第一篇：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探討

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探討

摘 要:簡要分析了中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀,根據(jù)新課改對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展提出的要求,分別從演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)探討了中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中突出學(xué)生主體,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與,樂于探究,勇于實(shí)驗(yàn),勤于思考.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力.關(guān)鍵詞:新課標(biāo);物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)方法

隨著新一輪教學(xué)改革的不斷深入和開展，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中學(xué)教學(xué)改革的突破口越來越受到人們的關(guān)注。在已實(shí)施新課程改革的中學(xué)物理教材中，很多實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生理解物理概念，探索物理規(guī)律，系統(tǒng)地掌握物理知識(shí)，形成分析和解決實(shí)際問題的能力，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能具有非常重要作用。如何把這些設(shè)計(jì)合理、構(gòu)思新穎的實(shí)驗(yàn)與課本中的各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，通過更加通俗易懂的方式使得原本單調(diào)枯燥的物理知識(shí)具體化，復(fù)雜問題簡單化就成了現(xiàn)階段中學(xué)物理教學(xué)改革面臨的實(shí)際問題。

實(shí)踐證明: 只有通過訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué), 才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí), 潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。同樣, 只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué), 才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。

一、利用實(shí)驗(yàn)使概念形象化、具體化概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認(rèn)識(shí)過程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。在幫學(xué)生建立概念之前必須使他們有足夠的感性認(rèn)識(shí)。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)概念的理解過程通常以形象感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，在這個(gè)過程中往往伴隨著表象到本質(zhì)的認(rèn)知過程。中學(xué)物理中很多概念比較抽象，因此將概念經(jīng)過具體、抽象、再具體的過程就成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，初中有很多估測題目，力學(xué)有有關(guān)質(zhì)量的估測、壓強(qiáng)的估測等，為了得到具體的概念，可以進(jìn)行“常見物品的質(zhì)量估測”實(shí)驗(yàn)。這種方法是由具體事物到抽象物理概念的過程，也是從形象思維到抽象思維的過程。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)過程，也學(xué)到了將形象物體轉(zhuǎn)化為物理抽象概念的方法。這種方法不僅能幫助學(xué)生建立明確的物理概念，同時(shí)也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生思維的發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合思維發(fā)展的實(shí)驗(yàn)程序?qū)W生的思維活動(dòng)是由淺入深的有序過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程，幫助學(xué)生思維 正確發(fā)展。有了問題才能夠展開探究，也就有了思維訓(xùn)練的過程，因此將學(xué)生帶到一個(gè)個(gè)有層次、有階梯問題中去，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、分析判斷等的實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生展開思維層次。

正常的思維活動(dòng)是有序的。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有可能按照認(rèn)識(shí)規(guī)律來編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程序,以引導(dǎo)學(xué)生思維的正確發(fā)展。人們常說：“問題是創(chuàng)造的起點(diǎn),思維是從問題開始的?！睅е鴨栴}進(jìn)行觀察、比較、分析綜合、判斷、推理等實(shí)驗(yàn)與思維活動(dòng),就能使思維按層次展開。例如，高中學(xué)生學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)定律時(shí)，可以用以下實(shí)驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的思維:1用一個(gè)條形磁鐵插入連接有一個(gè)靈敏電流計(jì)的線圈，觀察產(chǎn)生了什么現(xiàn)象。用一通電線圈代替上述的條形磁鐵,在插入的過程中，產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？把通電線圈放置在連接有靈敏電流計(jì)的線圈內(nèi),改變通電線圈的電流大小，重新觀察發(fā)生的現(xiàn)象？在一個(gè)勻強(qiáng)磁場內(nèi)放置一個(gè)彈簧線圈，改變線圈的面積，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？通過以上的程序設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，得到結(jié)論。這一設(shè)計(jì)反映出教師對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)作用，它既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又使觀察和思維緊密結(jié)合起來，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由表及里逐步深化。

三、通過科學(xué)探究探索物理規(guī)律在教學(xué)過程中，教師不斷地給出可探究的問題，讓學(xué)生不斷地去探究、去發(fā)現(xiàn)，這樣教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行多方位的交流活動(dòng)。這種教學(xué)方法既包括教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的討論有機(jī)地結(jié)合在一起。幫學(xué)生創(chuàng)建物理情景，教師更能夠掌握學(xué)生信息，有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。在素質(zhì)教育中我們更應(yīng)該看到這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。在運(yùn)用這種教學(xué)方法中，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分析學(xué)生已知和未知的物理知識(shí)和出現(xiàn)誤解的原因。隨時(shí)抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題，經(jīng)過討論和分析，讓學(xué)生有明確的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

四、動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力創(chuàng)造能力只有在創(chuàng)造性思維發(fā)展過程中形成的一種能力，實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。但在培養(yǎng)這種能力時(shí)教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、要有明確的設(shè)問以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。要確保每個(gè)同學(xué)都是實(shí)驗(yàn)中的一員。

2、要確保學(xué)生能將動(dòng)手和動(dòng)腦有效地結(jié)合起來，不僅僅知道實(shí)驗(yàn)的操作過程，更應(yīng)該掌握實(shí)驗(yàn)的原理。以促使學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦聯(lián)系在一起。

3、選擇的教學(xué)方法要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

五、分析、歸納、檢驗(yàn)相結(jié)合的研究方法實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，因此每一個(gè)物理規(guī)律的探索過程必須要有理論的支持，反之每一個(gè)物理理論都要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此需要學(xué)生將探索、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究物理問題的方法。經(jīng)過短期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生可以自主地進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。例如，在研究單擺振動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，可以要求學(xué)生先用歸納的方法找出周期與擺長的關(guān)系，再改變實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行驗(yàn)證：使單擺的擺長分別為0.25 m和1 m，分別測出它們各自的周期。從記錄的數(shù)據(jù)中，你能否看出單擺的振動(dòng)周期與擺長有什么關(guān)系？再任意取幾個(gè)不同擺長的單擺，測出它們各自的周期。根據(jù)這些數(shù)據(jù)驗(yàn)證你的上述結(jié)論。在這個(gè)過程中學(xué)生就學(xué)到了一種實(shí)驗(yàn)研究的方法。

六、通過設(shè)計(jì)性和驗(yàn)證性試驗(yàn)的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)創(chuàng)造能力設(shè)計(jì)性試驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣或在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)驗(yàn)?zāi)康淖约哼M(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問題.(1)實(shí)驗(yàn)的選題要有探索意義。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課題可大可小，小的如一道實(shí)驗(yàn)練習(xí)題，大的如科研訓(xùn)練課題。無論何種規(guī)模，都應(yīng)力求使學(xué)生感到有探索價(jià)值和設(shè)計(jì)的必要，能引起學(xué)生興趣，能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、技能的本領(lǐng),能學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。課題的難度應(yīng)逐步加大,并因人而異.例如：設(shè)計(jì)一個(gè)電路,調(diào)節(jié)變阻器能使電路中一個(gè)燈泡變亮,另一個(gè)燈泡變暗？設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究串聯(lián)電池組的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻。

(2)要使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中逐步學(xué)習(xí)一些設(shè)計(jì)的思路、并著重創(chuàng)造性思維的鍛煉。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練。例如，設(shè)計(jì)測量固體物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種不同的方法，然后再深入分析各種不同方法的可行性和特點(diǎn)。

(3)要讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐能力。學(xué)生在實(shí)施設(shè)計(jì)方案的過程中會(huì)遇到許多問題，教師不應(yīng)當(dāng)包辦代替。有時(shí)可以讓學(xué)生碰些釘子，讓他們從正反兩方面受到鍛煉。例如，學(xué)生從理論上提出了用放電法測電容器的方案，但在實(shí)踐上有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)電流衰減太快，不成線性關(guān)系；用整流電源時(shí)，合上開關(guān)前后電壓表讀數(shù)不同等等，這些問題都促使學(xué)生不斷地修正自己的方案，并總結(jié)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),直至成功。在實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生匯報(bào)討論,交流成果，使多數(shù)學(xué)生受到教益,成功者也得到鼓舞，這樣就能充分發(fā)揮設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的作用。參考文獻(xiàn): [1] 孫枝蓮,張軍鵬.物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響的調(diào)查研究[J].教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn),2004,20(1):20-23.[2] 許桂清,張軍鵬,許江霞,等.大學(xué)普通物理實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及自我評(píng)估表的應(yīng)用初探[J].大學(xué)物理(教育?？?, 2006,18(4):34.

第二篇：中學(xué)物理教學(xué)方法

中學(xué)物理教學(xué)方法

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一、教學(xué)方法及其構(gòu)成要素

1.教學(xué)方法概述

教學(xué)方法一詞，在漢語中是一個(gè)多義詞，在不同場合意義不同。在一種情況下，人們把實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的一切手段、途徑都叫教學(xué)方法。這是比較廣義的理解。這時(shí)的教學(xué)方法既包括教學(xué)原則，也包括教學(xué)組織形式，有時(shí)又等同于教學(xué)手段。例如，人們把發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境式教學(xué)法、范例教學(xué)法、視聽教學(xué)法、講授法、讀寫練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、談話法等統(tǒng)統(tǒng)叫做教學(xué)方法，但它們實(shí)際上不是同一層次的范疇。雖然在客觀上沒有什么把教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法分得清清楚楚的教學(xué)，甚至也不存在沒有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，但我國教學(xué)論采取的是一種分析的方法，把教學(xué)的各個(gè)方面分別孤立出來加以研究。比如我國教學(xué)論中所指的教學(xué)方法一般是講授法、談話法(討論法)、讀書法、演示法、觀察法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等等。而西方的教學(xué)論并不劃分什么教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等范疇，因而有程序教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、范例教學(xué)這樣的綜合教學(xué)研究方法。

那么，究竟什么是教學(xué)方法呢?教學(xué)方法一般是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。從這個(gè)定義可以看出，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法;教學(xué)方法并不等同于教學(xué)工具或手段，也不是某種固定的方式或動(dòng)作，而是一系列的活動(dòng)，并且是有目的的和師生相互作用的活動(dòng)。

2.教學(xué)方法的基本構(gòu)成因素

既然教學(xué)方法是一系列活動(dòng)方式的總稱，那么我們就可以從各種教學(xué)方法中找出一些基本的活動(dòng)方式作為教學(xué)方法的構(gòu)成要素。歸納起來有以下七種：

(1)自學(xué)。自學(xué)是教學(xué)方法中的一個(gè)重要基本構(gòu)成因素，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要手段。自學(xué)包括閱讀、思考、推理、記筆記、探究等多方面的能力，這些能力在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都非常重要。

(2)問題(提問、啟發(fā)、質(zhì)疑)。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)該從提出問題開始，在分析問題過程中得以發(fā)展，并從解決問題中獲得能力。問題的提出一般有兩種方式，一種是由教師提出的。教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。另一種由學(xué)生提出，教師應(yīng)鼓勵(lì)和提倡，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽提問。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)中的技能問題，而提出新問題往往需要從新的角度看問題，需要更多的創(chuàng)造力和想象力。

(3)實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，大部分原理和規(guī)律都來自實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、抽象概括能力和歸納演繹能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)是教學(xué)方法的一種基本構(gòu)成因素，它包括演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)小實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。

(4)討論(議論、辯論、問答)。討論是一種師生雙邊互動(dòng)式的教學(xué)方法構(gòu)成因素，是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過學(xué)生自己的積極思考和相互討論，以求得問題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種教學(xué)方法因素。討論能促進(jìn)學(xué)生口頭語言表達(dá)能力的提高，在討論過程中能夠集思廣益，相互啟發(fā)，擴(kuò)大信息和思維的容量。討論還能充分暴露學(xué)生在認(rèn)識(shí)中存在的問題，使教師及時(shí)獲得反饋信息，以便增加教學(xué)的針對(duì)性。組織好討論的關(guān)鍵在于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}、有效地展開矛盾和適時(shí)地解決矛盾，并注意將話題保持在問題上，促使每個(gè)學(xué)生都積極參加討論。討論的形式有小組討論、全班討論或兩種形式結(jié)合。

(5)講授。講授是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)。講授不是滿堂灌，而是教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性的詳細(xì)分析、解說，是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的生動(dòng)、深刻的歸納小結(jié)或畫龍點(diǎn)睛式的講解、講評(píng)或釋疑。講授的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的知識(shí)。它的缺點(diǎn)是如果使用不當(dāng)會(huì)使學(xué)生比較被動(dòng)，不能照顧個(gè)別差異，習(xí)得的知識(shí)不易保持。

(6)演示。演示是指在教學(xué)中出示某些能被感知的事物以便學(xué)生形成表象。演示與教學(xué)手段或者說教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)方面的聯(lián)系最為密切。演示能使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)一定的客觀事物，為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。演示分為靜物演示和動(dòng)態(tài)現(xiàn)象演示。前者包括實(shí)物、模型、圖片等的演示，后者包括實(shí)驗(yàn)演示、活動(dòng)圖像演示?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步使動(dòng)態(tài)現(xiàn)象的演示方式越來越豐富。

(7)練習(xí)(作業(yè)、訓(xùn)練)。練習(xí)是教學(xué)方法中最普遍的構(gòu)成因素。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的鞏固、深化和遷移有著重要作用。練習(xí)通常有兩類：一類是鞏固性練習(xí)。這是為了鞏固某一種知識(shí)而設(shè)計(jì)的練習(xí)，它既是一種必要的、少量的機(jī)械模仿，更是經(jīng)過變形、變式、變換后的概念、原理和規(guī)則的訓(xùn)練。為了鞏固和深化知識(shí)，還必須進(jìn)行針對(duì)性的、反復(fù)的和綜合的練習(xí)。另一類是發(fā)展性練習(xí)。這種練習(xí)著眼于發(fā)展學(xué)生的某種智力或能力，培養(yǎng)學(xué)生的某種科學(xué)思維方法，通常采用一些經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和選擇的練習(xí)或訓(xùn)練來達(dá)到定向發(fā)展的目的。

3.教學(xué)方法基本構(gòu)成因素的優(yōu)化組合 課堂教學(xué)方法是教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的有機(jī)組合。由于各種要素的組合方式不同，因而產(chǎn)生的教學(xué)法也就多種多樣。教無定法，教學(xué)沒有固定的方法，教學(xué)方法本身也不會(huì)一成不變，對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)方法成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的優(yōu)化組合一般有以下幾種形式：

(1)單因素的?；緲?gòu)成因素各自獨(dú)立，自成一種教學(xué)方法，如：自學(xué)法、講授法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。

(2)雙因素的。這種教學(xué)方法有兩種基本構(gòu)成因素組成。如實(shí)驗(yàn)討論法由實(shí)驗(yàn)和討論兩種基本要素組合而成。

(3)多因素的。這是由兩個(gè)以上的基本構(gòu)成因素組合而成的綜合性教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)都采用這種綜合性的教學(xué)方法。

4.選擇教學(xué)方法的依據(jù)

對(duì)教學(xué)方法的選擇、確定，是要有客觀基礎(chǔ)的，絕不能憑教師的主觀意向來決定。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平以及學(xué)校的設(shè)備、條件，教師本人的特長和經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)所要解決的矛盾的特殊性等，來選擇行之有效的教學(xué)方法。無論選擇哪種教學(xué)方法，都應(yīng)促進(jìn)師生之間的相互交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起積極的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智能，提高思想品德素養(yǎng)。

二、中學(xué)物理教學(xué)的常規(guī)教學(xué)方法

1.講授法。

講授法是依靠教師的語言，并輔以演示實(shí)驗(yàn)和各種直觀教具，使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。講授法主要由講授和演示這兩個(gè)因素構(gòu)成，但不是僅有這兩個(gè)因素，還有實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、問題、討論等其它因素相配合組成。采用這種方法的課堂教學(xué)由演示配合講授作為主線貫穿始終。在教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過觀察實(shí)物和演示的現(xiàn)象，按照教師指引的思路積極思考，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，并從中學(xué)到一些研究問題、處理問題的方法。講授法要求教師通過各種直觀演示，或以生動(dòng)形象的事例喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，并系統(tǒng)地講解物理知識(shí)，揭示事物的矛盾，講解問題的關(guān)鍵、要害，教給學(xué)生處理問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)并掌握物理知識(shí)。

演示講授法是物理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。它既用于傳授新知識(shí)、也用于鞏固舊知識(shí);既可以描述物理現(xiàn)象、敘述物理事實(shí)、解釋物理概念，又可以論證原理、闡明規(guī)律。講述的內(nèi)容越系統(tǒng)，理論性越強(qiáng)，采用此方法的機(jī)會(huì)越多。

2.實(shí)驗(yàn)法

把觀察、實(shí)驗(yàn)這種人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方法，與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，就構(gòu)成了物理教學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)法。這里的實(shí)驗(yàn)不是教師做的演示實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)法的特點(diǎn)是靠學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)感知與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，來獲得知識(shí)、發(fā)展能力。在實(shí)驗(yàn)法教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生按照教師的要求，在教師的指導(dǎo)下，自己操作，進(jìn)行觀察、思考、分析、綜合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)法使學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷了認(rèn)知的全過程，直觀性、真實(shí)性和趣味性都很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)中觀察的事物、現(xiàn)象會(huì)在學(xué)習(xí)者頭腦中留下深刻的印象，便于知識(shí)的理解和保持。用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)有利于充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

3.討論法

討論法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問題，學(xué)生通過各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其它閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢，或親自進(jìn)行各種觀察、實(shí)驗(yàn)獲取與問題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開展討論，以獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。

討論法由討論問題、討論過程和討論結(jié)果這三大要素構(gòu)成。討論法的功能取決于這三個(gè)要素的優(yōu)化程度和相互組合的狀態(tài)。因此在運(yùn)用討論法教學(xué)時(shí)應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)討論問題的提出。

討論問題一般是由教師提出的。教師在確定問題時(shí)應(yīng)注意：①針對(duì)性。討論的問題應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際。所討論的問題既要體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，又要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，還要照顧學(xué)生的接受能力。②爭論性。確定的討論問題要有一定的難度，使學(xué)生感到有討論的必要，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其積極思考。③兩難性。確定討論問題時(shí)，選擇容易使學(xué)生產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的問題來討論，使他們?cè)谟懻撝谢ハ鄦l(fā)，摒棄錯(cuò)誤觀念，形成正確結(jié)論。

(2)討論過程的控制。

討論一般有集中討論、分組討論和先分組討論再集中討論等幾種方式。集中討論的特點(diǎn)是問題集中，討論過程容易控制，但由于班級(jí)人數(shù)多，發(fā)言機(jī)會(huì)少，學(xué)生的參與程度受到限制。分組討論能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但討論的過程不容易控制，可能出現(xiàn)開小會(huì)現(xiàn)象。教師在學(xué)生的討論中起控制和引導(dǎo)作用，要以平等的方式參與學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生的離題現(xiàn)象或理解上的偏差予以提醒。要防止放任自流的討論方法，同時(shí)也要防止使討論流于形式化和表面化。

(3)討論結(jié)果的處理

學(xué)生對(duì)問題的討論結(jié)束后，并不意味著討論法就已起到了應(yīng)有的作用，教師對(duì)討論結(jié)果的處理是很重要的一個(gè)因素。要肯定學(xué)生的正確觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，并提出充分的論據(jù)說明其正確在哪里。類似的，也要闡明學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里。還要對(duì)所討論的問題做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)討論問題的深入理解。

4.探索發(fā)現(xiàn)法

探索發(fā)現(xiàn)法是以發(fā)展探索性思維為目的，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為目的的教學(xué)方法，它突現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，希望學(xué)習(xí)者能象科學(xué)家一樣的思考，象科學(xué)家一樣的發(fā)現(xiàn)問題。探索發(fā)現(xiàn)法的結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行猜想提出假設(shè)、討論方案、實(shí)驗(yàn)探索、總結(jié)結(jié)論、變式應(yīng)用。下面是應(yīng)用探索發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行的“電流與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)。

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)從演示實(shí)驗(yàn)入手。教師把可變低壓電源、小燈泡、電流表、滑動(dòng)變阻器和開關(guān)串聯(lián)在電路上，合上開關(guān)后小燈泡發(fā)亮，由電流表讀出電路中電流的示數(shù)。此時(shí)教師提出問題：用什么辦法可以改變這個(gè)電路中電流的大小?

(2)進(jìn)行猜想提出假設(shè)。根據(jù)已學(xué)的電流、電壓和電阻的常識(shí)，大多數(shù)學(xué)生能提出改變電源電壓或改變滑動(dòng)變阻器的阻值來改變電路電流的假設(shè)。教師通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的假設(shè)。

(3)討論方案。通過假設(shè)和驗(yàn)證，學(xué)生已經(jīng)明白通過導(dǎo)體的電流大小與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有關(guān)。教師進(jìn)一步指出這節(jié)課就是用實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓、電阻之間的定量關(guān)系。用實(shí)驗(yàn)討論一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系，在初中物理還是第一次，難度較大。教師可從復(fù)習(xí)“決定電阻大小因素”的實(shí)驗(yàn)入手，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行類比。通過討論，學(xué)生設(shè)計(jì)出“固定電壓單獨(dú)研究電流和電阻的關(guān)系”和“固定電阻單獨(dú)研究電流和電壓的關(guān)系”的基本思路，教師予以肯定。教師繼續(xù)提問：在電路設(shè)計(jì)中如何固定電阻而改變電壓或者固定電壓而改變電阻呢?接下來同學(xué)自己討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。經(jīng)過討論和設(shè)計(jì)，學(xué)生都能明白設(shè)計(jì)原理，在實(shí)驗(yàn)中知道要觀察什么，怎樣觀察，為實(shí)驗(yàn)探索打下了良好的基礎(chǔ)。

(4)實(shí)驗(yàn)探索。接下來把學(xué)生分成小組，根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探索。改變了教師先做演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，后講結(jié)論給學(xué)生聽的教學(xué)方法。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、親自操作、觀察、記錄、分析、歸納，通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

(5)總結(jié)結(jié)論。讓各小組報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后指定學(xué)生進(jìn)行歸納，教師點(diǎn)評(píng)，并板書要點(diǎn)，進(jìn)而得出物理概念或規(guī)律。

(6)變式應(yīng)用。就是圍繞實(shí)驗(yàn)得出的概念或規(guī)律，從不同角度、以不同敘述，在不同情況下提出一系列問題，使其內(nèi)涵完全揭示出來。

探索發(fā)現(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)法雖然都有實(shí)驗(yàn)因素，但使用目的和方法并不相同。實(shí)驗(yàn)法一般是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而探索發(fā)現(xiàn)法則需要學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)和設(shè)計(jì)方案，因此探索發(fā)現(xiàn)法中學(xué)生的主體性和獨(dú)立性(不依靠教師)更突出。

三、中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方法

中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)而言的，它表現(xiàn)為教學(xué)觀念和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，其中比較有代表性的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)法。它是一種在教學(xué)中主要依靠多媒體計(jì)算機(jī)來幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)教師的依賴較少，多媒體課件與學(xué)生的交互活動(dòng)是教學(xué)過程的核心因素。

比如“動(dòng)量”課題的教學(xué)，使用的多媒體課件的設(shè)計(jì)思路如下：

課件首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在火車站的停車倉庫有一輛機(jī)車頭正在幫各類貨運(yùn)車箱歸位。機(jī)車頭在單節(jié)貨運(yùn)車箱后面將其推動(dòng)到一定的速度就停下來，而貨運(yùn)車廂則繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去直到它剎閘或碰到其他車廂。當(dāng)然在軌道與車輪之間存在一定的摩擦力，但摩擦力很小，我們可以將其忽略不計(jì)。

學(xué)習(xí)者的第一個(gè)任務(wù)是了解動(dòng)量，要求學(xué)生考慮“什么是動(dòng)量?”“動(dòng)量跟速度有什么關(guān)系?”“動(dòng)量跟質(zhì)量有什么關(guān)系?”為了幫助學(xué)生建立動(dòng)量概念，課件要求學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)完成一些實(shí)驗(yàn)?zāi)M，來驗(yàn)證一些假設(shè)是否正確，要求用對(duì)或錯(cuò)來判斷。這些假設(shè)如下：

質(zhì)量一定的車廂速度增大時(shí)動(dòng)量也增大。

質(zhì)量一定的車廂動(dòng)量總是一定的。

動(dòng)量大的車廂比動(dòng)量小的車廂行進(jìn)得遠(yuǎn)。

動(dòng)量等于質(zhì)量與速度的乘積。

動(dòng)量等于質(zhì)量與位移的乘積。

速度一定的車廂動(dòng)量總是一定的。

實(shí)驗(yàn)1：給貨運(yùn)車廂選擇一定的質(zhì)量;選擇一定的速度(機(jī)車頭使它達(dá)到的速度);然后由計(jì)算機(jī)模擬車廂繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的情況：動(dòng)量的值顯示在車廂上方，車廂下方是路程標(biāo)尺(以米為單位)，在0刻度處，機(jī)車頭停止運(yùn)動(dòng)，貨運(yùn)車廂繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去，直到向右跑出屏幕。

實(shí)驗(yàn)2： 貨運(yùn)車廂質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)1中相同;改變車廂速度的值(機(jī)車頭使它達(dá)到的速度);其它同實(shí)驗(yàn)1。

實(shí)驗(yàn)3： 重新選擇貨運(yùn)車廂質(zhì)量;速度的值與實(shí)驗(yàn)2相同(機(jī)車頭使它達(dá)到的速度);其它同實(shí)驗(yàn)1。

在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，計(jì)算機(jī)要求學(xué)生回答問題：1.用自己的語言描述什么是動(dòng)量。2.動(dòng)量和速度、質(zhì)量、位移有什么關(guān)系?學(xué)生回答完之后，計(jì)算機(jī)給出反饋信息，并小結(jié)動(dòng)量概念、動(dòng)量公式、還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)動(dòng)量與位移無關(guān)。在學(xué)生沒做完這三個(gè)實(shí)驗(yàn)以前，計(jì)算機(jī)不允許學(xué)生判斷假設(shè)，直到他全部完成這三個(gè)實(shí)驗(yàn)才可以回答對(duì)或錯(cuò)，計(jì)算機(jī)允許學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)和多次修改答案，最后提交。如果學(xué)生全部判斷正確，可進(jìn)入下一任務(wù)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的第二個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒。這時(shí)的情境與任務(wù)一中的情境基本相同，只不過多了一輛原來就停在軌道上的車廂(學(xué)生也可以選擇幾節(jié)連在一起的車廂)，被機(jī)車頭推動(dòng)的車廂會(huì)撞上停在軌道上的那節(jié)車廂。學(xué)生可以選擇兩個(gè)車廂的類型、載重，可以改變被機(jī)車推動(dòng)車廂的速度，通過計(jì)算機(jī)的模擬演示來研究碰撞過程中車廂動(dòng)量的變化情況，最后總結(jié)出動(dòng)量守恒定律。任務(wù)二的設(shè)計(jì)思路與任務(wù)一基本相同，這里就不再贅述。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)法能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方法不能解決或難以解決的問題，它不僅采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，也充分體現(xiàn)了學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)意義結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代教學(xué)觀。但計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)方法并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，模擬始終代替不了真實(shí)，模擬是真實(shí)實(shí)驗(yàn)的有效補(bǔ)充。只有當(dāng)實(shí)驗(yàn)在課堂無法完成或達(dá)不到教學(xué)效果時(shí)，使用模擬才是有效的。

四、不同教學(xué)方法的比較與應(yīng)用

教學(xué)方法多種多樣，每一種方法都有自己的特點(diǎn)，各有其適用條件和使用范圍，也就是說，每種方法都有自己的長處和各自的局限性。把某一種方法說成是放之四海而皆準(zhǔn)的最佳方法，過份地強(qiáng)調(diào)其作用，或把某一種方法說得一無是處，過份地貶低其作用，都是不正確的。表5-1是各種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面的比較，表5-2是各種教學(xué)方法的教學(xué)特性比較：

表5-1 不同教學(xué)方法的比較

職

能

效

果

方

法

掌 握 知 識(shí)

掌 握 技 能

握 驗(yàn) 法 力

掌 方

實(shí) 能

形

象

思

維

抽 象 運(yùn) 用

維

思

能 力 創(chuàng) 造 力

能

講授法

好

較好

較好

差

一般

較好

較好

一般

實(shí)驗(yàn)法

較好

好

較好

好

好

一般

一般

較好

討論法

較好

較好

較好

一般

一般

較好

較好

好

探索發(fā)現(xiàn)法

較好

較好

好

較好

好

較好

好

好

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)法

好

較好

好

較好

好

較好

好

好

表5-2

教學(xué)

不同教學(xué)方法的教學(xué)特性

特 效 果方 法

性

教

學(xué)

進(jìn)

度

水

平

師

生

交

互

程

度

學(xué)

生

主

體

地

位

課

堂

氣 氛 狀 況 教 師質(zhì)

素

要

求

學(xué)

生

學(xué)習(xí)

效

果

講授法

第三篇：中學(xué)物理教學(xué)方法

中學(xué)物理教學(xué)方法

中學(xué)物理教學(xué)方法

在我國中學(xué)階段的物理教學(xué)中，各個(gè)學(xué)?；旧隙际且哉n堂教學(xué)作為主要的教學(xué)形式。隨著教學(xué)改革的不斷深入和學(xué)習(xí)需求的不斷改變，課堂教學(xué)方式不再局限于某一種單一的的教學(xué)方法，而是向著幾種教學(xué)方法相互融合的、活動(dòng)式的、多主體的、課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法綜合運(yùn)用的方向發(fā)展。但是為了方便我們對(duì)每一種教學(xué)方法深入的學(xué)習(xí)，這里我們分別對(duì)每一種教學(xué)方法進(jìn)行了闡述。

第一節(jié) 中學(xué)物理常用教學(xué)方法

一、講授法

講授是中學(xué)物理課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。

1．講授法的主要特征

講授教學(xué)法主要是教師運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的教學(xué)語言，講述物理課程的知識(shí)內(nèi)容，講授內(nèi)容涉及廣泛可以靈活引用生活實(shí)例、物理學(xué)發(fā)展史上的重大事件、提出問題歸納分析、結(jié)合利用各種演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物教具等，在教學(xué)中主要以講授的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。

講授教學(xué)法，可以在相對(duì)比較短的時(shí)間內(nèi)，教師將書本知識(shí)經(jīng)過處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和物理學(xué)科知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)，向?qū)W生進(jìn)行物理學(xué)科知識(shí)與技能的傳授，突出知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，有效突破教學(xué)難點(diǎn)，而且在講授物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新意識(shí)及科學(xué)精神，注重物理學(xué)科與其它學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．講授法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

（1）講授的內(nèi)容要嚴(yán)格按照物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

作為一門課程，物理教學(xué)的內(nèi)容首先要按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，所以在講授之前教師必須要深入研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)具體化，為有效實(shí)施 1

中學(xué)物理教學(xué)方法

教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如：力這一章涉及力、重力、彈力、摩擦力以及胡克定律、力的分解及平行四邊形法則。在講力的概念時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生知道力是物質(zhì)之間的相互作用，知道力有大小和方向，知道力的國際單位是牛頓，知道力既可以按照其性質(zhì)來分類，也可以按效果來分類和命名，理解力的作用效果是使物體發(fā)生形變和使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化。能在給定的具體問題中，正確地找出施力物體與受力物體，正確地畫出力的圖示或力的示意圖，會(huì)用彈簧秤測力的大小。

講授所涉及的內(nèi)容也要按教科書的規(guī)定具有系統(tǒng)性，條理清楚，重點(diǎn)突出。教師講述語言一定要保證其科學(xué)性，表述準(zhǔn)確，還要生動(dòng)形象，能有效幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。

（2）講授法中的啟發(fā)性教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師講述可以運(yùn)用提問、舉例、比喻、點(diǎn)撥等手段，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合、判斷、推理等思維方法進(jìn)行積極地思考，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的興趣和能力，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并能運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法去分析和解決實(shí)際問題，通過教師新穎的啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自己的主動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。

（3）講授法與其它教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

講授內(nèi)容要有層次性，講授必須與板書緊密結(jié)合，板書設(shè)計(jì)要布局合理、字跡清楚、對(duì)講授內(nèi)容起到一定的固化作用，加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生深刻理解概念、規(guī)律以及物理公式的確切含義，適用范圍和條件。

物理教學(xué)中教師采用講授方法并不意味著一節(jié)課都由教師來講授，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注意觀察或自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的觀察條件，做好演示實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，特別要注意加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，為使學(xué)生接受和形成物理概念，理解和掌握物理規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

二、討論教學(xué)法

討論式教學(xué)是根據(jù)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或關(guān)鍵內(nèi)容，由教師或者學(xué)生提出 2

中學(xué)物理教學(xué)方法

討論題目，經(jīng)過全班或分組討論，教師釋疑、指導(dǎo)或精講、總結(jié)，達(dá)到理解和掌握知識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)一些重要概念和規(guī)律，鞏固所學(xué)知識(shí)為目的的教學(xué)組織形式。

討論式教學(xué)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間直接相互傳遞信息，交流看法，實(shí)行民主教學(xué)的組織形式。這種形式能較好地集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的深入和提高，培養(yǎng)思維能力和表達(dá)能力。

討論式教學(xué)既適用于講新課，也適用于習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，甚至也可用于實(shí)驗(yàn)課．

對(duì)討論式教學(xué)的基本要求是：

1．討論題目要具有代表性

討論的問題是我們?cè)诮虒W(xué)中的知識(shí)中心和教學(xué)中心，所以題目應(yīng)有代表性，能突出教學(xué)的重點(diǎn)，題目表達(dá)應(yīng)準(zhǔn)確明了。教師所確定的題目要盡量難易適中，不能過于簡單，只要求學(xué)生回答是或否，無法了解學(xué)生對(duì)問題的真正理解程度。討論的問題也不能太深，要考慮學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以保證討論活動(dòng)能順利地進(jìn)行。教師所提問題的表述一定要具體，讓學(xué)生明白需要干什么，有些問題如果所含的內(nèi)容太多，可以將一個(gè)大題目拆分成為一些成系列的小題目，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2．討論過程的教學(xué)設(shè)計(jì)

上課之前對(duì)教學(xué)的討論過程和討論結(jié)果必須要進(jìn)行較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)： 首先是對(duì)討論過程作出總體規(guī)劃。如怎樣引入主題，如何啟發(fā)學(xué)生，討論應(yīng)分步驟進(jìn)行，學(xué)生的分組情況，學(xué)生的歸納和總結(jié)及教學(xué)要點(diǎn)的分析與評(píng)價(jià)，都要事先做好計(jì)劃。

其次是對(duì)問題的正確答案的充分把握，同時(shí)對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)各種答案和可預(yù)見的錯(cuò)誤以及對(duì)問題的不同理解，要有充分準(zhǔn)備和估計(jì)。這樣才能在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，進(jìn)行積極的有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)所討論的問題的深度和廣度會(huì)與學(xué)生的原有知識(shí)水平和能力有直接的關(guān)系，適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生互相幫助取長補(bǔ)短，都在自己原有的基礎(chǔ)上有較大的提高。

3．討論方式的靈活多樣

討論本身是一種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞討論的題目，學(xué)生可以充分發(fā)揮自 3

中學(xué)物理教學(xué)方法

己的長處，教師只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行組織和引導(dǎo)。

討論形式可以全班討論，也可以分組討論，可以是教師提出問題，也可以是由學(xué)生提出問題再由學(xué)生來回答?？梢允菍W(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，也可以指定學(xué)生回答問題。目的都是為了啟發(fā)大家積極思維，通過討論以加深理解，澄清糊涂觀念，找出解決問題的方法。要培養(yǎng)學(xué)生形成討論的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己組織語言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)與同學(xué)進(jìn)行交流，能考慮別人的意見，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神。

討論活動(dòng)在班級(jí)內(nèi)部建立起多個(gè)學(xué)習(xí)群體，并使每個(gè)學(xué)生都成為其中的一員，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師和學(xué)生的思維活動(dòng)與討論的結(jié)果可以被全班同學(xué)所共同擁有，學(xué)生可以獲得一個(gè)整體的提高，而不是個(gè)別學(xué)生的進(jìn)步。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，以獲取知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)形式。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)通常分為：演示實(shí)驗(yàn)、邊講邊實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)作業(yè)四類。

在中學(xué)物理教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要的．這是因?yàn)椋谶M(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)這種特殊的物理環(huán)境中，由于教師的指導(dǎo)和嚴(yán)格要求以及學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦，能使學(xué)生最直接地獲得物理知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)思維。

1．演示實(shí)驗(yàn)

這種實(shí)驗(yàn)方式是教師在課堂上結(jié)合物理知識(shí)的講授而進(jìn)行的，目的主要是使學(xué)生獲得感性知識(shí)，有很多演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苤苯拥貙⒅R(shí)傳遞出來，展示在學(xué)生面前。演示過程是學(xué)生直觀地掌握知識(shí)的過程，演示的重點(diǎn)可以是物理現(xiàn)象，也可以是物理過程比如法拉第電磁定律的演示實(shí)驗(yàn)，從教師或?qū)W生的實(shí)驗(yàn)過程中觀察電流計(jì)的指數(shù)大小與實(shí)驗(yàn)動(dòng)作快慢有關(guān)，教師可及時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究磁通量變化與感生電動(dòng)勢大小的關(guān)系?？梢岳脙x器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以使用模型進(jìn)行展示以達(dá)到形象、具體、真實(shí)的目的。由于演示實(shí)驗(yàn)有很強(qiáng)的示范性，所以教師的操作一定要規(guī)范，為使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，效果突出，課前對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)過程都要進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備和操作，課上演示時(shí)要隨時(shí)觀察所出現(xiàn)的現(xiàn)象，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和分析，引導(dǎo)學(xué)生 4

中學(xué)物理教學(xué)方法

對(duì)重要的現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察和反復(fù)觀察，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要盡量具體，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的反饋，培養(yǎng)觀察能力和思維能力。

2．邊教邊實(shí)驗(yàn)

這種實(shí)驗(yàn)是在課堂教學(xué)中，一邊由教師講授，一邊由學(xué)生進(jìn)行的簡單實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生自己動(dòng)手，直接觀察，收到更好的實(shí)驗(yàn)效果。為了搞好這種實(shí)驗(yàn)，教師在備課時(shí)要做好充分準(zhǔn)備，包括講解和實(shí)驗(yàn)的配合，儀器的準(zhǔn)備和檢查，實(shí)驗(yàn)的方法步驟等等，在教學(xué)中要密切注視學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行檢查、組織和幫助。

3．課外布置的小實(shí)驗(yàn)

這是物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充形式，可作為實(shí)驗(yàn)作業(yè)布置給學(xué)生，也可以作為一種教學(xué)建議，對(duì)于有興趣的同學(xué)可以自愿完成，不做硬性規(guī)定。這類實(shí)驗(yàn)大多比較簡單，所需器材容易解決，目的是培養(yǎng)學(xué)生自制教具，獨(dú)立觀察和操作，密切聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣和作風(fēng)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．這類實(shí)驗(yàn)也可由課外科技活動(dòng)小組去完成。

4．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

這是物理實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)形式的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，掌握?shí)驗(yàn)技巧，使學(xué)生受到物理學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法的初步訓(xùn)練的主要措施．進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，努力創(chuàng)造條件，開出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，教學(xué)大綱規(guī)定的分組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不算多，又大多是驗(yàn)證性和訓(xùn)練性的，可以說是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的基本的、起碼的要求。因此，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)努力創(chuàng)造條件，開出全部實(shí)驗(yàn)．這對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件較好的學(xué)校，自然不成問題．對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件不太好的學(xué)校，則要求能盡量因陋就簡，自制教具，發(fā)揚(yáng)拼拼湊湊精神，力爭開出全部，至少大部分實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于上述實(shí)驗(yàn)條件很好的學(xué)校，也可以適當(dāng)增加一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，尤其是在高年級(jí)，可以增開一些探索性實(shí)驗(yàn)．

第二，關(guān)于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)要具體、落實(shí)。從整體來說，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要有明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)落到實(shí)處．對(duì)各個(gè)年級(jí)和每一類實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，都要具體安排，不論是驗(yàn)證性的、訓(xùn)練性的、測定性的，還是探索性的實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)起到各自的作用。這些作用包括；實(shí)驗(yàn)原理的理解和掌握，儀器的選擇、操作和讀數(shù)，5

中學(xué)物理教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)技能和技巧的訓(xùn)練，測量數(shù)據(jù)的處理和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析。作為較高要求，條件允許的學(xué)校，要增加由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立觀測的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把實(shí)驗(yàn)作為模擬性科研，充分開闊思路，探索研究方法，提高動(dòng)手能力。

第三，示范與獨(dú)立完成相結(jié)合。教師作出必要的示范，要求學(xué)生完全按照教師的要求完成實(shí)驗(yàn)并書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，自己設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，真正體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位。有的實(shí)驗(yàn)還可以只由教師提出課題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)，自行選擇器材，確定實(shí)驗(yàn)步驟，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神。

第二節(jié) 探究式教學(xué)

一、科學(xué)探究

1．科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。

將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

2．學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

3．科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。

4．探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素?？茖W(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分。

二、科學(xué)探究的能力目標(biāo)

1．提出問題：

◇能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題。

◇能書面或口頭表述這些問題。

◇認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對(duì)科學(xué)探究的意義。

2．猜想與假設(shè)：

◇嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問題的成因提出猜想?！髮?duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測與假設(shè)，◇認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性。

3．制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

◇明確探究目的和已有條件，經(jīng)歷制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程?！髧L試選擇科學(xué)探究的方法及所需要的器材。

◇嘗試考慮影響問題的主要因素，有控制變量的初步意識(shí)?！笳J(rèn)識(shí)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的作用。

4．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)： ◇能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)?！竽芡ㄟ^公共信息資源收集資料?！髧L試評(píng)估有關(guān)信息的科學(xué)性。

◇會(huì)閱讀簡單儀器的說明書，能按書面說明操作?！髸?huì)使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?！缶哂邪踩僮鞯囊庾R(shí)。

◇認(rèn)識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)探究的重要性。

5．分析與論證：

◇能初步描述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或有關(guān)信息?！竽軐?duì)收集的信息進(jìn)行簡單的比較?！竽苓M(jìn)行簡單的因果推理。

◇經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程?！髧L試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋?！笳J(rèn)識(shí)分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。

6．評(píng)估：

◇有評(píng)估探究過程和探究結(jié)果的意識(shí)。

中學(xué)物理教學(xué)方法 ◇能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。

◇能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題?！髧L試改進(jìn)探究方案。

◇有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。◇認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。

7．交流與合作： ◇能寫出簡單的探究報(bào)告?！笥袦?zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的意識(shí)。

◇在合作中注意既堅(jiān)持原則又尊重他人?！竽芩伎紕e人的意見，改進(jìn)自己的探究方案。◇有團(tuán)隊(duì)精神。

◇認(rèn)識(shí)科學(xué)探究中必須有使用精神。

中學(xué)物理教學(xué)方法

第四篇：中學(xué)物理教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)方法

中學(xué)物理教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的教學(xué)方法

良好的開頭是成功的一半，一堂成功的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也需要一個(gè)合理的導(dǎo)入方法。所謂“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”指的是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課。與一切有目的的行為一樣，它是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開端。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)生和新的課題之間創(chuàng)設(shè)合理的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使具有課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，運(yùn)用學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)方法，加之自身的思考和動(dòng)手最終掌握新的規(guī)律以及方法。

1、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當(dāng)把手移開后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2、黑箱導(dǎo)入法。所謂“黑箱”是指內(nèi)部結(jié)構(gòu)和機(jī)制不清楚的系統(tǒng)，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統(tǒng)的可能結(jié)構(gòu)模式和機(jī)制。這種研究方法就稱之為“黑箱方法”利用它創(chuàng)造的神秘感可以喚起學(xué)生的高度注意和積極思維，同時(shí)可以使學(xué)生得到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

這是一只金屬圓筒，稱之為“魔筒”，我把它沿臺(tái)面滾出去，看一看會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？演示后學(xué)生奇怪，滾出去的圓筒還會(huì)滾回來，而且還反復(fù)地滾來滾去？原來筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個(gè)重物。為什么這樣的結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生這種奇特的運(yùn)動(dòng)？在運(yùn)動(dòng)過程中能量是怎樣轉(zhuǎn)換的？學(xué)習(xí)了下面的課題，這些問題就不難解決。

3、配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會(huì)創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境。

這兒有兩個(gè)橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請(qǐng)兩個(gè)力氣大的同學(xué)上來，看他們能不能把兩個(gè)半球拉開？他們費(fèi)了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實(shí)，早在十七世紀(jì)的時(shí)候，德國馬德堡市長、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個(gè)半球拉開。這就是轟動(dòng)世界的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。剛才的實(shí)驗(yàn)，我可以不費(fèi)吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知道我是怎樣把它拉開的？--放氣（學(xué)生笑了）。為什么抽氣以后就拉不開呢？（板畫）。球的周圍有什么？空氣。顯然是空氣對(duì)球施加了壓力。這些實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地告訴我們，大氣存在壓強(qiáng)。

4、解決實(shí)際問題和實(shí)驗(yàn)競賽導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一種解決實(shí)際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實(shí)際問題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

黑板前掛了一只健身拉力器，請(qǐng)一位同學(xué)上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請(qǐng)一位力氣小的女同學(xué)，沒能拉到位）。這位同學(xué)費(fèi)了很大的力氣，但沒能完成任務(wù)。誰能來幫她一把？（實(shí)驗(yàn)：兩位小同學(xué)共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學(xué)能獨(dú)立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學(xué)完成）。這位同學(xué)的力氣不小，一個(gè)人就頂上了兩個(gè)小同學(xué)的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個(gè)小同學(xué)共同施力的效果相同。當(dāng)一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)力的作用效果相同時(shí)，物理學(xué)上就把這個(gè)力叫做另兩個(gè)力的合力。由于實(shí)際問題中一個(gè)物體往往受多個(gè)力的作用，從效果上用一個(gè)力來代替幾個(gè)力，就會(huì)使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。本節(jié)課我們就來研究一種最簡單的情況--求同一直線上的兩個(gè)力的合力。在講新課以前，請(qǐng)同學(xué)們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺(tái)）。（請(qǐng)一個(gè)力氣大的同學(xué)上臺(tái)，但怎么也扳不開）?？磥韮H憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請(qǐng)一位小的女同學(xué)上臺(tái)，輕而易舉地把木板撬開了）。這個(gè)同學(xué)使用的是一種最簡單的機(jī)械，它有什么特點(diǎn)？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。

5、實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。利用實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力的概念。請(qǐng)問，我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？（取出實(shí)驗(yàn)裝置，回憶實(shí)驗(yàn)過程）。當(dāng)我們把重物從空氣中像電視慢動(dòng)作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關(guān)。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關(guān)，是嗎？請(qǐng)?jiān)倏匆槐檠菔?。?dāng)物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認(rèn)為浮力與深度有關(guān)。那么，在上述的實(shí)驗(yàn)中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時(shí)浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務(wù)--辨別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨妓鳎?dāng)他洗澡的時(shí)候，無意中發(fā)現(xiàn)浴缸的水被溢出時(shí)，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了！”從這里我們能得到什么啟發(fā)嗎？--浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關(guān)。下面我們就用實(shí)驗(yàn)來研究這個(gè)問題。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的類型很多，同一個(gè)課題可以有許多不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況。一般在學(xué)習(xí)單元開始時(shí)或課題比較平直，可以考慮選擇趣味性較強(qiáng)的演示法和故事法；如果學(xué)生存在著較頑固的錯(cuò)誤概念，就需要選擇能激起強(qiáng)烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性較強(qiáng)，而學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)又不足，則選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法；應(yīng)用性較強(qiáng)的課題，多引用聯(lián)系實(shí)際的方法；對(duì)年齡較小的學(xué)生，可多用競賽的方法。

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)大體是：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境--激發(fā)思維沖突--明確學(xué)習(xí)目標(biāo)--鋪設(shè)達(dá)標(biāo)階梯。

1、在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提供新穎、奇特、驚險(xiǎn)、多變的現(xiàn)象，配合教師生動(dòng)的語言、抑揚(yáng)頓錯(cuò)的語調(diào)及運(yùn)用其它對(duì)比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境的內(nèi)容和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁?。增?qiáng)趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)；二是巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，運(yùn)用語言的藝術(shù)魅力，激其情又引其疑。

2、激發(fā)認(rèn)知沖突，這是保持學(xué)生有意注意、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的途徑。當(dāng)新奇生動(dòng)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學(xué)的目標(biāo)，也不一定會(huì)產(chǎn)生劇烈的認(rèn)知沖突。需要教師精心地引導(dǎo)和組織，及時(shí)地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來的認(rèn)知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識(shí)無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導(dǎo)入階段成敗最關(guān)鍵的一環(huán)，特別是那些學(xué)生存在頑固的前科學(xué)概念的課題。例如，學(xué)生中普遍存在“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)，它是形成牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律教學(xué)難點(diǎn)的根源。因此在該課題的教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)暴露出來，再加以擊破。

3、明確目的，建立聯(lián)系，這是導(dǎo)入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和解決問題的途徑。

當(dāng)然，這些導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應(yīng)用。在許多情況下，導(dǎo)入結(jié)構(gòu)并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入階段，可以有側(cè)重地完成某一、二項(xiàng)任務(wù)，而其它的任務(wù)放在展開的階段完成。

一般來說，優(yōu)秀的課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方案應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境和諧，能引起學(xué)生的注意和興趣；

（2）課題意識(shí)明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；

（3）銜接自然，能調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)、方法上的準(zhǔn)備；

（4）實(shí)驗(yàn)與語言的配合密切，能引導(dǎo)觀察和積極思考；

（5）導(dǎo)入時(shí)間掌握得當(dāng)，緊湊。

第五篇：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)拓展

一位物理學(xué)家到某中學(xué)與學(xué)生交流，一位學(xué)生問他：一杯開水和一杯冷水，同時(shí)放入冰箱，哪杯水先結(jié)冰？

結(jié)論：原來冷卻過程主要發(fā)生在液體的表面，而內(nèi)部的對(duì)流起到關(guān)鍵作用。因此開水先結(jié)冰。

實(shí)驗(yàn)一：點(diǎn)亮的輝光球

實(shí)驗(yàn)器材：輝光靜電球 日光燈管

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：輝光球通電后，看到靜電撞擊在玻璃上

第二步：用手接觸輝光球，看到靜電匯集成一束

第三步：用手抓住日光燈管的一端靠近輝光球，發(fā)現(xiàn)日光燈管發(fā)亮

第四步：改變手抓住日光燈管的位置，日光燈管發(fā)亮長度改變

實(shí)驗(yàn)原理：

輝光球通電后，能產(chǎn)生靜電，玻璃是絕緣體，靜電撞擊在玻璃上被反彈回去；人是導(dǎo)體，用手接觸輝光球后，輝光球內(nèi)的靜電可透過玻璃進(jìn)入人手，再經(jīng)過人體流過大地。

日光燈管也是導(dǎo)體，有靜電流過時(shí)會(huì)發(fā)光，用手抓住日光燈管靠近輝光球時(shí)，靜電透過玻璃流過日光燈管再經(jīng)過人體流入大地，日光燈管發(fā)光。

注意事項(xiàng)：輝光靜電球和日光燈管均為玻璃制品，實(shí)驗(yàn)過程中需輕拿輕放，打碎后玻璃劃傷自己。

實(shí)驗(yàn)二：單機(jī)電動(dòng)馬達(dá)

實(shí)驗(yàn)器材：電池一節(jié) 銅導(dǎo)線 強(qiáng)磁鐵

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：將強(qiáng)磁鐵吸在電池的負(fù)極，將銅導(dǎo)線折成心形，底部折成環(huán)

第二步：心形銅線套在電池上，尖端與正極接觸，環(huán)與強(qiáng)磁鐵接觸

第三步：松手后，銅導(dǎo)線轉(zhuǎn)動(dòng)起來

實(shí)驗(yàn)原理：

導(dǎo)線連接電池正負(fù)極，導(dǎo)線中有電流通過，電池底部的強(qiáng)磁鐵能產(chǎn)生很強(qiáng)的磁場；

通電導(dǎo)線在磁場中受到力的作用，開始轉(zhuǎn)動(dòng)。

注意事項(xiàng)：銅線直接連接在電池的正負(fù)極，銅線中電流過大，容易過熱，單機(jī)電動(dòng)馬達(dá)不可長時(shí)間工作。

實(shí)驗(yàn)三：燒不壞的手帕

實(shí)驗(yàn)器材：手帕 酒精 打火機(jī) 鑷子

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：將手帕浸入到酒精中

第二步：用鑷子夾起手帕，待酒精不滴時(shí)，用打火機(jī)點(diǎn)燃手帕

第三步：手帕燃?xì)庑苄芑鹧?，待燃燒完全后，觀察手帕完好無損

實(shí)驗(yàn)原理：

手帕是純棉制作，燃點(diǎn)比較低，在正常情況下很容易點(diǎn)燃；

浸了酒精的手帕含有一部分水，酒精燃燒時(shí)，水蒸發(fā)會(huì)帶走燃燒產(chǎn)生的熱量，手帕達(dá)不到燃點(diǎn)，所以無法燃燒。

注意事項(xiàng)：酒精極易燃燒，做實(shí)驗(yàn)過程中，點(diǎn)燃手帕前確保手帕上的酒精不再滴落；點(diǎn)燃后的手帕要原理酒精和其他易燃物。

實(shí)驗(yàn)四：扎不爆的氣球

實(shí)驗(yàn)器材：圖釘 硬紙板 氣球 打氣筒

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：把氣球壓在一個(gè)圖釘上面，氣球爆炸

第二步：把圖釘插在硬紙板上面制作一個(gè)釘子板

第三步：氣球壓在釘子板上面，氣球安然無恙，加大力度，氣球不爆

實(shí)驗(yàn)原理：

將氣球壓一個(gè)圖釘上面時(shí)，氣球的受力面積為一個(gè)圖釘尖的面積，非常小，導(dǎo)致壓力比較集中，壓強(qiáng)比較大，氣球被扎爆破；

當(dāng)氣球壓在釘子板上時(shí)，氣球的受力面積是很多圖頂尖的面積之和，壓力也分散在每個(gè)圖釘尖上，壓強(qiáng)比較小，氣球不容易被扎爆。

注意事項(xiàng)：氣球爆炸時(shí)，容易將圖釘崩開，為避免圖釘被崩開時(shí)傷及無辜，實(shí)驗(yàn)過程中可用膠帶將圖釘固定在桌面上。

實(shí)驗(yàn)五：浮沉子

實(shí)驗(yàn)器材：口服液瓶 礦泉水瓶 水

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：將礦泉水瓶裝滿水，口服液瓶中裝適量的水

第二步：將口服液瓶倒過來口朝下放入裝水的礦泉水瓶中，蓋上瓶蓋，口服液瓶

漂浮在礦泉水瓶上部

第三步：手用力捏礦泉水瓶，口服液瓶沉入水底；松手后，口服液瓶又浮了起來

實(shí)驗(yàn)原理：

口服液瓶在水中受到兩個(gè)力：向下的重力和向上的浮力；

未捏礦泉水瓶時(shí)：重力等于浮力，漂浮；

捏礦泉水瓶，又有一部分水被壓入口服液瓶：重力大于浮力，下沉。

注意事項(xiàng)：口服液瓶中的水大約裝半瓶（需要自己調(diào)整），以保證剛放入時(shí)，口服液瓶漂?。话磯旱V泉水瓶后，口服液瓶沉底。

實(shí)驗(yàn)六：非牛頓流體

實(shí)驗(yàn)器材：馬鈴薯淀粉 水槽 水

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：將馬鈴薯粉和水按照2:1的比例混合勻漿

第二步：用手輕輕的按在勻漿上，可以輕松得把手按到底部

第三步：用力捶打在液體上，液體沒有濺出，而且瞬間變硬

實(shí)驗(yàn)原理：

非牛頓流體的黏性隨著表面壓力的增加而增加。當(dāng)突然承受手的巨大壓力時(shí)，非牛頓流體黏性迅速增加而變硬。

注意事項(xiàng)：馬鈴薯粉與水的比例大約為2:1，具體情況需自己調(diào)整，水多或水少都達(dá)不到效果。

實(shí)驗(yàn)七：反應(yīng)遲鈍的球

實(shí)驗(yàn)器材：空心球 鋼珠 蜂蜜

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：用鋼珠填滿小的空心球

第二步：將小空心球放入大空心球中，并向大空心球中注入適量蜂蜜并密封

第三步：將大空心球從斜面頂端釋放，觀察到神奇的現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)原理：鋼珠的慣性大，蜂蜜的慣性小，放在頂端時(shí)蜂蜜先滾；蜂蜜先滾在前，鋼珠滾在后，蜂蜜等鋼珠；珠超過蜂蜜滾在前，蜂蜜滾在后，鋼珠等蜂蜜……

注意事項(xiàng)：大、小空心球要適合：小空心球的直徑約為大空心球的3/5；

蜂蜜適量：將塞滿鋼珠的小空心球裝入大空心球后，倒入蜂蜜到大空心球的一半。

實(shí)驗(yàn)八：反重力球

實(shí)驗(yàn)器材：空心球 強(qiáng)磁鐵 塑料管

實(shí)驗(yàn)步驟

第一步：在兩個(gè)空心球中各放一個(gè)強(qiáng)磁鐵

第二步：塑料管裝入適量的水，將一個(gè)空心球放入管內(nèi)，封閉塑料管兩段

第三步：將另外一個(gè)空心球吸引在塑料管外側(cè)，倒置塑料管，外側(cè)空心球沿管向

上運(yùn)動(dòng)

實(shí)驗(yàn)原理

由于磁鐵的作用，塑料管內(nèi)外的兩個(gè)小球吸引在一起；

管內(nèi)小球在管底部時(shí)，受到水的浮力而向上浮，同時(shí)帶動(dòng)管外部的小球向上滾，看上去外部的小球自動(dòng)向上滾。

注意事項(xiàng)：強(qiáng)磁鐵不要太大，否則管內(nèi)空心球無法帶動(dòng)管外空心球向上運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)九：吞吐鵪鶉蛋

實(shí)驗(yàn)器材：錐形瓶 燒杯 鵪鶉蛋

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：將鵪鶉蛋放在錐形瓶口，鵪鶉蛋比瓶口大，無法落入瓶中

第二步：將錐形瓶放在熱水中一段時(shí)間，然后放入冷水中，發(fā)現(xiàn)鵪鶉蛋被滿滿吞

入瓶中

第三步：再將錐形瓶放入熱水中，發(fā)現(xiàn)鵪鶉蛋又被錐形瓶吐了出來

實(shí)驗(yàn)原理：

將錐形瓶從熱水中拿入冷水中時(shí)，瓶內(nèi)氣體遇冷收縮，氣壓減小，外界大氣壓將雞蛋壓入瓶中；

將錐形瓶從冷水中拿入熱水中時(shí)，瓶內(nèi)氣體熱脹，氣壓增大，大于外界大氣壓，將雞蛋壓出瓶子。

注意事項(xiàng)：如鵪鶉蛋不小心被吞入瓶中，可將錐形瓶倒過來口朝下，放在熱水中浸一會(huì)，鵪鶉蛋會(huì)重新回到瓶頸處。

實(shí)驗(yàn)十：能量的傳遞

實(shí)驗(yàn)器材：塑料槽 強(qiáng)磁鐵 鋼珠

實(shí)驗(yàn)步驟：

第一步：每隔一段距離，在塑料槽內(nèi)固定一個(gè)強(qiáng)磁鐵，固定三個(gè)

第二步：在三個(gè)強(qiáng)磁鐵的同一端都放入3粒鋼珠

第三步：用一個(gè)鋼珠靠近最前面強(qiáng)磁鐵未放鋼珠的一端，觀察最后一個(gè)強(qiáng)磁鐵上的鋼珠被快速射出

實(shí)驗(yàn)原理：

鋼珠被吸引撞擊在第一個(gè)強(qiáng)磁鐵上，并將能量傳遞給磁鐵另一端的鋼珠，這樣依次傳遞；傳遞過程中，磁鐵的吸引力使鋼珠傳遞的能量逐漸增大

注意事項(xiàng)：最后一個(gè)強(qiáng)磁鐵彈出鋼珠速度非?？?，所以做實(shí)驗(yàn)時(shí)不要把軌道對(duì)準(zhǔn)同學(xué)，以免誤傷。

實(shí)驗(yàn)十一：電動(dòng)陀螺

實(shí)驗(yàn)器材：電池一節(jié) 銅導(dǎo)線 強(qiáng)磁鐵 鐵架臺(tái)

實(shí)驗(yàn)步驟

第一步：將一個(gè)圓形磁鐵吸引在鐵架臺(tái)的橫桿上

第二步：將圓形磁鐵吸在干電池負(fù)極，在電池正極固定一個(gè)磁鐵柱和兩個(gè)鋼珠，電磁陀螺

第三步：將電池放在盤子和鐵架臺(tái)的磁鐵之間，用銅導(dǎo)線接通電池的正負(fù)極，電

池陀螺轉(zhuǎn)動(dòng)且不倒

實(shí)驗(yàn)原理：導(dǎo)線連接電池正負(fù)極，導(dǎo)線中有電流通過；電池底部的強(qiáng)磁鐵能產(chǎn)生很強(qiáng)的磁場；導(dǎo)線在磁場中受到力的作用，導(dǎo)線被握住轉(zhuǎn)不動(dòng)，電池轉(zhuǎn)動(dòng)。

注意事項(xiàng)：銅線直接連接在電池的正負(fù)極，銅線中電流過大，容易過熱，電動(dòng)陀螺不可長時(shí)間工作。

2.激光順?biāo)鞯绞掷?/p>

水的折射

安全貼士：雷射筆使用時(shí)，注意不要直視，以免對(duì)視力造成損傷。

雷射筆使用完畢后，要放在孩子觸碰不到的地方。

.制作反重力的水

水的表面張力附著在網(wǎng)格中，創(chuàng)造出一個(gè)“膜”，形成密封的狀態(tài)。當(dāng)牙簽戳進(jìn)去的時(shí)候，水會(huì)包圍牙簽，但因?yàn)檠篮灴梢员凰┩?、密度也比較小，所以會(huì)浮到最上方。

1、穿透土豆的吸管。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)借助了空氣的力量，通過空氣的作用力將土豆扎穿。我們將吸管的一端用手指堵住，吸管內(nèi)空氣的唯一出口就是扎入土豆的那一端，吸管內(nèi)空氣體積在插入土豆的那一瞬間變小，對(duì)周圍的壓強(qiáng)將增大。

但這個(gè)力不足以大到可以推開手指和吸管壁，只能從相對(duì)比較薄弱的土豆中沖出去，所以我們就能夠用吸管將土豆穿透。

2、平衡鳥。

平衡鳥之所以會(huì)平衡，是因?yàn)樘砑踊匦吾樅?，重心由鳥身體中部前移到鳥嘴巴，也就是說整只鳥實(shí)際的重心在嘴尖這點(diǎn)的下方。

把鳥嘴巴放在手上，就像一個(gè)籃子掛在手指上一樣，鳥就能夠穩(wěn)穩(wěn)的被托住。

平衡木運(yùn)動(dòng)員，能在平衡木上完美展現(xiàn)各種高難度的體操動(dòng)作，也是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員能很好掌控自己的重心，所以能夠達(dá)到平衡狀態(tài)。

3、奔跑的鐵環(huán)。

在本實(shí)驗(yàn)中，我們拉長橡皮筋然后松開下面，由于彈性橡皮筋向上收縮恢復(fù)原狀，鐵環(huán)與皮筋之間有靜摩擦力，會(huì)隨著皮筋一起上升。

而我們用手遮擋住逐漸變短的皮筋，從視覺看上去好像是鐵環(huán)在自己上升。

4、智取紙幣。

將紙幣用手指快速敲打下來，是運(yùn)用了慣性的原理。慣性是物體的一種固有屬性，是會(huì)讓物體保持靜止或者迅速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)被改變的性質(zhì)。

在快速抽取時(shí)，當(dāng)紙幣移動(dòng)的加速度大于摩擦力能提供的最大加速度時(shí)，硬幣和瓶子的移動(dòng)速度相對(duì)落后，重力加上慣性，因此就不會(huì)移動(dòng)。

5、軌道怪坡。

我們生活中的每個(gè)物體都會(huì)受到地球引力的作用，這個(gè)力就是重力。由于重力的作用，物體的重心都有向下運(yùn)動(dòng)（落下或滾下）的趨勢，讓它的重心不斷降低。

而本實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)兩個(gè)操縱桿平行的時(shí)候，小球重心與兩木桿平行，所以小球由木桿高處往低處滾動(dòng)。

當(dāng)木桿較高處慢慢分開時(shí)，小球在木桿開口最大地方，重心比木桿最低處更低。所以小球趨向于向木桿開口更大、重心更低的方向滾動(dòng)，形成“怪坡”現(xiàn)象。

6、懸空硬幣橋。

本次實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用了一個(gè)基本力學(xué)原理：力矩。力矩在物理學(xué)里是指作用力使物體繞著支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的趨向。

硬幣受到向下的重力以及下一層硬幣的托舉力，而且下一層硬幣最右側(cè)邊緣成為該硬幣的支點(diǎn)。當(dāng)未懸空部分的硬幣力矩小于懸空部分的力矩時(shí)，硬幣就會(huì)掉下來。

當(dāng)在該枚硬幣上面繼續(xù)疊放一枚硬幣后，增大了未懸空部分的力矩，使得這枚硬幣不會(huì)掉落。

以此類推，如果將整個(gè)U型結(jié)構(gòu)看成一個(gè)整體，懸空部位的硬幣的力矩小于未懸空部位的力矩，所以整個(gè)U型結(jié)構(gòu)能有一部分可以懸空而不掉落。

7、紙幣妙扣回形針。

當(dāng)輕輕拉動(dòng)紙幣兩端回形針會(huì)滑到一起，但是這個(gè)時(shí)候回形針還在紙幣上。如果再用力一拉，回形針會(huì)克服它夾緊的力。

由于是突然別在一起，回形針的彈力就把3個(gè)回形針彈出去，它們就能串在一起了。

生活中你把鑰匙放入鑰匙扣時(shí)，也會(huì)遇到這種情況，會(huì)有咔嚓一下的彈力。

8、遲鈍的硬幣。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)要?dú)w功于牛頓第一定律。牛頓說過，運(yùn)動(dòng)中的物體習(xí)慣保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，靜止的物體習(xí)慣保持靜止?fàn)顟B(tài)——除非有外力施加在它們身上。因此硬幣想做的事情就是“賴著不走”。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中卡牌受力瞬間被移開后，硬幣失去了承載物，而此時(shí)硬幣幾乎不受力，在慣性作用下“賴在原地”，后在重力作用下掉落杯中。

9、投石器。

當(dāng)我們壓住初級(jí)版投石器的筷子時(shí)，力被存儲(chǔ)到了彎曲的桿子中間，當(dāng)我們松開手，桿子恢復(fù)成直線所產(chǎn)生的力，就會(huì)把物體投射出去。

當(dāng)我們壓住升級(jí)版投石器的筷子時(shí)，皮筋發(fā)生變形，變形儲(chǔ)存了能量，這種能量使得皮筋有恢復(fù)成原來狀態(tài)的趨勢，這種能量稱之為彈性勢能。當(dāng)我們松開手，皮筋釋放彈性，所產(chǎn)生的力使得物體被投射出去。

10、馬德堡半球。

剛開始我們將兩個(gè)半球緊密合攏，無須用力就會(huì)分開，這是因?yàn)榍騼?nèi)球外都有大氣壓力的作用，它們之間的作用相互抵消，平衡了。后來我們用針筒把球中的空氣抽出，球內(nèi)空氣壓強(qiáng)減小，球外的大氣緊緊地壓住這兩個(gè)半球，所以我們很難拉開它們