可能讓語文課變得枯燥乏味。這是我最不愿意看到的。所以上寫景單元的課文時(shí)，我會(huì)一再強(qiáng)調(diào)“一切景語皆情語”，作者有什么樣的情感，他就會(huì)選擇適合表達(dá)他情感的事物去描寫，這是作者自然而然的行為。

所以，如果學(xué)生提出上面那個(gè)問題，那我會(huì)帶著大家一起來分析。如果學(xué)生沒有提出這個(gè)問題，我認(rèn)為也沒必要老師自己刻意的問出來。事實(shí)上，在分析作者寫作情感時(shí)，還是會(huì)不由自主的提到“金黃色”的。

總之，《夏感》這篇課文初拿到手上時(shí)，我是非常頭痛的。但當(dāng)確立了教學(xué)目標(biāo)后，對(duì)課堂設(shè)計(jì)的想法也隨之而來。卻又覺得，這篇課文實(shí)在好，因?yàn)樗芡卣沟姆秶鷱V，可供老師和學(xué)生共同發(fā)揮。

篇19：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：誦讀課文，感知內(nèi)容，理清思路，體會(huì)情感。

2、過程與方法：體會(huì)文章生動(dòng)準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)（尤其是比喻和擬人句），注意對(duì)比手法在文中的運(yùn)用。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)夏熾愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河、熱愛勞動(dòng)人民的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)：強(qiáng)化誦讀，感知內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)，把握情感。

三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文章善于抓住特征寫景的方法，注意對(duì)比手法在文中的運(yùn)用。

四、教學(xué)過程

五、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

（一）導(dǎo)入

1、聽一段有關(guān)夏天的音樂。然后請(qǐng)同學(xué)們看四季圖，說說最喜歡哪個(gè)季節(jié)，并說說喜歡的理由。

教師提示：不同季節(jié)有不同的內(nèi)涵，春有春的風(fēng)情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個(gè)性。每個(gè)人的人生閱歷、生活體驗(yàn)、認(rèn)知能力和審美情趣不同，就會(huì)有不同的感悟。

在當(dāng)代著名作家梁衡的眼中，“夏”是怎樣的呢？今天我們一起來欣賞梁衡先生的散文《夏》，看看梁衡先生對(duì)夏有著怎樣一種情感。

（設(shè)計(jì)意圖：利用課前放一段音樂可以使學(xué)生有進(jìn)入夏天的感覺。調(diào)動(dòng)他們對(duì)四季尤其是夏天的興趣。）

（二）落實(shí)基礎(chǔ)

1、配音樂讀：老師范讀課文（學(xué)生注意朗讀的語音、語速、語調(diào)、節(jié)奏、重音與情感）。在朗讀過程中老師播放一些課文中描繪的圖畫。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生可以一邊聽課文一邊對(duì)課文內(nèi)容有具體直觀的了解。這樣可以盡快熟悉課文。）

2、檢測字詞并齊讀兩遍：

芊芊（qiānqiān）黛色（dài）磅礴（pángbó）匍匐（púfú）迸發(fā)（bèng）澹澹（dàndàn）

（設(shè)計(jì)意圖：生字詞是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生依靠自己的能力解決，老師及時(shí)檢測。）

（三）整體感知：默讀課文，思考以下三個(gè)問題

1、作者眼中夏天的的特點(diǎn)是什么？（緊張、熱烈、急促）

2、作者是從哪幾個(gè)方面描寫夏天景致的？（夏天的自然景色；夏天的色彩；夏天的旋律）

3、作者對(duì)夏天懷有怎樣的情感？（作者對(duì)夏天、對(duì)勞動(dòng)者的贊美之情。）

（設(shè)計(jì)意圖：有針對(duì)性的三個(gè)問題就可以讓學(xué)生比較全面的把握課文內(nèi)容及作者思想感情。讓學(xué)生理解夏天的特點(diǎn)，特別是要找具體的句子，并體會(huì)對(duì)比手法的作用。）

板書小結(jié)：

緊張

夏之景：景美

夏感熱烈夏之色：五彩繽紛

夏之人：人勤

急促

（四）語言品味。

學(xué)生討論：選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話，說說你推薦的理由。

（設(shè)計(jì)意圖：自由的品評(píng)語言對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力很有好處。老師給出一個(gè)示例這樣學(xué)生在鑒賞時(shí)就更容易表達(dá)了。）

（五）拓展延伸：

1、關(guān)于四季的`古詩還有哪些？

（設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，積累名句。）

2、仿寫：仿照以下句式，結(jié)合課文或發(fā)揮想像，寫一寫“夏之色”

春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。

夏之色________________________________________。

（設(shè)計(jì)意圖：品味語言之后，讓學(xué)生想像心中的夏，然后進(jìn)行仿寫，這樣達(dá)到了講練結(jié)合的目的，對(duì)提高寫作水平也大有裨益。）

（六）總結(jié)全文

（七）作業(yè)：你家鄉(xiāng)的夏天美嗎？試用一段優(yōu)美的文字對(duì)你家鄉(xiāng)的夏天作一番描繪。

篇20：《夏感》教學(xué)反思

在教學(xué)《夏感》這篇文章時(shí)我不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，深入挖掘教材主旨，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主人。

掩卷遐思，如果說教學(xué)中還有亮點(diǎn)的話，就是我能根據(jù)課堂生成內(nèi)容，解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)有突破。能根據(jù)課堂生成進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生用親身體驗(yàn)來感知生動(dòng)形象的語言?！巴卣寡由臁边@個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，改寫成“夏是……”的小詩，激活了學(xué)生思維，學(xué)生積極參與，妙語連珠，有模仿，有創(chuàng)新，效果不錯(cuò)。此外，我簡潔的語言，中肯的評(píng)價(jià)，多樣的鼓勵(lì)，也形成了我教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。

有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。

篇21：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．感受夏天的特點(diǎn)及的語言魅力。

2．體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

3．學(xué)習(xí)對(duì)比、比較的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

2.感受的語言魅力。

教具準(zhǔn)備

多媒體。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

多媒體展示一組“荷塘風(fēng)光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現(xiàn)出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學(xué)們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學(xué)生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學(xué)告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)(西湖，夏天)

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，體會(huì)他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

二、聽讀課文，整體感知

請(qǐng)一位朗讀水平較高的同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)做兩件事：1.認(rèn)真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)評(píng)朗讀；2.概括每段段意。

夏天總體特點(diǎn)

夏天的自然景物

夏天的色彩

夏天的旋律

對(duì)夏天的情感態(tài)度

三．研讀課文

了解了的大致內(nèi)容，下面，我們一起走進(jìn)第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點(diǎn)的？

1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

第一自然段中哪幾個(gè)詞寫出了夏天的特點(diǎn)？

從全文看，第一自然段在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

緊張，熱烈，急促（板書）

總領(lǐng)全文。由此，分析結(jié)構(gòu)是總——分——總。

2．指明學(xué)生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

本段選擇了哪些富有特征性季節(jié)性的自然景觀？

第二自然段在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？(提示：找出本段中心句)

第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個(gè)過程？請(qǐng)找出相關(guān)的詞語。

學(xué)生回答：草，樹，蟬，陽光，遠(yuǎn)處的山，天上的云，麥浪。

出示相對(duì)應(yīng)自然景物圖片，讓學(xué)生形象感知具有特征性季節(jié)性的景物

師引導(dǎo)學(xué)生研讀本段寫法（對(duì)比手法，比喻，擬人等修辭手法）

3. 朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

第二自然段運(yùn)用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

演示一組農(nóng)作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學(xué)生對(duì)夏天的色彩有直觀的感覺。

師引導(dǎo)學(xué)生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對(duì)比手法，比喻，擬人等修辭手法）

4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應(yīng)該有人的活動(dòng)，在第四自然段中，作者為我們展現(xiàn)了一派農(nóng)忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達(dá)上有什么特點(diǎn)？

收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

師引導(dǎo)學(xué)生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復(fù)等修辭手法）

5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對(duì)夏天是什么樣的感情呢？請(qǐng)看第五段。試分析寫法。

熱愛，贊美

對(duì)比，欲揚(yáng)先抑手法

師：贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時(shí)候?qū)W過一首古詩，描繪的是烈日當(dāng)空的正午時(shí)分，農(nóng)民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學(xué)們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農(nóng)》），學(xué)生齊背，感受農(nóng)民的辛勞，對(duì)農(nóng)民的尊重。

四．比較閱讀：

正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達(dá)的思想感情有什么不同？

山亭夏日

（唐）高駢

綠樹陰濃夏日長，樓臺(tái)倒影入池塘。

水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿架薔薇一院香。

這首唐詩描繪了一幅情調(diào)清和的夏日?qǐng)D畫，表現(xiàn)詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對(duì)夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對(duì)那些在夏日里分外繁忙的農(nóng)人的謳歌，表達(dá)作者對(duì)這種充滿激情的火熱生活的向往。

五．課堂小結(jié)

六、作業(yè)：

課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

要求：１．注意寫景方法２．體味作者感情

七．板書設(shè)計(jì)：

夏感

梁衡

緊張 急促 熱烈

自然景物 普通勞動(dòng)者

熱愛 贊美

向往

篇22：《夏感》教學(xué)反思

因?yàn)槲覀兪且凰r(nóng)村初中校學(xué)生基礎(chǔ)較差。所以，在教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)目標(biāo)3不能很好的完成，師生互動(dòng)較差，教學(xué)效果也不理想。但是，在拓展延伸環(huán)節(jié)中，老師提問：四季的古詩還有哪些？學(xué)生討論積極，發(fā)言較勇躍。這是這節(jié)課唯一的亮點(diǎn)。

首先，沒能有效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。問題出在理解文本這個(gè)環(huán)節(jié)上。在學(xué)生概括了文章第二自然段的內(nèi)容后，我追問了一句：“寫了夏的什么樣的自然景色？哪些是實(shí)寫，哪些是虛寫？”沒想到，學(xué)生對(duì)“實(shí)寫”和“虛寫”不理解，后經(jīng)我引導(dǎo)、點(diǎn)撥，才解決了這個(gè)問題。也因此耽誤了時(shí)間，接下來的 “品味語言”這個(gè)環(huán)節(jié)未能很好展開，致使教學(xué)方向偏離了重難點(diǎn)。其次，教學(xué)方法沒能充分利用，預(yù)設(shè)的流程中有“問題探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)用“合作探究”的方法來學(xué)習(xí)，由于時(shí)間的關(guān)系，沒能深入，只能草草收?qǐng)?，合作學(xué)習(xí)沒能落到實(shí)處。究其原因是我沒有吃透教材，備學(xué)生也不充分；在課堂出現(xiàn)了意外生成時(shí)，不能及時(shí)的調(diào)控。課堂是動(dòng)態(tài)的，也是殘酷的。備課時(shí)你感覺很周密了，可課堂的生成有時(shí)又是你始料不及的，與你預(yù)設(shè)的教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。一堂課下來，了“落花有意，流水無情”的感慨，也激發(fā)了我提高駕馭課堂能力的決心。

篇23：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。 學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

過程與方法目標(biāo)：品味文章的優(yōu)美句子、語言，學(xué)習(xí)品味語言的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)夏的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)修辭手法的運(yùn)用。

3、感受作者對(duì)夏的贊美。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味文章的優(yōu)美句子

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

多媒體展示一組“荷塘風(fēng)光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現(xiàn)出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學(xué)們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》)，學(xué)生齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學(xué)告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)(西湖，夏天)

剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢?我們這個(gè)地方天氣漸漸轉(zhuǎn)涼，夏天的腳步已遠(yuǎn)去。你們對(duì)夏天是什么感覺?

教師指名學(xué)生回答，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

師：今天我們要學(xué)的這篇散文，它描繪了北方黃河流域的夏天。作家梁衡眼中，夏是怎樣的一幅圖畫呢?

現(xiàn)在，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，體會(huì)他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧(板書課題)

首先，讓我們了解作者梁衡(多媒體顯示)

二、初讀課文，整體感知

1、師范讀課文，學(xué)生聽讀，邊聽邊畫出本課的生字詞

2、檢查預(yù)習(xí)情況，指名學(xué)生給下列加點(diǎn)字注音并解釋：

貯滿(zhù )：儲(chǔ)存、積存

澹澹(dàn ) ：水波蕩漾的樣子

芊芊(qiān qiān )：草木茂盛

磅礴(páng )(bó) ：氣勢(shì)盛大

黛色(dài ):青黑色

匍匐(pú )(fú):爬行

3、提問： 課文題目為《夏感》，那么作者對(duì)于夏天的總體感覺是什么?

充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。

4、提問：從作家描繪的景物中，你看到一個(gè)怎樣的夏天?(提示：可以在課文的字里行間找，把課文的語句說進(jìn)你的話中)

師示范：我從那“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”看到這是一個(gè)蓬勃的夏天，植物長得很茂盛。

感悟：我從_____看到一個(gè)_____的夏天。(多媒體顯示)

預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：

生1：我從“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊”中看到一個(gè)緊張的夏天。

生2：我從“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味”看到一個(gè)收獲的夏天。師：是啊，熱浪滾滾，撲面而來。

生3：我從“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力”看到一個(gè)充滿活力的夏天。農(nóng)作物都迸發(fā)出旺盛的活力。

生4：我從“夏正當(dāng)春華秋實(shí)之間，自然應(yīng)了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”看到一個(gè)生命交替的夏天。

生：熱鬧、緊張、熱烈、急促、氣勢(shì)磅礴、忙碌、金色……

(師板書)

景：細(xì)草、林帶、蟬兒

麥浪、太陽、熱風(fēng)

棉苗、高粱、瓜秧

(萬物勃發(fā))

人：割麥打麥、追肥澆水

(農(nóng)民辛勞)

師：這就是黃河流域的夏天，萬物蓬勃生長，農(nóng)民辛勤勞作。梁衡曾作為《光明日?qǐng)?bào)》記者駐山西九年，他對(duì)腳下的這片土地有著深厚的感情，對(duì)這黃土地的“金色”夏天有著獨(dú)到的理解。讓我們一起來感受北方流域的夏天。(多媒體顯示圖片)

下面讓我們一起來品析作者是如何寫的。

三、研讀課文，品味語言

我們整體上把握了文章的大致內(nèi)容，下面，放開聲音，再讀課文，在課文中找出三至五個(gè)你認(rèn)為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達(dá)效果。(可從修辭、關(guān)鍵詞、感受器官的感受等方面進(jìn)行分析)

老師先給我們同學(xué)做個(gè)示范：

范例(一)1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰 一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻

運(yùn)用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。

范例(二)(2)火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。

烘烤：太陽溫度高。 撲打：寫出了麥浪翻滾的氣勢(shì)。 涌：描寫了麥浪翻滾的動(dòng)態(tài)美。 此句抓住了夏天典型的景物來描寫

范例(三)(3)金色主宰了世界上一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。

從色、味幾方面描寫麥浪、表現(xiàn)了夏天的熱情。

學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以后，先在小組內(nèi)交流感受。再由小組推薦代表全班交流。

預(yù)設(shè)學(xué)生的答案：

1、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習(xí)見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

2、“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們?cè)邴溊酥行旭?，讓人產(chǎn)生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢(shì)雄壯。

3、“山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想像，生動(dòng)形象。

4、“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。

5、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧

這句話寫兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像寫人一樣，富有趣味。

6、這時(shí)她們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。

這些農(nóng)作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來形容，形象生動(dòng)。

小結(jié)：作者把散文當(dāng)作藝術(shù)畫卷精心營構(gòu)，每一詞精益求精，每一句意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，描寫生動(dòng)細(xì)膩，表達(dá)著對(duì)夏的贊美和感悟。那么，我們?cè)鯓佑懈星榈乩首x這篇課文呢?

四、指導(dǎo)朗讀

師：這篇課文飽含著作者對(duì)夏天的喜愛與贊美，要讀出喜愛和贊美的感情，要讀出夏天火熱、急促的氛圍。還要讀出梁衡散文的剛性氣質(zhì)，男性風(fēng)格。

多媒體顯示：梁衡散文的特點(diǎn)，朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢(shì)”，傾吐“升騰”之氣，表達(dá)出“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金夏季”的情調(diào)、語調(diào)，讀出梁衡散文語言的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格。

多媒體出示朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容

1、那春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了。

2、朗讀第三、第四自然段

自由讀，齊讀，指名讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。

五、拓展延伸

你還知道哪些和描寫夏天有關(guān)的詩詞名句?多媒體出示：

1.力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)

2.深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)

3.首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運(yùn)：《游赤石進(jìn)帆?！?

4.仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜嘆》)

5.農(nóng)夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復(fù)古：《大熱》)

6.人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯(lián)句》)

7.殘?jiān)剖障氖?，新雨帶秋嵐?岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)

8.連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)

9.清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)

10.芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題 》

結(jié)束語：每一個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的美。希望我們每個(gè)人都能領(lǐng)略、發(fā)現(xiàn)生活中的美。讓我們?cè)谝皇酌鑼憽断摹返脑姼柚薪Y(jié)束今天的新課學(xué)習(xí)。

夏

扯一縷熾熱的夏風(fēng)

放進(jìn)柳笛未逝的童貞中吹響

擷一片高天的輕云

喂養(yǎng)潔白的思想

是棗花綻放的季節(jié)

是豐收鼓蕩村夫情緒的日子

堆積如山的金黃

飄逸醉人的幽香

晶晶汗水潤透銅色的土地

貧瘠的土壤哺育著蕓蕓千蒼

黝黑的膚色中萌生翠綠

盛夏啟程生命的樂章

六、作業(yè)布置：

仿照第三段句式“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的生命力”寫一段話。

仿寫：你看，那___那___那___無不_____。

篇24：《夏感》教學(xué)反思

11月10日在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以培養(yǎng)學(xué)生自主賞析能力為目標(biāo)，主要設(shè)為文字美、角度美、情感美三個(gè)欣賞環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生了解可以如何去賞析一篇文章，

在每個(gè)環(huán)節(jié)又適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充文學(xué)知識(shí)，以豐富課堂的文化內(nèi)涵，如我在講到文字美時(shí)，用梁衡自己的話“文學(xué)是追求以最藝術(shù)的手法寫出最能震撼讀者的東西。……追求藝術(shù)，就會(huì)精致、長久”作小結(jié)，講到角度美時(shí)，也延用他的話“不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要當(dāng)作一把多棱鏡，要小心地調(diào)整角度，細(xì)細(xì)地把玩。只有把這個(gè)典型(多棱鏡)調(diào)整到某一個(gè)最佳角度時(shí)，鏡中所折射出的陽光才會(huì)放出最奇異的色彩”作小結(jié)，而講到情感美時(shí)，我用茅盾《風(fēng)景談》中的“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的'活動(dòng)乃是偉大中的偉大者，如果你當(dāng)它是風(fēng)景，那便 是真的風(fēng)景，是偉大中的最偉大者”來印證。最后，我則選用曹正之的“歌唱夏天，也就是歌唱熱愛生命的人，只要你熱愛生命，無論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天一樣，一樣壯麗，一樣迷人”來結(jié)束全文。不管效果如何，我至少看到不少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)把這些話記錄下來了。我想如果能堅(jiān)持長久，并且學(xué)生能夠?；仡^看這些句子，應(yīng)該會(huì)對(duì)他們的語文素養(yǎng)提升有所幫助。

在課堂組織上，由于對(duì)文字美賞析時(shí)糾纏過多，未能理清思路，導(dǎo)致耗時(shí)過長，第三環(huán)節(jié)不能按時(shí)完成，最后是下午借課補(bǔ)全。

此外，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待改進(jìn)。大部分學(xué)生在課堂上比較活躍，能夠積極參與小組交流活動(dòng)，小組討論的結(jié)果通過小組長的闡述體現(xiàn)出一定的成效性。但從課堂觀察來看，有幾個(gè)學(xué)生未能真正投入到思考和小組討論中去，有一種旁觀的態(tài)度，這個(gè)有待于期中考試后通過個(gè)別談話來了解情況，再采取相應(yīng)措施解決問題。

篇25：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在教師的引導(dǎo)下，能自主地搜集和整理信息，并能主動(dòng)地表達(dá)。

2、品味語言，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。

3、聯(lián)系生活體驗(yàn)，感悟作者在文中流露出的對(duì)夏、對(duì)勞動(dòng)者、對(duì)活力與激情的熱愛和贊美之情。引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活。

二、教學(xué)方法：

品讀法、情境教學(xué)法。

三、課時(shí)安排：

1課時(shí)

四、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文章——《夏感》

2、請(qǐng)你說說“夏感”是什么意思？

3、夏天給了你怎樣的感受？

（二）檢查預(yù)習(xí)

1、字詞注音

2、任選本文讀一讀中的三個(gè)詞語說句話。

（三）整體感知

請(qǐng)閱讀課文，說說“這是一個(gè)_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結(jié)文中的語句）

（四）語言品味

這么多特點(diǎn)中，哪一個(gè)給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？

學(xué)生主要尋找的方向和重點(diǎn)朗讀賞析的詞句：

（五）情感體驗(yàn)

1、請(qǐng)用自己的話再說說“這是一個(gè)___________的夏天”。

2、作者要“贊美”的是什么？

3、結(jié)語、寄語：

五、布置作業(yè)

1.課外搜集描寫四季風(fēng)物的相關(guān)詩詞句，增加文學(xué)積淀。

2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

西江月夜行黃沙道中

辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

篇26：《夏感》教學(xué)反思

《夏感》是當(dāng)代散文家梁衡的散文名篇，是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，是描寫夏天的一篇寫景抒情散文。單元要求是：反復(fù)朗讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將他們摘抄下來。因此，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1.感知文本，了解夏的特點(diǎn)。2.感悟作者在文中流露出的對(duì)夏的熱愛和贊美之情。3.品味語言，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。教學(xué)的重難點(diǎn)是目標(biāo)品味語言，理解文中運(yùn)用多種修辭手法的作用。我的初衷是，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，個(gè)性體驗(yàn)文本所展現(xiàn)的自然美、情感美、語言美。

首先，沒能有效完成預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，組織語言不夠流暢。本想讓學(xué)生對(duì)文章有初步了解后，以“感受、感悟、感情”為線索來組織教學(xué)，進(jìn)而突破比較手法在文中的運(yùn)用，但沒有做到位。 其次，教學(xué)方法簡單，預(yù)設(shè)用“合作探究”的方法來學(xué)文中比喻句、擬人句，以及品賞語言。雖有做到但由于自己沒組織好，銜接不是那樣自然，究其原因是我沒有吃透教材，個(gè)人的語文素養(yǎng)還有待提高;一堂課下來，讓我有了“落花有意，流水無情”的感慨，也激發(fā)了我提高個(gè)人各方面能力的決心。

如果說教學(xué)中還有亮點(diǎn)的話，就是我能根據(jù)課堂生成內(nèi)容，解決預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)有突破。能根據(jù)課堂生成進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生感知課文中生動(dòng)形象的語言和文中比喻、擬人的句子。此外，我簡潔的語言，中肯的評(píng)價(jià)，多樣的鼓勵(lì)，也形成了我教學(xué)的獨(dú)特風(fēng)格。

有人說：教育的藝術(shù)就是遺憾的藝術(shù)。本堂課遺憾很多，收獲也不少。帶著這些遺憾和收獲，我相信，我會(huì)走好我以后的教學(xué)之路。在這我衷心感謝楊特和其他七位同學(xué)的指導(dǎo)和幫助。

第三篇：夏感教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《夏感》 教學(xué)設(shè)計(jì)

冷水中學(xué) 汪國壽 教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：有感情的朗讀課文，把握文章內(nèi)容

2、過程與方法目標(biāo)：品味文章的優(yōu)美句子

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)夏的贊美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活 教學(xué)重難點(diǎn)

1、朗讀課文，品味文章語言

2、感受作者對(duì)夏的贊美 教學(xué)安排：1課時(shí) 教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子，而著名作家梁衡先生卻要贊美夏天，究竟夏天有何魅力可言呢？今天就讓我們走進(jìn)梁衡先生的文章一起來感受一下吧！

二、出示課題及作者。

作者簡介 梁衡：山西霍縣人。1968年畢業(yè)于中國人民大學(xué)。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)、全國優(yōu)秀科普作品獎(jiǎng)；1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎(jiǎng)。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）、《數(shù)理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》、《人杰鬼雄》。

三、感知課文。

（一）自讀課文（五分鐘左右），根據(jù)以下問題在文中劃出相應(yīng)的句子。

1、在作者眼中夏天有何特點(diǎn)？

2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經(jīng)來臨了？

3、夏天帶給作者的突出感覺(夏感）全班討論后，明確：

1、夏天的特點(diǎn)：熱烈、緊張、急促。（第一自然段）。第一自然段的作用：總領(lǐng)全文。

2、表明夏天來臨的景象：第二自然段。

3、夏天帶給作者的突出感覺： a、夏天的色彩是金黃的。（第三自然段）b、夏天的旋律是緊張的。（第四自然段）

四、主旨探究。

（一）學(xué)生齊聲朗讀最后一段

齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季?！?思考：

1、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”？（結(jié)合其他段落進(jìn)行分析）

2、“我”為什么要贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季呢？

（二）根據(jù)全班交流討論結(jié)果，歸納如下：

1、因?yàn)橄奶煲馕吨谔镆袄镞M(jìn)行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時(shí)間。

2、作者贊美夏天其實(shí)表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的歌頌，對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的贊美。

五、語句賞析

通過賞析和朗讀語句，體味作者對(duì)勞動(dòng)的熱愛之情和對(duì)夏天的贊美之情。源于對(duì)勞動(dòng)的熱愛，對(duì)農(nóng)民的贊美，作者對(duì)夏天景色的描寫也就充滿了激情你覺得哪個(gè)句子寫得最好？請(qǐng)找出來讀一讀，并說說它好在哪里。示例

好句：“這時(shí)他們已不是在春風(fēng)微雨中細(xì)滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著最后的沖刺。”

品析：句中“不是……而是………”以及“細(xì)滋慢長”“蓬蓬勃發(fā)”運(yùn)用對(duì)比手法，突出了夏天作物生長的蓬勃有力，能給人以鮮明深刻的印象

六、課堂總結(jié)

羅丹說：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”

七、課外延伸 仿寫： 作者說：

“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。” 那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？ 請(qǐng)你仿照例句談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

夏之色為，如，如,。冬之色如，如，如,。

提示：

1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

2、碧波和夕陽體現(xiàn)了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

3、嫩竹與紅葉同樣分別體現(xiàn)綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

4、兩句話的最后部分都體現(xiàn)的是季節(jié)顏色帶給人的感悟

《夏感》 教學(xué)反思

冷水中學(xué) 汪國壽

人教版第一冊(cè)第三單元就是以反映自然世界內(nèi)容為主的單元，單元的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象和情感，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。正因?yàn)槿绱?，我制定的教學(xué)目標(biāo)也體現(xiàn)了單元的教學(xué)目標(biāo)。

《夏感》這一課，與我以前所教的寫景的文章有很大的區(qū)別，還加上自己經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以在備課時(shí)自己多下了點(diǎn)功夫，并且不拘泥于教參的理解，自己進(jìn)行了深入的思考并形成了自己的理解，總算是有了個(gè)人的一些思考和創(chuàng)造。

一、用了一個(gè)新穎的導(dǎo)入方式。

我仔細(xì)研究了一下課文的思路，發(fā)現(xiàn)課文的最后一自然段可以借助前面的幾個(gè)自然段來得到更深的理解。所以我覺得從課文的最后一自然段導(dǎo)入，按照從后往前的方式來探討文章的主旨會(huì)非常的新穎。

二、在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

當(dāng)在探究一個(gè)問題時(shí)學(xué)生回到不出來的時(shí)候，我就讓學(xué)生讀哪一自然段，讀了之后再思考，實(shí)在還不行的話，就提示提示，盡量的引導(dǎo)學(xué)生說出答案。吸取了?以前公開課上學(xué)生答不出來我給的問題時(shí)，因?yàn)橹本桶汛鸢刚f出來?的教訓(xùn)，注重了新課標(biāo)中以學(xué)生為課堂的主人的要求。當(dāng)然也存在很多的不足之處：

一、對(duì)課文分析不夠詳細(xì)。

在感知課文內(nèi)容這一塊。例如：

1、在作者眼中夏天有何特點(diǎn)？只是讓學(xué)生找出了這一特點(diǎn)，而沒有進(jìn)一步分析這些特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。對(duì)“

2、文中寫了哪些自然景象表明夏天已經(jīng)來臨了？”這一問題也沒有仔細(xì)分析夏天到來時(shí)景物的變化。

二、品味文章的優(yōu)美句子這一過程與方法目標(biāo)沒有完成。

因?yàn)闀r(shí)間的原因語言賞析這一部分，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間來品味語言的優(yōu)美，只是提出了兩個(gè)讓學(xué)生分析了一下，而沒有給學(xué)生一些時(shí)間把自己認(rèn)為美的句子找出來，并說說這個(gè)句子好好在哪里。在這里還有一個(gè)不足的地方就是機(jī)械重復(fù)學(xué)生的話。僅僅是重復(fù)而沒有起到任何作用。

三、不能以四人為一小組的方式來討論，這樣有局限性，應(yīng)全班同學(xué)一起討論交流，這樣效果會(huì)更好一些。

四、課件上的字有點(diǎn)小，以至于坐在后面的同學(xué)看不見了，這個(gè)以后會(huì)注意點(diǎn)?？傊ㄟ^這次公開課發(fā)現(xiàn)自己還有很多的不足之出，希望通過以后的努力以及通過不斷的教學(xué)反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

第四篇：《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教材分析

本文是人教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇散文，屬于一篇自讀課文。文章從夏天的景色、夏天的色彩和夏天的旋律三個(gè)方面來盛贊夏天旺盛的生命力，盛贊人們的勞動(dòng)，給人留下了深刻的印象。教學(xué)本文，應(yīng)該通過聲情并茂的朗讀去體會(huì)作者對(duì)夏天的真摯感情，還要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活閱歷，仔細(xì)品味優(yōu)美生動(dòng)的語言，感受作者筆下夏天的特點(diǎn)，通過合作探究，深入理解作品的思想內(nèi)蘊(yùn)，體會(huì)作者對(duì)夏天的鐘愛以及熱愛生活，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、積累詞語。

2、理清文章的寫作思路。能力目標(biāo)

1、品味文章優(yōu)美的語句，理解和運(yùn)用生動(dòng)的詞語。

2、誦讀品味，了解夏天的特點(diǎn)及語言魅力。情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者所表達(dá)的對(duì)夏天的鐘愛和由衷的贊美之情。教學(xué)重點(diǎn)

通過誦讀整體感知課文內(nèi)容，理清思路，把握情感。教學(xué)難點(diǎn)

合作探究，品評(píng)優(yōu)美語句的含義及表達(dá)效果。體會(huì)對(duì)比手法的作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。教具準(zhǔn)備

多媒體CAI課件 教學(xué)方法

1、大聲朗讀法。

2、聯(lián)想想象法。

3、合作探究法。課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

1、多媒體播放一組夏天的圖片，讓學(xué)生口頭描述自己心目中夏天的印象和感受，然后自然引入對(duì)本文的學(xué)習(xí)。

2、指名學(xué)生簡介本文作者梁衡及寫作背景（在預(yù)習(xí)時(shí)提前準(zhǔn)備）。

二、整體感知

1、學(xué)生放聲自由朗讀課文，圈出易讀錯(cuò)的字詞（黛色 貯滿 匍匐 芊芊細(xì)草 閑情逸致 春日融融，秋波澹澹），進(jìn)行認(rèn)讀與理解。

2、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，注意朗讀的語音、語速、語調(diào)、節(jié)奏、重音與情感，在朗讀過程中同時(shí)播放一些與課文有關(guān)的畫面。

3、學(xué)生齊讀課文，教師提示要讀出作者對(duì)夏天的熱愛之情以及夏天節(jié)奏急促的特點(diǎn)。同時(shí)，思考以下問題：

①作者對(duì)夏天的總體感受是怎樣的？或：夏天有著怎樣的特點(diǎn)？（先在書上勾畫，然后用課文中現(xiàn)成的詞語來回答）

明確：夏天的特點(diǎn)是“緊張、熱烈”而又“急促”的。

②請(qǐng)?jiān)谖闹蟹謩e勾畫出表現(xiàn)夏天“緊張、熱烈、急促”特點(diǎn)的語句，并說說作者是從哪幾個(gè)方面來描寫夏天景致的。

明確：作者是從“夏天的自然景色、夏天的色彩和夏天的旋律”三個(gè)方面來描寫夏天景致的。通過對(duì)這三個(gè)方面景致的描寫，生動(dòng)細(xì)膩地表現(xiàn)了夏天的特點(diǎn)。

③在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對(duì)夏天是什么樣的感情呢?請(qǐng)看最后一段。試分析寫法。

明確：熱愛、贊美。對(duì)比、欲揚(yáng)先抑手法。

教師提示：作者贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。大家還記不記得小時(shí)候?qū)W過的一首描寫農(nóng)民頂著烈日，揮汗如雨地勞作的古詩?(學(xué)生齊背李紳《憫農(nóng)》，感受農(nóng)民的辛苦。)

三、合作探究

根據(jù)示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話，并說說喜歡的理由。（要求：找出例句，分析其表達(dá)作用。小組討論交流，反饋交流結(jié)果。）

示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細(xì)草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻?！边@個(gè)句子，其中“沸騰”二字讓人體會(huì)到夏天的熱烈，整句運(yùn)用比喻、擬人手法，并且虛實(shí)結(jié)合，形象地寫出從春到夏的過程。

示例2：我喜歡“火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠(yuǎn)處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。”這個(gè)句子，其中的“烘烤”寫出了太陽溫度高；“撲打”寫出了麥浪翻滾的氣勢(shì)；“涌”字描寫了麥浪翻滾的動(dòng)態(tài)美。此句運(yùn)用比喻，寫出了春天的靈秀之氣在夏天已釀成了磅礴之氣。

學(xué)生通過小組合作交流，共找出了8個(gè)句子，并作了詳盡的分析與品評(píng)。學(xué)生在交流的時(shí)候，可以選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行個(gè)別的朗讀，也可以全班朗讀某個(gè)片段，進(jìn)一步感受作者字里行間流露出對(duì)夏的熱愛之情以及對(duì)辛勤勞作的人們的贊美之情。

四、拓展延伸

1、你知道哪些描寫夏天的古詩？請(qǐng)說出來和大家一起交流。

2、請(qǐng)用一段優(yōu)美的文字對(duì)你家鄉(xiāng)的夏天作一番口頭描繪。

五、總結(jié)全文

1、讓學(xué)生用自己的語言對(duì)本節(jié)課作小結(jié)，教師摘要板書學(xué)生的感受及學(xué)到的賞析文章的方法。

2、教師補(bǔ)充：我們通常贊美春、秋、冬，但是，我們決不能忽視夏的蓬勃。正是有了夏蓬勃的孕育，才有了秋的收獲。讓我們感悟夏，熱愛夏吧！

最后全班高聲齊讀課文。（播放一段背景音樂）

六、布置作業(yè)

課外閱讀唐朝詩人高駢的《山亭夏日》一詩，說說與課文表達(dá)的思想感情有什么不同？

附：板書設(shè)計(jì)

夏感

緊張 急促 熱烈

自然景物 普通勞動(dòng)者

熱愛 贊美

向往

教學(xué)反思

也許是因?yàn)槲冶救顺錾碛谵r(nóng)村的緣故，從小時(shí)候起，我對(duì)于農(nóng)民的日常生活，特別是勞動(dòng)的艱辛就有著真切的體會(huì)，所以，教讀這篇文章我特別有感覺。在這篇散文中，作者以熱情的筆墨為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，著力表現(xiàn)出了夏天緊張而急促的旋律，使我們真切地感受到了夏天的獨(dú)特之處?，F(xiàn)在的中學(xué)生，由于學(xué)習(xí)壓力的影響，加之城市物質(zhì)生活的優(yōu)越感，往往對(duì)周圍的事物熟視無睹，缺乏觀察力和想象力，更缺乏真切的體驗(yàn)，而這篇散文在這些方面正好是個(gè)范例。于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要從以下幾方面考慮：

1、“朗讀”是語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是體現(xiàn)語文味的重要途徑。本課的設(shè)計(jì)自始至終體現(xiàn)著“朗讀”這一方式。“整體感知”中的三次朗讀旨在讓學(xué)生盡快調(diào)動(dòng)起感情，進(jìn)入文本，感知內(nèi)容；“合作探究”中的個(gè)別朗讀或全班朗讀，可以加深對(duì)重點(diǎn)語句含義的深刻理解；“總結(jié)全文”之后的朗讀，又使得學(xué)生再一次體驗(yàn)作者的真情。

2、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，并極力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，我在第二個(gè)環(huán)節(jié)“合作探究”中充分尊重學(xué)生的自主性，讓他們自己選擇最喜歡的語句，并說明理由。通過小組討論交流去體會(huì)作者遣詞造句之妙以及所抒發(fā)的真摯感情。

3、“拓展延伸”環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的兩道問題，目的在于進(jìn)行比較閱讀，拓寬知識(shí)，并加以借鑒，從而完成從閱讀到寫作的遷移。

不足之處：

在朗讀課文的過程中忽視了個(gè)別學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，難以檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)的朗讀水平和對(duì)課文理解的程度。還有，在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生現(xiàn)場說出有關(guān) 4 描寫夏天的詩句很有限，說明在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)方面做得還不夠扎實(shí)。這些不足之處，我將在今后的教學(xué)過程中不斷地加以完善。

第五篇：《夏》教學(xué)設(shè)計(jì)

《夏》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.自學(xué)本課生字，理解詞語的意思，并能運(yùn)用。

2.有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語言，了解夏天的特點(diǎn)，體會(huì)作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動(dòng)者的思想感情。

3.背誦課文第一段。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備有關(guān)夏天的圖片或影像資料。

學(xué)生：課前閱讀描寫夏天的書籍。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.出示夏天相片，包括江南水鄉(xiāng)、蒼茫塞外、黃河流域的夏日?qǐng)D片，請(qǐng)學(xué)生辨析哪一幅圖片是本課描寫的夏日情景。

2.板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，小組交流

1.人們愛吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱道，夏天卻極少被提及。一說到夏天，人們總會(huì)想到驕陽似火，作者在文中是怎樣寫的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問題。

2.讀課文，以小組為單位，交流預(yù)習(xí)情況。

3.用橫線勾出文章直接表達(dá)作者感情的句子，再仔細(xì)讀一讀。

三、細(xì)讀課文，贊美夏天

1.文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫出最能體現(xiàn)夏季特點(diǎn)的句子。

2.感受夏天的氣氛。

（1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把“夏季、綠草、樹林帶”各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹林中，我們能感受到什么？

（2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點(diǎn)？

（3）“春天的靈秀之氣經(jīng)過半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢(shì)，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了?！边@兩句話蘊(yùn)涵著怎樣的意思？

（4）有感情地朗讀第一段。

3.欣賞夏天的色彩。

（1）“按繪畫的觀點(diǎn)，這大約有其中的道理?！?“這”指什么？有怎樣的道理？（出示句子：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，洋溢著成熟的氣息?！?比較研讀，深刻體會(huì)。）

（2）結(jié)合對(duì)“希望”、“成熟”等詞語的理解，完成填空：

夏天，正當(dāng)之間，是一個(gè)、的旺季。（春華秋實(shí)；承前啟后，生命交替）

（3）聯(lián)系下文，理解夏天“是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”的含義。

（4）田間長著哪些莊稼？它們的長勢(shì)怎樣？

4.感悟夏天的旋律。

（1）“田家少閑月，五月人倍忙?！背鲎园拙右椎摹队^刈麥》。根據(jù)搜集的資料，說說詩句意思。（出示“‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著夏秋兩季?！币龑?dǎo)學(xué)生讀這句話。）

（2）用自己的話談?wù)勅藗兿募镜姆泵Α⒕o張。

（3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。

四、精讀全文，拓展積累

1.引讀文章最后一段，勾出寫夏季特點(diǎn)的詞語。

2.有感情地朗讀全文，體會(huì)作者對(duì)夏季的贊美之情。

3.背誦課文第一段。

4.文中有許多句子把夏天的景象寫得形象生動(dòng)，讀一讀，抄一抄。