第一篇：聾校語文教學(xué)中的美育之我見

聾校語文教學(xué)中的美育之我見

安溪縣特教學(xué)校白妙芬

在聾校的教育教學(xué)中，藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑。而課堂教學(xué)是育人的主渠道，其中也應(yīng)匯入美育的內(nèi)容。愛美之心，人皆有之。使愛美天性從自在狀態(tài)向自覺狀態(tài)提升的教育，就是美育。美育與智育、德育是同一個層次上的三種教育形態(tài)，是人格完善的三個必要方面。本世紀(jì)初，蔡元培先生提出了在培養(yǎng)健全的人格過程中，德育、智育、體育、美育四者一樣重要，不可偏廢的觀點。以美啟智，以善導(dǎo)美，以美悟善形成完善的語文教育體系，使學(xué)生形成健全、知諧、開放的心靈世界。聾校語文教學(xué)的任務(wù)，不僅要借助語言的直現(xiàn)、形象地表達作品內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻地理解作品，提高學(xué)生對文字的欣賞能力和語言的表達能力，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用文字的形式再現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

一、調(diào)動視覺感官去感受美

自然美是學(xué)生最容易感受到的，大自然是對學(xué)生進行審美教育的生動課堂，三月剛到，我就啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)在我們雖然穿著毛衣，感覺天氣還是那么冷，但是春天已經(jīng)悄悄地來到了我們身邊，不信，你們到外面找找看，看誰能找得到！”我的引導(dǎo)，喚起了學(xué)生的有意注意。他們對周圍的一切變得那么留心：校園里，迎春花開了，黃絨絨的一片；柳枝吐出了新綠，小芽長成了小葉；桃樹現(xiàn)出了花蕾，綻出了花苞；就連路邊那些從不被人們注意的野草，也泛青了。他們爭先恐后地舉起小手向報告，有的孩子手勢、指語表達不清，小臉憋得通紅，硬拉著我的手，來到校園里、路旁??當(dāng)他們的發(fā)現(xiàn)被老師肯定時，那難以抑制的喜悅、興奮，激蕩著孩子們幼小的心靈。這種來自觀察的美的感受使孩子們的情操得到了陶冶。

當(dāng)然，在平時的課堂教學(xué)中，沒有必要，也不可能一涉及自然美，就把學(xué)生直接帶到自然中去。在語文教學(xué)時充分利用學(xué)生形象思維的優(yōu)勢，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，以動態(tài)的畫面給學(xué)生直觀的觀察和體驗自然美。如《鳥的天堂》中，為了讓學(xué)生更好地理解大榕樹大的特點，教師通過電腦設(shè)計一個畫面，從一棵榕樹的枝干上又生出許許多多的枝干，這個動態(tài)的演示讓學(xué)生理解了枝干的不可計數(shù)，感受這棵大榕樹的枝繁葉茂。在理解大榕樹茂盛的特點時，通過錄像展示大榕樹上的一片片綠葉在陽光的照耀下透著光亮，好像跳動著一個個鮮活的生命。學(xué)生從語文教學(xué)中直正感受到了自然美。

二、透析形象化語言去理解美

聾校的語文教材中蘊含了豐富的自然美、社會美、藝術(shù)美的內(nèi)容，它們都是借助語言文字這一形式來表現(xiàn)的。這就決定了在語文教學(xué)中必須憑借語言，結(jié)合有關(guān)的語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：教學(xué)聾校語文第八冊《給媽媽的禮物》時為了創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得審美愉悅的心理期待，教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語?！巴瑢W(xué)們，你們的媽媽都是那么關(guān)心你，疼愛你，你們喜歡媽媽嗎？”（回答是：喜歡。）那么母親節(jié)快要到了，你準(zhǔn)備為媽媽做些什么？下面，我們跟課文中的同學(xué)學(xué)習(xí)做一件禮物給媽媽，好嗎？“事實證明，充滿感情色彩的語言，易于發(fā)動學(xué)生的心弦，易于把學(xué)生帶入課文的情境，真正領(lǐng)會作者的美好心靈，產(chǎn)生美感，從而激起學(xué)生的審美欲望。

教《小鈴鐺》一課，通過老師的示范朗讀，學(xué)生形象理解了小狗和小花鹿的動作語言。小花鹿說：“小鈴鐺，圓溜溜，亮晶晶，戴在脖子上多漂亮呀！借我戴一下好嗎？”小花狗說：“不行，你會把小鈴鐺弄丟的?！睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感到作者寫小動物的語言十分生動有趣，同時使學(xué)生體會到了小動物之間的語言美。

培養(yǎng)學(xué)生理解語言美的能力方式是多種多樣：可以創(chuàng)設(shè)語言情景，可以大膽練說，可以對話，可以根據(jù)語言引發(fā)想象等等。所有這些都是為幫助學(xué)生理解語言美而創(chuàng)設(shè)的。

三、引導(dǎo)展開聯(lián)想去創(chuàng)造美

語文教學(xué)中，不能僅限于學(xué)生感知美、品味美，還應(yīng)該在教學(xué)中以作品直接描述的形象的翅膀，進行美的創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生透過語言文字的表象，進行再造想象。例如《想做好事》一課，講了小華戴上了紅領(lǐng)巾覺得應(yīng)該做好事，可是他只想不做，媽媽指出他要用實際行動去做好事。學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容。作者沒有明寫小華聽了媽媽的話以后會怎么做？我利用媽媽說的話引導(dǎo)學(xué)生進行再造想象。同學(xué)們靜思默想之后，紛紛舉手發(fā)言。有的想象“小華會馬上跑去幫奶奶提水”，有的想象“小華會馬上跑去幫妹妹系鞋帶”，有的想象“小華不管遇到別人有什么了，都熱情地去幫助”等等，一個人都沉浸在審美創(chuàng)造的天地里。指導(dǎo)學(xué)生看圖作文時，把已經(jīng)感知的材料進行加工改造，創(chuàng)造出新的圖景、新的形象。例如聾校語文第八冊基礎(chǔ)訓(xùn)練與的敘述：一位小姑娘在對爺爺說悄悄話，小姑娘在對爺爺說什么悄悄話？聯(lián)系班級中的實際訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，有的想象“小姑娘對爺爺說拿到‘文明星’獎了”，有的想象“小姑娘對爺爺說拿到‘進步星’獎了”，有的想象“小姑娘對爺爺說拿到‘優(yōu)秀少先隊員’獎了”等等。進行這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又能使插圖的審美效應(yīng)得到強化，從而幫助學(xué)生達到從感受美理解美到創(chuàng)造美的完善境界。

第二篇：聾校物理概念教學(xué)之我見

聾校物理概念教學(xué)之我見

海南（?？冢┨厥饨逃龑W(xué)校

吳玉花

【摘要】：物理概念是整個物理知識的基本組成元素，是形成物理規(guī)律的必備知識。聾校物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到聾生對于物理知識的認(rèn)知程度，進而影響到聾生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。因此，在物理概念的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)不同概念的特點和聾生實際情況，靈活選擇教法，一定會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：聾校

物理概念

教學(xué)

物理概念是整個物理知識的基本組成元素，是形成物理規(guī)律的必備知識。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵，因此，概念教學(xué)在物理教學(xué)中占有十分重要的地位。由于有聲語言的缺失，聾生對物理概念的理解和掌握存在著很大的障礙，尤其是對于綜合性強及抽象程度高的概念，聾生在理解和接受的過程中困難會更大。因此，研究聾校物理概念教學(xué)策略，幫助聾生正確理解并掌握物理概念，便成了教師教學(xué)設(shè)計的重點和難點。下面是我概念教學(xué)過程中的幾點體會。

一、生動直觀，引入概念

概念引入是概念教學(xué)中的一個首要環(huán)節(jié)。引入得恰當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的積極性，點燃學(xué)生的思維火花，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握概念的要領(lǐng)有著直接影響。聾生由于喪失了聽力，靠手勢語言和別人進行交流，靠視覺器官的直觀形式獲得信息，視覺敏感，形象思維非常發(fā)達，而邏輯思維和抽象思維就相對較差。因此，概念的引入一定要符合聾生實際，要具有真實，直觀、形象和生動的特點。這樣可以激發(fā)興趣。聾生有了強烈的興趣，便會主動地、積極地去解開懸念，獲取知識。如在講“蒸發(fā)”概念時，可以問學(xué)生曬衣服時發(fā)現(xiàn)衣服干了，用濕抹布擦黑板過一會兒就干了，這兩個現(xiàn)象中“水”到哪里去了？通過聾生平時生活中已有的認(rèn)識，猜測水可能到空氣中去了，從而引入“蒸發(fā)”概念；在講“慣性”概念時，可以通過多媒體手段直觀再現(xiàn)剎車，加速，轉(zhuǎn)彎時的畫面，讓聾生觀察剎車，加速，轉(zhuǎn)彎時乘客的表現(xiàn)，從而引入慣性概念，貼近生活，聾生比較容易接受；在講壓強時，請聾生把鉛筆拿出來，把尖端和平端分別抵在兩個手指間，用力擠壓，讓他們親身感覺兩手指疼痛程度不同，使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)，通過聾生自身的感受引入壓強的概念。這樣很容易使他們產(chǎn)生探其究竟、尋找現(xiàn)象背后規(guī)律的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，形成概念

概念的引入，僅僅是提供感性的認(rèn)識；而概念的形成，則由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進入抽象思維。聾生由于自身的生理局限，他們對事物的感知存在著片面性和不確定性，表象的貧乏而不穩(wěn)定，對概念的形成非常困難。而物理概念內(nèi)容的抽象，教師難以準(zhǔn)確地用手語描述和講解清楚。因此，在物理概念教學(xué)時，除了通過實驗和舉例分析形成概念外，還可以根據(jù)聾生的認(rèn)知特點，把抽象的物理概念通過創(chuàng)設(shè)情景簡化成真實，直觀、形象和生動便于聾生認(rèn)知的感性材料，讓聾生體驗和感悟概念的基本內(nèi)涵，從而準(zhǔn)確地形成完整的概念。例如在講水能風(fēng)能的概念時，用多媒體手段創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)了遭受臺風(fēng)洪水襲擊的情景畫面，洶涌的潮水將海堤的石塊沖掉，一頭大水牛被巨浪沖走了，鐵皮搭建的屋頂被颶風(fēng)刮到了半空?？匆娺@樣的情境，聾生就會體會著海浪、大風(fēng)所具有的能量，形成了水能、風(fēng)能的基本概念。這種通過情境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)對概念的感悟，比教師的反復(fù)口述和手語描述概念效果要好得多?？傊?，形成概念的方法是多種多樣的，教學(xué)中要把握概念的形成規(guī)律和特點，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和聾生的實際情況，靈活選擇教法。

三、通過對比，理解概念

聾生由于邏輯思維能力較弱，所以他們對概念的理解困難很大，特別是一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律理解起來困難就更大了。因此，在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與聾生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進行比較，達到理解知識的目的。比如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時，將電阻與道路的阻礙進行比較：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的導(dǎo)體電阻不同；公路越長行走越費力，好比其它因素相同時，導(dǎo)體電阻與長度成正比；公路寬行走起來阻力小，好比其它因素相同時，導(dǎo)體電阻與橫截面積成反比，這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。再比如，學(xué)習(xí)電流時與水流比較、學(xué)習(xí)電壓時與水壓比較等等。

四、剖析異同，深化概念

聾生由于聽力缺失，邏輯思維能力差，對概念的理解往往停留于表象，所以他們對相似的詞語和概念很容易混淆。為了使聾生更深刻地理解概念的本質(zhì)，必須明確概念中要領(lǐng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，對一些類似的概念進行同中求異，異中見同，不斷深化概念。例如：“壓力”和“壓強”是力學(xué)中的兩個重要概念，要求聾生必須有深入的理解，在教學(xué)中就要對兩個概念進行全面比較，找出區(qū)別和聯(lián)系。通過實例讓聾生知道，壓力和壓強既有區(qū)別又有聯(lián)系，壓力是反映垂直壓在物體表面的力，用大小、方向、作用點來描述它，壓強是反映壓力作用效果的物理量，它是由壓力的大小和受力面積決定的。它們的聯(lián)系是受力面積一定時，壓力越大，壓強越大。如果我們能對不同概念異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達到深化理解概念的目的。

（五）通過練習(xí)和應(yīng)用，鞏固概念

聾生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不牢固、不完全、不深刻的，所以只有抓好概念練習(xí)與應(yīng)用，才可能加深理解，形成自然記憶，并借此促進聾生思維的積極性，及時暴露概念學(xué)習(xí)中問題，使教學(xué)及時得到反饋的信息。聾生由于邏輯思維能力差，學(xué)習(xí)上有很大的畏難情緒，所以練習(xí)的設(shè)計要少而精。例如：學(xué)過壓強概念后，學(xué)生對壓強的定義式P=F/S容易記住，而對壓強的真正物理意義、本質(zhì)特點，并不能很好掌握，教學(xué)中要求學(xué)生完成下列練習(xí)：將質(zhì)量為2千克邊長為10厘米的正方體物體放在面積為1平方米的水平桌面的中央，（1）求物體對桌面的壓強；（2）將大小為5牛的力豎直作用在物體中央，求物體對桌面的壓強；（3）將物體底面積的1/4伸出桌面，求物體對桌面的壓強；（4）用大小為10牛的力將物體緊壓在豎直墻面上，求墻面受到的壓強。通過對壓力和受力面積的詳細分析，從而達到鞏固概念要領(lǐng)的目的。除此之外還要設(shè)計一些平時生活中碰到的問題讓聾生解決。例如：學(xué)過蒸發(fā)后，提出這樣的問題：（1）曬衣服的時候，為什么要把衣服放在向陽地方？并且把衣服攤開，為什么有風(fēng)的日子干得快？（2）我們在夏天扇扇子并不能降低氣溫，但為什么覺得涼快？讓聾生運用所學(xué)的知識解決生活中碰到的實際問題，真正做到學(xué)以致用，從而達到鞏固概念要領(lǐng)的目的。

總之，在物理概念的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)不同概念的特點和聾生實際情況，靈活選擇教法，一定會產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

參考文獻：

1、黃錦秀.《讓聾校教學(xué)更貼近聾生生活》[J].現(xiàn)代特殊教育，2005(1).2、朱莉英.《生活教育”在數(shù)學(xué)課堂中的實踐與探索》[J].上海特殊教育，2008(3).3、關(guān)文信《新課程理念與初中物理課堂教學(xué)實施》．首都師范大學(xué)出版社

4、:李君華 《談物理概念的教學(xué)方法》 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)教研版）2006年第10期

第三篇：聾校語文教學(xué)中德育教育淺析

聾校語文教學(xué)中德育教育淺析

摘要:聾校語文課的教學(xué)目的既要進行語文的訓(xùn)練，又要進行德育教育。在語文教學(xué)的整個過程中，我們必須充分發(fā)揮德育因素的滲透作用。在語文教學(xué)中加強德育的滲透是語文教學(xué)本身一項重要的任務(wù)，也是目前教育形勢發(fā)展的一種迫切需要。在語文課堂教學(xué)中，實施德育滲透，應(yīng)遵循什么原則呢？有些什么方法呢？及要實施什么方面的德育內(nèi)容呢？下面就我個人的想法，與大家一同探討。關(guān)鍵詞 聾校 語文教學(xué) 德育教育

一、語文教學(xué)中的德育應(yīng)遵循的原則 1．滲透性原則

滲透性原則又稱為隱形教育。人們常說：“文以載道”，聾校語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，課文的字里行間蘊含著社會主義的思想品德教育因素，這就決定了語文教學(xué)中德育因素的滲透性，所以語文教學(xué)中的思想教育必須通過分析具體的情節(jié)、人物、事件、景物來實現(xiàn)。例如《周總理的睡衣》，課文緊緊圍繞睡衣加以敘述，通過講周總理的睡衣上已有好幾個補丁，七十多歲的鄧奶奶還在給周總理補睡衣，說明了老一輩革命家艱苦樸素的生活作風(fēng)；又通過講年輕護士手捧睡衣，感動得眼睛濕潤了，表明年輕一代對老一輩革命家艱苦樸素的作風(fēng)十分敬佩，教師在教學(xué)時就要對課文的內(nèi)容給以分析、講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)周總理、鄧奶奶艱苦樸素的精神。

2．概括性原則

語言文字中滲透著德育因素，有一些并不明顯，我們應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解的過程中加以概括。在詞語的運用中，我們應(yīng)注意詞語感情色彩的概括，如“喜歡與討厭”“美麗的與丑陋的”。

課文的主題是進行德育的重要因素，主題的概括過程實際上是語文學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練與德育結(jié)合的過程，特別是那些思想內(nèi)容深刻的課文尤其需要概括。例如《瑩瑩長大了》教育學(xué)生幫爸爸、媽媽做家務(wù)事?！赌棠?，您吃》教育學(xué)生從小要養(yǎng)成尊敬老人的習(xí)慣。

3．準(zhǔn)確性原則

在語文教學(xué)中，能否進行成功的德育教育，首先取決于教材德育因素把握的準(zhǔn)確度。因此，我們在教學(xué)時，必須深鉆教材，充分發(fā)揮教材德育作用。

教材是我們進行語文教學(xué)的憑借，在正確進行知識傳授的同時，必須把握其德育因素的重要性。如《王冕學(xué)畫》《聰明的華陀》這類贊揚人物的課文，要準(zhǔn)確把握課文德育因素。王冕是通過自己的勤奮的學(xué)習(xí)才成為畫家的，教師要教育學(xué)生刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)；華陀通過自己動腦筋想辦法，才把兩只相斗的羊分開，教師要通過此事教育學(xué)生遇事要動腦筋。

聾校學(xué)生對事物的認(rèn)識處于表面、簡單的水平，這就需要教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地受到思想品德教育。例如，在學(xué)習(xí)《誰勇敢》的課文時，課文講述的到底是小松勇敢，還是小勇勇敢呢？馬蜂窩是小松捅下來的，馬蜂炸了窩，飛出來蜇人，他只顧自己抱著腦袋跑，看見明明哭了他也不管，這不是勇敢。而小勇呢？他為了保護明明，撲打馬蜂時被馬蜂蜇了。在危險的時候，他不顧自己，保護小朋友，是真正的勇敢，所以大家都說他勇敢。

聾校語文教材中的許多德育因素與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們把德育因素與學(xué)生的實際有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生受到行為習(xí)慣的潛移默化的教育是十分重要的。如《不要亂扔果皮》《我自己做》《幫助李奶奶大掃除》等。

二、語文課實施德育的方法

1．正面析理法。有的課文的內(nèi)容就是極好的德育教育題材，教師在傳授知識時，必須充分的對學(xué)生滲透，聯(lián)系學(xué)生實際，從正面給學(xué)生分析道理。如《奶奶，您好》教育了學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成尊敬老人的好品質(zhì)。

2．潛移默化法。講授山水課文，能使學(xué)生開拓視野，增長知識，陶冶性情，美化靈魂，并以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山和家鄉(xiāng)的高尚情操。如《我的家鄉(xiāng)》講述了我美麗的家鄉(xiāng)，潛移默化地對學(xué)生滲透熱愛家鄉(xiāng)的教育。

3．寓教于樂法。語文課進行德育滲透，決不能板起面孔，訓(xùn)教學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡、愛好等特征，創(chuàng)造出快樂有趣的氛圍，使學(xué)生在愉快的心境中受德育熏陶?！逗门笥选吩诮虒W(xué)時，老師可聯(lián)系學(xué)生實際，說說自己的好朋友是不是像嚴(yán)良和陸英俊一樣，讓學(xué)生對內(nèi)容進行表演，使課堂氣氛活躍，學(xué)生接受了教育。

4．實踐活動法，是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生在實際活動中更好的理解課文的思想內(nèi)容，以獲得教育效果的方法。例如《幫助李奶奶大掃除》教育學(xué)生幫助、尊敬老人，在生活中，也應(yīng)該這么做。

三、語文課中的德育教育 1．愛國主義教育

愛國主義教育是社會主義精神文明建設(shè)的主旋律，課堂教學(xué)是其主渠道，語文學(xué)科是其主課程。在語文教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面進行教育：（1）教育學(xué)生熱愛祖國的語言文字。（2）教育學(xué)生熱愛祖國的錦繡河山。（3）教育學(xué)生熱愛祖國歷史文明。（4）教育學(xué)生熱愛祖國的英雄人物。（5）教育學(xué)生知道祖國的過去，熱愛祖國的現(xiàn)在，開創(chuàng)祖國的未來。例如課文《天安門前看國旗》《北京天安門》《小八路》《補丁》。

2．國情教育

國情教育，指以增強民族意識、民族責(zé)任感和振奮民族精神為中心，傳授國情知識為內(nèi)容的教育。語文課要根據(jù)本學(xué)科的特點有機地加以滲透，發(fā)揮感染、陶冶作用。我國歷史悠久，國情非常復(fù)雜，對學(xué)生進行國情教育的內(nèi)容相當(dāng)豐富。為此我們應(yīng)深入鉆研，理解和反復(fù)推敲《綱要》（請講明是哪一個綱要）和教材，正確理解思想內(nèi)容和表達形式之間的關(guān)系，將“滲透”體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程之中。例如，課文《賽場上升起五星紅旗》《長城故宮》《紅綠燈人民警察》《大熊貓》等。

3．民族精神教育

弘揚和培養(yǎng)民族意識與民族精神是學(xué)校教育的義務(wù)。語文教材中民族精神教育的內(nèi)容極其豐富。如強烈的愛國情感、高尚的人格、積極的進取精神、酷愛自由的思想、勇于抗暴的品格等。中華民族在幾千年的發(fā)展史中，形成了以自強不息、不畏強暴、英勇奮斗、從不屈服于外來壓迫的民族精神為核心的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，鑄成了我們的民族的偉大精神品格，造就了千千萬萬民族的脊梁。我們語文教學(xué)有責(zé)任以我們民族的偉大精神品格，造就出一大批民族新一代的脊梁，使我們的民族發(fā)放出比歷史上任何時期都更加燦爛的異彩。例如，課文《飛機遇險的時候》、《誰是最可愛的人》等。

4．革命英雄人物榜樣教育

語文課本里描寫了許許多多的革命英雄人物，他們?yōu)閲鵀槊?，拋頭顱、灑熱血，英勇悲壯，可歌可泣。教師在授課時，可充分利用課堂教學(xué)手段，讓英雄人物的光輝形象再現(xiàn)，讓革命者的豪言壯語再震神威，讓先烈的崇高思想再閃光，達到潛移默化的思想教育目的。例如，課文《狼牙山五壯士》。

5．審美教育

美育是培養(yǎng)學(xué)生審美、愛好美和創(chuàng)造美的能力教育?！毒拍曛屏x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大納》明確提出，在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。語文教材中蘊含著豐富的美育因素，但要靠教師去認(rèn)識、去感受、去利用、去創(chuàng)造。要加強語文教學(xué)中的美育，使語文教學(xué)變得生動活潑起來，從而來增強學(xué)生對語言文字的感受，可從以下幾方面入手。（1）體驗漢字美、書法美。（2）理解和感受語言美。（3）進行語言美的教育。例如，《我的愛鄉(xiāng)》《春天來了》《到海邊去》《迷人的天山牧場》《桂林山水》等課文。

6．健康人格的教育

教育的根本任務(wù)就在于不斷促進人的發(fā)展與完善。語文學(xué)科工具性、思想性、綜合性的特點，使語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進學(xué)生全面發(fā)展方面具有特殊的重要地位。人格是個人相對穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和。這些心理特征包括個人的能力、氣質(zhì)、興趣、愛好、傾向性等。課堂教學(xué)是語文活動的主體，也是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的主要途徑，在語文教學(xué)中要有效地滲透人格教育，教師必須要準(zhǔn)確地挖掘出教材中蘊含的人格教育因素，對學(xué)生進行健康的人格教育。在教學(xué)時，要注意創(chuàng)設(shè)意境，以情動人。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，才能使學(xué)生盡快進入角色，引起共鳴。還要注意找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)突破口，也就是找到了語文教學(xué)與人格教育的最佳切合點，只有找到這個點，滲透才能得以順利實現(xiàn)。教師要善于從紛紜復(fù)雜的語文教學(xué)現(xiàn)象中，敏銳地發(fā)現(xiàn)這個最佳切合點，將人格教育滲透到學(xué)生的心靈中。例如，課文《誠實的孩子》《好朋友》和《奶奶您好》。

7.“五心”教育

“五心”即：愛心、關(guān)心、忠心、虛心、信心?！拔逍摹苯逃暮诵氖乔楦薪逃?。語文教師的責(zé)任就是要以此為契機，“動之以情，曉之以理”，通過語文課堂的教學(xué)完成“五心”教育的任務(wù)。在語文教學(xué)中，要選準(zhǔn)最佳結(jié)合點，對學(xué)生進行潛移默化的影響，聯(lián)系學(xué)生的實際，有的放矢，要注意情感體驗，以情理動人。“五心”教育是一項長期的德育活動。它是一種潛移默化而又實實在在的教育、影響。在今后的語文教學(xué)活動中要把“五心”教育放在首位，使“五心”教育與社會實際需要接軌，使我們的下一代成為適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的全面發(fā)展的人才。例如，課文《我選我》《送雨衣》《幫助李奶奶大掃除》等。

總之，“教無定法”，語文課滲透德育也沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點、學(xué)生的思想實際及國際國內(nèi) 的形勢，采取靈活的方式滲透德育。我們既反對“硬貼式”（牽強附會），又反對“游離式”（各不相干）的滲透，我們崇尚的是“水乳交融”式。在教學(xué)中，教師要選擇不同的方法，聯(lián)合學(xué)生的實際，對學(xué)生進行有計劃的德育滲透。

第四篇：聾校語文教學(xué)中的教學(xué)暗示

聾 校 語 文 教 學(xué) 中 的 教 學(xué) 暗 示

鹽城市射陽縣特殊教育學(xué)校

嚴(yán) 安 芹

[內(nèi)容摘要] 暗示法是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。暗示方法運用于教學(xué)過程之中，形成獨特的暗示教學(xué)藝術(shù)，收到意想不到的教學(xué)效果。在聾校語文教育教學(xué)中運用暗示，能有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，協(xié)調(diào)情感與理智，提高全面素養(yǎng)，產(chǎn)生特殊的教學(xué)與育人效果。

[關(guān)鍵詞] 暗示

教學(xué)暗示

聾校

語文教學(xué)

在我們的教學(xué)經(jīng)驗中，有這樣的情況，比如當(dāng)教師心爽神快、眉飛色舞地走向課堂時，學(xué)生聽課也頓時神采飛揚，使得課堂氣氛異?；钴S；當(dāng)教師心有旁鶩無精打采地上課時，學(xué)生聽課也總是精神不振，好像大家也有些倦怠，使得課堂氣氛沉悶。通常這種現(xiàn)象我們稱之為“感染”，它是一種引起別人相同的思想感情變化的語言行為影響。這種情況，實際上就是廣義上的一種“暗示”。

暗示法是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)理論和教學(xué)方法。各種學(xué)科的課堂教學(xué)活動，都廣泛地存在著暗示現(xiàn)象和暗示方法的運用，無論課堂教學(xué)模式、教學(xué)程序怎樣隨時代的發(fā)展而變化，暗示方法總是可以永久地出現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)情境之中的。

一、暗示現(xiàn)象的心理依據(jù)

心理學(xué)家認(rèn)為，暗示機制是注意刺激無意識心理活動，為接受環(huán)境信息服務(wù)。一般來說，無意識的、模糊的、非理性的心理反應(yīng)，與有意識的、清醒的、特定心理反應(yīng)，在人們的心理活動中總是緊密交織在一起的，后者清晰而居于中心性地位；前者則模糊而處于外圍系列而存在。每個人都有有意識心理活動，而這種無意識的心理活動，可以成為以后的有意識知覺。因此以這樣的方式得來的信息可能成為長期記憶的基礎(chǔ)，所以暗示具有潛在的教育機能。

一般來說，暗示在教學(xué)中運用，是由于利用正面的、直接的手段不易達到目的，或者是特定情況中無法或不宜采用正面的方法。在今天我們應(yīng)主動地探索暗示教學(xué)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的作用，充分利用教學(xué)藝術(shù)的價值。

二、教學(xué)暗示的形式及藝術(shù)的特點

暗示可分為積極暗示和消極暗示，積極暗示能促進學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)良好的性格和心態(tài)；消極暗示是學(xué)生心靈的腐蝕劑，讓學(xué)生情緒低落，產(chǎn)生自卑和自棄心理。在平時的教學(xué)實踐中，常用的是積極暗示，盡力避免消極暗示。教學(xué)暗示的形式很多，有音樂暗示、言語暗示、動作暗示、眼神暗示、體態(tài)手勢暗示、臉部表情暗示?? 暗示方法運用于教學(xué)過程之中，形成獨特的暗示教學(xué)藝術(shù)，具有自己獨特的特點。從課堂信息傳遞的顯隱程度看，暗示教學(xué)具有含蓄特點，它是隱蔽的而非直露的，間接的而非直達的，是潤物細無聲的教育，是潛移默化的教育。正因為這種若隱若現(xiàn)的特點，才更易激活人的意識。

從接受信息的心理狀態(tài)來看，暗示具有一種意會性的特點。這是暗示現(xiàn)象的含蓄性、隱蔽性所引起的，故而接受暗示者無需討論更無需爭辯，而是靠一種心領(lǐng)神會的感悟去接受啟發(fā)，就是含而不露地對學(xué)生施以批評，用一個眼神、一個動作去傳遞，學(xué)生則是心照不宣就能心有靈犀的喚醒觀念，并使自己的觀念趨向于實現(xiàn)而產(chǎn)生行動。正如洛扎諾夫所說：“這是人類個體之中的一種普通品質(zhì)，由于它才使人和環(huán)境間的無意識關(guān)系發(fā)生作用”。

從暗示的影響效果看，暗示方法具有易接受的特點。人們知道，赤裸裸地灌輸式教育效果欠佳，正如蘇姆林斯基所講：“造成教育青少年困難的最重要的原因在于，教育實踐在我們面前以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡期的人按照其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。”而暗示之于人與人、人與環(huán)境之間的影響作用是一種無對抗性的，因而不使接受者感到“有人在教育他”而感到不快。因此學(xué)生就很容易接受暗示的信息。尤其是暗示藝術(shù)利用位于無意識或少意識的心理活動之中的，這種假消極的安閑寧靜愉快狀態(tài)下驚人的節(jié)約精力，又使得暗示教學(xué)藝術(shù)效果帶上滲透性持久性的特點。

三、教學(xué)暗示在聾校語文教學(xué)中的運用

1、傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

暗示教學(xué)藝術(shù)可以使學(xué)生具備無意識心理傾向，并且引導(dǎo)這種無意識傾向與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待相結(jié)合，使個人智慧潛力化為顯示的巨大心理活動能力，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)揮。而這種學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)是建立在課堂上信息在師生之間順利傳遞的基礎(chǔ)之上的。首先，教師可以從來自于學(xué)生的暗示獲得信息。課堂上，教師面對的是水平具有差異性的學(xué)生，同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)方法，學(xué)生會有不同的理解，做出差異性的反應(yīng)。所以教師在授課時要養(yǎng)成隨時注意學(xué)生行為、表情變化的習(xí)慣，從而獲得學(xué)生學(xué)習(xí)心理趨向差異的不同信息，并及時做出教學(xué)處理，這樣就易于達到因材施教的目的。另一方面教師對學(xué)生的要求也各有不同，運用暗示是促使實現(xiàn)目標(biāo)的有效方法。例如，涉及教學(xué)重點、難點時，由于粗心大意的學(xué)生往往容易忽略，教師可以用變換語調(diào)與說話節(jié)奏，夸張動作手勢等多種形式來引起注意。這樣，師生之間通過恰當(dāng)?shù)陌凳?實現(xiàn)信息傳遞就便于發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分實現(xiàn)教學(xué)信息的價值，使課堂教學(xué)效果達到最佳。

例如，在教學(xué)“鳥、哭、兔”三個生字時，教師可針對學(xué)生容易漏寫一點的情況，組織學(xué)生“動腦筋、找一找”的游戲活動，指導(dǎo)學(xué)生找到“鳥”敏銳的“眼睛”，找到“哭”的“淚點”，找到“兔”的“短尾巴”。這樣教學(xué)能使學(xué)生有意無意地卻又準(zhǔn)確、牢固地掌握字的寫法，其教學(xué)效率是單調(diào)機械地指點加以反復(fù)呆板地抄寫所難以達到的。

再如背誦課文，聾校的學(xué)生感到很困難很枯燥，因機械而重復(fù)，幾遍下來就會興趣索然，這就需要教師變換情景，把同樣的教學(xué)內(nèi)容納入不同的情景，第一遍自讀，第二遍競賽，第三遍表演，幾遍下來，學(xué)生就輕輕松松地記注了該背的課文，不但不覺得背誦課文困難，還覺得有趣、好玩。這就是積極的心理暗示。以后再背誦課文學(xué)生一定會樂意，也會學(xué)著運用多種形式來幫助自己記憶課文。

又如，上課時教師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生走神，這時教師立即請這位學(xué)生回答問題，實際上就是暗示他上課不要走神，不過這種暗示不巧妙，會讓那位學(xué)生不知道回答什么問題而難堪、尷尬。我們?nèi)绻擅畹剡\用反話正說的暗示法，效果就不一樣了。我們可以說某某孩子很聰明，這個問題他準(zhǔn)能回答，并有意地把問題重復(fù)一遍，這樣既提醒了那個學(xué)生上課不要走神，又使他知道要回答的問題，既不會傷他的自尊心，還會使他心存感激，自己上課走神老師不但沒有批評，還表揚了自己，如果上課再走神就對不起老師了。這就是大家常說的事半功倍的教育效果。

2、調(diào)節(jié)課堂氛圍，愉悅學(xué)習(xí)情境

怎樣使學(xué)生由苦學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)，這是目前理論領(lǐng)域引人注目的問題，也是教育教學(xué)實踐探索的熱點。理論表明，暗示教學(xué)藝術(shù)是人與人之間潛意識的刺激，是在無對抗條件下發(fā)生的心理和行為影響，它在感知、情感、意志等方面均可發(fā)生作用，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自覺激發(fā)，因此容易促成愉悅學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動成為真正愉快的事情。我們知道，教師的主導(dǎo)地位，對課堂氛圍影響很大，教師的一顰一蹙都會形成有意無意的暗示，教師只要注意施以積極的暗示，避免消極的暗示，減少負(fù)面效應(yīng)，就有利于促成愉悅的學(xué)習(xí)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，這與目前流行的情境教學(xué)和樂教學(xué)的思想與方法是十分合拍的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生用“高興”一詞造句時，教師既不給“高興”一詞下定義，也不直接講例句，而是與學(xué)生“隨意”會話，在教師“人是什么時候最高興？你經(jīng)常高興地 做什么？有時你會高興得怎樣？”等一連串問題的暗示下，學(xué)生精神輕松，情緒高漲，思維活躍，將“高興”一詞自然地運用到了豐富多彩的回答中。

又如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時，老師先出示桂林山水的美景圖和視頻讓學(xué)生欣賞，在欣賞的同時教師聲情并茂地朗誦著名詩人賀敬之的詩：云中的山啊夢中的水，柔情似夢漓江的水——學(xué)生聽（看）到教師充滿感情的朗誦，通過言語暗示、臉部表情的暗示，讓學(xué)生感到桂林的山水如仙境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，立即產(chǎn)生了想朗讀課文的強烈愿望，這就是給了學(xué)生積極的心理暗示。桂林山水如此之美，我一定要學(xué)好這篇課文，在學(xué)習(xí)時當(dāng)然會全神貫注了。

3、協(xié)調(diào)情感與理智，促進身心發(fā)展

人是情感與理智的合一，情感與理智總是緊密相互地交織在一起，而且互為影響，情感愉悅利于提高智能質(zhì)量，理智上的障礙又會抑制情感。正如日本心理學(xué)家龍澤九說：“在促使兒童的學(xué)習(xí)方面，情感交織在人的思維中，不能無視感情的作用，或者成為刺激，或者成為障礙。”暗示能制造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情感處于愉悅狀態(tài)，無疑會促進理智的發(fā)展。心理學(xué)生理學(xué)表明，緊張能保持思想集中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要適度的緊張度。但這種緊張焦慮過度或持續(xù)時間過長，在精神上會產(chǎn)生一種應(yīng)激反應(yīng)，降低神經(jīng)系統(tǒng)緊張度而又導(dǎo)致注意力不集中、煩躁等。長此以往會影響身心健康，導(dǎo)致身心疾病，如抑郁、驚恐、自卑等。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個良性環(huán)境。所以運用好教學(xué)暗示使課堂氣氛輕松，會減輕學(xué)生心理壓力，把課堂上學(xué)生緊張的中樞神經(jīng)活動變?yōu)檩p松的中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)的協(xié)調(diào)活動，有利于神經(jīng)系統(tǒng)健康，有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

例如，《師生情》一課字里行間透露著老師對學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生對老師的尊敬和愛戴之情。這種師生之間流淌的真情更需要引導(dǎo)聾生用心去體驗和感受。此時，教師可以用引導(dǎo)性的語言暗示學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，如自己尊敬和愛戴的人生病了，自己會有怎樣的心情，會有什么樣的想法，在聯(lián)系生活實際的基礎(chǔ)上聯(lián)想到本課，從而體會到課文中探病孩子的焦灼，想見老師又怕打擾老師，期望老師早日康復(fù)的復(fù)雜、矛盾的心情。從而在情感體驗中把握課文的內(nèi)涵——師生情濃：師愛生、生敬師，從而走進課文深處。

4、滲透思想教育，提高全面素養(yǎng)

暗示在課堂教育中的作用是不可低估的，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師既是知識的傳播者，能力的培養(yǎng)者，也是靈魂的塑造者，擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想品德培養(yǎng)的責(zé)任，對學(xué)生指點 迷津，教書育人。因此近年來，各學(xué)科注重在課堂教學(xué)中的思想品德教育的滲透已成共識。但隨著學(xué)生年齡的增長，一方面學(xué)生認(rèn)識水平發(fā)展，自信心獨立性增強，另一方面由于其閱歷膚淺、缺乏對問題的全面、深入、理智的把握，其觀念行為往往似是而非，對此教師直接否定性施教，同學(xué)們往往不易接受，易起逆反作用。因此教師在課堂上若能注意尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想實際的契合，巧妙的施以暗示發(fā)揮，則往往會引起學(xué)生深思而收到意想不到的效果。

例如，我班有一位同學(xué)，平時愛拿別人的東西，無論班級里少了什么，同學(xué)們都認(rèn)為是他拿的。一次他前面的同學(xué)丟了一支鋼筆告訴我，同學(xué)們把懷疑的目光投向了他。我想了想，就看著這位同學(xué)對全班同學(xué)說：“我相信，我們班的同學(xué)都很誠實，不會隨便拿別人的東西，可能是借了忘記還?！苯又矣忠龑?dǎo)學(xué)生討論怎樣向別人借東西，借了東西如何還。過了一會，這位同學(xué)慢騰騰地站起來說：“老師，我的筆尖斷了，想跟他借，又怕他不肯，我就自己拿了?！闭f完，他的臉通紅，緊張地看著我。我微笑著點點頭，他立即把鋼筆還了，還承認(rèn)了錯誤?？吹竭@，我?guī)ь^鼓掌，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們也向他投去了信任的目光。從那以后，教室里就很少有類似的事情發(fā)生。這樣做，既沒傷害孩子的自尊心，同時也縮短了師生間的距離。

再如，中學(xué)生早戀是個既普遍又棘手的問題，有經(jīng)驗的教師對此既視若無知又心中有數(shù)，善于捕捉點滴相關(guān)的教學(xué)信息稍加隨機引發(fā)，就事不就人，則引起早戀了學(xué)生的反思，使之默默地認(rèn)同老師的觀點，作出該如何不該如何的理智正確的選擇。實際上這里運用的是一種間接含蓄的、意會性的課堂方式。

又如對待后進生問題，一般教師易表現(xiàn)為冷漠、疏遠甚或責(zé)備，使學(xué)生成為課堂被遺忘的角落，久之，被視為不可雕的“朽木”，終至跳不出被扼殺的“冷宮”。我們知道美國心理學(xué)家羅森塔爾研究了師生間的交互感應(yīng)后，證明了教師對學(xué)生的熱愛與期望，能增進學(xué)生智能的發(fā)展，這被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。有經(jīng)驗的教師往往能從中接受啟發(fā)，在課堂上十分注重微妙的暗示給后進生以關(guān)愛、信任、期望，從而使學(xué)生受到激勵，迅速發(fā)展了他們的智力，使之跳出了可怕的“差生”的怪圈。如，我班有一位同學(xué)經(jīng)常拖交作業(yè)，多次找他談話也無濟于事。后來我就讓他做小組長，負(fù)責(zé)他那一組同學(xué)的作業(yè)和背書，結(jié)果他有了很大的進步。因為要督查別的同學(xué)的作業(yè)和背書，自己就得按時完成作業(yè)。這樣，利用了“人格暗示”把“要我完成作業(yè)”的壓力變成“我要完成作業(yè)”的動力，從而改掉“不按時完成作業(yè)的壞習(xí)慣”的毛病。事實上在許多棘手的教育問題上，這種課堂暗示教育方式能夠解決其他教育方式不易解決的問題。

四、教學(xué)暗示對教師的要求

1、教師應(yīng)加強自身修養(yǎng)，塑造良好的自我形象。如前面所說，暗示具有一種信譽效應(yīng)，人的信譽度愈高其暗示力就愈大。著名心理學(xué)家羅森塔爾將此稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”，因此教師應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)，具備淵博豐厚的知識，成為知識的化身；具有完備的能力結(jié)構(gòu)為學(xué)生所仰慕崇拜；具有高尚的與美好的情感世界，增強人格的靜力吸引。這樣才能在學(xué)生精神世界樹立起一尊豐碑，使教師暗示產(chǎn)生一種“皮格馬利翁效應(yīng)”。

2、教師要注意建立良好的師生關(guān)系。因為暗示原理指出它是一種無對抗性的，暗示者與受示者是在相互信任、親和的前提下實施暗示行為的。只有師生之間融洽相處，形成輕松互信的課堂氛圍，學(xué)生才能夠“親其師，信其道”，獲得良好的受示效果。

3、教師還要注意接受和指導(dǎo)學(xué)生暗示。指導(dǎo)學(xué)生暗示，主要是注意引導(dǎo)學(xué)生會運用自我暗示來克服自卑、焦慮等不良心態(tài)，使之與教師一道進入自信的、輕松的教學(xué)情境。接受學(xué)生暗示是指教師要善于從學(xué)生的無意暗示中，獲得自己教育行為的信息反饋，從而及時地進行自我教學(xué)調(diào)適，使師生處于教學(xué)雙邊活動的最佳的和諧狀態(tài)。

4、注意運用積極暗示，避免消極暗示。積極暗示通常以肯定為前提，暗示給學(xué)生以鼓勵性評價，這就使得學(xué)生能增強學(xué)習(xí)的信念和保持良好的心理狀態(tài)。作為教師，一定要謹(jǐn)于言，慎于行，讓我們的行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法發(fā)揮積極影響，消除不利影響，充分利用大量的情緒刺激和外圍知覺創(chuàng)造適合發(fā)揮積極暗示作用的協(xié)調(diào)氛圍，在教學(xué)中有意識地積極地采用暗示教學(xué)法，使學(xué)生達到既心理松弛，又聚精會神學(xué)習(xí)的理想境界。另外，在實施思想教育暗示的啟發(fā)時，教師要有敏銳的觀察習(xí)慣，能準(zhǔn)確及時地洞察學(xué)生思想動態(tài)；有良好的寬容心態(tài)，不暴不躁，同時善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的有利因素隨機啟發(fā)，收到潤物無聲的教育效果。

暗示教學(xué)是教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的一種。它以間接含蓄、引發(fā)意會而易于接受為特點，以無意識心理傾向為機制，注意刺激無意識心理活動為接受信息服務(wù)。它具有靈活多樣的暗示形式，能有效地傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時又有良好的學(xué)生思想品德教育功能，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的情境教學(xué)、和樂教育、愉快教學(xué)乃至素質(zhì)教育相融通，有著良好的應(yīng)用價值。只要廣大教師注意提高自身素質(zhì)，自覺運用暗示于教育教學(xué)之中，就能產(chǎn)生特殊的教學(xué)與育人效果。

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第五篇：聾校美術(shù)課堂教學(xué)之我見

聾校美術(shù)課堂教學(xué)之我見

摘 要：美術(shù)課是一門實踐性很強的綜合性學(xué)科，是聾校素質(zhì)教育所設(shè)置的課程中一個重要部分，其目標(biāo)是以審美教育為主線，以學(xué)生的智力和才能培養(yǎng)為核心。聾校美術(shù)課堂教學(xué)方法具有它的整體性和特殊性，其任務(wù)不是注重聾生的短期行為和局部把握，而是注重在對聾生的心靈從無社會特征的人塑造成為社會所需要的人。這意味著它本身的倫理、知識、審美特征與德育、智育和美育的緊密聯(lián)系，最終使聾生的人格趨向真誠、善良和美。美術(shù)作為美育的主要實施途徑，不僅能夠傳授學(xué)生美術(shù)知識，更重要的提高聾生的審美能力，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，使他們心理功能趨于和諧，潛能得到協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步完善健全人格，從而提高人生價值，實現(xiàn)美好人生的目的。那么，如何開展聾校的美術(shù)課堂教學(xué)呢？以下是我個人的幾點粗淺看法：

關(guān)鍵詞：聾校；美術(shù)課堂；教學(xué)

一、激發(fā)興趣，挖掘潛能

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。有了興趣，才能發(fā)揮自己最大的潛能，聾啞兒童由于先天的生理缺陷只能用視覺來感受周圍的環(huán)境，并且由于環(huán)境的局限，知識的貧乏，認(rèn)識的事物很少，因此對各種新鮮事物都會表現(xiàn)出極大的興趣。如果教師在上繪畫課時，選擇一些通俗、有趣、貼近生活的作品，通過欣賞學(xué)習(xí)并運用多媒體展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在教《設(shè)計制作賀卡》這一課時，找?guī)讖堅O(shè)計好的漂亮圖案賀卡展示出來，通過講解設(shè)計要領(lǐng)，使學(xué)生感受設(shè)計賀卡過程中的樂趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，學(xué)生的繪畫興趣還可以通過教師的示范講解來提高。教師運用簡單的線描方法畫一些日常生活用品或生動的小動物，使學(xué)生認(rèn)識到繪畫可以隨心所欲的畫自己想到的任何東西，感受到繪畫的魅力之處。

二、充分利用，材料多樣

如果提供的繪畫工具材料是永遠是一塵不變的，久而久之，會使學(xué)生感到枯燥、乏味，從而降低學(xué)習(xí)繪畫的積極性。因此在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷改變或拓展工具材料的新鮮性和獨特性，點燃學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。另外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中可利用的材料，引導(dǎo)孩子從多角度去聯(lián)想和制作，逐步養(yǎng)成從多思路創(chuàng)作作品的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《裝飾畫》一課時，課前教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備各種材料，有的學(xué)生帶來了麥桿、稻草、麻繩、鵝卵石，有的帶來了匾、貝殼，紐扣、啤酒瓶，有的還帶來了各種各樣的花瓣、花生殼、廢紙板……通過粘貼制作，一個個別具風(fēng)格的裝飾畫就這樣誕生了。在平時的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生善于選用生活中的廢棄材料，增強“變廢為新”的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識，如把生活中常見的廢紙板制作成個性化的鏡框、小畫夾等手工作品；并且還可以啟發(fā)孩子多角度地去思考利用這張廢紙板，如用彩繪的形式、水粉畫裝飾的形式、線描的形式。

三、鼓勵引導(dǎo)，創(chuàng)作多變

感受與眾不同的快樂創(chuàng)造性思維訓(xùn)練能有效地開拓和更新聾生的思維方式和表達方式，具有明顯的效用性，對聾生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有很重要的作用，為美術(shù)課堂練習(xí)注入了新的活力。低年級聾生可以側(cè)重“聯(lián)想”訓(xùn)練法。

方式一：圖形聯(lián)想訓(xùn)練。教師在宣紙上用各種顏色暈染形成肌理效果，讓學(xué)生展開想象，說說紙上變出了什么？有的學(xué)生說變成島嶼，有的說變成老鷹、鹿角……還可以利用圖形讓學(xué)生進行大膽想象：如白色的背景上畫上幾個五彩的小圓圈，由此讓學(xué)生展開聯(lián)想：由這張畫你會想到什么？有的學(xué)生說：天空上放飛熱氣球；有的學(xué)生認(rèn)為，這是綠色的海洋里魚娃娃們吐的小水泡……這樣，讓學(xué)生展開聯(lián)想的翅膀，盡情想象，去享受圖形的變化帶來的快樂。

方式二：添畫聯(lián)想訓(xùn)練。教師提供一些不完整的線條或圖形，讓孩子們大膽地進行聯(lián)想添畫、補充畫面，比比誰完成的作品更生動、更有創(chuàng)意。小學(xué)生正處于思維活躍的年齡階段,他們有豐富的想象力,能想到成人不能想到的東西,如奇形怪狀的建筑、五顏六色的天空、漂亮的精靈等世界上不可能存在的事物或沒有見過的東西,他們的這種創(chuàng)造能力是不可多得的?，F(xiàn)代社會正需要這種不拘于格的創(chuàng)造意識,需要孩子們把想象運用到創(chuàng)造上,而美術(shù)被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的課程之一。

方式三：情境聯(lián)想訓(xùn)練。如在講授《花花綠綠的糖紙》時，我設(shè)計了一個開辦“小小糖果店”的游戲活動。我向四家糖果廠（四組學(xué)生）求助，看哪家糖果廠能夠提供包裝精美、形狀豐富、數(shù)量又多的糖果。這個“小小糖果店”的情境設(shè)置大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，雖然不是每個學(xué)生都擅長繪畫制作，但是每個學(xué)生都愛做游戲。在創(chuàng)作中，我根據(jù)他們不同的能力、性格特點，進行了有針對性、有目的性的分層訓(xùn)練。在學(xué)生完成制作后，我又創(chuàng)設(shè)“生活實踐”情境，邀請他們做“小小糖果店”的推銷員，請他們幫助叫賣糖果，使他們感受到創(chuàng)造的成就感，體會到參與活動的樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生主體的積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)展他們的主體能力，提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

四、運用教具，圖文并茂

教具在繪畫課中是不可缺少的一部分，特別是對于聾啞學(xué)生，他們的思維形式是直觀形象的，直觀教學(xué)在向他們傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素質(zhì)的過程中尤為重要。他們的各種知識來源大都是通過視覺來獲取的。在教學(xué)中運用教具，學(xué)生很容易理解所學(xué)的新知識。同時，范圖的作用也很重要，因為在聾校課堂的教學(xué)上，手語是傳授知識的主要方式，由于在繪畫中有許多抽象的概念難以用手語來表達，學(xué)生亦無法理解。因此，要使學(xué)生更好地理解知識，借助范圖來講解是非常必要的，同時可以彌補許多手語交流的不足。例如，我在講解《六面形體的寫生》一課中，觀察、分析物體在光的照射下出現(xiàn)的明暗變化時，首先把六面形體（石膏）放置在左側(cè)上光的照射下，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)有三塊不同的明暗塊面，然后利用范圖分析得出：上面受光照最多的一面稱為亮面，即“白面”，側(cè)面受光照較少的一面稱為側(cè)光面，即為“灰面”，沒有受到光照的一面稱為暗面，即為“黑面”，最后得出六面形體在光的照射下出現(xiàn)“黑、白、灰”三個大面。通過這樣的觀察分析，學(xué)生很容易理解六面體的明暗變化。

五、教法靈活，生活并行

聽過許多有特色的美術(shù)展示課，課堂表面的熱鬧非凡、花枝招展，難道這就代表了讓學(xué)生體會到美術(shù)課的樂趣了嗎？教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗。所以，我們在知識的傳授中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是高興還是冷漠呆滯，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，對學(xué)習(xí)的信心是越來越強還是越來越弱，這種關(guān)注應(yīng)該有機地融入到教學(xué)活動中去。更要關(guān)注學(xué)生在師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，不能拘泥于教材。教學(xué)有法，亦無定法，貴在創(chuàng)造，妙在靈活。對于外來經(jīng)驗，教師應(yīng)結(jié)合自己的實際情況和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，加以借鑒、運用、發(fā)展。對不同的教材可采用不用的方法，讓學(xué)生對教師的教法常有一種“新鮮感”，以引起學(xué)生求知的興趣，讓美術(shù)課更接近生活，讓學(xué)生更加容易、更加愿意去接受。

六、步驟示范，掌握方法

學(xué)生在充分了解了繪畫作品之后，接下來便要進行描繪練習(xí)，雖然作品內(nèi)容單

一、形體簡單，但要畫得與作品形似并不容易。學(xué)生經(jīng)常胡亂起筆，涂涂改改，沒有一定的方法步驟，越畫越不像，失去繪畫興趣。因此，教師必須通過示范，使學(xué)生掌握正確的繪畫方法，把繪畫作品分為幾個步驟來完成，認(rèn)真分析講解每一個步驟的繪畫要點，把一幅復(fù)雜的畫面簡單化，運用示范講解，使學(xué)生覺得簡單易畫，從而提高學(xué)生的繪畫能力。如，用筆墨畫一只麻雀，必須從頭部畫起，順勢畫出翅膀，再畫嘴、眼、耳、尾巴、腹部，最后勾畫出爪子。通過教師的示范講解，學(xué)生可以清楚地看到，怎樣用筆、用墨的濃淡變化，先畫什么，后畫什么，使學(xué)生有法可循，畫起來也就容易多了。

總之, 教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，聾校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方法有多種多樣,只要我們認(rèn)真地把握好聾生心理特點、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點、教學(xué)過程的創(chuàng)新性, 給學(xué)生提供充分的探究機會，讓學(xué)生通過手、眼、腦并用的探究活動體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實施過程中要深入滲透新的課程理念和目標(biāo)意識,善于總結(jié)經(jīng)驗,汲取教訓(xùn),揚長避短,勇于創(chuàng)新,才能不斷改進和完善聾校的美術(shù)教學(xué)，提升聾校美術(shù)教學(xué)的魅力。讓創(chuàng)新的火花在聾校的美術(shù)課堂中不斷地閃現(xiàn)，讓我們的聾校美術(shù)教學(xué)永遠充滿生機與活力，讓這些聾生孩子們可以盡情地享受著美術(shù)帶來的樂趣，這還需要我們不斷地去探索和研究?！緟⒖嘉墨I】

[1]相毅敏.新課程教學(xué)設(shè)計美術(shù)義務(wù)教育段[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.2006.11.[2]謝正斌著.你會教孩子嗎.北京：九州出版社.2007.7.[3]陳忠進.美術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)方法之我見[J].引進與咨詢,2005,4.[4]張小澗.美術(shù)課程資源開發(fā)與教師教育理想的追求[J].中國美術(shù)教育,2006, 2.