第一篇：在讀練式數(shù)學(xué)自主課堂中有效的小組合作學(xué)習(xí)

在讀練式數(shù)學(xué)自主課堂中有效的小組合作學(xué)習(xí)

忠山小學(xué)喻利蓉

合作學(xué)習(xí)是一個古老的教育觀念與實(shí)踐，早在2000多年前，孔子就曾說過：“三人行，必有我?guī)熝伞薄＿@句話就道出了合作學(xué)習(xí)的真諦，也闡明了合作學(xué)習(xí)的重要性。我認(rèn)為有效的小組合作學(xué)習(xí)，是成功實(shí)施讀練式數(shù)學(xué)自主課堂的重要組成部分。小組合作學(xué)習(xí)主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率的需要，更是我國現(xiàn)代社會獨(dú)生子女健康成長的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，在教學(xué)上，利用小組使學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、相互討論、提出問題、質(zhì)疑、爭辯、最終達(dá)成共識，解決了問題；實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)以人為本，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的能力，開發(fā)了學(xué)生的潛能等育人目的。

有效的小組合作學(xué)習(xí)，它可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率以及使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。近年來，有效的小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。下面是我對有效的小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)讀練式自主課堂中的一些嘗試做法：

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的編組要有三性，即目的性、實(shí)效性和科學(xué)性。

很多的數(shù)學(xué)課堂中，分組合作往往是為了顯示課堂熱鬧而采取的小組合作學(xué)習(xí)形式的教學(xué)行為，其實(shí)不然。因?yàn)橛懻撘m時(shí)，當(dāng)遇到學(xué)生之間出現(xiàn)有爭論的問題時(shí)，就是組織學(xué)生開展討論的最佳時(shí)機(jī)；當(dāng)多數(shù)學(xué)生遇到疑難問題時(shí)，就是組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。所以數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中的分組環(huán)節(jié)是非常重要的，它往往能就此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣所在；也可能就此給我們的學(xué)生帶來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂，影響學(xué)生在這堂課中的學(xué)習(xí)效果。因此，我在了解我班每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、性格特征等等的情況下，通過認(rèn)真分析整理后，把學(xué)生分成三個不同的層次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行搭配分組。在課堂上，我一般是采用異質(zhì)分組。也就是這樣分配的：因?yàn)閷W(xué)生較多，就按每8個人為一個小組，但我知道一般4人小組是最佳的組合，4人中，包括一名成績好的學(xué)生、一名學(xué)困生和兩名成績一般的學(xué)生。我雖然以8人為一個小組，但我都把每個學(xué)困生都捆綁給小組中的其中的3個學(xué)生的，這樣經(jīng)常都相當(dāng)于是四人小班在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但是長期的異質(zhì)分組，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式流于形式。因此為了改變呆板的組合形式，有時(shí)我會引導(dǎo)學(xué)生自由組合小組學(xué)習(xí)。這種組合一般是學(xué)生水平相當(dāng)臨時(shí)組合在一起，因?yàn)閷W(xué)生一般在自己的心目中想要找競爭的對象，所以會選擇自己的競爭對手組合。這種自由小組合作方式，使得學(xué)生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，相互比較，互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)效率可明顯提高，但必須注意的是自由組合也并不是讓學(xué)生自愿組合，教師有時(shí)也要進(jìn)行有目的性的調(diào)配。這類組合比較適用于綜合性的課型。例如：在教學(xué)課后的思考題時(shí)我往往臨時(shí)采用自由分組，這樣使同等水平的學(xué)生在一起討論問題更深刻，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小組長的職責(zé)要明確

小組長的職責(zé)是：①每天早晨跨進(jìn)教室就交自己的家庭作業(yè)給學(xué)習(xí)班長；②收小組成員的家庭作業(yè)，并等到在全班展示交流后給予批改；③組織小組內(nèi)交流討論解決本小組每個同學(xué)在家庭作業(yè)中遇到的困惑；④每天督促檢查小組幫扶任務(wù)的完成；⑤每周星期一上午，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)完成對上周的評優(yōu)工作；⑥負(fù)責(zé)組織課堂臨時(shí)下達(dá)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)或討論任務(wù)；⑦負(fù)責(zé)平時(shí)小組同學(xué)的課堂紀(jì)律。

為了讓每個學(xué)生都能得到鍛煉、培養(yǎng)和發(fā)展，在小組中，每個小組的小組長輪流擔(dān)任，每個周輪換一個同學(xué)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要明確

小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求教師一定要給學(xué)生交代具體，表達(dá)清楚，盡量做到能讓每個同學(xué)都明白需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？最終要達(dá)到什么樣的要求？……

四、教給學(xué)生有效的小組合作學(xué)習(xí)方法——即學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會記錄和學(xué)會點(diǎn)評提升等。

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力是不夠強(qiáng)的，特別是剛開始培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，更需要我們教師交給一點(diǎn)一滴的合作學(xué)習(xí)的具體做法和要求。在合作學(xué)習(xí)過程中，還需要我們教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。我們在剛開始進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，小組里經(jīng)常會出現(xiàn)“有的聽，有的看，有的什么也不干”的情況。由于小學(xué)生的注意力時(shí)間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，我們教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確小組合作的意義，如教給學(xué)生傾聽的方法：要一邊聽一邊想，特別是要把別人的發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時(shí)學(xué)習(xí)在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的觀點(diǎn)。我在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中不自覺地盯著別人的問題解決了沒事，竟忘記了自己最初想要解決的問題。為此，我培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在小組合作學(xué)習(xí)之前，將自己想要解決的問題有序地寫在草稿本上，在合作中邊聽別人的發(fā)言邊做記錄，同時(shí)還提出自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)備自己的發(fā)言。為此我明確要求沒有交流的同學(xué)做到：①必須聽懂同學(xué)交流的內(nèi)容，否則及時(shí)表示自己不懂的地方并請求幫助解決為止；②努力思考尋找用另一種方法解決同學(xué)交流的問題，等待自己交流的契機(jī)進(jìn)行點(diǎn)評提升，交流總結(jié)。

小組合作時(shí)我隨時(shí)鼓勵學(xué)生要善于動腦筋思考問題，提出不同的見解，展開爭論和辯解，有時(shí)甚至可以跨組討論。只要對解決問題有益的方式和行為都可以靈活或者說成綜合運(yùn)用都很好。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生以平和的、心存感激的態(tài)度接受別人的正確意見，不斷提高與人合作解決問題的能力。例如：在上周學(xué)習(xí)《圓的周長》一課時(shí)，推導(dǎo)圓周長計(jì)算公式，就需要同學(xué)們測量大量圓形實(shí)物的周長和相應(yīng)的直徑的長度，一個小組的同學(xué)有的拿著圓的實(shí)物，有的就用尺子量，有的就將量的數(shù)量填入表格內(nèi)。學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、交流，教師進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，最后通力合作發(fā)現(xiàn)圓的周長和直徑的倍數(shù)關(guān)系。通過這樣的合作，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)得到凸現(xiàn)，學(xué)生不僅能比較直觀地理解圓周長的計(jì)算公式，而且每個人都積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。學(xué)生不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更是親自經(jīng)歷了圓周長計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，同時(shí)也深深體會到合作探究數(shù)學(xué)知識的樂趣！

五、適時(shí)引放、充盈“合作”——尊重學(xué)生的“創(chuàng)新資源”。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識過程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關(guān)系，做到“收”、“放”自如，其關(guān)鍵就在于教師的“引”。

“引”是指教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),不能袖手旁觀 ,而要深入到小組中去,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適時(shí)地考慮學(xué)生需要什么,創(chuàng)設(shè)有針對性、啟發(fā)性的問題 , 使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問題 , 讓學(xué)生“跳起來”能“摘到桃子”；有趣味性的問題設(shè)計(jì),常常讓學(xué)生“深陷”欲罷不能的學(xué)習(xí)境界。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學(xué)生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊(yùn)含著創(chuàng)新的資源，教師不要輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上的答

案，要允許學(xué)生對問題有獨(dú)特的見解。試想，如果學(xué)生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因?yàn)椴环侠蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)答案而被一棍子打死，學(xué)生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當(dāng)然，對于學(xué)生出現(xiàn)的知識上和原則性的錯誤我們不能遷就學(xué)生，讓學(xué)生們都明白對于知識的問題來不得半點(diǎn)虛假，我們應(yīng)在肯定其合理性的基礎(chǔ)上幫助其分析錯無的原因，使孩子們在心誠口服的前提下走向成功。

在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生在自我親身體驗(yàn)過程中，也受到正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀的潛移默化。可見，任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。學(xué)生才會“放下包袱、開動機(jī)器”；才能“百花齊放、百家爭鳴”。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，我們還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較鑒別，把發(fā)散的思維再回?cái)n起來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性。

六、小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)要有導(dǎo)向性和激勵性——培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)”精神。

我認(rèn)為要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，評價(jià)必不可少。利用評價(jià)既可以可以激勵學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的競爭意識。還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體意識，但小組合作組織不當(dāng)，更會導(dǎo)致好的學(xué)生始終唱主角，差的學(xué)生總等待幫助、甚至等著抄答案，會出現(xiàn)更嚴(yán)重的兩極分化。因此開展小組評優(yōu)活動，可激勵每個學(xué)生互助的精神。因此，在課堂上，我經(jīng)常會開展一題多解，比一比哪一組的方法多而妙，并要小組內(nèi)每個同學(xué)都依次上臺展示交流；這樣成績好的學(xué)生就會感到為了小組的榮譽(yù)不能只顧自己學(xué)會，應(yīng)該幫助差一點(diǎn)的組員；學(xué)困生來自集體的榮譽(yù)感驅(qū)使他主動學(xué)習(xí)，這樣小組內(nèi)便容易產(chǎn)生互助互學(xué)的好作風(fēng)，也給了每個學(xué)生獲得成功的機(jī)會。提高學(xué)生的參與熱情，使他們學(xué)會取長補(bǔ)短，使交流的過程成為大家共同發(fā)展的過程。我班規(guī)定自己小班遇到疑難首先滿足自己小班的同學(xué)解決，但不能加分，自己小班沒有能力解決的問題就機(jī)會讓給其他小班的同學(xué)解決并加分獎勵；每周總結(jié)一次，每周每小班加分最多的前三名評為優(yōu)，作為今后班上評選三好生、優(yōu)干……的主要條件。堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)的導(dǎo)向性和激勵性，把原來課堂上學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成學(xué)生的積極參與，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)能力。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”、“同舟共濟(jì)海讓路”……合作學(xué)習(xí)就有這樣的功效。

老師們：請相信只要我們多給孩子一片空間，讓他們自由地去飛翔；多給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他們獨(dú)自去探索，讓他們帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，走進(jìn)我們的自主課堂，讓他們盡可能多地同我們教師、教材、同學(xué)對話，在小組合作中自主探索，親身體驗(yàn)，就會給我們?nèi)舾审@喜，就會最大限度地生成他們自己個性化的理解和獨(dú)特的見解，這將是我們在今后的讀練式自主課堂教學(xué)中不斷探索和努力的方向。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

陽平鎮(zhèn)中心小學(xué)

趙芳芳

數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)自己的認(rèn)識。一．創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍：

分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四至六人一小組。這樣，縮小了小組際差別，便于小組之間的競爭，從而真正體現(xiàn)在合作的基礎(chǔ)上競爭。

小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有向心力、有凝聚力、能共同促進(jìn)呢？在實(shí)踐教學(xué)中，我曾經(jīng)嘗試過，讓學(xué)生自己組合，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學(xué)、合作探討。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，小組成員間確實(shí)是很有默契，活動也有共同目標(biāo)，但組間活動效果差別大，有的組在短短時(shí)間內(nèi)就已高效完成任務(wù)，而有的組卻絲毫不為所動，無從下手。其中原因就在于學(xué)生的組合往往是優(yōu)生與優(yōu)生走在一起；調(diào)皮的與好玩的走在一起；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。

二．小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終（1）復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境

復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)生盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去，通過對舊知識的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個較為積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。（2）新授中啟發(fā)心智

新授中針對重難點(diǎn)，有步驟，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。多項(xiàng)交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、學(xué)生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。（3）練習(xí)中提高效率

“精講多練”一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式。其實(shí)，這里的“多練”不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面加大了學(xué)生的參與率，另一方面也是實(shí)施分層教學(xué)思想的有效形式，從而保證了練習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)中，老師就要針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及其重、難點(diǎn)，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際，選擇和設(shè)計(jì)能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)認(rèn)知功能的思考題，討論題，提高同伴間合作的效率。

三、拓展合作學(xué)習(xí)形式

如何采用合作學(xué)習(xí)活動形式，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、問題解決的不同而各有側(cè)重。1．適時(shí)進(jìn)行多樣化交流。

適時(shí)交流，給予了不同能力的學(xué)生展示自己發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，每個人還將會得到來自不角角度、不同層面的信息。交流時(shí)問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)具有開放性，能包容多種答案，應(yīng)讓每個學(xué)生有話可說，一方面交流不會“冷場”，另一方面要遵守“有相同意見可不重復(fù)”之規(guī)則。交流中有述說、有補(bǔ)充、有傾聽、有啟發(fā)，使有效合作得以實(shí)現(xiàn)。

2．靈活運(yùn)用多種合作形式。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和問題解決，積極運(yùn)用“做數(shù)學(xué)，活動中學(xué)數(shù)學(xué)，合作學(xué)習(xí)也是教學(xué)目標(biāo)之一”等先進(jìn)理念，可以豐富小組合作的活動形式。

四、適時(shí)引放、充盈“合作”

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)擺正學(xué)生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關(guān)系，做到“收”、“放”自如。任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷由不完整到完整的過程。在合作交流中，讓學(xué)生真實(shí)地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。學(xué)生才會“放下包袱、開動機(jī)器”；才能“百花齊放、百家爭鳴”。

三、重視合作學(xué)習(xí)評價(jià)

一個人只要體驗(yàn)一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當(dāng)、有效地評價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，能激起學(xué)生參與合作的愿望。

1.課堂評價(jià)?！澳愕南敕ㄕ媪瞬黄稹保斑@個小組辦法多，合作好”。許多教師能針對小組合作學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)、成功點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵。

2.定期評價(jià)。

在兩周或一個單元教學(xué)后，進(jìn)行“個人與小組”評價(jià)活動。先上組內(nèi)評價(jià)個人，后組間互評，最后教師綜合評價(jià)。

多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨(dú)自去探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，走進(jìn)課堂，同教師、教材、同學(xué)對話，在小組合作中自主探索，親身體驗(yàn)，生成自己個性化的理解和獨(dú)特的見解，這將是我們在今后的教學(xué)中不斷探索研究的方向。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂中的小組合作

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作

化樓小學(xué) 王永剛

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要學(xué)習(xí)方式，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以把小組成員的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，并以集體的智慧來解決問題，通過解決問題使學(xué)生認(rèn)識到與他人合作的重要性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生合作意識與集體意識。

新課程實(shí)施后，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法?！?因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，是我們教師教學(xué)研究中的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)自己的做法和認(rèn)識。

一．創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍：

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，分好學(xué)習(xí)小組，通常一般四至六人為最宜。分別為一名組長，一名副組長，其他為組員。在課堂討論中，組長負(fù)責(zé)整理，組織小組內(nèi)的討論結(jié)果，并匯報(bào)小組內(nèi)結(jié)論，副組長輔助組長做好組內(nèi)分工。在課下學(xué)習(xí)中，組長負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)同學(xué)對本節(jié)課知識的掌握程度，針對有疑問的同學(xué)幫助解決問題，并做好課下跟蹤復(fù)習(xí)工作，小組成員通過互檢，互評，進(jìn)行互教，互學(xué)，互幫，最后達(dá)到查漏不缺的綜合提高。

二．小組合作的學(xué)習(xí)形式

小組學(xué)習(xí)形式多種多樣，我在教學(xué)中主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)形式有以下三種

（一）小組討論

在小組討論中，教師提出有價(jià)值的問題，讓各小組成員展開討論，例如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時(shí)，小組學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，他們中有的想到：為什么車輪都是圓形的而不是三角形，長方形，橢圓形，甚至是其他不規(guī)則的形狀呢？如果是這樣形狀的車輪車子會怎么走？組內(nèi)學(xué)生各發(fā)表自己的想象，使課堂氣氛異?；钴S，這樣合作學(xué)習(xí)不僅擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，還有利于學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)延伸，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二)集體研究

在這種策略中，學(xué)習(xí)任務(wù)被分成不同的部分，由小組成員各自承擔(dān)，但強(qiáng)調(diào)在小組內(nèi)展開廣泛的討論和研究，例如在教學(xué)“圓柱體的體積時(shí)”教師提出問題：圓柱體如何變成長方體？小組共同動手操作切餅把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體。啟發(fā)學(xué)生討論研究（1)圓柱體切開后可以拼成一個長方體嗎？（2）通過剛才的試驗(yàn)?zāi)銈儼l(fā)現(xiàn)了什么？啟發(fā)學(xué)生共同收集整理試驗(yàn)信息，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓的面積公式推導(dǎo)過程進(jìn)行猜想，“如果把圓柱的地面平均分成32份，64份，128份拼成的長方體形狀怎樣？”根據(jù)長方體的體積公式如何推導(dǎo)圓柱體的體積公式？集體研究得出結(jié)論，師生給予評價(jià)，從而使全體學(xué)生對這一課題有深入的認(rèn)識。

（三）小組教學(xué)

例如在學(xué)習(xí)“求一個數(shù)的百分之幾及求比一個數(shù)多（少）百分之幾的數(shù)”時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)把分?jǐn)?shù)問題遷移到百分?jǐn)?shù)中，為了達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的，教師組織學(xué)生在小組中開展互教互學(xué)活動，要求已會的學(xué)生教會不會的同學(xué)，然后對其測試，予以表彰。這樣既鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，又有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互交流。

三．小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終

知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者，這一結(jié)論盡管被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問一答的基本模式，學(xué)習(xí)的參與率比較低，興趣也不濃，對舊知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點(diǎn)。如教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題“買3個書架共75元。如果買5個，一共要多少錢？”時(shí)，可把例題改成連續(xù)兩步計(jì)算應(yīng)用題“買3個書架共75元，每個書架多少錢？如果買5個，一共要多少錢？”作為復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生分組討論每個問題應(yīng)怎樣解答？為什么？讓學(xué)生通過全體的討論參與，了解了這道題的解題思路及方法。一方面復(fù)習(xí)了連續(xù)兩步計(jì)算應(yīng)用題的解答方法和思路，另一方面為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸解決了新課的重、難點(diǎn)，使新課的學(xué)習(xí)難度降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。

四、重視合作學(xué)習(xí)評價(jià)

心理學(xué)認(rèn)識：一個人只要體驗(yàn)一次成功，便會激起無休止的追求意識和力量。因此，恰當(dāng)、有效地評價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的快樂，能激起學(xué)生參與合作的愿望。

1.課堂評價(jià)?！澳愕南敕ㄕ媪瞬黄稹?，“這個小組辦法多，合作好”。針對小組合作學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)、成功點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵。用“比一比，看哪個小組先完成任務(wù)，就可奪得紅旗”來激勵；在黑板右邊畫一個統(tǒng)計(jì)表，對討論交流積極，獨(dú)立思考用心，匯報(bào)正確有代表性等，采取記紅星、記對號來評價(jià)和鼓勵。

2.定期評價(jià)。

在兩周或一個單元教學(xué)后，進(jìn)行“個人與小組”評價(jià)活動。先讓組內(nèi)評價(jià)個人，后組間互評，最后教師綜合評價(jià)。如“愛動腦筋的學(xué)生、樂于助人的同學(xué)；紅星最多小組、進(jìn)步最快小組、最團(tuán)結(jié)小組”等均會產(chǎn)生出來。

實(shí)踐證明，教學(xué)中針對重難點(diǎn)，有步驟，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是重點(diǎn)。多項(xiàng)交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生之間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、學(xué)生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，達(dá)到了訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目的。我開展小組教學(xué)兩年多來，四年級時(shí)所接班級數(shù)學(xué)成績和平行班相差十五分，現(xiàn)在已經(jīng)反超平行班，數(shù)學(xué)成績躍居第一，這充分證明了小組教學(xué)的作用和必要性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，面對全體學(xué)生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從小培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識，更好的促進(jìn)素質(zhì)教育的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

第四篇：《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)》第一階段小結(jié)[范文]

《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》

第一階段小結(jié)

南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學(xué)課題組

自2015年5月立項(xiàng)以后，南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學(xué)課題組在各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，通過全體教研成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于開拓進(jìn)取，課題研究進(jìn)展十分順利，已初見成效。在教學(xué)應(yīng)用中，凸現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力，為我校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮出強(qiáng)有力的支撐作用，為全面完成課題的研究任務(wù)，盡早結(jié)題竣工，現(xiàn)對課題研究作階段性總結(jié)。

一、第一階段目標(biāo)任務(wù)

1、自課題組成立以來，課題組成員充分論證這一課題在我校及語文這一學(xué)科開展的可行性。全體教研組成員都把課題研究當(dāng)作一份光榮的任務(wù)，把它當(dāng)成提高自身素質(zhì)的一次難得的機(jī)會，他們在實(shí)施研究的過程中，不懼困難，不辭辛勞，熱情始終飽滿，行為始終專一，把課題理念，精神落實(shí)到備、教、改、輔等教學(xué)環(huán)節(jié)中，并且認(rèn)真總結(jié)，積累實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫教研論文，為課題研究總體推進(jìn)發(fā)揮了主力軍作用。

2、通過課題研究實(shí)踐的錘煉，每個教研成員基本實(shí)現(xiàn)由教學(xué)型教師到教研型的轉(zhuǎn)變。

3、在研究過程中，能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，課題啟動時(shí)，每個教研成員都承擔(dān)了各自的研究項(xiàng)目，有明確的分工。但我們在研究的過程中，相互幫助支持，交流經(jīng)驗(yàn)，借鑒好的方法，遇到難題集體討論，想辦法加以解決，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢明顯。

二、第一階段工作進(jìn)展(一)廣泛宣傳發(fā)動

本課題研究的主體是校本課題，課題啟動時(shí)，首先向全校師生公布這一信息，讓全體師生人人知曉，營造濃厚的教研氛圍。

(二)審定教研組成員

結(jié)合本課題師資狀況，反復(fù)研究，選定了9名教師為課題組成員，實(shí)施主要研究工作。其成員具備較高的基本素養(yǎng)，有進(jìn)取心和事業(yè)心，敬業(yè)精神強(qiáng)，為教研成員提供了人力保障。

(三)明確責(zé)任

本課題研究組組長為陳正權(quán)校長，負(fù)責(zé)教研的領(lǐng)導(dǎo)組織、技術(shù)指導(dǎo)工作，對各成員也分配了與課題密切相關(guān)的子課題，明確其任務(wù)和目標(biāo)，規(guī)定了任務(wù)完成的期限。

(四)研究過程

我們在啟動課題研究時(shí)，決定2015年5月—12月為課題準(zhǔn)備階段。

1、學(xué)習(xí)課題文件，把握課題理念、精神，課題組長進(jìn)行課題研究的理論與技術(shù)指導(dǎo)。

2、落實(shí)課題精神的具體方法、形式的確定，以及怎樣在備、教、改、輔中實(shí)行。

3、課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的小組成員的確定、分工。

4、制定《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》實(shí)施方案。

5、釆取聽講座、對教案作業(yè)定期檢查、舉辦教研課、示范課、經(jīng)驗(yàn)交流、論文的評選等形式有力地推動了教研工作的順利實(shí)施。

6、通過專題學(xué)習(xí)，課題組成員的教育理念、教學(xué)方法得到了更新和改進(jìn)，教研能力得到了提高，能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。備、教、改形成了符合課題要求的基本模式，師生在課堂中的雙邊活動呈現(xiàn)互動。學(xué)生初步具備適應(yīng)小組合作的方式，初步形成自主探究學(xué)習(xí)的技能。

三、存在的問題與困難

1、教研組成員大多是教學(xué)一線教師，缺乏外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會，課題研究知識水平有待提高。

2、小組合作與課堂中的實(shí)施環(huán)節(jié)的有效性有待深入研究。

3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是長期任務(wù)，存在急功近利思想。以上問題須在課題研究第二階段著力解決。

第五篇：《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)》第三階段小結(jié)[范文]

《自主課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》

第三階段小結(jié)

南漳縣東鞏鎮(zhèn)雙坪初級中學(xué)課題組

課題研究資料，是指在課題研究過程中形成或使用的所有信息材料。課題研究資料不僅能讓人們了解有關(guān)方面已有的研究成果、研究歷史和當(dāng)前研究動態(tài)，而且可以為論證課題提供理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。可以說，研究資料的數(shù)量和質(zhì)量也是判斷教育課題研究水平的重要因素，收集、整理、分析課題研究資料，為撰寫結(jié)題報(bào)告積累第一手材料。

一、課題研究資料的收集

1、多途徑收集課題研究資料

一是從日常教育教學(xué)工作中收集。課題往往與日常教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密，課題組要注意保管好相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、作業(yè)批改、教學(xué)成績冊，以及學(xué)生成長記錄、班級管理日志、課外活動計(jì)劃與總結(jié)等資料。

二是從課題研究活動中收集。課題研究過程中設(shè)計(jì)及使用的調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、個案記錄表、心理測試量表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，都是重要的研究資料。

三是在閱讀學(xué)習(xí)中收集。課題研究的過程同時(shí)也是學(xué)習(xí)提高的過程，無論是略讀還是精讀，都可以發(fā)現(xiàn)對課題研究有益的研究資料。要養(yǎng)成文獻(xiàn)摘錄、資料剪輯和寫讀書筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成注明資料來源（作者、文章題目、發(fā)表媒體及日期等）的習(xí)慣。

二、課題研究資料收集的類型

1、計(jì)劃性資料

課題研究起始階段所形成的各類資料，包括課題申報(bào)表、課題論證書、立項(xiàng)通知書、課題研究方案、研究計(jì)劃、研究人員登記表等，均可作為計(jì)劃性資料保存積累。

2、基礎(chǔ)性資料

課題研究前期及課題研究過程中開展的調(diào)查、研討等工作所產(chǎn)生的各類資料，包括開題報(bào)告、調(diào)查問卷、觀察記錄表、個案記錄表、測試量表、課題研究規(guī)章制度等，可作為基礎(chǔ)性資料收集保存。

3、過程性資料

即課題研究實(shí)施階段產(chǎn)生的各類完成性資料，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、觀課議課記錄、檢測記錄、案例記錄、教育敘事等，特別要注意積累研究過程中的原始數(shù)據(jù)與文字、音像等材料。

4、專題性資料

圍繞課題進(jìn)行的專題研究所形成的資料，如專題研究記錄、專題講座筆記、針對某項(xiàng)專題形成的論文和報(bào)告等。專題性資料對完成課題研究的各項(xiàng)任務(wù)具有重要意義。

5、效果性資料

課題實(shí)施的階段性、終結(jié)性評估等，都會得到相應(yīng)的資料，如學(xué)業(yè)水平檢測成績統(tǒng)計(jì)，家長和社會評價(jià)，等等。這是形成最終成果、證明研究有效性的主要資料。

6、總結(jié)性資料

課題組與課題組成員個人的專題性或綜合性的總結(jié)，可作為課題總結(jié)性資料收集、保存。這些總結(jié)對課題研究的持續(xù)、深入進(jìn)行和最終成果的形成具有直接的反思、矯正和深化價(jià)值。

三、對收集的課題研究資料進(jìn)行分析

1、定性分析。對所收集到的文字、聲音、圖片等資料進(jìn)行系統(tǒng)審查、匯總、歸類的基礎(chǔ)上，進(jìn)行邏輯和意義分析，從而揭示出事物內(nèi)在特性的研究過程，它是一個對資料分類、描述、歸納、抽象的過程。定性分析的對象是質(zhì)的描述性資料，包括觀察記錄、訪談筆記、個案記錄、學(xué)生作業(yè)、教師教案及相關(guān)音像資料等。定性分析的目的在于把握事物質(zhì)的規(guī)定性，說明研究對象發(fā)展變化的真正原因。

2、定量分析

定量分析是把研究資料和信息量化，采用數(shù)學(xué)手段加以處理和分析，從而揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢，以達(dá)到對事物的正確解釋和預(yù)測的過程。教育研究的定量分析一般用統(tǒng)計(jì)分析法，包括用特征量來顯示數(shù)據(jù)資料，對樣本資料進(jìn)行檢驗(yàn)和從樣本資料推測總體情況等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)分析的理論性較強(qiáng)，建議教師在具體運(yùn)用時(shí)參照有關(guān)統(tǒng)計(jì)實(shí)例，同時(shí)借助計(jì)算機(jī)完成對相關(guān)數(shù)據(jù)的處理任務(wù)。