第一篇：《課堂里走出教育家》讀書分享會(huì)

教育因讀書而美麗

--------我校召開教師讀書分享交流活動(dòng)

我校非常重視教師發(fā)展，采取推薦書目和共讀一本書等方式，引領(lǐng)教師積極閱讀，并堅(jiān)持寫讀書筆記和心得體會(huì)。2018年1月24日下午，我校教務(wù)處在陳二俊校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，在黨員活動(dòng)室召開了《課堂里走出教育家》讀書分享會(huì)，孫敬主任主持了此次會(huì)議。會(huì)上，教師代表積極發(fā)言，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和教育經(jīng)歷分享了自己的閱讀心得、感悟，暢談收獲，明確自己的努力方向。教師們結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，或深情、或慷慨、或質(zhì)樸，聲情并茂地暢談了自己的讀書所得。有的抒發(fā)了自己在讀書中感悟、成長(zhǎng)、享受的喜悅；有的敘述了在教育大師的引領(lǐng)下，自己教育觀念的更新、精神的洗禮；有的反思自己過去的遺憾，表達(dá)了“爭(zhēng)取今天比昨天做得好，明天比今天做得更好”的決心。靳建芳老師結(jié)合自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷重點(diǎn)談了自己對(duì)“在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就了自己”的理解，深刻到位；畢玉亮老師就“如何教的有趣”和“注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，談自己在教學(xué)中的努力方向；楊瑞彥老師重點(diǎn)談到教師也只是個(gè)“工具”，如何根據(jù)孩子的特點(diǎn)和需要給孩子提供幫助，幫助孩子就是幫助自己；霍智潔老師談到自己的平板助學(xué)就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)反饋提供科學(xué)的依據(jù)和判斷，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)；李相召老師說教師要有使命感，要心懷祖國(guó)，兼濟(jì)天下，一定要無私奉獻(xiàn)，在自己的崗位上完美呈現(xiàn)和綻放，就是“教育家”；賈利國(guó)老師結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)歷，深刻反思教師成長(zhǎng)的幾個(gè)階段，明確自己的努力方向；劉丹丹老師說自主管理要從規(guī)劃書包、規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)等小事情做起。教師們精彩的發(fā)言，引發(fā)了參會(huì)教師深深的情感共鳴，不時(shí)搏得熱烈的掌聲。

通過讀書、感悟、分享，老師們開闊了視野, 增長(zhǎng)了見識(shí), 啟迪了智慧,共享讀書的快樂，使大家在閱讀中尋找靈感，在交流中啟迪智慧，更在學(xué)習(xí)中超越自我。通過讀書分享會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了教師讀書的積極性和能動(dòng)性，在全體教師中形成愛讀書、讀好書、與書為友的氛圍，進(jìn)一步提高了我校教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第二篇：讀《課堂里走出教育家》有感

讀《課堂里走出教育家》有感

**中學(xué) *** 賀千紅老師說她會(huì)永遠(yuǎn)走在“勝任”的路上，我想我也在追逐“勝任”。在實(shí)踐做教師之前我總覺得教書是容易的，感覺自己善于從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，感覺自己善于察言觀色處理學(xué)生之間的矛盾，感覺自己一定善于撰寫教育教學(xué)類的文章，但是我沒有做到，真正到實(shí)踐的時(shí)候遇到了很多的困難。

剛?cè)肼毮菚?huì)兒肯定要上匯報(bào)課，現(xiàn)在回憶那次設(shè)計(jì)的課還深感無地自容，明明上的是《蒸發(fā)與蒸騰》卻把藍(lán)色妖姬（玫瑰）的制作原理設(shè)計(jì)進(jìn)去了，只是有一點(diǎn)相關(guān)而已。之后不管是上科學(xué)還是化學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)一直按部就班的，最多只是微小的調(diào)整或修改。思其原因：平時(shí)缺乏琢磨，邏輯思路不夠清晰；視野小，缺少賞識(shí)優(yōu)秀課例，沒能將生活中的事例充分融入到課堂中，上的課就顯得乏味，趣味不足。我個(gè)人是個(gè)熱愛生活，喜歡觀察生活思考生活的人，當(dāng)然也非常希望教到的學(xué)生也喜歡觀察生活，探索生活中的知識(shí)，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。就像王春易老師陪著學(xué)生一起做果酒、做泡菜檢測(cè)亞硝酸鹽、做酸奶、做腐乳，只要跟生活相關(guān)的都會(huì)去嘗試。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有知識(shí)，使學(xué)生們更愛生活，更會(huì)思考分析生活中的現(xiàn)象，在潛移默化中提升了科學(xué)能力。

經(jīng)過一個(gè)產(chǎn)假的放空自己，重回講臺(tái)，我心中依然在追逐曾經(jīng)的初心，因?yàn)闆]有做到滿意的自己，因此還有許多方面要努力。最讓我佩服的是，王老師因?yàn)樾ｉL(zhǎng)提倡改革有段時(shí)間整宿整宿的睡不好、失眠、焦慮。而我只有初出茅廬時(shí)上公開課才會(huì)失眠，但不會(huì)好幾個(gè)晚上睡不著，一年一年過去后不會(huì)因?yàn)楣_課失眠了。如此比較下來，我是不是太沒心沒肺了，缺少了思考學(xué)生的需要，如何為學(xué)生的成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供科學(xué)、務(wù)實(shí)的幫助。一個(gè)優(yōu)秀的教師或一個(gè)受學(xué)生熱愛的教師應(yīng)該首先給學(xué)生溫暖、溫馨、舒服的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛。我們做教師不是因?yàn)橄矚g孩子嗎？那就用實(shí)際行動(dòng)來描繪我們的初心?，F(xiàn)在被安排上科學(xué)和體鍛活動(dòng)，我還是想上好這兩種課的。但學(xué)生才不管老師的想法，總有學(xué)生不重視、做小動(dòng)作，好動(dòng)的男生動(dòng)作幅度大了些就甩疼了另一位男生，受傷的男生難以忍受得趴著，我心里很忐忑，最怕出現(xiàn)傷害事故了，還好沒什么大礙，但是不管有意還是無心，前者必須要給后者道歉。我該怎么引導(dǎo)才不讓前者反感？因?yàn)槭峭獾厣?，我必須考慮到他可能是敏感的倔強(qiáng)的，因此措辭一定要謹(jǐn)慎，初一的學(xué)生處于青春期還可能有逆反心理，更讓我小心翼翼。我沒有用生氣的語(yǔ)氣，否則他是聽不進(jìn)去的，平和地問他該怎么做，他知道要道歉但是拉不下臉，始終不愿走近受傷的同學(xué)，我語(yǔ)氣重了些堅(jiān)持讓他移步過來道歉，還好這個(gè)孩子不難弄，還是聽我的話了。但是地上還殘留著他的“武器”，當(dāng)然該他處理掉咯，看他無視地上的垃圾，我還是開口了，他不情不愿地?fù)斓?。這件事情我自認(rèn)為處理得妥當(dāng)，沒有傷害挑事者的尊嚴(yán)，讓他知道即使無心的傷害也要道歉，受傷的男孩應(yīng)該能感覺到老師能設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的感受并為他打抱不平。自從這件事之后，受傷的男孩每次在我課上都踴躍發(fā)言，加之我經(jīng)常走到他邊上看看他的學(xué)習(xí)效果，他跟我就親和了許多，偶爾會(huì)提供我一些幫助。而另外一位男孩課上還是“吊兒郎當(dāng)”，但是課后能夠主動(dòng)與我說幾句話，我想這個(gè)孩子還是可以教化的。

另外一個(gè)班，有個(gè)小胖子每天穿著黑色的阿迪達(dá)斯運(yùn)動(dòng)服，好像要表現(xiàn)得自己某方面與眾不同的優(yōu)越感，活動(dòng)課上他拿了飛行棋，結(jié)果沒人跑過來跟他玩，就坐在自己座位上喊“誰(shuí)要下飛行棋？”很遺憾沒人睬他?？闯鰜砹耍司壊⒉缓?。見沒人過來，他就開始發(fā)脾氣，捶打桌子拍打棋盒扔棋子??好一會(huì)兒，還是沒人過來。我建議他主動(dòng)去問問空閑的同學(xué)，“我才不問呢！”繼續(xù)嘴里不知道罵著什么手上不停地虐待著桌子和棋子。估計(jì)他真的太無聊了就起身去問同學(xué)與他下棋，結(jié)果沒人愿意，他回到座位上就趴著，肥嘟嘟的小手摩挲著眼睛?？磥硭麅?nèi)心受傷了，我過去想陪他下棋，結(jié)果他來一句“你又不會(huì)下。”這孩子真不會(huì)與人交往，簡(jiǎn)直沒法溝通，活該沒人愿意陪你下。我心里狠狠道。既然不需要我，我就不說話好了，但我還是待在他旁邊，覺得他挺好玩的。他還是留著眼淚扔棋子撿棋子，持續(xù)了一段時(shí)間，他耐不住了，還是問我“老師，你下嗎？”這還差不多，我也擺擺架子“你不是認(rèn)為我不會(huì)下的嘛？！”他微低著頭沒回我，知道他無言以對(duì)，“以后好好說話，知道嗎？要下棋嗎？”此時(shí)離下課快不到十分鐘了他還是要下的，可見他多么喜歡飛行棋。我想他通過此事應(yīng)該能體會(huì)到與人溝通時(shí)語(yǔ)言和語(yǔ)氣的不同會(huì)導(dǎo)致不同的效果。課后我悄悄打聽了這個(gè)孩子的脾性，同學(xué)眼中他就是個(gè)不順心就發(fā)脾氣的孩子。但是他應(yīng)該還沒有意識(shí)到自己不受控制的脾氣嚴(yán)重影響了自己的人緣和在同學(xué)們心中的形象。我想在接下來的時(shí)間或許還有機(jī)會(huì)讓他注意到這點(diǎn)。作為教育者，不僅要提供合適的學(xué)習(xí)氛圍，還要進(jìn)行一定的德育教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

2018年3月30日

第三篇：走出班級(jí)讀書會(huì)的“誤區(qū)”

走出班級(jí)讀書會(huì)的“誤區(qū)”

蘇延清

班級(jí)讀書會(huì)是近年來風(fēng)靡中小學(xué)校園的一種有組織的主題讀書活動(dòng)，是在原來的課外閱讀和班級(jí)讀書角的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種讀書活動(dòng)。大量的實(shí)踐證明，多樣性的不同風(fēng)貌的班級(jí)讀書會(huì)，可以開啟學(xué)生多元的思考向度與思維的辨證，促使學(xué)生將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合成隨時(shí)可用的能力。

近年來，筆者多次走進(jìn)自己所在的學(xué)校和兄弟學(xué)校組織的班級(jí)讀書會(huì)現(xiàn)場(chǎng)去參觀學(xué)習(xí)，讀書會(huì)上眾多的創(chuàng)新方式，真正達(dá)到既讓孩子們享受到了閱讀的快樂，又提升了他們的閱讀能力?？梢哉f，班級(jí)讀書會(huì)為新課程理念下的中小學(xué)閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液。然而，就筆者了解，目前，中小學(xué)班級(jí)讀書會(huì)在活動(dòng)目的、設(shè)計(jì)理念、活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)組織操作等方面還存在著諸多的問題。令人擔(dān)憂的是一些中小學(xué)班級(jí)讀書會(huì)還在低層次上徘徊，許多教師在認(rèn)識(shí)上存在著諸多的“誤區(qū)”，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.班級(jí)讀書會(huì)沒有走出語(yǔ)文課堂

在一些班級(jí)讀書會(huì)上，課堂的主導(dǎo)權(quán)依然由教師把握，不能做到和學(xué)生平等對(duì)話，共同討論。有的教師在指導(dǎo)過程中試圖面面俱到，總希望把優(yōu)美的段落讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并進(jìn)行大量摘抄工作。有的教師把班級(jí)讀書會(huì)變成過去的課外閱讀指導(dǎo)課和好書推薦課，只讓學(xué)生泛泛介紹讀過的書。

不可否認(rèn)，班級(jí)讀書會(huì)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的若干理念是一致的。比如強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的愛好和興趣出發(fā)，讓學(xué)生多設(shè)問、多思考；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。班級(jí)讀書會(huì)一般用的都是以一本完整的作品為閱讀載體，要走出語(yǔ)文學(xué)習(xí)中解決“字、詞、句”的 “小天地”，活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到力求從把握作品的“整體”和“細(xì)節(jié)”兩方面進(jìn)行。教師扮演指導(dǎo)者的角色，還學(xué)生的閱讀主體地位。因此，教師切記像細(xì)致地講授一篇課文那樣的做法。2.忽視教師的解讀能力

班級(jí)讀書會(huì)不是教師的講讀課，但真正做到學(xué)生對(duì)作品的全面深層次的理解，缺少不了教師的高水平的“適時(shí)點(diǎn)撥”，從這樣的角度講，對(duì)于指導(dǎo)老師的閱讀素養(yǎng)具有較高的要求。

班級(jí)讀書會(huì)的材料多為文學(xué)名著，與課文相比篇幅更長(zhǎng)、線索更多、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語(yǔ)言更豐富靈活，這就要求教師有較高的文學(xué)解讀能力。目前許多中小學(xué)教師由于時(shí)間的限制和職稱晉升的壓力，閱讀量不大的現(xiàn)象是不爭(zhēng)的事實(shí)。多數(shù)教師閱讀多偏重于教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的書，因此，文學(xué)解讀的能力相對(duì)不高，閱讀策略缺乏創(chuàng)新。在兒童文學(xué)閱讀方面，教師沒有以柔軟的童心去閱讀，而總是習(xí)慣在作品中簡(jiǎn)單的挖掘教育意義。3.教師角色定位不準(zhǔn)

大量的事實(shí)證明，班級(jí)讀書會(huì)最忌的是教師的過度介入。班級(jí)讀書會(huì)的形式實(shí)際上是在語(yǔ)文教學(xué)和自由閱讀之間取一個(gè)過度點(diǎn)——既體現(xiàn)教師對(duì)閱讀的“主導(dǎo)”，又體現(xiàn)學(xué)生閱讀的“主體”。所以，很多教師參與太多，有“滿堂灌”之嫌。

事實(shí)上，目前，讀書中小學(xué)生青睞優(yōu)秀的中外兒童文學(xué)作品，就兒童文學(xué)閱讀而言，教師未必一定比學(xué)生閱讀得更深入、體會(huì)得更真切，因?yàn)閮和膶W(xué)作品是以描寫孩子的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界見長(zhǎng)，特別是一些描寫他們生活的作品，可能學(xué)生讀來更覺有趣。許多時(shí)候，學(xué)生的觀察更加仔細(xì)，更具有洞察力，所以，教師最好把自己定位為“組織者和參與者”的角色，來和孩子一起平等的“對(duì)話”。定期并向?qū)W生推薦好書，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.忽視班級(jí)讀書“庫(kù)”的建設(shè)

目前，許多中小校建立了自己圖書、閱覽室，儲(chǔ)存大量的閱讀書籍和期刊。這些圖書和期刊是班級(jí)讀書會(huì)的主要“硬件”。因此，許多教師把學(xué)生閱讀目光瞅在了學(xué)校的圖書閱覽室的書籍上，忽視了班級(jí)圖書角的建設(shè)。但實(shí)際上傳統(tǒng)的班級(jí)讀書角在班級(jí)讀書會(huì)的建設(shè)中具有不可替代的作用。班級(jí)圖書角中的書籍具有閱讀方便、適合學(xué)生的胃口等特殊作用。建議在班級(jí)圖書角的建設(shè)中我們不妨做好以下兩方面的工作：一是讀書活動(dòng)中，每個(gè)小組建立起圖書角，書由學(xué)生自帶，建立制度，完善管理，培養(yǎng)圖書小管家；二是在圖書角的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生建立起個(gè)人小書庫(kù)。使圖書角扮演好班級(jí)讀書會(huì)的“材料庫(kù)”角色。

總之，班級(jí)讀書會(huì)的創(chuàng)設(shè)沒有一個(gè)固定的模式，也不可能等所有問題都解決后才進(jìn)行。需要我們抱著一顆閱讀的童心和提高孩子們的閱讀寫作能力的責(zé)任心，不斷的去探索和創(chuàng)新。

第四篇：走出課堂的教學(xué)

走出課堂的教學(xué)

華陽(yáng)中心學(xué)校 仰正玲

今天上二年級(jí)下冊(cè)第一單元的課，主題是“春天的發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)殚_學(xué)初天氣還很冷，早春的跡象還沒有，我們二年級(jí)組就商量了把第二單元的課程提前上，第一單元再接后上，方便學(xué)生對(duì)春天感性認(rèn)知的學(xué)習(xí)。

第一課的題目叫《找春天》。原來的教學(xué)資源僅限于書本，叫孩子們想象說的也只是他們看見的書本上的東西。孩子們只記得當(dāng)前看見的事物，回憶以前的東西太空泛了，也許這是引導(dǎo)他們觀察的少的原因吧。

今天的教學(xué)我改掉以前的教學(xué)模式，決定先帶孩子們?nèi)ァ罢摇?，找完了再回教室來上課。開始上課了，我先請(qǐng)同學(xué)們讀題，問學(xué)生題目的關(guān)鍵字要我們干嗎？大家說“找”。

“那我今天就帶你們出去找春天?！?/p>

孩子們一聽要出去，每個(gè)人的臉上都露出了笑容，身體也坐直了（平時(shí)要我強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律才坐直）。

“出去可以，但我有要求，做到了才行?！?/p>

“快說！快說！”看他們眼睛放光，一副迫不及待的樣子，我不忍再耽誤時(shí)間。

“請(qǐng)你們排著隊(duì)，安靜地走出教室，在校園觀察的時(shí)候不準(zhǔn)大聲喧嘩，以免打擾了別的班級(jí)上課，可以嗎？”

“可以！”孩子們大聲地回答。果然，他們排著隊(duì)，安靜地走出了教室，在校園四周三五成群地觀察著，我也跟隨他們一起在校園內(nèi)邊走邊觀察。說真的，如果不是為了讓孩子們更好地感知春天，學(xué)習(xí)課文，我還從沒有仔細(xì)地觀察過春天。我邊觀察邊引導(dǎo)他們比較發(fā)芽的樹葉、小草的不同；看見了花兒再叫他們從形、色、大小等上面比較?？上@不大，花兒也不太多，植物大多數(shù)是常青的。能觀察的地方都看了，我又帶領(lǐng)他們回教室。在上樓的時(shí)候，我聽見不知誰(shuí)一直小聲地告訴其他人要安靜不準(zhǔn)吵之類的，平時(shí)就是叫破嗓子也管不了幾分鐘，可今天孩子們卻表現(xiàn)得很優(yōu)秀。看來，好習(xí)慣的養(yǎng)成還是需要我們老師多動(dòng)嘴講講，多動(dòng)腦想一想，怎樣的教育才是適合本班的孩子的。

回到教室，不等我開口，已經(jīng)有學(xué)生高高地舉起手來。我請(qǐng)學(xué)生們把他們看見的用完整的話來描敘，并把關(guān)鍵的詞語(yǔ)寫在了黑板上。孩子們很興奮，課堂氣氛比以前活躍多了。講完了對(duì)學(xué)校的花、草、樹的發(fā)現(xiàn)，我又請(qǐng)學(xué)生說說身邊的其他發(fā)現(xiàn)。有的就說我們現(xiàn)在脫掉了棉襖，不象冬天穿那么多了等等。我們從實(shí)地先觀察，再到身邊的人，最后是回到文本的教學(xué)，學(xué)生們說的都很好。

“現(xiàn)在我們來看看，經(jīng)紹珍找到的春天和我們大家找的春天是不是一樣的？如果不一樣，你們想不想仿照她的模式自己也寫一篇《找春天》的文章？”

“想！”孩子們異口同聲地回答。

“好，現(xiàn)在我們就來看看課文是如何寫的，讀——”孩子們聲音響亮地讀“春天來了！春天來了！” 接下來我們一邊識(shí)字，一邊讀文，理解文意，再把黑板上的學(xué)生寫的詞語(yǔ)或句子放到課文中去，引導(dǎo)學(xué)生一段段地讀原文，再把自己說出的詞放在文中仿寫，再讀自己仿寫的部分。學(xué)生們的興致空前地高漲，朗讀的也比平時(shí)有聲有色多了。讀一段原文，讀一段自己仿寫的，多次地讀他們都不覺得厭煩。有認(rèn)為別人說的不好的，大家都放開了說，然后在大家的討論、比較下運(yùn)用最好的語(yǔ)句。

課上結(jié)束了，學(xué)生們馬上動(dòng)筆改寫文章。二年級(jí)的學(xué)生第一次改寫，居然真象那么回事?？磥韼ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂，哪怕是短短的十幾分鐘，孩子們?nèi)巳硕荚趨⑴c學(xué)習(xí)，這不僅僅讓教學(xué)變得輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了，觀察能力、思維能力、語(yǔ)言能力等都得到了鍛煉。

我想：走出課堂學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)如果經(jīng)常性地讓學(xué)生融入到自然、融入到實(shí)踐生活中，不愁他們得不到良好的發(fā)展。平時(shí)我們不是一直在追求高效課堂，如何讓課堂高效？我認(rèn)為只要你在合適的時(shí)間放手讓孩子們?nèi)W(xué)，正確地引導(dǎo)他們，多訓(xùn)練孩子們的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，何愁沒有高效課堂？

第五篇：《在教育家的智慧里呼吸》讀后感

《在教育家的智慧里呼吸》讀后感

這個(gè)學(xué)期學(xué)校組織新教師開展了讀書活動(dòng)，書的名稱叫做《在教育家的智慧里呼吸》，通過讀這本書，讓我了解了許多教育名家在多年的教育教學(xué)中積累的教育智慧，了解到這些教育名家看似各不相同的教育方法，實(shí)際上都是用智慧、用一顆愛學(xué)生的心從事著教育事業(yè)。聯(lián)系我自己的教育之際，對(duì)我的觸動(dòng)很多，如何才能使我的課堂也能像名師的課堂那樣讓你們喜愛，一直是我不斷思考的問題。

如今的孩子看得多，聽得也不少，想激趣，并非是件容易的事，有時(shí)真的很困惑：“孩子們，我該拿什么來吸引你們呢？”沒有興趣就不會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，高漲的學(xué)習(xí)熱情。如何讓課堂變得有吸引力？如何讓音樂課真正被孩子們的心靈所接納？在教學(xué)實(shí)踐中，我努力地尋找答案，終于體會(huì)到：愛，是我和孩子們快樂學(xué)習(xí)、和睦相處的源泉。課堂常規(guī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是搞好課堂教學(xué)的前提保證。然而，當(dāng)我走進(jìn)教室，看到每個(gè)孩子都在不亦樂乎地說著、做著其它事時(shí)，我想：如果我大聲吼叫，一定會(huì)有很多學(xué)生被我震住，但是還有一些還是會(huì)繼續(xù)的。如果你認(rèn)為通過默默地注視，就讓他們乖乖停下來的話，那你要失望的?？茨悴徽f，不動(dòng)，他們便會(huì)再次玩下去的，直到很久。只有尊重學(xué)生，才能教育學(xué)生。沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。看到這種情景，我會(huì)微笑地對(duì)他們說：“今天你們不想上課，如果你們能把自己管好，我就邀請(qǐng)你們一起來學(xué)習(xí)?！焙闷孀屗麄兒芸祆o下來了。在精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)游戲里，他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從中感受到課堂的美，享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

記得陶行知先生曾說過：“當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話給我留下了深刻的印象。它提醒教師要做到“有教無類”，在教師的心靈天平上，給每一位學(xué)生應(yīng)是同樣重的砝碼。也就是說，我們對(duì)每一位學(xué)生都應(yīng)一視同仁，不能因?yàn)橛行W(xué)生的個(gè)別差異而對(duì)他們“另眼相待”。在教學(xué)中我努力做到面向全體學(xué)生，不歧視任何一個(gè)學(xué)生。幾年的教學(xué)使我發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)好動(dòng)的學(xué)生，讓他們單獨(dú)有表情地演唱歌曲確實(shí)是強(qiáng)其所難。為了讓這些學(xué)生在課堂上不傷自尊心、學(xué)有所得，我讓他們踴躍發(fā)表自己的見解，鼓勵(lì)他們積極參班級(jí)管里，但是他們具有表演的才能，此時(shí)我充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂上大膽表演。這樣使這些學(xué)生有了收獲，而且對(duì)學(xué)習(xí)也有了興趣。

教師要熱愛、尊重每一個(gè)學(xué)生。如果說沒有愛就沒有教育的話，那么離開了理解和尊重同樣也談不上教育。每一位學(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師應(yīng)該做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍粋€(gè)值得尊敬的人。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛的新型的師生關(guān)系。

作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，真正做到“捧著一顆心來，不帶半根草去”對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛心，做學(xué)生喜歡的老師，并不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí)，做一個(gè)學(xué)生喜愛的老師仍是我努力的目標(biāo)。